ESCUELA PRIMARIA

PLANEACIÓN

TRIMESTRE I
PROFR.____________________

4 GRADO SECCIÓN “____"

SEMANA DEL____________________________________

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 4° TRIEMSTRE I TIEMPO Semana 10

Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Expositivo
México TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a partir de la Comprensión e interpretación
lectura de diversos textos sobre un tema. • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
• Identifica las características y la función de las Búsqueda y manejo de información
monografías, y las retoma al elaborar un texto • Localización de información en textos.
propio. • Mapas conceptuales para resumir información.
• Escribe un texto monográfico que muestra • Cuadros de datos para clasificar información.
coherencia. Propiedades y tipos de textos
• Respeta y valora la diversidad cultural y • Características y función de los textos monográficos.
lingüística de los pueblos indígenas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al
igual que, entre otras).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Platicar con los educandos que es lo que se ha visto en las clases anteriores.
 Buscan imágenes o hacer dibujos que apoyen la monografía cuando ya esté terminada.
 Leen en forma grupal la página 45 del libro de español y se comenta la actividad.
DESARROLLO
 Revisan la monografía tratando que la redacción sea clara y coherente, que los gráficos apoyen la información.
 Hacen intercambio de borradores por equipo.
 Toman en cuenta las observaciones de los demás equipos.
 Regresan los textos y corrigen
 Usan nexos de acuerdo con la intención del texto.
 Leen un dato interesante, acerca de las palabras cotidianas que provienen del náhuatl pagina 45, por ejemplo:
aguacate, atole, cacahuate, chamaco, chicle, chile, chocolate, cuate, elote, etc.
 Pasan en limpio los borradores e integran la monografía para compartirla.
  Después de la revisión grupal, organizan una presentación de las monografías para darlas a conocer a la comunidad
escolar.
CIERRE
 Contestan las preguntas al final de la página 46 del libro de español actividades sobre el tema: ¿dónde localizaron los
textos que les sirvieron para su investigación?, ¿cómo seleccionaron la información?, ¿qué recursos se emplearon?,
¿cómo contribuye la monografía?

LUNES

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de una monografía.
PAUSA ACTIVA
ABRAZO DE OSO
Le proponemos una técnica sencillísima pero
muy efectiva. Estando de pie, abra un poco las piernas
y estire los brazos todo lo que pueda. Al tiempo que
abre los brazos (como si fuera a dar un abrazo) inhale
 todo el aire posible. Después ciérrelos mientras expulsa todo el aire por la boca.
En unas nueve repeticiones se sentirá mucho mejor.

Libro de texto. Páginas 39 a la 44.

Pliego de papel bond.  Producto final
Plumones.
ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 4° TRIEMSTRE I TIEMPO Semana 10
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de refranes TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Comprende el mensaje implícito y explícito de Comprensión e interpretación
los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios empleados en • Mensaje implícito y explícito en un texto.
los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al describir Propiedades y tipos de textos
personajes, escenarios y situaciones en una • Características y función de los refranes.
narración. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MARTES

INICIO
 Comentar con los alumnos el propósito del proyecto.
 Propósito. Elaborar una narración a partir del significado de un refrán y compartirla.

DESARROLLO
 Lo que conocen los alumnos. Pág. 49 y 50
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen. Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto.
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.
 CIERRRE
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?,
 ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?
 Escriben en su cuaderno las diferencias de los tipos de texto de cada uno de los anteriores.

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y las características de los refranes

MIERCOLES INICIO
 Compartir con los alumnos:
 Proyecto. Escribir narraciones a partir de refranes.
 Propósito. Elaborar una narración a partir del significado de un refrán y compartir

