Sesiones de Matematicas

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS CON FRACCIONES

EQUIVALENTES.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de La fracción como operador y Resuelve situaciones
cantidad. como cociente; las equivalencias problemáticas con
1.2 Comunica su comprensión sobre los entre decimales, fracciones o equivalencias de
números y las operaciones porcentajes usuales; las operaciones de fracciones.
adición, sustracción y multiplicación con Técnicas e Inst. de
fracciones y decimales.
evaluación.
Ficha de evaluación
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Recortar hojas de colores con forma cuadrangular  Hojas de colores con forma cuadrangular.
para cada estudiante. Escribir el problema de Papelote con el problema de Desarrollo.
“Desarrollo” en un papelote. Revisar la lista de Papelotes, plumones y cinta adhesiva Hojas
cotejo consignada en la sesión 07. Forrar las tiras bond A4.
de fracciones y recórtalas para cada equipo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Comentan respecto a las costumbres y tradiciones del mes de agosto ,¿Cómo juegan
usualmente en tu región ?¿han jugado alguna vez a las cometas ?
 Se les presenta la imagen de una cometa multicolor y Se recoge los saberes previos
mediante las siguientes interrogantes: ¿en cuántas partes iguales dividieron el cuerpo
de la cometa ?, ¿a qué fracción equivale el sector pintado de amarillo , celeste, rojo,
morado, etc ?, ¿existe una fracción igual que haya representado algún compañero?
 Se Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y
que en algunos casos hay fracciones que equivalen a lo mismo .
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy resolverán problemas hallando fracciones equivalentes
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:
La profesora de sexto grado compró dos tortas para celebrar el cumpleaños de
Jimena y Manuel. Ha partido cada torta para ocho personas en partes iguales, pero
ha repartido solo la mitad de cada torta, y quiere que Jimena se lleve la mitad de
la primera torta a casa y la otra mitad de torta se la lleve Manuel.
• ¿De cuántas maneras podrá hacer la entrega?
• ¿Cómo lo podrá hacer?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Para asegurar la comprensión del problema, se realizan algunas preguntas: ¿qué se
va a celebrar?, ¿qué se compró para celebrar?, ¿cómo ha partido la profesora la
torta?, ¿qué parte de las tortas ha repartido?, ¿qué están preguntando?
 Se entrega una hoja bond a cada estudiante se observan, colorean y recortan las
siguientes regletas de fracciones.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
 Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué se puede usar para representar las
tajadas de torta?, ¿cómo podemos usar la hoja bond? Sugiere tener varias
representaciones de fracciones que se desarrollen a partir de una misma unidad, que
será la torta.
 Para ello, pide a los estudiantes pner atención e ir realizando los siguientes pasos:
1. Doblar la hoja por la mitad de forma horizontal dos veces seguidas.
2. Desdoblar la hoja y recortar cada tira:

• Escribir en la primera tira: 1, porque es la unidad:
• Doblar la segunda tira en dos, sobre cada parte escribir: ½, porque es 1 de 2.
• Doblar la tercera tira dos veces seguidas, sobre cada parte escribir: ¼ , porque es 1 de 4.
• Doblar la última tira tres veces seguidas, sobre cada parte escribir: 1/8, porque es 1 de 8.
 Luego de que hayan culminado la actividad, se les pregunta: ¿Qué tira representa lo
que desea repartir la profesora?, ¿qué se puede hacer para responder la pregunta?
Se les indica que junten ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
 Se les pregunta : ¿qué tira se puede usar para representar una tercera propuesta?
Indica que pueden comparar la tira de 1 /2 y 4/8 .
 Se les permite dar respuesta al problema.

Socialización de las representaciones
 Observan y analizan la siguiente información
Por amplificación Por simplificación
Multiplica el numerador y el denominador Divide el numerador y el denominador de
de la fracción por un mismo número. la fracción por un mismo número.
La nueva fracción es equivalente a la La nueva fracción es equivalente a la
primera. primera
Las fracciones son equivalentes.

Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen los
dos términos de la fracción por un mismo número distinto de cero.
 Sistematizan la amplificación de fracciones y el método de productos cruzados:

Productos cruzados: Es el resultado de multiplicar el numerador de la primera por
el denominador de la segunda o viceversa. Por ejemplo los productos cruzados de
2/4 y 5/6 son 12 y 20 porque 2 x 6 = 12 y 4 x 5 = 20.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuándo dos fracciones son equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden
mostrar?
 Se pide que tomen nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas
sobre fracciones equivalentes.
De lo trabajado anteriormente, deduce que ½ equivale a 2/4 y a 4/8. Estas
fracciones, al representar la misma cantidad, reciben el nombre de fracciones
equivalentes.
Precisa, además, que para encontrar fracciones equivalentes se puede usar “tiras
de fracciones“, que son una forma gráfica de representar las fracciones.
 Se promueve la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué son las fracciones
equivalentes?, ¿cómo las hallaron?, ¿qué ejemplos pueden dar de fracciones
equivalentes?, ¿podemos aplicar en otros problemas lo que hemos construido?
Resuelven una ficha practica propuesta
En grupos:
 Se indica a los responsables de materiales que repartan papelotes, una tira de
fracciones por equipos y plumones. Se pide que encuentren nuevos ejemplos de
fracciones equivalentes usando las tiras de fracciones y las dibujen en los papelotes.
Por ejemplo:
Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del

