Nueva Ed. Prog. Historia
Nueva Ed. Prog. Historia
Nueva Ed. Prog. Historia
La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Formación
Lourdes Salas Alexander
ISBN 978-970-829-003-6
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentación 5
Introducción 7
Fundamentos 9
Enfoque 13
Segundo grado 23
Bibliografía 59
Tercer grado 61
Bibliografía 93
11
Enfoque
1. Comprensión del tiempo
y el espacio históricos
Para que los jóvenes analicen la realidad y ac- Tiempo histórico. Para que el alumno desarrolle
túen con una perspectiva histórica se requiere la noción de tiempo histórico es importante que
que su enseñanza se oriente a que comprendan comprenda una serie de relaciones temporales
los hechos y procesos bajo una concepción de entre los sucesos y procesos a lo largo de la his-
que el conocimiento histórico tiene como objeto toria, como las siguientes:
de estudio a la sociedad y es crítico, inacabado,
e integral. • Ordenamiento cronológico. Implica ubi-
Es necesario un cambio en la práctica de los carse en el tiempo y establecer la sucesión,
docentes, que le dé un nuevo significado a la simultaneidad y duración de hechos y pro-
asignatura. Para ello, en los programas se consi- cesos en un contexto general.
deraron cuatro elementos: • Cambio-permanencia. Consiste en identifi-
car las transformaciones y continuidades a
I. Una estructura organizada en función de lo largo de la historia, evaluar los cambios y,
tres ejes: comprensión del tiempo y del es- sobre todo, comprender que las sociedades
pacio históricos, manejo de información his- no son uniformes, estáticas ni siguen un de-
tórica, y formación de una conciencia histó- sarrollo lineal, sino que cada una tiene sus
rica para la convivencia. propias características y ritmos de cambio.
II. Cuatro ámbitos de análisis: económico, so- • Multicausalidad. Significa explicar el origen
cial, político y cultural. y desarrollo de los sucesos históricos según
III. La relación de Historia con las demás asig- su complejidad, así como entender la mane-
naturas. ra en que los elementos se interrelacionan y
IV. Orientaciones didácticas acordes al enfoque forman procesos.
y propósitos para el estudio de la Historia. • Pasado-presente-futuro. Es importante de-
sarrollar esta noción para que se compren-
En seguida se desglosan estos elementos: da que ciertos rasgos del presente tienen
su origen en el pasado y se proyectan en el
futuro.
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• Elaboren una visión de conjunto acerca del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita va-
lorar las múltiples consecuencias culturales, políticas, sociales y económicas que tuvo el proceso de
integración de distintas regiones a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los
cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
• Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea, de su avance científico y tecnológico
en el periodo, y de los intercambios culturales de Asia, África y América.
• Comprendan la trascendencia que tuvieron el resquebrajamiento del predominio espiritual del cato-
licismo y el surgimiento de diversas denominaciones religiosas y de las iglesias nacionales.
1. Visión general de las civilizaciones y panorama • Identificar los siglos que comprende el perio-
del periodo do. Ordenar cronológicamente en una línea
1.1. Panorama de la herencia del mundo antiguo. del tiempo algunos de los sucesos y procesos
Ubicación espacial y temporal de las civiliza- relevantes de la Antigüedad y la Edad Media
ciones agrícolas y sus características comunes. y los relacionados con la conquista y coloni-
Las civilizaciones del Mediterráneo y elemen- zación de diversas regiones del mundo, la
tos que favorecieron su desarrollo. Principales difusión del humanismo, la organización de
áreas culturales en América, Europa, Asia y las monarquías y los avances científicos y tec-
África de los siglos V al XV y sus característi- nológicos.
cas. • Ubicar en un mapamundi los principales via-
1.2. Panorama del periodo. El principio de la he- jes de exploración, las regiones que entraron
gemonía europea y el colonialismo temprano. en contacto con la expansión europea de los
Las realidades americanas y africanas. Los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y
cataclismos demográficos. El surgimiento de Portugal durante estos siglos.
la economía mundial y de la llamada historia • Señalar algunos cambios en el ambiente y el
moderna. paisaje a partir del intercambio de especies
animales y vegetales.
2
2. Temas para comprender el periodo • Identificar las transformaciones de los pue-
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de blos que entraron en contacto en los siglos XVI
la expansión europea? y XVII y describir las principales característi-
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2
2.6. La riqueza de las expresiones artísticas. La
herencia del renacimiento. Del manierismo
al barroco (arquitectura, escultura, pintura).
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
• Recurrir al programa de estudio de Español; en el ámbito “prácticas del lenguaje con fines
de estudio” se presentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizar información en
2
distintos textos.
• Abordar los temas del bloque a través de ejercicios sencillos y sistemáticos, como selec-
cionar las ideas principales en fragmentos de textos históricos, ubicar y ordenar cronoló-
gicamente algunos testimonios de la época, escribir párrafos en los que se dé respuesta a
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• Resaltar la riqueza de las culturas que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII.
Apreciar sus aportes a la herencia común de los pueblos y reflexionar sobre la importancia
de respetar y valorar culturas distintas a la propia.
