Cuaderno de Trabajo de Álgebra 2021
Cuaderno de Trabajo de Álgebra 2021
Cuaderno de Trabajo de Álgebra 2021
Cecilia Lara Rodríguez - Directora del Plantad León San Juan Bosco.
Silvia Anahí Jiménez - Directora del Plantel Silao.
Diana Rubio Zarazúa - Directora del Plantel San José Iturbide.
Areli Mendiola Gómez - Subdirectora Académica del Plantel Purísima del Rincón.
Silvia Yadira Ramírez Mota - Subdirectora Académica del Plantel Celaya II.
Ma. Concepción Barrientos - Presidente de la Academia Estatal de Comunicación.
Zenzilt Anahí Herrerías Guerrero - Academia Estatal de Comunicación.
Ma Trinidad Rodríguez Muñoz - Academia Estatal de Comunicación.
Juan José Aviña Hernández - Academia Estatal de Comunicación.
Adriana Frías Ramírez Academia Estatal de Comunicación.
Pedro Arredondo González - Presidente de la Academia Estatal de Ciencias Experimentales.
Carla Renata Villagómez Balcázar - Secretaria de la Academia Estatal de Ciencias Experimentales.
Gerardo Medina Jiménez – Presidente de la Academia Estatal de Matemáticas.
José de Jesús Leos Mireles - Academia Estatal de Matemáticas.
Néstor José Guevara Ordoñez - Academia Estatal de Matemáticas.
Martha Margarita Martínez Rangel - Presidente de la Academia Estatal de inglés.
María del Carmen Martínez Ávila - Academia Estatal de inglés.
Ma. Elena Campos Campos - Academia Estatal de inglés.
María Leticia Núñez Pascual - Academia Estatal de inglés.
Lilia López Aguado - Academia Estatal de inglés.
Francisco Javier Alcacio González - Academia Estatal de inglés.
Celina Michelle Martínez Felipe - Academia Estatal de Humanidades.
Adela Tierrablanca Estrada - Academia Estatal de Humanidades.
Ma. Inés Rosas Bravo - Academia Estatal de Humanidades.
Colaboración Especial
5
COMPETENCIA MATEMÁTICA
1. Capacidad del estudiante para identificar, analizar y resolver problemas de
situaciones reales o hipotéticas de la vida cotidiana empleando el
pensamiento matemático.
Suma
1. Identifica operaciones básicas de
Resta
números enteros y racionales para
Multiplicación
resolver problemas de la vida cotidiana
División Números
empleando el pensamiento matemático.
fraccionarios
Números decimales
6
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Álgebra que vas a cursar este semestre se encuentra dentro del
campo disciplinar de Matemáticas, se imparte en el primer semestre del Bachillerato
Tecnológico y tiene como propósito que aprendas a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de contextos; es decir,
que logres dotarlo de significado mediante su uso.
7
3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Competencia 1.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y formales.
Competencia 2:
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia 3:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencia 4:
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Competencia 5:
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Competencia 8:
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
8
SÍMBOLOS DE IDENTIFICACIÓN
Aprendiendo a usar el cuaderno:
. Ejercitando mi habilidad.
¿Qué Aprendí?
Mi avance
Actividad Transversal
9
UNIDAD I
10
PRIMER PARCIAL
11
3) Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con
base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos,
comunicar ideas, entre otras.
4) Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número
general, como incógnita y como relación funcional.
5) Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su
entorno cotidiano.
6) Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
7) Reconocer patrones de comportamiento entre magnitudes.
8) Formular de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente
patrones de comportamiento.
9) Expresar mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.
12
PRIMER PARCIAL. INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS
OPERACIONES ARITMÉTICAS.
15
OPERACIONES ARITMÉTICAS
a) 12 + 45 + 23 + 34 + 56 + 10 = b) 21 + 54 + 30 + 40 + 60 + 13 =
Centenas
Unidades
Unidades
Unidades
de millón
de millón
Decenas
Decenas
Decenas
de millar
de millar
de millar
2 4 5 5 9 0 3
16
17
Centenas Centenas
Valor
Valor
Valor
de millón de millón
Relativo
absoluto
absoluto
Ejemplo:
Decenas de Centenas
millón de millón
Centenas Decenas
de millón
de millón
Centenas
a) ¿Qué entiendes por valor absoluto?
de millar
de millar
Decenas
c) Completa la tabla auxiliándote del ejemplo:
Decenas
de millar
de millar
5
Unidades
Unidades
de millar
de millar
Centenas
3
Centenas
3
3
0
0
3
Decenas
0
9
9
0
9
Decenas
Unidades
5
Unidades
1
1
1
Valor
Relativo
Se lee:
9 5 1 7 8 2
Valor
absoluto
Valor
Relativo
Se lee:
5 6 0 3 4 5 0 1
Valor
absoluto
Valor
Relativo
Se lee:
2 3 5 4 5 6 1 6 7 8 3 4 5
+ 5 3 7 + 6 7 8 + 3 4 4 + 4 5 6
2 3 9 6 3 4 7 9 7 8 9
1 0 3 5 2 4 3 1 2 3
2 3 4 5 3 4 5 5 6 7 8 2 4 5 6
- 1 2 3 4 - 2 3 4 - 3 4 5 6 - 1 2 3 5
18
Actividad. Completa el cuadrado de Pitágoras.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
10
19
Actividad. Usando el cuadro anterior realiza las siguientes operaciones.
2 3 9 6 3 1 6 7 8 8 9
x 1 0 x 3 5 x 2 4 3 x 1 2 3
2 3 4 5 3 4 5 5 6 7 8 2 4 5 6
x 3 4 x 2 3 4 x 5 6 x 2 3 5
20
Actividad. Resuelve lo que se te pide.
NOTA: no olvides tener a mano tu cuadrado de Pitágoras.
1 0 2 3 3 5 9 6 3 2 4 3 1 6 7 8 2 3 8 9
3 4 3 4 5 3 4 3 4 5 5 6 5 6 7 8 3 5 2 4 5 6
21
Actividad. Resuelve lo que se te pide.
2 + 3 = 9 + 6 + 3 = =
5 2 4 3 5
4 - 5 = 3 - 4 + 5 = =
3 4 2 3 4
1 + 6 + 7 + 8 = =
4 2 4 3
22
5 + 6 - 7 + 8 = =
2 4 5 6
2 x 3 = 9 x 6 = 1 x 6 =
5 2 4 3 4 2
4 3 5
3 = 2 = 2 =
5 4 6
4 3 4
7 x 8 = 7 x 8 =
4 3 2 6
23
7 6
5 = 3 =
8 6
6 4
5 x 5 x 5 x 5 = 6 x 6 x 6 x 6 x 6 x 6 =
3 6 2 3
5 = 4 = 6 = 3 =
2 5 = 3 2 7 = 3 6 = 3 1 2 5 =
2 x 2 x 2 x 2 x 2 =
5 4
7 = 9 =
3 8 = 3 6 4 =
24
Actividad. Analiza la siguiente tabla y después contesta las preguntas que
aparecen después.
Jerarquización de
Operaciones
Operación Operador Nivel
Agrupación ( ), [ ], 1
{}
Potenciación ^ 2
Radiación 2
Multiplicación * 3
División / 3
Suma o adición + 4
Resta o - 4
sustracción
25
Ejemplo:
44 2016 México COBACH Manual de Ejercicios Planea Hacia 2017 Guadalupe Acosta et.al.
(2 + 5) - (5 + 3) + 3 * (2 – 5) = 4 * {2 *(5 + 2) – 3 * (2 - 7) + 8} =
5 * {3 + 2 [ 4 * (4 – 8) + 4 * (5 – 2) – 9] – 4} = 6 {3 * [ 4 (5 – 7) + 2 *(5 – 3) – 8 *(4 – 2) + 3] –
7} =
26
Actividad. Analiza la siguiente información y luego responde las preguntas
subsecuentes.
Ejemplos:
Pedro camina tres pasos hacia la derecha y luego cinco en la misma dirección ¿a
cuántos pasos se encuentra de la posición inicial?
3+ 5=8
Angie se desplaza 4 m. hacia la derecha y luego 7 m. hacia la izquierda. ¿A qué
distancia se encuentra del punto de partida?
4 + (– 7) = – 3
27
Edward se desplaza 3 m. hacia la izquierda y 5 m más hacia la izquierda. ¿A qué
distancia se encuentra del punto de partida?
– 3 + (– 5) = – 8
Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/162442284/Desplazamientos-Positivos-y-Negativos en 27/06/18
a) 5 - 6
28
b) 2 + 3
c) 2 - 6
d) 3 – 7
e) -2 + 7
29
Actividad. Hallar el opuesto de los siguientes números:
a) –3
b. –8
c. 4
d. – 198
e. 0
f. – 35
Para aprender
Para aprender
1.1. PORCENTAJE.
30
Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos cálculos es el tanto
por ciento (%). En muchas situaciones en tu vida cotidiana, por ejemplo: los
intereses que generan los créditos bancarios, el porcentaje de mujeres en un salón,
el precio de oferta de un artículo con descuento en un centro comercial, etc. El %
nos indica el número que se toma de un
entero dividido en cien partes. Observa la
siguiente imagen.
Actividad. Revisa con atención el siguiente ejemplo para que puedas realizar
el ejercicio siguiente.
