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Introducción
La tendencia del ser humano a vivir en relación con los demás, lo que en algunos casos,
tal vez exageradamente, se ha llamado instinto gregario, es comúnmente aceptado
como una de las características constitutivas de nuestra especie. Como argumentos a
favor de esta concepción están:
n La casi universalidad de la conducta.
n Continuidad filogenética
n Necesidad para la supervivencia del individuo y la especie
n Preorientación, sistema perceptivo especializado en captación de estímulos sociales
Fruto de esta preorientación es la formación de los primeros vínculos socioafectivos,
con la madre primero y descubriendo después a los otros, los que serán llamados
agentes de socialización, de modo que podemos afirmar que el niño descubre a los otros
antes de tener conciencia de su propia identidad.
El niño descubre a los otros a través de la relación necesaria para satisfacer sus
necesidades básicas, alimentación, cuidados, protección, pero también de afecto: los
primeros vínculos son afectivos. Por ello, todo tratamiento del desarrollo social estará
necesariamente muy ligado al afectivo. De hecho, en la mayoría de trabajos actuales se
habla de desarrollo socioafectivo.
2.- Desarrollo social de 0-6 años: etapas, sus características, momentos más
significativos.
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Tema 47
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Tema 47
Modelos interactivos
Estos vértices van desde (1) conductas fuertemente programadas biológicamente a (2)
conductas débilmente programadas biológicamente y, desde (a) conductas estables
ambientalmente a (b) conductas lábiles ambientalmente.
La mayor parte de las conductas concretas está en lugares intermedios. Las conductas
próximas a 1) y a), son mas comunes y las que están próximas a 2) y b) dependen más de
las diferencias individuales.
Del mismo modo que las conductas del tipo 1a, tienden a ser mas universales,
unidireccionales e irreversibles, mientras que las del tipo 2b, tienden a ser mas
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Tema 47
Entre individuo y grupo social, continuamente se adaptan las conductas; en ese sentido,
el modelo interactivo está sujeto a la interdependencia o adaptación mutua encaminada
a la consecución de ciertos objetivos por parte del individuo y del grupo social. entre los
que suele haber discrepancia, pudiendo ello producir o no conflictos que requieren
formas de adaptación muy distintas.
INDIVIDUO
INTERACCIÓN
SOCIEDAD
CONDUCTA
ADAPTACIÓN CONTINUA
CONDUCTA
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
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Tema 47
SATISFACCIÓN
DE NECESIDADES
READAPTACION CONTINUA
CONFORMACION SOCIAL
El niño, cuando nace, es un ser activo, preorientado socialmente y con gran capacidad de
aprendizaje, desde su nacimiento prefiere los estímulos sociales a los no sociales,
reconoce las emociones humanas básicas e intenta la aproximación corporal hacia la
madre o quién les cuida.
La sociedad es una realidad compleja, por tanto, el desarrollo social del niño no se
considera resultado de la relación con la madre, sino de la interacción recíproca entre el
niño y todo el sistema familiar y social (escolar y medios de comunicación). Entre el niño
y los adultos, el individuo y la sociedad, se da una interacción recíproca en la que
intervienen juego procesos biológicos como el temperamento de los sujetos implicados,
procesos afectivos como la empatía y el apego y procesos cognitivos, como el role-
taking, etc.
El ser humano es egoísta, pero también tiene recursos afectivos, racionales e históricos
para ser altruista, para basar la educación bajo el supuesto de que podemos llegar a
interesarnos realmente los unos por los otros, sin que necesariamente estemos siempre
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Tema 47
pendientes de las recompensas que eso nos comportará. Estos recursos son
fundamentalmente los siguientes: Capacidad empática, de razonamiento moral, de
razonamiento social y de ofrecer se a los demás.
Estadios de Piaget
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Tema 47
Las reglas externas son adoptadas por el niño sólo cuando las construye por propia
voluntad lo que contraindica la forma en que la mayoría de los niños aprenden las reglas
sociales: a través de la obediencia a los adultos portadores de la autoridad.
Las emociones son para Wallon “el intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo
respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al hombre adaptarse
progresivamente el mundo exterior que va descubriendo”. Concibe el desarrollo
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Tema 47
psíquico del individuo como una construcción progresiva, por la interacción entre el
individuo y su medio ambiente, o sea, entre los factores intrínsecos y extrínsecos. Las
facultades de orden afectivo y social necesitan tanto de la maduración de los procesos
orgánicos como de la relación con los factores externos: concibe al hombre como una
unidad bio-social en un proceso dinámico, y atribuye una importancia decisiva al
desarrollo afectivo, que se observa en su concepción de las etapas evolutivas.
ESTADIOS DE LA PERSONALlDAD
Wallon
CARACTERSITICAS
IMPULSIVO
(0 a 3 meses)
EMOCIONAL
(3 meses a 1 años)
A los 6 meses el niño domina una serie de matices, tales como la alegría, dolor, cólera.
Comunicación afectiva emocional con la madre.
SENSORIO-MOTOR Y PROYECTIVO
(1 a 3 años)
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Tema 47
PERSONALISMO
(3 a 6 años)
SOCIALIZACIÓN
> 6 años
Wallon afirma que el desarrollo no es lineal sino rítmico y distingue tres leyes:
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Tema 47
Ley de la mediación (síntesis de las anteriores) : Hay mediación mutua entre funciones
cualitativamente distintas. (Esta relación fue también expuesta por Piaget y seguidores
(Kolberg) sobre todo en la influencia del desarrollo cognitivo en el desarrollo moral.
Hasta los tres años se suceden los estadios impulsivo-emocional ( con las primeras
manifestaciones emotivas) y el sensorio-motor (con predominio de aspectos cognitivos)
De los tres a los seis años se desarrolla es estadio del personalismo, que frente a la
orientación intelectualista de los estadios contiguos, se caracteriza por un predominio
de la vertiente afectiva.
