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ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE

José María Arguedas

Programa Académico de Educación Artística

VALOR PEDAGÓGICO DEL CUENTO FIGURIANIMALITOS, CON

SONIDOS ONOMATOPÉYICOS, COMO PROPUESTA INNOVADORA
DE LECTURA RÍTMICA MUSICAL PARA NIÑOS DE 5 AÑOS

Tesis

Para optar el título profesional de licenciado en Educación

Artística, especialidad de Folklore, con mención en Música

Autor:
Andy Jesús Chacón Quispe

Asesor:
Arturo Alex Nery Segura

Lima, noviembre del 2018

Valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos,

como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años

ii
Dedicatoria

A Dios, por permitirme vivir esta profesión, y a mi

familia, por su amor y apoyo incondicional en

todo el proceso de elaboración de este informe.

A mi asesor, por su motivación, paciencia y

orientación en este proceso significativo.

iii
 Agradecimientos

Agradezco infinitamente a la vida y a Dios en ella. Porque sin ella y a todo lo

que me rodea no podría haber realizado esta investigación. A mi profesor José Luis

Navas por ser quien me incentivo a estudiar música desde el colegio, A mis

compañeros del cole que siempre creyeron en mí, A la ENSF JMA y a cada profesor,

que con su aprecio y experiencias me ayudaron a apasionarme por lo que hago. A

mis amigos y compañeros del trabajo, con quienes comparto esta noble profesión y

nos cuestionamos a diario tratando de encontrar y crear nuevas propuestas, a las

personas más cercanas y que quizá ya no estén presentes y con quienes a lo largo

de mi carrera profesional me acompañaron en mis caídas, mis logros. A mis queridos

niños y niñas de los centros de estimulación e iniciales en los que he laborado, ya que

este trabajo nace por su enseñanza y cariño hacia mi persona, al tiempo por hacer

que el proyecto madure en cuanto a los ideales. Y, finalmente, a la familia más

hermosa la mía. A mí madre, Elena, mi padre, Teodoro, y hermana, Yajaira, y a la

alegría de la casa, Ismael. A ellos y ellas la vida y mi amor puro y sincero por siempre.

iv
 Índice

Titulo. .................................................................................................................. ii

Dedicatoria ......................................................................................................... iii

Agradecimientos ................................................................................................ iv

Índice ..................................................................................................................v

Índice de Tablas................................................................................................ vii

Índice de Ilustraciones ....................................................................................... ix

Resumen.............................................................................................................x

Abstract............................................................................................................. xii

Introducción...................................................................................................... xiv

CAPÍTULO I....................................................................................................... 16

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA .................................................................. 16

1.1 Delimitación del Problema.......................................................................... 16

1.2 Definición del Problema ............................................................................. 21

1.2.1 Problema general.................................................................................. 24

1.2.2 Problemas específicos .......................................................................... 24

1.3 Objetivos.................................................................................................. 25

1.3.1 Objetivo general .................................................................................... 25

1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................ 25

1.4 Justificación e importancia....................................................................... 25

1.5 Limitaciones............................................................................................. 31

CAPÍTULO II...................................................................................................... 32
v
MARCO TEÓRICO............................................................................................. 32

2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................ 32

2.1.1 Antecedentes de la investigación a nivel internacional ......................... 32

2.1.2 Antecedentes de la investigación a nivel nacional ................................ 34

2.2 Bases Teóricas .......................................................................................... 35

2.2.1 Psicología en el niño ................................................................................ 35

2.2.2 La Educación Musical ............................................................................. 40

2.2.3 La onomatopeya...................................................................................... 45

2.2.4 Figuras musicales o valores de duración ................................................ 53

2.2.5 El Valor Pedagógico................................................................................ 58

2.2.6 El cuento como recurso para estimular la lectura.................................... 64

2.3 Marco conceptual ................................................................................... 66

2.4 Definición de términos básicos................................................................. 68

CAPÍTULO III..................................................................................................... 71

METODOLOGÍA ................................................................................................ 71

3.1 Enfoque de la Investigación ....................................................................... 71

3.2 Diseño de la investigación.......................................................................... 72

3.3 Técnicas e instrumentos ............................................................................ 73

3.4 Técnicas de análisis de datos .................................................................... 73

CAPÍTULO IV .................................................................................................... 74

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................ 74

4.1 Presentación y análisis de los resultados .................................................. 74

vi
Conclusiones...................................................................................................... 86

Recomendaciones.............................................................................................. 87

Referencias bibliográficas .................................................................................. 88

Anexo 1: Matriz de consistencia....................................................................... 95

Anexo 2: Instrumento de evaluación o Lista de cotejo ..................................... 96

Anexo 3: Formato de ficha del juicio de expertos para la validación de la lista de

Cotejo............................................................................................................... 99

Anexo 4: Formato de ficha del juicio de expertos para evaluar el valor

pedagógico del cuento figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos como

propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años......... 102

vii
 Índice de Tablas

Tabla 1: Resumen de lo citado por Montoya( 2013) ................................................ 39

Tabla 2: Denominaciones de la Onomatopeya por Lingüistas especializados......... 46

Tabla 3: Cuadro de diferencias (Mayoral, 1992) ...................................................... 49

Tabla 4: Opinión de expertos para validar el instrumento de evaluación ................ 75

Tabla 5: Dimensión 1: Contenido ............................................................................ 76

Tabla 6: Dimensión 2: Tratamiento Pedagógico ..................................................... 77

Tabla 7: Dimensión 3: Tratamiento técnico Formal................................................. 80

Tabla 8: Opinión de expertos para evaluar el valor pedagógico del cuento

figurianimalitos ......................................................................................................... 81

Tabla 9: Descripción del valor pedagógico del contenido ....................................... 82

Tabla 10: Descripción del Tratamiento Pedagógico ................................................. 84

Tabla 11: Descripción del Aspecto Técnico Formal ................................................. 85

viii
 Índice de Ilustraciones

Ilustración 1. Partes de una figura musical .............................................................. 54

Ilustración 2. Extraida de Teoría Musical y Armonía Moderna ................................ 55

Ilustración 3. Figuras musicales .............................................................................. 56

ix
 Resumen

La realización de este informe de investigación busca describir el valor pedagógico

del material didáctico impreso cuento figurianimalitos, que desarrolla la lectura rítmica

musical en niños de 5 años, para el recojo de la información se utilizó como

instrumento de medición una lista de cotejo para su respectiva valoración como

material pedagógico en la educación musical, estos criterios de valoración fueron

adaptados y diversificados del material de enseñanza del curso Tecnología Educativa

III de la facultad de educación de la PUCP, como también de la guía metodológica

para facilitar la selección de textos escolares en instituciones educativas privadas del

Ministerio de Educación, donde los criterios de evaluación deberán contar con el

juicio y la observación estructurada de docentes en la especialidad de educación

musical y del nivel inicial, en este juicio dieron sus aportes y observaciones a través

de la rúbrica evaluando cada criterio o ítem, que refleja una valoración desde su

expectativa como especialista, midiendo su valor didáctico y pedagógico bajo la

escala dicotómica según los criterios planteados en el instrumento o Lista de cotejo

que ha sido validada y ratificada en su eficacia y pertinencia, este informe se llevó a

cabo, conforme al enfoque de la investigación cualitativa, pues se aborda aspectos

que recogen información a través de la observación y el uso de lista de cotejo para

ejercer una valoración pedagógica del cuento figurianimalitos de sonidos

onomatopéyicos como material impreso para niños de 5 años, ya que este tipo de

evaluaciones no son muy usuales en la educación musical peruana, necesitando

obtener una validez de su efectividad para favorecer, estimular el estudio de las

figuras rítmicas musicales, Y descriptiva- no experimental o expost-facto porque

observaremos el material tal como se da, en su contexto natural, sin intervenir en su

desarrollo para después analizarlo.

x
Palabras Claves: Valor pedagógico, cuento, sonidos onomatopéyicos, figuras

musicales, lectura rítmica, niños 5 años

xi
 Abstract

The realization of this research report seeks to describe the pedagogical value of the

printed didactic material tale figurianimalitos, which develops the rhythmic musical

reading in children of 5 years, for the collection of information was used as a measuring

instrument a checklist for their respective assessment as pedagogical material in

music education, these assessment criteria were adapted and diversified from the

teaching material of the Educational Technology III course of the PUCP faculty of

education, as well as the methodological guide to facilitate the selection of school

textbooks in institutions private educational institutions of the Ministry of Education,

where the evaluation criteria should have the judgment and structured observation of

teachers in the specialty of music education and the initial level, in this trial they gave

their contributions and observations through the rubric evaluating each criterion or

item, which ref leave an assessment from your expectation as a specialist, measuring

its didactic and pedagogical value under the dichotomous scale according to the

criteria set out in the instrument or checklist that has been validated and ratified in its

effectiveness and relevance, this report was carried out, according to to the approach

of qualitative research, because it addresses aspects that collect information through

the observation and use of rubrics to exercise a pedagogical assessment of the story

figurianimalitos of onomatopoeic sounds as printed material for children of 5 years,

since this type of evaluations they are not very usual in Peruvian music education,

needing to obtain a validity of their effectiveness to favor, stimulate the study of musical

rhythmic figures, and descriptive- no experimental or expost-facto because we will

observe the material as it is given, in its context natural, without intervening in its

development to later analyze it.

xii
Key words: pedagogical value, story, onomatopoeic sounds, musical figures,

rhythmic reading, children 5 years.

xiii
 Introducción

La investigación tiene como propósito la obtención del grado de Licenciado en

Educación artística, especialidad de Folklore, con mención en música en la ENSF

José María Arguedas. Durante todo el proceso de estudio e investigación del trabajo

para la licenciatura, he pretendido analizar cuáles eran los enfoques que existen al

evaluar y ejercer una valoración a materiales educativos para el aprendizaje y

estímulo en la educación musical en niños de cinco años, así como la importancia

que tiene estos materiales en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de las figuras

musicales, para validar y ejercer un valor pedagógico al material impreso, los

encargados en otorgar y ratificar mencionado valor serán docentes especialistas en

la educación musical, como maestras de educación inicial, padres de familia.

Para realizar esta investigación se consultó antecedentes sobre el valor pedagógico

donde los criterios de valoración carecen de objetividad, pues la dirección y

concepción del término valor pedagógico es amplio y no se encuentra una definición

concreta, a través de MINEDU y sus instrumentos de evaluación se puede observar,

medir y valorar un libro de texto, donde estos deben tener un carácter pedagógico,

estos instrumentos de evaluación verifican si cumple con los estándares de calidad

educativa en cuanto a su contenido pedagógico en relación con el curso, si guarda

correcciones ortográficas, pues el objetivo de este filtro, se realiza para el aprendizaje

adecuado y desarrollo de las clases, donde los principales jueces de validación se

realiza a través de interacción de maestros de la especialidad y padres de familia,

pudiendo ser utilizados durante el año en sus respectivas sesiones de aprendizaje, la

pregunta que sale a luz es ¿Existe algún filtro, rúbrica, lista de cotejo, para poder

valorar libros y cuadernos de aprendizaje en educación musical?, siendo la respuesta

xiv
negativa, pues en nuestro país son pocas las propuestas impresas que incentivan al

alumno a través de recursos pedagógicos al aprendizaje especifico de contenidos

musicales, creemos que por esa razón no se ha creado o puesto a discusión al

respecto métodos de aprendizaje en el área de música, Es así que revisando diversas

bibliografías, se llega hasta España, dónde se tiene una mayor producción de libros,

cuadernos de trabajo didácticos que desarrollan formas, métodos de enseñanza

musical. Donde educadores musicales y en este caso profesores de educación inicial,

comunidad educativa, se juntan y validan a través de instrumentos de evaluación

como listas de cotejo y rúbricas, valorando la creación de estos materiales

pedagógicos que se ajustan a las necesidades de aprendizaje del alumno, surgiendo

así libros, láminas, juegos, etc. Los criterios para valorar estos materiales

pedagógicos impresos son el contenido, el tratamiento pedagógico y el aspecto

técnico formal, puntos clave para ejercer un valor pedagógico.

xv
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.1 Delimitación del Problema

Uno de los principales problemas para estimular el desarrollo de la Educación

musical en los niños de inicial, es la carencia de materiales pedagógicos que generen

motivación de los conocimientos requeridos para una educación apropiada, siendo

estos materiales un respaldo que sirve de guía para los padres de familia y docentes

que desean estimular la educación musical en los niños, estos materiales servirán de

estrategia para abordar conocimientos musicales apropiados para la edad del

estudiante y que cumpla con su función motivacional de inculcar el aprendizaje de

una manera práctica, visual y auditiva. Enfoques que son revisados y que cumplen

con un estricto control de calidad donde su validez sustente y respalde la evaluación

de estos materiales en sus dimensiones como la eficacia y pertinencia, muchos de

estos materiales educativos se encargan de desarrollar y resolver conocimientos

complejos haciéndolos propicios y fáciles para el aprendizaje.

Recursos como el cuento, el canto, rimas, formas de juego y movimientos son parte

del amplio mundo de estrategias plasmadas en los materiales didácticos que

desarrollan de forma amigable y cotidiana, temas cognitivos puntuales para el

aprendizaje de los mismos, en el caso de educación musical existe la necesidad de

crear materiales pedagógicos que estimulen y acerquen al conocimiento de una forma

amena donde nuestros niños relacionen sus conocimientos previos y se contrasten

con el objetivo principal de una educación musical básica, que es el dar a conocer el

inicio de una lectura rítmica, nótese que en la asignatura de comunicación del pre

16
escolar se estimula las vocales y hasta el abecedario ,¿Por qué en el curso de música

no se puede incentivar y desarrollar parte de la alfabetización musical? La ciencia

siempre trata de darle importancia a cada especialidad, planteando objetivos donde

se desarrolle de cierta forma el poder acercar al estudiante al conocimiento de una

pequeña parte del basto y amplio campo de música, donde con nuestra investigación

manifestamos el poder reconocer y ratificar el valor pedagógico del cuento

figurianimalitos siendo un material pedagógico impreso creado para estimular la

lectura rítmica, en los niños de 5 años, siendo así que a través de nuestro instrumento

rúbrica evaluada por expertos en educación, se plantea valorar aspectos de

pertinencia y eficacia para un adecuado aprendizaje de la misma, En España un

estudio realizado por (Vicente & Rodriguez, 2015) donde los resultados que se

obtuvieron de las respuestas de 568 encuestas realizadas a los docentes que

imparten educación infantil…, estos datos fueron contrastados con la información

obtenida en las 10 entrevistas semiestructuradas y el análisis visual de sus aulas de

trabajo. Donde manifiesta que el 45% del educador no utiliza materiales tecnológicos

(TIC o audiovisuales) para el aprendizaje musical en la etapa infantil y en donde la

mayor parte los utiliza de forma puntual (en la escucha concreta de sonidos o música).