Ejercitando mi habilidad
31
a. Álgebra: número total de módulos 60, módulos asistidos 50, módulos
faltados , porcentaje de faltas .
b. Química I: número total de módulos 60, módulos asistidos 45, módulos
faltados , porcentaje de faltas .
c. Inglés I: número total de módulos 45, módulos asistidos 30, módulos
faltados , porcentaje de faltas .
d. TIC`s: número total de módulos 40, módulos asistidos 50, módulos faltados
, porcentaje de faltas .
e. LEOYE I: número total de módulos 60, módulos asistidos 20, módulos
faltados , porcentaje de faltas .
Para aprender
RAZONES Y PROPORCIONES
Las razones y proporciones, nosotros denominamos razón al cociente que es
indicado por dos números y que representa la relación entre dos cantidades y una
proporción a la igualdad que existe entre dos o más razones.
Razón. Una razón indica en forma de división la relación entre dos cantidades. Nos
indica cuántas unidades hay en relación a las otras, y se suele indicar simplificando
las fracciones.
Por ejemplo, si en un salón de clases tenemos 24 niñas y 18 niños, entonces lo
representaremos de alguna de las siguientes formas:
a) 24/18
b) 24:18
Y como la fracción podemos simplificarla al dividirla entre 6, entonces tendremos:
a) 4/3
a) 4:3
Y se lee que existe una razón de 4 a 3, o de 4 por cada 3.
Cada uno de los valores de una razón tiene un nombre. El valor que está del lado
izquierdo de la relación, se le llama antecedente, y al valor del lado derecho se le
llama consecuente.
32
En este caso, la relación de niñas respecto a los niños es una relación de 4 a 3, o
de 4 niñas por cada 3 niños.
Proporción. La proporción indica mediante una igualdad la comparación de dos
razones. Para escribir una proporción, debemos tener en cuenta que los valores
antecedentes, siempre estén del mismo lado, al igual que los consecuentes.
En nuestro ejemplo del salón de clases, podemos comparar la razón que tenemos,
de 4 niñas por cada 3 niños, y podremos calcular cuántos niños hay en un salón en
relación al número de niñas o viceversa. Para esto, en primer lugar, escribiremos la
proporción que ya conocemos:
4:3
Después, un signo de igualdad
4:3=
Y después la cantidad total, por ejemplo, la del mismo salón, recordando que
debemos respetar el orden del antecedente y del consecuente. En nuestro ejemplo,
el antecedente será el número de niñas, y el consecuente el número de niños.
4:3=24:18
33
En una proporción inversa, el aumento de la cantidad en el antecedente, significa
la disminución de la cantidad en el consecuente.
Por ejemplo, en una mueblería, 6 trabajadores hacen 8 sillones en 4 días. Si
queremos saber cuántos trabajadores se necesitan para construir los 8 sillones en
1, 2 y 3 días, usaremos una proporción inversa.
Para determinarla, usaremos el número de trabajadores como cifra antecedente, y
el número de días como cifra consecuente:
6:4=
Siguiendo el mismo orden, del otro lado de la igualdad tendremos como antecedente
nuevamente el número de trabajadores, y como consecuente los días que tardarán.
Tendremos algo como lo siguiente:
6:4 = ?:3
6:4 = ?:2
6:4 = ?:1
Para determinar la proporción inversa, multiplicaremos los factores de la razón
conocida, en nuestro ejemplo, 6 y 4, y el resultado lo dividiremos entre el dato
conocido de la segunda razón. Así, en nuestro ejemplo, tendremos:
6 X 4 = 24
24 / 3 = 8
24 / 2 = 12
24 / 1 = 24
Así tendremos las proporciones siguientes:
6:4 = 8:3
6:4 = 12:2
6:4 = 24:1
Con lo que podemos calcular que, para producir los 8 sillones en tres días,
necesitamos 8 trabajadores; para fabricarlos en dos días, necesitamos 12
trabajadores, y para hacerlos en 1 día, necesitamos 24 trabajadores.
Ejemplos de razones.
34
En una caja tenemos 45 canicas azules y 105 canicas rojas. La expresamos
como 45:105 y dividiendo entre 15, tenemos que la razón es de 3:7 (tres por
cada siete), o sea, tres canicas azules por cada siete canicas rojas.
En una clase de un colegio cada pelota es utilizada por cada equipo de cinco
niños, o sea que tenemos cinco alumnos por cada pelota de fútbol. Tenemos
entonces en este ejemplo de razón que la relación entre alumnos – pelotas
es 5 a 1. Esta razón se escribe 5:1 y concluimos que existe una razón de
cinco alumnos por cada pelota de fútbol.
En un estacionamiento hay coches de fábricas asiáticas y de fábricas
americanas. En total hay 3060 coches, de los cuales, 1740 son de fabricación
asiática y el resto, 1320, son de fabricación americana. Esto nos dará que la
razón es de 1740/1320. Para simplificarla, la dividimos primero entre 10, lo
que nos deja 174/132. Si ahora lo dividimos entre 6, tendremos la razón
29:22, o sea que en el estacionamiento hay 29 automóviles asiáticos por cada
22 automóviles americanos.
Ejemplos de proporciones.
Proporción directa:
En una tienda se venden dulces nacionales e importados, a razón de 3:2 Si
sabemos que al día se vende 255 dulces nacionales, ¿Cuántos dulces
importados se venden al día?
3:2=256: ¿Cuánto será?
X 255 = 510
5103 = 170 dulces importados.
3:2 = 256:170 (tres es a dos como 256 es a 170).
En una fiesta se invitaron a niños y niñas. Si sabemos que acudieron en una
proporción de 6 niñas por cada 4 niños, y en la fiesta hay 32 niños ¿Cuántas
niñas fueron?
6:4 = ?:32
32 X 6 = 192
192 / 4 = 48 niñas fueron a la fiesta.
6:4 = 48:32 (6 es a 4 como 48 es a 32)
35
Para armar una mesa, se necesitan 14 tornillos. ¿Cuántos tornillos
necesitamos para armar 9 mesas?
14:1 = ?:9
14 X 9 = 126
126 / 1 = 126 tornillos son necesario.
14:1 = 126:9 (14 es a 1 como 126 es a 9).
Proporción inversa:
Dos grúas mueven 50 contenedores en hora y media. ¿Cuántas grúas se
necesitan para mover los 50 contenedores en media hora?
2:1.5 =?:.5
X 1.5 = 3
3/ .5 = 6 grúas son necesarias.
2:1.5 = 6:.5 (dos grúas es a una hora y media, como seis grúas son a media
hora).
4 X 45 = 180
180 / 6 = 30 minutos
180 / 8 = 22.5 minutos
180 / 10 = 18 minutos
180 / 12 = 15 minutos
36
Por lo que las proporciones serán:
4:45 = 6:30
4:45 = 8:22.5
4:45 = 10:18
4:45 = 12:15
A 16 58 40
B 2 3
Constante 8
A 9 4 6
B 4 3
Constante 36
Actividad. Francisco tiene una estufa a parafina que gasta 2 litros cada 7
horas de encendida. Completa la tabla, gráfica y escribe las características.
Litros 0 1 2 3 5 6
Horas 0 7 14
37
Gráfico Imagen realizada en Geogebra
18 20
16
14
12
10
Horas
8
12
6
Litros
4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11
2
Nº
animales
Días
38
Gráfico
Días
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Animales
Imagen realizada en Geogebra
Cantidad de 2 3 5 8 10 15
alumnos
Número de
caramelos
Gráfico
Características del gráfico
Caramelos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
39
Actividad 2: Cuatro estudiantes del grupo de 1° A del CECyTE Guanajuato,
llamados Ana, Bertha, Carlos y Darío, están organizando la fiesta de bienvenida y
decidieron mandar un mensaje personalizado a cada uno de los compañeros de su
grupo. Bertha mandó el doble de mensajes que Ana, Carlos dos mensajes más que
Ana y Darío la mitad de los que envió Ana más dos mensajes. Se sabe que entre
todos mandaron 40 mensajes, ya que el grupo está compuesto por esa cantidad.
a) Expresa el problema en lenguaje algebraico.
b) Cuantos mensajes envió cada uno.
Solución: Se deben de establecer las expresiones que representen la cantidad de
mensajes que envía cada quien y después resolver la ecuación con una incógnita,
para determinar la cantidad de mensajes que envía cada quien.
Ana: X=mensajes.
Bertha: 2X mensajes (puesto que es el doble de mensajes que envía Ana).
Carlos: X+2 (ya que envía dos mensajes que de los que envía Ana).
Darío: X/2 + 2 (esto debido a que envía la mitad de los que envía Ana más dos
mensajes).
Para determinar cuántos mensajes envió cada uno se suman las 4 expresiones
algebraicas y se igualan a 40, por ser el total de mensajes enviados.
(X)+(2X)+(X+2)+(X/2+2)=40
4X+X/2+4=40
8X/2+X/2=40-4
9X/2=36
9X=2(36)
9X=72
X=72/9
X=8
Ana envía 8 mensajes.
Bertha envía 2(8), es decir, 16 mensajes.
Carlos envía 8+2, es decir, 10 mensajes.
Darío envía 8/2+2, es decir, 4+2= 6 mensajes.
40
LA VARIABLE COMO NÚMERO GENERALIZADO, INCÓGNITA Y RELACIÓN
DE DEPENDENCIA FUNCIONAL
Actividad. Observa las imágenes. Hay dos lapiceras con la misma cantidad
de lápices cada una. Se sabe que entre las dos lapiceras más tres lápices sueltos
dan en total 79 lápices. ¿Cuántos lápices hay en cada lapicera?
