PROPÓSITOS, MATERIALES

Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

Reflexione sobre la importancia de desarrollar la autorregulación como práctica de

autocuidado.

Reflexione sobre la importancia de favorecer la lectura como una habilidad fundamental en el

desarrollo de NN.

Materiales

Hoja blanca y lápices o bolígrafos de diferente color.

Webinar: Asesoría 1 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8tS3_QApObc&t=7322s

Video: Educación Inclusiva. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Px29koS2O6o

Producto

Acciones para favorecer el desarrollo de la lectura en Educación Preescolar. Anexo 4

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la
sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
Recuerden que es importante registrar las decisiones y los compromisos que tomen como
colectivo, de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles
seguimiento.
 2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones
acerca de las ideas clave expuestas.

Pienso, luego siento y actúo

En la Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, reconocieron la importancia que el
cuidado físico tiene para su salud mental y revisaron sus prácticas de autocuidado corporal. En esta
ocasión, reflexionarán sobre cómo la autorregulación emocional y el vínculo entre los
pensamientos, las emociones y la conducta, pueden favorecer una mejor relación con ustedes
mismos y con las demás personas.

I. Empiezo por mí
3. Lean de manera individual el siguiente texto:
 4. Dibujen, de manera individual en una hoja el esquema del Triángulo Cognitivo y realicen el
siguiente ejercicio: revisar anexo 1 triangulo cognitivo

• Piense en una situación confrontativa reciente en la que no logró regular sus emociones y en
la que su conducta no fue asertiva.

• Escriba en la parte del triángulo que corresponda, con el color que elija, la situación que
vivió, qué pensó sobre esta, la emoción o las emociones que experimentó y la conducta
presentada.

• Escriba, con un color diferente, ante la misma situación:

Una alternativa de pensamiento más objetivo y empático.
 La emoción o las emociones que hubiera experimentado (que pueden ser las mismas,
pero probablemente con una intensidad diferente), apoyadas en los pensamientos
escritos anteriormente.

La conducta que pudiera haber presentado si hubiera pensado y sentido de diferente

forma.

5. Reflexionen en colectivo:

• ¿Cómo se sienten después de pensar en una forma diferente de resolver una situación
confrontativa?

Que un manejo óptimo de las emociones nos permite cambiar una vivencia estresante e
incontrolable de una situación, en una vivenciada como desagradable pero pasajera e
impersonal y he ahí donde estamos siendo conscientes de aquello que nos sucede y de cómo
queremos que nos suceda.

La autorregulación emocional es por tanto una herramienta muy necesaria a la hora de

enfrentarse con el mundo.

• ¿Consideran que están ejerciendo su libertad de actuar de una mejor manera?

Si, claro, nosotros somos los únicos responsables de como pensar, sentir y actuar en todas las
situaciones que se nos presentan en la vida, debemos aprender a optimizar la capacidad de
adaptación a situaciones nuevas con tranquilidad e incrementar la capacidad de rendir mejor
en situaciones de tensión, eso nos ayudara en nuestra vida diaria y evitaremos acciones
negativas

Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con
sus estudiantes para fomentar la autorregulación de emociones, las cuales pueden ser parte de su
Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Es importante desarrollar la autorregulación como práctica de autocuidado para poner

atención plena a los pensamientos, las emociones y las conductas.
 Ser flexibles y adaptarse a los cambios del medio de forma asertiva, les brindará grandes
beneficios en su relación con ustedes mismos y con las demás personas.

Si le interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visite el micrositio
del Diplomado Vida Saludable. Disponible en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html

Las niñas y los niños construyen ideas sobre la lectura y la escritura antes de ingresar al preescolar.
En su casa y comunidad encuentran una variedad de textos: paquetes con la marca y el nombre de
los alimentos impresos, etiquetas de la ropa, calendarios, instructivos de algún electrodoméstico,
letreros de comercios, autobuses o caminos, anuncios televisivos y también, aunque tal vez en
menor medida, libros, revistas y periódicos.

Este contacto con los textos ofrece oportunidades a NN de aprender sobre la lectura y la escritura,
especialmente si tienen oportunidad de observar a otros interactuando con los textos o mejor aún
si esos otros a quienes las niñas y los niños ven leer o escribir, los implican en esa interacción.