Este estudio también destaca el uso del reproductor musical para la audición de

música (90,49 %), el uso de cuentos en CD´s (86,09 %) y materiales audiovisuales

(84,86 %) El estudio presentado por Vicente & Rodríguez revela que existen muchos

casos en el que los materiales que se utilizan ya están elaborados, predeterminados

y listos para utilizar, en donde priorizan la utilización de la canción asociada a gestos

y movimientos, imágenes y vídeos llamativos. Con la sola finalidad de memorizar

contenidos y limitándose a la escucha o la visualización y en casos donde el niño

pueda experimentar, se limita solamente a juegos de ensayo-error (p.35).

17
En este estudio nos muestra que los educadores en un 30% tiene formación

relacionada con el diseño y uso de materiales didácticos de música, donde el 89,20%

de los educadores piensa que es necesario. En el análisis de estas preguntas abiertas

percibe que existe la necesidad de formar a los educadores en estrategias didácticas

relacionadas con la selección y análisis de materiales o a su organización (p.28).

(Bernal, 1998) Presenta en su trabajo de investigación Implicaciones de la música

en el currículo de educación infantil, donde confirma su hipótesis en relación a que

los niños de 0 - 6 años no recibían una adecuada educación musical y que los

profesores de educación inicial carecen de conocimientos conceptuales y

metodológicos que son necesarios para la enseñanza de la música, también se

encontró dentro del estudio que los centros no disponen de la infraestructura

necesaria o viceversa que los docentes no la utilizan. Dentro de los motivos

presentados en nuestra investigación se valora la función pedagógica de este material

impreso, como una propuesta innovadora de lectura rítmica, donde éste aporte y

estimule el conocimiento no solo con el apoyo de docentes, sino también con los

padres de familia, estamos convencidos que si se quiere impulsar el desarrollo de

habilidades musicales, se tiene que elaborar materiales y repertorio musical idóneo

para la edad del estudiante, que sea entendido por cualquier persona, ya que por

desconocimiento de pedagogías musicales algunos docentes en inicial solo prima la

enseñanza de canciones y/o los juegos apoyados en la música, no existiendo un filtro

adecuado que verifique los contenidos con los criterios pedagógicos específicos que

favorecen el desarrollo cognitivo, psicológico y afectivo del niño en su educación

musical.

18
No queremos dejar de mencionar que el objetivo de la educación y en este caso en

relación con la música, nuestra área no solo cumple un carácter de entretenimiento

sino que ayuda a desarrollar en los estudiantes a estimular la concentración, la

memoria, el desarrollo de actitudes como el respeto y el trabajo colectivo, siendo asi

en países como Canadá en una encuesta realizada en el 2010; dirigido por la Coalition

for Music Education, reveló que la educación musical en los estudiantes; desarrolla la

autoestima y la confianza en uno mismo en un 70%, desarrolla la autodisciplina en un

74%, nutre la creatividad y la innovación en un 74%,manteniene a los estudiantes

involucrados en su educación disminuyendo la deserción escolar 67%, mejora la

atmosfera para facilitar el aprendizaje 63%, ayuda a los estudiantes a tener éxito en

otras materias como por ejemplo: Matemáticas, lectura en un 57%, este cuestionario

de los beneficios potenciales de la educación musical en todos los niveles de la

educación fue completado por 1.204 escuelas, que representan 7.8% de las 15,500

escuelas en Canadá. (Hill Strategies, 2010, p.4) *traducido del francés.

En el Ecuador un estudio realizado por Chacha (2015) a padres de familia de

la Unidad Educativa Belisario Quevedo de la provincia de Cotopaxi, sobre la

educación y la música infantil en los niños, arrojó los siguientes datos:

60 padres de familia que equivale al 100%, el 92% revelan que la música infantil es

de buena utilidad para el desarrollo de los niños, mientras que el 8% consideran que

la música infantil no es una buena utilidad para el desarrollo de los niños. Una gran

mayoría de padres de familia expresaron, que la música ayuda a sus niños a poder

relajarse, de igual manera promueven el desarrollo de sus órganos sensoriales (p.55),

los niños en la educación inicial necesitan nutrirse de experiencias desde la educación

musical absorber los conocimientos de una forma natural, bajo las perspectivas

19
constructivas del conocimiento pues como menciona Garnerd que “todos nacemos

con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se

van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras

experiencias, la educación recibida, etc.” visto en (Luca, 2015,p.2), por esta razón las

capacidades y cualidades intrínsecas de los niños relacionadas a la música, deben

ser estimuladas y compartidas generando nuevas experiencias para su mayor

desarrollo y aprendizaje.

En el Perú, el Grupo de Análisis para el Desarrollo GRADE (2014) realizó un

estudio al proyecto social “Música e inclusión social” de Sinfonía por el Perú (2011)

que contó con una muestra de 800 niños participantes y no participantes en el ámbito

escolar, personal y familiar de los participantes, De acuerdo al análisis, la percepción

positiva sobre sí mismos aumenta en 30% y en 34% el gusto por el trabajo en la

escuela. En los niños menores de 12 años, aumenta su capacidad para retener

números y mejora su nota de conducta. Asimismo, se observa una disminución de las

expresiones de agresividad verbal y física en 29%, mayor tenacidad para llevar a cabo

sus tareas y un aumento de su personalidad creadora en 20%, entre otros hallazgos.

La indicación del Ministerio de Salud MINSA (2015) manifiesta que el

desarrollo integral del infante es fundamental para el desarrollo humano y la

construcción de capital social, elementos considerados principales y necesarios para

romper el ciclo de pobreza y reducir las brechas de inequidad, esto refiere que la

educación musical al igual que otras áreas benefician y aseguran a desarrollar

estímulos a nivel sensorial, motriz y cognitivo respaldando que los niños logren

20
alcanzar el potencial adecuado para lograr integrarse en un mundo que está en

constante cambio, creando y siendo parte de él.

Nuestra investigación al igual que las iniciativas, estudios, programas para

fomentar una educación de calidad ayudando a entablar las relaciones inter e

intrapersonales psicopedagógicas de la música, nace con la finalidad de seguir

promoviendo y aportando al desarrollo de la educación musical, en la etapa de la

educación inicial, ubicada en el segundo ciclo de la educación básica regular (EBR).

Donde nuestra investigación plantea valorar y describir pedagógicamente los

aspectos del contenido, tratamiento pedagógico y el aspecto técnico formal del cuento

figurianimalitos de sonidos onomatopéyicos para el desarrollo de la lectura rítmica

musical en los niños de cinco años, proyecto que tiene como finalidad paralela

estimular los aprendizajes de la teoría musical adaptada y diversificada para niños en

la edad inicial, planteando una estrategia metodológica, que utiliza recursos didácticos

para este nivel.

1.2 Definición del Problema

A lo largo del tiempo dentro de las aulas de clase en todo el mundo, pedagogos y

educadores musicales enfatizados en captar el interés del alumno, han planteado

diversos materiales pedagógicos como también estrategias que estimulen un

aprendizaje significativo para nuestros niños, mostrándoles el camino y los medios

que los acerquen hacia la música, estos maestros los cuales iré mencionando con el

pasar de la redacción dedican y dedicaron gran parte de su experiencia, en vida, a

cambiar el paradigma del aprendizaje tradicional del sistema educativo musical,

dentro del cual se observa aportes innovadores, como es el caso del musico-

21
compositor y educador musical Emilie Jacques-Dalcroze desarrollando su propuesta

del ritmo y el movimiento corporal, el musico-compositor y educador Carl Orff, en la

percusión corporal, el maestro Zoltán Kodaly, en el empleo de la voz a través del

canto, entre otros puntos importantes también desarrolló ritmo con figuras y sílabas

rítmicas, que para el tiempo en que planteó estas estrategias, se rompe los esquemas

y lineamientos metodológicos tradicionales, dando paso a los nuevos y futuros

paradigmas educativos, como la educación activa, siendo entes facilitadores y

tratando de guiar al estudiante a encontrar su propia musicalidad.

Desde los aspectos psicológicos del niño tenemos a Piaget(1896-1980) en su

Teoría etapas del desarrollo cognitivo del niño, nos muestra como primer periodo en

los niños de 0-2 años denominando esta etapa como sensorio-motor, el segundo

Periodo desde los 2-7 años, la etapa preoperacional, la tercera etapa el Periodo

concreto de los niños de 7-11 años, la cuarta etapa definida como el Periodo formal

ubicando a los niños y adolescentes de 11 años en adelante hasta aproximadamente

los 19 años, nuestro estudio aborda el enfoque de estudio en niños de la edad de

cinco años encontrándose en la etapa pre operacional o intuitiva, Piaget plantea que

a esta edad cierto tipo de conocimientos lógicos no se deben de aplicar o enseñar,

pero que para aprender puede utilizar símbolos, utilizando el recurso de relacionar

objetos y cosas , como también palabras para pensar, aflorando su lado intuitivo

estimulando así el conocimiento, este recurso es muy usado en los centros de

estimulación como en la educación inicial, usando el juego e indirectamente plasmar

el conocimiento en una educación constructivista, según Castilla (2014) Piaget

menciona que el fin de la educación es instaurar en los estudiantes la capacidad de

realizar cosas nuevas, no cayendo en el facilismo de repetir o copiar lo que otras

22
generaciones han hecho; los estudiantes tienen que ser creativos, inventores y

descubridores. Asi mismo los educadores debemos de guiar a nuestros estudiantes

al punto de formar sus mentes desde las perspectivas críticas, que puedan verificar y

no aceptar todo lo que se les ofrece.

Como educadores estamos en la capacidad de poder brindar, realizar y por

qué no, crear materiales pedagógicos que mejoren las capacidades de aprendizaje

como parte de una estrategia metodológica, siendo este referente una evidencia para

enriquecer futuras investigaciones en la educación musical, referido a estrategias

metodológicas, Valle (1998) citando a Dansereau (1985) Nisbet y Shucksmith (1987)

definen que: La estrategia metodológica son actividades y/o procesos secuenciales

integrados que son elegidos con el propósito de facilitar la adquisición, utilización y

almacenamiento de información.(p.55), agrega Valle (1998) mencionando a (Beltrán,

1996, p.394), estas estrategias tienen carácter de intención, por lo que es necesario

un plan de acción, frente a la técnica, que es definitivamente rutinaria y mecánica

(p.56), por lo mencionado podemos decir que, los materiales educativos son parte de

las estrategias metodológicas del aprendizaje, creadas por el docente teniendo un

propósito que respalde el objetivo al cual se desea alcanzar. Estos propósitos

garantizan su eficacia al ser evaluados estructuradamente, para ciencia todo

conocimiento, debe estar registrado y cumplir con un objetivo demostrado.

En otro acápite el mismo autor citando a (González y Tourón, 1992); al

referirnos a la estrategia a nivel cognitivo, se refiere a promover, brindar e integrar

nuevos materiales como también aportes que trabajen a la par con el conocimiento

previo. Por tal motivo, estos serían un conjunto de estrategias que en su utilidad

23
desarrolla el aprendizaje, la codificación, el comprender y recordar determinada

información con la finalidad de alcanzar metas en el aprendizaje (p.57), por lo tanto,

debemos de crear una secuencia y estructurar los conocimientos, de la misma forma

que edificamos una casa, en este caso la edificación del conocimiento íntegro a través

de sus saberes previos donde interactúa el aspecto sensorial, motor y social de

aprendizaje del niño.

1.2.1 Problema general

¿Cuál es el valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños

de 5 años?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es el valor pedagógico del contenido del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años?

¿Cuál es el valor del tratamiento pedagógico del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años?

¿Cuál es el valor técnico formal del cuento Figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños

de 5 años?

24
1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Evaluar el valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños

de 5 años.

1.3.2 Objetivos específicos

Describir el valor pedagógico del contenido del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical

para niños de 5 años.

Describir el valor del tratamiento pedagógico del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical

para niños de 5 años.

Describir el valor técnico formal del cuento Figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños

de 5 años.

1.4 Justificación e importancia

Partimos que el valor pedagógico del cuento figurianimalitos con sonidos

onomatopéyicos como propuesta innovadora de lectura rítmica musical en niños de

5 años; en su rol de importancia y justificación para elaborar una investigación en la

ciencia de la pedagogía, queremos establecer el punto de partida definiendo su

25
formación lingüística, la Real Academia de Lengua Española (RAE) nos define la

palabra pedagogía, donde su etimología griega paidagōgía refiere al término como

el proceso de encontrar nuevas formas y estrategias de aprendizaje. La pedagogía

como rama de la ciencia se ajusta a sus principios acumulando conocimientos

objetivos y verificando los mismos, siendo así que la pedagogía ocupa su estudio en

aspectos generales de la educación y la enseñanza.

Para efecto de nuestro trabajo sabemos que la Pedagogía como ciencia se

encarga de estudiar la educación, pero ¿Qué significa la palabra educación? según

Crisologo & Hilares (2004) nos menciona que la educación es tan antigua como el

hombre, ya que, desde su aparición, el hombre se preocupó de criar y cuidar a sus

hijos hasta que pudiesen valerse por sí mismos (p.11). Por lo que podemos inferir que

la educación desde tiempos remotos es de carácter intrínseco, donde tratamos de

guiar con dedicación y cuidado en el largo camino de la vida a nuestros hijos,

familiares, etc. En otro acápite del mismo autor Herbart “la educación es el arte de

construir, edificar y dar las formas necesarias” (p.14). Como educadores cumplimos

un rol importante en el proceso de la educación, que es el de guiar hacia el

conocimiento y las buenas prácticas psicológicas, sociales y culturales a nuestros

estudiantes. En resumen, la pedagogía es la ciencia que se encarga en estudiar a la

educación desde aspectos teóricos y la educación se relaciona más con la acción y

el desarrollo práctico.

En el tiempo la educación, al igual que otras ciencias adquiere avances

tecnológicos que nos dan mayor precisión y calidad en la investigación, siendo así

que desde la educación los docentes estamos en la obligación de promover

26
actividades y acciones dentro de la ciencia para conocer, valorar y sustentar hechos

que promuevan al desarrollo de un buen aprendizaje cognitivo, psicomotor, social,

cultural entre otros que paralelamente obedecen a las demandas del tiempo y la

sociedad, Crisologo & Hilares nos define que para la estimulación del aprendizaje de

la educación y en paralelo con el avance tecnológico de la sociedad moderna,

estamos obligados a mantener una interacción donde interactúen tres ejes

importantes en el estudiante que son la familia- escuela- comunidad, deben trabajar

en conjunto para elevar la calidad en base a criterios científicos, pedagógicos, y

técnico profesionales muy rigurosos (p.19). Queriendo cerrar esta idea donde la

importancia de la educación y el aprendizaje se rige en la trinidad de la familia,

docente y comunidad, trabajando bajo los mismos ideales se puede construir grandes

cosas, teniendo un mismo objetivo.

