INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DE DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL RÍO GRANDE
CLAVE: 20DNL0009J

Licenciatura en educación física

Programa y planeación didáctica del curso:

Acercamiento a las prácticas educativas y

comunitarias.

Primer semestre

Semestre “A” / Agosto 2022- Enero 2023

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Base
Horas: 6 Créditos: 6.75

Rio Grande, Villa de Tututepec, Juq. Oax., agosto 2022.

Responsable:
Omar Cabrera Benítez
[email protected]
9711174685
 I. Propósito y descripción general del curso.
El curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias ofrece a las y los estudiantes
conocimientos teórico-metodológicos y técnicos para introducirlos a las comunidades y a
las distintas prácticas educativas que se desarrollan en los diferentes niveles y contextos
de educación básica. Además, les permite tener una visión amplia de los diversos
aprendizajes que se rescatan de los procesos de interacción entre los principales actores
educativos.

En esta fase de inmersión a los contextos comunitarios es importante que el estudiantado

asuma desde los primeros acercamientos una postura ética para reflexionar el ser y hacer
docente como parte del servicio hacia la comunidad para que reconozcan realidades,
saberes y prácticas culturales y comunitarias, procesos sociales que les distinguen como
los ámbitos artísticos, científicos y económicos. Se espera que las y los estudiantes
desarrollen un pensamiento crítico que los involucre profesionalmente con la tarea
educativa, iniciando en el reconocimiento de los hechos y acontecimientos, necesidades
sociales y educativas, así como las situaciones que demandan la actuación comprometida
con la escuela.

La importancia del curso radica en que no sólo abona elementos para el logro de los
rasgos del perfil general y específico de la licenciatura, sino también al ser trabajado bajo
la modalidad de seminario-taller permite que cada estudiante normalista desarrolle
saberes de manera in situ, es decir a partir de su experiencia en la comunidad y la escuela
donde pueda relatar hechos y situaciones en torno a la Educación Física.

II. Antecedentes.
El curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias ofrece a las y los estudiantes
conocimientos teórico-metodológicos y técnicos para introducirlos a las comunidades y a
las distintas prácticas educativas que se desarrollan en los diferentes niveles y contextos
de educación básica. Además, les permite tener una visión amplia de los diversos
aprendizajes que se rescatan de los procesos de interacción entre los principales actores
educativos.

En esta fase de inmersión a los contextos comunitarios es importante que el estudiantado

asuma desde los primeros acercamientos una postura ética para reflexionar el ser y hacer
docente como parte del servicio hacia la comunidad para que reconozcan realidades,
saberes y prácticas culturales y comunitarias, procesos sociales que les distinguen como
los ámbitos artísticos, científicos y económicos. Se espera que las y los estudiantes
desarrollen un pensamiento crítico que los involucre profesionalmente con la tarea
educativa, iniciando en el reconocimiento de los hechos y acontecimientos, necesidades
sociales y educativas, así como las situaciones que demandan la actuación comprometida
con la escuela.

Las múltiples interrelaciones que se manifiestan entre cultura, comunidad, constitución

de la identidad, vínculo escuela-comunidad, entorno escolar, atención, oferta educativa,
entre otros; se convierten en contenidos relevantes para indagar y recopilar información
a través del uso de las técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa que permitan
observar, analizar, identificar, reflexionar y comprender acciones, prácticas y discursos de
los diferentes actores educativos en torno a la Educación Física; lo cual les permitirá
distinguir la manera en que los aspectos sociales, culturales, ideológicos, políticos,
personales, económicos y lingüísticos se constituyen en núcleos de referencia, desde los
cuales se construyen explicaciones acerca de la educación, la escuela y la docencia, para
superar el devenir tradicional del paradigma lineal de concepción de la educación y
docencia, que propicie la producción de saber a partir de la narrativa pedagógica como
un dispositivo de investigación.

III. Cursos con los que se relaciona.

Se relaciona directamente con los cursos: Bases históricas, filosóficas, legales y

organizativas del sistema educativo mexicano; Periodos y etapas en el desarrollo del ciclo
vital: perspectivas diferenciadas; Bases estructurales del movimiento corporal ; Educación
Física en la Educación obligatoria; Tecnologías digitales para el aprendizaje y la
enseñanza. Antecede al curso Análisis de prácticas y contextos escolares . Este curso es
eje articulador y dinamizador, dado que establece las bases para los cursos subsecuentes
del mismo trayecto formativo generando la gradualidad, profundidad y secuencialidad a
lo largo de formación del estudiantado.