Con el fin de repasar las culturas de la Antigüedad y la Edad Media, elaborar una línea del
tiempo, tamaño mural, en la que los alumnos puedan comparar las diferencias entre los dis-
tintos continentes.
Procurar que los alumnos lleven a cabo actividades de lectura, análisis e interpretación de
los siguientes recursos didácticos:
2
• Línea del tiempo, para establecer diferencias, relaciones, influencia mutua y momentos
de ruptura en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos procesos y
sucesos relacionados con:
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• Para explicar de manera oral y escrita los cambios en el mundo a partir de la expansión
europea o describir las principales características de las nuevas sociedades en América
se sugiere:
– Presentar a los estudiantes fragmentos de crónicas, relatos y descripciones del mundo
antes del viaje de Colón en que se aborden aspectos relacionados con la organización
de las ciudades, las costumbres, las formas de pensar, etcétera, con el fin de que los
comparen.
– Trabajar la lectura de imágenes al analizar las características del arte en el mundo.
Para ello se pueden retomar algunas sugerencias planteadas en el programa de estu-
dios de Artes Visuales.
– Comparar crónicas indígenas y españolas para analizar distintas interpretaciones de
la expansión europea.
• Al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la colección Libros
del Rincón como:
– Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.
– Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar), 2002.
– Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.
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Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a medidados del siglo XIX
Propósitos
• Elaboren una visión de conjunto del periodo, comprendan cómo se da la conformación de una
nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas potencias
marítimas y de las guerras imperiales, e identifiquen los cambios políticos, sociales y tecnológicos
que tuvieron lugar.
• Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus
consecuencias en distintos ámbitos del orden mundial.
• Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre
en el periodo y reflexionen sobre su importancia en la actualidad. Asimismo, reconozcan cómo
algunas expresiones culturales del periodo se encuentran en el presente.
2
clasificación del mundo natural. Las ideas des a partir de los cambios en el pensamiento
ilustradas sobre América y las respuestas. político y económico y distinguir las princi-
2.2. Revoluciones atlánticas. La Guerra de los pales características de los países americanos
Siete Años, la modernización de las adminis- al consolidarse su independencia.
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2
La doctrina Monroe, los intentos de unidad his-
panoamericana y los conflictos de fronteras.
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
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• Para el trabajo con testimonios históricos, se sugiere que el alumno contraste más de dos
fuentes. Algunas pueden ser: obras de arte, mapas, novelas y fragmentos de diarios o do-
cumentos oficiales. Además se recomienda que escriba resúmenes que respondan al qué,
quién, cómo, cuándo, dónde, para qué y por qué.
• Resaltar los intereses particulares de los distintos actores que intervinieron en los proce-
sos del periodo; por ejemplo, la postura de los colonos y de las autoridades inglesas en la
independencia de las 13 colonias de América, o de la nobleza y el pueblo en la revolución
francesa.
• Conocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es con-
veniente que los alumnos identifiquen su presencia en diversos ámbitos de la vida diaria
y reflexionen en torno a la importancia de respetarlos y hacerlos respetar en situaciones
cotidianas.
Contenido
1. Panorama del periodo
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos proce-
sos y sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias,
relaciones e influencias mutuas:
– Revolución industrial (máquina de hilar: 1764, máquina de vapor: 1769).
2
– Ilustración (publicación de la Enciclopedia: 1751, El contrato social, de Rousseau: 1762).
– Independencia de las 13 colonias inglesas de América (declaración de independencia:
1776, Inglaterra reconoce la independencia: 1783).
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• Usar fragmentos de textos e imágenes para explicar los procesos de conformación de las
nuevas naciones.
• Elaborar cuadros sinópticos o mapas conceptuales que sinteticen las diferencias políticas
y económicas entre este periodo y el anterior.
• Promover la lectura de textos que permitan entender los cambios en la tecnología y for-
mas de vida a través del tiempo. La colección Libros del Rincón ofrece obras como:
– Ricardo Gamboa, Las transformaciones del siglo XIX (Biblioteca escolar) 2002.
– Salvador Hernández Padilla, Retratos literarios (Biblioteca de aula), 2003.
• Orientar la comprensión de conceptos históricos y relacionarlos con ejemplos concretos
de la historia.
• Comparar mapas de la organización territorial de Iberoamérica en los siglos XVIII y XIX
con el fin de identificar los cambios derivados de los procesos de independencia.
• Consultar diversos textos impresos o en internet, en caso de contar con este recurso, para
abordar uno de los temas del bloque.
2
• Realizar representaciones para identificarse con otras épocas.
• Reflexionar sobre los retos que enfrentó la humanidad para solucionar problemas al abor-
dar temas relacionados con el desarrollo científico y tecnológico.
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• Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del avance del
imperialismo en el mundo y su relación con los procesos de industrialización y de desa-
rrollo científico y tecnológico que culminaron en la Primera Guerra Mundial.
• Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformación de los
estados liberales.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, y re-
flexionen sobre la importancia del sufragio y su vigencia.