El libro “la educación Enseñanza, currículo y profesorado” Domingo (1990)

menciona que la pedagogía forma un sistema de comunicación intencional, que nace

en un conjunto de políticas y leyes nacionales, estatales y locales que forman un

marco institucional, en donde se generan estrategias que desarrollan él aprendizaje

(p.12). Por este motivo nuestra investigación justifica su importancia al formar un

sistema de comunicación en post de generar estrategias, planteando criterios en la

valoración de materiales educativos para la educación musical provocando y

reforzando nuevos aprendizajes para los estudiantes, el Centro de investigación y

servicios educativos de la Universidad Catolica del Perú (CISE, 1998) refuerza

nuestro objetivo de investigación en su guía para los docentes donde menciona que

la importancia de los materiales educativos aportan a la experiencia sensorial, que

son el primer peldaño del aprendizaje, y estos aproximan al estudiante al contexto

27
real de lo que se quiere enseñar, donde se le ofrece una idea exacta de lo que se va

estudiar (p.25). En la misma página, en un siguiente párrafo cita a Capella (1983)

donde menciona que los medios y materiales educativos; activan las operaciones de

la mente específica, para una mejor adquisición de información.

Haciendo mención de estas citas, consideramos que nuestra investigación

desarrolla un aporte importante para la ciencia de la pedagogía musical, puesto que

dentro de sus principales objetivos, está el evaluar bajo los controles de calidad los

lineamientos y criterios actuales de la educación musical, CISE (1998) refiriendo a

Indacochea (1970) La nota característica del maestro moderno es el arte de utilizar

oportunamente la serie de materiales didácticos que la tecnología contemporánea a

puesto al servicio de la educación. También su creciente dosis de ingenio al fabricar

el mismo los materiales más elementales (p.7). Nos ratificamos en el compromiso

importante de generar precedentes para el conocimiento educativo, puesto que son

pocos los materiales educativos musicales que suelen pasar por una valoración desde

las dimensiones que plantea CISE donde menciona que para determinar los aspectos

de evaluación y valoración de un material educativo impreso por lo general se

observan desde los aspectos del contenido, tratamiento pedagógico dado el material

y al aspecto formal que presenta la propuesta de material físico, visual y auditivo. En

donde es conveniente precisar cada aspecto desde los criterios que nos permitirán

verificar si el material cumple el objetivo para el cual fue elaborado (p.43). Estos

criterios tienen que guardar relación con su objetivo propuesto es así como nuestra

investigación cataloga estos puntos para generar un precedente en la pedagogía

musical sobre la valoración y eficacia del cuento Figurianimalitos de sonidos

28
onomatopéyicos como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de

cinco años.

Otro punto importante para justificar nuestra investigación es sobre la propia

reflexión en cuanto a los estudiantes y personas que interesadas en estudiar algún

instrumento musical tienen la idea errada que aprender música se limita solamente

a ejecutar y aprender algún instrumento musical en específico, no teniendo conciencia

que la música es arte y ciencia a su vez, ya que la música al igual que otras disciplinas

de la ciencia no solo requiere desarrollar aspectos basados en la práctica

instrumental sino desarrollar puntos específicos que involucran a la teoría en general,

La música no presenta límites y con el paso del tiempo siguen descubriéndose más

cosas, para los que estudiamos este maravilloso arte y ciencia a su vez, tenemos que

aprender a dirigirnos, manejando los términos y palabras adecuadas, para poder

entender y expresar nuestras ideas con propiedad, con el paso de los años la música

sigue estudiándose y ligándose su magnitud a diversas disciplinas de la ciencia, como

la neurociencia, la psicología, la física, la medicina, las matemáticas, etc. el poder de

la música es inmenso como el universo sin un principio y sin un fin, para esta reflexión

Rusinek (2004) nos dice que el aprendizaje musical: es un proceso sumamente

complejo, que exige el desarrollo de habilidades específicas: auditivas, de ejecución

y de creación en tiempo real o diferido. A la vez, se apoya en la asimilación de

contenidos –conceptos, hechos, proposiciones, sistemas teóricos– y el fomento de

actitudes, propios de cada praxis musical (p.1).

Entendemos que el aprendizaje de la música es importante para el niño y la

sociedad en general, por otro lado, es importante entender como el ser humano

29
aprende y para ello tenemos que basarnos desde el principio del aspecto cognitivo, y

estos a su vez en los procesos de aprendizaje, ya que el aprendizaje de la música

tiene sus beneficios. (Montoya, 2013) citando a Norton (2005) nos menciona la

importancia de aprender a leer notas musicales en los niños estimula al proceso de

lectura de palabras, como también ayuda a darle mayor fluidez fonética, en cuanto al

vocabulario, lenguaje y la argumentación. Donde el autor menciona que se cree que

parte del hemisferio derecho del cerebro que procesa el conocimiento de los idiomas,

es el mismo que procesa el aprendizaje de la música y al practicar esta disciplina

ayuda a desarrollarla, siendo así que las personas que desarrollan estas habilidades

musicales tienen la memoria verbal a largo plazo. El autor sugiere que ayuda también

a la coordinación auditiva, motora y visual (p.6- 7).

Por esta razón la investigación sustenta su importancia y justifica sus motivos en

reforzar los aspectos educativos, psicológicos, sociales y culturales a través de la

valoración del material impreso cuento figurianimalitos de sonidos onomatopéyicos

como propuesta innovadora de lectura rítmica musical en los niños de cinco años,

desde su concepción pedagógica que trata de guiar, a los maestros a plantear

criterios de valoración en la eficacia de materiales educativos con objetivos de

enseñanza, donde la música trata de desarrollar zonas del cerebro, el vocabulario, la

coordinación motora, sino que también brinda al estudiante una suma de experiencias

que le sea de vital importancia para su desarrollo integral.

30
1.5 Limitaciones

Las limitaciones del proyecto de investigación:

 Escaso material bibliográfico que hable sobre el tema de estudio.

 Factor económico, tiempo entre el trabajo y la investigación.

 Algunos libros referidos a la investigación son publicaciones de origen

internacional, por lo tanto, hay dificultad para adquirirlos.

31
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.1.1 Antecedentes de la investigación a nivel internacional

Ivanova (2009) Tesis Doctoral. La educación musical en la educación infantil

de España y Bulgaria: análisis comparado entre centros de Bulgaria y centros de la

comunidad autónoma de Madrid. El tipo de investigación en una primera fase,

desarrollada bajo los lineamientos teóricos y metodológicos de la perspectiva

cuantitativa, pretendiendo obtener un sondeo exploratorio del estado actual de la

enseñanza musical en las escuelas infantiles de España y Bulgaria mediante la

aplicación de encuestas. Teniendo los datos de la primera fase se procedió a su

análisis y a un estudio comparativo. El desarrollo metodológico, como queda

justificado, está fundamentado en la investigación cuantitativa con el uso de la técnica

de recogida de información mediante la aplicación de un cuestionario en las escuelas

infantiles de España y Bulgaria. Respondiendo a la pregunta ¿Existe en el diseño

curricular de educación infantil una atención específica a la enseñanza musical? o,

por el contrario, ¿forma parte de un modo circunstancial de las diversas actividades

que realizan los maestros en sus propuestas didácticas? podemos responder que sí,

en España y en Bulgaria existe una atención específica dedicada a la educación

musical en los respectivos diseños curriculares. También queremos comentar las

diferencias significantes y el grado de importancia con la que se trata este tema. En

Bulgaria la educación musical se presenta en el diseño curricular como un área

autónoma con objetivos propios, contenidos, metodología, criterios de evaluación y

espacios temporales para su desarrollo, que prácticamente no permiten convertir la

32
educación musical en una actividad circunstancial. En España la música forma parte

del área junto con otras materias, y tanto sus objetivos y contenidos, como su

aplicación metodológica y la falta de espacios temporales determinados, permiten en

algunos casos que se convierta en una actividad complementaria de las otras

materias alejándose de los objetivos específicos de la educación musical.

Córdova (2011) Tesis de Licenciatura.La música infantil y su incidencia en el

desarrollo psicomotor de los niños del centro de desarrollo infantil Akuarela del cantón

Ambato provincia de Tungurahua en el periodo noviembre 2010 a marzo

2011.Ecuador; La investigación es de tipo exploratoria - descriptiva,

predominantemente cualitativa, empleando un instrumento creado por el investigador.

Además es inductiva- deductiva, porque nos permite realizar los casos de la muestra

para extraer conclusiones de carácter general, utilizando la técnica de entrevista a

través de un cuestionario con preguntas cerradas y de selección múltiple que se

aplicaron a maestros y padres de familia en donde se contó con una población y

muestra de 45 personas y al realizar el análisis 38 niños que representan el 67% si

aprenden nuevas palabras a través de la canción, mientras que el 33% los niños no

aprenden nuevas palabras. 43 niños que representan el 69% indican que, si aprenden

las partes del cuerpo a través de una canción infantil, mientras que el 4% considera

que no aprende. En la decisión final nos muestra X² t= 11,07 < X² c=89,137 y de

acuerdo con lo establecido se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis

alterna, la música infantil si influye en el desarrollo psicomotor.

33
2.1.2 Antecedentes de la investigación a nivel nacional

Condori & Morales (2017) Tesis de Licenciatura, Cuentos infantiles y su influencia

en la solución de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años

del PRONOEI Mi Nido Azul del Distrito de San Juan de Lurigancho,Lima-Perú, tuvo

como objetivo principal fue determinar la influencia de los cuentos infantiles en la

solución de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años, la

metodología utilizada fue de tipo aplicada, el método utilizado fue el hipotético –

deductivo, y el diseño fue cuasiexperimental, el instrumentos utilizado, para medir el

lenguaje oral fue la prueba para la evaluación del lenguaje oral, la misma que se aplicó

a una muestra estuvo conformada por: 40 alumnos. Las conclusiones evidenciaron

que los cuentos infantiles influyen significativamente en el desarrollo del lenguaje oral

en niños de 4 años del PRONOEI Mi Nido Azul, del Distrito de San Juan de

Lurigancho.

Amaya, Romero, & Suarez (2014) Tesis de Licenciatura, La educación musical y

su relación con el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. N° 129 "San

Juanito", Matucana – Huarochirí. Lima- Perú. Investigación de diseño descriptivo

correlacional, La investigación tiene como objetivo determinar la relación que existe

entre la educación musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años. El estudio

cuenta con una muestra de 40 niños, a quienes se les aplicó dos instrumentos, una

lista de cotejo para medir la variable educación musical y la prueba de lenguaje oral,

las cuales permiten recoger la información y medir las variables para efectuar las

correlaciones y comparaciones correspondientes, luego del análisis de los resultados;

al efectuar la correlación entre las variables, se concluye: Con un 95% de confianza

y un margen de error del 5% se halló que: Existe relación significativa entre la

34
educación musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años. Siendo una

correlación positiva media, con un 40% de varianza compartida.

2.2 Bases Teóricas

El proyecto de investigación sustenta sus bases en los lineamientos psicológicos,

educativos, históricos, etc. que en la línea del tiempo de la historia, la música ha ido

forjando, construyendo, planteando lineamientos que dan paso a nuevas reformas y

modelos psicopedagógicos, sociales, culturales donde estos retroalimentándose

facilitan y brindan un aporte innovador en la formación de nuestros estudiantes, no

solo ocupando un medio de entretenimiento como rama del arte, sino siendo parte

importante en la educación del siglo XXI interactuando con otras disciplinas de la

ciencia y ampliando el campo de estudio universal e integral del ser humano.

2.2.1 Psicología en el niño

Desde la disciplina psicológica, la investigación ha demostrado que, los

primeros cinco años del niño constituyen la edad de desarrollo más riesgosa y

decisiva para el ser humano (MINEDU, 1987). En un documento impreso de la

Estructura Curricular Básica de Educación Inicial nos comparte esta opinión: El 50%

de la inteligencia se desarrolla desde el momento de la concepción hasta los 4 años;

y el 17%, de los 4 a 6 años. Otros estudios nos revelan que, dentro de sus primeros

años, el infante se encuentra en pleno desarrollo de los intereses glósicos, éstos se

pueden definir como la necesidad de platicar, hablar y exponer sus ideas y

experiencias. Así mismo, MINEDU nos menciona que a esta edad existe la

estructuración del lenguaje, el afinamiento de sus coordinaciones motoras y de la

35
estructuración de sus relaciones interindividuales, y el desarrollo de su seguridad

afectiva.

Por lo expuesto, observamos que el proceso de maduración de los niños, es a

través de las experiencias, donde progresivamente su desarrollo humano o formación

integral, se acomoda a las necesidades que va adquiriendo y descubriendo,

sucesivamente el niño como ser humano, cumpliría los propósitos predispuestos para

subsistir, adaptándose a la vida y ejerciendo el control de sus actividades físicas,

psicológicas y sociales que se desempañan en dones como: la música, baile,

actividades matemáticas, linguisticas, etc. Esta observación se sustenta con las ideas

de (Gardner , 1994), quien nos menciona, en su teoría de las inteligencias múltiples,

señalando que cada persona por lo menos tiene siete inteligencias o habilidades

cognoscitivas, y que éstas se dividen en: musical, espacial, lingüística, cinestésico-

corporal, lógico-matemática, interpersonal e intrapersonal. No obstante, G. Campbell

en su libro “El efecto Mozart”, refuerza esta conjetura, diciéndonos que “La música

contiene el mapa para integrar los múltiples sistemas de inteligencia, con amplias

aplicaciones en la salud, la educación, el trabajo …” (Campbel, 1997, p.191). Esta

propuesta del autor desde la psicología nos deja muchas expectativas para impartir

conocimientos dentro del proceso cognitivo en los niños de preescolar.

Gardner (1994) también nos señala que, el tiempo ha logrado constatar que de

todas las capacidades con los que cuenta el niño, el que surge más temprano es el

de la música. Puesto que los niños desde muy temprana edad tienen un gran interés

por el descubrir de los sonidos y por la música, reconociendo así de forma espontánea

algunas cualidades del sonido como: la altura, intensidad y timbre. En el desarrollo de

estas capacidades desde la infancia del niño, Cabezuelo & Frontera (2010) nos

36
menciona que, paralelamente al desarrollo fisico y emocional del bebé, también

evolucionan sus capacidades psíquicas y motoras, siendo un proceso natural e

incorporado a las etapas de crecimiento del infante. No obstante, la crianza, las

atenciones y la estímulacíon de los padres permite la evolución psicomotora, que no

se forma de manera casual, sino que por el contrario, requiere de un apoyo constante

por parte de la familia, atendendiendo cada requisito del menor, puesto que cada niño

envia sus propios requerimientos que deben ser captados y respondidos por los

padres, con amor y esmero (p. 26).