aula visible para todos.
Multiplicar de forma cruzada
Multiplicar de forma cruzada las fracciones es decir multiplicar numerador por denominador y
denominador por numerador:
Ejemplo:
2 : 3 = 2.8 = 16
5 8 5.3 15
1. Completa el término que falta en cada uno de los siguientes pares de fracciones
para que sean equivalentes.
Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se plantean las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan fracciones equivalentes?, ¿en
qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas?
 Se revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que
debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para
mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha
de actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
resolver equivalencia de fracciones ?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEREMOS PROBLEMAS CON ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE
FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de La fracción como operador y Resuelve situaciones
cantidad. como cociente; las equivalencias problemáticas de
entre decimales, fracciones o adición y sustracción
1.2Comunica su comprensión sobre los números porcentajes usuales; las de fracciones
y las operaciones
operaciones de adición, utilizando fracciones
sustracción y multiplicación con equivalentes.
fracciones y decimales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

sesión?
 Conocer respecto a la adición y sustracción de  Laberinto de inicio, ficha de evaluación,
fracciones papelotes, plumones.
 Acondicionar laberinto de inicio
 Para despertar el interés se les brinda de manera grupal el siguiente laberinto de
fracciones para resolverlo, pegan sus resultados.
Sumas y restas de fracciones
Laberinto: Señala los diferentes caminos que existen para encontrar la salida del
laberinto y averigua cuál de ellas te dará el resultado que tienen al final.
 Se recoge los saberes previos al ir contando una historia y donde los estudiantes
deberán escribir en tarjetas las fracciones que se vayan mencionando .
 Se les pregunta si saben con qué nombre se les conoce a aquellas fracciones que
tienen el mismo denominador y si es diferente cómo se llaman .
Hoy resolveremos problemas con adición y sustracción de fracciones .
maestra.
 Se presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean
individualmente.
El Inca Urco tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que
decidió sembrar papa. Indicó a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al
término de la jornada del segundo día llamó a sus Hijos para que le informaran
como iban los trabajos. EI hijo mayor respondió:
Padre, el primer día por la tarde llovió por lo tanto, solo pudimos sembrar en
2/8 del terreno. El segundo día el clima estuvo favorable y pudimos sembrar
en 4/8. ¿Al término del segundo día qué parte de todo el terreno está
sembrado?
 Para asegurar que los estudiantes hayan comprendido el problema pídeles que en
parejas digan con sus propias palabras lo qué han entendido.
 Se les plantea estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué forma tiene el
terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?, ¿qué fracción de terreno se sembró el
primer día?; ¿Y, el segundo día?, ¿qué día se sembró más?, ¿qué nos pide que
hallemos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes buscan algunas estrategias para encontrar solución al problema.
Utilizando Papel: Pide a los estudiantes que:
 Recorten una hoja de papel de forma rectangular
 Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema (8 partes

iguales)
 Pinten de diferente color la siembra realizada en cada día
 Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas
Utilizando tiras de fracciones

 Solicita que usen las tiras de fracciones y representen el problema
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se invita a los estudiantes a solucionar el problema utilizando otras representaciones,
como por ejemplo las regletas de colores u otros.
 Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten qué
representación les resultó ser más fácil.
 Se representa con fracciones heterogéneas :
Un cultivador siembra 2/5 de su granja con maíz, y 3/7 con soya en total que parte de la
granja sembró? ¿Qué fracción de la granja queda aún sin sembrar?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Los estudiantes formalizan ideas sobre las fracciones homogéneas y heterogéneas
y los procedimientos para sumarlas leyendo la información propuesta.
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver
el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?;
¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les
resultó más fácil?
 Se plantean otros problemas:
En nuestro país, existen variedad de postres típicos uno de ellos son los
picarones. Con el transcurrir de los años, se convirtió en una costumbre
comerlos, principalmente en el mes de octubre, ya que se vendía
masivamente en las procesiones del Señor de los Milagros.
 Resuelven una ficha de aplicación
 Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que
aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante de cada grupo que explique los
procesos que siguieron para solucionar el problema.
 Se felicita a todos por su participación y se les estimula con frases de aliento.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades .
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación y lista de cotejo.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes trabajadas sobre problemas de sdicón y
resolver problemas con adición y sustracción de sustracción de fracciones debo reforzar en la siguiente
fracciones? sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se usó en la
la resolución de problemas de adición y sesión de problemas con adición y sustracción funcionaron
sustracción de fracciones? y cuáles no?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS Y ORDENAMOS FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos como los de comparación de
siguientes: fracciones utilizando
1.3 Usa estrategias y Estrategias heurísticas. regletas fraccionarias
procedimientos de estimación Procedimientos y recursos para y homogénicas de
y cálculo realizar operaciones con números denominadores.
naturales, expresiones fraccionarias Técnicas e Inst. de
y decimales exactos, y calcular evaluación.
porcentajes usuales. Ficha evaluativa de

sesión?
 Conocer respecto a la comparación de fracciones.  naipes o tarjetas de fracciones, Papelote con el
 Tener a la mano los naipes o tarjetas de fracciones problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y
cinta adhesiva Hojas bond A4.
 Se les presenta a continuación la siguiente situación problemática :
Melisa y Saúl desean elaborar un mantel rectangular de colores para resaltar el amor a las costumbres ancestrales del
Tahuantinsuyo y así usarlo en el puesto de comidas en la feria gastronómica .Para ello,han cortado piezas rectangulares de tela de
distintos colores y el mismo tamaño. Como Melisa es muy creativa ,se le ha ocurrido hacer un mantel de diferentes colores ,por lo
que pide a Saúl separar:
 ¾ de la pieza de tela roja.
 2/3 de la pieza de tela rosada.
 2/5 de la pieza de tela morada.
¿Cómo quedará el mantel?¿Qué color de tela utilizaron en mayor cantidad?