2
apertura y modernización de Japón. materiales de construcción, y de nuevas fuen-
2.2. Nuestro entorno. Dificultades en la conso- tes de energía,
lidación de los países americanos. Endeu- • Describir los cambios en la sociedad y algu-
damiento y avance de intereses europeos y nos aspectos de la vida cotidiana de diversos
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
Eje
1. Comprensión del tiempo
y el espacio históricos
2
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• Para el tratamiento de fuentes históricas se sugiere que el grupo, con ayuda del maes-
tro, formule una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información sobre un
proceso histórico, por ejemplo el surgimiento del movimiento obrero. La información se
puede organizar en temas específicos (como las condiciones de vida, formas de trabajo y
de lucha) y con ello elaborar una narración que considere el orden cronológico y la mul-
ticausalidad.
• Confrontar distintas posiciones ideológicas en torno al imperialismo o a las condiciones de
vida de los obreros para que el adolescente desarrolle una actitud crítica ante las fuentes.
Se sugiere que los alumnos lean, analicen e interpreten los siguientes recursos didácticos para
establecer diferencias, relaciones e influencias mutuas:
2
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos proce-
sos y sucesos relacionados con:
– La formación de nuevos imperios coloniales (coronación de la reina Victoria como em-
peratriz de las Indias: 1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861).
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• Los temas de este bloque propician la reflexión y el diálogo en torno al impacto del desa-
rrollo tecnológico y científico en las formas de vida de la sociedad.
2
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• Elaboren una visión de conjunto del periodo, y comprendan las causas y consecuencias
de los conflictos bélicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones
del mundo y de la hegemonía de los Estados Unidos de América.
• Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológi-
cos, y su impacto en la transformación de las sociedades.
• Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del
ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad
de vida en las sociedades contemporáneas.
2
bienestar. crecimiento demográfico.
2.2. Conflictos armados y guerra fría. La Segun- • Analizar los cambios en la vida cotidiana y el
da Guerra Mundial y sus consecuencias. papel de la mujer en la sociedad a partir de los
La Organización de las Naciones Unidas. avances científicos y tecnológicos.
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2
méstico de la tecnología.
2.7. Nuestro entorno. Participación de Iberoamé-
rica en la Segunda Guerra Mundial y sus
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
• Destacar la noción de cambio histórico al tratar temas relativos a los conflictos internacio-
nales y a las transformaciones científicas y tecnológicas.
• Al abordar los conflictos entre las grandes potencias mundiales, la gran depresión o la
guerra fría, mostrar que tuvieron múltiples causas políticas, económicas, sociales, étnicas
o religiosas.
• Hacer hincapié en la relación que existe entre los avances de la ciencia, la guerra y los cam-
bios demográficos.
• Explicar la forma en que los procesos productivos, la sobreexplotación de los recursos, las
guerras, las migraciones y el crecimiento de las ciudades contribuyeron al deterioro am-
biental y a la transformación del paisaje.
• Establecer un número reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de un
esquema cronológico; por ejemplo:
– 1929: derrumbe de la bolsa de valores de Nueva York.
– 1939-1945: Segunda Guerra Mundial.
– 1961: construcción del muro de Berlín.
2
• Contrastar las dos posiciones ideológicas que se dieron en este tiempo: los bloques capita-
lista y socialista.
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• Al analizar los distintos conflictos bélicos del periodo es importante que el alumno reflexio-
ne sobre sus múltiples causas y consecuencias, para que haga un balance de su impacto en
la población, en la ciencia y en la industria y plantee posibles formas de solución a conflic-
tos actuales.
• Coordinar algún debate sobre las causas y consecuencias de la guerra, asegurándose de
que los alumnos presenten argumentos fundamentados.
• Reflexionar sobre la importancia de la democracia y la ciudadanía en un mundo multicul-
tural.
• Identificar algunos valores y creencias de la humanidad en expresiones culturales como la
pintura, la música o la literatura.
Se sugiere que los alumnos trabajen con los siguientes recursos didácticos para que establez-
can diferencias, relaciones e influencias mutuas entre sucesos y procesos:
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos pro-
cesos y sucesos relacionados con:
– La gran depresión económica (1929).
– La Segunda Guerra Mundial (1939-1945); ingreso de México a la Segunda Guerra
Mundial: 1942).
– La guerra fría (guerra de Corea: 1950-1953, construcción del muro de Berlín: 1961).
– La descolonización de Asia y África (aproximadamente: 1945-1975); independencia de
India: 1947).
• Mapas de la división del mundo antes y después de la Segunda Guerra Mundial; de las
2
alianzas militares durante la guerra fría, y de la descolonización, para describir los cam-
bios en la organización mundial y formular hipótesis.
• Gráficas de pirámides de población en diferentes momentos del periodo de estudio y de
movimientos migratorios, para analizar los comportamientos demográficos. Las gráficas
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• Para trabajar los conceptos relativos al periodo se sugiere indagar su significado y elabo-
rar breves descripciones.
• En este bloque se pueden trabajar diferentes temas mediante el uso de fuentes y de la
presentación de resultados utilizando diversos recursos, por ejemplo un mapa mental
o conceptual que compare las características políticas, económicas y sociales; un mapa
histórico donde se ubiquen procesos representativos del periodo. Se pueden obtener fácil-
mente fotografías que ilustren los cambios ocurridos en el paisaje en algunas ciudades del
mundo en diferentes momentos. Si se cuenta con equipos de cómputo, realizar presenta-
ciones electrónicas.