5) ¿Qué mensaje se utiliza al aplicar un refrán en una situación de la vida

cotidiana?
a) Implícito.
b) Explícito
c) Literal.
d) Ninguno.
6) ¿Cómo se transmiten los refranes?
a) Por la televisión.
b) Escribiendo.
1) ¿Qué es un refrán? c) Oralmente.
a) Un dicho popular y anónimo de carácter sentencioso. d) Leyendo.
b) Una canción. 7) ¿Cuáles son las partes de una narración?
c) Un trabalenguas. a) Principio, desarrollo y final.
d) Un verso. b) Introducción, nudo y desenlace.
2) ¿Qué significado tiene el siguiente refrán? c) Introducción, desarrollo y conclusión.
“Más vale pájaro en la mano que cien volando" d) Principio, desarrollo y desenlace.
a) Tener muchos pájaros en la mano. 8) ¿Cuál de las siguientes opciones es el significado de este refrán?
DESARROLLO
b) Más vale tener poco pero que sea tuyo. “A quien hierro mata, a hierro muere”
 Aplicar cuestionario.
c) Tener muchos pájaros volando. a) No respetar a los amigos.
 Subraya la opción
d) Ninguno que responde correctamente
de los anteriores. las preguntas. b) Hacer cosas que nos gustan.
3) ¿Para qué se usan los refranes? c) Reírse de los amigos.
a) Para jugar. d) El que hace mal, mal acaba.
b) Para dar un consejo. 9) ¿Qué tipo de palabra es la subrayada?
c) Para nada. La casa es hermosa.
d) Para regañar. a) Adjetivo.
4) No es una característica de los refranes. b) Sinónimo.
a) Juegan con las palabras.
c) Adverbio.
b) Su intención es hacer reír.
c) Ofrecen un consejo. d) Verbo.
d) Tienen un significado.
 CIERRE
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y propósito en el cuaderno.
TEREA: Investigar diferentes refranes y escribirlos en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos de vista.

ABRAZO DE OSO
Le proponemos una técnica sencillísima pero muy efectiva. Estando de pie, abra un poco las piernas y
PAUSA ACTIVA estire los brazos todo lo que pueda. Al tiempo que abre los brazos (como si fuera a dar un abrazo) inhale todo
el aire posible. Después ciérrelos mientras expulsa todo el aire por la boca. En unas nueve repeticiones se
sentirá mucho mejor.
JUEVES INICIO
 Recordar con los alumnos lo visto en la clase anterior sobre de los refranes.

DESARROLLO
 Leen las pág. 51 del libro de español actividades, La presentación de los refranes.
 Lectura comentada entre todo el grupo de las mismas página 51
 Mencionar que ahora por turnos leerán sus refranes que trajeron de tarea.
 Analizan cada uno de los refranes, como el siguiente:
  Compartir con los alumnos el significado de los refranes de la actividad de inicio de la sesión anterior.
Veinte años y veinte pesos no duran toda la vida.
Refrán popular que significa que la juventud no dura para siempre.
La burra no era arisca los palos la hicieron.
Refrán popular que indica que la desconfianza como la confianza se gana. Se utiliza por tanto en todas las situaciones en que alguien
rehuye el trato con otros.
Al nopal lo van a ver solo cuando tiene tunas.
Refrán popular que se burla de quienes acuden a alguién sólo cuando van a pedirle algo.
Al que nace pa tamal del cielo le caen las hojas.
Refrán popular que significa que la persona que nace para algo le vendrán espontáneamente todos los medios para ello.
CIERRE
• Escriben el significado de los siguientes refranes en el cuaderno:
• Más vale tarde que nunca.
• El que nace para maceta, no sale del corredor.
• Cada cabeza es un mundo.
• Nadie sabe lo que tiene, hasta que lo ha perdido.
• Querer es poder.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y las características de los refranes

INICIO
• Leen la tarea sobre las palabras metáfora, analogía, rima y juegos de palabras.
• Se citan ejemplos en el pizarrón de cada uno de los tipos de texto.

DESARROLLO
VIERNES
• Lectura comentada de la página 52 del libro de español actividades.
• Comparan la información de tarea que trajeron con la que les presenta el libro.
• Reflexionar con los alumnos sobre: La mayoría de los refranes tiene un significado implícito y otro explícito. Por ejemplo: "A río revuelto,
ganancia de pescadores". El significado explícito es que si el río está revuelto, la pesca será más abundante.
• Analizar con el grupo que el mensaje implícito, que se puede aplicar a otras situaciones, indica que donde hay conflictos o descontrol
 cualquiera se puede aprovechar de la situación.
• Leen los refranes siguientes, Características de los refranes
determina su mensaje
Función y propósito
implícito y posteriormente
comentan con el grupo. Origen y autoría
• Todo cabe en un jarrito Formas de transmisión
sabiéndolo acomodar. Tipos de mensajes
• De tal palo, tal astilla. Temas que tratan
• Más vale prevenir que Extensión
lamentar.
Relación causa-consecuencia en su
• A la cama no te irás sin
estructura
aprender algo más.
Recursos o figuras literarias
CIERRE Formas verbales
 A partir de los refranes
anteriores, en equipo
completen una tabla como la siguiente.