 Se recogen los saberes previos preguntando: ¿Qué fracciones observamos en las
piezas rectangulares? ¿Cómo podemos comparar fracciones? ¿Es posible utilizar algún
método o técnica?
 Comentan y escriben en papelotes sus posibles soluciones :

Hoy compararemos y ordenaremos fracciones
maestra.
Tortillas peruanas
Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente
insegura sobre cuál hacer.
Tortilla de salchicha
2/8 Kg de huevos 2 ¼ de tomate
¼ kg de espinaca 2/3 taza pequeña de aceite
½ kg de salchicha 1/3 cucharadita de sal
Tortilla de pollo
¼ kg de huevos 2 ½ de tomate
¼ kg de espinaca 1/6 taza pequeña de aceite
1/8 kg de pollo 1/3 cucharadita de sal
Para decidir cuál receta seguir, la mamá se pregunta:
• Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
• Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
• ¿Necesito más pollo o más salchicha?
¿Por cuál de las recetas debe decidirse la mamá? ¿Por qué?
 Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la
lean por unos minutos.
 Se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, pregunta:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la
receta?, ¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el
problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y se les pide que
usen la ficha individual para resolver las preguntas y saquen sus tiras de fracciones.
 Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante.
 Se les orienta planteando estas preguntas:
¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
 Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales,
¿cómo sería?
 Se les indica que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de
papel en ese momento para resolver el problema. Para ello, acompaña a los
estudiantes a responder todas las preguntas en base a sus propuestas y regletas.
 Se les presenta diversas recetas Tengo poco aceite, ¿Qué receta me conviene hacer?
Tortilla de salchicha
 Concluye que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma
cantidad de huevos y menos cantidad de pollo, por ello, a la madre de familia le
conviene preparar la tortilla de pollo.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Dialoga con los estudiantes que para resolver problemas sobre comparación de
fracciones podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar
fracciones.
 En parejas se les entrega un juego para afianzar lo aprendido
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación
de fracciones, para ello pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?,
¿qué hemos hecho con las fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones?
 Se pide que en su cuaderno tomen apuntes del organizador gráfico sobre las
estrategias de comparación de fracciones.
 Reflexionan sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar
fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las
fracciones?
 Se plantean otros problemas propuestos.
 Se indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego,
cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos.
 Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿En qué consiste la estrategia gráfica?
¿En qué consiste la estrategia operativa? ¿Qué dice la regla?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente
ficha de actividades .

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre comparación de fracciones debo
comparar fracciones? reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que trabajamos
comparar y ordenar fracciones? en comparación de fracciones funcionaron y cuáles no?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS FRACCIONES
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos como los de multiplicación
1.3. Usa estrategias y siguientes: fracciones utilizando
procedimientos de Estrategias heurísticas. diferentes materiales
estimación y cálculo. Estrategias de cálculo, como el como regletas
uso de la reversibilidad de las fraccionarias.
operaciones con números Técnicas e Inst. de
naturales, el redondeo de evaluación.
decimales y el uso de la propiedad Ficha de evaluación
distributiva.

sesión?
 Conocer respecto a la multiplicación de fracciones  Fichas prácticas, Papelote con el problema de
 Tener a la mano fichas prácticas y de evaluación Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta
adhesiva Hojas bond A4.
INICIO:
 Se inicia la sesión dialogando respecto a los talleres de danza y otros en los que
participan los estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a
qué región representan con dichas danzas. Comentan también qué otras posibles
formas de representar las distintas regiones del país existen.
 Se plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de
representar el folklore y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere
mencionado. Dialogan respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos
típicos.
 Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes
sometidos a consulta, ¿Cómo se representa este hecho?; ¿Qué operaciones
podríamos aplicar?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué procedimiento seguirás al
multiplicar fracciones?, ¿Todas las fracciones pueden multiplicarse?
HOY VAN A RESOLVER MULTIPLICACIONES CON FRACCIONES.
maestra.
“Mario y Ana van a crear, en la clase de Ciencias de la Naturaleza, un huerto en
el colegio. Las 2/3 partes del huerto se dedicarán a árboles frutales. De estos
árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué fracción del huerto se dedicará a cultivar
naranjas?”
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
resolverán el problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido Se van a dedicar 2 La zona de frutales se
en 3 partes. partes del huerto a divide en 5 partes.
árboles frutales.
De la zona de frutales, se va a Por tanto, la parte dedicada a naranjos

dedicar 1 parte a plantar naranjos. es:

 En parejas se les entrega la siguiente ficha Multiplicación de fracciones
 Para aplicar lo aprendido.
Operaciones con fracciones
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes.
MULTIPLICAR FRACCIONES
Multiplicación
Hay 3 simples pasos para multiplicar fracciones
1. Multiplica los números de arriba (los numeradores).
El abajo
2. Multiplica los números de producto(los
de denominadores).
dos o más fracciones es
3. Simplifica la fracción. otra fracción cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo
denominador es el producto de los
denominadores.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
 Se Plantea otros ejercicios
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios
propuestos .
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
trabajar multiplicaciones de fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
multiplicar fracciones? y cuáles no?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS CON MULTIPLICACIÓN
DE FRACCIONES
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Resuelve situaciones
cantidad. procedimientos como los problemáticas de la
siguientes: vida diaria utilizando
1.3 Usa estrategias y Estrategias heurísticas. multiplicación de
procedimientos de estimación Estrategias de cálculo, como el uso fracciones.
y cálculo de la reversibilidad de las
operaciones con números Técnicas e Inst. de
naturales, la amplificación y evaluación.
simplificación de fracciones, el Lista de cotejo
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Revisa la aplicación de las Multiplica fracciones
DE MANERA AUTONOM A estrategias, los procedimientos y los explicando el proceso
Competencias transversales
Monitorea y ajusta su desempeño recursos utilizados, en función del que utiliza y

