Curso  Propedéutico                                                      
Manual  para  
Lectura,  expresión  oral  y  escrita   el  estudiante  

Ciclo  2016  Ȃ  2017      

  0  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1  
 CURSO PROPEDÉUTICO
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Ciclo 2016 ± 2017

Manual del estudiante

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial

Representantes Estatales de las Academias de

Lectura, expresión oral y escrita

2  
Representantes  Estatales  de  las  Academias  de  Lectura,  expresión  oral  y  escrita  

Curso  propedéutico.  Lectura,  expresión  oral  y  escrita.  Ciclo  2016  Ȃ  2017.  

2016  

Revisión,  formación  y  edición:  

Subdirección  Académica.  

3  
Índice
__________________________________________________________________________________________________________________

Generalidades 6

Manejo y búsqueda de información 8

1
Actividad 1.1 Manejo y búsqueda de información 8
Actividad 1.2 Elementos de confiabilidad de un texto 9
Actividad 1.3 Fuentes confiables 11
Actividad 1.4 Confiabilidad 12
Actividad 1.5 La papa caliente 13
Actividad 1.6 Elementos de las referencias 13
Actividad 1.7 Referencias APA 14
Actividad 1.8 Ejercicios integradores 15
Autoevaluación 19

Expresión escrita 20

2
2.1 Acento ortográfico 20
2.2 Uso de las grafías b, v, c, s, z y x 23
2.3 Uso de mayúsculas 26
2.4 Gramática (elementos básicos del enunciado) 31
2.5 Semántica (sinonimia, antonimia y homonimia) 35
Autoevaluación 46

Habilidad lectora 48

3
3.1 Tema central 48
3.2 Ideas principales y secundarias 52
3.3 Significado de palabras desconocidas 58
3.4 Lectura lineal 61
3.5 Estructura del texto 62
Andamio de la actividad integradora del bloque 3. Habilidad lectora. 69

Glosario 70
Fuentes consultadas 74
Anexos 76

4  
5  
Generalidades
__________________________________________________________________________________________________________________

Propósito

Que los estudiantes de nuevo ingreso a los planteles de la DGETI, desarrollen habilidades que
favorezcan su aprendizaje, de tal forma que aprendan y ejerciten habilidades y estrategias lec-
toras que les permitan comunicarse de manera clara y correcta.

Duración

El curso tiene una duración de 28 horas con la propuesta de que se distribuyan en 10 sesiones
de 2 horas y 8 sesiones de 1 hora.

Distribución

Bloque 1
Manejo y búsqueda de
información
Acento or-
(4 horas).
tográfico.

Uso de las grafías

v, b; c, s, z y x.

Bloque 2
CURSO PROPE- Expresión escrita Uso de ma-
DÉUTICO (14 horas). yúsculas.

Gramática

Semántica

Bloque 3
Habilidad lectora
(10 horas)

Tema  
central  

Estructura
del texto
Signifi- Ideas principa-
Lectura li-
cado de les y secunda-
neal y no
palabras rias
lineal
descono-

6  
7  
Bloque 1
Manejo y búsqueda de información
__________________________________________________________________________________________________________________

Propósito

Distinguir fuentes de información confiables mediante la búsqueda y selección de textos di-

gitales e impresos, para la realización de trabajos académicos.

Lo que aprenderé

9 A buscar información en fuentes confiables, electrónicas e impresas.

9 Como aplicar la normativa APA (American Psychology Association) para evitar el
plagio.

Todos manejamos diferente información al comunicarnos (platicar, escuchar, leer, etc.) obtenida
de la Internet, periódicos, libros, revistas entre otros y en la escuela la usamos para aprender su
adecuado manejo.

Hoy en día tenemos acceso a un sinnúmero de documentos digitales de diferentes dominios, que
permite el acercamiento a diversas disciplinas. En la actualidad con los avances en la tecnología
digital, la información fluye en grandes cantidades y a velocidades vertiginosamente cambian-
tes, al grado de que en 1973, Daniel Bell, la denominó Sociedad de la Información1.

A lo largo de nuestra vida escolar, los maestros han solicitado la realización de diversas tareas,
como buscar información sobre un tema en particular, redactar o escribir algún acontecimiento,
entre otros. Con este fin, desarrolla las siguientes actividades para afianzar tu conocimiento so-
bre la forma adecuada de realizarlo.

Actividad 1.1 Cuestionario diagnóstico

 En binas, respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Qué actividades realizan para investigar un tema?

2. ¿De dónde obtienen la información?

1  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciber-­‐‑

prome/socinfsoccon.pdf

8  
3. ¿Toda esa información proviene de fuentes confiables? Sí o no. ¿Por qué?

4. ¿Qué elementos consideras para determinar si se trata de una fuente confiable?

 En plenaria comenta las respuestas con tus compañeros.

Actividad 1.2 Elementos de confiabilidad de un texto

 Lee los siguientes tres textos sobre criptología.

¿Qué es la criptología?

Criptografía o criptología es la ciencia de codificar y decodificar mensajes. Crypto en griego

significa secreto u oculto. Se suele distinguir la criptografía como el diseño de criptosistemas
para codificar y decodificar mensajes; y el criptoanálisis se dedica a romper y descifrar cripto-
sistemas sin conocimientos previos del funcionamiento del mismo.
El uso de lenguajes codificados es una necesidad en el mundo de la política, el comercio e
incluso en el ámbito de la comunicación social. Uno de los criptosistemas más antiguos conoci-
dos es el usado por Julio César para asegurar la comunicación secreta entre ejércitos romanos
HVSDUFLGRVSRUWRGD(XURSD\ÈIULFD8QHMHPSORVHUtD³(778%587(´TXHFRGLILFDGRVH
HVFULELUtD³+::;(8;:+"´
El código se implementa al cambiar cada letra poUODOHWUDWUHVSXHVWRVPiVDGHODQWH/D³$´SRU
OD³'´\DVtFRQFDGDXQD(VWRVHFRQRFHFRPRFLIUDGRDGLWLYR Los jeroglíficos egipcios forman
parte de la criptografía. Estos símbolos permanecieron sumergidos en el misterio hasta el des-
cubrimiento de la piedra de Rosetta, que permitió entender qué significaba cada dibujo. La pie-
dra estaba escrita en egipcio, demótico y griego antiguo.

Para el siglo XX se habían logrado grandes avances en criptología. La principal razón fue el
comienzo de las guerras mundiales. En la Primera Guerra, los aliados lograron aprovecharse de
una nave de guerra alemana que encalló en el Mar Báltico en 1914. Esta nave contenía los libros
de códigos alemanes que explicaban el lenguaje secreto usado en las comunicaciones de inteli-
gencia. Los rusos lograron recuperar esta información y se la suministraron a los británicos. El
aspecto de inteligencia y comunicación en ambas guerras fue de vital importancia para los re-
sultados.2

Recuperado de: http//kerchak.com/que-es-la-criptologia

2  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://kerchak.com/que-­‐‑es-­‐‑la-­‐‑criptologia/  

9  
 Los dibujos ocultos de Da Vinci

Los ingenieros del Renacimiento a menudo ocultaron mediante criptografía los secretos de su
trabajo en materia de fortificaciones, máquinas de guerra o juguetes mecánicos para el diverti-
miento de sus gobernantes. Leonardo también tuvo la misma necesidad respecto a ciertos planos
de máquinas capaces de moverse por sí mismas, e ingenios militares. Pero el pensamiento de
Leonardo va bastante más allá del de cualquiera de los hombres de ciencia de su tiempo. De
hecho, él tenía el concepto de módulo, por medio del cual descomponía la máquina en sus ele-
mentos, entendiendo cada uno de ellos como un objeto en sí mismo, reproducible y susceptible
de ser empleado de manera diferente en diferentes contextos. Gracias a esta innovadora concep-
ción de la máquina como un objeto-proyecto Leonardo es capaz de ocultar los planos de sus
inventos, diseminando cada uno de sus elementos en dibujos distintos sin numeración, y disper-
sos en diferentes páginas, tan numerosas que aún hoy para reconstruir el proyecto completo de
un invento es absolutamente necesario el concepto de hipertexto.3
Autor: Caterina Marrine / Fecha: 16 de Mayo del 2016 /Dominio: .ucm /Referencia: http://revistas.ucm.es/index.php/ESIM/article/
view/30077
Texto 3

La palabra Criptología, proviene del griego. Mezcla los términos kriptos (escondido, oculto)
con logos (discurso). La Criptología entonces vendría a ser el estudio del sentido oculto o lo
que se esconde en determinados mensajes.

El estudio de lo oculto viene desde las primeras civilizaciones. Si bien nació en el antiguo
Egipto, fueron los griegos quienes perfeccionaron las formas de encriptar. Ellos cifraban sus
mensajes reemplazando letras y desordenando palabras, en escritos que sólo podían ser desci-
frados por quienes conocían las claves para interpretarlos.

Con los años fueron apareciendo técnicas más sofisticadas que se desarrollaron hasta llegar al
siglo XX. Durante la Primera y Segunda Guerra Mundial, como también la Gula Guerra Fría,
la criptología jugó un rol clave en el intercambio de mensajes. Si el enemigo los interceptaba,
no podía descifrarlos. Para ello se crearon máquinas especiales y los alemanes y fueron quie-
nes presentaron más progresos.

Estos métodos eran tan complejos que incluso hoy en día son muchos quienes intentan desci-
frarlos; algunos mensajes aún permanecen ocultos, pese a los intentos de la comunidad inter-
nacional de criptólogos.4
Referencia: http://www.batanga.com/curiosidades/4642/que-es-la-criptologia

 CRPSOHWDODVLJXLHQWHWDEODGHDFXHUGRFRQODVOHFWXUDVUHDOL]DGDV0DUFDFRQXQD³‫´ض‬ORV
criterios que identificas en cada texto.

Elementos Texto 1 Texto 2 Texto 3

1. Título
2. Nombre del autor
3. Actualidad / fecha
4. Dominio
5. Referencia

3  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:    http://revistas.ucm.es/index.php/ESIM/article/view/30077,    

4  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.batanga.com/curiosidades/4642/que-­‐‑es-­‐‑la-­‐‑criptolo-­‐‑

gia    

10  
Actividad 1.3 Fuentes confiables

 Lee el ejemplo de los plagios en los que ha incurrido Shakira y discute con tus compañeros
sobre la importancia de los elementos que hacen que una fuente sea confiable, para no incidir
en el plagio.

Plagios de Shakira

Shakira ha logrado que el alcance de sus temas sea de escala mundial. Sin embargo, algunas de
sus composiciones han sido señaladas por presentar similitudes con canciones interpretadas por
otros músicos en el pasado.

Aunque al final la colombiana ha logrado desmentir los señalamientos o llegar a un acuerdo con
sus acusadores.

Aquí te presentamos los casos más sonados que han rodeado a la originaria de Barranquilla.

El cantante de salsa Jerry Rivera señaló en su momento que las trompetas iniciales del tema
Hips don´t lie, que tanto éxito le dio a Shakira, son las mismas que suenan en su canción Amores
como el nuestro.

Cuando la acusación surgió la colombiana aseguró que fue Wyclef Jean quien colaboró en su
tema, y quien le sugirió incluir dichas trompetas en la canción.

³&XDQGR\RHVFXFKpHODUUHJORPHDFRUGpGHHVDFDQFLyQGHVDOVDTXHEDLODEDGHVGHORVDxRV
Sin embargo, Wyclef me mostró una canción de hip-hop que contenía este fragmento, y era
definitivamente anterior a la canción de Jerry. Fue entonces cuando decidimos usarlo, porque
nosotros seríamos los terceros en utilizarlo en una canción. No había posibilidad de que nos
GHPDQGDUDQ´GHFODUyODFRORPELDQD

Waka Waka. El tema que musicalizó la justa mundialista de Sudáfrica 2010 también causó con-
troversia. Wilfredo Vargas dijo que demandaría a Shakira por 11 millones de dólares al asegurar
que el estribillo era idéntico al de su tema El negro no puede, que fue interpretado por un grupo
femenino llamado Las chicas del can.
Shakira respondió a esta acusación asegurando que empleó dicho estribillo puesto que es parte
de una canción folclórica africana y, con su inclusión, pretendía rendir un tributo a la nación
donde se llevaría a cabo el Mundial.

Lalala. Este tema forma parte del soundtrack oficial del Mundial de Brasil 2014 y ha provocado
que el intérprete Woodkid señale las similitudes existentes entre el video de la colombiana y el
de su tema titulado Iron.

³6yORVRQUHLUtD\GHDOJXQDPDQHUDPHVHntiría halagado si esto fuera realmente un video de

6KDNLUD\QRXQFRPHUFLDOSDUDXQJUXSRPDVLYRFRPR'DQRQH´H[SUHVyHOFDQWDQWHHQVXFXHQWD
oficial de Facebook. 5
Actividad 1.4 Confiabilidad

5  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.milenio.com/hey/musica/Shakira-­‐‑plagios-­‐‑lalala-­‐‑

Woodkid_0_304169884.html    

11  
Â Lee los siguientes textos y en plenaria comenta su grado de confiabilidad.

Texto 1
Hablar al aire
Una historia de la idea de comunicación

Hablar al aire del comunicólogo John Durham Peters es una obra (traducida por primera vez al
español gracias a José María Ímaz) que se enfoca en el tema de la comunicación como percep-
ción misma. Se analiza, sobre todo, el auge que tuvo ésta junto con los medios informativos del
siglo XIX y mediados del XX. Cabe señalar que no es un libro que se dirija al estudio de un
idioma o lenguaje en específico, sino que se refiere al problema, en general, de la comunicación
entre los hombres del mundo moderno. El autor aborda el tema desde su historicidad remontán-
dose a sus orígenes en la cultura griega y la religión cristiana. Luego, considera algunos de los
fundamentos de diversas corrientes filosóficas alemanas del XIX para, finalmente, aterrizar su
investigación en los resultados que dichos antecedentes conforman, en la modernidad, las no-
ciones de lo que es comunicable y de lo que no.

Autor: John Durham Peters

Editorial: Fondo de Cultura Económica
Traducción: José María Imaz
Impresión (rústica): ISBN9786071624017
Edición: México, 2014
Colección: Comunicación
LC P90 Dewey 302.2 P568h

Texto 2
¿Qué es bueno y que es malo en ciencia?
Revista Ojo de Mosca No. 120, Ética Científica

Hay quien piensa que los juicios de valor de este tipo no tienen lugar en una disciplina cuyo
único objetivo es producir conocimiento acerca de la naturaleza, de la manera más rigurosa y
objetiva posible. La ciencia se basa en evidencia, razonamiento lógico y verificación de hipóte-
sis. Y las hipótesis pueden ser correctas o erróneas, pero no buenas ni malas.

Y es que, a fin de cuentas, la ciencia es sólo una actividad humana más, con todos los defectos
y virtudes que esto conlleva.

Martín Bonfil Olivera

Bonfil, M. (s.f). Ética Científica no. 120. Ojo de mosca.
Recuperado de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/ojodemosca/120

  12  
 Texto 3
¿Quiénes padecen los trastornos alimenticios?

Los trastornos alimenticios se inician o presentan principalmente en adolescentes y púberes;

muy probablemente, las personas de mayor edad que los padecen iniciaron conductas sintomá-
ticas en esta etapa de su vida. Las edades de aparición o de inicio del trastorno van desde los 12
hasta los 25 años y la frecuencia aumenta entre los 12 y los 17.7 La expansión de los padeci-
mientos ha implicado también su aparición en edades cada vez más tempranas.

En las sociedades urbanas actuales se establece tanto para hombres como para mujeres un mo-
delo corporal único: delgado, fuerte, andrógino, joven, uniforme; no es un cuerpo natural, sino
que se adquiere con dietas, ejercicio, cirugía y el consumo de ciertos productos. En la mujer esta
exigencia es más grande e implica mayores contradicciones que en el hombre: ser eternamente
adolescentes y al mismo tiempo madres; físicamente jóvenes pero con la experiencia de la ma-
durez, tener un cuerpo esbelto, hermoso y atractivo sin dejar de ser inteligentes, hábiles y astutas
y ser pasionales pero sin perder el autocontrol, son algunas de las demandas contradictorias que
se le hacen a la mujer en las sociedades actuales.

