Psicologia Guia 2

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GUIA N.

º 2
TEORÍAS DE APRENDIZAJE: TEORÍA CONDUCTISTA, APRENDIZAJE
SOCIAL Y TEORÍA COGNOSCITIVISTA.

POR:
LAURA PACHECO
JENNIFER MEJIA
MANUEL MARTINEZ.

TUTORA: GLENDA

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL


CAT CHINU
IV SEMESTRE

CHINU CORDOBA

2022.
INTRODUCCION.
Los seres vivos que poseen un sistema nervioso son capaces de modificar su conducta
como consecuencia del aprendizaje. La memoria es un proceso psicológico que permite
mantener de forma actualizada diferentes elementos de información mientras los
integramos entre sí. Es la retención en el tiempo de la información aprendida. Esta
retención depende de representaciones mentales internas, así como la capacidad de
reactivar y hacer presentes tales representaciones. No todas las representaciones son
memoria, para ello deben provenir del aprendizaje.
Los estudios realizados en el ámbito de la psicología cognitiva de la memoria y la
neurociencia cognitiva de la memoria indican que existen diferentes sistemas de memoria
en el cerebro humano, cada uno con sus características, sus funciones y propios procesos.
Podemos definir la memoria como el proceso psicológico que sirve para codificar la
información, almacenarla en nuestro cerebro y recuperarla cuando la persona lo necesita.
Lo importante es que esa información adquirida a través del aprendizaje puede ser
recuperada cuando hace falta en ocasiones con una gran rapidez y precisión y en otras con
gran dificultad.
TALLER GUIA #2
TEORÍAS DE APRENDIZAJE: TEORÍA CONDUCTISTA, APRENDIZAJE
SOCIAL Y TEORÍA COGNOSCITIVISTA.
1. Elabore un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques y teorías
del aprendizaje.

CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVIS


MO
Bases El conductismo es un Según las teorías Es la Teoría del
filosófi conjunto de cognitivas, el aprendizaje Aprendizaje que
cas aproximaciones al es un proceso destaca la
análisis del cognoscitivo que tiene su importancia de la
comportamiento de origen en la necesidad de acción es decir del
los humanos y el construir y estructurar lo proceder activo en el
resto de los animales real, implícito en la proceso de
que se focaliza en la interacción entre el yo y el aprendizaje. Se basa
conducta observable. medio ambiente, y se estudia en que para que se
Ésta se entiende analizando los cambios que se produzca
como el resultado de producen en las estructuras aprendizaje, el
la interacción entre el cognitivas de la persona y en conocimiento debe
organismo, su personalidad. ser construido o
incluyendo su reconstruido por el
historia individual, y La psicología cognitiva, en propio sujeto que
los estímulos efecto, comparte con el aprende a través de
relevantes en una conductismo la convicción de la acción, esto
situación que el estudio del aprendizaje significa que el
determinada. debe ser objetivo y que las aprendizaje no es
Desde esta teorías del aprendizaje deben aquello que
orientación se da un brotar de la evidencia simplemente se
papel más experimental. pueda transmitir.
importante al
ambiente que a la
herencia en la
génesis del
comportamiento.
Cabe destacar en
particular el papel de
los procesos de
reforzamiento y de
castigo, que
aumentan o
disminuyen la
probabilidad de que
una conducta
concreta vuelva a
ejecutarse en
circunstancias
similares a las de la
situación de
aprendizaje.

enfoqu • su fundador • Jean Piaget: decía Para el


es fue J.B. que el desarrollo constructivismo la
Watson. De mental desde que enseñanza no es una
acuerdo con se nace hasta que se simple transmisión
Watson “para llega a la de conocimientos, es
que la edad adulta es progr en cambio
psicología esiva, va de menor a la
lograra un mayor, y esto rige el organización de mét
estatus, desarrollo de la odos de apoyo que
verdaderame inteligencia. permitan a los
nte científico, • Jerome Bruner: participantes
tenía que desarrollo la teoría construir su propio
olvidarse del de aprendizaje por saber.
estudio de la descubrimiento, No se aprende sólo
conciencia y que promovía que el registrando en
los problemas estudiante adquiriera nuestro cerebro, se
mentales sus conocimientos por aprende
(procesos sí mismo. construyendo
inobservables • David Ausubel: nuestra
), y, en Creador propia estructura
consecuencia, del aprendizaje sign cognitiva. Es, por
nombrar a la ificativo, explicaba tanto, necesario
conducta que el aprendizaje era entender que esta
(procesos la incorporación de teoría está
observables) nueva información a la fundamentada
su objeto de estructura cognitiva de primordialmente
estudio” (Her las personas por tres autores:
nández, 2002 facilitando su Lev Vygotsky, Jean
citado en aprendizaje. Piaget y
Fuentealba, David P. Ausubel.
2004). • Howard Gardner:
Creo la teoría de
• B. F. Skinner las inteligencias
y su teoría del múltiples en contra
conductismo de el paradigma de
operante. una inteligencia única.
Esta corriente Decía que las personas
sostiene que tenían diferentes tipos
el aprendizaje de inteligencia.
es un cambio
observable y
visible que
podía
medirse; en
contraste, se
desechaban
los procesos
internos
entendidos
como los
procesos
mentales
superiores,
dado que se
consideraba
que carecían
de relevancia
porque no
podían
medirse
(Cortés
Fuentealba,
2004).

