Destinatarios: Estudiantes de 2do año, Nivel Secundario.

Contenidos:
Procesos y Productos Tecnológicos:
Eje 1:
- Reconocimiento y contextualización de procesos productivos no automatizados, identificando las
operaciones técnicas realizadas.
- Reconocimiento de la distribución de las tareas.
Diseño, desarrollo e implementación de productos y procesos:
Eje 1:
- Participación en experiencias grupales que impliquen simulación de la planificación de servicios
existentes , evaluando las posibilidades de realizar modificaciones y adaptaciones.
- Comunicar y analizar información técnica: Layout.
Eje 2:
- Representación de formas, artefactos y dispositivos simples utilizando bocetos.
Eje 3:
- Reconocimiento de casos productivos simulados debatiendo las condiciones socio-técnicas para la
resolución de situaciones problemáticas.

Fundamentación:
Desde la Educación Tecnológica se pretende posicionar a los estudiantes en un rol activo y crítico,
frente a un mundo artificial y sus impactos en el ambiente. En otras palabras, se busca que
desarrollen capacidades de análisis crítico, lo que implica la comprensión de la realidad y la
capacidad de intervenir en ella.
En la presente secuencia didáctica se parte de un relato contextualizado, que permite a los
estudiantes hacerse preguntas, en un ambiente propicio para el debate; aprenderán las etapas del
proceso de confección de pecheras, cuáles son los medios técnicos necesarios para que esto ocurra,
los roles de las personas, el conocimiento específico que éstas deben tener y las representaciones
por medio de bocetos y layout.
Dado que la evolución de la técnica ha avanzado tanto y de forma tan veloz, en la actualidad, el
ambiente social y natural está caracterizado, transformado y condicionado por la tecnología. Por tal
motivo se los invita a la reflexión, propiciando un espacio donde puedan expresarse, incentivándolos
a seguir interviniendo críticamente. Al respecto, Leliwa y Marpegan (2020) expresan que:
“En estas situaciones concretas o contextuales, asignamos un papel protagónico a los
estudiantes, superando así los modelos tradicionales propios de una enseñanza centrada
[...], el estudiante adquiere un rol proactivo [...]” (p.120).

1
En especial un rol proactivo para interpretar el mundo artificial y poder actuar sobre él, en el
cual el/la docente les acerque al quehacer tecnológico y a las mediaciones técnicas que
interpelan a los procesos tecnológicos, los medios técnicos y a la tecnología como proceso
sociocultural.
En relación a lo anterior Orta Klein (2018) refiere a la formación de ciudadanos críticos:
“La formación de los estudiantes debería desarrollar su capacidad de interpretación
crítica acerca de las relaciones independientes entre las tecnologías y los intereses
económicos y políticos de los actores involucrados, para poder comprender cómo y
por qué se toman determinadas decisiones técnicas y no otras” (p.31).
En el desarrollo de la secuencia los estudiantes podrán vivenciar lo que nos afirma la autora
siendo protagonistas de sus aprendizajes, intercambiando con sus pares y docentes
inquietudes propias del proceso tecnológico en vinculación directa con la tecnología y la
sociedad.

Imagen a trabajar:

2
Componentes del Sistema Técnico:
1- Insumo: Tela.
2- Producto: Pantalon.
3- Operaciones: Cortar - Trazar - Coser - Planchar.
4- Tareas: Cortar - Trazar - Coser - Planchar.
5- Medios técnicos: Tijera - Tiza y Regla - Máquina de coser - Plancha.
6- Organización: Hombre - Máquina.
7- Control: Tiempo.

CLASE Nº1.
Objetivo/s
Que el/la estudiante logre:
● Reconocer las operaciones técnicas y los medios técnicos que intervienen en el proceso
productivo.
“¿Cuáles son las acciones que transforman la materia? ¿con que se realizan esas
transformaciones?”

Inicio
Se les dará la bienvenida, y se les comentará de forma oral que “ el pasado viernes 14 de octubre, se
celebró en nuestro país el día de quienes se dedican a la confección de indumentaria, por eso, la
familia Gonzales escogió esa fecha para poner a funcionar su nuevo emprendimiento que consiste
en la confección de pecheras para los clubes locales, pero…¿cómo lo harán? ¿Cómo se imaginan la
confección de las pecheras? ¿Qué pasos serían necesarios realizar? ¿Qué elementos se deberían tener a
mano para la confección?”

Desarrollo
Se les presenta una imagen (ver más arriba) en el pizarrón.
“Analicemos la imagen, ¿Está relacionado con la actividad que realiza la pyme que les contaba
recién?”

Consigna escrita en el pizarrón:

-Dividirse en grupos de 4 o 5 integrantes por las siguientes 4 clases.
-A partir de la imagen presentada, realizar un listado detallando lo que observan. Ej. Sector de telas,
reloj, etc.