En esta sesión revisarán algunas concepciones sobre la lectura en las NN y cómo se vinculan con las
situaciones que se proponen a las y los preescolares. A partir de este análisis revisarán dos
estrategias para favorecer la lectura: leer a través de otros y leer por sí mismos.

Finalmente definirán algunas estrategias que podrían implementar en el aula, en la escuela y con
las familias para favorecer que NN interactúen con diferentes tipos de textos.

II. Favorecer la lectura en preescolar

Leer en Educación Preescolar

6. Escriban de manera individual lo siguiente:

• ¿Qué significa leer en Educación Preescolar?

Se pretende la aproximación de los niños a la lectura y la escritura a partir de la exploración y

producción de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que
comprendan que se escribe y se lee con intenciones.

• ¿Qué y cómo leen las NN en Educación Preescolar?

 Recados, felicitaciones, instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de
periódicos en diversos portadores; cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos, revistas, libros,
sitios web, entre otros

Leen al observar y manipular los libros, al interpretar imágenes e ilustraciones, al crear

historias por medio de imágenes que observa, al hacer anticipaciones, al relacionar imagen-
texto, al elaborar inferencias, al realizar lecturas compartidas, al dramatizar, al cantar, al
construir textos colectivamente, al expresar sus experiencias y emociones personales.

7. Piensen en algunas situaciones que ustedes utilizan para que las NN de Educación Preescolar
se aproximen a la lectura. Registren al menos una y describan en qué consiste.

Compartan sus situaciones y las respuestas de la actividad 6, en plenaria, y reflexionen:

• ¿Qué situaciones didácticas utilizan con más frecuencia las y los integrantes del colectivo?
Semana del libro
Consiste en elaborar un tendedero de libros, en el patio del jardín, y en la hora del recreo podrán
salir y tomar uno, leerlo y regresarlo a su lugar.
Termómetro de cuento.
Consiste en que los viernes los niños se llevaran un cuento a su casa, este será leído, y el día
lunes tendrán que compartir con sus compañeros su contenido. En el pizarrón habrá un
termómetro, el cual se irán registrando los libros que llevan los alumnos, al juntar 5 libros se les
otorga un reconocimiento y un premio.
Actividad para comenzar bien el día: lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los días se
inician las actividades escolares, dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos, la
lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el
libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura
Relacionar imágenes con palabras. Una sencilla actividad que consiste en crear fichas con
imágenes de animales, plantas u otros objetos, así como otras con sus respectivos nombres. Una
vez elaboradas las tarjetas, el pequeño tendrá que leer la palabra para, a continuación, buscar la
imagen correspondiente. Este ejercicio, repetido con cierta frecuencia, logrará que los niños
aumenten la fluidez lectora.
Cantar. Una parte básica del aprendizaje se basa en el refuerzo de la enseñanza mediante el
entretenimiento. Una buena forma de amenizar la formación es cantar; el ritmo de las canciones
permite a los niños memorizar las palabras, aunque todavía no las entiendan, y con el paso del
tiempo asimilarán y ampliarán el vocabulario de la melodía. Otros de los beneficios que aporta
este hábito, es que los menores también profundizan en la comprensión del significado de las
palabras.
Hablar sobre los libros que leen. Los grandes lectores disfrutan hablando sobre los libros que
acaban de leer, por eso, para estimular las ansias de lectura de los más pequeños, es importante
comentar sobre ellos. Además, puede ser un buen momento para recomendarles otras lecturas.
8. Revisen el fragmento siguiente y contrasten la concepción de lectura que aquí se presenta
con sus definiciones y las situaciones expuestas.

¿Los niños leen y escriben?

 En las propuestas de situaciones didácticas (…), se sugiere reiteradamente que los niños lean
y escriban, lo cual no significa que aprendan a deletrear, a ejercitar o trazar letras hasta
aprender el abecedario para después formar sílabas y palabras.

