“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

Programa Académico de Ingeniería Civil

Facultad de Ingeniería

ESCUELAS PSICOLOGICAS

CURSO : PSICOLOGIA

PROFESOR : Mg. Avilio Aldo Berrios Magariño

ALUMNOS : QUENTA CHAGUA, Charles Hernan

CICLO : 2022 - 1

TINGO MARÍA – PERÚ

2022
 INTRODUCCIÓN

Se puede decir que el significado de psicología proviene de psyche, es

decir, “ciencia del alma” según Aristóteles, aunque en la actualidad lo definan
como “ciencia de la conducta” También se puede añadir que las metas
principales de la psicología son: describir, predecir, comprender e influir. Por
ello cada escuela busca desarrollar estas metas según su enfoque
paradogmático.

En la creación de las escuelas psicológicas se encuentra la influencia de

dos corrientes: el racionalismo y el asociacionismo. Partiendo de esto el ser
humano ha creado cada escuela con el fin de llegar a un conocimiento
verdadero de la conducta de sí mismo.

Por ello se expandirá la información de las escuelas psicológicas.

ESTRUCTURALISMO

Principal exponente: Wilhelm Wundt (1838-1920). En la primera década

del siglo XX, Wundt y su discípulo Tichtener discuten con un grupo de
psicólogos de la universidad austriaca de Würzburg acerca del número de
elementos últimos de la mente y ciertas condiciones del método de la
introspección científica.

Ellos decretan este estudio, como una ciencia experimental, que

utiliza métodos de la filosofía.

El objeto de estudio de esta escuela es la mente humana, mediante la

introspección u autoobservación controlada.

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso.

Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad
mental son: sensación, sentimiento e imagen.

La escuela de Würzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes

inconscientes o pensamiento.

Esta escuela además enfatiza el carácter activo de la mente, que regula

el curso del pensamiento y dirige la decisión. (Tradicionalmente se venía
aceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido a otro, venía
determinado por la ley de asociación: por contigüidad, semejanza y contraste.)

FUNCIONALISMO

Principal Exponente: William James (1842-1910). Esta escuela se basa

en acumular conocimientos para el uso cotidiano, además del estudio de la
mente humana en el medio ambiente.

En esta escuela se decía que la educación no tenía un contenido

específico, tenía que estar basada en las necesidades de los estudiantes.

Dewey funda la psicología escolar, además de incorporar la psicología al

darvinismo: la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las
cuales en el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la
especie.

Rechazó el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y

conductual en unidades artificiales) y la psicología del contenido (es incapaz de
reconocer que una misma sensación tiene diferentes significados, dependiendo
del contexto conductual).

Hace de la acción o conducta el punto central de la psicología.

Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es

menos importante que lo que hace. La función principal de la conciencia es
elegir, orientándose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la
supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.

Principios básicos de James que influyeron en la posterior psicología: No

se produce ninguna modificación mental que no vaya acompañada o seguida
de un cambio corporal. Influyó en la actitud básica del conductismo (no
podemos ver la mente, sino sólo los cambios corporales; por tanto, estudiemos
éstos únicamente).

El aparato nervioso no es sino una máquina para convertir estímulos en

reacciones. Supone la formulación E-R (estímulo-respuesta), central para la
mayoría de los conductistas.

Distinguió entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria

permanente; anticipándose así a la psicología del procesamiento de la
información, que desplazó al conductismo.

CONDUCTISMO

Principal Exponente: John B. Watson (1878-1958) B. F. Skinner (1904-?)

Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo

que se ve, reemplaza la introspección por estudios sobre el condicionamiento,
se trabaja sobre el aprendizaje.

Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que

tan sólo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar
científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.
 Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente
práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y
el control de la conducta.

Tan sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendan

exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas
externas observables a estímulos también observables. El hombre no es otra
cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la
personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Negó la
existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.

Según el conductismo lógico de Hull la conducta de todos

los mamíferos opera según las mismas leyes primarias. Intentó explicar cómo y
por qué los estímulos y las respuestas se conectan. Por ello, Hull postuló la
existencia de entidades teóricas inobservables, que intervienen entre el
estímulo y la respuesta.

El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo

cognitivo, ya que destacó la importancia de los estados mentales para el
proceso de aprendizaje.

Según Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre

completamente determinada, nunca hay libertad de elección.

Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar

bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner
tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que toda
conducta está
determinada por las contingencias de reforzamiento, no por libre albedrío
del individuo. Skinner utiliza el condicionamiento operante, según el cual una
respuesta se repite si con ella consiguió el animal el éxito (o placer) deseado.
La probabilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasa
inmediatamente después de la misma, siendo este suceso un reforzador
positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo,
según aumente o disminuya tal probabilidad. La relación entre la respuesta y lo
que sigue es únicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo
(E-R-refuerzo) para averiguar cuándo y bajo qué condiciones se refuerza una
respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre su probabilidad de
emisión.

Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una

respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la
respuesta contraria deseada.

Algunos aportes que dio esta escuela a la psicología fue el

condicionamiento, el uso del método científico para el estudio del
comportamiento, además que ayuda a que se convirtiera en una ciencia.

GESTALT

Sus principales exponentes son psicólogos alemanes. Se funda a

principios del siglo XX, reconocen la importancia de la conciencia, afirmas que:
"El Todo es la suma de sus partes". Además impacta en el estudio de
la percepción.

La Psicología de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del

elementalismo (reducción de la mente a sus elementos más simples) en el
estudio de la percepción.

Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al

afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna
manera de los elementos que lo componen, sin que se hayen estas
propiedades en los elementos aislados. El fenómeno psicológico es en sí
mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de
perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin más no definen
las del todo que resulta.

Principios de la Psicología de la Gestalt:

Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiológicos subyacentes,

existe la misma relación que entre un mapa y el territorio que representa (se
trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como guía del otro).

Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin

dividirla en sus partes constituyentes.
PSICOANÁLISIS

Principal Exponente: Sigmund Freud (1856-1939). Complementa a la

psicología estructuralista, con la psicología del inconsciente, pero a diferencia
de la primera esta no pretende ser una ciencia pura. Se estudian los impulsos
biológicos en el como influyen en el comportamiento.

Las tendencias del inconsciente crean conflictos entre el individuo y

las normas sociales. Tuvo gran influencia en el pensamiento psicológico.

El psicoanálisis constituye un especial tratamiento de los enfermos

de neurosis. Pero además de una técnica de tratamiento constituye una teoría
de lo psíquico.

En un principio, dos afirmaciones del psicoanálisis fueron principalmente

las que causaron mayor extrañeza y desaprobación general. Éstas nos servirán
para resumir la teoría del psicoanálisis:

Los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes, y los procesos

conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anímica total.
Existe pues un sentimiento, un pensamiento y una voluntad inconscientes.
Esta última constituye todo un sistema de segundas intenciones. Poseemos la
ilusión de una libertad psíquica, y no queremos renunciar a ella. Todo lo
psíquico pues, posee un sentido, incluido los sueños.

Determinados impulsos instintivos, que únicamente pueden ser

calificados de sexuales, desempeñan un importante papel en la causación de
enfermedades nerviosas y psíquicas y, además, coadyuvan a la génesis
de las más altas creaciones culturales, artísticas y sociales. La cultura ha
sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costa de la
satisfacción de los instintos, y cada individuo que entra en la sociedad humana
repite, en provecho de la colectividad, el sacrificio de la satisfacción de los
instintos. Entra las fuerzas instintivas así sacrificadas desempeñan un
importantísimo papel los impulsos sexuales, los cuales son aquí objeto de
sublimación; esto es, son desviados de sus fines sexuales y dirigidos a fines
socialmente más elevados, faltos ya de todo carácter sexual.
 En opinión de algunos de los seguidores de Freud, éste estaba
exagerando el papel de los instintos sexuales en la génesis de la neurosis y en
la vida humana en general.

HUMANISMO

Principal Exponente: Abraham Maslow (1908-1970) Carl Rogers (1902- ?)

Critica mucho al conductismo y al psicoanálisis, partiendo de que en el

conductismo se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal.
Al Psicoanálisis lo ataca porque habla mucho de los pertubados mentales, y no
habla de las personas sanas. Para los psicólogos humanistas el hombre es
psicológicamente distinto de los animales. Es naturalmente bueno y algo en sí
mismo. Cada hombre, además de la naturaleza específica, común a la de otros
hombres, posee una naturaleza individual, que es única e irrepetible. Por ser
cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y estudiado.