Cumplido su papel, reforzar el yo, la fase de oposición, deja paso a otra en la que el
objetivo es ganarse al otro, de conseguir su afecto y aprobación. Para ello hará uso de
todas sus habilidades y destrezas (periodo de la gracia ) (3-4 años).
Para tratar de garantizar el afecto, a los 4-5 años, los niños introducen un nuevo
elemento: la imitación de modelos adultos, especialmente de los mas semejantes. (niños
imitan y se identifican con padres o adultos masculinos, niñas con modelos femeninos).
Así la fase de oposición pasa otra que se caracteriza por la identificación.
Psicoanálisis
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Tema 47
Una visión muy esquematizada de la secuencia de desarrollo nos habla de las siguientes
fases:
oral: hasta finales del primer año, con la boca como centro erógeno.
Los sucesos más relevantes para el desarrollo emocional ocurren durante la etapa fálica
(3-6 años) en la que la zona erógena predominante son los genitales externos,
importantes no por su vinculación a la relación con otras personas, sino por el placer
ligado a su manipulación y además como símbolo de poder y potencia. Niños y niñas
descubren las diferencias anatómicas entre hombres y mujeres, lo que origina en los
niños complejo y en los niños angustia de castración.
Otros fenómenos asociados a esta fase son las preocupaciones por el origen de los
niños, las relaciones entre los padres, así como una cierta tendencia exhibicionista,
voyeurista y afición por lo escatológico. (chistes, expresiones).
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Tema 47
Otros psicoanalistas como M. Klein destacan la precocidad e intensidad con que se viven
estos conflictos.
Erikson
La teoría elaborada por Freud, Anna Freud, Jung, Erikson, Klein o Horney han dado
perspectivas nuevas. Partiendo de un tratamiento semejante al que hemos concedido a
los avances en las teorías sobre el desarrollo intelectual, nos gustarla aquí señalar las
confluencias entre diversos planteamientos evolutivos.
A lo largo de su vida los humanos deben enfrentarse con ocho conflictos decisivos entre
dos características de la personalidad opuestas, su resolución satisfactoria permitirá
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Tema 47
El bebé alcanzará una sensación de confianza en tanto sea capaz de predecir y depender
de su propia conducta y de la de los demás. Esta confianza dependerá de la calidad de las
relaciones que el bebe establece con la persona que lo cuida. Si el bebe siente que la
respuesta a sus necesidades es inconsistente o no se adapta a ellas no desarrollará
confianza hacia sus cuidadores.
La oposición entre la iniciativa y la culpa caracteriza esta etapa. Los niños avanzan en sus
capacidades lingüísticas y en sus interacciones con el mundo físico social, lo que implica
mayor sentido de iniciativa e independencia. Esto les lleva a proponerse metas o
actividades que entran en conflicto con los padres. Es también el momento de la
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Tema 47
aparición del complejo de Edipo, y el deseo de posesión del progenitor del sexo opuesto
despierta sentimientos de culpa.
Bowlby
Bowlby ha integrado en su teoría los puntos de vista teóricos desarrollados por los
etólogos.
Bowlby hace suya esta idea de sistemas conductuales heredados y concibe el vínculo
afectivo que desarrolla el bebé con su madre como el resultado de un conjunto de
pautas de conducta características, en parte preprogramadas que se desarrollan en el
entorno cotidiano durante los primeros meses de vida y que tienen el efecto de
mantener al niño en una proximidad más o menos estrecha con su figura materna
(Bowlby. 1989).
Como los bebés no pueden seguir a sus madres, como hacen los patitos, desarrollarían
otras conductas que les harían mantener ese contacto
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Tema 47
El apego
Los niños nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar y preferir
estímulos sociales y necesitados de vínculos afectivos con miembros de su especie.
El apego es un vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interactúan
con él de forma privilegiada y está caracterizado por determinadas conductas,
representaciones mentales y sentimientos.
Este vinculo afectivo se forma durante el primer año de vida, como resultado de la
necesidad de vinculación y las conductas que pone en juego por un lado y los
ofrecimientos de la madre por otro (relación privilegiada).
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Tema 47
autoestima, imagen de sí mismo, etc son utilizados a veces como sinónimos y otras
veces sin definir claramente.
Durante los dos primeros años niños y niñas construyen su identidad existencial, es decir
la conciencia de la existencia de si mismos como sujetos independientes de los otros. A
partir de esta edad tienen que enriquecer esta primera imagen de si mismos con
características y atributos que les sirvan para definirse y diferenciarse.
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Tema 47
Determinantes de la autoestima
Los estudios sobre autoestima son cuantiosos, sobre todo por la importancia que se le
atribuye como factor determinante del éxito escolar, las relaciones sociales y la salud
mental.
a) Factores :
n Cariñosos, aceptan a sus hijos tal como son, les demuestran el afecto.
n Democráticos
Bajo el término niños se esconde una realidad sexualmente diferenciada (niños y niñas)
de manera que una de las cosas que se han de adquirir con el desarrollo es la conciencia
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Tema 47
de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora en función al del grupo a que
se pertenece. (masculino o femenino ). Esa conciencia tiene un doble matiz: conceptual
(soy un niño, soy una niña ) y de valoración ligada a unos estereotipos (los niños son
valientes y no lloran, las niñas deben ser cariñosas y obedientes ).
La constancia del sexo, que se es niño o niña para siempre, se alcanza a partir de los 6
años, en relación con capacidades cognitivas.