79
41
Actividad. De la siguiente relación de fórmulas identifica las “variables”, las
“incógnitas” y las “constantes”
𝑭= 𝒎⃗ 𝒂 𝑨 = 𝟏 𝒃𝒉 𝑽 = 𝟒 𝝅𝒓𝟑 𝒗 =𝒅 𝑬 = 𝒎⃗ 𝒄𝟐 𝒉 = 𝟏 𝒈𝒕𝟐
𝒕 𝟐
𝟐 𝟑
𝒚=𝒙+𝟑 3
𝒙
𝒚=+𝟓 8
𝟐
𝟐𝒙
𝒚= 9
𝟑
𝒚 = 𝟒𝒙𝟐 2
42
Actividad. Lee el siguiente poema y contesta lo que se pide.
43
Para aprender
El doble de un número:
Podemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Por qué 10 es el doble de 5? La
respuesta es (2)(5) = 10 que entonces es válido plantear que:
𝟐𝒙 Representa el doble de un número.
El triple de un número:
En relación con lo anterior lo representaremos como: 3x
La mitad de un número:
𝒙
Lo podemos representar como:
𝟐
44
Su expresión verbal seria: “el triple de la diferencia de dos números”
𝒙𝒚𝒛
Su expresión verbal seria: “la quinta parte del producto de tres números”
𝟓
Actividad. Usa la tabla que aparece a continuación para realizar los ejercicios
que se te proponen.
agregado diferencia.
Multiplicación (x o ∙) División (÷ o /)
Un número disminuido en 5.
A 8 se le aumenta un número.
a aumentada en el doble de b.
Actividad. Se cuenta con dos redes con la misma cantidad de canicas cada
una. Se sabe que en las dos redes más tres canicas sueltas dan un total de 79
canicas. ¿Cuántas canicas hay en cada red?
46
Actividad. Del problema que se presenta a continuación, completa la
siguiente tabla de acuerdo a lo que se solicita y respondan la siguiente pregunta.
“La suma de la edad actual de Mónica y la edad que tenía hace 10 años es de 36
años. ¿Qué edad tendrá Mónica dentro de 5 años?”
47
Señalen con una flecha el renglón donde se encuentra la solución ¿Qué edad tiene
Mónica actualmente?
48
Para aprender
Así que para hablar del "quinto término" sólo tienes que escribir: a5
49
Ejemplo: la sucesión {3, 5, 7, 9, ...} empieza por 3 y salta 2 cada vez:
N Término Prueba
1 3 2n = 2×1 = 2
2 5 2n = 2×2 = 4
3 7 2n = 2×3 = 6
Esto casi funciona, pero la regla da todo el tiempo valores 1 unidad menos de lo que
debería, así que vamos a cambiarla un poco:
Probamos la regla: 2n+1
N Término Regla
1 3 2n+1 = 2×1 + 1 = 3
2 5 2n+1 = 2×2 + 1 = 5
3 7 2n+1 = 2×3 + 1 = 7
Entonces podemos escribir la regla para {3, 5, 7, 9,} en forma de ecuación, así:
an = 2n+1
Ahora, si queremos calcular el 10º término, podemos escribir:
a10 = 2n+1 = 2×10+1 = 21
50
Sucesiones o progresiones aritméticas.
El ejemplo que acabamos de usar, {3, 5, 7, 9...}, es una sucesión aritmética (o
progresión aritmética), porque la diferencia entre un término y el siguiente es una
constante.
Ejemplos:
Sucesiones geométricas.
En una sucesión geométrica cada término se calcula multiplicando el anterior por
un número fijo.
Ejemplos:
Esta sucesión tiene un factor 0.5 (un medio) entre cada dos términos.
La regla es an = 4 × 2-n
51
Sucesiones especiales
Los pitagóricos solían representar los números mediante puntos en un pergamino o
piedrecillas en la arena y los clasificaban según las formas poligonales de estas
distribuciones de puntos, es decir, asociaban los números a figuras geométricas
obtenidas por la disposición regular de puntos, cuya suma determina el número
representado. Así obtenían los diversos tipos de números poligonales o figurados:
Números Triangulares Números Cuadrados
Números de Fibonacci
En matemáticas, la sucesión o serie de Fibonacci hace referencia a la secuencia
ordenada de números descrita por Leonardo de Pisa, matemático italiano del siglo
XIII:
0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, …
A cada uno de los elementos de la serie se le conoce con el nombre de número de
Fibonacci.
52
Actividad. Completa la sucesión dibujando la figura en la cuarta columna.
Fila 1: 2, 4, 6,…
n (posición)
Término Regla Prueba
1 2 2n 2(1)=
2
2 4 2n 2(2)=
4
3 6 2n 2(3)=
6
4
53
Fila 2: 3, 5, 7,…
1 3
2 5
3 7
Fila 3: 4, 6, 8,…
1 4
2 6
3 8
Fila 4: 2, 5, 8,…
n (posición) Término Regla Prueba
1 2
2 5
3 8
4
Fila 5: 1, 4, 7,…
1 1
2 4
3 7
Fila 6: 5, 9, 13,…
n (posición)
Término Regla Prueba
1 5
2 9
3 13
54
Para aprender
Series
"Sucesiones" y "series" pueden parecer la misma cosa... pero en realidad una serie
es la suma de una sucesión.
Sucesión: {1, 2, 3, 4}
Serie: 1 + 2 + 3 + 4 = 10
Las series se suelen escribir con el símbolo Σ que significa "súmalos todos":
a) 2 + 4+ 6+ + + + + + + =
b) 3 + 5+ 7+ + + + + + + =
c) 4 + 6+ 8+ + + + + + + =
d) 2 + 4+ 6+ + + + + + + =
e) 2 + 5+ 8+ + + + + + + =
f) 5 + 9 + 13 + + + + + + + =
55
Gráfica de una progresión aritmética
Analiza la tabulación de la sucesión: 3, 5, 7, 9, 11, 13… y su gráfica.
n
Término
(posición)
21
1 3
15 17 19
2 5
3 7
4 9
9 11 13
5 11
6 13 Valor
0 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12
e) 2 + 5+ 8+ + + + + + + =
3
f) 5 + 9 + 13 + + + + + + + =
Ya que los valores de la progresión están separados por un valor constante (k=2)
en la gráfica cartesiana se muestra una recta: la función que la representa es
una función lineal, con crecimiento constante.
Una progresión es creciente si el término siguiente es mayor que su antecesor,
como en el ejemplo anterior, y es decreciente si en término siguiente es menor
que su antecesor, cómo en: 4, 2, 1, 0.5, 0.25, ...
56
Actividad. Realiza una investigación y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo son las gráficas de una función decreciente?
¿Qué aprendí?
57
b) ¿Cuál es la diferencia entre la gráfica de una sucesión aritmética y una
sucesión geométrica?
a) x + 16 = 41
b) 9x – 45 + 4x – 16 = 4
c) 2x – 3 + x – 35 = 2 – 9x – 4
d) 3 · (x – 2) + 9 = 0
e) 8x + 7 – 2x + 5 = 4x + 12 – (x – 30)
f) x + (x + 2) = 36
III.- Escribe las relaciones entre los datos y los valores desconocidos en
estos problemas:
b. Tres niños deciden hacer un regalo por valor de 1 275 pesetas. Se sabe que
la más grande paga la cuarta parte de lo que paga el mediano y que éste
paga 60 pesetas menos que el menor.
g. Se reparten 1 400 pesetas entre tres niños. El mayor recibe 200 pesetas más
que el mediano y éste 150 más que el menor.
58
IV Contesta las siguientes preguntas.
¿Qué es una variable?
59
UNIDAD II
60
SEGUNDO PARCIAL
61
Reconocer fenómenos con comportamiento lineal o no lineal.
Diferenciar los cocientes y/x y y/ x como tipos de relaciones constantes
entre magnitudes.
Representar gráficamente fenómenos de variación constante en dominios
discretos
Expresar, de forma coloquial y escrita, fenómenos de proporcionalidad
directa de su vida cotidiana con base en prácticas como: comparar, equivaler,
medir, construir unidades de medida, entre otras.
Caracterizar una relación proporcional directa.
Resignificar en contexto al algoritmo de la regla de tres simples.
Expresa, de manera simbólica, fenómenos de naturaleza proporcional en el
marco de su vida cotidiana.
62
SEGUNDO PARCIAL. RAZONES, PROPORCIONES Y VARIABLES.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
En la esencia misma de los pensamientos lógicos, el ser humano suele buscar patrones.
Los patrones son las formas en que se relacionan los objetos que conocemos, ya sean
del mundo físico o del mental. Las sucesiones ayudan en esa búsqueda de patrones y son
el objeto matemático que vas a adquirir en este bloque.
64
Para aprender
Tal vez conoces personas que trabajan mañana, tarde y noche, y es que entre más
trabajan más ganan, aunque muchas veces eso es relativo y discutible; pero lo que
sí es cierto es que, entre más ganas, más gastas. ¿Puedes considerar que existe
una proporcionalidad directa entre el dinero y el consumo?
Pero ¿qué pasa con la comida en la casa? Si son tres miembros en la familia, un
kilo de tortillas puede durar dos días; pero si son cinco, se terminan el mismo día.
¿Qué puedes decir de esta relación?
En la vida diaria, en la escuela, en la sociedad, en la ciencia puedes encontrar
infinidad de relaciones directas e inversas si observas con atención. En este
contenido vas a descubrir las proporcionalidades, sus representaciones e
interpretaciones que te resultarán muy interesantes.
Una misma situación de proporcionalidad puede tener distintas representaciones:
gráfica, tabular o algebraica. Si las magnitudes involucradas aumentan o
disminuyen al mismo tiempo de forma proporcional, entonces existe una relación
de proporcionalidad directa.