Estudiar el proceso cognitivo y psicológico desde la pedagogía musical, es

importante tanto como saber el funcionamiento del cerebro para las matemáticas,

pues ambos demandan un estudio profundo en la observación y el análisis. Para dar

una definición aproximada se tiene que contar con los instrumentos adecuados que

permiten dar un juicio de valor bajo los criterios y contraste de ideas. El escrito del

neurólogo y neurocientífico Manes (2015) para el periódico El País, en Buenos Aires,

nos dice que “los bebés, en los primeros meses de vida, tienen la capacidad de

responder a melodías antes que a una comunicación verbal de sus padres” es un

comentario muy explícito que se ajusta a la realidad de los niños, se trata de entender

cómo reacciona nuestro cerebro frente a la música desde la neurología, Gardner

(1992) citado por Morán (2009) por otro lado desde la psicología nos menciona que,

para la comprensión del neuro aprendizaje debemos comprender las diferentes

estructuras en cada inteligencia desarrollada, la conexión entre ellas, y así sacar el

máximo provecho en los objetivos educativos, y por consecuente en el fortalecimiento

de la educación musical (p.9).

37
Comprender la mente humana es tan complejo, cada persona es un mundo que, en

su vida, se encuentra en constantes cambios y procesos de maduración. En la música

a su vez que, tratamos de comprender el proceso de aprendizaje para la enseñanza

desde la pedagogía, también tenemos otra realidad, cuando algunos niños presentan

mayor disponibilidad o acercamiento con la música. Muchos estudios plantean

alternativas desde la genética, siendo así que Gardner (1993) (citado por Morán,

2009) refiere haciéndose un cuestionamiento: ¿La habilidad musical es una

capacidad que pocos poseen? No es un privilegio de unas pocas personas, es una

actividad natural de la humanidad; pero al componer, interpretar, escuchar música, si

implica tener una habilidad musical, que de alguna forma compartimos todos, pero es

posible que algunos factores genéticos limiten el grado de aprendizaje y realización

de éstas. Sin embargo, el autor menciona que, la habilidad musical en el proceso de

la práctica no todos los humanos podamos alcanzar, pues existe los factores de límite

biológico, concreta el comentario mencionando que cualquier persona que no tenga

lesiones cerebrales podría alcanzar resultados óptimos.

(Campbel, 1997) nos hace referencia que, a mayor estimulación que se le

otorgue al infante usando los diversos lenguajes artísticos, especialmente los

musicales y corporales, desarrollara óptimamente su inteligencia, así mismo debe

estar acompañado de la reflexión y el silencio, para enriquecer el rendimiento (p.181).

(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin, 2010) afirma. “La etapa preoperacional de

Piaget se extiende más o menos desde los dos hasta los siete años, y se caracteriza

por la generalización del pensamiento simbólico o capacidad representacional, que

surgió durante la etapa sensoriomotora” (p.228).

38
Como señala Piaget, el niño en edad preescolar se encuentra en la etapa

preoperacional aproximadamente desde los 2 a los 7 años, una de sus características

principales es la habilidad que adquiere para representar intelectualmente los objetos

y acciones en forma de imágenes, símbolos y conceptos mentales. Surgiendo un

proceso intuitivo y desarrollando una capacidad de percibir conocimientos concretos,

las que siguen el camino de la observación directa, esta capacidad que desarrolla el

intelecto y permite consolidar la adquisición de nuevos lenguajes.

Gardner (1995) nos menciona que la inteligencia es la capacidad de poder

resolver problemas cotidianos, donde podemos elaborar productos y de ofrecerlos

como servicio sean valiosos para una o más culturas, añade la escuela nos deberá

ayudar a combinar, desarrollar y utilizar todas las inteligencias.

En 1990, Lacárcel citado por Sarget Ros (2003) nos plantea características

auditivo-sensoriales que se desarrollan sobre diferentes niveles en las partes del

cerebro al interactuar con la acción musical.

Trabajo a nivel Acción Estimulo

cerebral musical

Nivel bulbar Rítmica Acciones motrices y dinámicas

Nivel Diencefálico Melódica Acciones afectivas, emocionales, sentimientos

Nivel Cortical Armónica Actividad intelectual (donde tiene que estudiar)

Tabla 1: Resumen de lo citado por Montoya( 2013) (p.16-17).

39
2.2.2 La Educación Musical

Para contextualizar uno de los objetivos de la investigación que son los niños

de educación inicial, la Revista Internacional de Educación Musical de la International

Society for Music Education (ISME, 2017) citando a (Wisneski, 2007). Menciona que,

la etapa de aprendizaje de preescolar ha llegado a experimentar un mayor significado

e importancia en el mundo en estas últimas décadas. Seguidamente cita a (Gorey,

2001) donde señala que estas investigaciones sugieren que la estimulación musical

multimodal en niños de preescolar cuenta con ambientes tecnológicamente

enriquecidos, ya que estos tienen procesos de aprendizaje que influyen de forma

positiva en el desarrollo académico-social de los estudiantes (p.62). Es importante

precisar este punto pues, en el Libro Pedagogía infantil de Crisologo & Hilares (2004)

nos refiere que la educación musical ofrece una serie de circunstancias posibles que

generan en el niño curiosidad, invitandolo al juego, diversión y al gran componente

lúdico, donde la música lo relaja, tranquiliza haciendole experimentar sensasiones

mutiples y diversas (p. 62). En el tiempo vamos valorando puntos importantes para la

educación musical, como el aporte educativo. que contrasta con la objetividad del por

que se enseña musica a niños. Por que en muchos casos algunas instituciones

educativas, toman a la educación musical como el número especial para celebrar

fiestras patrias, dia de la madre, entre otros, muchas veces ignorando y dejando de

lado parte su razón cientifica en el estudio de los procesos educativos, estimulativos,

terapeuticos y de relajación.

Por otro lado, De Río citado por (Espino, 2004) nos dice que existe la idea errónea

que la educación musical solo lleva a formar futuros músicos, pero no es la finalidad

principal, por el contrario, es la de educar al niño a través de los sentidos: oído, tacto,

40
su estructura muscular, viviendo experiencias corporales, donde puede aprender

conceptos a través del movimiento que difícilmente podrá olvidar por que quedará

grabado en él (p.16). Manzano (2015) La educación musical es de mucha importancia

en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues no solo ayuda a mejorar el desarrollo

integral en los niños y niñas, sino que les permite aprender conocimientos con mayor

facilidad (p. 63). Observamos que la educación musical es importante desde los

puntos cognitivos del desarrollo de la memoria que sirve como un mediador

beneficioso a la educación, La educación musical ha pasado por procesos en la

historia donde se han plasmado a través de aportes y experiencias que han sido de

ayuda para mejorar el aprendizaje de la música en el tiempo, planteando estrategias,

creando formas innovadoras que para ese momento no sabían si iban a resultar

didácticas y útiles y que trascenderían en el tiempo, pues su ensayo- error, nos trajo

hasta este punto de la historia para seguir con lo que propusieron en un comienzo ,

el seguir aportando más conocimientos y formas de aprender la música con un

lenguaje sencillo, formando así la base de la pedagogía y educación musical.

a) Algunos maestros en la historia creando lineamientos pedagógicos que

han trascendido por su importancia valorativa en la educación musical.

El Grupo de Investigación y Estudios Medievales de la Universidad Mayor de la

Plata (GIEM, 2015) señala que en la historia universal se observan la creación de

métodos didácticos, y uno de los que causó gran revolución fue la del monje, Guido

de Arezzo(991/992- c.1050) donde nos menciona que…”escribir sobre Guido

d’Arezzo para un músico, puede ser casi como rendir homenaje a quien posibilitó

interpretar a Bach, Mozart, Elvis Presley, una melodía para koto o quizás, cánticos

41
rituales de los papúas” (p.1), un personaje tan trascendente para la historia que dedicó

parte de su vida a ser facilitador, tratando de encontrar las formas y maneras de

aprender a leer música, en otro acápite del mismo autor.

Creemos entrever que Guido ni pretendió crear un lenguaje nuevo ni sobrepasar

sus posibilidades como monje dentro de una comunidad al desarrollar un sistema

de notación […] sino apenas se creyó un pedagogo de aula, que buscó la manera

facilitadora para que sus alumnos accedieran con rapidez y eficacia a la captación

de un texto destinado a ser cantado durante cualquiera servicio religioso (p.17).

Podemos observar que desde la edad media, se trató de plantear un proceso de

aprendizaje sencillo para ayudar al estudiante, con los recursos más cercano para

esa época, donde estás abren paso a nuevas corrientes pedagógicas musicales;

siguiendo esa misma línea de tiempo, nos podríamos detener en muchos puntos de

la historia sin duda alguna, pues existe muchísimo aporte hacía la educación musical

desde esa época, para nuestra investigación solo mencionaremos aquellos que

creemos convenientes referenciales por su asociación al tema investigado.

Francia en el siglo XVIII el periodo conocido también como la Ilustración-siglo de

las luces, caracterizado principalmente porque dieron paso a las nuevas ideas y

generando una modernización cultural, teniendo entre sus máximos representantes a

Jean-Jacques Rousseau, quién según Jorquera (2014) Rousseau asume una

posición especifica en la posibilidad de crear un sistema que vaya dirigido a la

educación musical. donde claramente se observa su relación que el mismo era un

músico autodidacta. La didáctica creada por Rousseau consiste en números que

42
reemplazan al nombre de las notas, manifestando su interés de este modo por el

aprendizaje de la lectoescritura musical (p.19).

A inicios del siglo XIX y XX en Suiza Jacques Dalcroze como pedagogo en el

conservatorio influenciado por las nuevas corrientes de la educación progresista

revolucionaria o escuela activa, empieza a probar sus ideas pedagógicas, donde en

su libro “El ritmo, la música y la educación” (1920) nos comenta sobre ejercicios

diversos y juegos musicales que creó y planteó para que los alumnos participen

activamente y en forma progresiva (Bachmann 1988)” citado por (Elvira, 2014, p.12).

Por estas razones Dalcroze es considerado el pionero de la práctica pedagógica

activa en la educación musical, inspirados con el inicio de esta nueva corriente

pedagógica, en simultáneo nacen propuestas como la de Zoltán Kodaly (1882-1967

Hungría), Edgard Willems (1890-1978 Bélgica-Suiza), Mauricio Martenot (1898-1980,

Francia), y sus contemporáneos Carl Orff (1895-1982) en los EEUU y Shin’ichi Suzuki

(1898-1998) Japón.

La importancia del aprendizaje de la educación musical en el tiempo nos muestra

que estos grandes pedagogos no trataron de estimular el conocimiento partiendo

desde los lineamientos educativos para el aprendizaje de la época, sino que proponen

propuestas innovadoras. (Rusinek, 2004) nos comparte que en el campo de la

pedagogía musical, los especialistas en nuestra época dan el grito al cielo criticando

la enseñanza de la lectoescritura, antes de que el niño invente su propio sistema de

notación, y que en muchos casos crean confusiones y malinterpretan el

constructivismo (p.2).

43
 b) Propuestas de aprendizaje de las figuras musicales o valores de duración

a través de la metodología activa.

Habiendo sustentado en el contexto teórico de la historia, ahora nos enfocamos en

ciertas propuestas las cuales hemos seguido para darle un realce al proyecto, por

ejemplo, menciona la revista del Centro de Investigación Flamenco Telethusa(2017-

2018) citando a (Hemsy de Gainza-1964) señala que una de las propuestas para el

aprendizaje y asociación de las figuras musicales fue la forma del encaje silábico, un

recurso o estrategia didáctica que desarrolla el lenguaje rítmico, donde se relaciona

y combina las palabras y sus sílabas, generando estos distintos ritmos. Estas

primeras propuestas datan del S. XIX, donde destacan autores como Wilhem, Baudot

y Drouin, que proponen pronunciar el nombre de las figuras (redonda, blanca, negra

o corchea entre otras) con su duración aproximada (p.12).

Para este tiempo Kodaly utilizó como recurso pedagógico el uso de las sílabas

rítmicas, donde busca la relación entre la figura y su valor relacionado a cada sílaba.

(AAVV, 2017, p.158). Siendo parte de las grandes propuestas de revolución

educativa, UNESCO (2016) reconoce el método de Kodaly como patrimonio

inmaterial de la humanidad en la Nomination file n° 01177; otro de los métodos que

también apoya al principio de Kodaly es el de Martenot, propone ejercicios de “ecos

rítmicos” utilizando la sílaba “la”, donde el educador enuncia una frase rítmica corta y

los alumnos la tienen que repetir, este proceso de imitación desarrolla el órgano

sensorial (Tambo, 2014, p.20), y concluyendo esta lista, Hemsy de Gainza consolida

estas propuestas, con la utilización de palabras específicas, que se relacionan con

44
ritmos concretos, por ejemplo a las dos corcheas, se le asocia con la palabra corro, y

a las cuatro semicorcheas con la palabra ligerito (Telethusa, 2018, p.17).

Otro trabajo que aporta a los métodos didácticos es la del pedagogo musical

francés Maurice Chevais (1880-1943), el cual entre sus recursos utiliza la

dactilorritmia donde el principal trabajo se desarrolla con los dedos (el movimiento de

dedos específicos equivale al valor de una figura musical) logrando así una

independencia motriz y el desarrollo de las figuras musicales, y la fononimia

(movimiento de manos, para representar el nombre y la altura de la nota musical)

propuesta didáctica para el canto en preescolar (López, 2009, p.29). Al observar estas

didácticas se genera un respeto, admiración por el gran aporte de todos estos grandes

maestros pedagogos y psicopedagogos que con sus innovadoras propuestas

promueven la formación integral del niño y de los estudiantes de educación musical,

estos maestros que en muchos casos fueran influenciados por los estudios icónicos

de la época como Piaget, Vygotsky y Ausubel entre otros, siembran premisas y

condiciones desarrolladas a la pedagogía musical, no solo tratando de brindar

reformas metodológicas sino ampliar el campo de estudio de los procesos e

influencias de la música y la educación musical con los enfoques de la psicología,

neurología y la fisiología.

2.2.3 La onomatopeya

Para definir que es la onomatopeya, nos apoyamos en Marquez (2016), que define

su formación etimológica, al griego ὀνοματοποιΐα, formado por el sustantivo ὄνομα

(‘nombre’) y el verbo ποιέω (‘hacer’). Por lo que se deduce en su significado al hecho

de formar nombres (p.2). Sánchez (2000) define que la onomatopeya aparece incluida

45
entre los tropos, como un recurso estilístico que favorecía la creación de nuevas

palabras (p.337). Por estos antecedentes se entiende que nuestro estudio está ligado

a seguir una línea de creación, el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE),

nos ofrece una definición comprensible y referida a su formación etimológica

siguiendo las siguientes acepciones:

1. f. Formación de una palabra por imitación del sonido de aquello que designa.