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/guiatrastornos.pdf

 Ingresa la liga que te proporcionó tu docente para revisar el material del tema y realiza las
actividades indicadas. En caso de no tener acceso a Internet, consulta el Anexo 1.

Actividad 1.5 La papa caliente

 Juega a la papa caliente de acuerdo a las indicaciones del docente.

 

Actividad 1.6 Elementos de las referencias

 Observa la siguiente referencia:

Bonfil, M. (s.f). Ética Científica no. 120. Ojo de mosca. Recuperado de: http://www.co-
moves.unam.mx/numeros/ojodemosca/120

 Identifica los elementos del cuadro según como aparecen en la referencia y ordénalos en el
listado.

Número de la revista Autor Recuperado de: URL

Fecha Nombre de la revista Título del texto

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

  13  
5._______________________________

6._______________________________

7._______________________________

 Compara las respuestas con tus compañeros.

Actividad 1.7 Referencias APA

 Lee el siguiente texto sobre cómo citar un documento y evitar el plagio.

Referencias más comunes de acuerdo con el manual APA6

La siguiente guía de ejemplos está tomada del libro electrónico (eBook) de Valenzuela y Flores
(2012), donde se explica que, de toda la gama de posibilidades que existen de fuentes y la forma
para referenciarlas, éstas que a continuación se presentan, son las más empleadas para la elabo-
ración de trabajos académicos escritos.

Referencia de un libro impreso

La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo sólo el ape-
llido paterno y luego las letras iniciales de sus nombres propios), el año de publicación (ence-
rrado entre paréntesis), el título del libro (en cursivas), la ciudad y el país en que se publicó el
libro y el nombre de la casa editorial.

Ejemplo:

Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para maestros.

Distrito Federal, México: Trillas.

Libros electrónicos

Primer apellido del autor, inicial del nombre del autor, año de publicación del libro entre pa-
réntesis. Título del libro en cursiva. Ciudad, País: Editorial.

Ejemplo:

Arroyo, G. (1998). Biotecnología: ¿Una salida para la crisis agroalimentaria?. Madrid, Es-
paña: Plaza y Valdés.

Revistas electrónicas

6  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/identificar/como/for-­‐‑

matosAPA.htm  

14  
Autor o autores (escribiendo sólo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres pro-
pios), el año de publicación (entre paréntesis), el título del artículo, el nombre de la revista (en
cursiva), el volumen (en cursiva) y el número de revista (el número entre paréntesis), las pági-
QDVHQTXHVHHQFXHQWUDHODUWtFXORGHQWURGHOQ~PHUR\ODH[SUHVLyQ³5HFXSHUDGRGH´VHJXLGR
del URL en donde se puede localizar el artículo.

Ejemplo:

Gallegos, P. y Duarte, M. (2010). Alteraciones Neuroeléctricas en el estrabismo. Cirugía y Ci-

rujanos, 78 (3), 215-220. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/re-
dalyc/pdf/662/66219081004.pdf

Página web

Apellido del autor y luego va coma, inicial del nombre con punto. Año de publicación entre
paréntesis, VLVHGHVFRQRFHVHFRORFD³VI´± ³TXHVLJQLILFDVLQIHFKD´± y luego va punto. Tí-
tulo y luego va punto. Título de la página Web en cursivas, seguido de punto. Recuperado de:
el URL en donde se puede localizar el artículo.

Ejemplo:

Blum, L. (s.f). LenorH%OXP¶V+RPH3DJHCarnegie Mellons, School of Computer Science.

5HFXSHUDGRGHKWWSZZZFVFPXHGX×OEOXP

Actividad 1.8 Ejercicios integradores

 Juguemos a preguntas y respuestas que te ayudarán a recuperar la información anterior.

1. Intégrate con tus compañeros en equipos de 5.

2. Recorten un dado por equipo (anexo 2).
3. Elijan un responsable quien será el encargado de lanzar el dado.
4. Si el dado cae en el lado P, los integrantes realizan una pregunta al equipo contrario. Si cae
en el lado R, le toca responder, por lo tanto, la pregunta la hace el equipo contrario.
5. Gana el equipo que llegue  primero a 5 respuestas correctas.

 Ahora es momento de que practiques tu aprendizaje sobre APA7. Recorta el Anexo 3 y pega
las partes de manera ordenada de acuerdo a la norma que corresponda.

7  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/identifi-­‐‑

car/como/formatosAPA.htm    

15  
1. Referencia de un libro electrónico.
a)

b)

c)

16  
2. Referencia de una revista electrónica
a)

b)

d)

17  
3. Página web
a)

b)

c)

18  
Autoevaluación

 Elige un emoticon que exprese cómo te sentiste durante el desarrollo de las actividades de
este bloque.

19  
Bloque 2
Expresión escrita
__________________________________________________________________________________________________________________

Propósito

Identificar los principales elementos de la expresión escrita para lograr la comprensión del contenido
de un texto.

Lo que aprenderé

9 A utilizar el acento ortográfico.

9 Aplicar correctamente las grafías: v, b, c, s, z y x.
9 El uso adecuado de las mayúsculas.
9 A identificar los elementos gramaticales básicos del enunciado.
9 A establecer el significado, interpretación y sentido de las palabras de un texto.

2.1 Acento ortográfico

Actividad 2.1 Aula inversa: Investigar reglas para el uso del acento.

 En equipos, indaga y en uQDOiPLQDSUHVpQWDOHDWXVFRPSDxHURVHOWHPD³5HJODVSDUDHO

XVRGHODFHQWRRUWRJUiILFR´

Actividad 2.1.2 Acentuación gráfica

 Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves y esdrújulas.

álamo princesa camión azúcar huevo queso tráfico avión valor

campana último tortuga beber árabe avión teléfono vida cañón

Agudas Llanas Esdrújulas

20  
 Â Realiza la separación silábica en las siguientes palabras y encierra en un círculo la sílaba
tónica:

camión postal vo l a r c o mp á s

zapato lápiz cuaderno exámenes

píntalo escúchame sílaba cárcel

 Subraya las palabras agudas que encuentres en el siguiente grupo.

coche pierna barracón avión túnel violín

árbol paté animal azul apagar teléfono

 En equipo, diseña un organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual,
etc.) del tema ³Reglas de acentuación´ siguiendo las indicaciones del docente.

ORGANIZADOR GRÁFICO

21  
Â Coloca la tilde a estas palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

calido rabano miramelo lampara silaba Malaga

tonica timido hipopotamo vestibulo añadeselo repitemelo

murcielago quitatelo estomago electrica desataselo ridiculo

respondeselo vispera

 Completa las siguientes expresiones:

1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en_______________________________.

2. Las palabras llanas llevan tilde cuando no acaban en ______________________________.

3. Las palabras esdrújulas llevan tilde ____________________________________________.

Actividad 2.1.3 Ejercicios integradores

 Realiza una breve descripción de un personaje real o ficticio que tú elijas, utilizando palabras
de los ejercicio anteriores.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

 Practica la acentuación de palabras con la canción El murciélago de la Rondalla de la Uni-

versidad de Guanajuato.

22  
2.2 Uso de las grafías b, v, c, s, z y x

Actividad 2.2.1 Uso de las grafías b y v

 Fuera de clase y de forma individual consulta el uso de la b y v; regístralo en un escrito breve.

 Atiende las indicaciones del docente para compartir con tus compañeros el resultado de tu
consulta.

Actividad 2.2.2 Ejercicios sobre las grafías b y v

 Completa con b o v, los enunciados y el cuadro que aparece a continuación:

1. Debido al paso del ciclón las comunicaciones hacia todos los po_ lados de esa pro_incia
quedaron _loqueados.

2. ¿Ha HVFXFKDGRHVWDULPD³(QDBULOaguas mil, WRGDVFDEHQHQXQBDUULO´"

3. Los _iceministros estu _ieron presentes en la firma de los acuerdos _ilaterales.

4. Podría suscri_irse a varias re_istas si así lo desea.

5. Su tacto y ama_ilidad son pro_er_iales.

6. Toda_ía queda una _acante sin cu _rir en esa oficina.

7. Casi se me ol_ida_a felicitarlo por su inter_ención.

8. Si no andu_iera tan apurada a_anzaría más en la solución del pro_lema.

9. La distinción entre carní_oros y her_í_oros es o_ _ia; en el propio voca _lo está la res-
puesta.

juzga__a _oluptuoso decisi__a perci__o bra__a _ astedad

sorpresi_a _ ástago primiti__o cla__a escla__a _icioso
prohí __o _alioso asoma__a lesi__a nati__o _ulnera_ le
esla__a _ulnera_ le conci__a cauti__o transcri__a _ aga_undo
vi__o _aúl alusi__a admira__a efusi__a _enévolo
_eracidad ala _anza _acilación _ oicotear _ oicotear _alidez
síla_a _ienandanza excesi_a cohí_a sugesti_a _andalismo

23  
Â Escribe en la columna de la derecha un adjetivo que termine en -iva, -ivo, que resuma la
expresión de la izquierda.

Expresión Adjetivo Expresión Adjetivo

Piensa mucho Se expresa bien
Que se adhiere Que reproduce
Que expresa afecto Capaz de defender
Puede hacer explotar Tiene deseos de venganza

¿Qué regla utilizaste en el ejercicio anterior?

____________________________________________________________________________

 Escribe dos palabras derivadas de:

esclavo rebelar
revelar evadir
vida vela

Actividad 2.2.3 Uso de las grafias c, s, z y x

 Fuera de clase y de forma individual consulta el uso de la c,s,z y x; regístralo en un escrito

breve.
 Atiende las indicaciones del docente para compartir con tus compañeros el resultado de tu
consulta

Actividad 2.2.4 Ejercicios de las grafias c, s, z y x

 Completa las siguientes oraciones, escribiendo c, s, z, o x en las palabras que hagan falta de
acuerdo a las reglas investigadas:

1. Le dio las gra__ias por todo lo que había hecho por él.

2. Ya los novios hicieron las pa__es.

3. Llovi__nó mucho; por eso el terreno está tan resbaladi__o.

4. Siempre ha sido muy locua__. De hecho, la locua__idad es su característica más destacada.

5. José Martí insistió en lo absurdo de promover el odio entre las ra__as.

6. Fue e__onerado de la culpa que se le imputaba.

7. Fuimos a pre__en__iar cómo __arpaba el barco.

24  
8. Hay muchos Gonzále__ en el aula; por eso debemos poner cuidado al ha__er la lista.

9. Las e__presiones populares no tienen por qué resultar chabacanas.

10. Ha__ce tiempo que los cubanos hemos demostrado que no nos atemori__an las
amena__as.

11. Es for__o__o reconocer esto.

12. Benito Pére__ Galdó__ es un famo__o escritor español. Algunos discuten acerca de la
certe__a de que Cristóbal Colón fuera genové__.

13. No sé con e__actitud dónde está el lugar; creo que es en el quinto o se__to piso.

14. El adorno de lo__a se destro__ó.

15. No es bueno recordar una regla con tantas e__cepciones.

16. ¿Conoces las diferencias entre e__angüe y e__ánime?

17. Es un compañero muy capa__, nada engreído ni vanido__o.

Actividad 2.2.5 Ejercicios Integradores

Â
(Q HVWD DGDSWDFLyQ GH XQ EUHYH IUDJPHQWR GHO PDWHULDO ³(GXFD D WX KLMR´ VH KDQ RPLWLGR

algunas s, c y z. Escríbelas en los lugares correspondientes.

La infan_ia, desde el na_imiento hasta los sei_ años de vida, constituye dentro del de_arrollo

del ser humano la etapa más importante: en ella comien_a a formar_e la personalidad del niño,

por lo que juega un papel determinante la aten_ión temprana a este período. Pre_i_amente es en

la familia donde transcurre el de_arrollo integral del hombre en forma_ión; son los movimien-

tos, emo_iones y _entimientos, así como las rela_iones con los demás y las po_ibilidades de

cono_er el mundo __ircundante, algunos de los elementos que hay que considerar en la etapa

preescolar. Resulta ne_e_ario, además, atender la esfera del lenguaje, la motri_, la socioafectiva,

la intelectual y la forma_ión de hábitos de vida y de cualidades éticas.

 Escribe el gentilicio de:

25  
 Francia Viena
Portugal Guyana
Aragón Escocia
Inglaterra

 ¿De qué vocablos se derivan estas palabras?

visionario prisionero
diversidad gozoso
iniciativa consolación
placentero precisión
obstinación emocionante

2.3. Uso de mayúsculas

Actividad 2.3.1 Investigación de las reglas para el uso de las mayúsculas

 Investiga las reglas para el uso de las mayúsculas y con la información recabada en equipos
elaboren un cartel y preséntenlo en el aula al inicio de la sesión, citando la fuente consultada.

Actividad 2.3.2 Ejercicios de uso de las mayúsculas

 Escribe en tu cuaderno las palabras en forma correcta utilizando las reglas de uso de las
mayúsculas y minúsculas, considerando que no van escritas al inicio de una oración ni des-
pués de punto y seguido:

américa jaime diario europa méxico manzana

mesa figurilla apolo biblia zeus presidente
libertador tribunal supremo geografía silla misisipi
san francisco everest papaloapan mapimí matemáticas tokyo
niña pelota carlos casa inglaterra perro

 Lee el siguiente texto.

26  
 El secreto de la abuela
(Adaptación)8

Carolina tenía un asunto familiar que ya había pospuesto demasiado. Esa semana estaba en exá-
menes, pero su padre la había convencido de visitar a su abuela.

ʊNo te pido que te quedes toda la tarde, solo tienes que estar un rato con ella, Además, la abuela
siempre pregunta por ti.
ʊPero papá, ¿no puede ser el fin de semana?
ʊMejor no, casi todos los fines de semana el chofer de tu abuela la lleva a misa a la Catedral o a
visitar a alguna amistad.
ʊEstá bien papá. Hoy iré a verla, aunque sea un momento.

Después de salir del Instituto, Carolina estaba frente a esa vieja puerta de hierro y madera. La
casa estilo colonial parecía del siglo antepasado y era la propiedad más antigua de la familia.
Ahí habían vivido los bisabuelos y en sus viejas habitaciones, habían nacido (y fallecido) los
abuelos
\DOJXQRVGHORVWtRV7DQWDVIDPLOLDV«WDQWDJHQWH\DKRUDYLYtDXQDDQFLDQDVROLWDULDFRPRVL
fuera el último bastión de una familia que otrora fuera inmensa.

Ahora, todos los tíos y primos están dispersos en sus propias casas, algunas en el extranjero, y
pocas veces podían visitar a la abuela

Cuando la puerta se abrió, una mujer delgada, al principio de sus ochentas, se asomó con una
gran sonrisa y su mirada llena de brillo enterneció a Carolina.

El recibidor dio paso a una sala saturada de fotografías y recuerdos familiares. Al sentarse en
ese viejo sillón colonial, volvieron a la mente de Carolina, los recuerdos de tantas reuniones
IDPLOLDUHVHQODVTXHHOODMXJDEDFRQVXVSULPRVODV³JXHUUDV´GHFRPLGDHQODVPHVDVSDUDQLxRV
Recordaba los juegos infantiles en los jardines y en la fuente de la casa: las escondidas, la gallina
FLHJDHO³FDVL´SULPHUEHVRGHVXSULPR-RVp0DUtDHQODVHVFDOHUDVGHSLHGUD«¢&yPRSXGR
abandonar este lugar tanto tiempo?

El par de horas que había planeado quedarse se pasaron rapidísimo, y para cerrar la conversa-
ción, Carolina prometió que intentaría volver cada semana para que salieran a pasear las dos
MXQWDV/DDQFLDQDQRHUDQLQJXQD³YLHMDFDVFDUUDELDV´DVXDYDQ]DGDHGDGWHQtDODOXFLGH]GH
cualquier adulto, y un sentido del humor que no dejaba pasar oportunidad para sacar a relucir
su aguda jocosidad.