Se debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos

preestablecidos, a través de los cuales se puede explicar o interpretar la
conducta coincidente de un colectivo pero, en modo alguno, la del individuo
como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera
típica y personal. Para la psiquiatría americana imperante la enfermedad es
algo así como la existencia de un germen que impide actuar
en responsabilidad y, por tanto, la socialización (normalización).
El humanismo pone el énfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su
propia personalidad y su autenticidad personal.

Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía

existencial y que retoma la psicología humanista: La aceptación de la parte
dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia, con lo que
se produce una reafirmación de que el dolor es malo).

Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de

estas estructuras es la familia). La interiorización de las normas educativas
deriva hacia estados de alienación (estar despojado de ti, no ser tú).

Rogers se centra en la trama de la relación terapéutica (psicólogo-

cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de sí mismo recursos
suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psicólogo consiga crear
un clima adecuado.

Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de

necesidades ordenadas jerárquicamente de mayor a menor importancia
biológica y de menor a mayor importancia psicológica. El hombre se realiza
cuando actualiza todas sus potencialidades y, en última instancia, cuando sus
necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (contemplación de
la belleza, búsqueda de la verdad y encuentro religioso).

Principios de la Psicología Humanista:

El Hombre es más que una suma de partes.

El Hombre es la esencia en un contexto humano.

El Hombre vive de forma consciente.

El Hombre se halla en situación de elegir.

El Hombre es un ser orientado hacia una meta.

también la díada establecida entre terapeuta y cliente, es magnita y un ejemplo

a seguir.

COGNITIVISMO

El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo

la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho
de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y
aprende.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto

de las teorías conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en
lingüística, el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicología, el
cognitivismo y su interés por los procesos mentales llevados a cabo en el
procesamiento de la información. En ambos casos hay un interés por el
significado; especialmente importante en lingüística por oposición a la
importancia exclusiva de la forma que había propugnado el estructuralismo.
 El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto
modo poco preciso, pues son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos
diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Sin embargo, cabe
señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados (interés en los
procesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes
datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la
experiencia como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que
hace que sea lícito adjetivarlas como cognitivistas:

Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro

de la psicología cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la
forma en que las personas y las máquinas asimilan los nuevos datos, los
procesan y actúan en consecuencia. Entre sus diversos objetivos, se encuentra
construir modelos que permitan explicar cómo funciona, en oposición a las
máquinas, la mente humana, cómo interpreta la nueva información y cómo la
guarda en la memoria.

Por otro lado, se halla el llamado movimiento constructivista, teoría

psicológica del aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge
principalmente de la obra del psicólogo  evolutivo y epistemólogo suizo J.
Piaget, interesado fundamentalmente por la forma en que el individuo intenta
dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende. La premisa
fundamental es que los individuos se implican activamente en la construcción
de una comprensión personal de los nuevos datos que van adquiriendo, para lo
que resulta fundamental partir de la experiencia propia.

Por último, existe la llamada lingüística cognitiva que, como tal, nace a
finales de los años 80 del siglo XX en gran medida como reacción al
generativismo ortodoxo, excesivamente formalista. Puede decirse, siguiendo a
M.ª J. Cuenca y J. Hilferty (1999), que nace en California, de la mano de G.
Lakoff, anteriormente teórico de la semántica generativa, y de R. Langacker,
también vinculado antes al generativismo.

En la didáctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base

teórica al enfoque del código cognitivo, que, desarrollado a principios de los
años 70 del siglo XX, pretendía aplicar los postulados generativistas a la
didáctica de lenguas. Dicho enfoque tuvo poca repercusión en la enseñanza de
idiomas; sin embargo, los postulados básicos del cognitivismo están en la base
de algunos enfoques posteriores al código cognitivo, como son los enfoques
humanísticos o el enfoque comunicativo. Asimismo, debe señalarse que  el
marco teórico de la lingüística cognitiva ha permitido una nueva forma de
concebir la enseñanza-aprendizaje de la gramática, en la que el significado de
las palabras y su representación icónica desempeñan un papel relevante.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que

postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier
otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante
construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de
los previos.  Dicho de otro modo, desde una concepción constructivista, el
aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad, como se postulaba en
el conductismo, sino que supone una reconstrucción de los conocimientos
previos que tiene una persona para dar cabida en dicha estructura cognitiva al
conocimiento nuevo.

