UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:

EDUCACIÓN INICIAL

MODALIDAD: PROYECTO DE INVESTIGACION

ANTEPROYECTO

TÍTULO:

ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE COORDINACION

VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DEL SUBNIVEL II

AUTORES:

GOMEZ VERGARA SOFIA LILIANA

GOROZABEL MIELES MARTHA ALEGRIA

AÑO:

2022
Introducción

El presente trabajo de investigación apunta al desarrollo de la coordinación visomotriz en los

niños y las niñas de 4 años de edad que se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La
educación Inicial en la actualidad se encentra en pleno auge ya que persigue un objetivo principal
que es el de fortalecimiento el desarrollo de habilidades y destrezas estimulando funciones
básicas, respetando edades y necesidades educativas a través de la aplicación de juegos,
materiales adecuados y recursos necesarios para lograr dicho objetivo. La coordinación
visomotriz implica la realización de movimientos controlados y deliberados que requieren de
mucha precisión, son llamados especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el
ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgado, cortado, pintado, coloreado, enhebrado, escritura.
Todos estos procesos son importantes desarrollarlos adecuadamente en la edad pre escolar ya que
las estructuras mentales son más flexibles y es fácil el aprendizaje.

Es necesario esta investigación porque generalmente, los niños con problemas de coordinación
visomotriz, insuficiencias que presentan los niños al no coger correctamente el lápiz, poco
dominio a la coordinación del pegado en el aula, de tal manera que se les dificulta realizar los
movimientos gráficos. Esto es importante que el nivel en el nivel de inicial tenga la coordinación
para que realice actividades en el aula.

Según estudios realizados por expertos de la Organización de la Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) durante el año 2018 mencionó que el nivel de
preparación en las escuelas y en el nivel de desarrollo acorde con la edad son conceptos
imprecisos, que se perciben de manera diferente en distintas partes del mundo, sean cuales sean
las mejoras de la fiabilidad y validez del desarrollo de la primera infancia, se ha detectado que
existen deficiencia en la aplicación de métodos de enseñanza en la primera infancia, de tal
manera se plantea que los docentes respondan a las necesidades, compatibles con los
conocimientos y habilidades, según en su proceso de aprendizaje intelectual, cognitivo,
especialmente motor y también viso motor. La coordinación visomotriz es un tema que varios
autores han tomado en cuenta al momento de desarrollar actividades, material, guías, blogs,
artículos informativos entre otros.
Muacevic & Adler (2017), en su artículo In the article carried out the relationship between motor
skills and cognitive abilities in children from 3 to 5 systematic developments. En donde se
empleó un enfoque cuantitativo con un nivel correlacional, cuyo objetivo fue brindar una
perspectiva general que proporcionan una relación entre las habilidades motoras y cognitivas en
los preescolares.

Por otro lado Martínez & Molina (2017), In the article carried out by visual-motor coordination
through the game, tuvo como finalidad la consideración en los infantes en el preciso momento de
fomentar la coordinación óculo – manual y óculo pedal por lo que es necesario en los infantes. Su
población es de cincuenta niños en el preescolar donde se examinará sus habilidades y destrezas
que se presentara al momento de realización, el instrumento es guía de observación, encuesta,
entrevista., los productos de la indagación presentan que tiene la finalidad de mejorar la
coordinación de acciones, movimientos de control y ajuste de la respiración en situaciones.

En cuba se ha realizado trabajos de investigación preocupados en resolver la problemática al

momento de coordinar movimientos pues es la etapa de 3 años donde se identifica las falencias
que si son detectadas a tiempo pueden llegar a corregirse con éxito. Los trabajos realizados son
para resolver problemas hallados tales como el siguiente autor menciona Martínez Nóbregas
(2017) “se ven afectadas las actividad motriz manual o corporal que es respuesta a un estímulo
visual, cometen fallas de ejecución pero pueden integrar y organizar debidamente las formas, son
capaces de percibir sus fallas y hacen juicios acertados sobre ellos”.

La mayoría de países a nivel de Sudamérica y Centro América son los que un grado de atención a
resolver las problemáticas que presentan los niños y niñas de 3 años de edad en la cual si los
problemas son detectados a tiempo se pueden ir corrigiendo y resolviendo las dificultades. En
Ecuador el referente educativo es el Currículo de Educación Inicial 2014 en el cual se plantean
objetivos, destrezas, metodologías y técnicas que las docentes preparadas, mediadora del
aprendizaje, son quienes mantienen contacto directo con la realidad de los infantes al momento
de la realización de actividades que requieren coordinación viso motriz se vea expuesta, reflejada
en los niños y niñas desde su nacimiento y a medida que va creciendo lo va perfeccionando.