Desde una perspectiva que reconoce sus capacidades, se asume que los niños pequeños leen
cuando exploran un libro, observan e interpretan su contenido, imágenes y texto escrito, se
fijan en detalles, piensan o imaginan de qué trata y expresan sus ideas, o cuando toman el
libro que alguien leyó para ellos y se lo cuentan a su compañero. Esas hipótesis o
interpretaciones que hacen son actos de lectura no convencional, pero que muestran los
procesos reflexivos que propician comprensión y construcción de significados. (SEP, 2020, pp.
42-43)

9. Observen el Webinar Asesoría 1 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto

híbrido, del minuto 57:40 al 1:09:301.
Reflexionen a partir de las siguientes preguntas y considerando lo que observaron en el video:
• ¿Cuál de las vertientes señaladas propician en sus NN?
Se propician ambas; el uso y las funciones de los textos y el sistema de escritura, por medio de
las diversas actividades, por ejemplo; la tiendita, podemos observar ambas variantes al
observar el precio de etiquetas y su nombre, y pedir que escriban una lista de productos. Sin
embargo se comienza primeramente con el uso y función de los textos para después con el
ejemplo los alumnos sean capaces de acercarse al sistema de escritura

• ¿Qué actividades o formas de trabajo favorecen el uso del conocimiento del sistema de
escritura?
Identifico y escribo mi nombre
El ahorcado
Que letra le falta
Escritura de cartas, recados o instructivos por medio del lenguaje escrito no convencional
Dictado a la maestra
Identifico la primera y ultima letra
El sonido de las letras
Partes de un libro
Elaborar textos informativos, carteles, recados.
Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas (una
invitación, un cartel, una carta, una nota para el periódico mural, un registro de algo que
observaron, una tarea para casa).
• ¿Qué situaciones didácticas promueven la comprensión sobre el uso y las funciones de los
textos?
Observar los diferentes medios de comunicación, hablar sobre para que sirven

1 Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8tS3_QApObc&t=7322s

 Uso y conocimiento de diferentes portadores de texto
Exploración de textos diversos, interpretación de textos
Explorar libros literarios e informativos
Argumenten sus respuestas y compartan algunas de ellas.

Aprender a leer a través de otros.

Aprender a leer por sí mismos

10. Observen otro fragmento del webinar Asesoría 1 "La enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje en un contexto híbrido", del minuto 1:22:53 al 1:29:48, el cual presenta algunas sugerencias
de actividades para que NN aprendan a leer y escribir a través de otros o por sí mismos.

Que observen leer a alguien

Que observen escribir a alguien
Que intenten leer, por medio de la interpretación de imágenes
Que intenten escribir por medio de dibujos y marcas.

11. Formen parejas y a partir de las ideas sugeridas en el video y de su experiencia, compartan:

Un ejemplo de una situación didáctica en la que ustedes leyeron a sus educandos.

a
Comenten qué tipo de texto les leyeron, con qué finalidad lo hicieron y cómo vivieron esta
experiencia sus NN.

Leyendas fantásticas

Conocer los diferentes textos literarios con los que cuenta la biblioteca, su significado y
funcionalidad. Invitar a escuchar la leyenda del conejo y la luna
https://www.youtube.com/watch?v=HECQz3n15DM
Al término del video explicarle al niño que las leyendas son historias antiguas que combinan la
realidad y la fantasía, que se transmiten de generación en generación. ¿Qué parte de la
leyenda creen que sea real?, ¿Qué parte de la leyenda creen que sea fantasía? ¿Que fue lo
que mas te gusto de la leyenda?

Un ejemplo de una situación didáctica en la que promovieron que NN b leyeran por sí

mismos. Comenten qué tipo de texto leyeron, qué hicieron sus educandos para tratar de
comprender el texto y qué apoyos brindaron ustedes.

“La bruja robona”

 El juego consiste en lo siguiente deberán elaborar 3 nombres diferentes incluidos el suyo en
un trozo de cartulina, puede ser el de papá y mamá, Presentamos los nombres a todos y
vemos las letras que tienen. Después se dejan en el suelo para que todos lo vean. Se escoge
a una bruja robona y al policía, El/la policía se esconde en algún rincón desde donde no
pueda ver los nombres y la brujita robona entonces viene riéndose de forma maliciosa
"jijijijijiiiiiii" y se lleva uno de los nombres del suelo, la brujilla se sienta con los demás y
ahora llamamos a la policía cantando: "¡La bruja robona! ¿Qué se ha llevado? POLICÍA,
POLICÍA!" "¡Que estábamos dormidos y nos han robado un nombre! Lo que pasa es que no
sabemos cuál es ¿Me lo puede decir usted?“ Vamos a ver si acertó el Policía, ahora el policía
debe adivinar el nombre. Cuando adivina (con o sin ayuda) el nombre le pedimos a la bruja
que nos de la cartulina y lo verificamos "leyendo con ellos" todas las letras. Al final lo
festejamos dando un aplauso.