Objetiv • Condicionar y • Al cognitivismo le • Los


os. predecir los interesa la conocimiento
comportamie representación mental s previos que
ntos para y por ello las el alumno o
mejorar las categorías o alumna
habilidades dimensiones de lo posean serán
adaptativas cognitivo, la atención, claves para la
de los la percepción, la construcción
individuos. memoria, la de este nuevo
• La conducta inteligencia, el conocimiento
manifiesta el lenguaje, el .
único pensamiento, y para • El alumno
indicador explicarlo puede, y de construya su
observable de hecho acude a propio
la múltiples enfoques. aprendizaje.
personalidad. • El alumno es quien • La enseñanza
• El aprende constructivis
comportamie involucrándose con ta considera
nto guiado otros aprendientes que el
por las durante el proceso de aprendizaje
característica construcción del humano es
s y la historia conocimiento, siempre es
previa de construcción social, una
aprendizajes tomando la construcción
que el sujeto retroalimentación anterior.
tiene en como un factor
situaciones fundamental en la
parecidas.
adquisición final de
• La causa contenidos.
ultima de la
mayor parte
de la
conducta
debe
explicarse por
los estímulos
que están
presentes en
cada
contexto.
Papel debe desarrollar los El docente crea situaciones de Entiende el rol
del contenidos y aprendizaje, es decir se debe del docente como
maestr gestionar una serie basar en hechos reales para el de un
o. de acuerdos para que resulte significativo. facilitador o
gestionar las acompañante, y no
estrategias de control como el de una
o de reforzamiento. autoridad poseedora
de la sabiduría, ni
como el de un
operario en un
proceso de
formación en ser.

2. Realice una infografía donde, de manera creativa explique: los tipos de


pensamiento, características, ventajas y desventajas.

Laura pacheco:

https://www.canva.com/design/DAFEo5xEjJg/JpPSCelUj8SUv0mjrfpN
TQ/edit?utm_content=DAFEo5xEjJg&utm_campaign=designshare&ut
m_medium=link2&utm_source=sharebutton

Manuel Martínez
https://www.canva.com/design/DAFFU6vCML8/supS42vWVJmkJHvaj
1jdcg/edit?utm_content=DAFFU6vCML8&utm_campaign=designshare
&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Jennifer Mejía.
https://www.canva.com/design/DAFFr4vhb2c/RHOUjHN4_7iRK1TQt8
I0hw/edit?utm_content=DAFFr4vhb2c&utm_campaign=designshare&
utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
3. Basándose en la lectura Psicobiología del aprendizaje y la memoria una
reseña escrita, anexo a este documento encuentra todo lo relacionado
para su elaboración.

PSICOBIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

El articulo “psicobiología del aprendizaje y la memoria, fue escrito por


IGNACIO MORGADO BERNAL, Ignacio, emérito de Psicobiología en el
Instituto de Neurociencias y en la Facultad de Psicología de la Universidad
Autónoma de Barcelona. Ha realizado estudios y trabajos de investigación en las
universidades del Ruhr (Alemania), de Oxford (Reino Unido) y en el Instituto
Tecnológico de California (Caltech, EE. UU.). Forma parte del grupo de
investigación sobre Potenciación y recuperación de la memoria por estimulación
eléctrica cerebral en ratas normales y con daño cerebral y es profesor del Máster en
Psicobiología y Neurociencia Cognitiva.
Ha sido decano fundador de la Facultad de Psicología, director del Departamento
de Psicobiología y de Metodología de las Ciencias de la Salud, director del Instituto
de Neurociencias y director de Máster en psicobiología y Neurociencia Cognitiva,
todo ello en la Universidad Autónoma de Barcelona.

Gano Premio Extraordinario de Licenciatura (1976), Premio de la Sociedad


Española de psicología (1982, tesis doctoral), Premio Divulga del Museo de la
Ciencia de Barcelona (1985), Premio Científico Profesional del Colegio Oficial de
Psicólogos de Andalucía Oriental (2001), Premio Atlas de artículos de divulgación
sobre Neurociencias (2014), Premio Ramón Bayes de la Societat Catalano-balear de
psicología a la mejor trayectoria profesional (2016) y Colegiado de Honor del
Col.legi Oficial de Psicología de Cataluña (2019). Ha realizado asesorías científicas
para Editorial Ariel (Grupo Planeta) y Cosmocaixa de Barcelona.