González (2017) en la investigación concluye que se comprobó, que la coordinación visomotriz

en los niños y niñas 4 a 5 años, no es adecuada debido a que los docentes no conocen todas sus
características en el desarrollo lo que se presentan dificultades en lo posterior. En el proceso de
pre-escritura se presentaron falencias por una falta de estimulación en sus fases que son
necesarias para un adecuado aprendizaje. Los niños y niñas deben utilizar diversas técnicas para
la coordinación viso motriz, lo que se ha podido evidenciar que esto falta en algunos estudiantes
para obtener resultados favorables en la pre-escritura y escritura La mayoría de países a nivel de
Sudamérica y Centro América son los que muestran.

La Universidad Central del Ecuador en un estudio realizado por parte de las y los estudiantes,
determina el papel importante que los y las docentes representan al momento estableciendo
actividades o realización de programas que aportan al desarrollo adecuado de los movimientos
motrices que realizan los infantes ejecutando actividades ya sean de imitación o impuestas en
juegos tradicionales. Manzano (2017) En la investigación concluye que las actividades
desarrolladas por las maestras de los primeros años de Educación Básica para el desarrollo de las
sensaciones táctiles, son limitadas por parte de las docentes en razón de ello los estudiantes no
desarrollan las respuestas ante los estímulos.

La no aplicación de actividades específicas para el desarrollo de las sensaciones reduce la

capacidad de trabajo motriz, las docentes no aplican actividades significativas para el desarrollo
de sus sensaciones se debe a que desconocen de actividades constructivistas para el desarrollo
sensorial. Las sensaciones táctiles son de mucha importancia en los niños y niñas, que al no ser
debidamente estimulado afecta al desarrollo integral, incidiendo en un bajo nivel de preparación
de las actividades visomotoras, por tal motivo es necesario integrar técnicas constructivistas en la
ejecución del aprendizaje significativo, con el propósito de alcanzar un desempeño adecuado en
los infantes.

Al no tener una adecuada estimulación desde tempranas edades, afecta el desarrollo motriz y
emocional y retrasos en las sensaciones táctiles, que en futuro afecta a la preescritura. Chablay
(2017) en su investigación manifiesta que la influencia que tiene el dibujo creativo en el
desarrollo de la coordinación visomotriz de éstos y estudiar la importancia del dibujo creativo en
los primeros años de aprendizaje en los infantes, sabiendo si es trascendental para un buen
desarrollo en la coordinación visomotriz donde la participación de las docentes será importante
pues los beneficiados serás principalmente los estudiantes.
López (2017) en su Tesis, refiere que el desarrollo visomotor resulta clave para el aprendizaje de
registro numérico o de grafías. Por lo tanto, es necesario que las personas que laboran con niños y
niñas utilicen todo el material didáctico necesario, para ayudar en el desarrollo visomotor. Los
materiales didácticos fortalecen en las funciones de concentración, memoria, atención, que son
partes fundamentales para el proceso de aprendizaje.

Es un vínculo que ayuda a la comunicación especialmente con niños y niñas con capacidades
diferentes, a través de manejar métodos y técnicas contemporáneas que nos facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje, apoyándonos en las Inteligencias Múltiples de H. Gardner (2001), Piaget
(1932) y Vygotsky, (1978) y técnicas como canales para mejorar la educación y el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas. En el Centro de Educción Inicial Corina del Parral de Velasco
Ibarra se presenta insuficiencias en el desarrollo de coordinación visomotriz, por falta de
preparación de los docentes en el uso de materiales didácticos, en sus planificaciones de la clase
diaria pues las mismas no se han trabajado adecuadamente es por esto la falencia en las
actividades óculo – manuales de los niños y niñas.

Manifestaciones.

 Insuficiencias que presentan los niños al no coger correctamente el lápiz.

 Poco dominio a la coordinación del pegado en el aula.

 Poco dominio en el manejo de las tijeras en el área de la plasticidad.

 Dificultades del niño a la actividad del atado de nudos.

 Falta de preparación de los docentes en el uso de métodos de enseñanza que propicien el

aprendizaje en el área de la plasticidad.