durante el proceso de aprendizaje nivel de avance, para producir los manifestando sus
resultados esperados. dificultades.
Explica el proceso, los

procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la
meta.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a los problemas con multiplicación  Papelote. Hojas, colores. Lápices, borrador,
de fracciones plumones, regla. Lista de cotejo
 Tener a la mano fichas prácticas y de evaluación
 Se saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre las
porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos
acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para una persona es posible
obtener porciones más pequeñas que pueden servir para más de una comida o para
más de una persona y para compartir.
 Se recogen los saberes previos preguntando si alguna vez han tenido la experiencia
de haber hecho porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si
guardaron algunas de esas porciones para después.
 Pregunta cómo está presente la matemática en ese tipo de situaciones.
 Dialoga con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de
número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué? • ¿Qué
pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a
partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?,
¿sobraría alguna porción? • ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total
representa la porción que comiste la segunda vez? •¿Existirá relación entre esta situación y
la operación de multiplicación?
Hoy aprenderán a resolver problemas con multiplicación de fracciones
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
Disfrutando un rico tamal de pollo
Para mi desayuno compré 1 rico tamal. Lo partí en mitades y me comí
una de ellas. Sin embargo, más tarde volví a partir la mitad sobrante y
solo comí uno de los pedazos. ¿Qué fracción he comido ahora en
relación al tamal completo?
 Es necesario que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, realiza
las siguientes preguntas:
• ¿Qué compró para el desayuno?
• ¿Qué fracción de tamal comió?
• ¿Qué fracción dejó para después?
• ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
• ¿Cuántos de esos pedazos comió?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los
materiales que se indican en la ficha.
 Luego, se promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas
preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
• ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?
• ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?
• ¿Cómo partió el tamal la primera vez?
• ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes? Pregunta: ¿alguna
vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?;
¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo
 Se apoyan en los diálogos que pueden surgir.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
se asegura el docente de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema planteado.
 En parejas se les entrega una ficha para aplicar lo aprendido.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta:
• ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al tamal completo
es la fracción que han buscado?
• ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
• ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
• ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
 Analizan la siguiente información MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
 Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue
fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia?
 Finalmente, pregunta:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
 Presenta el siguiente problema:
1. Andrés, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su tía Irene. Su tía Irene les ha preparado una deliciosa causa rellena.
No pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el
resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen comer tres de ellas. ¿Qué fracción representa lo que se
van a comer ahora con respecto a la causa completa?
2. Elián gasta en comprar una muñeca ¼ de los 5/8 de sus ahorros. ¿Qué parte de sus ahorros le queda?
3. Víctor hace el lunes 1/2 de una obra y el martes 3/8 del resto. ¿Qué parte de la obra le falta ejecutar para terminarla?
 Se les induce a que apliquen la estrategia aprendida para resolver el problema
propuesto. Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
 Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios
propuestos .
 Se evalúa a través de una lista de cotejo
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la resolución  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
de problemas con multiplicaciones de fracciones? sesión en el tema de multiplicación de fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
situaciones problemáticas de multiplicaciones con utilizó en las multiplicaciones de fracciones funcionaron y
fracciones ? cuáles no?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN SIMPLIFICAREMOS FRACCIONES
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Mide, estima y compara la masa Resuelve operaciones
cantidad. de los objetos, el tiempo (minutos) y fraccionarias
la temperatura usando la unidad de utilizando la técnica
1.4 Argumenta afirmaciones medida que conviene según el de la simplificación de
sobre las relaciones problema; emplea recursos y fracciones.
numéricas y las operaciones estrategias de cálculo para hacer Técnicas e Inst. de
conversiones de unidades de masa, evaluación.
tiempo y temperatura, expresadas Ficha de evaluación
con números naturales y expresiones
decimales.
Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

sesión?
 Conocer respecto a la simplificación de fracciones.  Problema y gráficos iniciales , Papelote con el
 Tener a la mano el problema inicial problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y
 Se forman equipos y se entrega a cada uno de ellos tres círculos del mismo
tamaño, pero de diferente color. Se les reta a representar en cada círculo,
doblando, pintando.
Y escribiendo, respectivamente, ½ , 2/4 y 4/8. Verifica que todos hayan realizado el trabajo
de la siguiente forma:
1/4 1/4
Después de la actividad, recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con
ellos sobre las fracciones: ¿qué relación encontramos entre las fracciones representadas
en cada uno de los tres círculos?, ¿son fracciones equivalentes?, ¿cómo pueden
comprobarlo operativamente?
Hoy simplificarán fracciones
maestra.
Luis va a comprar 4/8 kg de salsa de tomate para preparar la cena. Al llegar
a la tienda de don Jaimito, observa que la salsa de tomate únicamente se
vende en envases de ½ kg. ¿Cuántos envases debe pedir Luis?
 Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué debe
comprar Luis?, ¿qué pasa en la tienda?, ¿qué se pregunta?
 Se entregan tres tiras del mismo tamaño, papelotes y plumones.
 Se guía para que respondan que se deben representar ½ y 4/8 Para representar 1/2, una tira
debe doblarse en dos partes iguales, en ella debe pintarse y escribirse ½. Para representar
4/8, la otra tira debe doblarse en ocho partes, luego pintar y escribir 4/8.
 Se les pide que junten las tiras y se pregunta: comparando las fracciones, ¿a qué conclusión
se puede llegar? Responderán que las fracciones son equivalentes porque al comparar las
tiras se comprueba que son iguales.
 Indica a los estudiantes que muestren su trabajo y respondan la pregunta del problema.
Respuesta: Luis debe pedir un solo envase