2. f. Palabra cuya forma fónica imita el sonido de aquello que designa.

(Matus, 1993, pág. 18) nos hace referencia sobre la teoría onomatopéyica donde

el hombre, según menciona el autor; imita los sonidos del mundo adyacente, siendo

así que, imitando el sonido de la naturaleza y de los animales, forma y origina su

propio lenguaje, Citado por (Garzón, 2016, p.23). La onomatopeya recibe distintas

denominaciones por especialistas en la lingüística en diferentes países estas

definiciones de Ibarretxe (2009) citado por (Marquez, 2016, p.2).

Autores Denominación de la Onomatopeya

Grammont Nombre expresivo

Vicente García de Diego (Madrid) Voz Natural

W. Leslau voz-eco

Autores japoneses Palabras miméticas

L. Hinton, J. Nichols y J. Ohala (EE.UU) Simbolismo Fónico

Tabla 2: Denominaciones de la Onomatopeya por Lingüistas especializados.

46
En definitiva, observamos que las onomatopeyas se entienden con diferentes

definiciones, pero que están asociados entre sí. En primer lugar, tenemos la definición

que es un proceso que ayuda a la formación de palabras, que se basan en la imitación

del sonido. En segundo lugar, como el resultado final del primer proceso o proceso

anterior, es decir, como la palabra ya formada (Marquez, 2016, p.3). Para el estudio

de nuestra propuesta, tenemos que definir, determinar y ubicarnos en la clasificación

de las onomatopeyas.

 Clasificación de las onomatopeyas.

Según la clasificación de (Mayoral 1992) (citado por Marquez, 2016, p.4)

tomaremos un pequeño extracto de lo descrito en la publicación: Formas inarticuladas

y formas onomatopéyicas en inglés y español (1992), el autor recogía la siguiente

clasificación, basándose en el inglés, haciendo énfasis en la diferencia entre

verbalización, articulación e imitación onomatopéyica:

➢ Formas inarticuladas no onomatopéyicas

Ej.: ah, uy, oh

➢ Formas inarticuladas onomatopéyicas

Ej.: bff, brr, psh

➢ Formas articuladas onomatopéyicas

- Verbos-representaciones que indican acción de producir un sonido:

→ Con la misma base onomatopéyica

Ej.: aupa (de aupar), clic (de clicar), cro-cro (de croar)

→ Con bases onomatopéyicas distintas

47
 Ej.: hii-haa (rebuznar - asno), guiih (gruñir - cerdo), bum (explotar)

Verbos-representaciones que indican acción o consecuencia de la cual se produce

el sonido

Ej.: retumbar (al caer un objeto al suelo, por ejemplo, se puede producir un sonido

que retumbe), crujir (al resquebrajarse algo, cruje y produce sonido), temblar (al

temblar, se emite un sonido)

➢ Formas articuladas no onomatopéyicas (verbos)

Ej.: chascar, aullar, aplaudir

➢ Onomatopeyas articuladas

Son menos comunes y hacen referencia a sonidos formados por frases u oraciones

cuyo significado se debe buscar en ciertas creaciones anteriores, como canciones u

obras de literatura.

Ej.: a-tissue (del inglés, ‘estornudo’)

(Mayoral, 1992, p.109) citado por (Marquez, 2016, p.5) observamos que la mayoría

de las denominaciones tienen que ver con el idioma inglés, el alemán entre otros. A

continuación, presentamos un cuadro de clasificación donde enfatizo el aspecto de la

onomatopeya de animales, en el segundo cuadro se encuentra la acción o el

significado de las onomatopeyas.

Para el objeto de estudio en el cuadro extraído por Márquez, solo observaremos

los sonidos onomatopéyicos naturales no humanos, los cuales son los producidos por

animales y estos se dividen de la siguiente forma:

48
 Sonidos naturales no-humanos.

-Producidos por animales

Representación Acción- Según Mayoral Según Erikativ y

Significado Hinton,Nichols verbo-
y Ohala representación
Mah/meck Onomatopeyas Formas Simbolismo Meek
Be del silencio que articuladas Fónico imitativo
Be/mé produce la onomatopéyicas
Baa cabra Con distinta
base
(excepto meck)
Mah/bah Onomatopeyas Formas Simbolismo
Be del silencio que articuladas Fónico imitativo
Be/mé produce la oveja onomatopéyicas
Baa Con distinta
base
Muh Onomatopeyas Formas Simbolismo Muh
mu del silencio que articuladas Fónico imitativo
mu/mmm produce la vaca onomatopéyicas Moo
Con distinta
base
moo (muhen),Muguir,
moo
Excepto en
Catalán
(bramar)
Quakquak Onomatopeyas Formas Simbolismo
Del sonido que articuladas Fónico imitativo
cua/ cuac,cuac/ produce el pato onomatopéyicas
cua- cua Con distinta
base(excepto
quac-quac/coac- quak y quak)
coac/guac-
guac/quec-quec
Miau Onomatopeyas Formas Simbolismo Miau
Miau/mau Del sonido que articuladas Fónico imitativo Meow
Méu/mau/miau/mi produce el gato onomatopéyicas
u/nyau con la misma
base
(miauen,maullar
Meow/mew/ , meow),
miaouw/ miaow excepto en
Catalán (Miolar)

Tabla 3: Cuadro de diferencias (Mayoral, 1992, p. 109) (Citado por Marquez, 2016,
p.5)

49
 La onomatopeya en los procesos cognitivos y de aprendizaje en los niños de

3 a 5 años.

La psicopedagoga de México, Rubio (2013) escribe en su blog: que el poder

realizar la imitación de las onomatopeyas estimulan el lenguaje de los niños ya que

es una excelente herramienta que ejercita los órganos fono articuladores a través del

juego (parr.2). “La percepción auditiva es la parte fundamental para la adquisición del

lenguaje, la cual desarrolla además la memoria auditiva” (Parr.6).

(Lumbreras, 2010, p.70) (Citado por Garzón, 2016, p.26) menciona: La

onomatopeya es un recurso muy valioso, que es eficaz, atractivo, divertido y

trasparente ya que estas representan sonidos repetitivos y cortos, nos comenta que

el logopeda y por otro lado los padres de familia puedan utilizarlas, adhiriéndole

melodía y afectividad. Facilitando su aprendizaje por la relación inmediata que existe

entre el sonido y el significado. Estos se utilizan con distintos fines:

 Al expresar distintas situaciones en los estados de ánimo y necesidad

emocionales, la entonación, el ritmo, duración, pausa, y tiempo aspectos

necesarios para la articulación.

 Al estimular la adquisición de nuevos vocabularios.

 Al ampliar el desarrollo fonológico, donde resalta los rasgos distintivos de

los sonidos del habla implicado en tareas cognitivas y desarrollo de memoria

y de lectura.

 Al utilizar la onomatopeya en poesías y canciones se activan los dos

hemisferios del cerebro, haciendo una misma actividad, sacando más

provecho a su uso y favoreciendo al lenguaje e imitación.

50
  Al utilizarla la onomatopeya en los cuentos, se ayuda a desarrollar una

función fono articulatoria donde el contexto estable le permite al niño

reconocer la estructura de la interacción y anticiparse al adulto.

El juego con onomatopeyas ayuda a poder diferenciar y reconocer en los niños y niñas

de 4 a 5 años que cada animal emite un sonido diferente; donde facilita su

reconocimiento y discriminación auditivo a través de la onomatopeya de cada animal;

ampliando su vocabulario, fomentando su identificación y la articulación de diferentes

fonemas. (Porras, 2011, p. 77) (Citado por Garzón, 2016, p.27).

 La onomatopeya herramienta mnemotécnica para el desarrollo de aprendizajes

concretos.

Por todo lo planteado anteriormente, consideramos a la onomatopeya como una

herramienta de aprendizaje, a través de esta se construye conocimientos este tipo de

técnicas se le denomina mnemotecnia, Pino (S/F) la describe como una técnica para

hacer más fácil el aprendizaje. La mnemotecnia es el proceso que realiza nuestra

mente para asociar ideas, imágenes, conceptos, datos o información, con esquemas,

ejercicios sistemáticos, repeticiones y demás (parr.3). las onomatopeyas en edades

de 3 años hasta aproximadamente hasta los 7 años ayudan a desarrollar el lenguaje,

y en los centros de estimulación básicas de inicial las maestras, utilizan estas

herramientas para la enseñanza, por medio de cantos y simbolismos gráficos son el

punto de equilibrio para el aprendizaje, en principio a través de la comunicación oral

para luego ser reforzado con lo escrito.

51
La onomatopeya parece ser una herramienta pedagógica tan simple, pero su

simpleza derivó al lenguaje, la comunicación, no podemos menospreciar este método,

porque la onomatopeya implica asociar, relacionar y discriminar lo que ya se conoce.

Garzón (2016) nos cita algunos comentarios y frases para definir el uso de

onomatopeyas donde para (Brumme, 2008, p. 99). La onomatopeya es la

representación ortográfica de un sonido, donde estas sirven como marcas de

oralidad. La onomatopeya es un proceso de transcribir fonéticamente aquellos

sonidos, ruidos, gruñidos, etc. que se quiere transmitir por medio oral. Para

(Tarrés, 2014) La onomatopeya es la representación de los sonidos de los animales

o cosas comunes, que varían de acuerdo con su zona geográfica, pero muchas

son de uso frecuente. citado por (Garzón, 2016, p.23).

 La onomatopeya como sistema de aprendizaje en la música.

Las onomatopeyas en la música son más efectivas que las palabras pues la

usamos de forma directa, cuando imitamos un sonido lo asociamos directamente a

un objeto, de esta forma Abromont & Montalembert (2005) describe en su libro; Teoría

de la música una guía: “Si se diseñan con onomatopeyas los diversos sonidos que

pueden tocarse con un instrumento musical, un grupo de dichos sonidos así escritos

puede constituir una partitura coherente para un instrumentista” (p.260).

Del mismo autor líneas más abajo en el mismo párrafo: En la India, el músico que

toca el instrumento de percusión conocido como Tabla, memoriza vocalmente

formulas rítmicas complejas por medio de onomatopeyas llamadas “bol”. La voz imita

52
todas las sutilezas de los toques, y las fórmulas así aprendidas de memoria se tocan

en el instrumento.

Por lo expuesto, el desarrollo de la onomatopeya se entiende que tiene un proceso

cognitivo que nos refiere a:

Onomatopeya = sonido + objeto

Palabra = sonido+ idea + objeto

Como podemos ver el proceso de la onomatopeya es más rápido, de aprender pues

solo maneja dos indicadores.

2.2.4 Figuras musicales o valores de duración

Dentro del concepto de las figuras musicales en diferentes libros de teoría musical

encontraremos por ejemplo Dionisio de Pedro (1995) menciona que: “Las figuras son

las distintas formas que adoptan las notas para determinar su duración” (p.20);

Mientras que Rubertis (2013) en su libro Teoría completa de la música para definir el

mismo concepto hace la siguiente pregunta: “¿Qué son figuras y valores? Define que,

son signos que representan la duración de sonidos” (p.2). Estos conceptos muy

determinantes para seguir la secuencia de aprendizaje de la teoría musical son muy

claros al definir que las figuras musicales se asocian y generan como un término más

preciso figuras de duración, a estas figuras las podemos diferenciar entre sus

semejantes al observar la presencia de elementos que forman a la figura, valor o

símbolo de duración, las diferencias más notorias para la visión humana son por la

forma del color de la cabeza y muy notoriamente la presencia de la plica, o corchetes

53
que está representado como ganchos o ganchillos que se diferencian y adquieren un

valor distinto por la cantidad que en estos presente en su formación como figuras o

símbolo de duración, cada uno de estos detalles representan el valor de duración,

que se puede ser medible en el tiempo, donde la unidad es la principal e

indispensable herramienta para su medición exacta.

Ilustración 1. Partes de una figura musical (Elaboración propia)

En tanto Abromont & Montalembert (2005) en su libro Teoría de la música una guía,

para poder hablar sobre las figuras o valores de duración basan su concepto en este

señala textualmente:

“La duración: todo sonido o silencio tiene una duración determinada que por lo

general se mide en relación con la pulsación (o el tiempo), de manera que una

duración puede tener, por ejemplo, uno, medio o un cuarto de tiempo” (p.49).

Pero también podemos observar que en el libro Teoría Musical y Armonía Moderna

de Herrera (1990) describe a “la duración como un sonido que viene determinada por

la figura de la nota que lo representa”.

54
 Para ello extraemos una imagen de su libro donde detalla algunos puntos

importantes para la fecha en la que fue publicada, en cuanto corresponde a las figuras

de duración.

Ilustración 2. Extraída de Teoría Musical y Armonía Moderna de (Herrera, 1990,

p.14)

A continuación, presentamos un cuadro con figuras de duración y sus silencios

donde exponemos el nombre de la figura, la figura musical y su respectivo silencio, el

valor de duración en tiempos por cada figura, este cuadro es de diseño propio, para

exponer las de figuras de duración musicales básicas para el aprendizaje de la misma.

55
Ilustración 3. Figuras musicales (Elaboración propia)

A continuación, mencionamos la definición textual realizadas por Abromont &

Montalembert (2005) en su libro Teoría de Música una guía.

Donde observamos que empieza su definición partiendo desde la unidad el valor

de la Figura musical Negra en adelante.

56
 La negra.

Abromont y Montalembert describen lo siguiente:

“Cuando se toca, se golpea o simplemente se piensa en una pulsación regular, el

tiempo que separa dos pulsos tiene por lo general una duración media cercana a un

segundo, lo cual corresponde a los latidos del corazón. Esta duración básica es la

que suele aparecer en las partituras con equivalencia de negra. […]

Una negra se representa con un ovalo negro llamado nota, al que se le agrega una

línea vertical [por algunos autores llamada plica]”. (Abromont & Montalembert, 2005,

p.49).

 La corchea.

Una corchea es dos veces más rápida que una negra, por lo que se dice que una

negra equivale a dos corcheas. La corchea se escribe igual a la negra con las mismas

reglas para la posición de la plica, pero con la diferencia de que al final de la plica se

le añade un corchete. Para unir varias corcheas, los corchetes pueden sustituirse por

una barra. (Abromont & Montalembert, 2005, p.50).

 La blanca.