REFERENCIAS Y
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas • Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
49 a la 54. • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
Enlaces sugeridos. • Lista con las características generales de los refranes.
Refranes diversos. • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje).
ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 4° TRIEMSTRE I TIEMPO Semana 10
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en diferentes
posiciones, para que puedan identificarlas en diseños. Figuras y cuerpos
Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman Forma, espacio y • Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a
un diseño para reproducirlo. medida. partir de sus representaciones planas y viceversa.
Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con
su representación plana, para elaborar diseños.
DESAFÍOS 33. Figuras para decorar. 34. Como gran artista. 35. Desarrolla tu creatividad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Llevar al salón dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños.
 Encargar también una o dos cucharadas de café soluble. También necesitan una hoja blanca.
 Reunir por equipos y diluir el café calculando que quede un poco espeso. Usar las cajas para formar figuras diversas según la
imaginación y creatividad del equipo. Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó para cierta o cual figura.
DESARROLLO
 Resolver el desafío #33 pag. 59 en equipos, donde los alumnos deben imaginar las caras de un cuerpo en diferentes
posiciones para que puedan identificarlas en diseños.
 Analizar las partes de un cuerpo geométrico: cara, arista y vértice, destacando más las caras analizan algunas caras de los
cuerpos dibujados en seguida se usaron como sellos para hacer decorados. En equipos, anoten después de cada decorado
cuál o cuáles cuerpos se usaron para hacerlo y justifiquen su respuesta.PAG.59

LUNES

CIERRE
 Expliquen qué cuerpos utilizarían para hacer la siguiente figura.
 A movilizar cuerpos

Colocados en sus lugares y de pie, es momento de moverse para darle aliento a ideas e
intenciones:

PAUSA ACTIVA Primero, el cuello. Mueven la cabeza ocho tiempos hacia adelante y hacia atrás; después, ocho
laterales al lado derecho y al lado izquierdo.
Ahora los antebrazos. Estirados al frente flexionarlos de forma alterna.
Luego, los hombros. En círculo, ocho tiempos al frente y ocho tiempos hacia atrás. 

MARTES INICIO
 En equipos, cada integrante reproducirá el siguiente dibujo de la página 62 del libro de matemáticas en una hoja blanca; si
quieren utilicen instrumentos como la regla, el transportador y el compás.
Al terminar, coloquen su diseño sobre el original para ver qué tanto coinciden.

DESARROLLO
 Tenga a la mano instrumentos geométricos suficientes para los niños que decidan utilizarlos para sus trazos, sin presionarlos a
que lo hagan. Será interesante observar si usan el compás para hacer los círculos, o bien, se sirven de algún objeto. En caso de
que ningún equipo use el compás, usted puede cuestionarlos acerca de su uso. Aquí pueden surgir algunos aspectos
interesantes, ya que los círculos no tienen marcados el centro y las estrategias de los alumnos pueden ser muy variadas.
Escuche las discusiones al interior de los equipos y hágalos reflexionar sobre las consideraciones que tomen en cuenta para
elegir el mejor dibujo; éstas deben contemplar que las posiciones de las formas correspondan con el diseño original, que se
distingan los lados rectos de los curvos, los que son cuadrados de los que son rectángulos. También es importante la relación
que establezcan entre las formas de esta composición con los cuerpos del plan anterior.
CIERRE
  Reflexionar con los niños sobre las dificultades que tuvieron.