La abuela tenía muchos temas de conversación, y ambas habían logrado una empatía sincera a
pesar de la abismal diferencia de edades. Al ver que ya era tarde, la anciana entró a traerle algún
abrigo a Carolina. Mientras tanto, ella empezó a ver a detalle esa sala llena de muebles antiguos y
recuerdos familiares. Llamó su atención un grupo de figurillas de barro que escasamente me-dían
cinco centímetros y que tenían una tosca y regordeta figura humanoide. Pese a su ínfimo tamaño,
ese grupo de figurillas casi cubrían por completo la superficie de aquel antiguo mueble de
madera de cedro, una manualidad de la abuela pensó ella.
8  Francisco  Escate  (2008).  Cuentos  cortos  IV,  Cuentos  fantásticos  (pp.114),  Biblioteca  juvenil.  

Madrid:  Casa  del  libro.  

27  
Carolina recordaba que en ese mueble, hace muchos años su abuela guardaba con cariño las
cartas que le enviaban sus parientes. Estuvo a punto de curiosear en un cajón del mueble que
estaba mal cerrado cuando la anciana volvió.

ʊ¿Y estas figuritas? ± preguntó Carolina

ʊ¿Cuáles?... ¡Ah, esas!
ʊNo te he contado, es que es una historia larga, pero en ese mueble yo guardo todo lo de la
familia
ʊ Explicó la anciana al ver la expresión de extrañeza de Carolina.
ʊHace como diez años ya, visité la cripta del tío Ronaldo. La iglesia ya estaba muy derruida y
en breve sería demolida. Así que no tuve más remedio que recoger las cenizas del tío. La verdad
QXQFDPHJXVWyODLGHDGHODVXUQDV«IUtDV\WpWULFDV$VtTXH«DTXtWLHQHVDOWtR5Rnaldo ±
dijo la anciana mientras tomaba una de las pequeñas figuras de barro. ± Es el primero de la
³FROHFFLyQ´
ʊCreo que no te entiendo abuela.
ʊEs más divertido así. Mezclo barro con un poco de cenizas y los modelo. Aquí, sobre este
mueble tienes a más de tres generaciones de la familia, y cada uno modelado según lo re-
FXHUGR«6XILJXUDVXFRPSOH[LyQVXRILFLR
ʊ$TXtHVWiODSULPD%HDWUL]HOWtR*XPDURHOELVDEXHOR*HUPiQ«

Entonces la anciana, abrió aquel cajón mal cerrado y Carolina vio con espanto que dentro había
partes de un esqueleto.

ʊ¡Pero abuela! ¡¿Qué hace esto aquí?!

ʊPues no todos los parientes han sido incinerados y tengo que hacer polvo sus restos.
ʊ¡Abuela, tienes muertos en tu sala!
ʊ0XHUWRV«SHURVLJXHQVLHQGRIDPLOLD\PHVLJXHQKDFLHQGRFRPSDxtD(VSHURTXHQRGHMHV
de visitarme por eso.
ʊ1RQR«&ODURTXHQR

 Tomando como referencia HOWH[WR³(OVHFUHWRGHODDEXHOD´DSOLFDODVUHJODVSDUDHOXVRGH

las mayúsculas según corresponda.

1. __arolina, llegó puntual a su cita. __lla es una niña muy __umplida.

2. __espués de salir del __nstituto, __arolina estaba frente a esa vieja puerta de hierro.

3. __u padre la convenció de ir a __isitar a su abuela. __a casa era estilo __olonial.

4. BBHFRUGyHO³FDVL´SULPHUEHVRGHVXSULPRBBRVpBBDUtDHQODBBVFDOHUDGHSLHGUD

5. __o te he contado, es que es una __istoria larga, pero en ese mueble yo __uardo todo lo de

6. la __amilia.
7. BBDYHUGDGQXQFDPHJXVWyODLGHDGHODVBBUQDV«BBUtDV\WpWULFDV

28  
8. __as figurillas tenían una forma __umanoide, tosca y __egordeta.

9. __ace como diez años ya, __isité la cripta del tío __onaldo.

10. __quí está la __rima __eatriz, el WtRBBXPDUR(OELVDEXHORBBHUPiQ«

11. BBXHUWRV« __ero siguen siendo de la __amilia y me siguen __aciendo compañía.

Actividad 2.3.3 Ejercicios integradores

 Los siguientes textos se han escrito con mayúsculas. Escríbelos nuevamente, utilizando co-
rrectamente las mayúsculas y las minúsculas.9

DENTRO DEL MUNDO HISPANOHABLANTE, CUBA ES UNO DE LOS POCOS PAÍSES

CUYA ÚNICA LENGUA ES EL ESPAÑOL. OTROS DOS SON HONDURAS Y GUINEA ECUA-
TORIAL. EN AMÉRICA LATINA EXISTEN CIENTOS DE LENGUAS (COMO EN EL CASO DE
MÉXICO, BOLI9,$3(5Ò«48('(%(1'(6(56$/9$'$6'(/(;7(50,1,2$48(
QUIEREN CONDENARLAS LA GLOBALIZACIÓN NEOLIBERAL. ESTÁ CLARO QUE LAS
POLÍTICAS LINGÜíSTICAS DE ESOS PAÍSES TIENEN QUE PARTICIPAR ACTIVAMENTE
EN LA BATALLA POR EL RESCATE Y LA CONSERVACIÓN DE LA ENTIDAD CULTURAL
DE ESOS PUEBLOS.

9  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.ffa.sld.cu/ortografía1mayusculas.pdf  

29  
 GABRIEL GARCÍA MARQUEZ, EL COLOMBIANO PREMIO NOBEL DE LITERATURA, HA
&8/7,9$'2813(5,2',60208<25,*,1$/(1(//,%52³/$62/('$''($0e
5,&$/$7,1$´38%/,&$'2325/$(',725,$/$57(</,7(5$785$(1 1990, EN CIU-
DAD DE LA HABANA, CUBA, SE RECOGEN MUCHOS DE SUS ARTÍCULOS, QUE ABOR-
DAN LOS MÁS INCREIBLES TEMAS: EL MAMBO Y SU CREADOR, DÁMASO PÉREZ
PRADO; EL CINE ITALIANO ACTUAL, LA MUJER QUE ESCRIBIÓ UN FABULOSO DICCIO-
1$5,2 /$ $5$*21(6$ 0$5Ë$ 02/,(5« $ (STA ÚLTIMA LE DEDICÓ HERMOSAS
)5$6(6 '( $/$%$1=$ &202 /$6 6,*8,(17(6 ³3$6Ï 686 Ò/7,026 $f26 (1 81
APARTAMENTO DEL NORTE DE MADRID, CON UNA TERRAZA GRANDE DONDE TENÍA
MUCHOS TIESTOS DE FLORES QUE REGALABA CON TANTO AMOR COMO SI FUERAN
3$/$%5$6&$87,9$6´.

 $OWpUPLQRGHHVWHEORTXH\FRPRDFWLYLGDGGHFLHUUHVHUHDOL]DUiHO-XHJR³basta´SDUDUH
afirmar el uso de las mayúsculas.

30  
2.4 Gramática (elementos básicos del enunciado: sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio)

Actividad 2.4.1 Elementos básicos del enunciado (investigación).

 Investiga cuales son los elementos básicos del enunciado y elabora un esquema; presenta al
grupo tu trabajo.

Actividad 2.4.2 Ejercicios de elementos básicos de la oración

 Lee e identifica los tipos de palabras que se encuentran señalados con diversos recursos den-
tro del texto.

El (tabaco) baja las defensas10

Si es usted fumador y va a ser intervenido quirúrgicamente, sería aconsejable abstenerse del

tabaco por un tiempo. Un (estudio) realizado recientemente mostró que el tabaquismo hace que
la recuperación se demore casi un mes. Luego de una (cirugía) de cadera, por ejemplo, los
fumadores tardan hasta 27 días más en ser dados de alta que quienes no fuman. Pero aquellos
que dejan de fumar desde una semana antes de la operación, se recuperan con la misma rapidez
que los no fumadores.

1. ¿Qué tipo de palabras son las que están en Negritas? ______________________________.

2. ¿A cuales tipos de palabras corresponden las que están entre paréntesis? ______________.

3. ¿Cuáles son adverbios?______________________________________________________.

4. ¿Los adjetivos calificativos están? _____________________________________________.

 Lee atentamente el siguiente cuento y encuentra lo que se te pide.

El otro yo11

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leía historietas,

hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Ar-
mando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.

El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentía cautelosa-
mente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le
hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yo era melancólico, y debido
a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.

10  Revista  Contenido,  Agosto  2006.  

11  Mario  Benedetti  (Uruguay,  1920-­‐‑2009).  

31  
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamente los dedos
de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmió.
Cuando despertó el otro yo, lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no
supo que hacer, pero después se rehízo e insultó concienzudamente al otro yo. Este no dijo
nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.

Al principio la muerte del otro yo, fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida
pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfortó.

Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió a la calle con el propósito de lucir su nueva y
completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de felicidad e
inmediatamente estalló en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a él, ellos no
notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar que
comentabDQ³3REUH$UPDQGR<SHQVDUTXHSDUHFtDWDQIXHUWH\VDOXGDEOH´

El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a la altura del
esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir auténtica melan-
colía, porque toda la melancolía se la había llevado el otro yo.

Sustantivos Verbos conjugados Adjetivos Adverbios

1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

5. 5. 5. 5.

 En binas, revisa y analiza los resultados de la actividad anterior y registra en el siguiente

instrumento, colocando una palomita, según el elemento de la oración, que se identifica co-
rrectamente.

Nombre del alumno Sustantivo Verbo Adjetivo Adverbio

32  
Â Pinta con rojo cinco verbos, con verde cinco sustantivos, con azul cinco adjetivos y con ama-
rillo, cinco adverbios del siguiente texto informativo.

CIUDAD DE MÉXICO, 2 de febrero.- La Cámara de Diputados acordó en comisiones solicitar

a la Procuraduría General de la República (PGR) investigar al exjefe de Gobierno del DF Mar-
celo Ebrard y al senador Mario Delgado, exsecretario de Finanzas del DF, por las irregularidades
en la Línea 12 del Metro; también requiere que la Auditoría Superior de la Federación (ASF)
indague un desvío de fondos federales.

Ayer se confirmó lo que Excélsior adelantó: la Comisión Especial de San Lázaro que analiza el
caso de la Línea 12 aprobó por mayoría las solicitudes para la PGR y la ASF. Mañana, el pleno
analizará este Informe Final semestral que contiene 11 recomendaciones; la mayoría, para el
actual gobierno del DF.

 Clasifica los adverbios que localizaste en la lectura anterior.

De De De cantidad o De De De
lugar modo grado afirmación duda negación

 Identifica en el siguiente texto los verbos regulares e irregulares, así como los adverbios que
encuentres. Subraya con rojo cinco verbos, con verde cinco sustantivos, con azul cinco adje-
tivos y con amarillo cinco adverbios del siguiente texto.

³Jugo de sol´FRPEXVWLEOHDSDUWLUGHIRWRVtQWHVis artificial12

Transformar los rayos del Sol en combustibles líquidos le permitiría al mundo prescindir del
petróleo, el carbón mineral y el gas natural como principales fuentes de energía. Para hacerlo
realidad se están desarrollando dispositivos inspirados en las hojas de las plantas. México par-
ticipa activamente en estas investigaciones.

Cada hora la Tierra recibe radiación solar equivalente a toda la energía que la humanidad con-
sume en un año. Según algunos investigadores, el secreto para aprovechar al máximo esta fuente
renovable de energía es reinventar el proceso mediante el cual se alimentan plantas, algas y
cianobacterias, esto es, crear una hoja artificial. Pero en vez de convertir la luz solar en glucosa

12  Revista  ¿Cómo  ves?  De  la  UNAM  Oscar  Salvador  Miyamoto  Gómez  es  maestro  en  Comunicación  por  la  

UNAM.  

33  
como hacen las plantas, estos dispositivos la acumularán químicamente en forma de líquidos
inflamables, tales como etanol y metanol.

Producidos con este método y a escalas industriales, estos alcoholes serían suficientemente ba-
ratos para dar energía a nuestros hogares, medios de transporte y fábricas. Aunque se encuentra
en las primeras etapas de desarrollo, la fotosíntesis artificial y los energéticos derivados de ella
(mejor conocidos como combustibles solares) prometen en el futuro mitigar el calentamiento
global y salvarnos de la crisis debida a la escasez de combustibles fósiles, que hoy generan el
85% de la energía requerida por la tecnología.

 Con los verbos regulares, irregulares y adverbios que identificaste redacta un texto breve,
cuidando la ortografía y la buena redacción.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

 Escribe 10 ejemplos de oraciones con verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios de los textos
anteriores.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

34  
Actividad 2.4.3 Ejercicio integrador

 Organizados en dos equipos, fórmense en filas. El docente proporcionará un marcador al

primer elemento de la fila, quien pasará y escribirá la palabra que le indique, al terminar,
entrega el marcador al compañero siguiente y éste pasará al pizarrón a escribir el mismo tipo
de palabra indicada y así sucesivamente hasta llegar al último elemento. Ganará el equipo
que termine primero y tenga más palabras correctas (sustantivos, verbos, adjetivos y adver-
bios). En cada participación de los equipos se irá cambiando el tipo de palabra. No se vale
repetir las palabras.

2.5 Semántica (sinonimia, antonimia y homonimia)

Actividad 2.5.1 Cuestionario sobre conocimientos previos

 Resuelve los siguientes reactivos. Al terminar intercambia tu trabajo con un compañero para
que se coevalúen.
 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado.

1. Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven.

2. Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar.

3. Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio.

4. Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar.

 Subraya la palabra antónima de cada serie.

1. Hablar, comentar, callar, comunicar, expresar.

2. Oscuro, sombrío, tenebroso, claro, lúgubre.

3. Ancho, amplio, estrecho, espacioso, holgado.

4. Rogar, pedir, demandar, dar, reclamar.

 Completa las oraciones con antónimas de las palabras entre paréntesis.

1. ¡Qué_________________________(bueno) día hace para pasear!

2. Laura vive en el _________________(primer) piso de este bloque.

3. Mi amigo quiere____________________(vender) un coche nuevo.

4. He_______________________(suspendido) el examen de Lengua.

5. Dame el___________________________________ (último) libro.

35  
6. Deberías ir un poco más___________________________(rápido).

7. Este vestido me queda muy_______________________ (estrecho).

8. Cogieron el camino más____________________________(largo).

 Completa las oraciones con sinónimos de las palabras entre paréntesis.

1. Hemos__________________________________(cortado) el rosal del jardín.

2. Conduce demasiado_______________________________________(rápido).

3. Fuimos a un restaurante y________________(degustamos) productos típicos.

4. El partido terminó con la____________________(éxito) para nuestro equipo.

5. Nos gusta_____________________________________(andar) por el campo.

6. Fuimos al teatro, pero la sala estaba____________________________(llena).

7. Pedí un______________________________(trozo) de esa tarta de chocolate.

Actividad 2.5.2 Ejercicios de sinónimos

 Lee con atención el siguiente texto, posteriormente escribe sobre la línea el sinónimo que
corresponde a la palabra ausente.
 Al término de la actividad intercambia el cuadernillo con tus compañeros para coevaluar la
actividad.

La Perra Rufa13

Rufa es pequeña, alegre y muy cariñosa. Tiene el pelo castaño, blanco y negro; las orejas grandes
y la cola corta.
Le gusta dormir en el sofá con la cabeza apoyada en mis piernas.
Cuando me quito las zapatillas para salir a la calle, ella me sigue por toda la casa con ansiedad
y atención aguardando mis palabras.
¡Vamos! ʊle digo.
Entonces ella corre, salta y ladra loca de alegría y va a buscar su correa.
Pero si no la saco a pasear y le digo:
¡No! Tú te quedas.
Sus ojos se entristecen y llora de pena.