Las funciones de proporcionalidad directa también se llaman funciones lineales.
La gráfica de una relación de proporcionalidad directa se representa mediante una
recta que pasa por el origen de plano cartesiano, es decir, por el punto (0,0). La
representación algebraica de las relaciones de proporcionalidad tiene la forma:
𝑦 = 𝑘𝑥.
65
En la siguiente figura se muestra un ejemplo de esto. “Una compañía tarda dos
horas en fabricar una escalera”.
𝒚 = 𝟐𝒙
𝑦
x y Cocientes de 𝑥
2
8 9 10
1 2 =2
1
7
4
2 4 =2
6
2
5
6
3 6 =2
4
3
3
8
2
4 8 =2
1
4
5 10 10 0
Image1n realiz2ada en 3Geogeb4ra 5 6
=2
5
66
Revisa el siguiente ejemplo para que te quede más claro. Si tres hombres necesitan
24 días para hacer un trabajo, ¿cuántos días emplearán 18 hombres para hacer el
mismo trabajo?
3 24 (24)(3) = 72
9 12 15 18 21 24
6 12 (12)(6) = 72
9 8 (8)(9) = 72
6
12 6 (6)(12) = 72
3
15 4.8 (4.8)(15) = 72 0 3 6 9 12 15
18 4 (4)(18) = 72
Figura 2
Imagen realizada en Geogebra
Base ½ 1 2 3 4 12
(cm)
Altura
(cm)
67
Actividad. Representa en un plano cartesiano las parejas de valores
obtenidos y únelos.
8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
Altura (cm)
4
0
(
Imagen realizada en Geogebra
½1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Base cm)
Tiempo (h)
0 1 2 3 5 10
Distancia (km)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Tiempo (h)
Imagen realizada en Geogebra
68
Considera todos los triángulos de altura igual a 10cm.
𝒃𝒉
𝑨=
𝟐
Tipo de variación:
Construye la tabla de valores de b y Área.
Base
1 2 3 4 8 11
(cm)
Área
(cm2)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Base (cm)
Fuente: Elaboración propia, Imagen realizada en Geogebra
69
Considera todos los triángulos con área
igual a 15 cm2. 𝒃𝒉 = 𝟏𝟓
𝟐
12 15 18 21 24 27 30 33
Tipo de variación:
Construye la tabla de valores de b y Área.
Altura (cm)
9
Base
6
1 2 3 5 6 10
(cm)
3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Altura
Imagen (cm)
Baserealizada en Geogebra
(cm)
Representa en un plano cartesiano las parejas de valores obtenidos y únelos. ¿Qué
tipo de gráfica obtuviste?
½
1
3
0 ¼ ½ ¾ 1 2 3
x y
1
2
3
0 ¼ ½ ¾ 1 2 3
Actividad. 1000
900
Un socio de un video club de
800
arte para mensualmente $300 y
700
alquila. 500
$
¿Cuál es el modelo matemático 400
300
para calcular el gasto mensual
200
de ese socio? 100
Haz la gráfica de lo gastado en un año, sin considerar los $20 más por película
que alquila.
Actividad. Investiga.
1) ¿Cuáles son las funciones lineales?
2) ¿Qué relación hay entre la proporcionalidad directa y las funciones lineales?
3) Menciona tres ejemplos de situaciones en las que intervengan funciones
lineales.
4) En la función de ecuación 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏,
¿Qué nombre reciben los números m y b?
¿Cómo se interpretan geométricamente?
5) La ecuación general de una función de proporcionalidad inversa es:
71
6) Da tres ejemplos de la vida real donde aparezca la proporcionalidad inversa.
Para aprender
En este caso se ha encontrado una relación entre las dos variables (cantidad de
mezcla y cantidad de alcohol) mediante la expresión algebraica: 𝑦 = 1 𝑥
3
x y 5
3
4
1
1 3
3
Alcohol (litros)
1
2
2
3
3 1 1
3
4
4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 Mezcla (litros)
72
Observa que:
La cantidad de mezcla es la variable independiente (eje de las x o de las
ordenadas).
La cantidad de alcohol es la variable dependiente (eje de las y o de las
abscisas).
Al conjunto de valores que toma la variable independiente se le denomina
dominio de la función.
Al conjunto de valores que toma la variable dependiente se llama rango de la
función.
En general, una función es lineal si tiene la forma f(x) = mx + b ó y = mx +b,
dónde m y b son constantes; m es la pendiente de la recta (también llamada
razón de cambio) y b es un punto donde la recta intersecta el eje de las y.
Cuando el valor de b es 0, se trata de una función cuya gráfica corresponde
a una línea recta que pasa por el origen de coordenadas y si b ≠ 0, se trata
de una línea recta desplazada b unidades sobre el eje de las y arriba o abajo
del eje de las x, en dependencia de si el valor de b es positivo o negativo.
La tasa o razón de cambio es una forma de relacionar la variación entre dos
variables donde una es dependiente de la otra. De este modo, si la variable y cambia
su valor desde y1 hasta y2 cuando varía el valor de la variable x desde x1 hasta x2,
entonces la tasa de cambio de y con respecto a x está dada por la expresión:
𝒚𝟐 − 𝒚𝟏
𝒙𝟐 − 𝒙𝟏
La diferencia 𝑦2 − 𝑦1 puede ser positiva o negativa, lo que implica que, y creció o
decreció, respectivamente. Lo mismo puede decirse de la variable x. Una forma de
expresar el incremento o decremento de una variable es mediante la notación:
y que se lee “delta de y”
De este modo, podemos decir que y = 𝑦2 − 𝑦1, x = 𝑥2 − 𝑥1 y que
y −𝑦1
= 𝑦2 es la tasa de cambio promedio de y con respecto a x.
x 𝑥 2−𝑥1
73
determinado, etcétera. Si una de las variables es el tiempo, la tasa se denomina
tasa de cambio; por ejemplo, la velocidad de un automóvil, que es la tasa distancia
recorrida al tiempo invertido en el recorrido, o el cambio en el nivel de agua al llenar
una alberca. En problemas específicos se usan la tasa de fecundidad, tasa de
mortalidad, tasa de inmigración, tasa de divorcio, tasa de crecimiento, etcétera.
Como se ya se había comentado la pendiente también es llamada razón de cambio
por lo que podemos relacionar todo lo anterior de la siguiente forma:
𝐲 𝒚𝟐 − 𝒚𝟏
𝒎⃗ = =
𝐱 𝒙𝟐 − 𝒙𝟏
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Años
Imagen realizada en Geogebra
Solución:
a) La gráfica muestra que en el año x1 = 2, el precio es y1 = 5.
b) Para x2= 8, el precio es y2 = 14 pesos.
c) El cambio de precio está dado por 𝐲 = 𝒚𝟐 − 𝒚𝟏 = 𝟏𝟒 − 𝟓 = 𝟗.
Dado que este valor es positivo, el precio se incrementó 9 pesos durante
𝐱 = 𝒙𝟐 − 𝒙𝟏 = 𝟖 − 𝟐 = 𝟔 Años.
74
d) La tasa promedio del precio con respecto al tiempo representa la cantidad de
pesos que éste cambia por año, es decir:
𝐲 𝒚𝟐 − 𝒚𝟏 𝟗 𝒑𝒆𝒔𝒐𝒔
= = = 𝟏. 𝟓 𝒑𝒆𝒔𝒐𝒔/𝒂ñ𝒐
𝐱 𝒙𝟐 − 𝒙𝟏 𝟓 𝒂ñ𝒐𝒔
Para aprender
En primer lugar, vamos a ver cuál es la diferencia entre la regla de tres simple directa e
inversa:
Regla de tres simples directas:
Cuando una de las cantidades aumenta, las otras aumentan en la misma
proporción.
Regla de tres simples inversas:
Al aumentar una cantidad, la otra disminuye en la misma proporción.
Para resolver una regla de tres simples directas debemos seguir la siguiente
fórmula:
75
La regla de tres simples inversas se utiliza cuando el problema trata de dos
magnitudes inversamente proporcionales. Podemos decir que dos magnitudes son
inversamente proporcionales cuando al multiplicar una de ellas por un número, la
otra se divide por el mismo, y viceversa.
Para resolver una regla de tres simples inversas debemos seguir la siguiente fórmula:
Ejemplo: a medida que pasa el tiempo en un auto en Ejemplo: a medida que crece el número de invitados a
movimiento aumenta la distancia recorrida una fiesta disminuye el tamaño de la rebanada de
pastel que les toca.
Regla de 3 directa Regla de 3 inversa
La imagen del rostro de una persona en una fotografía mide 2 cm Para realizar una obra se emplearon 12 obreros y se
de altura por 1 cm de anchura. Si el rostro de la persona real tiene requirió un tiempo de 3 meses.
12 cm de altura, ¿cuál es su anchura? ¿En cuántos meses se realizaría la misma obra si se
Primero se establecen las variables y categorías a considerar emplearan 36 obreros?
76
OBREROS MESES
36 x
“Frijoles con frijoles y tortillas con tortillas. Y
no
los mezcles que no son enfrijoladas.”
X = 3 * 12 = 36 = 1
FOTO
1 cm 2 cm 36 36
Observarás que el primer brinco lo hacemos Este resultado indica que si los trabajadores
2 2
77
Ejercitando mi habilidad
En binas resuelve con tu compañero las situaciones siguientes:
En el año 2000, una ciudad aumentaba su población con una tasa de 1500 habitantes
por año. Si en el año 2005, su población era de 60 mil habitantes, ¿qué población
había en el año 2000?
