VIII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXIII Jornadas de Investigación XII Encuentro de Investigadores en Psicología

del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos
Aires, 2016.

La construcción del problema

en los dispositivos de
intervención de los equipos de
orientación escolar.

Levaggi, Gabriela.

Cita:
Levaggi, Gabriela (2016). La construcción del problema en los
dispositivos de intervención de los equipos de orientación escolar. VIII
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología XXIII Jornadas de Investigación XII Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología -
Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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LA CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA EN LOS
DISPOSITIVOS DE INTERVENCIÓN DE LOS EQUIPOS
DE ORIENTACIÓN ESCOLAR
Levaggi, Gabriela
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

El objeto de esta presentación es profundizar en torno a los movi- School counseling teams, Institutional perspective, Construction
mientos que los equipos realizan para dar lugar a intervenciones problem intervention
con un potencial transformador institucional, generadora de condi-
ciones favorables para la enseñanza y el aprendizaje de todos los
niños/niñas y jóvenes. Sabemos que esos movimientos compor- El presente trabajo se produce en el marco de la tesis de maestría
tan una complejidad que de ningún modo pretendemos simplificar. “Desplazamientos en la perspectiva de intervención de los equipos
En esta ocasión decidimos detenernos en el momento inicial de la de orientación escolar: entre la normativa y la construcción de dis-
construcción de dispositivos de intervención, instancia en la cual positivos de trabajo en las escuelas de la Provincia de Río Negro”
aparece de manera recurrente y con cierta intensidad conflictiva que se inscribe en el Proyecto UBACyT “Intervenciones de los equi-
la tensión entre el pedido de la escuela y lo que los equipos in- pos de orientación escolar: entre la habilitación de los sujetos y la
tentan promover con su trabajo. A partir del relato de los equipos creación de condiciones institucionales, dirigido por la Dra. María
de orientación escolar (ETAP) que trabajan en ámbito rural en la Beatriz Greco.
Provincia de Río Negro reconstruimos algunas categorías que nos Como hemos afirmado en trabajos anteriores los equipos profe-
permiten dilucidar la complejidad que supone la construcción de sionales que se desempeñan en las escuelas expresan frecuente-
un dispositivo de intervención haciendo foco en los momentos ini- mente la dificultad de construir dispositivos de intervención en una
ciales. Definimos, en el comienzo del dispositivo de intervención, perspectiva institucional que superen la inmediatez que para ellos
la centralidad de la construcción del problema y desagregamos, comportan los pedidos de las escuelas generalmente centrados en
a partir de las experiencias relevadas, movimientos que suponen cuestiones individuales de los sujetos, particularmente relativas a
ciertas operaciones requeridas para esta construcción, a las que los estudiantes y su déficit.(Baquero; 2002) [i] En este sentido el
llamamos: atención a lo que aparece; lectura interpretativa y narra- objeto de esta presentación es profundizar en torno a los movimien-
ción; imaginación e invención; definición concertada de propósitos. tos que los equipos realizan para dar lugar a intervenciones con un
potencial transformador institucional, generadora de condiciones
Palabras clave favorables para la enseñanza y el aprendizaje de todos los niños/
Equipos de orientación, Perspectiva institucional, Construcción del niñas y jóvenes.
problema de intervención Sabemos que esos movimientos comportan una complejidad que de
ningún modo pretendemos simplificar. En esta ocasión decidimos
ABSTRACT detenernos en el momento inicial de la construcción de dispositivos
THE CONSTRUCTION OF THE PROBLEM IN INTERVENTIONAL DEVICES de intervención, instancia en la cual aparece de manera recurrente
OF SCHOOL COUNSELING TEAMS y con cierta intensidad conflictiva la tensión entre el pedido de la
The purpose of this presentation is to deepen about the movements escuela y lo que los equipos intentan promover con su trabajo.