La tipificación sexual
Hay que distinguir entre identidad sexual (niño – niña ) y la identidad de género
(conocimiento de las funciones que la sociedad asigna a cada uno de los sexos ). Este
segundo aspecto se denomina tipificación sexual y consiste en el proceso a través del
cual niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas de
uno u otro sexo.
Cada sociedad tiene asignadas unas expectativas y unos roles a cada sexo. Hay toda una
gama de conductas, actividades y actitudes ligadas al sexo (profesiones, papel en la
relación… ) que se reproducen por efectos de la presión social. Unos son claros
estereotipos y otros son más sutiles, que en todo caso en las sociedades occidentales
tienden a debilitarse.
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Tema 47
Los niños hasta tres años son bastante transigentes con las “desviaciones”, pero a partir
de esta edad y hasta 8-9 cambian considerablemente y son muy críticos con las faltas al
convencionalismo. Se vuelven muy estereotipados desaprobando y ridiculizando las
conductas consideradas impropias del género, y aun mas en el caso de los chicos.
Entre las explicaciones de este fenómeno están las cognitivas, durante el proceso de
clarificación de la identidad sexual necesitan o se apoyan en estereotipos muy marcados
para fortalecerla , pero sobre todo la presión ambiental. Las hipótesis sobre el papel de
rasgos biológicos ligados al sexo está menos claro.
Durante los primeros meses de vida, el niño ha aprendido una serie de rutinas de
funcionamiento y empieza a ser capaz de hacer anticipaciones sobre lo que va suceder
en las conductas de los demás y en las repercusiones de su propia conducta frente a los
otros.
Ya en el primer año ha aprendido a participar en juegos sociales del tipo “cu – cu”, a
obtener placer en las muy diversas interacciones y empieza a experimentar. Ejemplos
ilustrativos de estas experimentaciones sociales son:
Resistencia a los otros: se niega a hacer lo que se le dice, se desentiende, o hace cosas
que sabe que disgustan a los adultos, en actitud deliberadamente provocadora. Parece
encontrar placer en saltarse las prohibiciones, esforzándose por que el adulto observe la
infracción. Hay transgresiones que se resuelven con una sonrisa y otras con el enfado
del adulto; así se empiezan a marcar límites.
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Tema 47
Con todo ello y las respuestas del adulto, irá aprendiendo, desde muy pronto, antes de
poder hablar, a conocer las consecuencias de su conducta sobre la de los otros y las
repercusiones sobre sí mismo. Para que pueda organizarse, es obvia la necesidad de la
consistencia de las pautas educativas.
Las relaciones de los niños con los adultos tienen un carácter muy distinto de las de los
niños entre sí. Los adultos suelen ser mucho mas tolerantes y la relación es desigual. Con
otros niños, el sujeto está obligado a establecer una relación más simétrica, a competir y
colaborar en un mismo plano. Probablemente el desarrollo de la independencia requiere
la interacción con los iguales. Gracias a este contacto el niño aprende a resolver
conflictos, a comprender al otro y descubrirá en segundo gran afecto: la amistad. En el
apartado 4 nos detendremos en este y otros aspectos en los que no hemos
profundizado en este.
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Tema 47
· Que la vida social tiene ciertas reglas y que mi conducta influye en la de los demás y
acaba repercutiendo sobre mi mismo.
3.1.- Introducción
El niño nace muy indefenso, su supervivencia depende de la ayuda del grupo social, tiene
una gran capacidad de aprendizaje, con un sistema perceptivo relativamente organizado
y se siente atraído por estímulos de origen social. Estos tres hechos hacen que el niño
esté en condiciones óptimas para iniciar el proceso de socialización o asimilación de los
valores, normas y formas de actuar que el grupo social donde nace intentará
transmitirle.
Estas necesidades originales hacen que el niño esté motivado, biológica y socialmente,
por incorporarse al grupo social.
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Tema 47
Por todo ello podemos decir que el niño, cuando nace, es ya miembro de un grupo social,
dado que sus necesidades básicas le ligan a los demás, están preprogramadas para ser
satisfechas en sociedad.
El grupo social donde nace el niño necesita también de la incorporación de este para
mantenerse y sobrevivir, y por ello, además de satisfacer sus necesidades le transmite la
cultura acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de la especie. Esta
transmisión cultural implica valores, normas, costumbres, asignación de roles,
enseñanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, así como todo aquello que
cada grupo social ha ido acumulando a lo largo de la historia y se lleva a cabo a través de
determinados agentes sociales que son los encargados de satisfacer las necesidades
del niño e incorporarlo al grupo social.
clip_image001NIÑO SOCIEDAD
a) Nace
– Indefenso
– Capaz de aprendizaje
– preorientado socialmente
b) Tiene necesidades
– protección, cuidados
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Tema 47
Socialización
Desde el punto de vista del niño, el que aquí se plantea, la socialización supone la
adquisición de valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la
sociedad le transmite y exige.
Estas adquisiciones son muy amplias y diversas y muchas de ellas se describen a lo largo
del tema. Aquí nos detendremos en algunas de ellas bajo el punto de vista y para
ejemplificar los procesos de socialización que implican. Estos procesos, siguiendo a Félix
López, son fundamentalmente tres
Los tres se relacionan íntimamente entre sí, no existen de forma separada, pero tiene
sentido diferenciarlos desde el punto de vista expositivo, sirviendo para agrupar y dar
sentido a las distintas adquisiciones.