78
Para aprender
79
c) Entre algunos de los compañeros de un equipo de fútbol, van a hacer un
regalo al entrenador. Al principio, nos juntamos 4 compañeros y cada uno
íbamos a pagar $10, pero al final seremos 8 los compañeros que pondremos
dinero para el regalo. ¿Cuánto dinero tendremos que poner cada uno?
X=4 x 10 / 8 = $5 cada compañero pondrá 5 pesos para el regalo del
entrenador
¿Qué aprendí?
1. Tres pintores pintan una casa en 15 días. ¿Cuántos pintores harán el mismo
trabajo en 9 días?
a) 5 b) 2 c) 6 d) 8
2. Un ciclista recorre 35 Km. En una hora, a la misma velocidad. ¿En cuántas
horas recorrerá 175 Km.?
a) 92 hrs. b) 5 hr. c) 2 hr. d) 7 hr.
2. Seis trabajadores construyen un camino en 30 días. ¿cuántos días se demoran
18 trabajadores en hacer el mismo camino?
a) 10 días b) 90 días c) 108 días d) 3 días
3. En un criadero de aves, una tonelada de alimento dura 10 días con una ración
diaria de 180 gr. Sí la ración diaria fuera de 120 gr. ¿para cuántos días duraría
este alimento?
a) 18 días b) 15 días c) 6 días d) 7 días
80
UNIDAD III
TERCER PARCIAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
a) Escribe un polinomio con una variable:
b) 3(2x2 - 4x + 1) + 2(x2 - 2x - 5) =
a) (x - 3)2=
b) (x2 + 2x)2=
c) (x - 4) (x + 4) =
a) x2 + 2x + 1=
b) x4 - 16=
84
Actividad. En esta actividad aplicarás conocimientos previos, como determinar
áreas y volúmenes de polígonos regulares.
85
Para aprender
Para el caso de que existan dos o más variables, el grado lo determinará la suma
mayor de los exponentes de cada término.
Por ejemplo:
Saber más...
Regla de
multiplicación
de los signos:
(+)(+) = +
(+)(-) = -
(-)(+) = -
(-)(-) = +
86
MULTIPLICACIÓN DE UN POLINOMIO POR UN MONOMIO.
Se multiplica cada término del polinomio por el término del monomio.
Saber más...
Leyes de los exponentes:
Ejemplo 1
(2x2- 4x + 2) (3x3) = 6x5 - 12x4 + 6x3
Ejemplo 2
(x3 - 4x2 - x + 1) (- x3) = -x6 + 4x5 + x4 - x3
9a–2a =
a) 12a
b) 7a
c) a
d) 6a
9x–7x =
a) 2x
b) 6x
c) 3x
d) x
87
9a+3a =
a) 16a
b) 12a
c) 18a
d) 11a
x+x =
a) 4x
b) 3x
c) 2x
d) 7x
8x+7x =
a) 14x
b) 16x
c) 15x
d) 21x
9a–2a =
a) 12ª
b) 7ª
c) a
d) 6a
9x–7x =
a) 2x
b) 6x
c) 3x
d) x
88
9a+3a =
a) 16ª
b) 12a
c) 18a
d) 11a
x+x =
a) 4x
b) 3x
c) 2x
d) 7x
8x+7x =
a) 14x
b) 16x
c) 15x
d) 21x
89
MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIOS.
Multiplica cada término del primer polinomio por cada término del segundo
polinomio, luego se reducen los términos semejantes, respetando la regla de
multiplicación de los signos.
Ejemplo:
(2x2- 4x + 2) (3x3 - 2x)= 6x5 - 4x3- 12x4 + 8x2 + 6x3 - 4x = 6x5 - 12x4 + 2x3 + 8x2 - 4x
Ejemplo:
(3x2 + 2x) (- x3 + 1)= -3x5 + 3x2 - 2x4 + 2x = -3x5 - 2x4 + 3x2 + 2x
90
Actividad. En equipo de tres integrantes realicen la siguiente actividad:
Expresen el área de la parcela de la actividad, si aumentamos en x cantidad
de kilómetros, cada uno de sus lados.
5 x
b) Modifica las dimensiones de largo y ancho a los lados en un múltiplo de x (ya sea
que se aumente o disminuya) y expresa el área del nuevo rectángulo. Desarrolla y
reduce.
91
Actividad. Determina el volumen, si aumentamos en x una de las aristas del
cubo de Rubik, como se ve en la figura:
b) x2 + 2x + 3x2 – 3x + x = ,
c) 4m3n2 – 2m2n - 5m3n2 + 2m2n = ,
d) 10xy - 5z – 9xy + 4z + z = ,
92
Actividad. Restar las siguientes expresiones algebraicas.
2). - 8a + 7x - 3m restar 3a - 8m - 5x =
3). 4x - 3y + 2 restar 5x + 7y – 6 = _
4). 7a - 4b - 5c restar 4c - 6a + 8b =
5) m - n - p restar - n - p + m = _
c) (2 + a2 - 2a - a3) (a + 1)
d) (2y) (y)
93
Actividad. De manera individual realiza lo siguiente:
Una fotografía mide 8 pulgadas por 10 pulgadas. La fotografía se coloca sobre
un cartón rectangular dejando un ancho uniforme alrededor de la misma. El área
conjunta de la fotografía y del ancho uniforme es de 120 pulgadas cuadradas.
94
Número del Medida del Área
cuadrado lado
1 x+1 (x + 1)(x + 1) = (x + 1)2 = x2 + 2x
+1
2
Para aprender
BINOMIOS AL CUADRADO.
Al aumentar el valor del lado del cuadrado, sigue una regla, la cual es válida al
momento de disminuir el lado, a esta regla se le llama binomio al cuadrado y la
podemos expresar como:
(a ± b)2 = a2 ± 2 ab + b2
La podemos utilizar al multiplicar un binomio por sí mismo, sin tener que realizar
toda la multiplicación de dos polinomios.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
(x - 2)2 = x2 - 4x + 4 (2x - 1)2 = 4x2 - 4x + 1
95
Actividad. Para practicar:
a) (x2 - 5)2 =
b) (3x3 + 4)2=
c) (-x + 1)2=
d) (x - ½ )2=
e) (⅔x – ¼ )2=
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
a a
96
a) ¿Qué expresión algebraica puedes utilizar para representar estas áreas?
Desarrolla y simplifica.
Ejercitando mi habilidad
Binomios conjugados.
(a + b) (a - b) = a2 - b2
(a - b) (a + b) = a2 – b2
Ejemplo 1 Ejemplo 2
b) (4 + x) (4 - x) =
c) (7x - 3) (7x + 3) =
d) (x - 1) (x + 1) =
97
Actividad. En equipo de tres personas realicen la siguiente actividad:
Dada la siguiente figura, tomando en cuenta que el valor de "z" y el valor de
"y" son diferentes. Determinen el área y llenen la siguiente tabla:
Valor Valor
de de Área
y z
1 3 (x + 1)(x + 3) = x 2 + 3x + x + 3 = x 2 + 4x
+3
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
a a
98
Para aprender (teoría).
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c) a + bc
Ejemplo 1 Ejemplo 2
(x - 3) (x + 4) = x2 + x – 12 (2x + 3) (2x + 1) = 4x2 + 8x + 3
c) (x + 2) (2x + 2)=
d) (x + 3) (x - 6)=
99
Para aprender (teoría).
PRODUCTOS NOTABLES
En las actividades anteriores realizaste operaciones con polinomios que siguen una
regla fija, es decir, podemos generalizar el método de resolución, a este proceso se
le denomina.
Binomio al cuadrado.
(a ± b)2 = a2 ± 2 ab + b2
Binomios conjugados.
(a + b) (a - b) = a2 - b2
Binomios con término común.
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c) a + bc
x2 - 4x + 4 = (x - 2)2
x2 + 6x + 9 = (x +
3)2
Diferencia de cuadrados.
x2 - 16 = (x + 4)(x - 4)
4x2 - 9 = (2x + 3)(2x - 3)
100
Factorización con término común.
x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x -
4) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x
+ 4)
Factorización
Es el procedimiento por medio del cual un polinomio se separa en sus factores, estos
factores al multiplicarse entre sí dan como resultado el polinomio inicial. Es
importante observar que no todos los polinomios se pueden factorizar ya que hay
expresiones que sólo son divisibles entre ellas mismas o por la unidad.
El factor común: es cuando tenemos la misma variable en cada término de la
expresión. Al analizar la expresión ax + bx se tiene que x es la variable común para
ambos términos de la expresión por lo que podemos expresarla:
ax + bx = x (a+b)
101
Ejercitando mi habilidad (Ejercicios).
Analiza la información, organiza equipos y trata de resolver los ejercicios propuestos o
también por círculos de estudio.
a) 12a3 – 16a2=
b) 12xyz + 8x2y2z2 – 4x3y3z3=
c) 100a2b3c – 150ab2c2 + 50ab3c3 – 200abc2=
Escribe los signos, los exponentes o las cantidades que faltan en las siguientes
expresiones algebraicas de los productos notables estudiados.
a) (m + n)2 = m + 2 mn + n
b) (a + b) (a – b) = a2 __ b2
ac + ad + bc + bd
Se puede observar que a es un común para los dos primeros términos y b para los
restantes por lo que podemos reagrupar de la siguiente forma:
(ac + ad) + (bc + bd)
Luego se aplica el factor común
a (c + d) + b (c + d)
Quedando (c + d) multiplicando a alas otras variables lo que significa que la suma
de a + b multiplica a la suma de c + d:
(a + c) (b + d)
102
Factorización de Trinomio al Cuadrado Perfecto.