INICIO
 Consigna De manera individual, elabora un diseño con los objetos que tienes a tu alcance.
 Cuando lo termines puedes pegarlo en una cartulina o una tabla, ya que se presentará en una exposición en el salón de
clases.
 Consideraciones
Tenga a la mano algunos objetos como tapas de refresco, vasos pequeños, latas de refresco, gomas de borrar, cajas pequeñas de
medicina, algunos cuerpos geométricos, juego de geometría, lápices de colores, anilina o pintura vegetal de varios colores para que
los alumnos elijan lo que deseen para elaborar su portada. Al término de la actividad puede organizar una pequeña exhibición de las
portadas; pregunte a los niños que no participaron en algún determinado diseño qué objetos se usaron para hacerlo y el autor podrá
decir si están en lo correcto o no.
DESARROLLO
 Por equipos realiza lo siguiente.
1. Materiales: dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños, una o dos cucharadas de café soluble, una hoja blanca.
MIERCOLES 2. Diluir el café calculando que quede espeso.
3. Usar las cajas para formar figuras diversas según la imaginación y creatividad del equipo.
4. Realizar una pintura de caras de cuerpos geométricos.
• Presentar obras.
CIERRE
 Observa los siguientes cuerpos.
 Por equipos realizar las plantillas para crear estos cuerpos.
 Si las plantillas no coinciden, buscar el error que se cometió.
 Realizar una maqueta con los siguientes elementos: cuerpo geométrico con su nombre, la plantilla y el número de caras que tiene cada uno.
 Compartir maquetas grupalmente.

JUEVES INICIO
 Preguntar a los niños lo visto el día de ayer y que materiales se utilizaron.
 Comentar las respuestas de los niños.
DESARROLLO
 Organizar al grupo en equipos con la técnica el titánic se un hunde y solo hay lanchas para……
 Formados en equipos dibujan en cartulina, 3rectangulos 3 cuadrados, 4 círculos y 4 rectángulos.
 CIERRE
 Resuelven el desafío #35, donde los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana,
para elaborar diseño

VIERNES

 Hacen una exposición al grupo de sus figuras formadas y mencionan que figuras utilizaron por equipo.
 En el recreo montan una exposición en mesa bancos
 A movilizar cuerpos

Colocados en sus lugares y de pie, es momento de moverse para darle aliento a ideas e
intenciones:

PAUSA ACTIVA Primero, el cuello. Mueven la cabeza ocho tiempos hacia adelante y hacia atrás; después, ocho
laterales al lado derecho y al lado izquierdo.
Ahora los antebrazos. Estirados al frente flexionarlos de forma alterna.
Luego, los hombros. En círculo, ocho tiempos al frente y ocho tiempos hacia atrás. 

REFERENCIAS Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
63.Cajas de medicina vacías.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas.
Cafés soluble una cucharada.
ACTIVIDAD: tangram
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO SEMANA 10
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los
TRIEMSTRE 1 TEMA 1. Diversidad en la reproducción.
seres vivos formamos parte de los ecosistemas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo se reproducen plantas y animales?
• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la
participación de seres vivos o el medio natural.
• Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con
interacción con otros seres vivos y el medio natural.
flores.
• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 ¿Cuáles animales que conoces nacen del huevo?
 ¿Cuáles animales que conoces nacen del vientre materno?
DESARROLLO
• Compartir y reflexionar con los alumnos con los alumnos pagina 51 ala 53 del libro de c. naturales.:
• Los animales ovíparos son todos aquellos que se reproducen mediante huevos, incluyéndose en esta categoría la gran mayoría de los insectos, reptiles, anfibios, peces,
la totalidad de las aves y especies de mamíferos conocidas como “Monotremata” (como el ornitorrinco y el equidna).
• Estos huevos pueden ser puestos en ambientes secos, húmedos o dentro de la madre (ovovivíparos). En el caso de los ambientes secos, el huevo se encuentra
fecundado en el momento de ser puesto. Esto no pasa en el caso de los ambientes húmedos, donde los huevos no se encuentran fecundos aún, y una vez puestos en el
agua, el macho vierte su esperma sobre ellos, completando su fecundación. En el caso de los ovovivíparos, el huevo se desarrolla y eclosiona dentro del cuerpo de la
madre, saliendo  de su cuerpo crías vivas.
• El momento en donde se quiebra el huevo y la cría nace de su interior, se llama Eclosión, y representa en nacimiento de la cría.
• En la edad prehistórica,  los primeros animales sobre la tierra (peces) se reproducían de esta forma ya hace 450 millones de años,  apareciendo los primeros mamíferos
sólo hace 180 millones de años, es decir, unos 270 millones de años después.
• Los animales vivíparos, son todos aquellos animales donde el desarrollo embrionario de las crías se desarrolla dentro de la madre, en la gran mayoría de las veces, un
lugar llamado placenta, donde el feto tiene todos los nutrientes para desarrollar su órganos y estructuras para que, en el momento de nacer, se encuentre
completamente desarrollado.
• A esta categoría entran la gran mayoría de los mamíferos, salvo los monotremas, que son mamíferos ovíparos.
• Los animales que se desarrollan dentro de la madre, pero no en una placenta, se denominan marsupiales, que al carecer de placenta, tienen a sus crías en un estado muy
prematuro, por lo que continúan su desarrollo dentro de su bolsa marsupial, una cavidad dentro de la madre especialmente hecha para esto.
• La reproducción de estos animales es de carácter sexual, donde existe un macho que deposita esperma dentro del aparato reproductor de la hembra, para realizar la
fecundación y la creación de un embrión.
• El tiempo de gestación de los vivíparos varia según la especie, sin embargo, esta tiene una relación directa con el tamaño del animal, debido al tiempo que requieren
unos para desarrollarse con respecto a otros, de menos tamaño.

