Informe para IE - Nivel Primaria

Primaria
Director / Subdirector
Informe de
resultados para
la institución
educativa
Un insumo El liderazgo pedagógico del
para mejorar los director es fundamental para
generar cambios orientados
aprendizajes a mejorar los aprendizajes
de TODOS los estudiantes en
todas las áreas curriculares.
Contenido
Página
1. ¿Cómo utilizar los resultados de las evaluaciones muestrales? 2
2. ¿Cómo se presentan los resultados de la EM 2019? 3
3. ¿Qué resultados obtuvieron los estudiantes de 2.° y 4.° grado de primaria en la EM 2019? 4
4. ¿Qué aspectos podemos mejorar en la IE desde la gestión educativa? 11
2 INFORME DE RESULTADOS PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2019
1. ¿Cómo utilizar los resultados de las

evaluaciones muestrales?
La Evaluación Muestral (EM) 2019 brinda información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de 2.°
y 4.° grado de primaria en Lectura y Matemática. Estos resultados representan los aprendizajes logrados y las
dificultades de los estudiantes a nivel nacional y en cada región. Los directivos, como líderes pedagógicos, deben
considerar estos resultados como un insumo para el análisis de los logros y las dificultades de los estudiantes
de su institución educativa (IE) con el propósito de mejorar los aprendizajes. Para ello, le sugerimos realizar las
siguientes acciones que están relacionadas con el Marco de Buen Desempeño del Directivo1.
Identifique con los docentes

Genere espacios de reflexión durante
aquellos factores que podrían
el año escolar con la comunidad
influir en las principales dificultades
educativa, principalmente con los
de aprendizaje de los estudiantes
docentes de su IE. Juntos, analicen los
de 2.° y 4.° grado de primaria. Para
logros y las dificultades de aprendizaje
hacerlo, tomen como referencia los
de los estudiantes de 2.° y 4.° grado de
análisis pedagógicos realizados en
primaria, tomando como referencia los
los informes para docentes de la
resultados de la EM 2019.
EM 2019.
Promueva el trabajo colaborativo entre los

Monitoree el cumplimiento del plan
docentes de su IE para tomar decisiones que
institucional y el desarrollo de los
permitan atender las distintas necesidades
aprendizajes en todos los grados
de aprendizaje de los estudiantes. Considere
de la escolaridad, no solo en los
que los análisis realizados para 2.° y 4.°
grados evaluados por la EM 2019.
grado de primaria pueden ser tomados
Tome en cuenta que los resultados
como referencia para la planificación de
de aprendizaje son el producto de
unidades y proyectos de aprendizaje no solo
lo aprendido en el grado evaluado
para estos grados, sino también para el resto
y en los grados anteriores.
de los grados.
Evaluación de los estudiantes con discapacidad
Desde hace varios años, el Ministerio de Educación evalúa a los estudiantes con discapacidad.
En la EM 2019, los estudiantes que lo requerían y que fueron registrados oportunamente
por el director de la IE en el R-NEE (Registro de Estudiantes con Discapacidad) recibieron
instrumentos y procedimientos adaptados a sus habilidades y necesidades. Por ejemplo, se
presentaron pruebas en macrotipo y braille (discapacidad visual), las instrucciones fueron
brindadas por un intérprete de lengua de señas peruana (discapacidad auditiva), se usaron
tarjetas de comunicación alternativa, etc. Asimismo, se proporcionaron atriles, ábacos,
regletas, punzones, entre otros materiales.
1 Marco de Buen Desempeño del Directivo: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

3
2. ¿Cómo se presentan los

resultados de la EM 2019?
Los resultados de la EM, así como los de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), se reportan de dos maneras:
1. Medida promedio. En la EM, los estudiantes obtienen una medida o "puntaje" individual según sus
respuestas en cada prueba. Por ejemplo, Paula tiene 655 puntos en la prueba de Lectura de 4.° grado
de primaria. La medida promedio es el promedio aritmético de las medidas o "puntajes" individuales de
todos los estudiantes que rindieron la prueba.
Roxana José Pedro Paula Medida