that teams perform interventions to lead to an institutional trans- A partir del relato de los equipos de orientación escolar (denomina-
formative potential, generating favorable conditions for teaching dos ETAP, equipos técnicos de apoyo pedagógico) que trabajan en
and learning for all children / young girls and conditions. We know ámbito rural en la Provincia de Río Negro reconstruimos algunas
that these movements involve a complexity which in no way in- categorías que nos permiten dilucidar la complejidad que supone
tend to simplify. This time we decided to stop at the initial time of la construcción de un dispositivo de intervención haciendo foco en
construction of interventional devices, instance in which it appears los momentos iniciales.
recurrently and somewhat conflicting intensity tension between the Definimos, en el comienzo del dispositivo de intervención, la cen-
order of the school and what teams try to promote their work. From tralidad de la construcción del problema y desagregamos, a partir
the story of school counseling teams (ETAP) working in rural areas de las experiencias relevadas, movimientos que suponen ciertas
in the Province of Rio Black reconstruct some categories that allow operaciones requeridas para esta construcción, a las que llama-
us to elucidate the complexity of building a device intervention by mos: atención a lo que aparece; lectura interpretativa y narración;
focusing on the initial stages. Define, at the beginning of interven- imaginación e invención; definición concertada de propósitos.
tional device, the centrality of the construction of the problem and
disaggregate, from the experiences available, movements involving Algunas consideraciones acerca del dispositivo
certain operations required for this construction, the one we call Pensar la intervención de los equipos bajo la forma de dispositivos
attention to what appears; interpretive reading and narration; ima- implica asumir la complejidad inherente al trabajo en educación y
gination and invention; agreed definition of purposes. particularmente en las escuelas.
Sostenemos que un dispositivo de intervención es un artificio, una

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construcción compleja en vistas a producir algo que aún no está tativas que se ponen a jugar acuñan sentidos cristalizados en torno
allí. Implica un disponer de otro modo lo existente para producir lo a las significaciones que circulan respecto de lo que es enseñar,
que aún no tiene lugar entendiendo que referimos a las relaciones aprender, acerca de los estudiantes y los adultos en cualquiera de
entre los componentes de una situación escolar. sus roles (maestro, profesores, preceptores, directores, entre otros).
Agamben en su escrito “¿Qué es un dispositivo?” cita a Foucault: La impronta moderna del discurso normativo pedagógico, morali-
Aquello sobre lo que trato de reparar con este nombre es […] un zante ha impregnado de una lógica binaria y dicotómica las formas
conjunto resueltamente heterogéneo que compone los discursos, de mirar y decir las situaciones escolares. Los equipos de orienta-
las instituciones, las habilitaciones arquitectónicas, las decisiones ción no quedan exentos de esta herencia y en este sentido refieren
reglamentarias, las leyes, las medidas administrativas, los enuncia- una cuestión dicotómica entre lo individual y lo institucional lo cual
dos científicos, las proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas. adquiere relevancia en el comienzo de las intervenciones.
En fin, entre lo dicho y lo no dicho, he aquí los elementos del dis- En palabras de los profesionales:
positivo. El dispositivo mismo es la red que tendemos entre estos “los pedidos de la escuela siempre son por el caso individual, el que
elementos. […] Por dispositivo entiendo una suerte, diríamos, de no aprende, el que tiene mala conducta. Pensamos en cambiar el
formación que, en un momento dado, ha tenido por función mayo- instrumento clásico de derivación al ETAP para que no nombraran
ritaria responder a una urgencia. De este modo, el dispositivo tiene individualmente a los niños. Les propusimos que enunciaron lo que
una función estratégica dominante […]. He dicho que el dispositivo para ellos, los maestros o directivos que realizaban el pedido, era
tendría una naturaleza esencialmente estratégica; esto supone que el problema. No resultó, seguía apareciendo lo individual…”(E1)
allí se efectúa una cierta manipulación de relaciones de fuerza, ya “...una cuestión central y una cuestión que siempre como equipos
sea para desarrollarlas en tal o cual dirección, ya sea para blo- técnicos estamos trabajando en eso, cuando hacemos las reunio-
quearlas, o para estabilizarlas, utilizarlas. Así, el dispositivo siempre nes generales. ¿Qué es lo que nos demanda y qué es lo que no-
está inscrito en un juego de poder, pero también ligado a un límite sotros queremos aportar? Es esta puja de lo institucional, por un
o a los límites del saber, que le dan nacimiento, pero, ante todo, lado, y el emergente, por el otro. Por ahí si vamos a la demanda
lo condicionan. Esto es el dispositivo: estrategias de relaciones de de la institución, lo que nos pasa en general, lo inmediato sería el
fuerza sosteniendo tipos de saber, y [son] sostenidas por ellos (Fou- caso…” (E2)
cault, Dits et écrits, vol. iii, pp. 229 y ss )[ii] “…la solicitud de las escuelas en principio siempre es individual.