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Tema 47
Los procesos mentales de socialización son muy amplios y diversos: conocimiento de los
valores, normas, costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, así como el
aprendizaje del lenguaje y los conocimientos transmitidos a través del sistema escolar y
demás fuentes de información. Todo ello hace que el niño conozca como es su sociedad,
se comunique con sus miembros y pueda comportarse conforme a lo que los demás
esperan que haga. El conocimiento social es básico para la conducta social y la
vinculación afectiva
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Tema 47
El momento del nacimiento, los niños reconocen algunas emociones y tienen capacidad
de empatizar con ellas: se contagian de las emociones de los demás (a través de la
observación de un rostro triste provoca en ellos una imitación o de la audición (lloran
más cuando oyen llorar a otros)
En los primeros idas de vida aprenden señales e indicios sociales como las posturas y lo
que las sigue aprenden por ejemplo. que a determinada postura sigue el
amamantamiento), reconocen la voz de las personas que les cuidan, etc. Aprenden que
ciertos estímulos están asociados pero no tienen un conocimiento global de las
personas. El reconocimiento de personas se da verdaderamente a los tres o cuatro de
vida A partir de ese momento discriminará y preferirá algunas de ellas.
Los niños tienen desde los dos años pueden percatarse de que los otros tienen otra
perspectiva: pueden volver los dibujos para que otros los vean, pueden discriminar
sentimientos, intenciones de los demás, etc. Demuestran saber que tos demás tienen
características físicas y psíquicas propias, pero con las siguientes limitaciones:
Las atribuciones referidas a los sentimientos los demás son muy globales y
unidireccionales.
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Tema 47
– Tienen mas dificultades cuando sus intereses están involucrados. Ello conlleva tener
graves dificultades para respetar las reglas y aceptar perder en un juego, dejar juguetes
propios, etc.
– Las relaciones entre las personas y entre ellos mismos, son también conocidas muy
pronto por los niños, pero son entendidas por sus características externas concretas y
están sujetas a su egocentrismo social
– Sus conocimientos son parciales, yuxtapuestos y sincréticos, sin articulación entre los
componentes.
En el periodo infantil los juicios morales son heterónomos (externos al sujeto). Van
aprendiendo las normas sociales pero sólo las aceptan porque se las transmiten y les
obligan a cumplirlas los adultos. Su valor depende de la autoridad de procedencia.
(cumplen las normas por el castigo, por agradar). La escuela de Ginebra lo denomina
moral pre-convencional (no aceptan os convencionalismos sociales). Puede que no sea
tan simple: los niños tienen un cierto sentido innato de la moralidad que se desarrolla en
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Tema 47
el periodo infantil y pueden afectarse por el sufrimiento ajeno y saben que es bueno
aliviarlo, la ayuda y el consuelo son frecuentes en la infancia, ello como base fenómenos
empáticos.
Toda conducta social (comer, vestir, conversar, pedir perdón) está regulada socialmente,
en el sentido de que el grupo social considera adecuadas determinadas formas de hacer
e impropias otras.
El niño tiene que aprender por ello numerosas habilidades sociales que le son exigidas,
poco a poco desde los primeros años. Estas habilidades suponen un conocimiento de
valores, normas y hábitos y el control sobre la propia conducta para poder llevarlos a
cabo.
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Tema 47
Durante los dos primeros años se inician ya aprendizajes del tipo: elección de ropa
adecuada al sexo, colaboración en las tareas de vestirse, control de esfínteres, manejo
rudimentario de cubiertos, comunicación por turnos, cuidados de los enseres
domésticos, pedir cosas, escuchar, preguntar, etc.
Desde el punto de vista de los valores y normas que regulan la conducta durante los
primeros años los niños no conocen o no comprenden la norma social y por ello se
producen numerosos conflictos, ante los que los niños pueden reaccionar con rabietas,
solo explicables como expresión de un conflicto entre los deseos del niño y las
exigencias del adulto, que el niño no puede comprender.
Uno de los aspectos esenciales del desarrollo social durante los dos primeros años de
vida es el desarrollo afectivo. Los niños nacen con una gran capacidad de aprender,
preorientados a buscar y preferir estímulos sociales y necesitados de vínculos afectivos
con algunos de los miembros de su especie. Los afectos que impulsan al ser humano a
relacionarse socialmente son: deseo, atracción, enamoramiento, empatía, apego y
amistad, siendo estos dos últimos los vínculos afectivos básicos en la etapa que
estamos considerando.
1.- No hemos pretendido un tratamiento exhaustivo del desarrollo evolutivo de todos los
procesos, sólo de algunos ejemplos para ilustrar los componentes mentales,
conductuales y afectivos de la socialización.
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Tema 47
2.- Insistimos en que la separación por aspectos es artificial y solo a efectos expositivos
y que puede dar una visión irreal de los procesos sociales.
La conducta está mediatizada por las cogniciones y por los afectos. Los afectos
dependen de las cogniciones, y las cogniciones no son independientes de la afectividad.
Los niños nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar y preferir
estímulos sociales y necesitados de vínculos afectivos con miembros de su especie. Los
vínculos afectivos básicos en la infancia son el apego y la amistad. Luego funcionarán
también el deseo, la atracción y la empatía
El apego es un vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interactúan
con él de forma privilegiada y está caracterizado por determinadas conductas,
representaciones mentales y sentimientos.
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Tema 47
Este vinculo afectivo se forma durante el primer año de vida, como resultado de la
necesidad de vinculación y las conductas que pone en juego por un lado y los
ofrecimientos de cuidados y atenciones específicas de la madre por otro. Este vínculo es
por ello el resultado de la relación privilegiada entre el niño y algunos adultos.
Una vez formada la vinculación esta permanece pese a los desafectos y incluso maltrato
de la figura.
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Tema 47
Segundo a sexto mes : Discrimina unas personas de otras y acepta mejor las atenciones
de las habituales. Por ejemplo, a los cuatro meses discriminan con claridad al padre y a la
madre, asociando con exactitud la cara y la voz que corresponde a cada uno de ellos.