• Seleccionar fragmentos e imágenes de algunos textos de la colección Libros del Rincón
como:
– Luca Fraioli, Historia de la ciencia y la tecnología (Biblioteca de aula), 2003.
– Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 2 (Biblioteca escolar), 2002.
– Robert Swindells, Hermano en la Tierra (Biblioteca escolar), 2001.
• Al seleccionar un tema de los sugeridos, invite a los alumnos a realizar una investigación
sobre el mismo con el propósito de que la reflexión y el diálogo se lleven a cabo de manera
informada. Asimismo, dé confianza a los jóvenes para que expresen libremente sus opinio-
nes y propicie un ambiente de respeto.
2
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• Elaboren una visión de conjunto del periodo, comprendan los cambios generados por la globaliza-
ción y reconozcan los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.
• Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y cul-
turales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
• Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución de problemas ac-
tuales y en la conservación del patrimonio cultural y natural.
2
balización económica. El milagro japonés, les a partir de la transición demográfica, las
China, India y los tigres asiáticos. El Fondo migraciones y la lucha por el respeto a los de-
Monetario Internacional. La Organización rechos humanos.
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2
Sociedad de consumo.
2.7. Los logros del conocimiento científico. La re-
volución verde. Los avances en la genética. El
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
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• Durante el curso los alumnos han analizado problemas actuales con una visión histórica
que considera la diversidad cultural, los derechos humanos y el cuidado del ambiente.
Éste puede ser el momento adecuado para reflexionar sobre los retos que tenemos que
enfrentar como sujetos históricos.
Se sugiere trabajar con los siguientes recursos didácticos para establecer diferencias, relaciones
e influencias mutuas:
2
• Línea del tiempo en que se ubique la duración del periodo y se consideren algunos proce-
sos y sucesos relacionados con:
– La guerra fría (guerra de Vietnam: 1965-1973; crisis de los misiles: 1962).
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• Para describir los cambios económicos, políticos, sociales y culturales más representativos
del mundo y analizar las causas y consecuencias de algún problema internacional de ac-
tualidad, se sugiere que los alumnos:
– Busquen, seleccionen, analicen, interpreten y contrasten información de diversas fuen-
tes, como gráficas, estadísticas, mapas, imágenes, testimonios orales, periódicos, revis-
tas, videos, películas, fotografías, pinturas, CD-ROM e internet.
– Organicen información cualitativa y cuantitativa en cuadros, esquemas y gráficos, para
comparar situaciones entre países o regiones.
– Realicen investigaciones en las que pongan en práctica las habilidades desarrolladas a
lo largo del curso y utilicen conceptos al exponer de manera oral o escrita los resultados
de sus investigaciones.
• Seleccionar textos de la colección Libros del Rincón como:
– David Burnie, Alerta tierra (Biblioteca de aula), 2003.
2
– Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 2 (Biblioteca escolar), 2002.
– José Luis Trueba, Democracia (Biblioteca de aula), 2003.
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• Al explicar los cambios en el ambiente y en el paisaje comenzar por los ámbitos local y
nacional y relacionarlos con las grandes transformaciones mundiales. El alumno puede
identificar algún problema de su localidad, explicarlo y proponer posibles soluciones y
formas de participación.
• Identificar algunos cambios en las costumbres y tradiciones familiares y locales como
resultado del proceso de globalización.
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3
er
grado
Propósitos
• Obtengan una perspectiva general de la cultura y la organización social, política y económica de los pue-
blos prehispánicos e identifiquen los cambios ocurridos durante la conformación de Nueva España.
• Analicen las causas y consecuencias de la conquista y comprendan el proceso de conformación de la
sociedad novohispana.
• Reconozcan los aportes culturales prehispánicos e hispánicos, y de otros pueblos en nuestra cultura,
para valorar su diversidad y sus manifestaciones.
3
y expediciones: Michoacán, el occidente y sión artística prehispánicas y novohispanas.
Yucatán. Nueva España como sucesora del • Identificar los cambios en la sociedad, el am-
imperio de Moctezuma. La conversión de biente y el paisaje en Nueva España a partir de
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3
novohispano.
2.7. La llegada a la madurez. La organización
política: pueblos y ciudades, cabildos in-
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
• Trabajar las nociones de cambio, continuidad y ruptura en el tiempo histórico al comparar las for-
mas de organización económica, política, social y cultural del mundo prehispánico con las de la
sociedad novohispana.
• Hacer hincapié en las múltiples causas y consecuencias de algunos procesos de la conquista y colo-
nización.
• Identificar las semejanzas y diferencias en el proceso de conquista de México Tenochtitlan, Mi-
choacán, el occidente y Yucatán.
• Orientar la discusión en torno al impacto ambiental y la transformación del paisaje por la catástrofe
demográfica, la introducción de ganado, la práctica de nuevos cultivos, la llegada de nueva tecno-
logía y de sistemas de uso del agua.
• Leer fuentes diversas, como reproducciones de códices, crónicas, diarios, cartas, etcétera, para se-
leccionar y organizar información.