(Medida individual:
347 puntos)
+ (Medida individual:
380 puntos)
490 puntos)
655 puntos)
= promedio:
468
357 puntos 445 puntos 522 puntos
Menor Mayor
logro logro
Nivel Previo al inicio Nivel En inicio Nivel En proceso Nivel Satisfactorio
2. Niveles de logro. Los niveles de logro brindan descripciones detalladas sobre los aprendizajes que
evidencian los estudiantes en las pruebas aplicadas en la EM en un grado y un área determinados. Los
estudiantes son ubicados en un nivel de logro según la medida o "puntaje" individual obtenido. Por
ejemplo, en la figura anterior, Pedro tiene 490 puntos y se ubica en el nivel En proceso en la prueba de
Lectura de 4.° grado de primaria.
Para saber más sobre la medida promedio y los niveles de logro, ingrese al siguiente enlace:
Videos:
http://umc.minedu.gob.pe/recursos-para-leer-los-resultados-de-las-evaluaciones-nacionales/
Recuerde que el registro oportuno de estudiantes con algún tipo de discapacidad en la plataforma virtual R-NEE
les permite participar en las evaluaciones programadas por el Ministerio de Educación. Esta información es la
única que garantiza que estos estudiantes reciban una atención adecuada con instrumentos y procedimientos
adaptados el día de la evaluación.
Para registrar a los estudiantes con discapacidad, ingrese al siguiente enlace:
http://umc.minedu.gob.pe/discapacidad/
3. ¿Qué resultados obtuvieron los

estudiantes de 2.° y 4.° grado de
primaria en la EM 2019?
Para analizar los resultados, es importante considerar lo siguiente:
• Los resultados de los estudiantes de 2.° y 4.° grado de primaria evaluados en la EM 2019 son producto de los
aprendizajes logrados a lo largo de su escolaridad, es decir, desde la educación inicial hasta el grado evaluado.
• El nivel Satisfactorio describe un conjunto de aprendizajes esperados al finalizar un determinado ciclo. En la
EM 2019, este nivel describe los aprendizajes de los ciclos III y IV, en concordancia con el Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB).
• Los niveles de logro son inclusivos; es decir, los estudiantes del nivel Satisfactorio logran los aprendizajes
propios de este nivel y aquellos descritos en los niveles previos.
3.1. Resultados de 2.° grado de primaria en Lectura