CIERRE
• Completa la tabla.

Animales ovíparos Animales vivíparos

INICIO
 ¿Qué pasaría si los animales no se reprodujeran?

DESARROLLO
 Completa las frases utilizando las siguientes palabras.

reproducción, ovíparos, macho, hembra, esperma, yema, clara, membranas, cascarón, embrión, vivíparos, mamíferos, gestación.

 Los ____________________ son animales que se desarrollan dentro del útero o matriz, que es un órgano que está en el aparato reproductor de la hembra y al nacer,
 pasan y salen por el canal vaginal.
 Son vivíparos el ser humano y todos los animales _______________, es decir que se alimentan de leche materna.
 El tiempo de _______________________ o sea de formación del nuevo ser es variable y depende de la especie.
 La ___________________de los seres vivos permite la conservación de las especies.
 Los animales ________________ se forman y desarrollan en el interior de un huevo que ha fertilizado el ________________de la especie y ha sido puesto por la
__________________.
 En algunas ocasiones los huevos son fecundados por el macho al depositar su _______________ en las hembras, en otras el macho deja caer su esperma en los huevos
que la hembra ha soltado.
 El huevo está formado por la____________, la ___________, las ________________ y el______________________.
 El _____________ o sea el nuevo ser se desarrolla en la yema, pero para que esto suceda tiene que estar fecundado por el macho.

CIERRE
 Abrir debate sobre el tema.
Elaborar un mapa conceptual con dibujos e información sobre el tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 43 a la 48. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Colores. Hojas blancas. Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa. actividades. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO SEMANA 10
TRIEMSTRE 1 Diversidad natural de México. EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lección 1. Desde las montañas hasta el mar.
• Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. • Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. regiones sísmicas en México.
• Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoración de la diversidad natural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Leer el correo que envía Sergio a Donají acerca de cómo atraviesa Sergio el río Soto la Marina, así mismo sus características y cómo en cierta época del año no lleva
corriente y tiene basura. s. Página 53

DESARROLLO
 Preguntar a los alumnos a dónde creen que se van los ríos. Mencionar los ríos que conocen o han visitado: ¿están limpios?, ¿cómo son, caudalosos o tranquilos?, ¿todas
las épocas del año se ven igual?
 Dibujar en la imagen los ríos que creen que pueden pasar por ahí.
 ¿Por qué decidieron dibujar los ríos en ese lugar?, ¿todos los hicieron en los mismos lugares?, ¿por qué? Actividad. Página 53.
 Platicar acerca de las curvas de los ríos y qué es lo que tiene que ver el relieve en todo esto.
 salir al patio donde haya tierra amontonada y con un balde con agua o manguera dejar correr el agua en esa área de tierra.
 Observar y contestar en la libreta: ¿qué sucedió?, ¿se quedó el agua en un solo lugar?, ¿por qué?, ¿por qué corrió el agua más en unos lugares que en otros?, ¿alguna
vez el agua derrumbó tierra y fluyó por esa parte donde no había lugar?, ¿crees que el agua es fuerte?, ¿qué tan fuerte?, ¿qué será capaz de mover el agua?
CIERRE
 Platicar acerca de la fuerza del agua y cómo es que busca un lugar para pasar. Platicar anécdotas.
 lectura comentada de Aprendamos más. Página 54
 Encargar para la actividad siguiente de tarea de la pagina 55 por equipos un cartón grueso que sirva de base para hacer una maqueta, plastilina de colores, pegamento,
palitos, agua y pintura vegetal. Con todo esto los alumnos deben hacer una cuenca hídrica.