 Se les plantea esta interrogante: ¿podemos usar otra estrategia?
 Se solicita que observen el papelógrafo que preparaste:
 Se les pregunta : ¿qué relación encuentran entre los numeradores 4 y 1 y los

denominadores 8 y 2?, ¿cómo es 8 con relación a 2?, ¿cómo es 4 con relación a
1? Se espera que los estudiantes aprecien que 2 es la cuarta parte de 8, así como
1 es la cuarta parte de 4; de acuerdo a ello, se aprecia que se ha dividido el
numerador y el denominador entre 4.
 Se indica a un voluntario que escriba en el papelógrafo y explique lo realizado:

 En parejas se les entrega la siguiente información Simplificando Fracciones para
contrastar lo aprendido:
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué otra forma de hallar fracciones equivalentes existe?, ¿cómo
queda el numerador?, ¿cómo queda el denominador?
 Se pide que completen con tu ayuda el organizador visual de simplificación de
fracciones.
 Se promueve la reflexión mediante estas interrogantes: ¿de qué forma encontraron

fracciones equivalentes?, ¿cómo usaron las tiras de fracciones y cómo aplicaron la
estrategia operativa?, ¿qué sucede con la fracción inicial cuando la dividimos para
simplificarla?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se plantean otros problemas.
 Al final, invita a los estudiantes a que comuniquen sus resultados justificando sus
hallazgos en forma simbólica y con las tiras de fracciones.
 Se conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante la simplificación?. Luego, continúa preguntando: ¿cómo se han sentido en
la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué deben hacer para mejorar?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la ficha de
actividades propuesta .

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
resolver ejercicios de simplificar fracciones? sesión para mejorar la resolución de simplificar
fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
simplificar fracciones? utilizó en la simplificación de fracciones funcionaron y
cuáles no?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON CORTES
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Utiliza fórmulas,
Emplea estrategias heurísticas y
regularidad, equivalencia y técnicas de cálculo
estrategias de cálculo para
cambio gráficas y operativas
determinar la regla o el término
para resolver
general de un patrón, y propiedades
2.3. Usa estrategias y problemas
de la igualdad (uniformidad y
procedimientos para encontrar matemáticos con
cancelativa) para resolver
equivalencias y reglas cortes.
ecuaciones o hallar valores que
generales Técnicas e Inst. de
cumplen una condición de
evaluación.
desigualdad o de proporcionalidad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Conocer respecto a los problemas con cortes.  Lámina inicial, fichas de problemas, Papelote con
 Lámina inicial el problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y
 Fichas de problemas
 Se les presenta a continuación el siguiente acertijo.
CORTE INGENIOSO
¿Cómo cortarías esta torta en 8 pedazos iguales con sólo 3 cortes?
 Los estudiantes tratarán de encontrar las respuestas según criterios personales y los
escriben en papelotes u hojas bond.
 Se recogen los saberes previos preguntando: ¿Cómo podemos resolver el corte ingenioso?
¿puedes resolver problemas con cortes? ¿es posible utilizar algún método o técnica?
HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS CON CORTES
 Se les presenta la receta de la imagen inicial:
 Se pregunta la siguiente situación problemática:
¿Como cortarías esta torta en 8 pedazos iguales con solo 3 cortes?
 Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por
unos minutos.
 Se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, pregunta: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?, ¿cómo
son las medidas de cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema?
 Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
SOLUCION - EXPLICACION
• Dos cortes en X y un corte horizontal.
• Otra solución hacer 2 cortes perpendiculares entre si y tendríamos 4 pedazos, Y luego
hacemos un corte circular por todo el centro de la torta y saldrían los otros 4 pedazos

 En parejas se les entrega el siguiente problema resuelto para afianzar lo aprendido
Se tiene un alambre de 84 m de longitud. Si cada día cortan 7 m. ¿En cuántos días cortarán
todo el alambre?
Solución
11 días es la respuesta.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre los problemas de cortes ,
para ello pregunta: ¿con qué clase de datos hemos trabajado?, ¿podemos utilizar fórmulas y
técnicas especiales ?
 Se pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las siguientes estrategias para la
resolución de problemas con cortes.
 Reflexionan sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para resolver problemas
con cortes? ¿Cuáles son los pasos para operar problemas con cortes?
 Se plantean otros problemas resueltos
 Se indica a los grupos que resuelvan las situaciones problemáticas. Luego, cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
 Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Cómo podemos comparar fracciones?
• ¿En qué consiste la estrategia gráfica?
• ¿En qué consiste la estrategia operativa?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de
actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre la resolución de problemas con
resolver problemas con cortes? cortes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
resolver problemas con cortes? cuáles no en la resolución de problemas con cortes?
SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIREMOS FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Emplea
cantidad. como los siguientes: procedimientos o
Estrategias heurísticas. estrategias de cálculo
1.3 Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso para resolver
procedimientos de estimación y de la reversibilidad de las problemas con división
cálculo operaciones con números naturales, de fracciones.
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales Técnicas e Inst. de
y el uso de la propiedad distributiva. evaluación.
Procedimientos y recursos para Ficha evaluativa
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos,