La medida promedio2 de la región
Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Lectura
Niveles de logro Nacional Regional
Satisfactorio 37,6 %
En proceso 58,6 %
En inicio 3,8 %
Total 100,0 %
Nota: En esta y las siguientes tablas, los porcentajes han sido redondeados a un decimal; por ello, en algunos casos, la suma
total no es exactamente 100 %.
A nivel nacional, más de la mitad de estudiantes no está logrando los aprendizajes esperados para el grado. Por
ejemplo, los estudiantes del nivel En proceso solo pueden comprender textos breves y sencillos, generalmente
de un solo párrafo. Los resultados a nivel de su región, ¿son similares? ¿Esta situación se refleja en el aprendizaje
de los estudiantes de su IE?
Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Lectura según sexo
Nacional Regional
Niveles de logro
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Satisfactorio 34,9 % 40,3 %
En proceso 60,8 % 56,3 %
En inicio 4,3 % 3,4 %
Total 100,0 % 100,0 %
2 Las medidas individuales de los estudiantes con discapacidad intelectual que fueron evaluados en las distintas competencias con instrumentos adaptados
no se incluyen en el cálculo de la medida promedio del país o de la región. Lo mismo aplica para los resultados de todos los grados y competencias evaluados.
5
Es posible que las diferencias en los resultados entre estudiantes hombres y mujeres que se muestran a nivel
nacional y regional se reflejen en su IE. Es necesario analizar las posibles causas de estas diferencias. Por ejemplo,
existe la creencia de que las niñas son mejores que los niños en Lectura y en Escritura. Por ello, es importante
asegurar las condiciones para que tanto las niñas como los niños tengan las oportunidades de aprendizaje
necesarias en el aula.
Resultados de su región en 2.° grado de primaria en Lectura en las últimas evaluaciones
Niveles de logro EM 2019 ECE 2016 ECE 2015
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Total
Nota: En la tabla, no se incluyen los datos de la EM 2018 porque el diseño de esta evaluación solo permitió brindar resultados
nacionales.
En los últimos años, los resultados de las evaluaciones en este grado no presentan los progresos esperados. Si
bien a nivel nacional se redujo la cantidad de estudiantes en el nivel En inicio, es necesario realizar acciones para
que la mayoría de los estudiantes alcance el nivel Satisfactorio.
Los directivos, como líderes pedagógicos, pueden:
• Diseñar con los docentes acciones de mejora específicas para el grupo de estudiantes
que muestra mayores dificultades, con la finalidad de ayudarlos a pasar del proceso de
decodificación a la comprensión de las ideas del texto.
• Orientar a los docentes en la selección de textos adecuados y motivadores para el grado.
• Promover prácticas de lectura que familiaricen, de manera gradual, a los estudiantes con
textos cada vez más complejos.
3.2. Resultados de 4.° grado de primaria en Lectura

La medida promedio de la región
Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Lectura
En proceso 35,5 %
En inicio 25,0 %
Previo al inicio 4,9 %
Total 100,0 %
A nivel nacional, más de la mitad de estudiantes evaluados en 4.° grado de primaria no alcanza el nivel
Satisfactorio. Asimismo, una cantidad considerable de estudiantes aún se mantiene en los niveles En inicio y
Previo al inicio. Por ejemplo, los estudiantes ubicados en el nivel En inicio solo logran identificar información
explícita fácilmente ubicable en el texto, así como realizar deducciones sencillas. La labor de monitoreo y
acompañamiento pedagógico realizada por los directivos debe permitir identificar si esta situación se presenta
en su IE y, a partir de ello, desarrollar las acciones necesarias para la recuperación pedagógica de ese grupo de
estudiantes.
Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Lectura según sexo
Nacional Regional
Niveles de logro
En proceso 35,5 % 35,5 %
En inicio 26,7 % 23,3 %
Previo al inicio 5,3 % 4,4 %
Total 100,0 % 100,0 %
Según se observa, las diferencias entre los logros de aprendizaje de los estudiantes hombres y las estudiantes
mujeres son relativamente menores en 4.° grado de primaria respecto del 2.° grado. Sin embargo, es necesario
revisar los resultados de las evaluaciones de aula, identificar cómo se presentan estas diferencias en su IE y, a
partir de ello, asegurar que tanto los niños como las niñas reciban las mismas oportunidades de aprendizaje.
Resultados de su región en 4.° grado de primaria en Lectura en las últimas evaluaciones
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Los resultados nacionales muestran que el porcentaje de estudiantes en el nivel Satisfactorio es similar al
del año pasado. ¿Ocurre lo mismo en su región? Considerando estos resultados, los directivos, junto con los
docentes, pueden elaborar un diagnóstico acerca de la situación de los aprendizajes de los estudiantes que
ahora se encuentran en 5.° y 6.° grado de primaria. De esta manera, podrán tomar las decisiones adecuadas para
priorizar los aprendizajes necesarios para el desarrollo de las competencias.
7
A partir de esta reflexión, el equipo directivo puede:
• Asesorar el diseño de proyectos específicos para apoyar a los estudiantes que presenten
dificultades de comprensión lectora.
• Acompañar en el diseño de actividades que promuevan la lectura de diferentes tipos y
formatos de textos.
• Apoyar a los docentes en la organización de talleres literarios, clubes de lectura, entre otras
actividades de mediación lectora.
3.3. Resultados de 2.° grado de primaria en Matemática

Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Matemática
En proceso 31,9 %
En inicio 51,1 %
Total 100,0 %
Nota: Con la finalidad de ofrecer mayor información sobre los estudiantes que se encuentran en una fase inicial de desarrollo
de su competencia matemática, el informe para docentes de 2.° grado de primaria de Matemática incluye el nivel Previo al
inicio en la presentación de los resultados.
Los resultados de la EM 2019 en Matemática en 2.° grado de primaria muestran que, a nivel nacional, la mayor
parte de estudiantes evaluados se ubica en los niveles En inicio y En proceso. Es importante tomar en cuenta
que los aprendizajes esperados en los primeros grados son indispensables para construir los aprendizajes en los
siguientes grados. Por ello, se debe implementar estrategias para la recuperación pedagógica de los estudiantes
ubicados en los niveles En proceso y En inicio. Si no se logran los aprendizajes fundamentales, las dificultades de
estos estudiantes se irán incrementando en los siguientes grados. ¿Los resultados de su región son similares?
¿Esta situación se refleja en el aprendizaje de los estudiantes de su IE?
Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Matemática según sexo
Nacional Regional
Niveles de logro
En proceso 32,2 % 31,5 %
En inicio 49,0 % 53,3 %
Total 100,0 % 100,0 %

A nivel nacional, los resultados de la EM 2019 en Matemática muestran diferencias entre los logros de aprendizaje
de estudiantes hombres y mujeres. Usualmente, se cree que los niños son mejores en Matemática que las niñas.
Es posible que, a partir de esta creencia, los docentes asuman como “normal” el bajo rendimiento de las niñas o
dediquen mayor atención a los niños cuando enseñan esta área. Es importante que observe si estas diferencias
también se presentan en su región y en su IE. Revise los resultados de las evaluaciones de aula, identifique cómo
se presentan estas diferencias en su IE y, a partir de ello, asegure que tanto los niños como las niñas reciban las
mismas oportunidades de aprendizaje.
Resultados de su región en 2.° grado de primaria en Matemática en las últimas evaluaciones
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Total
Nota: En la tabla, no se incluyen los datos de la EM 2018 porque el diseño de esta evaluación solo permitió brindar resultados
nacionales.
Los resultados en el tiempo evidencian que la evolución de los aprendizajes no alcanza los niveles de mejora
esperados. Estos resultados demandan acciones urgentes en todos los niveles del sistema educativo.
Corresponde a los directivos de cada IE reunirse con los docentes de los primeros ciclos para identificar las
dificultades específicas y fijar estrategias orientadas a la recuperación de los aprendizajes esperados.
Como parte del acompañamiento pedagógico, los directivos deben propiciar oportunidades para que los
docentes puedan:
• Promover actividades que permitan a los estudiantes construir las nociones de número y de
operaciones.
• Vincular el aprendizaje de la resolución de problemas a situaciones de la vida diaria.
• Proponer actividades de nociones matemáticas que partan del uso de materiales concretos
del contexto, las cuales conduzcan a los estudiantes a realizar diferentes representaciones
matemáticas.
• Planificar y desarrollar actividades que atiendan al desarrollo gradual de los aprendizajes.
• Diseñar un proyecto específico que atienda las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
ubicados en los niveles de logro más bajos.
9
3.4. Resultados de 4.° grado de primaria en Matemática
Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Matemática
En proceso 42,0 %
En inicio 15,9 %
Previo al inicio 8,1 %
Total 100,0 %
Los resultados a nivel nacional muestran que aproximadamente un tercio de los estudiantes de 4.° grado de
primaria alcanza el nivel Satisfactorio. Esto significa que la gran mayoría no logra los aprendizajes esperados.
La labor de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizada por los directivos debe permitir identificar si
esta situación se presenta en su IE y, a partir de ello, desarrollar las acciones necesarias para la recuperación
pedagógica de ese grupo de estudiantes. Es necesario reiterar que, si no se logra desarrollar los aprendizajes
esperados, las dificultades de los estudiantes ubicados en los niveles de logro más bajos se irán acumulando
en los grados siguientes. Es tarea del equipo directivo y de los docentes diseñar y ejecutar estrategias de
intervención pedagógica para mejorar los aprendizajes, especialmente con este grupo de estudiantes.
Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Matemática según sexo
Nacional Regional
Niveles de logro
En proceso 41,5 % 42,5 %
En inicio 15,9 % 15,9 %
Previo al inicio 8,0 % 8,3 %
Total 100,0 % 100,0 %
De acuerdo con los resultados de la EM 2019 a nivel nacional, las diferencias entre los resultados de estudiantes
hombres y mujeres no son muy grandes. Es importante observar cómo se presentan estas diferencias en
su región y en su IE. Esto permitirá estar atentos a que tanto los niños como las niñas tengan igualdad de
oportunidades de aprendizaje en Matemática.
Resultados de su región en 4.° grado de primaria en Matemática en las últimas evaluaciones
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
A nivel nacional, los resultados en Matemática en 4.° grado de primaria muestran una tendencia hacia la mejora.
Esto se refleja en el aumento del porcentaje de estudiantes en el nivel Satisfactorio y en la disminución del
porcentaje de estudiantes en los niveles En inicio y Previo al inicio. Sin embargo, aún son muchos los estudiantes
que no logran los aprendizajes esperados para el ciclo. Considerando estos resultados, es recomendable que los
directivos y los docentes elaboren de manera conjunta un diagnóstico acerca de la situación de los aprendizajes
de todos los grados y tomen las decisiones necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.
Como parte del liderazgo pedagógico, corresponde a los directivos de la IE:
• Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de cada grado para la planificación, el
desarrollo curricular y la evaluación de los aprendizajes.
• Promover el uso de recursos metodológicos y de materiales educativos de la zona según las
metas de aprendizaje.
• Planificar proyectos que se relacionen con el desarrollo de la matemática vinculada con la
vida cotidiana.
11
4. ¿Qué aspectos podemos mejorar en