IV. Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso

a) Perfil general

Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia;
sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha
desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y
la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el
proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer
pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con
justicia y dignidad.

b) Perfil profesional
Un profesional que integre niveles cognitivo, físico, emocional, inclusivo, cívico, moral,
saludable, ético, humanista, colaborativo y disciplinar y que se convierta en un agente
social empoderado y de cambio para hacer frente al mundo actual con el trabajo de la
Educación Física, del deporte y de la recreación, donde la defensa de la motricidad,
corporeidad y el desarrollo de competencia motriz sean los ejes rectores de la persona.

 Utiliza los conocimientos de la Educación Física para hacer transposiciones de

acuerdo con las características y contextos de los alumnos, a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los diversos contextos y los planes y
programas vigentes.
 Articula el conocimiento de la Educación Física para conformar marcos explicativos.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente en la Educación Física.

V. Estructura del curso

Unidad de aprendizaje I. Aproximación a la comunidad desde la identidad profesional

del educador físico
Unidad de aprendizaje II. Narrativas pedagógicas: significación de experiencias
comunitarias.

VI. Propósito del curso.

Con el curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias se pretende acercar a

las y los estudiantes a prácticas educativas que se generan en el espacio comunitario
desde la Educación Física que se desarrollan en educación básica, para ofrecer una visión
amplia en torno a los diversos contextos que transmiten y reconstruyen la cultura local a
través de los procesos de interacción, generando un análisis y reflexión para su formación
docente.
VII. Conocimientos y habilidades previas al curso.

 Observación y sistematización
 Indagación e investigación
 Lectura y análisis de textos.
 Participación expositiva, crítica y reflexiva.
 Desarrollo de proyectos.
 Elaboración de organizadores gráficos.

I. Descripción breve de la Metodología de Participación (Comunicación) y

Estrategia Didáctica a emplear.
Se determina la organización del presente curso para un entorno presencial, por lo que
se consideran los siguientes criterios de participación.
- Asistencia a las sesiones.
- Actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula de manera individual, binas o
equipos (Exposiciones, producción de textos, elaboración de proyectos, creación
de material didáctico, etc)
- Participación activa en las sesiones involucrando sus conocimientos previos y del
material bibliográfico proporcionado.
Se pretende mantener una comunicación constante dentro y fuera del aula, de tal manera
que se pueda orientar al estudiante normalista en la realización de cada una de las
actividades que determine la unidad o bloque de aprendizaje.

La asistencia a las sesiones deberá ser de manera puntual, con diez minutos de tolerancia
y tomando en cuenta los cuidados de salud vigentes (Uso de cubrebocas, sana distancia,
uso de gel antibacterial, etc.)

La entrega de actividades se realizará en el tiempo indicado, bajo las consideración que

se solicite, y cubriendo con la respectiva formalidad que esta amerita (Presentación,
acentuación y ortografía, limpieza, elementos bibliográficos en caso de ser requeridos).

Considerar la creación de una carpeta compartida en Drive la cual será nombrada a partir
de las siglas de la asignatura seguido del nombre completo del alumno. Por ejemplo,
APEC_Juan López Pérez. Dentro de la carpeta principal, el alumno organizará sus
evidencias por unidades a través de la creación de subcarpetas (una subcarpeta por
unidad de aprendizaje).
El correo al cual debe compartir su carpeta principal es: [email protected].
(Solo en caso de ser necesario).
II. Breve descripción del proceso de evaluación y acreditación del curso:
La evaluación es considerada como un proceso integral en la que se toma en cuenta: La
asistencia y la participación del alumno, así como las evidencias sobre el desarrollo del
aprendizaje. Se determina utilizar la heteroevaluación y realizar actividades de aprendizaje
en cada bloque o unidad que permitan al alumno desarrollar las competencias del curso.
Las estrategias planeadas para abordar durante el curso son: Mapa conceptual y mental,
elaboración de ilustraciones e infografía, presentación de textos, cuadro comparativo,
producción de textos, exposiciones y elaboración de materiales didácticos, etc.