 Conocer respecto a la división de fracciones  Papelotes, plumones, cinta masking, cuadernos,
pizarra, calculadora, colores
 Se les presenta como legado histórico matemático inca “LA YUPANA ” y leen la siguiente
información(puede ser observada también en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=W2TbAmEYU88):
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿podrás dividir fracciones
con la yupana ?¿la yupana es un legado histórico matemático de nuestros antepasados ?
¿Cómo?, ¿Qué necesitas para poder dividir fracciones ?
 Se pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
HOY APRENDERÁN LA DIVISIÓN DE FRACCIONES.
 Se presenta el papelote con el siguiente problema: Doña Rosa, productora de leche

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos piden?, ¿Qué datos nos servirán para solucionarlo?, ¿Doña Rosa usará los 15
litros de leche o una parte de ella?, ¿Cuánto de la leche usará?, ¿Qué productos quiere
elaborar con esa cantidad de leche?, ¿Cómo quiere distribuir los 3/4 de leche en la
elaboración de esos dos productos?, ¿Cuántas vacas se escaparon?, ¿Cuánto comió una de
ellas?, ¿Cuánto comió la otra?
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se ayuda a los estudiantes planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar
para repartir en forma equitativa?, ¿Cómo podemos hallar cuántas veces hay 1/2 de
complemento en 4/5 de forraje?, ¿Qué material o materiales podrían servirte para
representar el problema?, ¿Qué gráfico o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?,
¿Podrías hacer un estimado de cuánto crees que te podría salir la respuesta? Anótala y
luego compárala con la respuesta que encuentres al resolver el problema. ¿Alguna vez han
leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría
ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los
materiales. Utilizando material concreto: círculo de papel
Y Utilizando la representación gráfica de las regletas de colores
 Socializan lo aprendido completando la siguiente información La división de fracciones en
sus cuadernos .
 Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Cuáles fueron los
pasos que siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?,
¿Cuáles son los elementos de la división?
Pasos para representar la división de fracciones
1. Representar con material concreto.
2. Presentar gráficos de la representación hecha con el material concreto.
3. Cuando se divide una fracción entre un entero, colocar denominador uno al divisor entero.
4. Colocar la recíproca de la fracción divisor y, luego, para obtener la fracción cociente,
multiplicar numerador con numerador y denominador con denominador.
5. Simplifica la fracción cociente, si es necesario.
Ejemplos: (explica en estos ejemplos los pasos)
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?, ¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿El material
concreto te ayudó?, ¿Por qué?, ¿Utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para
ti?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso
del material?, ¿En qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Plantea otros ejercicios
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal?; ¿Qué significa fracción?; ¿Qué significa
dividir una fracción entre un entero y una fracción entre una fracción?, ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana haces uso de las fracciones?
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios planteados .
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
dividir fracciones? con respecto a división de fracciones?
dividir fracciones? cuáles no al dividir fracciones?
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON DIVISIONES DE FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y valores desconocidos de una problemáticas
cambio equivalencia, de no equivalencia relacionando datos y
("desequilibrio") y de variación entre utilizando la división de
2.1 Traduce datos y condiciones a expresiones los datos de dos magnitudes, y las fracciones, aplica
algebraicas y gráficas
transforma en ecuaciones que métodos de
contienen las cuatro operaciones, equivalencia y cambio
desigualdades con números para hallar la solución.
naturales o decimales, o en Técnicas e Inst. de
proporcionalidad directa. evaluación.
Ficha evaluativa

 Preparar situaciones problemáticas con división de  Tablero de juego ,Papelotes, plumones, cinta
fracciones masking, cuadernos, pizarra, calculadora, colores
 Preparar situación de inicio
 Se saluda amablemente. Luego dialoga con los niños y niñas sobre las actividades
económicas de nuestro país como la ganadería. Por ejemplo, en Cajamarca, departamento
de la sierra norte del país, encontramos centros importantes de cría de ganado lechero, así
también productores rurales de leche que tienen entre 4 y 5 vacas lecheras.
 Se dialoga con los estudiantes sobre el gran mercado de productos lácteos al que tenemos
acceso, no solo de las grandes empresas, sino los elaborados de modo tradicional y rústico,
productos cajamarquinos que gozan de gran demanda entre el público peruano por su gran
calidad y sabor.
 Que los estudiantes expongan qué piensan sobre esta importante actividad económica que
da trabajo a muchas familias campesinas, que de esta manera sustentan a sus familias y
valoran las actividades económicas del Perú .
 Se recogen los saberes previos: ¿valoras las actividades económicas del Perú? ¿cómo?
¿puedes plantear situaciones problemáticas con divisiones utilizando los datos anteriores ?
HOY RESOLVEREMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON DIVISIÓN DE
FRACCIONES.
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Diego está organizando una reunión con 12 amigos y dispone de una pizza y media para
compartir. Las porciones que sirve son de un sexto de pizza. ¿Será suficiente la pizza que
tiene, o deberá comprar más?

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos piden?, ¿Qué datos nos servirán para solucionarlo?.
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Utilizan el método de productos cruzados para resolverlo.
En está ocasión se está distribuyendo la cantidad 1 ½ (una pizza y media), en partes de 1/6
cada una.
Para saber cuántas partes se obtienen, realizamos la división 1 ½  1/6
Claro, antes de empezar se debe transformar el número mixto 1 ½ a fracción impropia: 1 ½
= 3/2
 Grafican el problema para entenderlo mejor .

Lo anterior quiere decir que Diego obtendrá 9 porciones de 1/6 con 3/2 de pizza, ahora él
sabe que tendrá que ir por más. Observa, en el siguiente dibujo, cuántas porciones se
obtienen al dividir una pizza y media en partes de un sexto: exactamente nueve.