Y más adelante afirma: La lógica del tutelaje predomina. Te piden que realices informes
Entonces, para otorgar una generalidad más grande a la clase de socio ambientales o diagnósticos diferenciados. Lo más acuciante
por sí vasta de los dispositivos de Foucault, llamo dispositivo a todo era el pedido por la inclusión referida a la discapacidad”. (E1)
aquello que tiene, de una manera u otra, la capacidad de capturar, Entendemos que proponer la construcción de dispositivos para la in-
orientar, determinar, interceptar, modelar, controlar y asegurar los tervención promoverá un desplazamiento desde la lectura en clave
gestos, las conductas, las opiniones y los discursos de los seres dicotómica hacia una lectura que articula lo múltiple sin reducciones,
vivos. No solamente las prisiones, sino además los asilos, el pa- incluyendo lo individual en una perspectiva institucional de trabajo.
noptikon, las escuelas, la confesión, las fábricas, las disciplinas y
las medidas jurídicas, en las cuales la articulación con el poder Acerca de la construcción del problema
tiene un sentido evidente; pero también el bolígrafo, la escritura, La construcción del problema de intervención es una articulación
la literatura, la filosofía, la agricultura, el cigarro, la navegación, las de componentes heterogéneos que incluyen el marco teórico re-
computadoras, los teléfonos portátiles y, por qué no, el lenguaje ferencial, las regulaciones existentes del trabajo y del sistema, las
mismo, que muy bien pudiera ser el dispositivo más antiguo, el situaciones escolares y los sujetos que la habitan. Espacios, tiem-
cual, hace ya muchos miles de años, un primate, probablemente pos, tareas, roles se combinan en un conjunto de relaciones dadas
incapaz de darse cuenta de las consecuencias que acarrearía, tuvo posibles de ser revisadas, recreadas, transformadas. Así por ejem-
la inconciencia de adoptar (pp257-258)[iii] plo la biblioteca de la escuela puede oficiar de espacio de consulta
Agamben reafirma el carácter de artificio en tanto supone la dis- individual o puede ser el lugar de producción de textos en una clase
posición intencionada de ese conjunto de elementos heterogéneos de lengua compartiendo lecturas individuales o grupales; o el es-
cuyo propósito fundamental es promover procesos de subjetivación pacio de indagación en torno a temas de ciencias naturales, física,
sosteniendo que “al desarrollo infinito de los dispositivos de nuestro matemáticas.
tiempo corresponde un desarrollo asimismo infinito de los procesos La construcción del problema parte del principio de que todo lo que
de subjetivación”. aparece y conforma una situación escolar conlleva un potencial de
Por otra parte, nos interesa subrayar, por un lado, el carácter estra- ser dispuesto de otro modo y en este sentido producir otros efectos,
tégico del dispositivo, cuestión señalada por Foucault, que se ex- crear otras situaciones. De este modo el foco son las relaciones,
presa en una direccionalidad definida en los comienzos y redefinida siempre dinámicas, entre los elementos que componen la situación.
en su desarrollo. En este sentido la concertación y explicitación de En este sentido sostenemos que el trabajo de los equipos de orien-
los propósitos de un dispositivo de intervención es una cuestión tación hace foco en las condiciones escolares, situadas, más que
central que permitirá orientar y reorientar el curso de los procesos en los sujetos que la habitan.