Este polinomio se caracteriza por tener raíces cuadradas exactas en el primer y
tercer término y que el segundo término sea el doble producto de las raíces.
Analicemos el siguiente caso:
a2 + 2ab + b2
a tiene una raíz exacta y b tiene una raíz exacta entonces solamente faltaría analizar
el termino central:
2ab significa que estamos multiplicando a x b y al mismo tiempo por 2 y a y b son
los valores de las raíces de a2 y b2
Como cumple con las características de dicho producto entonces, dentro de un
paréntesis se anota la raíz del primer término se escribe el signo del segundo
término y se escribe la raíz del segundo término.
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
Nota: el tercer término puede ser una variable o un número, pero siempre debe tener
una raíz exacta.
Ejemplos:
x2 + 8x + 16
x2 + 2xy + y2
49a2 -14 ab + b2
Factorización diferencia de cuadrados.
Se obtiene por medio de binomios conjugados:
a2 – b2 = (a – b) (a + b)
Ambos miembros del binomio al cuadrado deben tener raíces exactas tanto la
variable como el coeficiente, por ejemplo:
4x2 + 9y2
Vamos analizando el binomio el coeficiente de la x es 4 y tiene raíz exacta 2 y el
coeficiente de la y es 9 y tiene raíz exacta 3, entonces se puede factorizar de la
siguiente forma:
4x2 + 9y2 = (2x + 3y) (2x – 3y)
Se abren 2 paréntesis en el primero se anota la suma de las raíces de ambos
términos y en el segundo la resta de los mismos ya que ambos términos tienen
raíces exactas.
103
Factorización de Trinomio no Perfecto.
Existen polinomios que no tienen raíz exacta en sus términos, pero también se
puede resolver por binomios, la forma general es:
ax2 + bx + c
Cada binomio debe contener la raíz de la variable y los segundos términos son
números que sumados algebraicamente den como resultado b y su producto sea c.
Se tiene el siguiente trinomio:
x2 + 8x + 15
Si observamos ni 8 ni 15 tienen raíces exactas, pero se pueden realizar
combinaciones en los binomios para poder factorizarlo.
104
Se observa que 3 x 5 = 15 y que 3 + 5 = 8. Entonces ahora vamos a abrir 2 paréntesis
como primer término se coloca la variable en ambos y como segundo los números que
cumplen con la suma algebraica y el producto:
(x + 5) (x + 3)
Y vamos a revisar que al realizar las operaciones de los factores cumplan con el
trinomio original.
x2 + 8x + 15 = (x + 5) (x + 3)
a) x2 - x - 20
b) x2 + x - 30
c) x2 - 16
d) x2 - 6x + 9
e) x4 - 81
f) x2 - 16x + 64
g) x2 + 10x + 25
3.- (2x-3y)² =
105
Actividad. Ahora practica con los siguientes ejercicios que se presentan a
continuación en tu cuaderno:
1.- (m+3)³ = 4.- (4m⁵-5n²)³=
3.- (2x-3y)³ =
1) (a + 5)(a + 4) = 4) (n – 9)(n – 5) =
2) (y + 3)(y – 5) = 5) (x – 3)(y – 3) =
3) (m – 5)(m – 3) = 6) (4x + 3y)(4x + 5z) =
106
Actividad.
Material:
20 rectángulos de cartulina o fichas bibliográficas.
Marcadores.
Ejercicios resueltos de factorización.
Plástico Adherible.
Procedimiento:
107
Para aprender (teoría).
Seguramente alguna vez te han dicho: “Piensa un número, súmale 15, réstale 10,
resta el número que pensaste, multiplícalo por 3, suma 9, divídelo entre 4”. Y
mágicamente te dicen que la respuesta es 6, e inmediatamente te preguntas ¿cómo
le hizo?, y la respuesta es sencilla, este truco lo resuelve una ecuación muy simple
que trataremos a continuación en este bloque.
a) ( -5) + ( ) = -12
b) (4) + ( ) = 18
c) (12) + ( ) = -16
d) (26) ÷ ( ) = -2
e) (-8) ( ) = 56
f) (-36) - ( )= 4
g) ( ) + (-24) = 0
Precisamente, una ecuación es una igualdad que une dos expresiones numéricas o
literales, así como operaciones que la relacionan; la cual es cierta para uno o más
valores determinados de la literal o literales desconocidas a las cuales llamamos
incógnitas.
108
Por ejemplo:
5x – 8 = 7
Las ecuaciones se encuentran formadas por dos partes fundamentales, que reciben
su nombre de acuerdo con la posición que ocupan en la ecuación. A los términos
que se encuentran del lado izquierdo del signo igual, se les conoce como primer
miembro y los que estén del lado derecho segundo miembro.
(7)+6=13
13 = 13
Resolver una ecuación, quiere decir; despejar la incógnita, dejando la literal con
coeficiente 1 en uno de los miembros de la igualdad y los valores constantes en el
otro.
Ejemplos:
Resuelve la ecuación x-8=12.
Verbalmente la ecuación representa un número que disminuido en 8 resulta 12. Sin
pérdida de generalidad, sabes que ese número es 20. La manera formal de resolver
la ecuación anterior es haciendo uso de las propiedades de la igualdad de la
siguiente manera:
109
Afirmaciones Razones
x-8=12 Hipótesis.
x-8+8=12+8 Propiedad de la suma de la igualdad
Simplificación de ambos miembros de la
x=20
igualdad.
Como quedó establecido con anterioridad, el objetivo de resolver una ecuación lineal
con una incógnita, es despejar la incógnita. Para lograrlo, el término que no contiene
a x en el primer miembro de la igualdad -8, se tiene que cambiar de lugar y mandar
al segundo miembro de la igualdad, ya que es ahí donde está otro término semejante
a él. Para ello, se suma en ambos miembros de la igualdad (tal como lo dice la
propiedad de la suma de la igualdad) el opuesto al número definido en la ecuación,
que es +8. Observa que se sumó la misma cantidad a ambos lados dela igualdad
para que esta no se altere, ya que, si únicamente lo haces a un lado de la igualdad,
esta se convierte en desigualdad. Imagínate la situación de la igualdad como una
balanza en equilibrio, de tal manera que si tú agregas cosas a un platillo es lógico
que la balanza se incline hacia ese lado, pero si agregas lo mismo a ambos platillos,
la balanza sigue estando en equilibrio. ¿Estás de acuerdo con ello?
110
Resuelve la ecuación 3x+5=12.
Verbalmente, la ecuación representa el triple de un número aumentado en 5 es 12.
La respuesta aquí ya no es inmediata como en los casos anteriores. Continuando
con la resolución formal de una ecuación de primer grado con una incógnita, se
sigue:
Afirmaciones Razones
3x+5=12 Hipótesis.
𝒙= 𝟕 Resultó ser una fracción, razón por la cual no fue tan inmediato obtener la
𝟑
111
¿Habrá otro número además de 7/3 que satisfaga la ecuación lineal o de primer
grado con una incógnita? Ahora es momento de relacionar el grado de la
ecuación con la cantidad de respuestas que se han estado obteniendo en cada
caso. ¿Qué deduces al respecto? Escribe en el siguiente espacio tu deducción:
b) 5x-8=12
c) 3x-14=5x+6
112
Actividad
Resuelve:
1.
Solución
Es necesario recordar que cuando multiplicamos un numero entero por una fracción, se
resuelve multiplicando el entero por el numerador de la fracción y el denominador queda
igual.
Para poder quitar los denominadores, es necesario hallar el mínimo común múltiplo de
, y .
113
Agrupamos términos semejantes
Despejamos la incógnita:
2.
Solución
Operamos los términos dentro del paréntesis por para poder quitar el signo negativo
y el paréntesis de la ecuación, ahora podemos sustituir el corchete por un paréntesis.
Para poder quitar los denominadores, es necesario hallar el mínimo común múltiplo
de y .
Sumamos y despejamos:
3.
114
Solución
Para que se cumpla la igualdad entre las dos fracciones se tiene que cumplir que el
producto de extremos sea igual al producto de medios.
O si se prefiere, también se puede hallar el m.c.m. que es porque
los dos binomios son irreducibles. Posteriormente dividimos el m.c.m. por cada
denominador y el resultado se multiplica por el numerador correspondiente.
Despejamos la incógnita:
4.
Solución
Para que se cumpla la igualdad entre las dos fracciones se tiene que cumplir que el
producto de extremos sea igual al producto de medios.
O si se prefiere, también se puede hallar el m.c.m. que es porque
los dos binomios son irreducibles. Posteriormente dividimos el m.c.m. por cada
denominador y el resultado se multiplica por el numerador correspondiente.
Despejamos la incógnita:
5.
Solución
Agrupamos términos semejantes, la x que está sumando pasa al otro miembro restando
y el que está restando pasa sumando. Sumamos:
116
Para aprender (teoría).
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON DOS INCÓGNITAS
Las ecuaciones lineales con las que has estado trabajando hasta ahorita son de una
incógnita, pero también las hay de dos, tres, cuatro o más incógnitas.
x+y=8
Algunos pares de números que cumplen con la igualdad anterior son:
x =3, y =5;
x =1, y =7;
x =-3, y =11;
x =0, y =8;
¿Cuántos valores posibles de x y y harán que se cumpla la ecuación?
Podemos decir que existen una infinidad de parejas de números (x, y) que cumplen
con la ecuación anterior. De tal manera que por cada valor que se le asigne a una
de las incógnitas, el valor de la otra puede obtenerse por medio de despeje.