(Puede encontrar mas actividades en el anexo 2 “recopilación de actividades realizadas en

aprende en casa 2” )

12. Compartan en plenaria algunas de las experiencias que intercambiaron en las parejas y
reflexionen:

• ¿Qué aprendizajes sobre la lectura se promueven al leer a las NN?, ¿son semejantes con todos
los tipos de texto?
• Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
• Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
• Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen
apropiado para hacerse escuchar y entender
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás
comprendan.
• Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que
comenta
• Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar
objetos.
• Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
• Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales
consultados.
• Expresa ideas para construir textos informativos.
• Comenta e identifica algunas características de textos informativos
 • Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de
las acciones y los lugares donde se desarrollan
• Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con
experiencias propias o algo que no conocía
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos
literarios.
• Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
• Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar
• Expresa gráficamente narraciones con recursos personales
• Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
• Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
• Construye colectivamente rimas sencillas
• Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
• Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
• Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de
familia
No son semejantes, los aprendizajes varían según la situación didáctica o la intención de lo
que se quiera lograr como propósito durante las sesiones.

• ¿Qué apoyos brindan a NN para que lean por sí mismos?

Explorar libros de diferente género, literarios e informativos, brindando momentos para la
lectura, actividades para que el intérprete imágenes de cuentos, propuesta de creación de
historias y lectura de las mismas, favorecer la imaginación e intercambio de lecturas de textos,
de manera no convencional
• ¿Cómo podrían favorecer que NN tengan diversas experiencias con diferentes tipos de textos?
Facilitar que los estudiantes lean los libros que a ellos les interese.
Proponer lecturas, evitar tratar la lectura como una imposición.
Realizar fichas de lecturas o de textos, puede ser de bibliografías impresas o digitales.
Desarrollar actividades como los cuentacuentos. Se trata de leer cuentos, novelas, artículos en
revistas, informaciones en las redes sociales e internet, o historias divertidas, para luego contárselas
a otros estudiantes, o cambiar el final de la historia.
Emplear la dramatización y el juego de roles como métodos y premisas para motivar por la lectura a
los estudiantes, donde estos representen a los personajes de las obras literarias.
Introducir como parte de las clases los juegos de palabras, las sopas de letras y los crucigramas.
Observar y debatir filmes basados en obras literarias, para motivar la lectura de los libros impresos.
Organizar un grupo de familiares que conformen un club de lectores en el aula, junto a los
estudiantes y docentes.
• ¿Cómo favorecer la comprensión sobre el uso y la función de los textos?
Echar andar la biblioteca del aula y la de la escuela, junto con padres de familia, docentes y
alumnos
 13. Revisen las siguientes recomendaciones para fortalecer la comprensión lectora en Educación
Preescolar e identifiquen algunas ideas que podrían incorporar a su trabajo en el salón de clases.

Para fortalecer la comprensión lectora en Educación preescolar

• Aunque las niñas y los niños de educación preescolar aun no lean de manera
convencional, es decir, aunque no sepan las letras, pueden comenzar a apropiarse de
estrategias de lectura cuando escuchan leer a su maestra o maestro.

• Es importante que la lectura en voz alta ante las niñas y los niños de educación
preescolar sea con textos diversos: los niños también pueden interesarse y comprender
textos expositivos relacionados con curiosidades y noticias sobre las ciencias, pueden
entender, comentar y discutir noticias de su comunidad o de sucesos curiosos; los niños de
preescolar pueden conocer, a través de la voz de su maestra, recetas de cocina, instructivos,
avisos importantes del Jardín de niños, entre otros tipos de texto de circulación social.

• La comprensión de los textos de los niños de educación preescolar se manifiesta en los

comentarios que hacen antes, durante y después de la lectura; incluso una práctica
constante de escucha de lectura de textos los puede llevar a valorar la belleza o la
pertinencia de un escrito.