 Socializan lo aprendido completando los siguientes ejemplos resueltos en sus cuadernos
Un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada planta que riega, ¿cuántas plantas
puede regar si tiene diez litros?
 Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Cuáles fueron los
pasos que siguieron con su equipo para resolver situaciones problemáticas con división de
fracciones?, ¿Cuáles son los pasos a seguir?
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?, ¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿El material
concreto te ayudó?, ¿Por qué?, ¿Utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para
ti?,¿Por qué?, ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del
material?, ¿En qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Se plantea otras situaciones problemáticas
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de las fracciones?
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
resolver situaciones problemáticas con división resolver situaciones problemáticas con fracciones?
de fracciones?
resolver situaciones problemáticas con cuáles no al resolver situaciones problemáticas con
divisiones? divisiones?
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIREMOS EL TIEMPO EN NUESTRA HISTORIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Mide, estima y compara la masa de Calcula el tiempo
cantidad. los objetos, el tiempo (minutos) y la utilizando instrumentos
1.4. Argumenta afirmaciones temperatura usando la unidad de y unidades de medida,
sobre las relaciones numéricas medida que conviene según el compara y realiza
y las operaciones problema; emplea recursos y conversiones en
estrategias de cálculo para hacer gráficos y esquemas.
conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas Técnicas e Inst. de
con números naturales y expresiones evaluación.
decimales. Ficha evaluativa

sesión?
 Conocer respecto a las medidas de tiempo.  Cartel inicial, fichas de problemas , Papelote con
 Fichas de actividades el problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y
 Se les presenta el siguiente dato curioso de nuestra historia El Intihuatana en Machu
Picchu: el reloj solar de los Incas
 Rescatamos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta:¿que
sabias del intihuatana ? ¿Cómo utilizaban los incas el reloj solar?¿Qué unidades de tiempo
conocen?, ¿lograste localizar la hora correcta? ¿Cuáles son las unidades de tiempo? ¿Qué
unidad de tiempo es la que más se utiliza?
HOY IDENTIFICARÁN Y UTILIZARÁN UNIDADES DE TIEMPO.
 Se presenta el papelote con el problema:
Algunos datos de nuestra historia
Los estudiantes de 4° grado de la Institución Educativa N° 10030 Naylamp, como
parte de su proyecto para conocer la historia de su región, visitarán el museo
donde se encuentra la tumba del Señor de Sipán, ubicado en la ciudad de
Lambayeque. Ellos están planificando su visita cuidadosamente.
Visita las tumbas del Señor de Sipán
¿Cuántos minutos dura el traslado en bus de Chiclayo a Lambayeque?, ¿a qué
fracción de hora equivale?
 Se realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan comprendido el problema:
¿de qué trata el problema?, ¿qué actividades han planificado los niños?, ¿a qué hora
empieza la planificación?, ¿a qué hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más tiempo?,
¿qué actividad les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el problema?
 Se orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes
procedimientos para resolver el problema.
 Se recogen algunas propuestas de los estudiantes y se anotan en la pizarra, se acompaña
en este proceso y se va absolviendo dudas.
 Escriben y analizan las equivalencias entre las medidas de tiempo utilizando el siguiente
cartel.
EQUIVALENCIA ENTRE MEDIDAS DE TIEMPO
 Se formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las medidas de tiempo.
UNIDADES DE TIEMPO EQUIVALENCIAS
Segundo Minuto Hora
Día Semana Mes
Año Lustro Década
Siglo Milenio
1 minuto = 60 segundos 1 año = 365 días = 52 semanas
1 hora= 60 minutos = 3.600 segundos 1 lustro = 5 años
1 día = 24 horas 1 década = 10 años
1 semana = 7 días 1 siglo = 100 años
1 mes = 30 días 1 milenio = 1.000 años
 Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación resueltos planteados.

 Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos
será útil?, ¿para qué?
 Se felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades .
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con
utilizar las unidades de tiempo? las unidades de tiempo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
las unidades de tiempo? cuáles no al utilizar las unidades de tiempo y sus
equivalencias?
SESION 10
TÍTULO DE LA SESIÓN CONVERTIREMOS MEDIDAS DE TIEMPO
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Mide, estima y compara la masa de Mide y compara las
cantidad. los objetos, el tiempo (minutos) y la unidades de tiempo
temperatura usando la unidad de realizando
medida que conviene según el conversiones y
1.4. Argumenta afirmaciones problema; emplea recursos y hallando sus
sobre las relaciones numéricas estrategias de cálculo para hacer equivalencias en
y las operaciones conversiones de unidades de masa, situaciones
tiempo y temperatura, expresadas problemáticas de la
con números naturales y expresiones vida diaria.
decimales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa

sesión?
 Conocer respecto a las conversiones con medidas de  Problema inicial, fichas de problemas, Papelote
tiempo. con el problema de Desarrollo. Papelotes,
 Fichas de actividades plumones y cinta adhesiva Hojas bond A4.
 Observan la infografía sobre las características de los cultivos de raíz.
CULTIVOS DE RAÍZ
AJO ZANAHORIA RÁBANOS BETERRAGA CEBOLLA PAPAS
Siembra de NO SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ
semillas
Distancia mínima 20 CMS. 15 CMS. 8 CMS. 25 CMS. 15 CMS. 50 CMS.
de plantado
Profundidad de 25 CMS 25 CMS. 15 CMS. 25 CMS. 20 CMS. 30 CMS.
plantado
Tipo de sol PLENO SOL PLENO SOL PLENO SOL SEMISOMBRA PLENO SOL PLENO SOL
Época de siembra PRIMAVERA TODO EL AÑO PRIMAVERA FINES DE PRIMAVERA PRIMAVERA
PRIMAVERA
Tiempo de cosecha 3 meses 1/7 3 meses 2 meses 3 o 4 meses 4 meses 65 a 100 días
 Iniciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué datos observan en la infografías? ¿Cuál de