117
Como te podrás haber dado cuenta, la gráfica resultante es una línea recta, ¿ahora
entiendes por qué a las ecuaciones de primer grado (llamadas así porque tanto el
exponente de x como el de y es 1 para este caso) reciben el nombre de lineales?
Habrás notado también que ahora se están usando dos incógnitas en vez de una,
a la ecuación anterior se le conoce como ecuación lineal con dos incógnitas. Y su
gráfica corresponde a una recta, aquellas parejas de números (x, y) que sumados
no den 8, son puntos del plano cartesiano que no están sobre la recta. Solamente
aquellas parejas de números que sumados den 8 están sobre la línea recta de la
gráfica anterior. Inmediatamente te puedes percatar que la cantidad de puntos del
plano que satisfacen la ecuación, es decir, los puntos que están sobre la recta son
una infinidad, puesto que la recta es infinita.
de chile y pagó $45.00. Sin embargo, su vecina Doña Juana compró en la misma
frutería 4 kg de jitomate y 1 kg de chile por $35.00. ¿Cuál será el precio del kg de
jitomate y cual el del kg de chile?
Solución: Es importante definir las variables que intervienen en el problema,
después generar los 2 modelos matemáticos que representen el problema y
finalmente aplicar cualquiera de los métodos para resolver sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
118
Actividad. Para llevar a cabo esta actividad necesitarás hojas cuadriculadas, lápiz
y regla.
c) Escribe la expresión algebraica del enunciado anterior:
d) Completa la siguiente tabla de tal forma que la diferencia entre los valores de
x y y sea siempre 12. Y si realiza la gráfica con los puntos (x,y) encontrados.
10 11
x y
9
1
8
6 7
2
3
5
4
4
3
5
2
1
a) Describe la gráfica.
119
Gráfica de una línea recta utilizando los puntos donde la recta corta los ejes
cartesianos
A la menor cantidad de puntos que se requieren para trazar una recta, son dos. Así
que no es necesario hacer la tabulación de tantos números que anteriormente
hacíamos.
Para hacerlo más sencillo, encontraremos aquellos dos puntos de la recta que están
ubicados sobre los ejes cartesianos, es decir, encontraremos los puntos de
intersección de la recta con los ejes x y y. Al punto (a, 0) donde la recta corta al eje
x se le conoce como abscisa al origen, y al punto (0, b) donde la recta corta al eje y
se le conoce como ordenada al origen, como se observa en la figura.
Estos puntos se obtienen sustituyendo en la ecuación de la recta el valor x=0 para
obtener (0, b), luego y= 0 para obtener (a, 0).
Ejemplo:
Realiza la gráfica de la ecuación 2x-3y+6=0.
Sustituimos x=0 en la ecuación y resolvemos despejando y:
2 (0) - 3y + 6 = 0
0 -3y + 6 = 0
-3y = -6
−𝟔
𝒚= = 𝟐
−𝟑
120
Graficando los dos puntos en el plano cartesiano y trazando la gráfica queda:
121
e) 5x+y=8
f) -3x-2y+6=0
g) x-y=5
3x - 2y + z =0
2x - 2y = 8
5x = - 25
este sistema?
122
Una mezcla es el producto de la combinación de dos o más componentes que se
encuentran unidos produciendo otra sustancia distinta, se trata de una combinación
en la que no existen reacciones químicas entre los componentes de la mezcla y en
donde los distintos componentes de la misma se pueden separar mediante procesos
físicos.
Algo que resulta atractivo desde el punto de las matemáticas, es la posibilidad que
ofrecen de utilizar a los sistemas de ecuaciones lineales para modelar situaciones
de este tipo. Con frecuencia se mezclan diferentes cantidades de algunos productos
con determinadas características, para obtener cierta cantidad de un nuevo
producto, del mismo tipo, pero con propiedades particulares.
Tal es el caso del problema que se presenta a continuación, relacionado con una
mezcla homogénea.
a) Sustitución.
b) Igualación.
c) Suma o resta (también conocido como método de eliminación o reducción).
d) Determinantes (también conocido como regla o método de Cramer).
e) Gráfico.
123
Actividad. Investiga los métodos existentes para resolver un sistema de
ecuaciones lineal y escríbelos en tu cuaderno, no olvides las fórmulas.
Métodos algebraicos
Resolver el sistema de ecuaciones lineales
y = 34 - 2x Ec. 1
2y = 3x -2 Ec. 2
Por sustitución Por igualación Por suma o resta
Consiste básicamente en Consiste en despejar de Consiste en igualar los
despejar una de las incógnitas ambas ecuaciones la misma coeficientes numéricos de una
de una de las ecuaciones y incógnita, después se igualan de las dos incógnitas
sustituir (como su nombre lo (como su nombre lo indica) los procurando que queden con
indica) su valor en la otra resultados obtenidos, signo contrario para que se
ecuación, quedando una quedando una ecuación de puedan eliminar; después se
ecuación de primer grado con primer grado con una suman o restan los términos
una incógnita, que al resolverse incógnita, que al resolverse se semejantes de las ecuaciones
se encuentra el valor de la encuentra el valor de la obtenidas (de allí el nombre del
incógnita que permanece, incógnita que permanece, método), quedando una
ecuación de primer grado con
una incógnita, que al resolverse
se encuentra el
valor de la incógnita que
permanece
Para encontrar el valor de “x”, Para encontrar el valor de x, Primero acomodamos las
se despeja y de Ec. 1, que en se despeja y de ambas ecuaciones para facilitar el
este caso ya se encuentra ecuaciones: procedimiento:
despejada, y su valor se De Ec. 1:
sustituye en la Ec. 2: 2x+y=34 Ec. 1
y = 34-2x -3x+2y=-2 Ec 2
2y=3x-2 Ec. 2
De Ec. 2 Para eliminar “y”, se multiplica
Al sustituir el valor de y de Ec. 𝟑𝒙 − 𝟐 por (-2) la Ec. 1, igualando así
1, queda la ecuación de 𝒚= los coeficientes numéricos de
primer grado con una 𝟐 las “y”, pero con signo
incógnita, que, al despejarla, contrario para que se puedan
Igualando los resultados,
se encuentra el valor de dicha eliminar
queda la ecuación de primer
incógnita x: grado con la incógnita x. (2x+y=34) (-2)
2(34-2x) =3x-2 𝟑𝒙 − 𝟐
𝟑𝟒 − 𝟐𝒙 = -4x-2y=-68
𝟐
68-4x=3x-2
La Ec. 2 queda igual
-4x-3x=-2-68
Despejando x:
-7x=-70 -3x+2y=-2
2(34-2x) =3x-2 Sumando y restando los
7x=70
términos semejantes de
𝟕𝟎 68-4x=3x-2
ambas ecuaciones, se elimina
𝒙=
𝟕 -4x-3x=-2-68 la y, y queda una ecuación de
x=10, por lo que Teresa tiene primer grado con la incógnita
-7x=-70
x:
10 años.
Para encontrar el valor de y, -7x=-70
se despeja x de Ec. 1 y su Multiplicando por (-1)
valor se sustituye en la Ec. 2. Multiplicando por (-1)
7x=70
Despejando x de Ec. 1
𝟕𝟎 7x=70
𝒙= 𝟕𝟎
y=34-2x 𝟕 𝒙=
𝟕
y-34=-2x
𝒚 − 𝟑𝟒 x=10, por lo que Teresa tiene x=10, por lo que Teresa tiene
𝒙= 10 años. 10 años.
−𝟐
Aquí se puede aplicar el Se puede proseguir con el
Sustituyendo su valor en Ec. método de sustitución para método de sustitución, pero se
2: encontrar el valor de y, o procederá con el método de
2y=3x-2 Ec. 2 proseguir con el método de suma o resta.
igualación.
Queda una ecuación de primer Aplicando el método de Para eliminar x, se multiplica
grado con una incógnita, la igualación: por (3) la Ec. 1 y por (2) la Ec.
cual se resuelve despejando y Para obtener el valor de y, se 2, igualando así los
despeja x de ambas coeficientes de las x,
𝒚 − 𝟑𝟒 ecuaciones: quedando con signo contrario
𝟐𝒚 = 𝟑( )−𝟐
−𝟐𝒚 − 𝟑𝟒 De Ec. 1: para que se pueda eliminar.
𝒚 − 𝟑𝟒
𝟐𝒚 + 𝟐 = 𝟑 ) 𝒙=
( −𝟐 De Ec 1
−𝟐
𝟑(𝒚 − 𝟑𝟒) De Ec. 2: (2x+y=34) (3) -> 6x+3y=102
𝟐𝒚 + 𝟐 = 𝟐𝒚 + 𝟐
−𝟐 𝒙= (-3x+2y=-2) (2) -> -6x+4y=-4
−𝟐(𝟐𝒚 + 𝟐) = 𝟑(𝒚 − 𝟑𝟒) 𝟑
-4y-4=3y-102 Igualando los resultados, Sumando y restando los
queda la ecuación de primer términos semejantes de
-4y-3y=-102+4
grado con la incógnita y ambas ecuaciones, se elimina
-7y=-98, multiplicando por (- la x, quedando una ecuación
1) 𝒚 − 𝟑𝟒 𝟐𝒚 + 𝟐 de primer grado con la
=
7y=98 −𝟐 𝟑 incógnita y
𝟗𝟖
𝒚= Despejando y 7y=98
𝟕 𝟗𝟖
3(y-34)=(-2)(2y+2) 𝒚=
𝟕
y=14, que es la edad de
3y-102=-4y-4
Melissa. y=14, que es la edad de
3y+4y=-4+102 Melissa.