• Guiar la lectura de textos para contrastar diversas interpretaciones de la conquista. Por ejemplo,
retomar fragmentos de La visión de los vencidos, de Miguel León Portilla, o bien de las Cartas de rela-
ción, de Hernán Cortés.
• Realizar maquetas y trabajos de modelado con temática histórica, a partir de la descripción de una
fuente.
• Plantear interrogantes que propicien el interés por la indagación histórica.
3
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• Línea del tiempo para ubicar la duración del periodo y los procesos relacionados con las expedicio-
nes de conquista, colonización y evangelización. Establecer diferencias y relaciones de influencia
mutua. Ubicar algunos sucesos o fechas clave, por ejemplo:
– 1492: primer viaje de Colón.
– 1519-1521: conquista de México-Tenochtitlan.
– 1539: primera imprenta en México.
• Mapas de las áreas culturales del México antiguo, de las zonas arqueológicas de Mesoamérica y el
norte de México, de las expediciones de conquista y de la organización territorial del virreinato.
• Gráficas de población y de actividades económicas de los siglos XVI y XVII.
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Contenido 2. Temas para comprender el periodo
• Presentar a los estudiantes fragmentos de crónicas, relatos y descripciones del México prehispánico
y de los primeros años de vida colonial, los cuales traten sobre la organización de las ciudades, las
costumbres, las formas de pensar, entre otros temas.
• Lectura de imágenes en reproducciones de códices, pinturas, grabados, planos o croquis de poblacio-
nes. Se pueden retomar algunas sugerencias de la asignatura de Artes Visuales.
• Promover actividades que fomenten la lectura de textos de la colección Libros del Rincón como:
– Pablo Escalante, La civilización mesoamericana (Biblioteca de Aula, 2002).
– Krystina Libura, Los días y los dioses del códice Borgia (Biblioteca Escolar, 2001).
– Federico Navarrete, Huesos de lagartija (Biblioteca Escolar, 2001).
• Motivar al estudiante para que conozca algunas características de sitios prehispánicos y de arqui-
tectura civil y religiosa del siglo XVI y XVII e identifique los valores, las creencias y los conocimien-
tos de la época. Si se cuenta con acceso a internet, se sugiere buscar en las páginas del Instituto Na-
cional de Antropología e Historia y de la UNESCO, que cuentan con un amplio catálogo. También
se pueden realizar visitas a sitios de interés histórico.
3
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Propósitos
• Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender el crecimiento económico, los cambios
sociales, las reformas políticas del siglo XVIII y la crisis de la monarquía española.
• Analicen la crisis de la monarquía española, el descontento novohispano con las reformas y el anhelo
de autonomía.
• Valoren los principios de identidad, de libertad y de ciudadanía como elementos que favorecen la
vida democrática.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Panorama del periodo • Ordenar en una línea del tiempo los sucesos y
La consolidación de Nueva España. El desconten- procesos relacionados con el auge económico
to y la búsqueda de representatividad. El perfil de novohispano; la crisis de la monarquía españo-
Nueva España hacia 1750. la, y la independencia de Nueva España.
• Ubicar en mapas los cambios en la organización
2. Temas para comprender el periodo política de Nueva España y señalar sus diferen-
¿Cómo afectó la crisis de la monarquía española a cias con el periodo anterior.
Nueva España? • Identificar el contexto internacional que influyó
2.1. El crecimiento de Nueva España. Creci- en los anhelos independentistas.
miento de población y florecimiento de las • Identificar algunas características sociales, polí-
ciudades. Expansión de la minería, la agri- ticas y económicas de Nueva España durante el
cultura, la ganadería y el comercio. Desa- siglo XVIII y señalar los principales cambios que
rrollo de redes comerciales internas. Las se dieron con las reformas borbónicas.
grandes fortunas mineras y comerciales. • Utilizar los conceptos clave para explicar las ca-
Las innovaciones agropecuarias y la tec- racterísticas del periodo.
nología minera. Los inicios de la actividad • Identificar las diferencias entre las manifestacio-
industrial. La expansión hacia las Califor- nes artísticas barrocas y las neoclásicas.
3
nias. • Identificar cambios en la sociedad, el ambiente
2.2. La transformación de la monarquía espa- y el paisaje por la expansión de la minería, el
ñola. El dominio británico del mar y la de- crecimiento de las haciendas y el despegue de-
cadencia del poderío naval español. La gue- mográfico del siglo XVIII.
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3
lema ante la ilegitimidad de José Bonapar-
te. Intento del ayuntamiento de México por
organizar la Junta de Ayuntamientos Novo-
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
• Analizar estadísticas de las principales actividades económicas, como la minería, el comercio, los
mercados y la agricultura, para comprender la importancia de Nueva España en la economía
mundial.
• Formular hipótesis sobre las causas de la bancarrota de la corona española.
• Trabajar con diversas fuentes: reproducciones de obras de arte, narraciones, diarios, documentos
oficiales y mapas. Se sugiere seleccionar dos o más que permitan al estudiante contrastar infor-
mación de un mismo suceso o proceso, por ejemplo: textos de Carlos María de Bustamante, Lucas
Alamán o Lorenzo de Zavala sobre la independencia.