Rufa es _____________, alegre y muy _________________. Tiene el pelo ________________,

blanco y negro; las orejas grandes y la cola _______________.
Le gusta _______________ en el sofá con la _________________ apoyada en mis piernas.

13  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/perra-­‐‑

rufa.htm    

36  
Cuando me ________________ las zapatillas para __________________ a la calle, ella me si-
gue por toda la _______________ con ansiedad y atención aguardando mis _______________.
¡Vamos! ʊle digo.
Entonces ella corre, salta y ladra loca de _________________a y va a buscar su correa.
Pero si no la saco a pasear y le digo:
¡No! Tú te quedas.
Sus ojos se _________________ y llora de pena.

 Lee el texto y notarás que hay palabras en negritas, las cuales deberás cambiar por sinónimos.
Redáctalo nuevamente en los renglones que aparecen a continuación. Posteriormente, de
acuerdo a las indicaciones del docente intercambia tu cuadernillo con un compañero y escribe
los aciertos.

Éxodo climático en África14

El aumento de las temperaturas obligará a millones de personas a abandonar en las próximas

décadas el norte de África y Oriente medio.

A mediados del siglo, las noches en muchas regiones del norte de África serán tórridas. Más
aún que hoy en día. En verano, las temperaturas nocturnas no bajarán nunca de 30 grados
y por el día ya no será noticia alcanzar los 46 °C. Algo muy parecido ocurrirá en Oriente
Medio. De hecho, dentro de unos 80 años, en los días calurosos se rondarán los 50°C al
medio día.

Estas son algunas de las conclusiones de un estudio impulsado por un grupo de

investigadores. Estas son algunas de las conclusiones de un estudio impulsado por un equipo
de investigadores del Instituto Max Planck de Química. En Maguncia (Alemania) y el
instituto Chipre. En él advierten que incluso una subida de temperaturas moderada en todo el
mundo, de apenas dos grados de media a lo largo de las próximas décadas, ocasionará en
estas regiones un ascenso al menos dos veces mayor. Además, sucederá más rápidamente.

Según recogen en un artículo publicado en una revista Climatic Change, hacia 2050 ambas zo-
nas registrarán cinco veces más días extremadamente más calurosas que en la actualidad, y
en 2100 las olas de calor serán diez veces más frecuentes.

Del mismo modo, se producirán más tormentas de polvo en apenas 15 años, ha aumentado un
70% el que se encuentra en suspensión sobre Arabia Saudí, Irak y Siria y, casi con total segu-
ridad, ascenderán significativamente los niveles de contaminación atmosférica. Todo ello
obli-gará a parte de la población a abandonar estas zonas, donde hoy viven más de 500
millones de personas.

Los cálculos efectuados por estos expertos en física y química atmosférica y ciencias compu-
tacionales, realizados a partir de una comparativa entre datos reales y 26 modelos de
previsión, apuntan que, en el mejor de los casos, esto es, si las emisiones de gases de efecto
invernadero se redujeran hacia 2040, para 2100 las temperaturas serían inusualmente altas
en el norte de África y Oriente Medio durante 118 días al año. Si no, serían unos 200.

14  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.elimparcial.com/EdicionEnlinea/Notas/Cienciay-­‐‑

Tecnologia/04052016/1076787-­‐‑Exodo-­‐‑climatico-­‐‑en-­‐‑Africa-­‐‑y-­‐‑Oriente-­‐‑Medio.html    

37  
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

  38  
Actividad 2.5.3 Ejercicios de antónimos

A continuación, se presenta una interesante carta medieval. Vamos a jugar un poco con el vo-
cabulario, reescribe el texto y sustituye las palabras marcadas con negritas por antónimas. ¡Ve-
rás que divertido resulta!

 Utiliza las siguientes palabras:

desagravio días dichosa hedor fealdad serenidad

desamparar poco peste odia oscuro hoy
insensible averno desagradar lucidez lisonja detesta
desinterés denigrar desilusionar alegría torpemente jóvenes
arrogante indiferencia libertinajes vigorizar imperturbable

 Después de haber concluido el ejercicio comparte tu interpretación en triadas guiadas por el

docente y después elige cual deberá ser leído ante el grupo.

Suyo, el peregrino15
Señora mía:

Hoy delego en vos, estos profundos y conmovedores sentimientos, que arrastro por mis días,
hechos de cada una de las letras de su nombre, para que no quede, si es que la hay, alguna duda
o resentimiento respecto a lo que mi corazón le expresa: Vos sois el desvelo que ha hecho mella
en mis sueños, agitando mis noches con el recuerdo de aquellos ojos que enfrentaron en los
míos, una gloriosa tarde, y que desde entonces, en el tórrido deambular de este peregrino, no
ha habido un solo minuto, en que su rostro no se presente ante mi memoria, como un deseo tal
vez iluso o quien sabe profetizado por el destino, para despertar en mí, esta intempestiva locura
de saber que quiero amarla. El problema es que desconozco si mi pasión alberga la ínfima es-
peranza de ser correspondida.

Quiero dejar en claro, si es acaso para vos una ofensa, esta manera mía de decirle cuanto me
gusta y en qué concepto yo a usted la llevo, pues sepa, que los latidos que usted ha albergado
en mi humilde corazón, significan que me atrevería a amarla, desde este día, hasta que, en mis
venideros años longevos, la llama de mi existencia desfallezca, y aún, después me atrevo a
seguirla hasta el séptimo cielo.

No piense que simplemente la elevo, para embaucarla con la miel de un sórdido deseo de
poseer su piel, y nada más, no lo crea mi dulce dama. Yo he visto, más allá de su belleza, un
cúmulo de virtudes y buenos pensamientos, que anteceden a sus acciones, que la dignifican y
la enaltecen, y que nunca una mujer de su calibre, merece, que no se le reconozca. He visto,
también, en su mirada, la zozobra de sentirse compungida, y más de una vez, sé que una lá-
grima, ha ocultado en su pañuelo, pensando para usted sola, que nadie la admira o la ama. Y es
aquí, donde vos equivoca su tristeza, porque éste que le escribe, éste, que ama, hasta el aroma
de su perfume, éste que hasta hoy ha sido su amigo, la quiere, la ama, con todas las fuerzas de

15  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.milejemplos.com/cartas/ejemplo-­‐‑de-­‐‑carta-­‐‑de-­‐‑

amor-­‐‑medieval.html    

39  
su vida, y quiere, si vos así lo permitierais, estar entre el mar y el cielo, entre el ahora y el
mañana, de todos sus días.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

40  
Â Relaciona correctamente las siguientes columnas, busca en la columna II la palabra que co-
rresponda al antónimo de cada una de las palabras de la columna I, anota en el paréntesis el
número que corresponda. Al terminar la actividad intercambia tu cuadernillo con un compa-
ñero para corroborar tus resultados.

Columna I Columna II
1. Negro ( ) Largo
2. Primero ( ) Fácil
3. Frío ( ) Desabrigado
4. Salado ( ) Último
5. Desordenado ( ) Seco
6. Día ( ) Despierto
7. Corto ( ) Acertar
8. Mentira ( ) Blanco
9. Detrás ( ) Caliente
10. Abrigado ( ) Noche
11. Dormido ( ) Odio
12. Mojado ( ) Verdad
13. Bajar ( ) Encender
14. Difícil ( ) Subir
15. Vaciar ( ) Delante
16. Apagar ( ) Dulce
17. Divertido ( ) Aburrido
18. Equivocarse ( ) Ordenado
19. Viejo ( ) Llenar
20. Amor ( ) Nuevo

 A continuación, te presentamos un ejercicio para aumentar el vocabulario, el cual será útil

para que desarrolles el reconocimiento de estos términos.

41  
Actividad 2.5.4 Ejercicio integrador

 De las siguientes palabras identifica sinónimos y antónimos que aplicarás en el cuadro que
aparece a continuación. Después ratificaras tus resultados con tus compañeros.

generosidad secular barbarie desposorio soltería confianza

temor avaricia vástago fecundidad cultura superávit
impotencia clérigo falta padre

Palabra Sinónimo Antónimo

Esterilidad
Progenitor
Seglar
Celibato
Codicia
Civilización
Déficit
Recelo

Actividad 2.5.5 Palabras homónimas

 Escribe en la línea de cada oración la palabra homónima que corresponda según sea el caso.

1. barón ² varón
____________, duque y marqués son títulos nobiliarios. Elisa dio a luz a un ________
lo llamarán Andrés.

2. hasta ² asta
Caminaré ____________aquella señal. El niño amarró la bandera en el _________.

3. sabia ² savia
La _________contiene los nutrientes de la planta. Escucha los consejos de la _________ mu-
jer.

4. bazo ² vaso
El _________ se localiza en el aparato digestivo. Sólo quiero un __________con agua.

42  
5. hablando ² ablando
Lleva más de media hora __________ por teléfono. ___________la masa; luego, la estiro.

 De cada par de palabras elige una para completar las siguientes oraciones:

onda ² honda grabar ² gravar siervo ² ciervo

valla ² vaya hecho ² echo cima ² sima

1. Ese cantante se encuentra en la _________________del éxito.

2. El _______________huyó despavorido al ver a los cazadores.
3. A donde _________________, llevo mis lentes.
4. Es una piscina muy ________________; así que ten cuidado.
5. Voy a ____________el programa, ya que lo televisan muy temprano.
6. Yo siempre ________________los desperdicios al cerdo.

 Relaciona los significados con los homónimos destacados escribiendo la letra correspon-
diente.

A) Nota musical. G) Tratamiento de respeto.

B) Pasta adhesiva. H) Gracia especial o habilidad.
C) Signo ortográfico de puntuación. I) Punto extremo de la esfera terrestre.
D) Astro. J) Extremidad posterior de muchos animales.
E) Estado de inconciencia. K) Prenda de vestir.
F) Calzado. L) Recipiente de cuero para contener vino.

1. Bajo el abrasador sol ( ) de verano, intentaba componer una melodía en sol ( ) mayor.
2. Pegó con cola ( ) la cola ( ) del muñeco de peluche.
3. Compré un polo ( ) que tenía estampado un paisaje del Polo ( ) Norte.
4. Don ( ) Ramón tenía el don ( ) de la adivinación.
5. Las gotas que rebalsaban de la bota ( ) mancharon mi bota ( ) derecha.
6. El paciente en estado de coma ( ) hacía uso correcto de la coma ( ) cuando podía escri-
bir.

 Completa los enunciados, seleccionando de los incisos la palabra homófona correcta, de

acuerdo a las características de cada enunciado.

1. Qué paisaje tan ___________y espectacular se divisa desde esta montaña.

A) vello B) bello

43  
2. Después de varios días, los temporales de levante, que nos han afectado han aca-
bado__________.
A) deshechos B) desechos

3. En cuestiones de estudio, siempre hemos confiado en Frida, porque es

muy_____________.
A) savia B) sabia

4. Un __________ es un instrumento manual, generalmente de interés para los hiladores.

A) huso B) uso

5. Ve a jugar con el niño, antes de que se __________________de esperar.

A) arte B) harte

6. Prepárate, _________________ viene el autobús.

A) ahí B) hay

7. ¡Cuidado! Esas _______________ son venenosas.

A) vayas B) bayas

8. Si ______________ el refresco se puede derramar.

A) agito B) ajito

9. En el _______________ondea una bandera de México nueva y reluciente.

A) hasta B) asta

10. ______________deseos de comer donas.

A) tubo B) tuvo

11. Los jóvenes se han _______________ al nuevo reglamento escolar.

A) revelado B) rebelado

12. El miércoles compre una computadora y le agregaron el _____________.

A) iba B) IVA

13. El jardinero quito la _______________ del redondel del árbol.

A) hierba B) hierva

14. En las próximas elecciones hay que _______________ por el mejor candidato.
A) botar B) votar

15. Es un _____________ que la maestra dará filosofía.

A) echo B) hecho

16. Mi madre me ha encargado que compre queso _____________.

A) rayado B) rallado

17. Deberías _____________ el video para el concurso de Leamos la Ciencia.

A) gravar B) grabar

44  
 18. Los indígenas utilizan ______________ para cazar animales
A) onda B) honda

19. ____________, me duele la cabeza.

A) ¡Ay! B) Hay

 Señala la alternativa que contenga el homógrafo de la palabra resaltada en la oración ma-

triz.

1. Si quieres triunfar tienes que mantener la disciplina en todos los actos de tu vida.
A) El Karate fomenta a la disciplina
B) La ética es una disciplina filosófica
C) Es un buen discípulo
D) No seas indisciplinado

2. Marco los límites de la frontera

A) Tus actos marcan tu imagen
B) Marco los días de la semana
C) Me costó cincuenta marcos
D) Mañana llegará Marco

3. Viajaron con el poeta Carrillo

A) Carrillo llegó acompañado
B) El apellido de ese alumno es Carrillo
C) El poema es de Carrillo
D) Le dio un golpe en el carrillo

4. Era un personaje culto, pues conocía todas las teorías científicas contemporáneas.
A) A pesar de su cultura, no puede comprender las razones del cambio
B) El SXHEORFDWyOLFRFX]TXHxRUHQGLUiFXOWRDO³6HxRUGHORVWHPEORUHV´
C) Un pueblo culto respeta el derecho de los niños.
D) Los cultos a los dioses paganos se contraponen a la iglesia católica.

5. El Banco es una institución financiera que nos permite depositar nuestra confianza para aho-
rrar dinero.
A) En la mañana pase al banco a depositar mi colegiatura
B) Pedro y yo nos encontramos en el banco internacional
C) Fui al banco a cambiar dólares
D) Después de tanto caminar me senté en un banco

6. El burro es un animal cuadrúpedo de carga.

A) Durante la Colonia el burro trasladaba los equipajes de los españoles.
B) Por la mañana planche mi blusa en el burro.
C) La cruza del caballo y el burro tiene como resultado un animal híbrido llamado mula.
D) En Otumba se efectúan carreras de burros como parte de la feria tradicional.

7. En el mundo el agua es un líquido muy preciado, por lo que se debe cuidar al máximo.
A) Al calentar el hielo el agua pasa de un estado sólido a un estado líquido.

45  
 B) El sueldo líquido de los trabajadores es cuando ya se le descontaron los impuestos.
C) Otra sustancia líquida es la leche de vaca.
D) Los bloques de hielo del polo norte se están haciendo líquido.

8. La Película La Era de Hielo, es divertida y nos hace reír.

A) En la era cuaternaria apareció el hombre.
B) Mediante el estudio de los fósiles se puede determinar la era a la que pertenecen.
C) Era una princesa hermosa de los cuentos de hadas.
D) En la era mesozoica aparecieron los reptiles gigantescos.

9. El basquetbolista bota y tira el balón con elegancia.

A) Cuando el balón de futbol bota puede perder efecto en el tiro.
B) El balón con mucho aire bota demasiado.
C) La bota industrial se caracteriza por el casquillo de protección.
D) La pelota de plástico bota igual que una de cuero.

10. Esperamos llegar a la cima del bosque en una hora.

A) CIMA es una empresa de zapatos reconocida en mi estado.
B) En la cima del cerro hay cactus y plantas que no necesitan mucha agua.
C) Tendremos que llegar a la cima del Popocatépetl.
D) La
OH\HQGD³(ODPRUGHORVYROFDQHV´VHGHVDUUROODSUHFLVDPHQWHHQODFLPDGHXQYROFiQ

Actividad 2.5.6 Ejercicio integrador

 Responde después de realizar todos los ejercicios de este bloque la siguiente autoevaluación.

Autoevaluación

 Completa en los espacios en blanco con las palabras que correspondan en cada caso:

Banco de palabras: homófonas, homógrafas, sinónimas, antónimas y homonimia.

A la coincidencia en la escritura o pronunciación de las palabras se le llama____________. Es

la oposición en significado de las palabras _______________, así las palabras que se escriben
igual y adquieren diferente significado de acuerdo al contexto se les llama _________________,
en tanto, a las palabras que por su sonido se escuchan igual, pero se escriben diferente y su
significado es distinto son __________________ y finalmente aquellas palabras que por su sig-
nificado son semejantes y se escriben totalmente distinto se les llama_________________.