Una vez finalizada la actividad, la residente les comunica de forma oral: “Ahora vamos a comparar y
anotar en el pizarrón todo lo que pudieron observar”. La intención es que los estudiantes comparen
sus respuestas pero también que arriben a la conclusión que hay sectores de trabajo y que cada uno
es diferente al otro, por lo tanto es una respuesta esperada por ejemplo “el sector de costura” o
“sector de planchado”.
En caso que las respuestas “esperadas” no surjan, se continuará con los siguientes interrogantes de
forma oral: “¿Podemos decir que en este taller hay sectores de trabajo? ¿cuáles?”

Consigna escrita en el pizarrón:

-Copiar y Responder en la carpeta:
¿Qué diferencia a un sector de otro? ¿a que hace alusión el nombre de cada sector?

3
 ¿Qué operaciones realizan las personas? ¿Qué utilizan para llevar a cabo su tarea? Entre
sectores ¿Pueden intercambiar las herramientas de trabajo? justifica.

Una vez finalizada la consigna, se les propondrá comparar las respuestas de manera oral.

Cierre
Consigna escrita en el pizarrón:
- Copiar y responder:
En una fábrica a nivel industrial ¿Se mantendrán los mismos sectores de trabajo? ¿Las
personas pueden realizar las mismas tareas? ¿Se utilizan las mismas máquinas y/o
herramientas? justifica
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CLASE Nº2.

Objetivo/s
Que el/la estudiante logre:
● Identificar las funciones que desarrollan las personas en el proceso técnico.
“¿Qué tareas realizan las personas?”
● Enumerar los conocimientos que deberían tener las personas para desarrollar sus tareas.
“¿Cualquier persona puede realizar dichas tareas? ¿Es necesario algún tipo de conocimiento
específico? ¿Cuál?”

Inicio
Se les da la bienvenida al grupo clase y se les recuerda que deben respetar los grupos ya
conformados en la clase anterior.
Se les informa que, “Hoy, vamos a hacer una “simulación” de roles, vamos a pensar en las tareas que
realizan las personas en el proceso de fabricación de pecheras”
La residente le preguntará a un representante de cada grupo, ¿Cómo piensan organizarse en el
grupo? ¿Qué aspectos tendrán en cuenta, para que el proceso de trabajo se lleve adelante de
manera eficaz?

Desarrollo
La residente se dirige al grupo total y explica que apuntará la consigna en el pizarrón y luego irá por
los grupos para responder las dudas que surjan.

Consigna escrita en el pizarrón:

1- Completar la siguiente tabla.
2- Comentar qué tipo de conocimiento debe poseer el operario en cada etapa del proceso productivo.

NOMBRE DE LA ETAPA TAREA QUE SE REALIZA QUIEN LA REALIZA

4
La residente irá pasando por los grupos conformados y les hará preguntas.
Consigna oral para realizar en conjunto:
Teniendo en cuenta lo trabajado en la clase anterior, dividirse una tarea para cada integrante como si
la fueran a realizarla y responder:
-¿Todos tienen una tarea a realizar?
-¿Sobran o faltan integrantes?
-¿Ven alguna dificultad en la tarea que les tocó?
-¿La podrían llevar a cabo?
-Si uno de ustedes faltara un día ¿Cualquier compañero podría reemplazarlo?
-¿Necesitan algún conocimiento específico para realizar la tarea designada?

Una vez finalizada la actividad, la residente les dará la siguiente consigna:

Consigna oral:
-Un representante de cada grupo, debe compartir con el resto de sus compañeros, qué
conocimientos son necesarios para realizar cada acción necesaria dentro del proceso trabajado.

Cierre
La residente le plantea al grupo clase una modificación en el proceso de producción de pecheras y
les hace preguntas al respecto.

Consigna oral:
Supongamos que al proceso analizado, se incorporan máquinas automatizadas,
¿Qué tipos de acciones deberían realizar los operarios? ¿Qué tipos de conocimientos deberían
tener?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CLASE Nº3.

Objetivo/s
Que el/la estudiante logre:
● Diseñar un proceso técnico más eficiente, respecto al sistema técnico analizado previamente.
“¿Qué cambios se podrían realizar para poder producir más y en menor tiempo?”

Inicio
La residente lee lo siguiente al grupo clase: “Este emprendimiento familiar es un éxito, por la calidad
de sus productos y el precio, por lo tanto, varios locales de indumentaria quieren comercializar sus
productos, pero para eso, necesita producir mayor cantidad y en menor tiempo, de lo contrario, no
podría cumplir con todos los pedidos”

Desarrollo
La residente invita al grupo a continuar en el análisis del relato, explica que consignará en el pizarrón
y que luego acompañará en la realización de la actividad.