la IE desde la gestión educativa?
El trabajo colaborativo o en equipo permite que los docentes planifiquen y desarrollen de manera conjunta
actividades de aprendizaje, recursos educativos o estrategias didácticas. A continuación, se muestra cómo se
relacionan ciertos aspectos del trabajo colaborativo entre los docentes con los resultados de la EM 2019, así
como la frecuencia con que se desarrollan algunas de estas prácticas en las instituciones educativas a nivel
nacional.
Al analizar la relación entre las respuestas del director (según el cuestionario aplicado en la EM 2019) y los
resultados de la EM 2019 en 4.° grado de primaria en Matemática y Lectura, se encontró una asociación entre el
trabajo colaborativo y el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel Satisfactorio.
38,1 %
Porcentaje de estudiantes en el nivel
Satisfactorio en Matemática
29,6 %
23,6 % En el gráfico, se puede observar que, cuando

la frecuencia del intercambio de materiales
de enseñanza entre los docentes es mayor,
el porcentaje de estudiantes que se ubica
en el nivel Satisfactorio en la prueba de
No lo ha realizado Menor frecuencia Mayor frecuencia Matemática también aumenta.
Frecuencia con que los docentes

intercambian materiales de enseñanza
38,6 %
Porcentaje de estudiantes en el nivel
29,9 %
Satisfactorio en Lectura
25,1 % De modo similar, en la prueba de Lectura,

se encontró que, a mayor frecuencia de
intercambio de materiales de enseñanza
entre docentes, mayor es el porcentaje de
estudiantes en el nivel Satisfactorio.
No lo ha realizado Menor frecuencia Mayor frecuencia
Frecuencia con que los docentes