• Dejar que los niños exploren los textos, aunque aún no puedan leer por sí mismos, les
permite conocer las formas, los formatos y algunas características gráficas de los textos, lo
cual también contribuye a la comprensión de los mismos. (Lepe, (s/f). [Publicación de
Facebook])

14. Observen el video Educación Inclusiva2 y reflexionen sobre lo siguiente:

• ¿Por qué es importante garantizar que todas las NN desarrollen sus habilidades de lectura?
La lectura ayuda a que los niños sean más propensos a expresarse y a relacionarse con los demás
de manera saludable, así como entender mejor las situaciones que les rodean sociales, resolver
conflictos y saber expresar sus emociones. Además, la lectura les ayuda a dominar mucho mejor
la lengua.

2 Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Px29koS2O6o

 Al adentrarnos en las aventuras que un libro les puede proporcionar a los niños/as, se capta su
atención; aumentando así sus niveles de atención sostenida, de memoria y de concentración en
la tarea. Esto favorecerá el aprendizaje. Además, el niño/a se identifica con las historias que se le
cuentan o con los personajes que aparecen, de manera que se pone en juego la empatía de los
niños/as y al ponerse en el lugar del otro se fortalecen las interacciones sociales y les hace
meditar y examinar los diversos contextos. Es como una forma de prepararles para enfrentarse a
sus decisiones futuras.

• ¿Cómo favorecer la atención a la diversidad y necesidades de cada NN en las situaciones de

lectura que diseñamos?

A partir del conocimiento y diagnostico que tenemos de nuestros alumnos, a partir de las
características que tienen, situaciones y estilos de aprendizaje.
La evaluación individual de los niños permite darnos una perspectiva de la situación y lo que se
necesita trabajar, siendo acciones pertinentes y centradas en promover aprendizajes
significativos.
Dedicar tiempo a los niños, conocer sus gustos, conocer los libros adecuados para su edad,
proponer / recomendar lecturas y dejarles elegir, entender la lectura como un juego, crear
espacios de lectura y marcarse unas rutinas diarias, estimular a los pequeños y no presionarles
con la lectura, no imponérsela, hablar sobre libros y asociarlos a cada momento o situación,
llevarlos a la biblioteca o a librerías donde entren en contacto con los libros, tener siempre libros a
mano, intercambiar libros con otros niños, dar ejemplo

15. Identifiquen, a partir de lo que revisaron en esta sesión, una acción que puedan realizar
en el salón de clases con sus NN, con el colectivo docente y con las madres y los padres de familia para
favorecer la lectura, de acuerdo con lo reflexionado y analizado en esta sesión. Compártanla al
colectivo y registren sus propuestas a la vista del grupo.

Al definir las acciones para favorecer la lectura tengan presente la importancia de adaptar las
actividades a la diversidad de sus educandos.

Realizar la biblioteca del aula y clasificar los libros con los alumnos, así como incluir en la jornada del día
un espacio donde puedan explorar libremente o dirigido diversos textos proponiendo que expongan sus
ideas e intercambien opiniones. Anexo 3 situación “la biblioteca” si quieres el plan completo
contáctanos 7331188701

16. Analicen si es necesario incluir en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)

algunas actividades didácticas para favorecer la lectura. Decidan qué ajustes deben realizar y registren
sus acuerdos en su PEMC.
  Se establecerá como acuerdo y compromiso la acción dentro del PEMC, donde cada grupo
llevará a cabo situación o proyecto para promover la lectura en sus aulas, finalizando con una
muestra de aprendizaje o mañana de trabajo.

 La apertura de la biblioteca escolar (de manera general)

 Actividades para comenzar bien el día; lectura en voz alta (en cada salón)

 Circulo de lectores (de manera general)

 Taller de escritores (de manera general )

Revisar anexo 4 acciones que se pueden realizar para favorecer la lectura.

Revisen en otro momento la sección Material Complementario donde encontrarán una selección de
textos y videos que ofrecen estrategias específicas para favorecer la lectura.

III. Organización de la escuela

Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como

colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés que seleccionaron en
las sesiones anteriores de CTE.

17. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.

18. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este
trabajo.

 Trabajar al menos 3 fichas de guía de actividades de desarrollo socioemocional para

el contexto escolar
 Trabajar con cuadernillo campañas de autocuidado, haciendo ecos en mi escuela
 elegir alguna de las siguientes campañas que contribuyen a la autorregulación
emocional y pueden poner en práctica durante el ciclo escolar