Una blanca dura el doble de una negra, por lo que se dice que equivale a dos

negras. Por consiguiente, una blanca vale cuatro corcheas. La blanca se escribe

como la negra, con las mismas reglas para la posición de la plica, pero con la

diferencia que el óvalo no es negro sino blanco o vacío. (Abromont & Montalembert,

2005, p.50).

57
 Redonda.

La duración de una redonda es cuatro veces mayor que la de una negra, por lo que

se dice que equivale a cuatro negras. […] La redonda es la figura de nota más fácil

de escribir pues tan solo consiste en un óvalo vacío. De hecho, la redonda, también

llamada entero, es la unidad principal y todos los demás valores se derivan y definen

en función de ésta. Así la blanca se define como un medio, la negra como un cuarto,

la corchea como un octavo. (Abromont & Montalembert, 2005, p.50).

2.2.5 El Valor Pedagógico

Para definir el valor pedagógico desde un aspecto educativo, nos vemos en la

necesidad de definir esta palabra etimológicamente y dar una sintaxis específica para

su conceptualización, según la RAE la palabra valor significa grado de utilidad o

aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o

deleite; y el término Pedagógico, es la ciencia que se ocupa de la educación y la

enseñanza. Entonces para concretar una definición desde sus términos, podríamos

mencionar que el valor pedagógico para nuestro estudio se verá referido a los objetos

que cumplen una función de aptitud por su utilidad y que traen beneficios que

satisfacen las necesidades educativas de la enseñanza y aprendizaje. El valor

pedagógico es una palabra muy usada habitualmente en el contexto educativo, mas

no se encuentra definida desde un objetivo concreto. Perez (2002), refiriéndose al

valor pedagógico asociando a casos concretos como medios y materiales menciona

a Gimeno (1981) quien define que el valor pedagógico de los medios está

íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias

cualidades y posibilidades intrínsecas (p.218). Observamos que los valores

58
pedagógicos desempeñan una necesidad importante puesto que cumplen con las

garantías de la eficacia y pertinencia en la educación, donde casi siempre el valor

pedagógico, está asociado a algún criterio que sirve como recurso estratégico para la

didáctica, determinando su objetivo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Por otro lado, Martínez, Gaviria, & Castro (2009) señalan que los modelos de

valores agregados se determinan como el conjunto de procedimientos estadísticos

que son utilizados para deducir la eficacia brindada a los estudiantes en el tiempo,

donde se debe mantener un seguimiento de constante análisis del proceso de

aprendizaje y los resultados, siendo estos mismos datos del proceso educativo,

transformados en indicadores de la eficiencia en la educación. En estos casos

señalamos que, para reconocer el valor de cuán importante es nuestro objetivo de

estudio, se debe realizar procesos de recolección de datos e información, generando

nuestros propios instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, que

contengan criterios de la especialidad a fin de dar validez al valor pedagógico.

En España, los materiales didácticos y su valoración en la educación inicial nos

menciona Vicente & Rodriguez (2013) que estos se estudian desde un punto

descriptivo, donde se elabora, desarrolla y aplica un cuestionario a los educadores de

la educación infantil, siendo su objetivo primordial responder las dimensiones

relacionadas a la base de su experiencia con su opinión propia, en la elaboración, el

proceso de selección y elección de estos materiales para los estudiantes, en el texto

La opinión del profesorado de Galicia sobre los materiales didácticos y musicales en

educación infantil de (Vicente & Rodriguez, 2015) Los instrumentos obtenidos

permiten recoger datos susceptibles de ser retomados de nuevo por cualquier otro

59
investigador (León & Montero, 2000) ya que cumplen con los dos conceptos clásicos

en la decisión de la voluntad de recoger datos indicados en Corbetta (2003), como

son la fiabilidad (pues el cuestionario nos lleva siempre a obtener la misma

información, teniendo en cuenta la situación y el momento de recogida) y la validez

(ambos instrumentos permiten obtener los datos observables que pretendemos con

su creación) (p.24).

Por estas razones la investigación del valor pedagógico del cuento

Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura

rítmico musical para niños de 5 años, trata de valorar su eficacia como aporte a la

educación musical, donde pueda servir como filtro de conocimientos al abordar,

reforzar y trabajar, los conocimientos básicos adquiridos en la etapa de la

estimulación del estudiante de educación inicial, donde los conocimientos deben ser

diversificados, haciéndolo más propicio. La educación del siglo XXI nos exige

desarrollar aspectos acordes a las corrientes de la educación como el socio-

constructivismo planteado por Vygotsky, donde la educación y los procesos de

aprendizaje se construyen a partir de conocimientos ya adquiridos donde muchas

veces se plantean distintos métodos de aprendizaje, por todo ello docentes de

educación inicial en las aulas con interrogantes que suelen mencionar ¿Cómo puedo

enseñar? ¿será válido? ¿Cómo sé, qué aporta a la educación? Esta investigación,

trabajará estos puntos desde las bases cimentadas del tiempo para exponer lo

investigado en el aporte del material impreso figurianimalitos sobre la educación

musical donde como primer criterio mecionamos a Crisologo & Hilares (2004) refiere

que el trabajo y desarrollo de las actividades musicales y los temas propuestos deben

ser agradable a los niños, desarrollándose de una forma muy sencilla, estructurada

organizativa fácil y flexible. reforzando el punto clave de la lectura musical, donde el

60
material impreso, el cuento pueda mostrar la riqueza de su valor pedagógico en

articular la similitud, contraste y relación que existe entre figuras rítmico-musicales y

la onomatopeya, que por su característica propia es un lenguaje gracioso, ameno

a) El contenido.

Para definir la palabra contenido, recurrimos a la RAE donde refiere que: Son los

temas, tratados e ideas de obras o publicaciones que se presentan como información,

esta información está compuestas por datos y temas distintos.

Para el Centro de investigaciones y servicios educativos de la PUCP (CISE, 1998)

el contenido de un material impreso debe contener:

 Información actual referido a los avances y progresos de la ciencia y la

tecnología de la materia de estudio o asignatura. Donde se exponga el

contenido teórico como también el práctico.

 Las ideas, datos, hechos, definiciones y/o conceptos mencionados en el

material deben guardar veracidad y exactitud.

 Los términos, imágenes y símbolos utilizados deben de hacerse con

precisión y exactitud, en caso el material vaya a ser usado por el alumno.

Extraído de (CISE, 1998, p.60)

b) El tratamiento pedagógico.

El material elaborado por CISE (1998) Centro de Investigaciones y Servicios

Educativos de la Pontificia Universidad Católica del Perú Proyecto Calidad de la

Educación y Desarrollo Regional, en colaboración por parte de la Agencia Española

61
de Cooperación Internacional AECI, presenta en su material titulado: Medios y

materiales educativos, refiere al tratamiento pedagógico también, como didáctica,

donde para evaluar el tratamiento pedagógico, el contenido del material educativo

debe presentar de forma adecuada, el logro de los objetivos previstos para el

estudiante, este también, debe ser acuerdo a la edad del niño. Para esto el

vocabulario empleado tiene que ser el adecuado, garantizando su accesible

comprensión. De la misma manera, los conceptos y definiciones deben presentarse

en forma gradual, progresiva e inductiva, donde se pueda recurrir a los ejemplos y a

la experiencia de quienes le den utilidad. Es fundamental que el educador tenga un

conocimiento previo del material, con la finalidad de adecuar e introducirle los ajustes

necesarios para asegurar su optimo tratamiento didáctico (p.38).

Dentro de los aspectos importantes para medir el tratamiento pedagógico de un

material educativo tenemos:

 Todo material debe de estar direccionado a apoyar el currículo, en forma

total o parcial.

 El material debe de determinar, explicar los objetivos curriculares que

apoya.

 El material debe presentar actividades graduales en sus actividades, donde

empezaría por los trabajos más sencillos y finalizando con las más

complejas.

 En el caso de materiales autoinstructivos, la información debe manejar

contenidos con actividades suficientes para favorecer y ejercitar el

aprendizaje. De igual manera debe contener preguntas de autoevaluación.

 El contenido presentado debe mantener un nivel de comprensión adecuado

para el nivel al cual se dirige.

62
  Debe guardar una redacción correcta.

Contenido extraído de (CISE,1998, p.60)

c) El aspecto técnico formal o gráfico.

Dentro del aspecto técnico formal, CISE refiere que los criterios para evaluar este

punto se basan principalmente en la calidad, no solo de los aspectos de la

diagramación, sino en los procesos que con lleva a la edición y la reproducción de los

materiales educativos. Por lo que, los materiales impresos seleccionados deberán

tener letras del tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y estas a su vez contar

con los espacios adecuados, donde se pueda escribir o diferenciar un tema de otro.

De la misma manera, un material auditivo deberá asegurar la nitidez y claridad del

sonido, y no caer en la exageración de rasgos que distraigan del objetivo de

aprendizaje.

 Los gráficos deben tener una relación apropiada y directa a los contenidos

que se desarrolla.

 Las ilustraciones deben de tener la capacidad de motivar a los estudiantes

y estimular su creatividad.

 La impresión en general debe incluir fotos, gráficos, textos o algunas

escrituras a mano, etc. Que debe ser presentada con claridad y nitidez.

 Se debe comprobar que la secuencia de páginas mantenga un orden

correcto, para evitar confusiones de compresión a futuro.

63
 2.2.6 El cuento como recurso para estimular la lectura

Según la Real Academia Española la palabra cuento deriva del latín compŭtus,

que significa cuenta, donde generalmente su formación narrativa es breve,

relatándonos hechos reales e imaginarios que se mezclan con la ficción y la trama.

Es protagonizada por un grupo reducido de personajes reales o animados que se

dividen en personajes principales y secundarios. El argumento comúnmente es de

carácter sencillo donde se mezclan realidad y fantasía. Los cuentos se transmiten a

través de la transmisión oral como también escrita, es así como logra trascender en

el tiempo.

Los cuentos son historias, hechos o acciones ficticias y en algunos casos

reales, adaptadas y diversificadas que son escritas y plasmadas con un fin específico,

enseñando a tener un mejor juicio de valor frente a alguna acción cotidiana,

dejándonos un mensaje como también una moraleja, en una de esas experiencias de

aprendizaje en acciones contadas (Deboz & Puello, 2015, p.30) citando a Mariño

(1999), nos dice que, los hechos vividos se pueden convertir en aprendizajes

educativos siempre y cuando cumpla con los requisitos de ser conceptualizado y

reforzado con otros saberes, que puedan transformar y conectar con lo social a

nuestros estudiantes, los cuentos en muchos casos son creados por hechos sociales

reales con el toque de ficción para enriquecer la trama. Para construir un cuento

tenemos que enfocarnos en primer lugar en la edad, a fin de dirigir el mensaje con

términos correctos, abordando los conocimientos previos a trabajar, bajo situaciones

y circunstancias de la vida cotidiana, los mismos que reforzaran y crearan, como un

medio o recurso de aprendizaje.

64
 La importancia del cuento es tan trascendental en la formación del niño, ya que

el infante siempre está a la expectativa de querer saber, el por qué y para que de las

cosas. Cuando les cuentas o narras una historia, dejas volar la imaginación del niño,

pues las historias están llenas de emociones y acciones con mensajes y/o moralejas

que ejercen un juicio de valor en el receptor, que en muchos casos se vincula sus

propias emociones relacionándolas a los personajes de la historia, Deboz &

Puello(2015) citando a Estivill y Domenech, señalan que en un cuento los niños

reconocen y aprenden juicios de valor donde entienden su importancia y la unen a su

vida diaria, invitándolos a pensar y formando una actitud madura, con responsabilidad

y autoestima (p.35).

En otro acápite citando Gillanders (2007) donde señala que la ventaja del

acercamiento con la lectura de cuentos, en los niños se crea la posibilidad de aprender

a leer y escribir más rápido. Los cuentos son plasmados en materiales impresos

donde el niño tiene una percepción visual, imágenes o códigos que favorece su

capacidad de memoria, su lenguaje y la capacidad de expresarse utilizando otro

vocabulario. Podemos asumir que el aprendizaje esperado a través del cuento cumple

una función pedagógica de crear conocimientos por medio de la interpretación y

percepción de historias donde el lenguaje oral, escrito y de imágenes, juegan un rol

importante y son indispensables para la asociación de conocimientos.

65
2.3 Marco conceptual

 Figurianimalitos

Juego de palabras para describir la relación de figuras musicales con imágenes de

animales, en el cuento cumplen la función de ser personajes principales y secundarios

para animar la historia, como propuesta el cuento Figurianimalitos es un material

didáctico que surge como método de aprendizaje en niños de 5 años, y los invita a

conocer aspectos básicos en la lectura musical, a través del cuento, ejercicios y

canciones, con finalidad de estimular el desarrollo de figuras musicales o figuras de

duración, como (redonda, blanca, negra y corchea).

 Sonidos Onomatopéyicos

Es la producción de ondas sonoras humanamente audibles y percibidas por el

cerebro que imitan la frecuencia de ondas sonoras de aquello que describe, al imitar

estas ondas sonoras en ocasiones puede ser una palabra o un grupo de palabras

como por ejemplo “zigzag”. Estos sonidos no necesitan de un apoyo de imagen

porque intuitivamente ya se conoce o se encargan de hacernos conocer en edades

preescolares; por ejemplo, al reproducir el sonido de “bum” automáticamente

relacionamos con explosión; luego (objeto= bomba) existen distintos tipos de

onomatopeyas.

 Educación Activa

(Huerta, 2002) Lo que define el autor es que el método activo es la acción que

cumple de forma personal o grupal con las necesidades y los resultados son propicios

para el interés común, Donde el facilitador debe generar y estimular el interés al

planificar situaciones de aprendizaje, recordando que los métodos son el medio y no

66
el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que

facilita la implicación y la motivación” (p.81).

 Aprendizaje

RAE la define como:

-m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

-m. Tiempo que se emplea en el aprendizaje.

-m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

 Figuras musicales

Rothman (2007) Son símbolos o códigos que representan gráficamente los sonidos

musicales de forma escrita. Así como empleamos las letras para representar palabras,

o los números para representar cifras; en la música es necesario utilizar símbolos que

registren sonidos. La cualidad principal de las figuras musicales es que representan

la duración del sonido según el valor de cada figura, y la altura del sonido según su

ubicación en el pentagrama. (parr.3)

 Inteligencia Musical

Capacidad de entender y desarrollar técnicas musicales; aprenden a través de la

música; escuchan música, tararean o chiflan melodías; generalmente, leen y escriben

música. Es así como se le otorga a la inteligencia musical, que tradicionalmente era

solamente tomada como habilidad específica, un estatus propio en el desarrollo

cognitivo integral del ser humano. Howard Gardner citado por (Morán, 2009, p. 6)

67
2.4 Definición de términos básicos

Glosario.

Articular

 Pronunciar las palabras clara y distintamente.