Publicado 2005-01-01, por La revista CIC Cuadernos de Información y


Comunicación, para fomentar el intercambio global del conocimiento, facilita el
acceso sin restricciones a sus contenidos desde el momento de su publicación en la
presente edición electrónica, y por eso es una revista de acceso abierto. Los
originales publicados en esta revista son propiedad de la Universidad Complutense
de Madrid y es obligatorio citar su procedencia en cualquier reproducción total o
parcial. Todos los contenidos se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución
Creative Commons Reconocimiento 4.0 (CC BY 4.0).
Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea
necesario. Puede consultar la versión informativa y el texto legal de la licencia.

Dentro de lo planteado por Morgado Bernal, encontramos,


Naturaleza Del Aprendizaje Y La Memoria, Lo que aprendemos es retenido o
guardado en nuestro cerebro y constituye lo cual denominamos memoria. La
memoria es constantemente inferida del Por definición, no hay aprendizaje sin
memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque éste último sea de naturaleza
elemental. coincidentes, como ambas caras de una misma moneda. Permanecen
además presentes en varios otros procesos cerebrales, como la percepción
sensorial, los sentimientos o el lenguaje, por lo cual los especialistas poseen
problemas presencia o colaboración específica en una funcionalidad cerebral o
conductual.

Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que


originan cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos. Cuando
aprendemos podemos utilizar al menos dos tipos de estrategias cognitivas. Una de
ellas da lugar a la memoria implícita, un tipo de memoria inconsciente y rígida, que
difícilmente se expresa en situaciones diferentes a la original. Es una memoria de
hábitos que radica en las mismas regiones cerebrales que procesan la información
sensorial y motora, principalmente la descorteza y los llamados ganglios basales. La
otra estrategia cognitiva origina la memoria explicita o declarativa, una memoria
consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos variados,
diferentes a los del aprendizaje original. Es una memoria de carácter relacional,
dependiente de la región del cerebro conocida como sistema hipocampal y basada
en información almacenada en la corteza y otras regiones cerebrales. Un tipo
particular de memoria explicita es la memoria de trabajo, necesaria para el
razonamiento y otros procesos cognitivos. La memoria de trabajo depende de la
corteza prefrontal, región del cerebro implicada en los aspectos temporales y en la
sintaxis (composición coherente) de los episodios de memoria. El olvido podría
depender de alteraciones en los circuitos neurales que almacenan la información o
también de procesos activos que dificultan la consolidación o impiden la expresión
de las memorias.

Morgado Bernal, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y la memoria. CIC.


Cuadernos de Información y Comunicación, 10, 221 - 233. Recuperado 30 de junio
de 2022,
de https://revistas.ucm.es/index.php/CIYC/article/view/CIYC0505110221A
CONCLUSIONES:

Aprendizaje y memoria son procesos cerebrales estrechamente ligados que originan


cambios adaptativos en la conducta. La estabilización de los cambios neurales que tienen
lugar tras el aprendizaje permite la consolidación de las memorias y su mantenimiento a
largo plazo. La MI es una memoria de hábitos, inconsciente y rígida, que radica en las
mismas regiones cerebrales que procesan información sensoperceptiva, motora y
emocional, como la neocorteza, el neoestriado, el cerebelo o la amígdala. La ME o
declarativa es una memoria relacional, consciente y flexible que depende del sistema
hipocampal. La MT es un sistema de cognición ejecutiva basado en interacciones entre la
corteza prefrontal y otras regiones cerebrales. La evocación de las memorias complejas es
un proceso activo de reconstrucción del pasado que incluye las nuevas experiencias del
sujeto que recuerda. La reactivación de las viejas memorias puede iniciar procesos
genuinos de Re-consolidación o extinción. El olvido depende de alteraciones en los
circuitos neurales que almacenan la información o de procesos activos que dificultan la
consolidación o impiden la expresión de las memorias.
BIBLIOGRAFIA, CIBERGRAFIA:
Ignacio Morgado - Étnor (etnor.org)
Psicobiología del aprendizaje y la memoria: fundamentos y avances recientes
: Neurología.com (neurologia.com)
Redalyc.Psicobiología del aprendizaje y la memoria
https://www.bing.com/ck/a?!&&p=f373cff3d78e223b4ea4790bbea74eccecbd5
42ffa4fd331409a1e5f45a18c43JmltdHM9MTY1NjU5OTEyMSZpZ3VpZD00NG
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