• Elaborar esquemas sobre algunos sucesos o procesos para responder qué, quién, cómo, cuándo,
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dónde, para qué y por qué.
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Contenido
1. Panorama del periodo
• Línea del tiempo sobre la duración del periodo; señalar algunos procesos, como el auge económico
de Nueva España, la decadencia del gobierno español y la independencia de Nueva España, para
establecer relaciones causales. Ubicar algunos sucesos, por ejemplo:
– 1786: división de Nueva España en intendencias.
– 1812: Constitución de Cádiz.
– 1810-1821: movimiento de Independencia.
• Mapas de las actividades económicas, de la organización del territorio en intendencias y del inter-
cambio de productos entre Nueva España, Europa, Asia y África.
• Gráficas de población de Nueva España en el siglo XVIII, para argumentar los cambios demográficos.
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Contenido 2. Temas para comprender el periodo
• Utilizar fragmentos de textos e imágenes en las que aparezcan las características de la sociedad
novohispana: actividades económicas, diversidad social y cultural, condiciones de trabajo, vida co-
tidiana e ideas de diferentes grupos sociales. Por ejemplo, elaborar un guión de trabajo que permita
a los estudiantes analizar una obra de la época, como el biombo del siglo XVIII llamado Alegoría de
la Nueva España.
• Promover la lectura de cuentos o relatos cortos del periodo. La colección Libros del Rincón tiene
textos como:
– Antonio Rubial García, México durante el Virreinato (Biblioteca Escolar, 2003).
– Carmen Saucedo Zarco, El Diario de Mariana (Biblioteca Escolar, 2001).
• Elaborar esquemas sobre el proceso de Independencia.
• Realizar visitas a edificios civiles y religiosos neoclásicos para identificar sus características artísti-
cas. En caso de no ser posible, se pueden consultar libros o páginas de internet.
3
72
Propósitos
• Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México
para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones
que permitieron el establecimiento de una dictadura.
• Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la
insurrección revolucionaria.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importan-
cia del sufragio y la no reelección en la historia de México.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Panorama del periodo • Ordenar en una línea del tiempo sucesos y pro-
Situación de México al iniciar la vida independien- cesos del periodo que se estudia y establecer re-
te. Estancamiento económico, intervenciones y laciones de simultaneidad entre ellos.
conflictos armados. La Reforma y la intervención • Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la
francesa. La dictadura como medio para conquistar distribución de las actividades económicas y los
la paz y el crecimiento económico. medios de comunicación y compararlos con el
periodo anterior.
2. Temas para comprender el periodo • Identificar las dificultades de México para cons-
¿Qué características del México actual tuvieron su tituirse como nación y comparar los proyectos
origen en el siglo XIX? políticos que existieron durante las primeras dé-
2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado. Las cadas de vida independiente.
dificultades iniciales: deuda pública, banca- • Identificar la multicausalidad de la Reforma li-
rrota, desarticulación administrativa y hacen- beral. Las intervenciones extranjeras en México
daria. División, amenaza de reconquista, des- y las contradicciones del porfiriato.
igualdad demográfica y social en un territorio • Utilizar los conceptos clave para explicar las ca-
enorme y sin comunicaciones. El regionalismo racterísticas del periodo.
3
y la competencia por los recursos. El problema • Identificar características de la cultura del perio-
del reconocimiento internacional. Coloniza- do en pinturas, litografías y descripciones de la
ción, endeudamiento internacional e intentos vida cotidiana.
de modernización económica.
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3
Literatura, historiografía y arte nacionales.
Institutos de ciencias y artes, escuelas nor-
males y asociaciones científicas. Clasicismo,
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Eje
1. Comprensión del tiempo
y el espacio históricos
• Formular preguntas que motiven la búsqueda de información en diversas fuentes, como caricatu-
ras, litografías, memorias, pinturas y novelas.
• Elaborar esquemas que expliquen los cambios en el territorio, la economía, la política, las condi-
ciones de vida y la comunicación.
• Elaborar narraciones donde se refleje el manejo de nociones como cambio, permanencia, simulta-
neidad y relación pasado-presente.
• Organizar debates que propicien la reflexión sobre las diferentes posturas políticas de la época.
• Elaborar periódicos históricos; escribir cuentos, cartas y noticieros que lleven a los estudiantes a
ponerse en el lugar de quienes vivieron los hechos y los procesos históricos estudiados.
3
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• Reflexionar sobre el desarrollo histórico de las nociones de justicia, igualdad, ciudadanía e identi-
dad nacional.
• Señalar que el estudio del pasado nos permite entender los problemas actuales para acercarnos
críticamente a la información y actuar con responsabilidad.
• Promover la reflexión sobre el origen e importancia de los símbolos patrios en la conformación de
la identidad nacional.
• Línea del tiempo donde se señalen procesos como la organización del sistema político y adminis-
trativo; los intentos de modernización económica, y los conflictos internacionales. Ubicar algunos
sucesos, por ejemplo:
– 1824, 1836 y 1857: constituciones de México.
– 1848: fin de la guerra con Estados Unidos.
– 1862-1867: intervención francesa.
– 1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz.
– 1876-1911: porfiriato.
– 1910: inicio de la insurrección maderista.