 Producir los sonidos del habla.

Duración

Según la Rae es él; Tiempo que dura algo o que transcurre entre el comienzo y el

fin de un proceso.

Educación

Del lat. educatio, -ōnis.

 Acción y efecto de educar.

 Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

 Instrucción por medio de la acción docente.

Ilustración

 Movimiento filosófico y cultural del siglo XVIII que acentúa el predominio de la

razón humana y la creencia en el progreso.

Método

Methŏdus, y este del gr. μέθοδος méthodos.

 m. Modo de decir o hacer con orden.

 m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y

observa.
68
  m. Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.

 m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y

enseñarla.

Metodología

 f. Ciencia del método.

 f. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una

exposición doctrinal.

Musical

 adj. Perteneciente o relativa a la música.

 adj. Que posee rasgos propios de la música, como la armonía, la sonoridad,

etc. Voz, idioma musical.

 m. Género teatral o cinematográfico de origen angloamericano, que incluye

como elemento fundamental partes cantadas y bailadas.

Pedagogía

 f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

 f. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Psicomotricidad

 f. Psicol. Integración de las funciones motrices y psíquicas.

 f. Psicol. Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de las funciones

motrices y psíquicas.

69
Psicopedagogía

 f. Psicol. Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden

psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos

didácticos y pedagógicos.

Tempo

 m. Grado de celeridad en la ejecución de una composición musical y, por ext.,

de una composición poética.

 m. Ritmo de una acción, especialmente la novelesca, teatral o cinematográfica.

Innovación

1. f. Acción y efecto de innovar.

2. f. Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado.

70
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Enfoque de la Investigación

El enfoque de la investigación es cualitativa. En este enfoque “el conocimiento

proviene de una relación participativa, directa, oportuna y efectiva con lo que se va a

conocer” (Vásquez, 2014, p.42).

Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas,

imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las

situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

El valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como

propuesta innovadora de lectura musical para niños de 5 años, requiere de la

aplicación del enfoque cualitativo para generar datos confiables y de calidad; de este

modo sustentar su valía, con la finalidad de favorecer el estudio de la lectura rítmica

musical desde temprana edad.

71
3.2 Diseño de la investigación

El presente proyecto de investigación es: no experimental con diseño transversal,

de tipo básica y de nivel descriptivo. Se presenta con el siguiente esquema:

M O

Donde:

M = muestra

O = observación

Hernández, Fernández, & Baptista (1997) Escriben lo siguiente: “lo que

hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se

dan en su contexto natural, para después analizarlos” (p.189). Añade luego:

“en algunas ocasiones la investigación se centra en analizar cuál es el nivel o

estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cuál es la

relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos

casos el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal

o transeccional” (p.191).

Puesto que nuestro objetivo es evaluar el valor pedagógico del cuento

figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos como propuesta innovadora de lectura

musical para niños de cinco años, el diseño de la investigación que se usará es el no

experimental; y dado que esta evaluación se hará en un solo momento se usará el

diseño transversal.

72
3.3 Técnicas e instrumentos

Técnica:

 Observación estructurada

Instrumentos:

 Lista de Cotejo

3.4 Técnicas de análisis de datos

El valor pedagógico del cuento figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos como

propuesta innovadora de lectura musical para niños de cinco años ha sido evaluada

a través de una lista de cotejo, en los siguientes aspectos:

 Contenido

 Tratamiento pedagógico

 Tratamiento técnico formal

73
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Presentación y análisis de los resultados

El análisis de los datos en un estudio cualitativo tiene como objetivo comprender

a las personas y sus contextos (Hernandez, Fernandez, & Baptisa, 2008, p.14 ). En

este capítulo se detalla la metodología utilizada para el análisis y la interpretación del

objeto en estudio, recaudando información a través del juicio de expertos, con el

apoyo de una lista de cotejo, y la observación estructurada, para obtener el valor

pedagógico del cuento Figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos, como

propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años, considerando

si su valor es eficaz y pertinente para el aprendizaje de la educación musical,

finalmente, reflexionar sobre estas mismas interpretaciones. El instrumento debe

reflejar un dominio específico del contenido, se trata de determinar hasta dónde los

ítems o criterios de un instrumento, representa de manera específica las

características y rasgos que se quiere medir.

Los juicios de expertos se pueden obtener por métodos grupales o por métodos

de experto único, en esta investigación se utilizó el método de agregados individuales

(Corral, 2009, p.231). Donde una de sus características es seleccionar al menos tres

expertos o jueces, para juzgar de manera independiente la relevancia y congruencia

de su reacción al contenido teórico, la claridad de redacción y la orientación en la

formulación de los ítems. La investigación corroboró la eficacia y pertinencia del Valor

Pedagógico al cuento Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como propuesta

innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años, a través del informe del

juicio de expertos, que contó con el apoyo de 2 licenciados y 1 magister de educación.

74
 El juicio de expertos revisó los criterios de valoración realizados para medir el

Valor Pedagógico del cuento ya mencionado, dentro de sus dimensiones como

valorar el Contenido, Tratamiento pedagógico y tratamiento técnico formal planteados

por CISE (1996), esta revisión juzga de manera independiente el material propuesto

antes de su aplicación, por si se propone aportes próximos y/o futuros mediante la

valoración del juicio de expertos, este proceso es necesarios para la investigación,

pues verifica la construcción y el contenido del instrumento.

a) Opinión de expertos para validar el instrumento de evaluación

Experto

Lic. Tania Trejo Serrano Experto 1

Lic. Amilcar Hijar hidalgo Experto 2

Mg. David Pariona Molina Experto 3

Tabla 4: Opinión de expertos para validar el instrumento de evaluación (elaboración propia)

El primer paso de nuestra investigación pasa a determinar la validez de nuestro

instrumento o lista de cotejo, donde los expertos evalúan y observan los ítems o

criterios de evaluación de forma individual, consultando la opinión de los mismos en

su amplia experiencia dentro del campo de la investigación educativa.

El resultado indicado por los jueces o expertos en el instrumento de evaluación,

califican con un check, si este criterio o ítem es válido, para luego dar su opinión de

aplicabilidad o aplicable después de corregir, por consiguiente, el instrumento estará

bien estructurado con ítems válidos y será confiable para su aplicación. Los criterios

75
 de validación se dividen en 3 dimensiones las cuales son: el contenido, el tratamiento

pedagógico, el tratamiento técnico formal.

Las preguntas observadas por el juicio de expertos para evaluar el valor

pedagógico del contenido del cuento Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos,

como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años, Lima

2018, fueron las siguientes:

DIMENSIÓN 1: EL CONTENIDO
N° Observaciones:
Criterios de Evaluación
1 El cuento presenta información y actividades para favorecer el Experto 1: Aplicable
aprendizaje de la lectura de las figuras (redonda, blanca, negra y corchea) Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable
Las imágenes y gráficos del cuento cumplen una función pedagógica en Experto 1: Aplicable
2 relación con el aprendizaje de las figuras (redonda, blanca, negra y Experto 2: Aplicable
corchea). Experto 3: Aplicable
El cuento presenta secuencias progresivas para el desarrollo de la lectura Experto 1: Aplicable
3 musical de las figuras (redonda, blanca, negra y corchea). Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable
Experto 1: Aplicable
4 El cuento presenta indicadores de sesión o capítulo que desarrolla el Experto 2: Aplicable
aprendizaje de la lectura musical (redonda, blanca, negra y corchea). Experto 3: Aplicable
Experto 1: Aplicable
5 El cuento presenta ejercicios o actividades que refuercen el aprendizaje Experto 2: Aplicable
de la lectura musical (redonda, blanca, negra y corchea). Experto 3: Aplicable

Los contenidos del cuento son presentados de manera clara y precisa, con Experto 1: Aplicable
6 un lenguaje sencillo. Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable

Tabla 5: Dimensión 1: Contenido (Elaboración propia)

Las preguntas observadas por el juicio de expertos para evaluar el valor del

tratamiento pedagógico del cuento Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos,

como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años, fueron

las siguientes:

76
 DIMENSIÓN 2: EL TRATAMIENTO PEDAGOGICO

N° Criterios de Evaluación Observaciones:

El lenguaje empleado en el cuento guarda corrección Experto 1: Aplicable

7 lingüística, respetando las reglas de ortografía y gramática del Experto 2: Aplicable
idioma o lengua correspondiente. Experto 3: Aplicable
Experto 1: Aplicable
8 El tipo de vocabulario es asequible a la edad de los Experto 2: Aplicable
estudiantes. Experto 3: Aplicable
El cuento presenta señalizaciones que ayudan al estudiante y Experto 1: Aplicable
9 docente a orientarse en el texto (íconos, colores, imágenes y Experto 2: Aplicable
otros símbolos). Experto 3: Aplicable
El cuento está estructurado en sesiones, capítulos u otras Experto 1: Aplicable
10 formas fácilmente identificables de organización, que Experto 2: Aplicable
muestran una secuencia clara y ordenada. Experto 3: Aplicable
Experto 1: Aplicable
11 El cuento presenta el uso adecuado de recursos motivadores. Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable
El cuento se desarrolla con Pertinencia y cantidad de ejemplos Experto 1: Aplicable
12 y actividades. Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable
Los contenidos del cuento se vinculan con experiencias previas Experto 1: Aplicable
13 a la edad del estudiante. Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable
El cuento presenta actividades para ser desarrolladas de Experto 1: Aplicable
14 manera individual, así como grupal o en parejas, que Experto 2: Aplicable
promueven el aprendizaje autónomo de los estudiantes, así Experto 3: Aplicable
como la interacción, comunicación y colaboración.
Experto 1: Aplicable
15 La información y actividades del cuento promueven el Experto 2: Aplicable
desarrollo de actitudes reflexivas. Experto 3: Aplicable
El cuento incluye trabajos individuales y grupales u otras Experto 1: Aplicable
16 actividades de evaluación que permiten al estudiante conocer Experto 2: Aplicable
en qué medida está logrando los aprendizajes esperados. Experto 3: Aplicable

MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL TRATAMIENTO PEDAGOGICO:

Experto 1: Aplicable
El formato de audio empleado para el cuento es adecuado. Experto 2: Aplicable
17 Experto 3: Aplicable
Experto 1: Aplicable
La calidad del locutor y los personajes es el adecuado. Experto 2: Aplicable
18 Experto 3: Aplicable
Los recursos radiofónicos empleados son adecuados (efectos, Experto 1: Aplicable
19 tipo de voz, ambientalización, silencios y pausas). Experto 2: Aplicable
Experto 3: Aplicable

Tabla 6: Dimensión 2: Tratamiento Pedagógico (Elaboración Propia)

77
 El resultado indica que los jueces califican como aplicable los criterios a evaluar

para medir la dimensión del tratamiento pedagógico, aceptando su opinión de

aplicabilidad o aplicable después de corregir.

En el criterio de evaluación N° 10 donde el ítem nos menciona que:

 El cuento está estructurado en sesiones, capítulos u otras formas fácilmente

identificables de organización, que muestran una secuencia clara y

ordenada.

El experto 1 y 2: La verificación de este criterio nos dice que es aplicable para el

estudio que se pretende realizar.

El experto 3, Sugiere: que se reemplace el término capítulo por otro como unidad

(sesiones) y que este criterio es aplicable, después de atender las observaciones

realizadas.

En cuanto a los demás criterios de evaluación que validan este instrumento para

medir el valor del tratamiento pedagógico del cuento Figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños

de 5 años. Se observa que el instrumento está bien estructurado con ítems válidos y

es confiable para su aplicación.

Las preguntas observadas por el juicio de expertos para evaluar el valor del

tratamiento técnico formal del cuento Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos,

como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años, fueron

las siguientes:

78
 DIMENSIÓN 3: TRATAMIENTO TECNICO FORMAL
N° Observaciones:
Criterios de Evaluación
Experto 1:
Aplicable
20 El formato o tamaño del cuento es el adecuado. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable

Experto 1:
Aplicable
21 El formato o tamaño del cuento garantiza una buena manuabilidad. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable

Experto 1:
22 El tamaño y tipo de letra empleada en el Cuento es el adecuado para Aplicable
facilitar la lectura. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable
Experto 1:
23 El texto del cuento presenta un adecuado interlineado. Aplicable
Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable
Experto 1:
24 El cuento presenta íconos que indican explícitamente que las actividades, Aplicable
ejercicios o tareas se deben realizar en los lugares indicados. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable
Experto 1:
25 Las imágenes y gráficos presentados en el Cuento son nítidas y del tamaño Aplicable
adecuado. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable
MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL ASPECTO TECNICO FORMAL:
Experto 1:
Aplicable
Experto 2:
26 El equilibrio de volumen de la narración y fondo musical es el adecuado. Aplicable
Experto 3:
Aplicable

79
 Experto 1:
Aplicable
27 El empleo de la música es adecuado. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable
Experto 1:
Aplicable
28 La calidad de la producción final y edición. Experto 2:
Aplicable
Experto 3:
Aplicable

Tabla 7: Dimensión 3: Tratamiento técnico Formal (Elaboración Propia)

El resultado indica que los jueces califican como aplicable los criterios a

evaluar para medir la dimensión del Aspecto Técnico Formal, aceptando su opinión

de aplicabilidad o aplicable después de corregir.

En el criterio de evaluación N° 20 donde el ítem nos menciona que:

 El formato o tamaño del cuento es el adecuado.

El experto 1 y 2: la verificación de este criterio nos dice que es aplicable

para el estudio que se pretende realizar.

El experto 3, Sugiere: que se determine este criterio como:

 El formato o tamaño del cuento de la guía del docente es el adecuado, y que

este criterio es aplicable, después de atender las observaciones realizadas.

En el criterio de evaluación N° 28 donde el ítem nos menciona que:

 La calidad de la producción final y edición.

El experto 2 y 3: la verificación de este criterio nos dice que es aplicable

para el estudio que se pretende realizar.

El Experto 1, sugiere: especificar este ítem con el término si es adecuado o

no, donde la proposición textual nos refiera que:

80
  La calidad de la producción final y edición es el adecuado. y que este criterio

es aplicable, después de atender las observaciones realizadas.

El Juicio de expertos para los criterios expuestos para evaluar el Aspecto

técnico formal, determina que el instrumento o lista de cotejo es pertinente y eficaz

para poder evaluar el valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos

onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años.

b) Opinión de expertos para evaluar el valor pedagógico del cuento

figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos como propuesta innovadora

de lectura rítmica musical para niños de 5 años.

Experto

Lic. Marco Abel Medina Experto 1

Raul villanueva Ruiz Experto 2

Wilfredo Tarazona Padilla Experto 3

Tabla 8: Opinión de expertos para evaluar el valor pedagógico del cuento figurianimalitos
(Elaboración Propia)

A continuación, se expone en el siguiente cuadro; la validación a través del

instrumento de evaluación realizado al material impreso Cuento Figurianimalitos con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años, para garantizar el valor pedagógico describiendo su eficacia y

pertinencia en sus dimensiones como el Contenido, El tratamiento pedagógico, el

Aspecto Técnico Formal.