7y=98
125
𝟗𝟖
𝒚=
𝟕
5x-3y-19=0
Igualación.
3x+y-3=0
8x-
Sustitución.
4y=7
x+3y=(-
7)/4
3x+2y=6
10 − 3𝑥 El que prefieras.
𝑦=
2
126
Actividad: Una joven muy bella llamada Mariana se incorpora al grupo de 5° C en la
especialidad de Mantenimiento Industrial, en su presentación al grupo, un compañero
interesado en ella, le pregunta sé que es de mal gusto preguntarle la edad a una mujer, sin
embargo, creo que tu no tendrás inconveniente en decírmela. A lo que Mariana responde.
“Bueno yo soy muy inteligente y te voy a decir mi edad, pero tendrás que adivinarla: Si el
triple de mi edad más doce años lo dividimos entre cuatro equivale al doble de mi edad más
catorce años y todo esto último dividido entre tres”. Encuentra la expresión algebraica que
represente el enunciado anterior y determina la edad de Mariana.
X=Edad de Mariana.
(3X+12) / 4 = (2X+14) / 3
3(3X+12) = 4(2X+14)
9X+36 = 8X+56
9X-8X = 56 - 36
X = 20. Lo que quiere decir que Mariana tiene 20 años.
Sugerencia: Esta actividad se sugiere aplicarla como cierre al tema de ecuaciones lineales
con una incógnita.
127
RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS.
a) (x+2x)2
b) (x+4) x
c) (x+2x) (x+2x)
d) (x+4) (x+1)
a) (x+8) (x-2)
b) (x+4) (4- x)
c) (x+4) (x-4)
d) (x-8) (x+2)
a) (x+9) (x-3)
b) (x2-9) (3)
c) (x-9) (x+3)
d) (x+27) (x-1)
128
La forma general de una ecuación cuadrática (o de segundo grado) con una
incógnita es:
Ax2 + Bx +C = 0
Donde:
Ax2 representa el término cuadrático (o de segundo grado) donde:
Si una ecuación cuadrática consta de sus tres términos, se dice que es una
Ecuación Cuadrática Completa.
Si una ecuación cuadrática le falta el término lineal o el término constante, se dice
que es una Ecuación Cuadrática Incompleta.
Ejemplos.
De las siguientes ecuaciones cuadráticas con una incógnita, indique cuáles son
completas y cuáles incompletas:
3x2 +2x=0 Es una ecuación incompleta dado que falta el término constante.
x2 – x +6 = 0 Es una ecuación completa dado que consta de los tres términos. 6x2-
9=0 Es una ecuación incompleta dado que falta el término lineal.
Para saber el tipo de solución de las ecuaciones cuadráticas con una incógnita, es
necesario analizar el valor de B2-4AC, conocido con el nombre de Discriminante
de la Ecuación.
129
Se pueden presentar tres casos de solución para este tipo de ecuaciones, los cuales
se clasifican dependiendo del valor de la discriminante como se menciona a
continuación:
La ecuación tiene dos soluciones reales iguales (una sola solución) (dos
números reales iguales son los que satisfacen la ecuación o bien un solo número
real satisface la ecuación).
Ejemplos.
x2 + 2x – 35 = 0
130
Entonces:
B2-4AC = (2)2 -4(1) (35)
= 4 -144
=144 (positivo)
Por lo tanto, la ecuación tiene dos soluciones reales diferentes.
2) 4x2 + 12x + 9 = 0
Entonces:
B2-4AC = (12)2 -4(4)(9)
= 144 -144
=0 (cero)
Por lo tanto, la ecuación tiene dos soluciones reales iguales o una solución real.
3) 4x2+9=0
Entonces:
B2-4AC = (0)2 -4(4)(9)
= 0 -144
=-144 (negativo)
131
Actividad. Dadas las siguientes ecuaciones cuadráticas, escribe sobre la
línea el tipo de ecuación completa o incompleta y el tipo de solución según
sea el caso, analizando el discriminante B2-4AC, determine y escriba sobre la línea
el tipo de solución de cada una de ellas.
4x2+6x
X2 -9
X2 +4x-96
X2 +16
4x2+19x-11
𝑥2 = ±√4 𝑥2 = ±√25
x= ± 2 x= ± 5
x1= 2 x1= 5
x2= -2 x2= -5
132
Forma 2: Ecuaciones incompletas de la forma Ax2+Bx=0
1) 8X2 +12x=0
(4x) (2x+3) =0
4x =0 2x+3=0
0
𝑥= 2𝑥 = −3
4 −𝟑
X1 =0 𝒙𝟐 =
𝟐
2) 5X2 -25x=0
(5x) (x-5) =0
5x =0
0
𝑥=
5
X1 =0
x-5=0
𝑥 =5
𝒙𝟐 = 𝟓
133
Resuelve las siguientes ecuaciones:
134
Actividad El área de un terreno rectangular es de 128 m2, y su largo es el doble de su
ancho. ¿Cuáles son las dimensiones del terreno?
Sugerencia: Esta actividad se propone que sea aplicada como actividad de cierre, una
vez que el estudiantado comprende los métodos para resolver una ecuación
cuadrática y para dar a saber que los contenidos estudiados tienen aplicación real.
Fuente: Oscar, S. A. y Ángel Ernesto J. B. (2015). Álgebra. Bachillerato Tecnológico. México. Keep Reading S. A. de C. V.
135
FORMA 3: ECUACIONES COMPLETAS DE LA FORMA Ax2+Bx+C=0
−𝒃 ± √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂
Ejemplo:
x2-11x+60=0
−(−11) ± √(−11)2 − 4(1)(6)
𝑥=
2(1)
11 ± √121 − 240
𝑥=
2
11 ± √361
𝑥=
2
11 ± 19
𝑥 =
2
11 + 19
𝑥1 =
2
11 − 19
𝑥2 =
2
30
𝑥1 =
2
−8
𝑥2 =
2
x1= 15
x2=-4
136
RELACIÓN ENTRE FUNCIÓN Y ECUACIÓN CUADRÁTICA
La función cuadrática es una función polinómica de segundo grado, que al ser
resuelta de forma gráfica nos entrega la figura geométrica llamada parábola.
Al resolver una ecuación, se encuentra el valor o los valores que cumplen con la
igualdad, por lo que la resolución corresponde a un caso particular de una expresión
general.
Consideremos la ecuación x2 - x - 2 = 0
Al asignarle a y el valor de 0, podemos escribirla de la forma: y= x2 - x – 2
x y
-3 10
-2 4
-1 0
0 -2
0.5 -2.25
1 -2
2 0
3 4
Las abscisas de los puntos donde la curva intersecta el eje X nos da las raíces de
la ecuación. Es decir: x1 = -1 y x2 = 2.
Sustituyendo el valor de x1
(-1)2 - (-1) – 2 =0
1+1–2=0
0=0
Sustituyendo el valor de x2
(2)2 - (2) – 2 =0
4-2–2=0
0=0
a) x2 - 3x - 2=0
Actividad Transversal.
Material:
20 rectángulos de cartulina o fichas bibliográficas.
Marcadores.
Ejercicios resueltos de factorización.
Plástico Adherible.
Procedimiento:
Los alumnos toman 2 cuadros de cartulina en el primero escriben el
polinomio y en el segundo su factorización correspondiente, los ejercicios
ya debieron ser revisados y corregidos.
Se plastifican las tarjetas para que evitar desgaste.
Los alumnos juegan con el memorama reconociendo el polinomio y su
factorización.
138
A Actividad
1: Se cuenta con dos redes con la misma cantidad de canicas cada una. Se sabe que en
las dos redes más tres canicas sueltas dan un total de 79 canicas. ¿Cuántas canicas hay
en cada red?
Solución: Primeramente, se debe partir por definir la variable, es decir, lo que
desconocemos y asignarle una letra y después formar la expresión algebraica que
represente nuestro problema y por ultimo resolver la ecuación lineal con una incógnita.
Definición de la variable; X = Cantidad de canicas en cada red.
Expresión algebraica; 2X+3=79
Solución de la ecuación lineal con una incógnita;
2X=79-3
2X=76
X=76/2
X=38. Lo que quiere decir que en cada red se encuentran 38 canicas.
139
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
140
141
142
CUTURA DIGITAL
MyScript
Empezamos con una aplicación que nos llega de la mano de MyScript, una
desarrolladora especializada en aplicaciones que sacan el máximo provecho de los
stylus en nuestras tabletas. Se trata de una calculadora que traduce nuestra escritura,
de manera que nosotros introducimos una operación de nuestro puño y letra y ella nos
la resuelve.
Geogebra
Y terminamos con todo un peso pesado como GeoGebra, la versión para Android de un
software libre multiplataforma de matemática para la educación en todos sus niveles.
Con ella podremos mejorar nuestros conocimientos en aritmética, geometría, álgebra y
cálculo, teniendo a nuestra disposición recursos de probabilidad y estadística.
ThatQuiz
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distintos bloques de contenidos. Al registrarse como profesor permite crear clases,
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código que es el que usan los alumnos para realizarlas. Finalmente como profesor se
pueden ver las notas, editarlas, observar lo que ha hecho cada alumno, obtener un
informe con aciertos, errores, …Los Maestros ven todos los datos de sus clases en la
app. Estudiantes pueden completar todos exámenes y ver notas.
Padres ven resultados de inmediato también.
Cualquier persona puede practicar las matemáticas hasta la perfección.
143
ÁLGEBRA
144