Problema Científico

¿Cómo mejorar el desarrollo de coordinación visomotriz en los niños del subnivel II del Centro
Educación Inicial Corina del Parral de Velasco Ibarra del cantón, Portoviejo?
Objeto de estudio

Proceso de enseñanza-aprendizaje del Ámbito exploración, cuerpo y motricidad.

Campo de acción

El desarrollo de coordinación visomotriz en los niños del subnivel II.

Objetivo general

Diseñar actividades didácticas para el desarrollo de coordinación visomotriz en los niños del
subnivel II del Centro de Educación Inicial Corina del Parral de Velasco Ibarra del cantón,
Portoviejo, Manabí.

Ideas a defender

El diseño de actividades didácticas mejorará el desarrollo de coordinación visomotriz en los niños

del subnivel II del Centro de Educación Inicial Corina del Parral de Velasco Ibarra del cantón
Portoviejo.

Objetivos específicos

 Diagnosticar el estado actual del desarrollo de coordinación visomotriz en los niños del
subnivel II del Centro de Educación Inicial Corina del Parral de Velasco Ibarra.

 Fundamentar teóricamente Proceso de enseñanza-aprendizaje del Ámbito exploración,

cuerpo y motricidad.

 Caracterizar los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo de coordinación

visomotriz en los niños del subnivel II.

 Elaborar las actividades didácticas para el desarrollo de coordinación visomotriz en los

niños del subnivel II.
CAPÍTULO 1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y El DESARROLLO DE COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN INICIAL

1.1 Fundamentos teóricos del proceso de enseñanza – aprendizaje del Ámbito exploración,
cuerpo y motricidad de la Educación Inicial.

La enseñanza y el aprendizaje son categorías estrechamente vinculadas entre sí, y se entienden,

en su sentido amplio, como: un conjunto de actividades y práctica sociales mediante las cuales, y
gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo de la personalidad y la
socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural. (López, M.2017)

Hernández (2019) menciona que, el proceso de enseñanza aprendizaje, es un proceso

comunicativo cuya finalidad es propiciar la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes
(competencias), es decir, conseguir que se produzcan aprendizajes. Pues se trata de una
comunicación bidireccional que debe ser utilizada por el maestro. Es así como el docente
determina las debilidades y aciertos en su trabajo docente, para de esta forma rectificar si existe
insuficiencia de información en sus estudiantes y lograr la obtención de los objetivos propuestos
para tener continuidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es así como el docente determina las debilidades y aciertos en su trabajo docente, para de esta
forma rectificar si existe insuficiencia de información en sus estudiantes y lograr la obtención de
los objetivos propuestos para tener continuidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Hernández, 2019).

Breijo (2017), afirma que, el proceso de enseñanza aprendizaje, las actividades que se realizan
son desarrolladas fundamentalmente por los alumnos y el docente. Se reconoce que la actividad
por excelencia del alumno es el aprendizaje y la del docente es la enseñanza, lo que no excluye
que también se enriquezcan los roles de ambos en la propia dinámica del proceso cuando los
alumnos enseñan y los docentes aprenden.
Al respecto, Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla (2018) argumentan que, una de las características
del proceso de enseñanza-aprendizaje es comunicativa, porque el docente organiza, expresa,
socializa y proporciona los contenidos científico-históricos-sociales a los estudiantes y estos,
además de construir su propio aprendizaje, interactúan con el docente, entre sí, con sus familiares
y con la comunidad que les rodea: aplicando, debatiendo, verificando o contrastando dichos
contenidos. Según Abreu. (2018), los procesos de enseñanza y aprendizaje su función es integrar
una unidad, enfocada en contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante y en
favorecer la adquisición de los diferentes saberes: conocimientos, habilidades, competencias,
destrezas y valores.

Entre estos elementos, se pueden destacar: los sujetos implicados, los objetivos, el currículo, las
competencias, los contenidos, las estrategias de enseñanza, los medios o recursos, las formas de
organización, la infraestructura y la evaluación. En el presente estudio, se detallan todos los
elementos inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y su interacción dinámica en el
escenario educativo. El proceso de aprendizaje es importante ya que a través de del mismo se
apropian los conocimientos y ayudan a los individuos a desarrollar habilidades para aprender,
progresar, aprender a aprender y crecer.

Según Zarzar. (2017) esas son las cuatro condiciones para que ocurra el aprendizaje; sus
orientaciones metodológicas, dan la pauta, para que como docente, tome en cuenta al momento
de diseñar las estrategias didácticas; así, las actividades propuestas a los alumnos deberán tener
la intención de:

 Mantener la atención, el interés y la motivación de los estudiantes.