Desde una teoría constructivista del aprendizaje, como puede ser la que
describe el psicólogo evolutivo J. Piaget (1966), se considera que el
conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con las ideas previas que
el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una acomodación o
reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se
modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para J.
Piaget, en la enseñanza  no tiene sentido dar contenidos lógicos acabados,
sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la experimentación, razón
por la que su teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de aprendizaje
por acción.

Además de J. Piaget, otros psicólogos cognitivos han expuesto en

teorías distintas, aunque con muchos puntos en común entre ellas, el proceso
del aprendizaje. Así, D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje
significativo. Siguiendo en el ámbito europeo, cabe destacar también la teoría
del aprendizaje por descubrimiento, de J. Bruner (1960).

A pesar de constituir teorías diferentes, las tres teorías de aprendizaje

indicadas en los párrafos anteriores son muy afines, pues se concretan en un
modelo de enseñanza caracterizado por:

 Una participación activa del alumno.

 Atención centrada en los procesos cognitivos que favorecen el
aprendizaje.
 Énfasis en el uso de las distintas estrategias de aprendizaje empleadas
para reorganizar los contenidos.
 Reconocimiento de que cada persona aprende de una determinada
manera, lo que requiere estrategias metodológicas pertinentes que
estimulen las potencialidades y los recursos de cada persona.
 Fomento de la autoestima del aprendiente, pues es preciso que este
valore y tenga confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender.
 En la didáctica de lenguas extranjeras, los postulados básicos del
constructivismo.

PSICOLOGIA PSICODINÁMICA

La psicología psicodinámica es una de las escuelas principales de la

psicología practicada hoy en día a nivel mundial. Adscribe a la creencia de que
el trabajo terapéutico debe buscar, en cada uno de los pacientes, lo que es
natural, saludable, y simple, y reintegrarlo a la personalidad cuando sea
necesario y posible.

La psicología psicodinámica nos habla de un mundo interno

inconsciente, muy rico, que impacta de manera significativa en nuestros
sentimientos, en las decisiones que tomamos en la vida, en nuestras
relaciones, y en la visión del mundo que tenemos, en nuestro comportamiento y
en nuestros estados anímicos. La psicoterapia psicodinámica y el psicoanálisis
construyen puentes a esa vida mental inconsciente para conectarnos con
nosotros mismos. Esta es una invitación al desarrollo humano holístico a través
de un firme sentido de identidad, y la posibilidad de madurar, al tiempo que van
apareciendo los desafíos que se encuentran durante el ciclo de la vida. Poder
conectarse con este mundo interior nuestro, mejora grandemente nuestros
recursos personales, nuestra propia imagen y da sentido a nuestro futuro.

La investigación conclusiva llevada a cabo en diferentes países del

mundo a lo largo de las últimas décadas hasta el momento presente muestra
consistentemente la alta eficacia de la psicoterapia psicodinámica, la cual es
considerada, en todos sus modos diversos, el tratamiento de elección para
gran número de trastornos mentales.

Desde principios del siglo 21 la neurociencia ha proporcionado la prueba

biológica de la mayoría de las teorías psicodinámicas a través de unas técnicas
de imagen hasta el presente día imposible de realizar. Estas técnicas nos
permiten finalmente observar el funcionamiento del sistema nervioso central.
De este modo podemos ver como las diferentes estructuras cerebrales y tejidos
celulares apoyan activamente las funciones mentales de las que la psicología
psicodinámica siempre ha sabido.

La psicoterapia psicodinámica es practicada hoy en día en instituciones

de salud mental tanto pública como privada. Los terapeutas pueden ser o
médicos acreditados o psicólogos clínicos acreditados, pero siempre debe
existir, si están formados apropiadamente, un entrenamiento muy completo y
específico proveniente de instituciones competentes para dar este tipo de
formación.
 BIBLIOGRAFÍA

 Psicología. Diane E. Papalia/ Rally Wendkos Olds Editorial McGraw Hill

 http://www.terra.es/personal/gonadan/escuel.htm
 http://www.expandyourmind.eu/es/psicodinamica/index.html
 https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/3834/25/TEMA
%201_PROCESOS%20PSICOL%C3%93GICOS%20BASICOS.pdf
 https://www.academia.edu/5102012/Escuelas_De_La_Psicolog
%C3%ADa_Moderna