Interpretacion Del WISC IV
Interpretacion Del WISC IV
Interpretacion Del WISC IV
7- Aplicaciones clínicas:
a) Síndrome de Asperger y Autismo
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo
Temas relacionados:
La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests
tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han incorporado
cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del
sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV)
sólo permite una sustitución por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno general:
Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado de los
diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como se verá
más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora
de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención
psicopedagógica tras la evaluación.
2- Escalas y subescalas:
3- Niveles de Análisis
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a
cada escala así como el intervalo de confianza.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en
cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre
la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede
interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo
contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello
Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por ejemplo,
en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una
buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y menor
puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades
escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el paso
previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es un
punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un
punto débil normativo.
Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa puede
obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el grado de
dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener
diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos,
mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el
último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre
los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y
sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del
niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.
7-Comparaciones clínicas
Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teoría de (Cattell-
Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de análisis.
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual
Técnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la
especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos especiales han
incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje
expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y
déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia
motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención
de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En todo caso no
pueden utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los
patrones regulares que pueden producirse.
A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y
test, es el resultado de la media de los mismos.)
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus
mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no
muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se
apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más
interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario
(Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2),
Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dígitos
(Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades
para analizar los puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno
puede provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones
genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto,
al desarrollo de la inteligencia.
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que
no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras
incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciación y/o
manipulación de items de información. Concretamente Aritmética, Dígitos y
Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores
resultados en Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos
ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8), Información(Pe=7,5) y
Aritmética (Pe=6,5).
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