 Presentar la información, explicar, aclarar y crear espacios de reflexión para propiciar la

comprensión de los contenidos.

 Motivar la participación activa de los estudiantes durante la situación de aprendizaje.

 Propiciar la aplicación práctica de lo aprendido en contextos de la vida real, actual o

futura del alumno.
 Los paradigmas en Psicología de la educación, por Gerardo Hernández Rojas (2017) es el
paradigma cognitivo, en este se ubica el aprendizaje significativo, y señala que son necesarias
varias condiciones para que el aprendizaje sea significativo:

 Que el material que se va aprender posea significatividad.

 Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista
una distancia óptima, para que ellos puedan encontrarle sentido.

 Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para aprender.

Fernández (1998) expone una propuesta didáctica que denomina Modelos de Enseñanza
Inteligentes, la cual se refiere a la integración de las nuevas tecnologías en ambientes
convencionales de enseñanza-aprendizaje, para ello se preocupa del apoyo tecnológico para
soportar procesos sofisticados de enseñanza. Queda claro que, la enseñanza y el aprendizaje son
factores interdependientes; por consiguiente, los elementos que les constituyen tienen una
relación y un funcionamiento dinámico, los cuales se manifiestan dentro y fuera del aula de
clases. Facilitan la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes, garantizan la
gestión de cualquier centro educativo y permiten supervisar la ejecución adecuada del quehacer
pedagógico. El docente debe conocer y tener dominio de estos elementos que integran el proceso
de enseñanza – aprendizaje para que los pueda gestionar, en base al propósito que persigue y al
paradigma pedagógico que le resulta más apropiado.

El proceso de aprendizaje también ayuda a que el niño reconozca su estilo y mantenga siempre
vivo el deseo de seguir aprendiendo. La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales de un determinado tema. Es importante el
proceso de enseñanza ya que este promueve la exploración, la construcción y la reflexión sobre
las teorías del proceso de aprendizaje, es decir van de la mano. Diferencias aprender es acumular
conocimientos, enseñar transmite conocimientos y colabora para que se acumulen. También
enseñar forma el pensamiento y desarrolla actitudes, aprender comprende cómo actuar. (Gros,
2018)
1.2 Caracterización teórica del desarrollo de coordinación visomotriz en el subnivel II.

La coordinación visomotriz es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del

cuerpo. Se ha comprobado que los niños que tienen problemas de coordinación viso-motriz
encuentran alguna dificultad en el aprendizaje de la escritura. Por ello se considera muy
importante determinar lo más precozmente posible estos problemas.

La coordinación visomotriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que

requieren precisión donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano y dedos. (Ausiàs, 2017)
Condori & Choquehuanca (2017) manifestó que la coordinación óculo-manual implica el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, donde se
utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como, por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.

También la coordinación óculo pedal es el crecimiento que se da de manera espontánea en

actividades a tal punto que se va estimulando desde que el niño empieza a gatear junto con la
coordinación óculo manual ambas trabajan paralelamente para el desarrollo que el niño desea
realizar como menciono Ludeña (2017) se desarrolla de manera espontánea en todas las
actividades e incluso se va estimulando desde que el niño empieza a gatear, en conjunto con la
coordinación ojo mano, ya que ambas participan en las diferentes acciones que el niño realice.

Por ello es necesario estimular a los infantes con esta habilidad, pero con diferentes actividades
planteadas para que así fortalecer algún retraso debido a las diferentes actividades como caminar
en líneas rectas / curvas o la vez realizar un recorrido obstáculos sin ser tocados entre otros. Una
de las características fundamentales de la coordinación es por medio de la vista que el niño y la
niña sienten y percibe el ambiente, para dar respuesta a los estímulos.

La vista capta datos de tiempo, espacio, direcciones, recorridos y desplazamientos, que interactúa
para adaptar la velocidad al espacio, para dar una respuesta motriz, permitiéndole al cuerpo que
reaccione con movimientos más rápidos o lentos, con más o menos fuerza, y así se relacione con
su entorno y los objetos. Estos ejercicios requieren un conocimiento del esquema corporal y
cierto control y dominio del mismo en relación con los objetos sobre los que se actúa y el espacio
sobre el que tiene lugar la actividad. Así mismo suponen la representación mental de la acción
antes de realizarla. Tenemos:

Coordinación ojo – mano

Es la habilidad cognitiva que nos permite realizar tareas de manera simultánea utilizando los ojos
y las manos. La coordinación ojo mano les permite realizar actividades con las manos, basados en
información que reciben a través de la vista. Está habilidad también es fundamental tanto en
niños como adultos bien sea para el desarrollo de actividades complejas como las que tienen que
ver con nuestro día a día, por eso es de vital importancia estimular esta habilidad cognitiva desde
la etapa infantil. (Akros, 2018).