• Mapas de los cambios territoriales: después de la independencia, durante el imperio de Iturbide,
con la constitución de 1824, antes y después de la guerra con Estados Unidos; mapa del desarrollo
3
minero, agrícola y ferroviario de México.
• Gráficas de migraciones, crecimiento de población, producción agrícola e industrial.
77
• Motivar al estudiante para que conozca algunas características de la vida cotidiana del México
decimonónico a través de la pintura costumbrista.
• Promover visitas a museos que cuenten con vestigios de esta época y valorarlos como patrimonio
cultural.
3
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Propósitos
• Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: la formación de un par-
tido único, y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el
crecimiento económico.
• Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas
del crecimiento demográfico, de la desigualdad social, y de los contrastes regionales.
• Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valoren en la vida actual y
futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para mejorar la
calidad de vida.
1. Panorama del periodo • Ordenar en una línea del tiempo sucesos y pro-
El perfil del país a principios del siglo XX. Los años cesos relacionados con la Revolución, los mo-
de revolución y reconstrucción. De la sociedad ru- vimientos demográficos, la urbanización e in-
ral a la urbana: contrastes crecientes. Proceso de dustrialización del país y establecer relaciones
industrialización. El nacionalismo. causales entre ellos.
• Explicar con mapas y gráficas los contrastes eco-
2. Temas para comprender el periodo nómicos regionales, los fenómenos demográfi-
¿Cómo se incorporó México a las grandes trans- cos y el surgimiento de ciudades industriales;
formaciones mundiales? compararlos con el periodo anterior.
2.1. Del movimiento armado a la reconstruc- • Analizar las causas que originaron el abando-
ción. La insurrección maderista. Rebelio- no de la economía agropecuaria, el crecimiento
nes contra el gobierno maderista; el Plan industrial y la explosión demográfica; analizar
de Ayala. Diversidad regional de los mo- asimismo sus consecuencias en la economía y la
vimientos revolucionarios. La Constitu- sociedad.
ción de 1917. Caudillismo, ejército, parti- • Explicar las causas y consecuencias de la forma-
3
do único. Guerra cristera. Organizaciones ción y permanencia en el poder de un partido
sindicales y campesinas. El cardenismo. único.
Presidencialismo. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explica-
ciones sobre los procesos y sucesos del periodo.
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3
2.6. Educación y cultura. El nacionalismo en el
arte y la política revolucionaria. Alfabetiza-
ción y políticas educativas. Expansión del
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Comentarios y sugerencias didácticas
para reforzar los ejes que estructuran el programa
• Enfatizar las nociones de multicausalidad y simultaneidad al relacionar sucesos de los ámbitos mun-
dial y nacional. Por ejemplo, establecer vínculos entre la política de sustitución de importaciones en
México y la Segunda Guerra Mundial, o entre la lucha sindical en México y los movimientos sociales
del mundo.
• Desarrollar las nociones de cambio y permanencia al comparar las relaciones sociales antes y des-
pués de los movimientos estudiantiles del periodo.
• Explicar cómo la explosión demográfica, la migración y el proceso de industrialización han contri-
buido al deterioro ambiental y a la transformación del paisaje.
• Comprender las diferentes formas de la tenencia de la tierra a lo largo del tiempo.
• Analizar e interpretar diversas fuentes, como caricaturas, litografías, memorias, música, pinturas o
novelas, para elaborar ensayos breves.
• Formular interrogantes que propicien la búsqueda, selección e interpretación de datos sobre temas
relacionados con el presidencialismo o el nacionalismo.
• Comparar diferentes interpretaciones acerca de un mismo acontecimiento histórico. Por ejemplo, la
actitud del gobierno, los sindicatos y la sociedad ante los movimientos sociales y estudiantiles.
• Incluir entrevistas y encuestas con el fin de obtener información acerca del tema seleccionado, para
su análisis y reflexión.
• Considerar diferentes formas para presentar la información, como textos, mapas conceptuales, cua-
dros sinópticos.
• Analizar cambios y continuidades mediante la interpretación de información estadística.
3
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• Línea del tiempo que considere los procesos de revolución y reconstrucción, migración y crecimien-
to demográfico e industrialización. Asimismo, ubicar algunos sucesos o periodos como:
— 1910-1920: Revolución Mexicana.
— 1917: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
— 1921: creación de la Secretaría de Educación Pública.
— 1942: participación de México en la Segunda Guerra Mundial.
• Analizar en mapas los movimientos migratorios, el crecimiento demográfico y el proceso de indus-
trialización.
• Analizar los cambios demográficos, utilizando pirámides de población de diferentes momentos del
siglo XX y gráficas de migraciones del campo a la ciudad.
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Tema 2. Temas para comprender el periodo
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Propósitos
• Conciban a México de finales del siglo XX como un país plural y en transformación luego de analizar
los cambios demográficos, las reformas políticas y económicas y los movimientos sociales.
• Analicen las relaciones entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales del país a raíz
de la globalización.
• Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas de deterioro am-
biental, pobreza, desigualdades sociales y atraso tecnológico.