Muestran numerosas conductas en las que ponen de manifiesto que prefieren ser
tocados, mirados, hablados, alimentados, mecidos o abrazados por quienes lo han
venido haciendo durante los primeros meses de vida. Estas conductas preferenciales no
significan todavía rechazo a los desconocidos.
Seis a doce meses : Los niños no solo ponen de manifiesto conductas de preferencia por
determinadas personas sino que ante los desconocidos reaccionan con cautela y
rechazo. A partir de este momento cuatro grandes sistemas interactúan entre sí y
mediatizan las relaciones del niño con el entorno: exploración, apego, afiliación
(tendencia a interesarse por otras personas) y miedo a extraños.
Las figuras de apego sirven de base de seguridad desde la que se explora el entorno
físico y social; la afiliación y el miedo a extraños hacen que el niño esté interesado en
establecer relaciones con los demás a la vez que se alarma si estas no tienen lugar en
situaciones adecuadas.
Ello y la mayor autonomía motora facilitan la ampliación del ambiente físico y social
desvaneciéndose la necesidad de la mediación de las figuras de apego.
Mayor papel de los distintos miembros del sistema familiar. Conciencia de los otros y de
relaciones entre ellos. Toman conciencia de que los padres comparten ciertas formas de
intimidad en las que ellos no pueden participar.
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Tema 47
Aparece los celos fraternales, como dificultad en compartir los afectos y consecuencia
de otros cambios familiares, muchas veces con sentimientos ambivalentes respecto al
hermano.
A.- Respecto a las demandas de los niños, los padres deben: percibirlas, interpretarlas,
seleccionar la respuesta adecuada, responder contingentemente, no acepar demandas
inadecuadas.
E.- Estilo educativo con afecto, comunicación, control razonado. Disciplina inductiva.
Importancia de toda la red social que rodea al niño, según concepto de Bronfenbrenner
¿Cómo deben ser las figuras de apego?. Criterios educativos. Félix López.
No suele ser fácil cambiar la conducta educativa de los padres porque su manera de
hacer refleja patrones de conducta muy estables que posiblemente aprendieron en su
propia infancia. Pero es importante ayudarles a concienciar posibles errores educativos
y proponerles pautas de conducta deseables para que se acerquen, en la medida de lo
posible a ellas. Aquí ofrecemos un breve resumen:
– Que el hijo o hija sea deseado y planificado por una pareja o grupo familiar estable.
Deseado y planificado en el momento que pueda ser bien atendido, dentro de una pareja
o grupo familiar que le permita tener varias figuras de apego. El hecho de tener varias
figuras de apego es de capital importancia por varias razones: los niños requieren una
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Tema 47
gran dedicación que difícilmente se la puede ofrecer una persona sola; la salud física y
mental de los padres -como la de todas las personas- está sujeta a riesgos de accidentes
y enfermedades que pueden llevar a los que tienen una sola figura de apego a quedarse
sin ella; los celos fraternales son mejor elaborados cuando hay varias figuras de apego; la
autonomía del niño con relación a la familia -cuando el niño vaya creciendo- se ve
favorecida; los propios padres pueden mantener más fácilmente su vida laboral y social
si comparten los cuidados del niño, etc. En definitiva, el núcleo más adecuado para el
desarrollo de un niño es una familia amplia en la que pueda tener contacto con ambos
padres, abuelos, otros familiares y hermanos, y, si no es así, al menos que pueda disponer
de ambos padres. En los casos, cada vez más frecuentes, de familias monoparentales, es
deseable que los niños tengan contacto frecuente y estrecho con otros familiares, como
sus abuelos, tíos, etc.
En todo caso, parece que disponer de, al menos, una figura de apego estable es una
condición necesaria para el desarrollo.
En todo caso, si los conflictos o la separación son inevitables es muy importante que
ambos padres y sus familiares no hagan de los hijos un instrumento de disputa y no se
dediquen a minusvalorar o arruinar el vínculo que cada uno de ellos tienen con los hijos.
Entre las formas más frecuentes de dañar a los hijos están las disputas por mantener la
tutela de éstos, hablar mal del otro miembro de la pareja, tener graves discusiones en su
presencia, etc. Es más adecuado el que los conflictos se resuelvan con diálogos serenos,
las separaciones se hagan por mutuo consenso, ambos se den las mayores facilidades
para mantener la relación con los hijos y que cada uno hable bien del otro. En definitiva,
que en lo que hace referencia a los hijos se apoyen mutuamente y le den seguridad de
que éstos pueden contar con el apoyo incondicional de los dos.
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Tema 47
Parece en este sentido necesario que nuestra sociedad que ha reconocido el derecho de
las personas a poder romper las relaciones de pareja, las eduque para que cuando estas
decisiones se toman, usando un derecho legítimo, no se vulneren otros derechos
fundamentales de los niños.
– Los padres deben tener disponibilidad de tiempo para interactuar con sus hijos. Esta
relación no debe estar únicamente orientada a satisfacer las necesidades biológicas,
sino también y sobre todo, a desarrollar sus capacidades cognitivas, disfrutar de la
intimidad, el contacto y el juego. La interacción lúdica y la interacción íntima son
esenciales para ello. En ellas son estimulados, disfrutan de la relación y aprenden las
formas de comunicación más significativas en las relaciones humanas. En esta relación
aprenden a mirar y ser mirados, hablar y escuchar, tocar y ser tocados, reír en común,
expresar y entender emociones, etc. Y todo ello de forma confiada y segura.
Desde este punto de vista debe tenerse en cuenta que es en estas relaciones en las que
se adquiere la confianza básica y las formas de comunicación íntimas que son esenciales
en las relaciones interpersonales y sociales.