Es importante que el alumno cumpla al menos con el 70% de las actividades propuestas
respetando la fecha de entrega y los criterios de evaluación, así como al menos el 85%
de asistencia. De no ser así, pondría en riesgo la acreditación del curso.
 Planeación didáctica

Unidad I. Aproximación a la comunidad desde la identidad profesional del educador físico

Materiales
Recursos
de consulta Evidencias de
técnicos Tiempo Resultados de
No. Descripción (Bibliografía, participación y
Fecha Fecha Tema o Propósito Actividades de aprendizaje del tema o Necesarios invertido aprendizajes
sesió del tema o links de sitios fecha límite de Evaluación
Inicio. Término. Subtema. De la unidad subtema. (Internet, (trabajo esperados en el
n subtema. web, vídeos, entrega con
laptop, PC, independiente). tema.
etc.). hora.
etc.).
Con el 1. Explora con el estudiantado los saberes
desarrollo de construidos respecto a lo que es una
los contenidos comunidad y lo que significa para ellos 15/09/2022
1. El papel del de esta unidad a partir de las siguientes preguntas:
educador se pretende 2 hrs.
físico en la que el  ¿De qué comunidades vienen?
escuela y la estudiantado 25%
 ¿Qué es lo que hay en esa
05/09/2022 14/10/2022 comunidad. normalista comunidad?
inicie un  ¿Quiénes son las que la habitan?
proceso de  ¿Qué características tiene?
inserción al  ¿Cómo y con quién interactúas en
contexto esa comunidad?
comunitario  ¿Qué es lo que representa para ti?
para  ¿Cómo es que se vinculan y
1-3 comprender su organizan en esa comunidad?
rol  ¿Cómo es que se vincula tu familia
socioeducativo en la comunidad?
a partir de la  ¿Qué entienden por comunidad?
conformación  ¿Cuál es el aporte que tiene para el
de su identidad desarrollo personal y social de
profesional quienes la conforman?
como
educador físico Posteriormente, elaborar un dibujo que
con base en represente la comunidad donde vive y
sus escribe brevemente lo que ella representa.  Equipo de
experiencias computo
teóricas y
prácticas a  Internet
2. La escuela y través de la 2. Investigar y revisar diferentes textos Concepto de 25%
la observación de que aborden el concepto de comunidad  Libreta
comunidad los aspectos comunidad, recurrir a otro tipo de https://www.youtu 22/09/2022
que fuentes, por ejemplo: videos, para be.com/watch?v=
constituyen el identificar desde diferentes MOaKC0GpIjs
contexto perspectivas cómo es que vivimos,
escolar y representamos, damos sentido y Comunidad y
4-6 comunitario. significado a la comunidad donde sentido de
vivimos comunidad 4 hrs
. https://www.youtu
De acuerdo con la revisión, búsqueda be.com/watch?v=f
y análisis de la información, elabore un KhZ6ziTFOY
organizador gráfico (infografía) que
permita identificar los distintos
 componentes, elementos o aspectos
que conforman el concepto de
comunidad.

Nota: Revisar los videos de apoyo que

se proponen para esta actividad.
3. Posteriormente, con los elementos
3. Los actores recuperados hasta el momento escribirá un
de la relato en el que hable de la comunidad en 2 hrs. 25%
escuela: la que participa. En el ejercicio relatarán 29/09/2022
interacción, cómo es su comunidad, qué tipo de
organizació participación tienen en ella, y a partir de
n y función. qué elementos han generado sentido de
7-9 pertenencia en las mismas.

Para tener un panorama más claro de su

experiencia, recorrer la comunidad, tomar
evidencias gráficas y/o video-gráficas, en
donde se identifiquen las relaciones y
acontecimientos que consideran
destacables a su juicio.
4. Formas 4. Con la intención de identificar de qué
culturales manera se establece el vínculo
en los comunidad y escuela, basado en el 25%
diversos libro “Transformando la práctica
contextos: docente “ de Cecilia Fierro, en equipos
urbano, realizar una exposición sobre las 04/10/2022
urbano dimensiones de la práctica: personal,
marginal, institucional, interpersonal, social,
rural e didáctica y valoral, así como las
10-12
indígena. relaciones entre dichas dimensiones.

5. Relación
entre la
comunidad
y la escuela.