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Resumen
El presente artículo se constituye en una reflexión analítica del desarrollo del pensamiento
crítico (DPC); el texto se estructura desde tres ejes fundamentales: 1.- desde un análisis
preliminar epistemológico y praxiológico del DPC, 2.- desde propuestas educativas como:
estrategias, programas, modelos, para el DPC, y 3.- desde los niveles de educación para
contextualizar ejemplificaciones de cómo se instrumenta el DPC en varios ámbitos educativos.
Estos y otros resultados se constituyen en bases esenciales del modelo educativo de gestión
axiológica formativa del DPC en contextos formativos, actualmente en construcción por los
autores.
Abstract
The present article constitutes an analytical reflection of the development of critical thinking
(DCT); the text is structured from three fundamental axes: 1.- from a preliminary
epistemological and praxiological analysis of the DCT, 2.- from educational proposals such as:
strategies, programs, models, for the DCT, and 3.- from the education levels with the objective
of contextualizing examples of how the DCT is implemented in various educational aspects.
These and other results constitute essential foundations of the educational model of formative
axiological management of DCT in formative contexts, currently under construction by the
authors.
Introducción
El presente artículo tiene como precedente las bases epistemológicas y metodológicas para el
abordaje del pensamiento crítico en la educación peruana, (Deroncele, Nagamine y Medina,
2020) considerando que el pensamiento crítico se constituye en una potencialidad formativa
que debe ser gestionada en todos los niveles de la educación (Deroncele, Medina y Gross,
2020), y que requiere constantemente de una evaluación y retroalimentación formativa desde el
rol del docente reflexivo (Medina y Deroncele, 2019).
El desarrollo del pensamiento crítico DPC es una aspiración de muchos sistemas educativos y
de la sociedad contemporánea en general toda vez que se requieren personas con capacidad de
toma de decisiones y solución de problemas de manera creatividad, innovadora, reflexiva y
ética.
El presente trabajo no pretende abordar todo lo relacionado con el desarrollo del pensamiento
crítico DPC sino ofrecer una sistematización que permita un primer acercamiento de reunir
algunas ejemplificaciones desde los 3 ejes de análisis propuestos con el ánimo de brindarles un
texto orientador a la comunidad científica y académica.
Este artículo se establece como parte de los resultados proyectados por el Proyecto de
Investigación del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad César Vallejo; dicho
proyecto se titula “Pensamiento crítico en la educación peruana”.
Materiales y métodos
Fueron utilizados los métodos análisis-síntesis, inductivo-deductivo, holístico-dialéctico y el
enfoque hermenéutico dialéctico. El abordaje epistemológico y praxiológico del DPC se basa
en una síntesis de 15 artículos, de 23 referencias “open access” encontradas en Scopus, con el
término de búsqueda “development of critical thinking” “solo en el título del artículo”, luego
se realiza una búsqueda en otras fuentes para el abordaje del DPC desde propuestas educativas
y desde los niveles de educación.
Resultados
Un breve análisis epistemológico y praxiológico del DPC
“Cada vez es más importante formar profesionales críticos, reflexivos y capaces de tomar
decisiones complejas basado en el conocimiento de la evidencia científica” (Oliveira et al.,
2016, p. 351). Apunta también Wong (2007) que el pensamiento crítico se considera uno de los
atributos importantes a desarrollar en los estudiantes para que estos puedan lidiar con los
desafíos de un mundo cambiante; en esta misma línea apunta Deroncele, Del Toro y Suárez
(2013) “la necesidad de proveer procesos formativos integrales y de alto nivel, cuyos ejes
centrales sean el aprendizaje profesionalizador, el empoderamiento, el pensamiento
estratégico, la capacidad para el trabajo interdisciplinario y la versatilidad para enfrentar con
éxito problemas complejos” (p.438).
El desarrollo del pensamiento crítico (DPC) es un proceso de una trascendencia esencial en la
actualidad, debido a su importancia el DPC ha sido abordado por varios autores (Harjo,
Kartowagiran, & Mahmudi, 2019; Yanti, Maharta, Herlina y Distri, 2019; Demandes-Wolf, e
Infante-Peñafiel, 2017; Oliveira et al., 2016; Carvalho et al., 2015; 2016, Siahaan, Chavez
Setiawan, Janeusse Fratiwi, Samsudin y Suhendi, 2020; Rincón-Leal, Vergel-Ortega y Paz-
Montes, 2019; Carvalho, et al., 2017; rquidi-Martín, Tamarit-Aznar y Sánchez-García, 2019,
Kamal, 2019; Zapalska, McCarty, Young-McLear, y White, 2018; Zireva y Letseka, 2013;
Wong, 2007, entre otros).
Postulan Siahaan, Chavez Setiawan, Janeusse Fratiwi, Samsudin y Suhendi (2020) que con el
rápido desarrollo de la tecnología en el siglo XXI, los estudiantes no solo requieren de los
aspectos cognitivos, sino también habilidades como el pensamiento crítico; estos autores
enfatizan en cuatro pilares principales de aprendizaje del siglo XXI: pensamiento crítico,
comunicación, creatividad y colaboración.
Aborda Neziri (2019) que el DPC está condicionado por la acción de muchos factores, así
relacionado con las TIC, apuntan Rincón-Leal, Vergel-Ortega y Paz-Montes (2019) que se
puede aprovechar el uso de dispositivos móviles para el DPC, Carvalho, et al. (2017) en su
estudio “Theory of communicative action: a basis for the development of critical thinking”
abordan presupuestos de la teoría de la acción comunicativa para el DPC en el contexto de la
formación de estudiantes, y así son disímiles las propuestas que se articulan con esta intención.