Esta disponibilidad de tiempo no significa que los padres deban estar las veinticuatro
horas del día con sus hijos, sino que, aunque trabajen fuera de casa los dos y aunque
mantengan ambos una vida social satisfactoria, dispongan del suficiente tiempo cada
día, como para gozar tranquilamente de momentos prolongados de interacción durante
el día y acompañar cada noche con su apoyo, caricias y cercanía a los hijos, mientras
duermen.
– Los padres deben ser accesibles a sus hijos. No basta con estar cerca, sino que es
también necesario que éstos perciban a sus padres como accesibles cuando los
necesitan y muy especialmente en los momentos de aflicción. Los niños, especialmente
los más pequeños, no tienen un concepto del tiempo y de las relaciones que les permitan
esperar un largo periodo de tiempo a que los padres les atiendan, necesitan tenerlos
cerca y que sean accesibles directamente o, cuando son un poco mayores, por otras
vías, como el teléfono. Esta accesibilidad de los padres les permite sentirse seguros
puesto que en caso de necesidad pueden restablecer el contacto.
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Tema 47
En las separaciones breves, como es el caso del tiempo que los niños permanecen en la
escuela infantil, es muy importante, especialmente en los primeros meses, que las
figuras de apego sean percibidas como disponibles y accesibles, si se las necesita. A lo
largo del denominado periodo de adaptación y, en realidad, en toda la escolarización
infantil, los niños deben saber que sus padres están localizados y que es posible acceder
a ellos en caso de necesidad o aflicción. Para ello conviene que usen en los primeros días
un teléfono de acceso a ellos y que observen que cuando otros niños o ellos mismos se
ponen enfermos o tienen necesidad de los padres éstos acuden de forma rápida. Esta es
una de las muchas medidas que deben tomarse para que los niños se adapten a la
escuela infantil y sepan que la separación que ella exige no es una ruptura con sus
figuras de apego.
–Los padres deben percibir las peticiones de los hijos. Por ello deben estar en actitud de
escucha, observar atentamente a sus hijos y estar sensorialmente cerca de ellos
numerosas horas del día. En este sentido es fundamental que sepan que sus hijos,
incluso los recién nacidos, no sólo tienen necesidades biológicas, sino también afectivas
y sociales. Necesitan ser tocados, mirados, paseados, cogidos, abrazados, mecidos y
tantas otras cosas que les encantan y piden continuamente, como el que se les cante, se
les cuenten cuentos, etc.
-Los padres deben interpretar correctamente las demandas. Para ello es necesario
conocer a los propios hijos, observarlos atentamente y tener en cuenta como se
encuentran cuando les ofrecemos una u otra cosa. La atención, solicitud en la respuesta
y la observación de los resultados permitirán a los padres aprender lo que en realidad
quieren y desean sus hijos. Para ello nuevamente es necesario que se tenga en cuenta
que los hijos tienen necesidades afectivas y sociales y no sólo necesidades fisiológicas o
físicas. También que los padres se pongan en actitud de escucha en lugar de prejuzgar lo
que necesitan, ellos lo van a manifestar de mil formas diferentes y nos van a indicar si
nuestra respuesta es la adecuada.
–Los padres deben responder a las peticiones. No basta con percibir e interpretar bien
las demandas, es necesario responder a ellas porque los niños así lo necesitan. Si no se
responde a ellas aprenderán que no sirven de nada sus peticiones y que los adultos no
están disponibles, ni son accesibles, es decir, que no les sirven para satisfacer sus
necesidades.
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Tema 47
No es suficiente con que un niño esté limpio, bien alimentado, tenga calor y esté sano,
como de forma errónea han llegado a decir algunos pretendidos especialistas, incitando
a los padres a no responder a las demandas afectivas y sociales de sus hijos. Algunos
especialistas llegaban a decir: si su hijo está limpio, bien alimentado, caliente y no está
enfermo, déjele en la cuna, no le coja en brazos, no le meza, no le cante, etc. porque se
hará mimoso y caprichoso. Esta forma de proceder es gravemente lesiva para los niños
porque acaban sintiéndose inseguros y desdichados, a la vez que adquieren un concepto
de sí mismo muy negativo ya que se perciben sin capacidad para influir en los demás.
– Los padres deben responder contingentemente a las demandas de los hijos. Los niños,
especialmente los más pequeños, no tienen un concepto del tiempo que les permita
aplazar la respuesta. Necesitan recibir la respuesta pronto para poder establecer una
relación entre la petición y la respuesta de los padres. De lo contrario no adquirirán
confianza en sí mismos y en los padres y aprenderán que no tienen ningún control sobre
los demás, como ya indicábamos más arriba. Sólo a medida que van siendo mayores,
pueden aplazarse las respuestas si no se considera el momento adecuado. Por otra
parte, cuando las respuestas son retrasadas es conveniente que sean explicadas las
razones de este aplazamiento, incluso aunque éstas no sean entendidas del todo por los
niños. Las explicaciones son entendidas poco a poco por éstos y obligan a los padres a
tener buenas razones para posponer sus respuestas.
– Los padres deben ser coherentes en su conductas con el niño. Con ello queremos decir
que afronten de manera similar situaciones semejantes de forma que los hijos puedan
hacerse una idea segura y estable de la relación con ellos. Los padres incoherentes, que
cambian de conductas arbitrariamente y de forma imprevisible provocan inseguridad en
los hijos y dificultan gravemente las relaciones porque éstos no saben a qué atenerse. En
este sentido es importante que los padres sean emocional y conductualmente estables.
Sólo así se sentirán seguros los hijos y podrán hacerse una idea adecuada de la relación.
La incoherencia y las contradicciones generan formas de apego inseguro.