Coordinación de las manos y dedos

A la edad de tres, Desarrollan el control muscular y la concentración que necesita para dominar
muchos movimientos de precisión con sus dedos y sus manos. Significa que en lugar de tomar el
crayón en su puño ahora puede sostenerlo con el pulgar de un lado y los dedos restantes del otro.
Ahora será capaz de trazar un cuadrado, copiar un círculo o hacer garabatos libremente.

A los cuatro y cinco, las manos están casi totalmente desarrolladas. Ahora puede cepillarse los
dientes y vestirse con poca ayuda y es posible que hasta se ate los zapatos, escribir, dibujar,
sostener el papel con una mano y el lápiz o el crayón con la otra, trazar, pintar, moldear con
plastilina, Cortar y pegar. Estas actividades no solo le permitirán usar y mejorar muchas de sus
destrezas nuevas, sino que también descubrirá la diversión de crear.

Además, debido al éxito que percibirá con estas actividades, crecerá su autoestima
(healthychildren, 2017) Según Chablay (2017) expone los diferentes tipos de coordinación
visomotora que son necesarios en el desarrollo del niño y niña a través de los movimientos de ojo
mano, ente los cuales se contextualiza los siguientes:

Coordinación global:

Es la primera del aprendizaje motor, aquí se distribuye las diferentes distribuciones del
movimiento que serán importantes para el desarrollo del niño o niña. Se debe tener mayor énfasis
puesto que en este tipo global se forman las estructuras básicas del movimiento.
Coordinación fina:

Para lograr un adecuado desarrollo de la coordinación fina, es necesario que la fluidez, fuerza y
volumen sean armónicos y precisos, de esta forma se conseguirá mejorar los movimientos de las
manos y dedos.

Coordinación dinámica manual:

Se necesita la utilización de las dos manos y se lo ejecuta en la vida diaria, para realizar estos
movimientos se debe tener un grado de maduración neuromotora. Es importante en los inicios de
la etapa infantil. El desarrollo de la coordinación visomotriz es decisiva para la su desarrollo y
aprendizaje. Por ello se considera que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los
movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.

(Muñiz, Cortina y Ugarte 2018) El desarrollo visomotor de los niños y niñas juega un papel muy
relevante en el posterior progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, la coordinación viso
motora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la
orientación espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la
lectura y la escritura. En el desarrollo psicomotor conviene prestar atención a dos pasos
fundamentales que debieron estar bien marcados como son, el gateo y el arrastre, ya que facilitan
el posterior desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

La correcta realización de estos movimientos sientan bases para la bipedestación (caminar) y

estimulan diferentes aspectos básicos del aprendizaje posterior, entre los que cabe destacarse: La
coordinación entre la mano y el ojo (muy importante en la escritura) El desarrollo del cuerpo
calloso (parte del cerebro que facilita la comunicación entre los dos hemisferios) Aumentar el
conocimiento del propio cuerpo (aspecto muy importante de cara al desarrollo de la orientación
en el espacio, el cual juega un papel determinante en el aprendizaje de la lectura y la escritura)

 Facilita el proceso de lateralización.

 Estimula el ritmo y por tanto la orientación temporal.

 Facilita el desarrollo de las habilidades visuales.

CAPITULO II. METODOLOGIA APLICADA A LA INVESTIGACION

2.1. Enfoque de investigación: Mixto (cualitativo – cuantitativo)

El presente trabajo investigativo proporciona contenido informativo de vital importancia para

todos quienes son partidarios del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que se determinó un
enfoque mixto tanto, cuantitativo y cualitativo, que permitió medir las variables que se
encontraron durante el proceso investigativo, ya que según (Hernández-Sampieri y Mendoza,
2008) Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos
de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio.

Otro criterio muy importante es que, hoy en día la investigación mixta se utiliza y ha avanzado
debido a que los fenómenos y problemas que enfrentan actualmente las ciencias son tan
complejos y diversos que el uso de un enfoque único, tanto cuantitativo como cualitativo, es
insuficiente para lidiar con esta complejidad.