1. Panorama del periodo • Ordenar en una línea del tiempo sucesos y pro-
Perfil de México a fines del siglo XX. Reorientación cesos relacionados con el establecimiento del
económica. Petrolización, endeudamiento y emi- modelo de desarrollo neoliberal, la transición
gración masiva a Estados Unidos. Marginación y democrática en México, los cambios demográ-
reivindicación indígena. Fin del unipartidismo. Ex- ficos y los problemas ambientales.
pansión urbana y deterioro ambiental. • Explicar con mapas los procesos de migración y
expansión urbana, así como la desigualdad eco-
2. Temas para comprender el periodo nómica y social entre las regiones.
¿Cuáles son los principales retos de México al prin- • Explicar la relación entre las protestas sociales y
cipio del siglo XXI? los cambios en materia política y económica.
2.1. Un nuevo modelo económico. Inflación, • Explicar la multicausalidad del proceso de glo-
devaluaciones y deuda externa. La presión balización y de la migración.
de los organismos financieros internaciona- • Utilizar los conceptos clave para caracterizar
les. Petrolización de la economía. Estatiza- sucesos y procesos del periodo.
ción y venta de la banca. Instauración del • Explicar las implicaciones que la globalización
neoliberalismo. tiene para la cultura nacional y la influencia de
2.2. Transición política. Protestas sociales. Los los medios masivos de comunicación.
tecnócratas en el gobierno. Reforma elec- • Explicar las causas de las catástrofes ambienta-
toral. El papel de los partidos políticos. La les en México y evaluar su impacto tanto en las
3
rebelión zapatista. El fin del unipartidismo zonas rurales como en las urbanas.
y los triunfos de la oposición. Los retos de • Buscar información para analizar algún proble-
la democracia. ma del México actual y proponer alternativas de
solución.
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3
ción, interculturalidad, democracia, neoli-
beralismo, proteccionismo, tecnócratas.
• Utilizar, de manera crítica, fuentes de información como periódicos, revistas, noticieros, música,
caricaturas o novelas.
• Elaborar mapas, esquemas y gráficas: de distribución de la población en México, y de los princi-
pales centros industriales y flujos comerciales, entre otros.
• Comparar los conceptos ciudadanía y democracia para reflexionar sobre su significado en diferen-
tes contextos históricos.
• Realizar entrevistas para identificar cambios y permanencias de la sociedad actual respecto a las
décadas pasadas.
• Elaborar un ensayo acerca de algún problema del México actual donde se consideren sus ante-
cedentes y su proyección. Es importante emplear los procedimientos aprendidos a lo largo del
curso, como plantear preguntas, buscar y seleccionar información y realizar una presentación.
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3. Formación de una conciencia histórica
Eje
para la convivencia
• Valorar críticamente la información que se presenta en los medios de comunicación y respetar los
diferentes puntos de vista.
• Reflexionar sobre la importancia del cuidado y la conservación del ambiente.
• Valorar el diálogo, la tolerancia y la participación ciudadana para la resolución de conflictos en el
ámbito escolar, familiar y nacional.
• Reconocer la importancia de los testimonios orales como una forma de reconstruir el pasado.
• Líneas del tiempo que relacionen procesos nacionales y mundiales, por ejemplo: el ingreso de Méxi-
co al TLC, las reformas políticas, los movimientos sociales, el desarrollo económico neoliberal, el
deterioro ambiental y los avances científicos y tecnológicos. Ubicar algunos sucesos como:
— 1968: movimiento estudiantil.
— 1970: establecimiento de la mayoría de edad a los 18 años.
— 1974: descubrimiento de reservas petroleras en el golfo de México.
— 1985: terremoto en la Ciudad de México.
— 1992: firma del TLC con Estados Unidos y Canadá.
— 1994: inicio del movimiento zapatista.
— 2000: transición presidencial.
• Mapas comparativos de regiones económicas de México, conflictos sociales y guerrillas; problemas
ambientales, principales ciudades y movimientos demográficos.
3
• Analizar gráficas de los cambios demográficos y de la distribución de la población en México para
comprender algunas transformaciones de los últimos años.
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• Describir los cambios económicos, políticos, sociales y culturales de México y analizar las causas y
consecuencias de algún problema nacional de la actualidad.
— Buscar, seleccionar, analizar, interpretar y contrastar información de gráficas, estadísticas, ma-
pas, imágenes, testimonios orales, periódicos, revistas, videos, películas, fotografías, CD-rom e
internet.
— Organizar información en esquemas y gráficos para comparar características entre países o
regiones de México.
• Utilizar conceptos clave al trabajar los contenidos.
• Consultar textos de la colección Libros del Rincón como:
— Jan de Vos, Nuestra raíz (Biblioteca Escolar, 2002).
— Eduardo Huchim, Medios de comunicación (Biblioteca Escolar, 2002).
— Alfredo Ruiz Islas, La cultura mexicana 1900-2000 (Biblioteca Escolar, 2003).
— David Burnie, Alerta tierra (Biblioteca de Aula, 2003).
• Consultar diversas fuentes, con enfoques y opiniones diferentes, y adoptar una actitud crítica.
• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres nacionales como resultado del proceso
de globalización. .
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Educación básica. Secundaria. Historia
Programas de estudio 2006
con domicilio en