La coherencia debe ponerse de manifiesto siempre, pero de forma especial cuando hay
conflicto entre lo que el niño desea y lo que considera adecuado el adulto. En este
sentido es fundamental que los padres no cometan el error de fomentar las rabietas de
los niños cediendo a ellas de manera arbitraria e imprevisible, es decir reforzándolas en
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intervalos de razón variable que, como es sabido, es el sistema de refuerzos que provoca
conductas de más difícil extinción. Para ello, teniendo en cuenta que no todas las
demandas de los niños pueden ser siempre consideradas adecuadas en todo momento
(por ejemplo, cuando pretende que estemos toda la noche contándole cuentos),
proponemos la siguiente secuencia:
. Inicio de la petición del niño: La figura de apego escucha la demanda del niño, la
interpreta y decide si debe responderla o no (dependiendo fundamentalmente de si ésta
es socialmente adecuada o si considera que ya la ha satisfecho suficientemente).
. A partir de la decisión del adulto pueden darse dos situaciones: o no hay conflicto
porque el adulto decide satisfacer la petición del niño o bien se crea un conflicto porque
decide no satisfacer dicha petición. Sigamos con este segundo caso.
. Nuevamente a partir de la decisión del adulto pueden darse dos situaciones: o no hay
conflicto porque el adulto decide satisfacer la petición del niño o bien se crea un
conflicto porque decide no satisfacerla. Sigamos con este segundo caso.
Con esta secuencia enseñamos al niño que puede hacer peticiones, que estas son
escuchadas, que el adulto hace esfuerzos por interpretarlas adecuadamente y
responder a ellas, que puede protestar y hacer revisar la decisión, pero también que, una
vez que ésta se hace firme, es inútil recurrir a protestas muy prolongadas y fuertes. De
esta forma crearemos niños confiados en sus capacidades relacionales, pero
socialmente adaptados. Si no hacemos así, enseñamos a los niños que cuanto más
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– Los padres deben recurrir a formas inductivas de disciplina. A medida que los niños van
creciendo, la secuencia anterior debe ir enriqueciéndose con razonamientos de los
padres que expliquen porqué se acepta una petición y, sobre todo, porqué es rechazada
una demanda o es exigida una determinada conducta. Es decir, desde que el niño o la
niña comprenda el lenguaje hablado es conveniente que se le expliquen las razones de
las exigencias sociales que establecemos y los rechazos a sus peticiones. La explicación
tiene dos efectos fundamentales:
. Favorecer la interiorización de las normas de forma que éstas pasen de tener un origen
en la autoridad a ser comprendidas como necesarias y útiles.
Esta forma de disciplina se distingue de la autoritaria -que impone las normas sin
explicarlas y de forma unilateral- y de la “negligencia” -que no se ocupa de controlar y
fomentar conductas adecuadas en el niño-.
Esta forma de disciplina se distingue también del chantaje emocional -recurrir a señalar
las consecuencias negativas que su conducta tiene para los padres o para el vínculo
afectivo-, porque pone el énfasis en las razones objetivas que hacen a esa conducta
adecuada o no. Los padres no deben recurrir a razones como, “me haces sufrir”, “me vas
a matar”, “voy a dejar de quererte”, … sino en las consecuencias objetivas que para el hijo
y los demás tiene su conducta y en el valor- sentido de la norma. De esta forma, si un
niño no estudia adecuadamente, el problema no debiera ser el disgusto que esto
produce en sus padres, sino las consecuencias que esta conducta tiene , en este caso,
fundamentalmente para el propio niño.
En ningún caso debe recurrir al maltrato para doblegar la voluntad del niño ni al
abandono de sus obligaciones de control.
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5.1.- La familia
En la familia se producen las primeras interacciones, los primeros vínculos afectivos, los
primeros intercambios comunicativos y sociales. Se adquieren las pautas lingüísticas
que marcarán el desarrollo del lenguaje, se producen los primeros descubrimientos del
mundo físico y social y se forman o adquieren las actitudes, valores, normas y modelos
de vida de partida.
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Asimismo, los niños educados en familias con normas claras y consistentes, altos niveles
de comunicación familiar, en un clima de seguridad afectiva, con padres receptivos y
potenciadores de la independencia, manifiestan las mejores habilidades sociales con el
grupo de iguales.
Los factores determinantes de las prácticas educativas de los padres se suelen dividir
en tres grupos:
1.- Factores relacionados con el niño: edad, sexo, orden de nacimiento, características de
personalidad;
2.- Factores debidos a los padres: sexo, experiencias previas (como hijos y como padres),
características de personalidad, nivel educativo. Otros factores de naturaleza más
mediadora y cognitiva tienen que ver con ideas sobre el proceso evolutivo y la
educación, expectativas de logro, nivel de estudios.
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Finalmente, los paradójicos presentan un perfil menos claro y menos coherente. Así, a
veces se acercan a los modernos (por ejemplo, hacen referencia al papel del medio en el
desarrollo) y otras a los tradicionales (no saben cómo pueden actuar en la estimulación
de ese desarrollo).
A largo de este apartado creemos que se pone de manifiesto con claridad una de las
ideas expuestas en la introducción: la importancia de la familia es doble; primero por sus
efectos directos en la socialización y el desarrollo en general y después por que marca
las condiciones de acercamiento a otros contextos.
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Esta perspectiva sistémica nos resolvería la antinomia entre escuela como reproductora
de estructuras sociales y escuela como factor de cambio.
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Con los adultos y los iguales de la escuela, el niño establece relaciones que son de
naturaleza distinta a las que mantiene con su familia y, además, el tipo de actividades
que comparte con ellos varía substantivamente (Greenfield y Lave, 1982):
Mientras que en la familia las actividades que se realizan están insertadas en la vida
cotidiana, la escuela se caracteriza por la fuerte presencia de actividades
descontextualizadas, específicamente diseñadas y planificadas de acuerdo con una
serie de fines y objetivos educativos altamente sistematizados.