y las posiciones de quienes se encuentran implicados en estos. Por Bajo estos supuestos, el momento inicial de construcción de un dis-
otro lado, las curvas de visibilidad y las curvas de enunciaciónpro- positivo de intervención es un espacio dialógico en el que se articu-
pias de un dispositivo que lo vuelven un “máquina para hacer ver y larán los saberes técnicos, los saberes de la práctica y los relatos de
para hacer hablar”[iv] (Deleuze: 1990) los sujetos y cuya producción es una comprensión compleja de las
Un dispositivo de intervención de los equipos técnicos se inscribe situaciones particulares y de lo institucional a la vez. Este espacio
en el devenir de una organización - escuela, y lo precede la historia dialógico se constituye en la posibilidad de encuentro entre saberes
particular institucional de cada escuela, de las escuelas y del siste- de diferentes campos reunidos en el ámbito educativo escolar.
ma educativo. En este sentido las cadenas categoriales y argumen- Por otra parte, la construcción del problema comporta una doble

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temporalidad en la medida que la definición inicial del problema se jetos, sino la constitución activa de un objeto nuevo que explicita
va transformando en el desarrollo mismo de las acciones que confi- y tematiza lo que hasta entonces solamente se ofrecía a título de
guran el dispositivo, de modo que se va redefiniendo, dando lugar a horizonte indeterminado. Al mismo tiempo que pone en marcha la
otras cuestiones no contempladas en el comienzo. La exigencia de atención, el objeto es, a cada instante, captado y puesto de nuevo
esta doble temporalidad es la lectura conjunta, reflexiva y crítica de bajo su dependencia. (pág 52)[v]
los procesos en marcha. Tal como las experiencias relevadas nos Sostenemos que la atención se dirige a lo que aparece, no para
indican, la construcción inicial del problema se ve transformada y develar lo oculto ni para capturar lo ya sabido, sino más bien para
reformulada en el andar del dispositivo y en el ser andados por él. aproximarnos a la comprensión de una situación educativa escolar
“…claramente los chicos no tenían que estar institucionalizados que requiere ser intervenida, en términos de transformada.
y todos volvieron con sus familias. Ahora teníamos por delante el “…tenemos una residencia escolar primaria que es mixta, con lu-
trabajo con esas familias, porque en las residencias temían por la gar para 60 pibes pero hay 8 pibes. Las matrículas bajan en la zona
vulneración de derechos intrafamiliar. Entonces fortalecimos el tra- rural porque la gente se traslada a la ciudad, tiene menos hijos, son
bajo con salud, por ejemplo. Teníamos que armar una red. Y por otro una serie de factores sociales. Por otro lado hay una casa donde se
lado seguir pensando con todos los que trabajan en las residencias alberga a las adolescentes que concurren a la escuela secundaria,
el proyecto”. (E1) son 15 chicas. Nos preguntamos por qué no intercambiar lugares”
Ahora bien, nos preguntamos, ¿qué movimientos son requeridos Mover a los 8 chicos a la casa de las chicas y establecer en la resi-
para construir un problema de intervención en el marco de un dis- dencia mixta de primaria, que tiene bastante lugar, una residencia
positivo en perspectiva institucional?, ¿qué operaciones se vuelven mixta de secundaria. Realizamos todo un trabajo de análisis de la
necesarias para habilitar un comienzo? zona rural, elaboramos un proyecto, lo presentamos a las autori-
dades. Hubo una gran resistencia de la comunidad, finalmente fue
La construcción del problema de intervención en movimientos aprobado por las autoridades ministeriales”
Como hemos afirmado la construcción del problema de interven- Sin dudas no es posible desatender la urgencia, que en casi todos los
ción define el comienzo posible de un dispositivo de trabajo. Esta casos es sufriente, de una situación escolar que así lo demanda. Sin
definición del problema es una composición que articula elementos embargo, podemos afirmar, que la misma atención de lo inmediato es
heterogéneos y requiere un conjunto de movimientos elementa- el momento de atención a lo que aparece en una relación de figura/s,
les y constitutivos de la complejidad que comporta el comienzo del fondo, que se irá componiendo en el desarrollo de este momento
diseño de un dispositivo de intervención en las escuelas. De ningún inicial. Esta composición es el conjunto de relaciones con los objetos
modo se establece una secuencia lineal de estos movimientos sino de trabajo los cuales demandan ser constituidos en esas relaciones,
más bien sostenemos que éstos se despliegan en forma simultánea siempre cambiantes y dinámicas, de figura, fondo que se organizan
con predominancias alternantes de cada uno de ellos. en nuestro campo. En este sentido la atención es un movimiento diri-
En primer lugar nos detendremos en la atención a lo que aparece. gido a la creación y producción de objetos de trabajo no dados espon-
Lo que aparece puede manifestarse desde la escuela, en forma de táneamente, pero presentes en la situación que nos ocupa.