INICIO
 Realizar un pequeño resumen con la información: dirección y velocidad de un río, ¿cómo es que depende del relieve?, ¿qué es un río principal?, ¿qué es una cuenca?
¿Cómo se forman los ríos? Página 54

DESARROLLO
 Observar el mapa de la pág. 189 de anexos, donde deberán localizar las tres vertientes, ¿cuales llegan al mar y cual no? Actividad. Página 56
 Consultar el mapa del relieve en el Atlas página 12. Anotar los nombres de las sierras que dividen las tres vertientes: Océano Pacífico, la del Atlántico y la vertiente
interna.
 Contestar: ¿en cuál de las tres vertientes hay menos ríos?, ¿con qué tipo de relieve coinciden?, etc.
 Solicitar a los alumnos un mapa con división política y nombres. Registrar las sierras coloreadas y ver por cuáles estados pasan.
CIERRE
 Observar también la página 14 del Atlas de México, acerca de los ríos principales de México para ver su ubicación exacta en las tres vertientes y su nombre.
 Leer en plenaria Apliquemos lo aprendido. Página 57
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa
Páginas 45 a la 51. elaborados.
Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Libros del rincón. actividades. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 4° TIEMPO SEMANA 10
TRIEMSTRE 1 Mesoamérica
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y d.C.
Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar: ¿Quién ha escuchado hablar de la cultura de teotihuacana?
 comentar las respuestas de los niños en el pizarrón.
DESARROLLO
 Lectura comentada de las paginas 50-51 del libro de historia y subrayar lo más importante.
Reflexionar con los niños la siguiente información:
Algunos de los grupos que migraron de la zona olmeca del Golfo se establecieron en el Altiplano Central. Llevaban consigo elementos de su cultura que fueron un gran
aporte, pues al mezclarse con la de los pueblos que habitaban estas regiones dieron origen a otras culturas, entre ellas la teotihuacana.
Por los abundantes recursos naturales que había en la zona, su ubicación geográfica y su intercambio comercial, Teotihuacán fue una ciudad que creció con el tiempo. Logró
su mayor esplendor en el periodo clásico, de los años 150 a 750 d. C., y se convirtió en una urbe muy poblada e influyente en la economía, la política, la arquitectura y el arte
de toda Mesoamérica.
Los teotihuacanos construyeron basamentos piramidales de gran tamaño que se distinguían porque usaban el talud (la parte inclinada) y el tablero (parte similar a un marco
o panel vertical). Sus construcciones más importantes fueron las pirámides del Sol y de la Luna, así como la larga Calzada de los Muertos y el Templo de Quetzalcóatl.
También edificaron plataformas en las que se llevaban a cabo ceremonias religiosas y celebraciones populares.

Formas distintas en que los teotihuacanos hacían el talud y el tablero. Proyección de cómo construían sus pirámides los teotihuacanos.
Teotihuacan fue una importante ciudad comercial, gracias a su abundante producción agrícola (que no sólo era de temporal, sino que se ayudaba con canales de irrigación) y
a los yacimientos de obsidiana (piedra que los pobladores intercambiaban con otros pueblos mesoamericanos, como los mayas).
La sociedad teotihuacana estaba integrada por sacerdotes, guerreros, comerciantes, artesanos y agricultores, entre otros grupos. Los artesanos obtenían de la zona distintos
materiales: jade, obsidiana gris o verde, cristal volcánico negro, concha y hueso. Con ellos elaboraban utensilios de trabajo, vasijas, ollas, platos y vasos de barro; ornamen -
tos, como cuchillos, máscaras, orejeras, collares y diversas figurillas.
Los teotihuacanos expresaban el mundo que les rodeaba por medio de la escultura, la cerámica y la pintura mural. En las fachadas de los templos, por ejemplo,
representaban a deidades como Tláloc y la serpiente emplumada, relacionados con la lluvia y la fertilidad, respectivamente, así como otros personajes importantes para
ellos, animales, plantas y flores de vistosos colores.
Debido a que los sacerdotes son el grupo social más representado en la pintura mural, se ha sugerido que tenían un gobierno colectivo.
Se desconocen las causas de la decadencia de esta cultura, pero algunos investigadores consideran que decayó por la sobreexplotación de los recursos naturales, las
invasiones de otros pueblos y los conflictos internos.