 Para reflexionar. ¿En qué aspectos de tu vida crees que t e pueda ayudar la semántica?

46  
47  
Bloque 3
Habilidad lectora
__________________________________________________________________________________________________________________

Propósito

Desarrolla las habilidades de comprensión, interpretación, inferencia y generalización para

identificar el tema central de un texto.

Lo que aprenderé

9 Identificar el tema central de un texto.

9 Identificar ideas principales y secundarias en un texto.
9 Determinar el significado de palabras desconocidas de un texto.
9 Realizar lectura lineal y no lineal para lograr la comprensión de un texto.
9 Identificar la estructura de un texto.

3.1 Tema Central

Saber leer y escribir representa la llave de acceso a la cultura y al conocimiento, está profunda-
mente relacionada con el desarrollo económico, social, cultural y político del mundo moderno.
Manuel Vera (2011) argumenta que leer es, fundamentalmente un proceso interpretativo me-
diante el cual un lector, equipado de un bagaje cultural previo, asigna un significado a un texto.
Considerada en sí misma, la actividad lectora implica una serie de procesos intelectuales, dia-
lécticamente relacionados, que permiten controlar y procesar la información que contiene el
texto, desde el reconocimiento de las unidades léxicas y sintácticas más pequeñas hasta la es-
tructura global (Vera, M. 2011, p. 64).

De ahí la necesidad de que los jóvenes que cursarán el bachillerato tecnológico, estén preparados
para iniciar un curso de lectura, encaminado al desarrollo de las competencias comunicativas
que serán la base para el aprendizaje de todas las asignaturas que se incluyen en el plan de
estudio de su carrera, así como para el desarrollo integral. Es por eso que se hace necesario que
los alumnos apliquen diversas estrategias para lograr los niveles más altos de comprensión; estos
procesos permiten identificar los temas, estructurar la información, hacer elaboraciones perso-
nales críticas y controlar la propia comprensión. (Ibídem).

48  
Actividad 3.1.1 Diagnóstico

 Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pregunta con base en tus conocimientos.

La jerarquía textual: el tema central

El texto es una cadena de enunciados, pero no todos gozan del mismo estatus. En todo texto,
hay un principio de jerarquía. Este principio sostiene que el texto está gobernado por una noción
capital (el tema central), crucial para entender la trama textual, puesto que es el concepto de
mayor prominencia cognitiva en la estructura semántica del conjunto de enunciados. El tema
central se formula mediante un vocablo o una frase nominal: Por ejemplo, «La importancia del
sueño».

1. ¿De qué trata el texto anterior?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Qué significa la palabra jerarquía?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

/DH[SUHVLyQ³« el tema central), cruFLDOSDUDHQWHQGHUODWUDPDWH[WXDO«´HVODSDUWH

importante del texto o es secundaria:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. La expreVLyQ³SURPLQHQFLDFRJQLWLYD´¢DTXpFRQVLGHUDVTXHVHUHILHUHGHQWURGHOWH[WR"
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Escribe las características del texto en cuanto a su formato.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Identificación del tema central de un texto

Identificar el tema central de un texto requiere de un proceso cognitivo, donde interviene el

nivel de interpretación, en el cual el estudiante aplica la inferencia y el desarrollo del nivel de
generalización para demostrar una comprensión completa del texto.

49  
¿Cómo reconocer el tema central de un texto?

El tema corresponde a aquella información genérica que sustenta el desarrollo del texto, le
otorga unidad de sentido y nos sitúa en el ámbito del conocimiento al cual se refiere. Esta infor-
mación es general, carente de detalles y especificaciones.

Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: ¿de qué se habla?, la respuesta es breve,

concisa y carente de narración o desarrollo explicativo.

En la vida diaria, frecuentemente preguntamos por el tema en distintas formas de comunicación:

en la conversación cotidiana, es recurrente la pregunta ¿de qué hablan? cuando alguien quiere
participar en una conversación. La respuesta da cuenta del asunto de la conversación: de música,
de política, de religión, de las vacaciones, etc.

Ejemplo:

Decía un maestro a sus discípulos: ² Un hombre bueno es aquél que trata a los otros como a él
le gustaría ser tratado. Un hombre generoso es aquél que trata a otros mejor de lo que él espera
ser tratado. Un hombre sabio es aquél que sabe cómo él y otros deberían ser tratados, de qué
modo y hasta qué punto. Todo el mundo debería ir a través de las tres fases tipificadas por estos
tres hombres. Alguien le preguntó: ² ¿Que es mejor: ser bueno, generoso o sabio? ² Si eres
sabio, no tienes que estar obsesionado con ser bueno o generoso. Estás obligado a hacer lo que
es necesario.16

Respuesta: El tema central de este texto refiere la sabiduría como principal valor del ser hu-
mano.

Actividad 3.1.2 Ejercicios sobre el tema central

 Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pregunta. Al término de la lectura elabora en tu

cuaderno un glosario de palabras desconocidas con su definición.

El cielo aparece a la vista como una cúpula más o menos plana, en la cual están clavados los
astros. Esa cúpula, empero, da vuelta, en el curso de un día, alrededor de un eje, cuya posición
en el cielo está determinada por la estrella polar.

Mientras esta apariencia pasó por realidad, era superflua la traslación de la geometría de la Tie-
rra al espacio cósmico, y de hecho no se verificó; pues no existen longitudes, distancias que
pudieran medirse como unidades terrestres, y para designar las posiciones de los astros bastaba
con indicar el ángulo aparente que la mirada del observador, dirigida hacia el astro, hace con el
horizonte y otro plano elegido convenientemente. En este estadio del conocimiento, la superficie
de la Tierra es la base inmóvil y eterna del todo; las palabras «arriba»y «abajo» tienen un sentido
absoluto, y cuando la fantasía poética o la especulación filosófica emprenden la tarea de estimar
la altura del cielo o la profundidad del Tártaro, no necesita explicarse la significación de estos
conceptos, pues la inmediata vivencia de la intuición nos lo entrega, sin especulación. Aquí, la
conceptuación naturalista se nutre de la riqueza que presentan las intuiciones subjetivas.
El sistema cosmológico que lleva el nombre de Ptolomeo ²150 después de J. C.² es la fórmula

16  Cuento  sufí  anónimo.  

50  
científica de este estadio espiritual; conoce ya una multitud de hechos finamente observados
sobre el movimiento del Sol, de la Luna, de los planetas, y sabe dominarlos teóricamente con
notable éxito; pero se atiene a la absoluta inmovilidad de la Tierra, alrededor de la cual giran los
astros a distancias inmensurables. Sus trayectorias son determinadas como círculos y epiciclos,
según las leyes de la geometría terrestre, sin que pueda decirse por ello que el espacio cósmico
se halle propiamente sometido a la geometría; pues las trayectorias residen, cual rieles que,
afianzados en las bóvedas cristalinas, representan el cielo en capas sucesivas.

 Subraya la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

a) La irrelevancia de las longitudes fuera del espacio terrestre.
b) La traslación de la Tierra en la concepción naturalista griega.
c) La trayectoria que sigue la Tierra en relación con otros astros.
d) El sistema cosmológico intuicionista planteado por Ptolomeo.

2. Selecciona la expresión en donde se observa el tema central.

a) En la concepción de Ptolomeo, la posición de los astros era definida a partir del ángulo
aparente que se formaba el observador entre estos y el horizonte.
b) Los conceptos espaciales, obtenidos a través de la vivencia inmediata, fueron la base de
la cosmología ptolemaica y ostentaban un carácter irrecusable.
c) El cielo para el observador es una cúpula plana sobre la que se distribuyen los astros, los
cuales, a partir de una observación directa, parecieran desplazarse.
d) El sistema de Ptolomeo respecto de la inmovilidad de la Tierra obedece a una concep-
ción del cosmos basada en la intuición derivada de percepciones directas.

 Lee el texto y contesta lo que se te pregunta.

Quien mire al oriente desde el sitio maya de Uxmal puede crear un calendario, anotando la
oscilación de la salida del Sol desde el equinoccio de primavera (por lo general el 20 de marzo)
hasta el primer paso por el cenit (unos 60 días más tarde) y el solsticio de verano (el 21 de junio).
Al desplazarse hacia el sur, el Sol vuelve a alcanzar su cenit y, luego, el equinoccio de otoño (el
23 de setiembre), antes de su extremo meridional, en el solsticio de invierno (el 22 de diciem-
bre). Los mayas basaron su calendario ritual de 584 días en un ciclo idealizador del planeta
Venus: después de la aparición de 236 días como la estrella matutina, desaparece durante 90
días, antes de que brille en el poniente como la estrella vespertina durante 250 días. Ocho días
después, se encuentra en el oriente nuevamente. En Europa, fue solo en el siglo XVI cuando los
astrónomos comprendieron que la Tierra gira en torno al Sol, debido a la inclinación de 23.5
grados de su eje.

1. Escribe el tema central: ___________________________________________________

 Realiza la lectura del siguiente texto e identifica el tema central, posteriormente comenta con
tus compañeros sobre algún libro que hayas leído y escribe una breve reflexión sobre el
mismo.

No hay vuelta, los mejores libros para adolescentes son actualmente mucho mejores que cuando
nosotros éramos jóvenes. Como adolescentes maduros podemos leer la serie de Harry Potter o

51  
devorar los libros de Crepúsculo sin vergüenza. Y con novelas de calidad para adolescentes
apareciendo como flores silvestres, los adultos están compartiendo cada vez más la lectura con
sus hijos adolescentes. Para aquellos que no creen en el concepto de libros de adolescentes para
adultos, Alyssa Rosenberg sostiene en el Washington Post qXH³DEDQGRQDUODVQRYHODVURPiQ
ticas o la literatura adolescente porque se las considera categorías de ficción aptas sólo para las
mentes débiles o jóvenes e incapaces de mejorar, es abrazar una especie de esnobismo y rigidez
DFHUFDGHORTXHPHUHFHODSHQDOHHU\ORTXHQRHVGLJQR´6HQFLOODPHQWHXQEXHQOLEURHVXQ
buen libro sin importar el público objetivo. Con el añadido, además, de heroínas femeninas
fuertes, los mejores libros para adolescentes son geniales para cualquier grupo de edad.

1. Elige la respuesta que identifica el tema central del texto:

a) Concepto libros de adolescentes según Alyssa Rosenberg.
b) Los adolescentes deben abandonar las novelas románticas.
c) Novelas de calidad para adolescentes.
d) La literatura de calidad sin importar el público u objetivo.

3.2 Ideas principales y secundarias.

Actividad 3.2.1 Idea principal:

La lectura es la actividad con la que, quizás, se obtiene la mayor parte de los conocimientos; por
eso se debe inculcar y promover como un hábito en las personas que aspiran a la superación
cultural. Para comprender un texto, es importante siempre identificar la idea principal, es decir
la oración que resume al máximo el contenido del texto.

Para reconocer las ideas principales en un texto, debes considerar lo siguiente:

1. Suelen ser más generales y remiten directamente al tema del texto, además de reunir las
ideas secundarias.
2. No dependen de ninguna otra idea.

Por ejemplo:

³ÒOWLPDPHQWHODIXULDPXQGLalera se ha instalado con más fuerza que las veces anteriores que
la Selección Chilena clasificó para una Copa del Mundo. A pesar de que esta furia es para
DOJXQRV³EXHQD´HXIRULDORFLHUWRHVTXHSXHGHOOHJDUDOtPLWHVLQXVLWDGRVPRVWUDQGRORSHRU
de nosotros: desesperados gritos frente al televisor, el orgullo de creerse mejor que Bielsa de-
ODQWHGHODSDQWDOODWLOGDUDXQMXJDGRUGH³PDOR´FXDQGRDSHQDVVHHVFDSD]GHWURWDUXQDFXDGUD
y vasos, flores o alguno que otro electrodoméstico rotos con la ³HPRFLyQ´VRQDOJXQRVFRP
portamientos que hasta ahora solo se hacían dentro de la casa. Pero que ahora a la selección se

52  
le ha otorgado una importancia pública, las calles y plazas se llenarán de gente viendo los par-
tidos, y, al final, con frustración o alegría la masa echará culpa a las tiendas, las bancas y piletas
GHFLXGDG´17.

Idea principal: $SHVDUGHTXHHVWDIXULDPXQGLDOHUDHVSDUDDOJXQRV³EXHQD´ORFLHUWRHVTXH

puede llegar a límites inusitados mostrando lo peor de nosotros.

Identificación de ideas principales

 Ahora, prueba tú, identifica las ideas principales en los siguientes textos:

1. Los mitos nunca son simples historias ficticias, sino que siempre simbolizan profundos cues-
tionamientos o paradigmas humanos. Por el hecho de estar ligados a la religión, quizás, es que
son eternamente aplicables a casos que, a nivel global, representan cosas muy diversas de todos
los aspectos de la vida.

Idea principal: ________________________________________________________________

2. Por ejemplo según la mitología helénica, Prometeo, héroe rebelde y benefactor, robó el fuego
a los dioses y lo entregó a los seres humanos por lo cual Zeus, lo castigó atándolo a una roca,
donde, durante el día, un águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer durante la noche.

Idea principal: ________________________________________________________________

3. Prometeo, entregando el fuego a los hombres, hizo posible las artes. Este mito representa la
afirmación de lo humano frente a lo divino. Prometeo es el símbolo de la persona moderna,
preocupada por los problemas humanos. El fuego significa, al mismo tiempo, la inteligencia y
la técnica; por medio de la inteligencia los seres humanos se esfuerzan por comprender el mundo
y, por medio de la técnica, intentan transformarlo.

Idea principal: ________________________________________________________________

4. Seudónimo es una palabra de origen griego y su significación etimológica es falso nombre.

Llamamos, por lo tanto, seudónimo al nombre empleado por un autor en vez del suyo verdadero.
Esta costumbre ha sido bastante frecuente entre los escritores de todos los tiempos.

Idea principal: ________________________________________________________________

5. Hacer ejercicio con regularidad ayuda a perder peso, relaja tensiones y previene enfermeda-
des. Media hora de gimnasia, realizada cinco veces por semana, supone un cambio de vida que
merece la pena experimentar. Entre sus múltiples ventajas está el hecho de que aumenta las
defensas naturales, previene la osteoporosis, retrasa la artrosis, moldea el cuerpo y controla el
peso. También elimina el cansancio, relaja las tensiones, libera del estrés y produce sustancias
naturales que ayudan a sentir euforia, alegría y optimismo.

17  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://fcps.uaq.mx/descargas/prope2014/lectura_redac-­‐‑

cion/3/comprension_textos.pdf    

53  
Idea principal: ________________________________________________________________

 Reflexiona qué consideraste para identificar las ideas principales de los textos anteriores,
regístralo en una hoja blanca, papel bond, Facebook o en el grupo de Whatsapp.

Actividad 3.2.2 Ejercicio Integrador

Las ideas principales, son básicas y se relacionan directamente con el tema del texto, sin em-
bargo para perfeccionar el modo de leer cada párrafo es muy útil también que tengamos una
idea clara de las demás frases del párrafo, las conocidas como ideas secundarias que pueden
expresar detalles, circunstancias de tiempo, lugares, o apoyos que sirven para reforzar, justificar
o precisar la idea principal.

Se reconocen las ideas secundarias en un texto cuando:

1. No se relacionan directamente con el tema del texto.

2. Dependen de las principales.

Existen cuatro formas o maneras usadas por el autor (de un texto) para ampliar, desarrollar, o
matizar la idea principal:

1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando solo las pa-
labras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea principal.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea
principal a través de casos y aplicaciones concretas.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirma-
ción establecida en la frase principal.