5
Consigna en el pizarrón:
-Si necesitan producir más y en menor tiempo ¿Qué cambios realizarían en el proceso? Detallar y
justificar qué cosas cambiarían y cuales mantendrían.
-Realizar un diagrama de bloques en donde se evidencien los cambios que realizaron para mejorar el
proceso

Se dará un momento para compartir las producciones y poner en común las ideas de los estudiantes.
Para ello se realizará una ronda de diálogo en la que la residente pauta los turnos de la palabra y
guía preguntando retóricamente.

Cierre
La residente anuncia que consignará en el pizarrón nuevas preguntas para profundizar en las
necesidades de la pyme.

Consigna escrita en el pizarrón:

Los cambios que realizaron ¿cumplen con la necesidad planteada por la pyme?
¿Qué otros aspectos creen que se podrían tener en cuenta para seguir mejorando el proceso de
producción?
¿Por qué estos aspectos no los tuvieron en cuenta antes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CLASE Nº4.

Objetivo/s
Que el/la estudiante logre:
● Representar el proceso productivo de fabricación de pecheras.

Inicio
Se les da la bienvenida y se les menciona que se seguirá trabajando con el proceso de producción de
pecheras. Luego se les mencionará que entre todos, vamos a armar el diagrama de bloques que
representa al proceso de fabricación de pecheras, de está forma, veremos si todos llegaron a la
misma conclusión. Se irá anotando en el pizarrón las respuestas brindadas.

Consigna oral:
Mencionar las etapas del proceso
¿Qué acciones se realizan en dicha instancia?
¿Con qué se realiza esa acción?
¿Qué conocimientos son necesarios para llevar a cabo la tarea?

Se apunta en el pizarrón los aportes, para retomar en el cierre de la clase.

Desarrollo
La residente vuelve a presentar la imagen de la clase 1 y les pregunta: “ ¿Recuerdan lo que
analizamos en la clase 1 sobre está imagen? ¿Qué podemos observar?” Mientras los estudiantes van
respondiendo, la residente irá anotando en el pizarrón sus respuestas.

6
Luego se les preguntará “¿Saben cómo se llama este tipo de representación?” En el caso que la
respuesta sea negativa, se les brindará una pequeña explicación: “Existen varias formas de
representar un proceso, como por ejemplo el diagrama de bloques que hicimos la clase anterior. En
este caso, estamos frente a un layout que en español está palabra significa diseño. Un layout como
este, nos permite dibujar la distribución de un espacio (en este momento se señalará en la imagen las
distintas estaciones de trabajo). Existen varios tipos y utilizaciones de layout con mayor o menor
dimensión (en este momento se pega al lado de la imagen 1 la imagen número 2 y 3), este tema lo
veremos con mayor profundidad más adelante. Como pueden observar, en las 3 imágenes se ve
claramente la distribución del proceso en el espacio.

Imagen 2:

Imagen 3:

7
Consigna:
Realizar un layout de como quedaría su propuesta de Pyme mejorada.
Mencionar en cada etapa, la operación que se realiza y con qué.
Realizar un informe para la familia Gonzales, donde detallan, por que creen que está es la mejor
opción para llevar a cabo los objetivos de la fabricación de pecheras

Cierre
La residente consulta si, en su versión mejorada de la pyme tuvieron en cuenta lo siguiente:
-Las acciones que se realizan.
-Con qué se realiza esa acción.
-Qué conocimientos son necesarios para llevar a cabo la tarea.

Continua y pregunta: ¿qué aspectos tuvieron en cuenta para determinar las acciones a realizar, los
medios a emplear y los conocimientos que involucran las tareas de su pyme? ¿Acaso la eficiencia y
eficacia son importantes? ¿Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EVALUACIÓN.
La evaluación será formativa debido a que el conocimiento se va a ir construyendo y por medio de las
actividades los y las estudiantes podrán asimilar los conceptos. La metacognición es el fin de está
secuencia didáctica.

Instrumentos de evaluación

INDICADOR L NL EP OBSERVACIONES

Reconoce las etapas del proceso

Identifica las acciones a realizar

Reconoce los saberes necesario

según el rol de la persona

Identifica el medio técnico

adecuado para cada acción

Representa correctamente el
proceso

Bibliografía:
➢ Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Educación Tecnológica. Ministerio de
Educación. Provincia del Chubut.
➢ Leliwa, S. Marpegán, C. (2020) Tecnología y Educación. Aquí, allá y más allá. Un futuro que
es presente. Editorial Brujas.
➢ Orta Klein, S. (2018) Educación Tecnológica. Un desafío Didáctico. Ediciones Novedades
Educativas.