Gaete Vergara (2019) conceptualiza que el DPC no se refiere solo a la habilidad de
argumentar, sino al contenido de esa argumentación, esta idea es muy interesante en el campo
de la educación, pues convoca a repensar los conocimientos, habilidades y valores que
conforman el marco argumental de la persona, connotando el valor axiológico del desarrollo de
pensamiento crítico.
Así mismo Urquidi-Martín, Tamarit-Aznar y Sánchez-García (2019) expresan que las
estrategias para el DPC deben permitir la adquisición de actividades creativas, activas y
aplicadas al aprendizaje.
Discusión
Un análisis desde propuestas educativas de DPC
metodologías usadas por 320 docentes para desarrollar pensamiento crítico, un 7,5%
corresponde a Aprendizaje basado en problemas y proyectos, del mismo modo representa al 7,
47% de método más efectivo. Este método consiste en utilizar problemas reales, busca que los
estudiantes tengan la capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y adquirir
conocimientos y por ende mejorar las habilidades de pensamiento crítico. Una evidencia de lo
señalado es el resultado obtenido por Erma, Koeswanti y Giarti (2019) mostraron una mejora
de un 42.5% en la post prueba.
Indiscutiblemente a través del aprendizaje basado en investigación se puede desarrollar los
procesos cognitivos superiores de crear, según Rivadeneira y Silva (2017) esta estrategia
propone tres momentos de aprendizaje: planteamiento de conjeturas poniendo en práctica el
pensamiento propositivo, sistematización de información y resolución del problema. De este
modo el estudiante se relaciona con el proceso de la construcción del conocimiento y no solo
con el resultado, desarrollando habilidades cognitivas de pensamiento crítico, análisis, síntesis
propiciando el logro de un aprendizaje significativo (Ausubel, 1976 citado en Peñaherrera,
Chiluiza y Ortiz, 2014). Se han hallado evidencias de investigaciones en la que se demuestra la
eficacia de esta estrategia sobre la capacidad de redacción científica como parte de la
alfabetización investigativa (Jumrodah y Lestaringsig, 2020) y en el desarrollo de pensamiento
crítico, la tesis doctoral de Mendoza (2015) evidenció diferencias significativas en estudiantes
a quienes se les enseñó con la estrategia Aprendizaje basado en investigación en comparación
de la metodología tradicional.
Es necesario mencionar, además que existen diversas estrategias didácticas como el
aprendizaje desarrollador (Castellanos, 2007 citado por Moreno y Velázquez, 2017), Método
problémico (Parra y Lago de Vergara, 2003), Aprendizaje cooperativo (Chacón y Chacón,
2018), Aprendizaje basado en proyectos Vázquez (2019), Aprendizaje basado en el
pensamiento (Barbán, 2017), no se puede dejar de mencionar el clásico Método Socrático
(López, Colón, Cohen y Colpas, 2016), tareas de escritura como los ensayos argumentativos
(López, 2012), Análisis de noticias, profundización de grupos sociales, y diálogo participativo
Montoya y Monsalve (2008) que permiten potenciar el pensamiento crítico, se han probado su
eficacia tanto en la educación básica regular como en la educación superior, teniendo en cuenta
que estos espacios son propicios para garantizar desarrollar habilidades cognitivas que
permiten al estudiante tomar decisiones para resolver problemas evidenciando haber logrado
adecuadamente su pensamiento crítico según Tobón (2013).
Finalmente se pone en evidencia que diversas investigaciones concluyen que los factores que
favorecen el desarrollo de pensamiento crítico son: Enfoque del pensamiento crítico en el
Otro autor importante es Ennis (2015) quien sostiene que el pensamiento crítico constituye un
proceso cognitivo de alta complejidad en la que predomina la razón y el acto reflexivo, su
propósito es reconocer lo que es justo y verdadero. Así mismo enfatiza en el hecho de que se
trata de un pensamiento orientado al hacer, a la acción y se pone principalmente en práctica
cuando se deben resolver problemas (Díaz y Montenegro, 2010; López, 2013). Para su
aplicación, es decir para pensar críticamente, propone tres capacidades genéricas: centrarse,
hacer inferencia y juzgar y dieciocho capacidades específicas, para su desarrollo se pueden
aplicar distintas estrategias. Estas capacidades se muestran a continuación
1. Centrarse en la pregunta
2. Analizar los argumentos
3. Proponer preguntas de clarificación y responderlas
4. Comprender y usar elementos gráficos y matemática (Bases para una decisión)
5. Juzgar la credibilidad de una fuente
6. Observar y juzgar los informes producto de la observación
7. Usar el conocimiento existente
- Conocimiento previo, incluido material de internet
- El conocimiento de la situación
- Conclusiones previamente establecidas
8. Deducir y juzgar las deducciones
9. Inducir y juzgar las inducciones y argumentos
- Inducción enumerada
- Argumentos e inferencias de la mejor explicación
10. Emitir juicios de valor
11. Definir los términos y juzgar las definiciones
12. Manejar los errores de forma apropiada
13. Atribuir y juzgar supuestos no declarados
14. Pensar en supuestos
15. Etiquetar las falacias
16. Conocer y comprobar la calidad del propio pensamiento (metacognición).
17. Tratar las cosas de forma ordenada. (no elemental, ero útil de no tener el hábito)
18. Utilizar estrategias retóricas apropiadas para la discusión y presentación, ya sea oral o escrita.
Conclusiones
1. El análisis preliminar epistemológico y praxiológico acerca del DPC permite
constatar la importancia de este proceso en los procesos educativos actuales y
la necesidad de ir articulando un proceso formativo que aspire al logro de esta
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