pedido, de preocupación y/o de pregunta o puede ser advertido por “…a partir de la evaluación del estado de cada niño decidimos
el equipo orientador a partir del encuentro de trabajo en la escuela privilegiar el derecho de los niños a estar con sus familias por sobre
o de conversaciones informales con diferentes actores del sistema la existencia de una institución que, creemos, no lo tenía en cuenta.
educativo. El relato de un director acerca de una dificultad con un Por supuesto que allí se nos aparecían también todas las compleji-
profesor vinculada a las formas de dirigirse a los estudiantes; la dades acerca de la normativa, los puestos de trabajo, la existencia
pregunta de una docente acerca de cómo puedo ayudar a un niño misma de esas Residencias. Aún así tomamos la decisión de avan-
que parece no comprender o interesarse por lo que se propone en zar y como ya mencionáramos terminamos sacando a todos los
el aula, por ejemplo. No en pocas ocasiones el pedido inicial genera niños de la Residencia. Lo cierto es que las residencias no tenían
espacios de encuentro y de mirada donde lo que aparece se amplía. matrícula lo cual supone el cierre de la institución, cargos, etc. A
Así en la entrevista el equipo refiere: la vez iniciamos un trabajo con el equipo de la institución, muy ar-
“…lo que observamos, conversando con los docentes a partir de duo…Por otra parte, esto nos llevó hasta el ministerio y la dirección
pedidos individuales por las dificultades de los estudiantes, es que misma de las Residencias, toca la cuestión política.”
éstos contaban con algún lazo familiar, tíos, abuelos, padre o ma- El prestar atención, afirma Merleau, Ponty, es una disposición a
dre, que vivía a pocas cuadras de la escuela. Comenzamos a ver, habitar la situación, que más que buscar la revelación de lo que
evaluar cada situación, cada familia en todos los casos, porque esta se presume, casi a modo de constatación de un saber a priori que
es nuestra competencia, entre otras, en las Residencias escolares y intenta ser refrendado una y otra vez en la experiencia, se deja
terminamos sacando a todos los chicos de las residencias en todos conmover/afectar por lo que aparece; es un estar implicado, ya que
los casos. Esto generó un conflicto a nivel institucional, supervisivo, la atención supone una transformación, una nueva manera de estar
de gobierno”. (E1) presente ante los objetos y de construir una relación con éstos.