 Revisa el siguiente ejemplo:

Los tornados19

³/RVWRUQDGRVFRPLHQ]DQHQXQDJUDQQXEHGHWRUPHQWD$ODGLVWDQFLDSXHGHREVHUYDUVHFRPR
una base densa y obscura con forma de embudo ± o vórtice ± se dirige hacia el suelo. Cuando
el embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar
los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y
muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un
diámetro de un kilómetro y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta
500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento puesto que
estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices
VRQGREOHVRWULSOHV´

18  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  www.escatep.ipn.mx/.../ideas%20principa-­‐‑

les%20e%20ideas%20secundarias.pdf    
19  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://razonamiento-­‐‑verbal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-­‐‑

de-­‐‑comprension-­‐‑lectora-­‐‑para.html    

54  
 Idea principal Ideas secundarias
Los tornados comienzan en una gran Los tornados pueden alcanzar un diámetro de un
nube de tormenta. A la distancia, kilómetro y desplazarse a 100 km/h mientras pue-
puede observarse como una base densa den generar vientos de hasta 500 km/h.
y obscura con forma de embudo ± o
vórtice ± se dirige hacia el suelo. «GLItFLO PHGLU OD YHORFLGDG H[DFWD GHO YLHQWR
Cuando el embudo toca el piso, levanta puesto que estos suelen destruir los instrumentos
polvo y residuos generando violentos de medición.
vientos capaces de lanzar los objetos
por los aires. Ideas secundarias por justificación.

Actividad 3.2.3 Ejercicio Integrador

 Una vez que ya has practicado la identificación de la idea principal y hayas ubicado que a la
par de ella, se encuentran ideas secundarias y el tema, aplica tus aprendizajes para localizar
esos elementos en el siguiente texto:

¿Revisas tu smartphone cada cinco minutos? ¿Has sentido vibraciones fantasmas?20

¿Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al baño? Si es así, seguramente perteneces
a los millones de personas que padecen «nomofobia».

El término surgió como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un estudio realizado

por la empresa inglesa de investigación demoscópica You Gov, para señalar la ansiedad y an-
gustia que produce el estar sin celular.

Si bien la denominación «fobia» podría ser incorrecta, un estudio conducido por el psicó-
logo Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido, reveló que, efecti-
vamente, el uso constante de estos aparatos aumenta los niveles de estrés, lo que a su vez in-
crementa los comportamientos compulsivos como el buscar incesantemente nuevas alertas,
mensajes y actualizaciones.

Durante el experimento, se les aplicó un cuestionario y una prueba psicosomática de estrés a

100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados de diversas categorías y
ocupaciones. Se confirmó la existencia de un círculo vicioso: si bien las personas adqui-
rían el smartphone para manejar su carga de trabajo, una vez que el aparato extendía
virtualmente su vida social, la angustia y el estrés se disparaban.

La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de que nunca se

acabe la pila y el miedo a perder la señal son algunos síntomas de quienes sufren altos niveles
de estrés.

En México, existen más de 190 millones de smartphones: el 72% de los usuarios no sa-
len de su casa sin su celular, según un informe realizado por Google, la consultora IPSOS
y Mobile Marketing Association.

20  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://razonamiento-­‐‑verbal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-­‐‑

de-­‐‑comprension-­‐‑lectora-­‐‑para.html    

55  
 Idea principal Ideas secundarias

1. ¿Qué título le asignarías a la lectura anterior?

____________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el tema central del texto?

a) La preocupante proliferación de Smartphone en México.
b) La nomofobia o estrés ocasionado por el uso de celular.
c) El estrés asociado al uso compulsivo de tecnología digital.
d) La sensación de vibraciones fantasmas en el Smartphone.

 Observa el siguiente vídeo e identifica en él, el tema, la idea principal y las secundarias, de

acuerdo al siguiente cuestionario:

https://www.youtube.com/watch?v=zMs-WXWV4gA&feature=player_embedded
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Formar un puente.
b) Trasladar alimento.
c) Trabajo en equipo.
d) Verificar el trabajo.

2. ¿Qué oración corresponde con la idea principal del texto?

a) La colonia de estas hormigas puede estar integrada de 100 000 a 200 000 obreras adultas.
b) Se desplazan de la colonia en busca de alimentos hacia diversos lugares sin importar si
estos son de difícil acceso.
c) Se mueven sin cesar durante toda su existencia.
d) Las hormigas guerreras de la especie marabunta, son capaces de trabajar colaborativa-
mente y construir con su cuerpo puentes para trasladar el alimento.

56  
3. ¿Qué inciso considera algunas de las ideas secundarias?
a) Las hormigas marabunta se caracterizan por su agresivo comportamiento depredador.
b) Las hormigas guerreras de la especie marabunta, son capaces de trabajar colaborativa-
mente y construir con su cuerpo puentes para trasladar el alimento.
c) Trabajo en equipo.
d) El puente de Tampico es una importante obra de la arquitectura humana, cuya longitud es
de 1543 metros.

 Lee detenidamente el siguiente poema de Antonio Machado e identifica en él, el tema, la idea
principal y dos secundarias, registrándolas en la tabla correspondiente:

A un olmo seco21

Al olmo viejo, hendido por el rayo

y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colina

que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.

No será, cual los álamos cantores

que guardan el camino y la ribera,
habitado de pardos ruiseñores.
Ejército de hormigas en hilera
va trepando por él, y en sus entrañas
urden sus telas grises las arañas.
Antes que te derribe, olmo del Duero,
con su hacha el leñador, y el carpintero
te convierta en melena de campana,
lanza de carro o yugo de carreta;
antes que rojo en el hogar, mañana,
ardas en alguna mísera caseta,
al borde de un camino;
antes que te descuaje un torbellino
y tronche el soplo de las sierras blancas;
antes que el río hasta la mar te empuje
por valles y barrancas,
olmo, quiero anotar en mi cartera
la gracia de tu rama verdecida.
Mi corazón espera
también, hacia la luz y hacia la vida,
otro milagro de la primavera.

                                                                                                               
21  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://nebrijaencuarto.blogspot.mx/2014/02/comentario-­‐‑de-­‐‑

texto-­‐‑un-­‐‑olmo-­‐‑seco-­‐‑de.html    

  57  
 Tema:

Idea principal: a)

a)
Dos ideas
secundarias:
b)

3.3 Significado de palabras desconocidas

Con la revisión del siguiente tema, lograrás identificar las palabras desconocidas para lograr la
comprensión del texto.

Actividad 3.3.1 Palabras desconocidas

 Lee el siguiente fragmento y contesta lo que a continuación se pregunta.

³&$3Ë78/24XHWUDWDGHODFRQGLFLyQ\HMHUFLFLRGHOIDPRVRKLGDOJR'4XLMRWHGHOD0DQ
cha (fragmento)
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía
un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de
algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lentejas
los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su ha-
cienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas con sus pan-
WXIORVGHORPLVPRORVGtDVGHHQWUHVHPDQDVHKRQUDEDFRQVXYHOORULGHORPiVILQR´22.

1. Del fragmento anterior, localiza y escribe las palabras que para ti son desconocidas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Por qué consideras que es importante conocer el significado de las palabras desconocidas en
la lectura de un texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

 Lee detenidamente el siguiente texto e identifica las palabras desconocidas y subráyalas.

22  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  https://www.donquijote.org/spanishlanguage/literature/li-­‐‑

brary/quijote/quijote1.pdf    

58  
 Ahogarse en el alcohol
El consumo de alcohol es una decisión personal. Enfermarse de alcoholismo, no23.

El alcoholismo y la adicción a otras drogas "no son un suicidio, sino una lenta capitulación",
decía Jim Morrison, el cantante y compositor de los Doors, uno de los grupos de rock más
importantes de la década de los sesenta. Su sufrimiento no duró mucho: murió en París en 1971,
a los 27 años de edad. La versión no oficial señala como causa una sobredosis de heroína tras
varios meses de asaltos de depresión y de beber compulsivamente. Aunque seguirá habiendo
historias parecidas sobre distintos personajes, muchas podrían evitarse con una visión distinta
del consumo excesivo del alcohol. Contrariamente a lo que la mayoría de la gente piensa, el
alcoholismo no es cuestión de fuerza de voluntad.

El alcoholismo es una enfermedad progresiva y crónica, que presenta síntomas que van desde
el malestar hasta el dolor intenso. Depende de varios factores, principalmente de la predisposi-
ción genética y de la influencia del medio ambiente familiar y social. Pese a que afecta todo el
cuerpo y provoca una variedad de problemas médicos, los principales síntomas se manifiestan
en el sistema nervioso. A través de éste, en especial del cerebro, la adicción produce diversos
trastornos en el pensamiento, las emociones y la conducta del enfermo.

El consumo incontrolable de alcohol empezó a considerarse como una enfermedad desde prin-
cipios del siglo XIX, pero formalmente fue reconocido como tal por la Organización Mundial
de la Salud hasta 1953. Uno de los principales obstáculos para prevenirla y controlarla es ignorar
que se trata de un padecimiento en el que parece influir la predisposición genética, pues las
estadísticas médicas indican que siete de cada diez enfermos tienen antecedentes familiares de
abuso de alcohol.

Según datos médicos, alrededor de 600 millones de personas, 10% de la población mundial,
sufren los estragos del alcoholismo. Sorprendentemente, se estima que sólo seis millones de los
enfermos (1%) están bajo tratamiento. "La negación es un mecanismo de defensa para disminuir
la culpa y la vergüenza, sentimientos que se producen pues el alcoholismo está muy estigmati-
zado por la sociedad. Por eso la gente cree que el consumo excesivo es un problema de falta de
fuerza de voluntad y no acepta que es una enfermedad. En vez de eso, el enfermo debe hacerse
responsable del padecimiento y tratarse". Así interpreta la negación el doctor Francisco Cantú
Guzmán ²psiquiatra especializado en el tratamiento del alcoholismo y otras adicciones y di-
rector de la Clínica ADC Cantú, A.C., de Cuernavaca, Morelos², quien añade que también se
cae en el error de pensar que el problema se resuelve exclusivamente dejando de tomar: "El
consumo excesivo es sólo una parte de los síntomas; la otra parte de la enfermedad es el mal
manejo de las emociones".

¿Por qué se presenta el alcoholismo en algunas personas?

Según los últimos avances médicos, la adicción es una disfunción cerebral en el sistema límbico
(de limbus, borde). Éste es el lugar donde residen nuestras emociones, aprendizaje y memoria.
Se le conoce también como intercerebro, pues es la interfaz entre el tronco cerebral ²la parte

23  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/6/ahogarse-­‐‑

en-­‐‑alcohol    

59  
más primitiva del cerebro, de la cual dependen nuestras funciones vitales² y la neocorteza, la
última en desarrollarse después de millones de años de evolución y que es la base del pensa-
miento humano.

El alcohol que se consume llega al cerebro y actúa como depresor del sistema nervioso central.
Se han encontrado evidencias experimentales de que su efecto es inhibir o incrementar la pro-
ducción de algunos neurotransmisores (mensajeros químicos entre neuronas) como el ácido
gama-amino-butírico, la serotonina y la dopamina, asociados, entre otras funciones, con el com-
portamiento emocional.

"Todos sabemos que el alcohol es un relajante nervioso ²explica el doctor Cantú²; por ejem-
plo, a quienes tienen miedo de subirse a un avión se les recomienda tomarse algo antes de abor-
dar´.

 Enumera los párrafos y subraya las ideas principales.

 Localiza y posteriormente consulta el significado de las palabras desconocidas, en la fuente
que elijas de las que se mencionan a continuación: por inferencia a partir del contexto del
enunciado, en el diccionario de la Real Academia Española, por prefijos o sufijos y/o internet.
Nota: Las fuentes que consultes deberán ser confiables, de acuerdo a recomendaciones de
APA (American Psycohlogical Asociation).
 Escribe en la siguiente tabla las palabras desconocidas que encontraste en el texto y el signi-
ficado de cada una.

Palabra Significado

ACTIVIDAD 3.3.2 Ejercicio Integrador

 Compartan con sus compañeros de equipo las palabras identificadas, su significado, las si-
militudes y sus diferencias; y seleccionen aquellas cuyo significado se les dificultó. Escrí-
banlas en una lámina de papel bond para rotafolio.
 Escriban en una hoja bond para rotafolio o cartulina, una reflexión sobre los riesgos del con-

sumo del alcohol (incluyendo una imagen), donde utilicen los términos aprendidos.

60  
3.4 Lectura lineal y no lineal

Actividad 3.4.1 Lectura no lineal

 Observa detenidamente el siguiente cartel y contesta las preguntas.

Figura 3.1 Cartel sobre actividades deportivas.

1. ¿Qué actividades deportivas se ofrecen?

____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. ¿Quién ofrece las actividades deportivas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿A qué público va dirigido?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Actividad 3.4.2 Lectura lineal

 Lee detenidamente el siguiente texto y contesta las preguntas.

61  
 La lección de vida24

¡Guarden sus lápices! -anunció la nueva maestra de historia al entrar al salón-. A partir de este
momento escribirán solo con bolígrafo.

- ¡Pero maestra! -reprochó el alumno más inteligente de la clase-. ¿Y si nos equivocamos?

- Si se equivocan, tachan, enmiendan o arreglan -respondió firmemente-. Mi deber como maes-

tra, aparte de darles lecciones de historia, es darle lecciones de vida, y la vida es como escribir
con bolígrafo, no podemos borrar nuestros errores y reescribirlos, sino que tenemos que tachar,
enmendar, arreglar y, en algunos casos más extremos, arrugar la hoja, botarla y empezar desde
cero.

1. ¿Quiénes son los personajes de la historia?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Quién recriminó a la maestra?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿Consideras que es correcta la actitud de la Maestra? Argumenta ¿por qué? Según sea tu
respuesta.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3.5 Estructura del texto

Actividad 3.5.1 Tipos de textos

 Realiza una lectura guiada por el docente.

Texto continuo, discontinuo y mixto

Siempre que leemos un texto, podemos notar, a partir del contenido, que éste se compone de
párrafos diversos, a los que nada altera el orden del tema que aborda, es decir, que contiene una
serie de enunciados agrupados lógicamente.

Pero, también hay textos entre cuyos párrafos se encuentran diagramas, mapas, fotografías, ta-
blas, vídeos o cualquier otro elemento enriquecedor. En tales textos, podemos hacer una distin-
ción, clasificándolos en tipos: continuo, discontinuo o mixto.

24  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  htpp://www.365microcuentos.com  

62  
El texto continuo, es un concepto que expresa la permanencia de enunciados en una redacción,
unidos integrando párrafos, los que conforman al texto en su totalidad. Se trata, por lo tanto, de
un conjunto de oraciones insertas en párrafos, que comprenden una redacción mayor, como el
capítulo de una novela, la parte de un cuento, o el fragmento de alguna historia, cuya estructura
responde a los tipos narrativo, expositivo, argumentativo o descriptivo. Se realizan lecturas li-
neales.

El siguiente cuento, es un ejemplo de texto continuo, porque la estrategia de comprensión que

se utiliza es la lectura lineal.

Sonámbula25

Esa vez, descubrí que el Parque de la Marimba era sombrío, desolado, extrañamente helado a
tal hora de la madrugada.

A lo lejos, escuché Las mañanitas ¿quién será el loco que canta cuando falta tanto para amane-
cer? tal vez ensaya, pensé, mientras un escalofrío en ambos brazos anunció que alguien, entre
los árboles, esperaba mi paso frente a su escondite.

Presentí la maldad, intuí los ojos malignos acechando, imaginé un rostro feo y retorcido, la
satisfacción morbosa de verme despertar del sueño, con tanto miedo, desorientada. El terror,
otra vez, me dejó muda, me encontré caminando solitaria, descalza, con la bata de dormir de
popelina, que filtraba el sereno entre mis piernas, congelándolas, entumiéndolas de frío. No fue
el valor, sino la asfixia de la angustia, la que giró mi rostro a la derecha, hacia la raíz de los
árboles, para hallarlo.