2.2. Población y muestra.

Población La población se centra dentro del “Centro de Educación Inicial Corina del Parral del
Velazco Ibarra” está conformado por 216 personas en la cual se encuentran, los directivos del
plantel, docentes, y los niños y niñas.

Tabla representativa de la población de la institución educativa.

POBLACION FRECUENCIA PORCENTAJE

NIÑOS Y NIÑAS 204 94%

DOCENTES y 12 6%
DIRECTIVOS

TOTAL 216 100216

Elaborado por: Gorozabel Mieles Martha y Gómez Vergara Sofía.

Fuente: Centro de Educación Inicial Corina del Parral del Velazco Ibarra.
Muestra

Para esta investigación se tomó como muestra a los estudiantes del sub nivel II, y a la docente
quien actualmente los representa.

Tabla representativa a la toma de muestra al sub nivel II de la institución.

MUESTRA FRECUENCIA PORCENTAJE

NIÑOS Y NIÑAS 25 96%

DOCENTE SUBNIVEL II 1 4%

TOTAL 26 10026

Elaborado por: Gorozabel Mieles Martha y Gómez Vergara Sofía.

Fuente: Centro de Educación Inicial Corina del Parral del Velazco Ibarra.

2.3. Método de investigación Método teórico.

El método teórico

Permite lograr el desglose de la información obtenida, con el fin de obtener definiciones

concretas direccionadas a la clasificación y formulación de conclusiones generales, conociendo la
influencia de actividades creativas en el desarrollo de las habilidades visomotoras en los niños del
subnivel II.

Analítico – Sintético: Visto el problema nos permite analizar el contexto de que las actividades
didácticas lúdicas ayuden a favorecer a la coordinación visomotriz en el campo educativo.

Revisión Bibliográfica. Para esta investigación se emplearon métodos de búsqueda bibliográfica

de comienzo a fin, obteniendo información en fuentes, también son documentos donde se han
escrito lo que se quiere investigar, a este se le suma su fecha de investigación, autor y lugar
donde se elaboró la investigación.

Método empírico.

Este método se vincula con la experimentación que permitió determinar un análisis estadístico, y
así poder conocer las características del objeto a investigar utilizando diferentes procesos
prácticos, mediante la observación en los niños y así determinar qué actividades creativas
favorece el aprendizaje significativo de los niños, por lo tanto, el aporte dentro del proceso de
investigación es la experiencia en sí como resultado, es decir la posibilidad de obtener
características para el proceso de recolección de datos se utilizó encuestas y entrevistas que
facilitaron la obtención de datos, logrando un resultado favorable, permitiendo dar soluciones a la
problemática.

Entrevista y Encuesta Para el proceso de recolección de datos se utilizó encuestas y entrevistas

que facilitaron la obtención de datos, logrando un resultado favorable, permitiendo dar soluciones
a la problemática, al mismo tiempo se determinó de qué forma los docentes proponen actividades
creativas, si son innovadoras e interesantes y que direccionen al aprendizaje significativo de los
niños, por lo tanto cada uno de los métodos utilizadas cumplieron una función primordial para
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje que conllevó a la formación integral de los niños.

Ficha de observación Las fichas de observación fueron utilizadas para verificar el trabajo que se
realizó con los niños y niñas del subnivel II del Centro de Educación Inicial Corina del Parral del
Velazco Ibarra. Que permite llevar por escrito, lo que sucede en el aula.

Método estadístico-matemático.

Este método permite obtener una orientación del buen manejo de los datos que han sido
recogidos a través de diferentes fuentes y técnicas de investigación, y de procedimientos
sistematizados que ayudan a que la presente investigación sea veraz y confiable, teniendo en
cuenta la importancia de determinar la influencia de actividades didácticas para el desarrollo de
coordinación visomotriz en los niños del subnivel II.

3.4. Operacionalizacion de las variables.

Variable dependiente

Desarrollo de Coordinación Visomotriz

Variable independiente

Actividad didáctica.
Bibliografía

Akros. (2018). ¿Qué entendemos por coordinación ojo-mano?

https://akroseducational.es/blog/que-entendemos-por-coordinacion-ojo-mano/

Ausiàs, I. (2016). Coordinación Visomotriz. https://es.scribd.com/doc/306162029/

COORDINACIO-N-VISOMOTRIZ

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como estrategia para estimular el desarrollo de la coordinación motora fina [Tesis para
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