CIERRE
 Con base en la información anterior completa la tabla.

Ámbitos TEOTIHUACANA
Cultural

Económico

Social

Político

Observa las fotografías de basamentos piramidales y anota en tu cuaderno los nombres de las zonas arqueológicas en que se utilizaban el talud y el tablero en la co

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 50 a la 51 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa de México. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Colores. Mapa de áreas de Mesoamérica.
Hojas blancas para línea del tiempo Línea del tiempo.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO Y GRUPO 4 ° TIEMPO SEMANA 10
TRIEMESTRE 1 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Reflexiona sobre la libertad personal como La libertad, valioso derecho
un derecho humano y lo ejerce con Aula Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi libertad. En qué
responsabilidad. situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 ¿Qué casos de injusticia e identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes?
 ¿Qué dicen las leyes?
 ¿Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos?
DESARROLLO
 Compartir con los alumnos:
 Los valores de la libertad son llamados por la ley “garantías individuales”, porque garantizan las facultades que tienes como individuo para realizar aquello que para tu
bien y el de los demás te parezca propicio.
 El gobierno debe garantizar que disfrutes de los derechos y las libertades que nuestra ley te concede.
 Las autoridades que los mexicanos designaron para su servicio, y que constituyen los órganos de gobierno, son las que tienen la obligación de realizarlos. Por ejemplo, la
escuela en que estás estudiando convierte en garantía para ti el derecho que tienes a educarte. La autoridad que garantiza ese derecho es la Secretaría de Educación
Pública.
CIERRE
 Busca en periódicos o revistas un caso de injusticia relacionado con niños y que ya esté siendo atendido por los mismos niños, un adulto, su maestro o las
autoridades.. Recórtalo y pégalo en tu libro.
 Leen los siguientes artículos de nuestra Constitución e identifica los derechos humanos y las garantías que potege: Artículos 1, 4 y 12. Artículos 6, 7 y 24. Artículos 3
y 4, parráfos tercero, cuarto y sexto. Artículos 4, segundo párrafo, y 5, primer párrafo. Artículo 123, apartado A, f. I, II y III. Artículo 11. Artículos 16, párrafos primero,
segundo y tercero; 17, párrafo segundo, y 20. Artículos 34, f. 1, y 35, f. 1 y 11.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Ejercicios del libro.
Material para el mural: Imágenes y/o recortes. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Pegamento. actividades.
Tijeras. Preguntas de reflexión orales o escritas.
Plumones.
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN BLOQU
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL GRADO 4° E I TIEMPO Semana 10
HABILIDADES
DIMENSIÓN
AUTORREGULACIÓN ASOSIADAS A LAS Meta cognición
SOCIOEMOCIONA
DIMENSIONES
L
SOCIOEMOCIONALES
INDICADORES DE
LOGRO Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones asociadas a este proceso.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO Xilófono, triángulo, campana,
 Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza barra de tono, cuenco o tambor,
material para construir torres (se
1ª. erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados sugieren popotes, pero pueden
suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano ser varitas o palos de paleta) y
cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase dos carretes o rollos de cinta
adhesiva.
siguiente: “Si tengo un problema, le pido ayuda a…”.

DESARROLLO
 Dividir al grupo en dos equipos de trabajo con el mismo número de estudiantes cada uno.
Entregue a cada equipo 25 popotes (varitas delgadas o palos de paleta) y una cinta
adhesiva.

 Indicar que, en silencio, construyan una torre con los popotes y mencióneles que el equipo
que construya la torre más alta ganará. Dígales que no deben hablar al llevar a cabo la
actividad y que tienen 10 minutos para hacerla.

 Observar cómo afronta cada equipo dicho reto para que registre las estrategias con que
valoraron la situación, la planeación que hicieron y cómo la ejecutaron, así como las
actitudes de los integrantes del grupo.

 Organizar una sesión grupal para analizar la actividad realizada y plantee preguntas como
las siguientes: ¿lograron el reto? ¿Consideran que afrontaron el reto de la mejor manera?
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Lista de Cotejo de 4to Grado.
DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES: Autoconocimiento.
HABILIDADES ASOCIADAS A LAS DIMENSIONES EMOCIONALES: AUTOESTIMA

Lista de 4to Grado. Indicador de logro: Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las
emociones asociadas a este proceso.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
1
2
3
4
5
6
7
8