Hoy, en el balcón de mi casa, a casi una calle del parque, escucho la música ¡ya empezó la
marimba! pienso. Bebo un tascalate naranja, encuentro su mirada melancólica, lo acaricio, él
juega con mis chanclas, las muerde suavemente y jala. La puerta principal está con llave, no hay
riesgos. No le gusta ladrar, es un secreto que vive en mi recámara, desde que coincidimos en el
mismo temor: estar perdidos.

Significa que a lo largo del contenido en un texto continuo, no hay interrupciones que suspen-
dan, amplíen, aclaren o de alguna otra forma rompan la permanencia de los párrafos.

En tanto que un texto discontinuo se refiere, precisamente, a la inserción de algún cuadro o

gráfico, imagen o cualquier otro apoyo visual que enriquece la redacción de los párrafos que
conforman la lectura total.

La discontinuidad radica en un texto cuyo contenido no se expresa mediante el párrafo, sino con
otra estructura, como una fotografía, un mapa, ´la imagen de un diálogo o una tabla informativa.
La estrategia de comprensión utilizada es la lectura no lineal.

 Observa los siguientes ejemplos.

25  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  

https://onedrive.live.com/?id=947F75A2848B3FB4%21131&cid=947F75A2848B3FB4  

63  
 Fuimos  al  Parque   NÚMERO DE VISITAS ANUALES
de  la  Marimba   AL PARQUE DE LA MARIMBA
TURISMO ESTATAL 25,000
TURISMO NACIONAL 11,000
TURISMO INTERNACIO- 3,800
NAL
Fuente: Lic. Turismo, UNACH, 2014
Figura 3.2 Ejemplos de tipos de texto

Así que, si combinamos los dos tipos de texto, continuo y discontinuo, obtenemos el que se
denomina mixto.

El texto mixto, se realiza utilizando la misma información del texto continuo y del discontinuo,
uniendo el cuento con una fotografía, la localización del parque, una caricatura y datos estadís-
ticos.

Comprensión de la estructura de textos

 Atendiendo la organización en equipos que el docente indique, ejemplifica en una hoja para
rotafolio los tres tipos de textos, continuo, discontinuo y mixto con los temas: Moda, Sexua-
lidad, Diversidad de género, Inseguridad social y Automutilación; podrán utilizar revistas,
colores, pegamento y tijeras.
 Al finalizar la actividad, cada equipo deberá presentar su trabajo ante el grupo, explicándolo
en forma oral.

Actividad 3.5.2 Ejercicios de la estructura del texto

 Realiza la siguiente lectura guiada por el docente y contesta las preguntas.

Mononucleosis26

Es una infección viral que causa fiebre, dolor de garganta e inflamación de los ganglios linfáti-
cos, especialmente en el cuello. La mononucleosis a menudo se propaga por medio de la saliva
y el contacto cercano. Se conoce como la "enfermedad del beso" y se presenta con más frecuen-
cia entre los 15 y 17 años de edad, sin embargo, la infección puede desarrollarse a cualquier
edad.

La mononucleosis generalmente está ligada al virus de Epstein-Barr (EBV), pero también puede
ser ocasionada por otros microorganismos como el citomegalovirus (CMV). La mononucleosis
puede comenzar lentamente con fatiga, indisposición general, dolor de cabeza y dolor de gar-
ganta. Este último empeora lentamente. Las amígdalas se inflaman y desarrollan una cubierta

26  Recuperado  el  17  de  mayo  de  2016,  de:  http://www.nimh.gov//medlineplus/spanish/en  

64  
blanca amarillenta. También los ganglios linfáticos del cuello con frecuencia se inflaman y se
tornan dolorosos. Se puede presentar una erupción rosada similar a la del sarampión y es más
probable si uno toma ampicilina o amoxicilina para la infección de la garganta (no se deben
administrar antibióticos sin una prueba positiva para estreptococos).

Los síntomas iniciales de la mononucleosis se sienten muy parecidos a los de una enfermedad
viral típica y no es necesario contactar al médico, a menos que los síntomas duren más de 10
días, se recomienda cuidados como: evitar besar a personas desconocidas, no acercarte dema-
siado a los amigos, siempre estar alerta a cualquiera de estos síntomas.

1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. ¿De qué nos habla el autor en el párrafo de introducción?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Según tus conocimientos, ¿a qué tipo corresponde el segundo párrafo del texto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. ¿Con qué recomendación concluye el autor el texto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

 Realiza la siguiente lectura y discútela en binas.

Estructura del texto

3RUORJHQHUDOFXDQGRGHFLPRV³WH[WR´QXHVWUDPHQWHWLHQGHDDVRFLDUHVDSDODEUDDODHVFULWXUD
pero no es así, ya que cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un texto; pues al ordenar
las frases o palabras, que derivan en oraciones lingüísticas, es necesario el uso de éste, que no
sólo se expresa por medio de escritos, también posee una forma oral, a través de los discursos.

Párrafo

Es la unidad textual superior, en que se dividen los escritos, también llamado parágrafo. Es una
unidad comunicativa formada por un conjunto de oraciones secuenciales, que tratan un mismo
tema.

65  
Ese conjunto de oraciones tiene unidad temática, es decir, comprende varias oraciones relacio-
nadas sobre lo mismo.

Es un componente del texto que inicia con una letra mayúscula y termina con punto y aparte
Lo constituyen una oración principal, que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la
parte esencial, es el eje temático, la idea central.

También contiene el párrafo las oraciones secundarias, tratándose de ideas que dependen de la
principal, por ejemplo:

Caperucita caminó por el bosque, y desobedeciendo a su madre entró a la parte prohibida.

En este ejemplo, el enunciado que expresa Caperucita caminó por el bosque es la idea principal,
debido a que el cuento trata de ella, en tanto que el fragmento y desobedeciendo a su madre
entró a la parte prohibida, no se comprendería si no existiera la parte anterior.

Los párrafos cumplen una función de acuerdo a su contenido y ubicación, de manera que el que
aparece al principio y sirve para iniciar la lectura, acotando generalidades, o introduciendo al
lector en el texto, se denomina párrafo introductorio.

El párrafo que desarrolla el tema, que aborda explícitamente la razón del texto, es la parte me-
dular o central, se denomina párrafo de desarrollo.

En tanto que el párrafo con que se finaliza el texto, con aportaciones concluyentes, preguntas de
reflexión, sugerencias o propuestas que cierran el tema, se denomina párrafo conclusivo.

Cada tipo de párrafo tiene sentido lógico y coherente, del que se deducen las partes del texto,
identificando si se trata de un párrafo inicial, central o final.

 De forma individual escribe en tu cuaderno los enunciados siguientes y recórtalos, de manera

que deberás tener ocho tiras de papel que integran un rompecabezas textual. Enseguida, or-
ganízalos buscando el sentido lógico de la lectura, siguiendo pistas como el uso de mayúscu-
las y signos de puntuación, hasta lograr tres párrafos, en los que se identifiquen la introduc-
ción, el desarrollo y la conclusión. Escríbelos en las líneas posteriores.

1. Entre las imágenes que sobreabundan el entorno social en la actualidad,

2. En este sentido, todos los individuos reflejamos en menor o mayor medida
3. que la moda es emblema e ícono de lo que llamamos modernidad, haciendo referencia e ella
como
4. Sin embargo, cabe preguntarse: ¿Cómo hemos llegado hasta este punto? ¿En qué momento
la moda cobra tal importancia para el análisis sociológico, histórico, filosófico, etc., de la
cultura?
5. a un elemento fundamental para las sociedades de consumo contemporáneas.
6. aquellas relacionadas con la moda ocupan un lugar prominente. Ya afirmaba Jean Baudri-
llard
7. las tendencias de nuestro tiempo y espacio, al participar de un paisaje social que proyecta
imágenes a la
8. posteridad que acaban por resultar paradigmáticas en cuanto al estudio de un sitio y/o una
época determinados.

66  
Actividad 3.5.3 Ejercicio integrador

La siguiente actividad permitirá que reconozcas los aprendizajes adquiridos. Recuerda que el
aspecto fundamental al leer, es comprender y sustraer la información relevante en un texto. Por
lo anterior vamos a probar esos aprendizajes en la siguiente actividad:

 Atender las indicaciones de organización del facilitador para realizar esta actividad
 $QDOL]DUiQODOHFWXUD³/DLPSRUWDQFLDGHODVDEXHODV´\QXPHUDUiQORVSiUUDIRV
 Cada equipo será responsable de realizar la actividad que haya obtenido en el sorteo previo
realizado por el profesor.

Actividades por equipo:

Equipo 1: Copiar el párrafo 1 y 6 en letra grande en una hoja bond (por ser de breve exten-
sión).

Equipo 2: Copiar el párrafo 2 en letra grande en una hoja bond.

Equipo 3: Copiar el párrafo 3 en letra grande en una hoja bond.

Equipo 4: Copiar el párrafo 4 en letra grande en una hoja bond.

Equipo 5: Copiar el párrafo 5 en letra grande en una hoja bond.

Equipo 6: Preparar el tema de la lectura y las referencias bibliográficas en APA en dos recor-
tes de hoja bond.

Equipo 7: Deberán solicitar a todos los equipos, les HQWUHJXHQODKRMDVERQGSDUD³DUPDU´

coherentemente el texto en el pizarrón. También deben organizarse con el resto del grupo
para:
a) Identificar el tema central y marcarlo en color rojo.
b) Identificar las ideas principales y marcarlas en color verde.

Equipo 8: Identificarán las ideas secundarias y las marcarán en color azul.

Equipo 9: Obtendrán la lista de palabras desconocidas y harán el glosario respectivo.

Equipo 10: Identificará el tipo de texto (continuo, discontinuo o mixto) y argumenta tu res-
puesta. Marca en un recuadro amarillo la parte introductoria del texto, en un recuadro naranja
el desarrollo y en un recuadro rosa la conclusión considerando las opiniones de todo el grupo
resolver la actividad, aplicando los conocimientos trabajados en este bloque y registrando las
respuestas en el andamio respectivo.

67  
 La importancia de las abuelas27

Una reciente investigación demuestra que las crías de elefantes tienen más probabilidades de
sobrevivir si su abuela aún está en la manada.

Hay dos especies de elefante, el asiático y el africano, ambas de vida larga y compleja, como
sucede con las ballenas y los seres humanos, otras especies longevas. La mayoría de las elefantas
tienen su primera cría a los 14 años de edad luego de un periodo de gestación de 22 meses, paren
en promedio una cría cada dos o cuatro años y la amamantan, por lo general, hasta tener una
nueva cría. Viven en manadas de cerca de 20 animales, usualmente hembras, juveniles y crías.
Los machos, al llegar a la edad adulta, se apartan para formar rebaños de machos o deambular
solos. Las hembras pueden vivir hasta 70 años, siempre y cuando cuenten con suficiente ali-
mento.

El estudio, dirigido por Phillis, Lee, de la Universidad de Stirling, Reino Unido, analizó la in-
formación recabada de 834 elefantes que viven en el Parque Nacional Amboseli en Kenia, po-
blación que ha sido rigurosamente vigilada desde 1972 como parte de un programa de conser-
vación. La investigación también utilizó información sobre 3000 elefantes de otras regiones de
África, obtenida a lo largo de 42 años.

Las elefantas presentan un patrón de declive en su capacidad reproductora a los 49 años, seguido
por hasta 16 años de vida postreproductiva, aunque muchas mueren antes. La supervivencia de
las crías durante su primer año de vida depende en gran medida de la experiencia materna y de
las condiciones ambientales que enfrenten en ese lapso.

Un resultado sorprendente de esta investigación fue el claro efecto que tienen las hembras en el
éxito reproductivo de sus hijas y nietas. En manadas grandes es común que existan tres genera-
ciones de hembras en reproducción al mismo tiempo. La presencia de una madre reproducién-
dose simultáneamente con su hija se asoció con una mayor supervivencia de la cría de la hija.

Los resultados de la investigación fueron publicados en la revista Behavior Ecology and Socio-
biology en el mes de marzo.

27  Página  5.  Año18.  No.  209.  Universidad  Nacional  Autónoma  de  México.  Abril  2 Ͳͳ͸Ǥ‡……‹×Dzžˆƒ‰ƒ•dzǤ‡Ǧ

vista  ¿cómo  ves?.    Autora:  Martha  Duhnd  Backhauss  

68  
Andamio de la actividad integradora del Bloque 3. Habilidad lectora.

Tema central:

Ideas principales:

Ideas secundarias:

Referencia en formato APA

Glosario

Tipo de texto
Argumentos
Glosario
__________________________________________________________________________________________________________________

Bloque 1

Autor. Es la persona física que ha creado una obra literaria y artística (Art. 12 de la Ley Federal
del Derecho de Autor).

Buscadores. Son sitios Web que te permiten buscar información en Internet. Basta con que
introduzcas las palabras del tema sobre el que deseas conseguir información y pulses el botón
³EXVFDU´(QSRFRVVHJXQGRVWHDSDUHFHUiQORVUHVXOWDGRVHQODSDQWDOODFRQXQDEreve descrip-
ción de las páginas que te permitirá seleccionar la que más te interese.

Casa editorial. La casa editora es la empresa dedicada a la impresión y distribución de publi-

caciones. Recibe también el nombre de editorial.

Cita. Referir, anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar, etc., que se alega en lo que se
dice o escribe (RAE).

Dominio. Un dominio o nombre de dominio es el nombre que identifica un sitio Web. Se com-
pone normalmente de tres partes: www.masadelante.com, las tres uves dobles (www), el nombre
de la organización (más adelante) y el tipo de organización (.com). Los tipos de organización
más comunes son: .COM, .NET, .MIL, .EDU, .ORG, que se refieren a comercial, netword, mi-
litar, educación, organización.

Hipertexto. Es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de
contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la
recuperación de información.

Hipervínculo. También se conocen como enlaces. Son referencias entre varias páginas que se
encuentran en la red Internet. Se suelen distinguir por tener un color distinto al resto del texto,
estar subrayados o representados por una imagen. Al hacer clic sobre ellos, el navegador carga
la página correspondiente.

HTL. 6LJQLILFD³+LSHUWH[W0DUNXS/DQJXDJH´\HVHOOHQJXDMHGHSURJUDPDFLyQXWLOL]DGRSDUD
crear las páginas de Internet. Con él se definen la posición, forma y funcionamiento de las imá-
genes, textos e hipervínculos incluidos en la página. En HTML, se permite utilizar dos formatos
gráficos: GIF y JPEG.

Legitimidad. Cualidad de legítimo. Cierto, genuino y verdadero en cualquier línea (RAE).

Link Elemento de un documento electrónico que permite acceder automáticamente a otro do-
cumento o a otra parte del mismo.

Referencia. En un escrito, indicación del lugar del mismo o de otro al que se remite al lector
(RAE).
70  
Navegador. Un navegador es un software utilizado para acceder a internet. Un navegador te
permite visitar páginas web y hacer actividades en ella, como iniciar sesión, ver contenido mul-
timedia, enlazar de un sitio a otro, visitar una página desde otra, imprimir, y enviar y recibir
correo, entre muchas otras actividades. Los nombres de los navegadores más comunes del mer-
cado son: Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Apple Computer`s Safari y Opera.

Objetividad. Cualidad de objetivo. Perteneciente o relativo al objetivo en sí mismo, con inde-

pendencia de la propia manera de pensar o sentir (RAE).

Página web. Es un documento electrónico que forma parte de la WWW (Word Wide Web).
Generalmente construido en lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o Lenguaje de
Marcado de Hipertexto) o en XHTML (Extensible Hyper Text Markup Language o Lenguaje
de marcado de hipertexto extensible).

Plagio. Copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias (RAE).

Sitio web. Es un conjunto de archivos electrónicos y páginas Web referentes a un tema en par-
ticular, que incluye una página inicial de bienvenida, generalmente denominada home page, con
un nombre de dominio y dirección en Internet específicos. Los sitios Web pueden ser de diver-
sos géneros, destacando los sitios de negocios, servicio, comercio electrónico en línea, imagen
corporativa, entretenimiento y sitios informativos.