Independientemente de cómo se origine la intervención, lo que po- “Pensamos en refuncionalización de las residencias escolares y les
demos afirmar es que algo se vuelve visible y decible en una articu- propusimos, a los directivos y docentes, elaborar proyectos de ta-
lación de concepciones, significaciones y saberes de la práctica. Y lleres en los cuales ellos conjugaran lo que pueden ofrecer y lo que
esto comporta un prestar atención que, al decir de Merleau- Ponty consideran interesante para los chicos. Se pusieron en marcha talle-
…no es únicamente clarificar más unos datos preexistentes, es res que no existían en la comunidad: apoyo escolar, reciclado, dibujo,
realizar en los mismos una nueva articulación a base de tomarlos deportes, artesanías; lo armamos conjuntamente con la supervisión
por figuras. Estos datos no están preformados más que como ho- pero no tiene aval desde la normativa. A estos talleres asistían todos
rizontes, constituyen en verdad nuevas regiones del mundo total. los niños/as de la zona y se multiplicó el número de niños/as por
(…) Así la atención no es ni una asociación de imágenes, ni un mucho. A la vez trabajamos con todos los actores para pensar qué
retorno hacia sí de un pensamiento que ya es maestro de sus ob- funciones tiene la residencia escolar. Esto supone cambio de nombre,

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diferentes formas según la función, mandamos el proyecto marco interpelados a partir de la experiencia constatada de lo que oficia
con todos los proyectos que el personal de la residencia fue elaboran- como límite para la escuela. La elucidación inherente en la proble-
do. No fue fácil, en el fondo ellos (los docentes, directivos, el personal matización se orienta a tematizar las condiciones que limitan y, a la
de asistencia) seguían pensando que había niños de la comunidad vez, imaginar, ensayar en la imaginación, las situaciones deseadas
que seguían necesitando lo que ellos le daban”. (E1) para abordar el trabajo por las condiciones requeridas para que lo
En segundo término nos referiremos a lo que denominamos lectura imaginado tenga lugar. Al decir de Mélich: “…La situación nos ata
interpretativa y narración. La lectura interpretativa va orientada a a la contingencia, a lo heredado, pero, a su vez, (…), es la apertura
explicitar y disponer de los significados circulantes. En este sentido al deseo, al sueño, a otra situación imaginada y nunca alcanzada
es patrimonio de todos los participantes de la situación escolar, y del todo”.[viii]
cada uno pone a disposición sus saberes técnicos, de la experiencia La atención a lo que aparece, la interrupción de lo dado, la interro-
y los marcos referenciales. No referimos aquí al develar lo oculto, sino gación compartida, la producción de lecturas y narrativas en torno
más bien al modo humano posible de describir y nombrar las expe- a la situación habilitan la creación imaginada de nuevas situaciones
riencias vividas. Al decir de Mélich “…los datos, las cifras, los hechos y pone en marcha un trabajo, un dispositivo de intervención, por las
siempre son -explícita o implícitamente- interpretados, porque el in- condiciones efectivas que permitan arrimar a la situación deseada.
térprete, la subjetividad del intérprete (sus prejuicios, su lenguaje, su Podemos pensar, junto a Merleau- Ponty, que lo que tiene lugar no
factor biográfico) no puede quedar al margen de «lo interpretado»”. es lo mismo bajo formas diferentes sino la creación de otra situa-
Las lecturas producidas se articulan sin orden jerárquico admitien- ción en que se abre un potencial de visibilidad de otro mundo posi-
do contradicciones, superposiciones, disonancias y concordancias, ble. “No se trataría de los mismos elementos vinculados de modo
ya que “…si solo hay una interpretación, entonces ya no hay nin- diferente, de las mismas asociaciones, diferentemente asociadas,
guna. La interpretación es infinita porque cada interpretación es del mismo texto dotado de otro sentido, de la misma materia bajo
finita. Y eso es la lectura, un juego de (in)finitas interpretaciones otra forma, sino, a decir verdad, de otro mundo.”