81
 Descripción del valor pedagógico del contenido

Experto Experto 2 Experto 3

Dimensión 1: CONTENIDO 1

N° Criterios SI NO SI NO SI NO

El cuento presenta información y actividades

para favorecer el aprendizaje de la lectura X
X X
de las figuras (redonda, blanca, negra y
1 corchea)
Las imágenes y gráficos del cuento cumplen
una función pedagógica en relación con el X X
aprendizaje de las figuras (redonda, blanca,
2 negra y corchea) X
El cuento presenta secuencias progresivas
para el desarrollo de la lectura musical de las X X
3 figuras (redonda, blanca, negra y corchea). X
El cuento presenta indicadores de sesión o
capítulo que desarrolla el aprendizaje de la X X
lectura musical (redonda, blanca, negra y
4 corchea). X
El cuento presenta ejercicios o actividades
que refuercen el aprendizaje de la lectura X X
5 musical (redonda, blanca, negra y corchea). X
Los contenidos del cuento son presentados
de manera clara y precisa, con un lenguaje X X
6 sencillo. X

Tabla 9: Descripción del valor pedagógico del contenido (Elaboración Propia)

El resultado por unanimidad de los 3 expertos indica que los jueces califican

como pertinente y eficaz el valor del contenido del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años aplicable los criterios a evaluar para medir la dimensión del valor

pedagógico del Contenido, aceptando su opinión de aplicabilidad, sin embargo; El

experto 3, hace mención y considera en el indicador N° 5, que podría mejorar la

propuesta del cuento figurianimalitos, Sugiriendo que es indispensable aumentar más

82
ejercicios para el desarrollo de las figuras musicales como (redonda, blanca, negra y

corcheas).

Descripción del Tratamiento Pedagógico

Dimensión 2: TRATAMIENTO PEDAGOGICO Experto 1 Experto 2 Experto 3

N° CRITERIOS SI NO SI NO SI NO

El lenguaje empleado en el cuento guarda

corrección lingüística, respetando las reglas de X X
ortografía y gramática del idioma o lengua
7 correspondiente. X
El tipo de vocabulario es asequible a la edad de X X
8 los estudiantes. X
El cuento presenta señalizaciones que ayudan
al estudiante y docente a orientarse en el texto X X
9 (íconos, colores, imágenes y otros símbolos). X
El cuento está estructurado en sesiones,
capítulos u otras formas fácilmente X X
identificables de organización, que muestran
10 una secuencia clara y ordenada. X
El cuento presenta el uso adecuado de recursos X X
11 motivadores. X
El cuento se desarrolla con Pertinencia y
12 cantidad de ejemplos y actividades. X X X
Los contenidos del cuento se vinculan con
13 experiencias previas a la edad del estudiante. X X X
El cuento presenta actividades para ser
desarrolladas de manera individual, así como
grupal o en parejas, que promueven el X X
aprendizaje autónomo de los estudiantes, así
como la interacción, comunicación y
14 colaboración. X
La información y actividades del cuento
promueven el desarrollo de actitudes X X
15 reflexivas. X
El cuento incluye trabajos individuales y
16 grupales u otras actividades de evaluación que X X X
permiten al estudiante conocer en qué medida
está logrando los aprendizajes esperados.

MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL TRATAMIENTO PEDAGOGICO:

El formato de audio empleado para el cuento es X X
17 adecuado. X

83
 La calidad del locutor y los personajes es el X X
18 adecuado. X
Los recursos radiofónicos empleados son
adecuados (efectos, tipo de voz, X X
19 ambientalización, silencios y pausas). X

Tabla 10: Descripción del Tratamiento Pedagógico (elaboración Propia)

El resultado por unanimidad de los 3 expertos indica que los jueces califican

como pertinente y eficaz el valor del tratamiento Pedagógico del cuento

Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura

rítmica musical para niños de 5 años aplicable los criterios a evaluar para medir la

dimensión del Tratamiento pedagógico, aceptando su opinión de aplicabilidad, sin

embargo, El experto 3, hace mención y considera en el indicador N° 12, incide que

podría mejorar la propuesta del cuento figurianimalitos, Sugiriendo en aumentar la

cantidad de ejercicios, Así mismo, El experto 3; realiza una observación en el criterio

N° 19 sobre el material auditivo y sugiere que se podría mejorar la propuesta,

haciendo mención que ,cada personaje debe tener voz propia, al exponer su

onomatopeya reforzando así su figura musical.

Descripción del Aspecto Técnico Formal

Experto 1 Experto 3
Dimensión 3: Aspecto Técnico Formal Experto 2
SI SI SI
N° CRITERIOS NO NO NO
El formato o tamaño del cuento de la X X
20 guía del docente es el adecuado. X
El formato o tamaño del cuento garantiza X
21 una buena manuabilidad. X X
El tamaño y tipo de letra empleada en el X
Cuento es el adecuado para facilitar la X
22 lectura. X
El texto del cuento presenta un adecuado X X
23 interlineado. X
El cuento presenta íconos que indican
24 explícitamente que las actividades, X X X

84
 ejercicios o tareas se deben realizar en
los lugares indicados.
Las imágenes y gráficos presentados en el
Cuento son nítidas y del tamaño X X
25 adecuado. X
MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL ASPECTO TECNICO FORMAL:
El equilibrio de volumen de la narración y X
26 fondo musical es el adecuado. X X
27 El empleo de la música es adecuado. X X X
La calidad de la producción final y edición X X
28 es el adecuado. X

Tabla 11: Descripción del Aspecto Técnico Formal

El resultado por unanimidad de los 3 expertos indica que los jueces califican

como pertinente y eficaz el valor del Aspecto técnico del cuento Figurianimalitos, con

sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para

niños de 5 años, sin embargo, el Experto 2, hace mención y considera en el indicador

N° 22, que considera que podría mejorar la propuesta del cuento figurianimalitos, si

el tamaño de letra tuviera un tamaño mayor, (aprox. 18)

 En efecto los resultados fueron los esperados ya que midió los indicadores

estructurados.

 La confiabilidad del instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, es decir es el grado en

que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

85
 CONCLUSIONES

Del objetivo general:

En atención al objetivo general sobre evaluar el valor pedagógico del cuento

figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura

rítmica musical para niños de 5 años, se concluye que:

Primer objetivo específico:

 Según lo verificado se puede apreciar que el cuento figurianimalitos presenta

un alto valor pedagógico en él contenido propuesto, bastante adecuado en su

fondo, como propuesta innovadora para facilitar el aprendizaje de la lectura

rítmica musical en los niños de 5 años.

Segundo objetivo específico:

 Según lo verificado se puede apreciar que el cuento figurianimalitos presenta

un alto valor educativo en él tratamiento pedagógico, bastante adecuado como

propuesta innovadora para facilitar el aprendizaje de la lectura rítmica musical

en los niños de 5 años.

Tercer Objetivo Específico

 Según lo verificado se puede apreciar que el cuento figurianimalitos presenta

un alto valor pedagógico en el Aspecto técnico formal, bastante adecuado

como propuesta innovadora para facilitar el aprendizaje de la lectura rítmica

musical en los niños de 5 años.

86
 RECOMENDACIONES

Antes de finalizar deseamos alcanzar algunas recomendaciones en base a los

resultados y las conclusiones a la que se llegó luego del presente estudio:

 Es necesario desarrollar programas de asesoría en cuanto a criterios de

evaluación, entre los docentes de música y preescolar para verificar la calidad

en cuanto a la dirección que aborda el contenido de los materiales

pedagógicos impresos y que cumplan con las necesidades requeridas para el

desarrollo de habilidades cognitivas, motoras del estudiante.

 Diseñar instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas de

validación especificas entre los docentes de música y preescolar para validar

su eficacia en cuanto a los aprendizajes esperados.

 Se debe promover la creación de materiales pedagógicos en las instituciones

educativas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes como la del

docente.

 Continuar desarrollando investigaciones dirigidas al valor pedagógico desde

sus amplias concepciones en la educación musical, como pueden ser: material

didáctico, juegos, canciones e instrumentos musicales que tengan una

finalidad concreta, que establezca nuevas pautas para el estudio de la misma.

87
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93
Anexos

94
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como propuesta innovadora de

lectura rítmica musical para niños de 5 años.

Tipo de diseño y Técnicas e

Problema Objetivo
estudio instrumentos
Problema general Objetivo general Investigación: Técnica:
¿Cuál es el valor pedagógico del cuento figurianimalitos, Evaluar el valor pedagógico del cuento No experimental Observación
con sonidos onomatopéyicos, como propuesta figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como estructurada
innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 propuesta innovadora de lectura rítmica musical Diseño:
años? para niños de 5 años. Transversal Instrumentos:
Lista de Cotejo
Problemas específicos Objetivos específicos Tipo:
¿Cuál es el valor pedagógico del contenido del cuento Describir el valor pedagógico del contenido del Básica
Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como cuento Figurianimalitos, con sonidos
propuesta innovadora de lectura rítmica musical para onomatopéyicos, como propuesta innovadora de Nivel:
niños de 5 años? lectura rítmica musical para niños de 5 años. Descriptivo
¿Cuál es el valor del tratamiento pedagógico del cuento Describir el valor del tratamiento pedagógico del
Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como cuento Figurianimalitos, con sonidos Esquema:
propuesta innovadora de lectura rítmica musical para onomatopéyicos, como propuesta innovadora de
niños de 5 años? lectura rítmica musical para niños de 5 años. M O
¿Cuál es el valor técnico formal del cuento Describir el valor técnico formal del cuento Donde:
Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, M = muestra
propuesta innovadora de lectura rítmica musical para como propuesta innovadora de lectura rítmica O = observación
niños de 5 años? musical para niños de 5 años.

95
Anexo 2: Instrumento de evaluación o Lista de cotejo

Objetivo general

 Evaluar el valor pedagógico del cuento figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos, como
propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años.

Objetivos específicos
 Describir el valor pedagógico del contenido del cuento Figurianimalitos, con sonidos
onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5
años.

 Describir el valor del tratamiento pedagógico del cuento Figurianimalitos, con sonidos
onomatopéyicos, como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5
años.

 Describir el valor técnico formal del cuento Figurianimalitos, con sonidos onomatopéyicos,
como propuesta innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años.

Instrucciones: Si la respuesta fuera No, complete sobre el cuadro de observación en harás de

mejorar la investigación.

Dimensión N° Objetivos Observaciones

SI NO especificas

El cuento presenta información y

actividades para favorecer el aprendizaje de
la lectura de las figuras (redonda, blanca,
1 negra y corchea)
Las imágenes y gráficos del cuento cumplen
una función pedagógica en relación con el
aprendizaje de las figuras (redonda, blanca,
CONTENIDO 2 negra y corchea)
El cuento presenta secuencias progresivas
para el desarrollo de la lectura musical de
las figuras (redonda, blanca, negra y
3 corchea).
El cuento presenta indicadores de sesión o
capítulo que desarrolla el aprendizaje de la
lectura musical (redonda, blanca, negra y
4 corchea).

96
 El cuento presenta ejercicios o actividades
que refuercen el aprendizaje de la lectura
5 musical (redonda, blanca, negra y corchea).
Los contenidos del cuento son presentados
de manera clara y precisa, con un lenguaje
6 sencillo.
El lenguaje empleado en el cuento guarda
corrección lingüística, respetando las reglas
de ortografía y gramática del idioma o
7 lengua correspondiente.
El tipo de vocabulario es asequible a la edad
8 de los estudiantes.
El cuento presenta señalizaciones que
ayudan al estudiante y docente a orientarse
en el texto (íconos, colores, imágenes y
9 otros símbolos).
El cuento está estructurado en sesiones,
capítulos u otras formas fácilmente
identificables de organización, que
10 muestran una secuencia clara y ordenada.
El cuento presenta el uso adecuado de
11 recursos motivadores.
El cuento se desarrolla con Pertinencia y
12 cantidad de ejemplos y actividades.
Los contenidos del cuento se vinculan con
experiencias previas a la edad del
TRATAMIENTO 13 estudiante.
PEDAGÓGICO El cuento presenta actividades para ser
desarrolladas de manera individual, así
como grupal o en parejas, que promueven
el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, así como la interacción,
14 comunicación y colaboración.
La información y actividades del cuento
promueven el desarrollo de actitudes
15 reflexivas.
El cuento incluye trabajos individuales y
grupales u otras actividades de evaluación
que permiten al estudiante conocer en qué
medida está logrando los aprendizajes
esperados.

16
MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL TRATAMIENTO PEDAGOGICO:
El formato de audio empleado para el
17 cuento es adecuado.

97
 La calidad del locutor y los personajes es el
18 adecuado.
Los recursos radiofónicos empleados son
adecuados (efectos, tipo de voz,
19 ambientalización, silencios y pausas).
El formato o tamaño del cuento es el
20 adecuado.
El formato o tamaño del cuento garantiza
21 una buena manuabilidad.
El tamaño y tipo de letra empleada en el
Cuento es el adecuado para facilitar la
22 lectura.
El texto del cuento presenta un adecuado
23 interlineado.
El cuento presenta íconos que indican
explícitamente que las actividades,
ejercicios o tareas se deben realizar en los
24 lugares indicados.
Las imágenes y gráficos presentados en el
25 Cuento son nítidas y del tamaño adecuado.
MATERIAL AUDITIVO DEL CUENTO PARA EL ASPECTO TECNICO FORMAL:
El equilibrio de volumen de la narración y
ASPECTO 26 fondo musical es el adecuado.
TÉCNICO 27 El empleo de la música es adecuado.
FORMAL 28 La calidad de la producción final y edición.

-Estos criterios de evaluación y materiales educativos han sido diversificados y tomados de: materiales de enseñanza del curso Tecnología
Educativa III (1996). Lima: Facultad de Educación – Pontificia Universidad Católica del Perú

-Guía metodológica para facilitar la selección de textos escolares en Instituciones Educativas Privadas, proceso de evaluación en base a los
criterios pedagógicos e indicadores de calidad aprobados por el Ministerio de Educación; publicados en el Observatorio Nacional de Textos
Escolares del MINEDU.

Observaciones generales:
………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

98
Anexo 3: Formato de ficha del juicio de expertos para la validación de la lista de
Cotejo

99
100
101
Anexo 4: Formato de ficha del juicio de expertos para evaluar el valor pedagógico
del cuento figurianimalitos con sonidos onomatopéyicos como propuesta
innovadora de lectura rítmica musical para niños de 5 años.

102
103
104