URL. 6LJODVFRUUHVSRQGLHQWHVD³8QLIRUP5HVRXUFH/RFDWRU´HQFDVWHOODQR³/RFDOL]DU+RPRJpQHRGH

5HFXUVRV´8QD85/HVXQDGLUHFFLyQGH,QWHUQHWGRQGHVHHQFXHQWUDXQDSiJLQD:HE

XHTML. Es un lenguaje similar a HTML, pero con algunas diferencias que lo hacen más robusto y
aconsejable para la modelación de páginas web. Las siglas corresponden con las palabras inglesas Ex-
tensible Hypertext Markup Language, que vendría a significar en español algo así como Lenguaje Ex-
tensible de Marcación de Hipertexto.

Bloque 3

Artrosis. Del lat. cient. arthrosis 'articulación'. Alteración patológica de las articulacio-
nes, de carácter degenerativo y no inflamatorio.

Benefactor. Se aplica a la persona que hace un bien o presta una ayuda a otra u otras perso-
nas de manera desinteresada.

Bielsa. Apellido originario de España. Municipio de la provincia de Huesca en Aragón, Es-

paña.

Cenit. Momento culminante o de apogeo.

Compulsivo. Que tiene impulsos irresistibles Psicosomática. Psicosomático: Que afecta el

alma. Que implica una acción de la psique sobre el cuerpo.

Demoscopía. Demoskopie, y este del gr. įોȝȠȢ dêmos 'pueblo' y el al. -skopie '-scopia'. Es-
tudio de las opiniones, aficiones y comportamiento humanos mediantes sondeos de opinión
71  
Descuaje. Acción de arrancar de raíz una planta o un árbol.

Duero. Río más importante del noreste de la península Ibérica (España).

Euforia. 'HOJUİ੝ijȠȡ઀Įeuphoría 'sensación de bienestar', 'fácil capacidad de aguante'. Entu-

siasmo o alegría intensos, con tendencia al optimismo. La euforia de los aficionados.

Esnobismo. Exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido y
elegante.

Ficticio, cia: Del lat. fictitius. Fingido, imaginario o falso. Entusiasmo ficticio.

Helenismo (helénico): Del lat. mod. hellenismus, y este del gr. ਦȜȜȘȞȚıȝંȢKHOOƝQLVPyV Período
de la cultura griega que se inicia con Alejandro Magno, y se caracteriza sobre todo por la absor-
ción de elementos de las culturas de Asia Menor y de Egipto.

Hendido. Que tiene una abertura o lo que parte a medias en dos.

Inusitado, da. Del lat. IQXVLWƗWXV. No usado, desacostumbrado.

Lectura lineal: lectura de un texto sin interrupciones por imágenes, gráficas o cualquier
otro elemento que brinda datos, limitándose a enunciados.

Mito. 'HOJUȝ૨șȠȢPǔWKRV Narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y pro-
tagonizada por personajes de carácter divino o heroico.

Mitología. Del lat. tardío P\WKRORJƱD \ HVWH GHO JU ȝȣșȠȜȠȖ઀Į mythología. Conjunto de
mitos de un pueblo o de una cultura, especialmente de la griega y romana.

Mononucleosis. Infección viral que causa fiebre.

Paradigma: Del lat. tardío paradigma, \HVWHGHOJUʌĮȡ੺įİȚȖȝĮparádeigma. Ejemplo o

ejemplar. Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar y que
suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento. El pa-
radigma newtoniano.

Prominencia. Abultamiento, elevación de una cosa con respecto a lo que está a su alrededor.

Osteoporosis. De osteo-, poro1 y -sis. Fragilidad de los huesos producida por su descalcifi-
cación, conformación de poros y disminución de la densidad.

Semántica. Ciencia que estudia los significados de las palabras.

Taxcalate (tascalate). Bebida prepara a base de maíz, cacao, achiote, azúcar y canela, que es
tradicional del estado de Chiapas en México, cuyo consumo data desde la época prehispánica

72  
Tronche (tronchar). Partir o romper sin herramienta un vegetal por su tronco, tallo o ramas
principales. El viento tronchó el árbol.

Urden (urdir). Preparar en grupo un plan para causar daño a otras personas o cometer una
ilegalidad. Maquinar y disponer cautelosamente algo contra alguien.

73  
Fuentes consultadas
__________________________________________________________________________________________________________________

Troncoso, Ch. Guía PSU. Lengua Castellana y Comunicación. Recuperado de:

http://fcps.uaq.mx/descargas/prope2014/lectura_redaccion/3/comprension_textos.pdf . Mayo
16 de 2016.

Recuperado de: www.escatep.ipn.mx/.../ideas%20principales%20e%20ideas%20secunda-

rias.pdf. Mayo 17 de 2016.

Recuperado de: http://razonamiento-verbal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-de-comprension-

lectora-para.html. Mayo 17 de 2016.

https://www.youtube.com/watch?v=zMs-WXWV4gA&feature=player_embedded

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: http://razonamiento-ver-

bal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-de-comprension-lectora-para.html

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: https://lapalabraestaene-

laire.files.wordpress.com/2011/08/guc3ada-2-tema-e-idea-principal-de-un-
texto1.docx+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: http://razonamiento-ver-

bal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-de-comprension-lectora-para.html

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: https://lapalabraestaene-

laire.files.wordpress.com/2011/08/guc3ada-2-tema-e-idea-principal-de-un-
texto1.docx+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: http://razonamiento-ver-

bal1.blogspot.mx/2014/04/ejercicios-de-comprension-lectora-para.html

La información fue recuperada el 17 de mayo de 2016, disponible en: https://lapalabraestaene-

laire.files.wordpress.com/2011/08/guc3ada-2-tema-e-idea-principal-de-un-
texto1.docx+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx

La información fue recuperada el 16 de mayo de 2016http://www.rae.es/recursos/diccionarios

La información fue recuperada el 16 de mayo de 2016 https://www.donquijote.org/spanishlan-

guage/literature/library/quijote/quijote1.pdf

1DJRUH*DEULHO³$KRJDUVHHQDOFRKRO´5HYLVWD¿Cómo ves?

Recuperado el 19 de mayo de 2016 de la Revista Aion, en: http://aion.mx/reportaje/imagenes-

de-la-moda

74  
 
75  
 
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 1
I. Ley Federal de Derechos de Autor

A continuación se presentan algunos artículos provenientes de la Ley Federal del Derecho de

Autor. Lee con atención para luego contestar las preguntas que siguen.

Capítulo I
Reglas Generales

Artículo 11.- El derecho de autor es el reconocimiento que hace el Estado en favor de todo
creador de obras literarias y artísticas previstas en el artículo 13 de esta Ley, en virtud del cual
otorga su protección para que el autor goce de prerrogativas y privilegios exclusivos de carácter
personal y patrimonial. Los primeros integran el llamado derecho moral y los segundos, el pa-
trimonial.

Artículo 12.- Autor es la persona física que ha creado una obra literaria y artística.

Artículo 13.- Los derechos de autor a que se refiere esta Ley se reconocen respecto de las
obras de las siguientes ramas:
I. Literaria;
II. Musical, con o sin letra;
III. Dramática;
IV. Danza;
V. Pictórica o de dibujo;
VI. Escultórica y de carácter plástico;
VII. Caricatura e historieta;
VIII. Arquitectónica;
IX. Cinematográfica y demás obras audiovisuales;
X. Programas de radio y televisión;
XI. Programas de cómputo;
XII. Fotográfica;
XIII. Obras de arte aplicado que incluyen el diseño gráfico o textil, y
XIV. De compilación, integrada por las colecciones de obras, tales como las enciclopedias, las
antologías, y de obras u otros elementos como las bases de datos, siempre que dichas coleccio-
nes, por su selección o la disposición de su contenido o materias, constituyan una creación inte-
lectual.

Las demás obras que por analogía puedan considerarse obras literarias o artísticas se incluirán
en la rama que les sea más afín a su naturaleza.

76  
 
Preguntas de trabajo
(formulario)

1. Es el artículo en donde se define en concreto el derecho de autor:

a. Artículo 10
b. Artículo 11
c. Artículo 12
d. Artículo 13

2. Entendemos lo siguiente en el Artículo 11

a. Se reconoce al autor como un ente importante para la ley
b. Se definen los privilegios del autor ante la ley
c. Se define el derecho de autor y su protección ante la ley
d. Se da una idea de los demás artículos en la ley

3. El Artículo 12 define al autor de la siguiente manera:

a. Institución que divulga obras literarias o artísticas
b. Persona que crea una obra literaria o artística
c. Persona moral que posee algo de su autoría
d. Organismo que publica a su nombre las obras

4. Son algunas de las ramas a las que se refiere esta ley:

a. Literaria, musical y cinematográfico
b. Literaria, eventos sociales y programas de radio o televisión
c. Arquitectónica, eventos sociales y fotográfica
d. Pictórica o de dibujo, musical y manualidades

5. Cuando hablamos de las compilaciones protegidas, nos referimos a

a. Trabajos académicos que son muy pesados
b. Trabajos realizados por varios autores
c. Obras que incluyen datos agrupados de fuentes diversas
d. Obras que no indican quienes son los autores

II. Dominios en Internet

Instrucciones: Con base en el vídeo que observaste en el sitio:
https://www.youtube.com/watch?v=7m7vgPQToQQ subraya la respuesta correcta.
1. La definición de un dominio en Internet, es:
a) Es un sitio en la Web.
b) Es un nombre que identifica a un sitio Web y le da una presencia en Internet.
c) Es la presencia de un negocio en Internet.
d) Son las páginas que dan presencia en Internet.

2. Por sus iniciales en Inglés, www significa:

a) Word Wild Web.
b) World Wide Web.

77  
 
 c) Word Web Wild.
d) Web World Wide.

3. La extensión del dominio .com se utiliza para:

a) Proveer información.
b) La tecnología y re.
c) Fines comerciales de mayor reputación.
d) Organizaciones sin fines de lucro.

4. La extensión del dominio .org se utiliza para:

a) Proveer información.
b) La tecnología y red.
c) Fines comerciales de mayor reputación.
d) Organizaciones sin fines de lucro.

5. La extensión del dominio .info se utiliza para:

a) Proveer información.
b) La tecnología y red.
c) Fines comerciales de mayor reputación.
d) Fines educativos.

6. La extensión del dominio .net se utiliza para:

a) Organizaciones sin fines de lucro.
b) La tecnología y red.
c) Fines comerciales de mayor reputación.
d) Fines educativos.

7. La extensión del dominio .edu se utiliza para:

a) Organizaciones sin fines de lucro.
b) La tecnología y red.
c) Fines comerciales de mayor reputación.
d) Fines educativos.

III. Casa Editorial

La casa editora es la empresa dedicada a la impresión y distribución de publicaciones. Recibe
también el nombre de editorial. Esta actividad estuvo vinculada durante muchos años a la pu-
blicación de libros, revistas y periódicos a través de sistemas de imprenta. Sin embargo, el
avance de las nuevas tecnologías permite la existencia de editoriales que imprimen materiales a
pedido o que se limitan a publicar los textos en formato digital.
La entrega del original, la evaluación por parte de la editorial, la corrección de estilo y la revisión
filológica, la diagramación, la composición, la impresión, los acabados, la encuadernación y la
puesta a la venta y circulación, son las fases del trabajo de una empresa editora. Como ves, estas
fases comprenden desde el momento en el que el autor presenta su obra ante aquella, hasta que
78  
 
finalmente la misma se encuentra en el mercado y ofrece la posibilidad de que cualquier lector
pueda comprarla en librerías y tiendas especializadas.
Las casas editoriales suelen organizar concursos para encontrar nuevos autores o premiar a los
escritores más talentosos. Su actividad, por lo tanto, trasciende la evaluación, gestión y publica-
ción de los libros.

En nuestro país, contamos con las siguientes casas editoriales:

A.G.T. Editor S.A.de C.V.
Alfa Editores Técnicos S.A. de C.V.
Alfaomega Grupo Editor, S.A. de C.V.
Correo de la UNESCO, S.A.
Ediciones Era, S.A. de C.V.
Ediciones Fiscales ISEF, S.A.
Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Editorial Clío, Libros y Videos, S.A. de C.V.
Editorial Época, S.A. de C.V.
Editorial Limusa S.A. de C.V.
Editorial MacMillan de México, S.A. de C.V.
Editorial Mexicana De Impresos, S.A. de C.V.
Editorial Notmusa, S.A. de C.V.
Editorial Pax - México Librería Carlos Cesarman, S.A.
Editorial Planeta S.A. de C.V.
Editorial Santillana S.A. de C.V.
Editorial Televisa, S.A. de C.V.
Fernández Editores, S.A. de C.V.
Fondo de Cultura Económica
Librerías Gandhi, S.A. de C.V.
Lyrsa Editores, S.A. de C.V.
McGraw-Hill/ Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Organización Editorial Mexicana
Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

IV. Cuestionario editoriales

Lee con atención las siguientes preguntas correspondientes a la lectura que realizaste sobre las
casas editoriales. Elige la respuesta correcta.

1) Originalmente ¿qué función desempeñaba una casa editorial?

a) Copiar obras literarias.
b) Imprimir y distribuir textos narrativos.
c) Copiar textos científicos.
d) Imprimir y distribuir publicaciones.

2) En la actualidad ¿en qué formatos puede imprimir el material?

a) Digital y papel.

79  
 
 b) Revista y tabloide.
c) Libro impreso y ebooks
d) Digitales.

3) Localiza la editorial en la siguiente portada del libro.

Figura 1. Portada. Matilda. Quentin, B. (2016).

http://ecx.images-amazon.com/images/I/5190CBVXTPL._SX294_BO1,204,203,200_.jpg  
 
a) Matilda
b) Roald Dahl
c) Alfaguara
d) Infantil juvenil

4) Marca la opción que contiene las fases de trabajo de una empresa editora.
a) Compra, venta, distribución y recolección de libros.
b) Corrección de estilo, revisión filológica, diagramación, composición, impresión,
acabados, encuadernación y puesta a la venta.
c) Evaluación, corrección, revisión, distribución y venta.
d) Elección de autores, corrección, compra y venta de libros.

80  
 
ANEXO 2
Dado

81  
 
 ANEXO 3
Recortables

Sor  Juana  Inés  de  la  Cruz:  lectura  barroca  de  la  poesía.   Buxó,  J.  P.   (2006).   Editorial  Renacimiento  

Gil,  G.  P.,  &  Gálvez,  R.   (2001).   Elsevier  España.   Medicina  preventiva  y  salud  pública.  
 
____________________________________________________________________________
____

Debate   (1996).   La  naturaleza  del  espacio  y  el  tiempo.   Hawking,  S.  W.,  Penrose,  R.,  &  Sanz,  J.G.  

a  partir  de  http://www.hawking.org.uk/index.php/lectures/publiclectures.   Hawking,  S.   Stephen  W.  Hawking  ʹ  Public  

Lectures.  

s.f   Recuperado  Diciembre  18,  2011,   Public  Lectures.  

Frida  Kahlo,  análisis,  significado,  Obras,  pinturas,  ensayo.   s.f   Kahlo,  F.   Diseccionando  el  arte  de  Frida  Kahlo  

 
Recuperado  Diciembre  18,  2011,   a  partir  de  http://www.fridakahlofans.com/essaysp.html  

Antología   Rojas,  G   Gonzalo  Rojas.   s.f   a  partir  de  http://www.gonzalorojas.uchile.cl/an/index.html  

Recuperado  Diciembre  18,  2011,  

82  
 
 141-­‐150   Pastor,  L.  M.   (2001).   Cuadernos  de  Bioética,   (75),  

Actualización  Biomédica  en  bioética:  un  imperativo  ético  primor-­‐

dial  

La  independencia  y  la  estandarización  de  la  lengua  hispanoamericana:  una  mirada  desde  tus  textos   Riquelme,  R.  K.  

 
(2011).   Onomázein,   171-­‐179.   (23),  

(17),   5-­‐22.   Sáinz,  E.  M.   Diálogos  Latinoamericanos   (2010).  

Topografía  de  la  ciudad  turística:  un  itinerario  

83