las plantas pueden sembrar en su biohuerto? ¿Qué medidas de tiempo se utiliza en la
infografía?
 Rescatamos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿Qué
unidades de tiempo conocen?, ¿Existen reglas para realizar las conversiones a las diferentes
unidades de tiempo? ¿En qué situaciones se pueden utilizar las conversiones de las
unidades de tiempo? ¿Qué unidad de tiempo es la que más se utilizan? ¿Hablar de días es
igual que hablar de años o siglos?
HOY VAN A APLICAR CONVERSIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS
CON UNIDADES DE TIEMPO.
 Se presenta el papelote con el problema:
¿Cuánto demora en crecer?
Los estudiantes de 6to grado desean realizar un compartir utilizando las verduras que han
sembrado en su biohuerto. Si han sembrado zanahorias, rábanos, betarraga y cebollas.
Verduras Zanahorias Rábanos Betarraga Cebollas
Tiempo de 3 meses 2 meses 3-4 meses 4 meses
cosecha
¿Cuántos días tendrán que esperar para realizar su compartir?
 Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué debemos de hacer
para convertir los meses en días?, ¿Se pueden convertir días en meses?, ¿De qué manera?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas
preguntas: ¿Cómo podemos saber el total de días de cada verdura?, ¿Qué debemos hacer
para resolver el problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo
solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha
planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema.
 Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
CONVERSIONES
INCLUDEPICTURE "http://www.docenteca.com/archivos/posts/15014361840879.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.docenteca.com/archivos/posts/15014361840879.jpg" \*
MERGEFORMATINET
OPERACIONES CON LAS UNIDADES DE TIEMPO

Se explica:
Sumar periodos de tiempo:
Se suman las horas con las horas, los minutos con los minutos y los segundos con los segundos.
Si los segundos sobrepasan 60, cada bloque de 60 lo convertiremos en minutos.
Si los minutos sobrepasan 60, cada bloque de 60 lo convertiremos en horas.
Veamos un ejemplo:
¿Cuánto son 3 h 45 min 55 s + 5 h 32 min 50 s ?
Empezamos analizando los segundos: cada bloque de 60 segundos lo convertimos en minutos:

105 segundos supera a 60 (1 minuto) pero no llega a 120 (2 minutos). Los primeros 60 segundos los convertimos en 1 minuto.
105 segundos = 1 minuto + 55 segundos
A los 77 minutos le sumamos este minuto, por lo que son 78 minutos.
Seguimos analizando los minutos:
78 minutos supera a 60 (1 hora) pero no llega a 120 (2 horas). Los primeros 60 minutos los convertimos en 1 hora.
78 minutos = 1 hora + 18 minutos
A las 8 horas le sumamos esta hora, por lo que son 9 horas.
En definitiva, la suma sería: 9 h 18 min 55 s
6.- Restar periodos de tiempo:
Se restan las horas con las horas, los minutos con los minutos y los segundos con los segundos.
Si la resta de los segundos da negativo, tomaremos 1 minuto del minuendo y lo pasaremos a segundos.
Si la resta de los minutos da negativo, tomaremos 1 hora del minuendo y lo pasaremos a minutos.
Veamos un ejemplo:
¿Cuánto son 2 h 18 min 20 s - 1 h 42 min 45 s ?
 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las
siguientes preguntas en plenario: ¿Fue útil pensar en la estrategia de conversión de tiempo?;
¿Qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿Qué debemos tener en
cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿Qué conceptos
matemáticos hemos construido?
 Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?
 Finalmente, resaltan el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de
actividades sobre conversión de medidas de tiempo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
respecto a las conversiones de las unidades de utilizar conversiones de las unidades de tiempo?
tiempo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
respecto conversiones de las unidades de cuáles no al utilizar conversiones de las unidades de
tiempo? tiempo?

Sesiones de Matematicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Matematicas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Matematicas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS CON FRACCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

2. Desdoblar la hoja y recortar cada tira:

 Se les permite dar respuesta al problema.

Las fracciones son equivalentes.

 Sistematizan la amplificación de fracciones y el método de productos cruzados:

Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del

Cierre Tiempo aproximado: 10

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema (8 partes

 Pinten de diferente color la siembra realizada en cada día

 Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas

Utilizando tiras de fracciones

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ¾ de la pieza de tela roja.

 2/3 de la pieza de tela rosada.

 2/5 de la pieza de tela morada.

¿Cómo quedará el mantel?¿Qué color de tela utilizaron en mayor cantidad?

 Se comunica el propósito de la sesión:

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

De la zona de frutales, se va a Por tanto, la parte dedicada a naranjos

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Monitorea y ajusta su desempeño recursos utilizados, en función del que utiliza y

Explica el proceso, los

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Analizan la siguiente información MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respuesta: Luis debe pedir un solo envase

 Se les pregunta : ¿qué relación encuentran entre los numeradores 4 y 1 y los

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

 Se promueve la reflexión mediante estas interrogantes: ¿de qué forma encontraron

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Grafican el problema para entenderlo mejor .

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación resueltos planteados.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Iniciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué datos observan en la infografías? ¿Cuál de

OPERACIONES CON LAS UNIDADES DE TIEMPO