(Melich, J: 2009) Los equipos refieren:
Como antes afirmáramos se ponen a disposición un conjunto de “ Nos preguntamos, por qué no hacer lugar para que los varones
saberes heterogéneos. El criterio de articulación es posible en la puedan continuar sus estudios. Empezamos a idear algunas alter-
medida en que se repone como punto de encuadre la relación con nativas, a sabiendas que no teníamos recursos extraordinarios y
el proyecto principal[vi]. De este modo leyes y normativas se con- que si esperábamos las decisiones políticas son otros tiempos. Y
vierten, a partir de los principios que contienen, en marcos irre- avanzamos trazando un proyecto que redefinía a cada lugar exis-
nunciables que permiten dilucidar la pertinencia, los límites y po- tente”. (E2)
sibilidades que las lecturas comportan. Lo universal y lo singular Un cuarto movimiento es la definición concertada de propó-
se articulan de manera tal que se resignifican recíprocamente, se sitos en un diálogo desde las posiciones singulares en la orga-
actualizan y se verifican en cada situación que nos ocupa. nización, enmarcados en un proyecto marco articulador de una
“Nosotros sostenemos, desde el ETAP, la democratización de las macropolítica educativa en una micropolítico situada. Aquí pueden
instituciones educativas en el sentido de que sean efectivamente distinguirse ámbitos de incumbencia, funciones específicas, res-
para todos. En el ámbito rural y en esta zona, en particular, se pre- ponsabilidades organizacionales entre otros, que abonan a un pro-
senta una cuestión problemática con la inclusión de los varones en yecto educativo institucional que asume la garantía ineludible del
la escuela secundaria. Los varones tienen derecho a ser incluidos y derecho a la educación de los niños/as, jóvenes y adultos.
derecho a poder educarse. Ellos en la zona rural no continuaban la Esta instancia comporta una conflictividad de alta intensidad ya
escuela secundaria, se los llevaban al campo porque eran varones. abordada por quienes han investigado acerca de la micropolítica
Si la educación secundaria es obligatoria tenemos que dar las for- escolar. Intereses, convicciones, experiencias vividas se disputan y,
mas para que esto sea posible.”(E2) en alguna medida, esta conflictividad es irreductible (Ball:1987) No
“…en el fondo, ellos (los docentes, directivos, el personal de asis- obstante de lo que se trata es de articular este nivel micropolìtico
tencia) seguían pensando que había niños de la comunidad que con el nivel macropolítico en la medida en que éste configura, como
seguían necesitando lo que ellos le daban. Entendemos que ellos se ya lo hemos afirmado, el marco que nos brinda un criterio de perti-
sitúan en un paradigma que considera a los niños como tutelados nencia en la intervención.
y nosotros les proponemos pensar desde otro lugar, desde el para- “En principio quedamos como las malas de la película. Porque se
digma del derecho de los niños…” ponía en riesgo la existencia misma de la institución. Entonces se
Desde las lecturas se construye un relato, una aproximación na- generó un conflicto que llegó mucho más arriba, a las autoridades.
rrativa acerca de la/s situaciones escolares, que asumiendo lo que Si bien entendíamos la complicación, prevalecían por un lado la
aparece, lo inscribe en una trama organizacional y de sentido más normativa, que nos avalaba totalmente, y por otro lado, los princi-
amplia. El relato “…es un instrumento no tanto para resolver los pios que inspiran esa normativa, los cuales compartimos. ¿Dónde
problemas cuanto para encontrarlos”[vii] (Bruner, J: 2003). quedan los derechos de los niños o el visualizarlos como sujetos de
Dos cuestiones que se encuentran imbricadas en esta instancia, derecho? En todo momento el proyecto era transformar el proyecto
y que los profesionales visibilizan a partir de su relato son, por un que ofrecía la residencia, no cerrarla, y para eso trabajamos”. (E 1)
lado la interrupción del relato habitual, naturalizado, con tenden- “Nadie quería moverse de su lugar. La comunidad misma reaccionó
cia a la clausura y, por otro lado, la interrogación como apertura mal porque imaginaron que una residencia mixta en secundaria iba
de posibilidades. a traer embarazos, relaciones complicadas entre los chicos y chicas
En tercer lugar se conjugan movimientos de imaginación e inven- adolescentes. Hubo que trabajar con la comunidad toda porque la
ción de lo posible y de lo impensado en los márgenes definidos por aceptación de ellos era central para que permitieran la continuidad
el sentido del proyecto en el que se inscribe la situación. Las situa- de la escuela. En relación al director que no quería moverse de su
ciones escolares presentan siempre una ambivalencia en la que se lugar…y bueno, bastó que se generara la orden desde el Ministerio,
conjugan el límite y la posibilidad. Frecuentemente los equipos son a veces es una alternativa necesaria”. (E 2)

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