Además, el aprendizaje del niño en la familia sucede en estrecha relación con las
personas que forman parte de su circulo más inmediato (normalmente en situaciones de
uno a uno o de pequeño grupo). La escuela, en cambio, no puede asegurar una relación
de esta naturaleza entre el profesor y el alumno, ya que dentro del grupo-aula las
oportunidades de interacción con un adulto, el profesor, son mucho más escasas.
En la actualidad existe un amplio debate sobre que tipo de cuidado es el óptimo a estas
edades y cual es el impacto real de la educación preescolar y las guarderías en los niños
(Belsky, 1983; Bronfenbrenner, 1979). Entre las investigaciones llevadas a cabo se
pueden distinguir aquellas que se refieren a los dos primeros años de vida del niño y las
relativas a los años preescolares. De las primeras, en las que se ha estudiado
especialmente la influencia de la guardería sobre el desarrollo emocional del niño, se
desprende que no hay efectos positivos ni negativos sobre el desarrollo de la mayoría de
los niños respecto al vínculo emocional materno-filial. Por otro lado, y en lo que se refiere
a las investigaciones realizadas sobre niños en edad preescolar, se ha estudiado el
efecto compensatorio que puede tener la educación preescolar para los niños que
reciben una estimulación familiar pobre. Sobre este aspecto, parece que no se han
observado diferencias fiables en el rendimiento académico en años escolares entre los
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niños de nivel socioeconómico medio que han asistido a centros preescolares y los que
no lo han hecho. En cambio, en determinadas circunstancias, estas diferencias sí se han
observado en los niños de nivel socioeconómico bajo, en los que la experiencia
preescolar tiende a atenuar los efectos de los ambientes deprimidos. Algunos autores
interpretan estos datos en términos del efecto que sobre el desarrollo tiene la
semejanza/diferencia entre la familia y la escuela. Así, cuando ambos contextos de
desarrollo son semejantes (como puede ocurrir con los niños de familias de mejor
posición social), no se producen efectos significativos; en cambio (como puede ser el
caso de los niños de nivel socioeconómico bajo), cuando la diferencia entre ambos
contextos es moderada, siendo el contexto escolar más rico, se observa un avance
significativo en el desarrollo del niño
Por otra parte, las experiencias escolares tempranas están relacionadas con el
desarrollo de habilidades sociales que facilitan la integración posterior del niño en la
escuela. Parece que la experiencia escolar previa del niño en aspectos como conocer las
rutinas escolares, integrarse en grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del profesor,
o incluso saber aceptar la separación de los padres, le facilita la adaptación a nuevas
situaciones escolares.
Además, su propio estilo personal, el tipo de relaciones que se establecen entre los
adultos servirán de modelo en la construcción de pautas, que se practicarán en los
juegos y que irán conformando el perfil social de los niños.
Los compañeros
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J.L. Vega señala el intercambio con los compañeros, de la misma y de diferente edad
como favorecedores de la adaptación social a través de una gran variedad se
situaciones que conllevan dar/recibir ayuda, cuidados y afectos, situaciones de
respuesta a la agresión o de iniciativas en defensa de los propios intereses, control de la
hostilidad propia, etc.
Transmisión de información: al igual que los adultos los niños transmiten a otros niños
información oral o implícita pertinente en diferentes situaciones y en particular sobre
como entender las relaciones.
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¿Para que sirve tener relaciones con los otros ?. Uno de los factores del éxito de la
especie es la capacidad de cooperación, de hacer cosas conjuntamente, lo que supone el
desarrollo de habilidades complejas, en particular la de ponerse en el lugar del otro. Es
por ello normal que se favorezcan durante el desarrollo la aparición de conductas de
relación y cooperación.
Y es también normal que este intercambio se produzca en los momentos y formas más
fructíferos, es decir, sincronizando el desarrollo de las capacidades físicas, motoras,
perceptivas, cognitivas y comunicativas.
A partir del primer año observamos un interés por los otros niños que se acaba
convirtiendo en necesidad. Entre los dos y tres años necesitan y exigen estar en
contacto con otros niños. Los adultos, sobre todo si no están muy pendientes de ellos,
les aburren.
Las relaciones de los niños con los adultos tienen un carácter muy distinto de las de los
niños entre sí. Los adultos suelen ser mucho mas tolerantes y la relación es desigual. Con
otros niños, el sujeto está obligado a establecer una relación más simétrica, a competir y
colaborar en un mismo plano. Probablemente el desarrollo de la independencia requiere
la interacción con los iguales.
Pero esta actividad social varía mucho en cada etapa, en función de la capacidad de
tener en cuenta las necesidades de los otros, de anticipar las respuestas, ponerse en
lugar del otro, en indudable conexión con el desarrollo cognitivo.
A partir del segundo año la conducta del niño se va haciendo mas social, unas veces
adaptándose a la de los otros y otras incluso con signos de agresión, pero ya con
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Todavía a los tres años, los otros se ven poco más que como compañeros de juego. El
concepto de amistad es muy incipiente y estas son poco profundas y duraderas.
Sólo a partir de los cuatro se entiende al amigo como a alguien a quien se conoce mejor
que a los otros y cuyas acciones coinciden con lo que se desea. El concepto de amistad
recíproca, en dos direcciones, no se inicia hasta los 6 años.
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Solo unas palabras más: el desarrollo social no se consigue con verbalizaciones ni con
solo con actividades de aprendizaje . Es el clima de clase y el centro, la norma que rigen
la vida las relaciones entre niños , adulto-niño y entre distintos adultos..
Bibliografía:
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MÚJINA (1985): Psicología de la edad preescolar, Madrid, Aprendizaje Visor (orig. ruso,
1975).
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