intercambian materiales de enseñanza
En conclusión, en las instituciones educativas en las que se reporta que los docentes realizan con mayor
frecuencia actividades conjuntas, como el intercambio de materiales educativos y de experiencias de
aprendizaje, hay una mayor cantidad de estudiantes en el nivel Satisfactorio en comparación con aquellas en
las que estas actividades son menos frecuentes. A partir de estos resultados, le sugerimos reflexionar sobre la
base de las siguientes preguntas:
• ¿Con qué frecuencia coordinan o comparten los docentes de su IE la planificación de sus unidades o sesiones
de aprendizaje?
• ¿Cómo se incentiva en su IE el intercambio de experiencias o buenas prácticas educativas?
• ¿Qué mejoras se pueden implementar en su IE para fomentar el trabajo colaborativo entre docentes?
Acceda a los resultados de las evaluaciones nacionales
de logros de aprendizaje en el siguiente enlace:
http://sicrece.minedu.gob.pe
Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a [email protected]

Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840

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Primaria

1. ¿Cómo utilizar los resultados de las

Identifique con los docentes

Promueva el trabajo colaborativo entre los

Evaluación de los estudiantes con discapacidad

1 Marco de Buen Desempeño del Directivo: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

2. ¿Cómo se presentan los

Roxana José Pedro Paula Medida

357 puntos 445 puntos 522 puntos

Para registrar a los estudiantes con discapacidad, ingrese al siguiente enlace:

3. ¿Qué resultados obtuvieron los

3.1. Resultados de 2.° grado de primaria en Lectura

Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Lectura

Niveles de logro Nacional Regional

Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Lectura según sexo

Satisfactorio 34,9 % 40,3 %

En proceso 60,8 % 56,3 %

En inicio 4,3 % 3,4 %

Total 100,0 % 100,0 %

Resultados de su región en 2.° grado de primaria en Lectura en las últimas evaluaciones

Niveles de logro EM 2019 ECE 2016 ECE 2015

Los directivos, como líderes pedagógicos, pueden:

3.2. Resultados de 4.° grado de primaria en Lectura

Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Lectura

Niveles de logro Nacional Regional

Previo al inicio 4,9 %

Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Lectura según sexo

Satisfactorio 32,4 % 36,8 %

En proceso 35,5 % 35,5 %

En inicio 26,7 % 23,3 %

Previo al inicio 5,3 % 4,4 %

Total 100,0 % 100,0 %

Resultados de su región en 4.° grado de primaria en Lectura en las últimas evaluaciones

Niveles de logro EM 2019 ECE 2018 ECE 2016

A partir de esta reflexión, el equipo directivo puede:

3.3. Resultados de 2.° grado de primaria en Matemática

Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Matemática

Niveles de logro Nacional Regional

Resultados nacionales y de su región en 2.° grado de primaria en Matemática según sexo

Satisfactorio 18,8 % 15,2 %

En proceso 32,2 % 31,5 %

En inicio 49,0 % 53,3 %

Total 100,0 % 100,0 %

Resultados de su región en 2.° grado de primaria en Matemática en las últimas evaluaciones

Niveles de logro EM 2019 ECE 2016 ECE 2015

3.4. Resultados de 4.° grado de primaria en Matemática

La medida promedio de la región

Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Matemática

Niveles de logro Nacional Regional

Previo al inicio 8,1 %

Resultados nacionales y de su región en 4.° grado de primaria en Matemática según sexo

Satisfactorio 34,7 % 33,3 %

En proceso 41,5 % 42,5 %

En inicio 15,9 % 15,9 %

Previo al inicio 8,0 % 8,3 %

Total 100,0 % 100,0 %

Resultados de su región en 4.° grado de primaria en Matemática en las últimas evaluaciones

Niveles de logro EM 2019 ECE 2018 ECE 2016