Orientar y retroalimentar la

evaluación: consignas y rúbricas

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION AUTENTICA
CONSIGNAS Y RUBRICAS
NICOLE ABRICOT MARCHANT

Consigna de evaluación:
Diseño de consignas y rúbricas de evaluación
Resultado de aprendizaje: Diseñar situaciones de evaluación auténticas y de desempeño,
considerando criterios técnicos de diseño de consignas y rúbricas, desde distintas
intencionalidades y agentes evaluativos, que permitan retroalimentar el desempeño de los
estudiantes en coherencia con los resultados de aprendizajes definidos en su asignatura.

Descripción general: En este curso trabajaremos en el diseño de un plan de evaluación basado

en situaciones auténticas o de desempeño considerando los resultados de aprendizaje de su
asignatura. Particularmente, diseñaremos un plan de evaluación, la consigna para guiar la
actividad y la rúbrica que permitirá retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes en el
aula.

Se espera que usted trabaje de forma individual con UNA unidad de una de sus asignaturas.

PARA COMENZAR…

A partir del plan de evaluación, seleccione una de las situaciones evaluativas (se sugiere la
sumativa) y diseñe su consigna y rúbrica pensando en lo que espera guiar y retroalimentar en
esa experiencia de aprendizaje.

II. Consigna (sesión 3, 4 y 6)

La consigna de evaluación es un conjunto organizado de información e

indicaciones que el docente comunica a los alumnos para que realicen
una tarea orientada al aprendizaje.
(Monereo, 2010)

La consigna debe incorporar:

1. Formato universidad en encabezado.

2. Título de la actividad: el título debe ser representativo de la actividad.
3. Resultado de aprendizaje: copie el resultado de aprendizaje redactado en el plan de
evaluación.
4. Descripción general: describa brevemente la actividad a realizar invitando a los
estudiantes a participar, desde un lenguaje motivador y persuasivo que permita
describir brevemente la situación evaluativa.
5. Dimensiones: la consigna puede ser organizada en dimensiones que organizan un
todo, pero que puede ser presentada por partes a los y las estudiantes, considerando
el plan de evaluación diseñado. Para organizar esas partes, se deben identificar
dimensiones (o fases) que faciliten la organización de las actividades en términos
temporales o temáticos. Por ejemplo, si al final de la secuencia los estudiantes
presentarán un debate, su consigna debe contar al menos con una dimensión de
 indagación sobre la temática estudiada y una dimensión de implementación del
debate, donde se guíen las instrucciones en cada caso.
6. Instrucciones en cada dimensión (todo lo que sea necesario). Las instrucciones deben
considerar elementos teóricos y prácticos necesarios para el desarrollo de la actividad.
Por tanto, es posible incorporar definiciones, ayudas, orientaciones u otros recursos.
En este caso resulta clave que las instrucciones permitan a los estudiantes desarrollar
las actividades, considerando que la consigna y la rúbrica son un instrumento de
apoyo al aprendizaje. En ese sentido, la consigna debe guiar el desempeño del
estudiante, entregando sugerencias sobre cómo hacer o qué pensar al momento de
realizar la actividad. Esto implica orientaciones sobre los criterios de evaluación que
esperamos que los y las estudiantes alcancen.
7. Importante: resguarde adecuaciones curriculares para estudiantes en situación de
discapacidad (tamaño de letra, colores o apoyos adicionales si fuese necesario).

Matriz 2. Diseño de consigna

NO UTILICE EL MARGEN

Colegio
Departamento
Asignatura
Docente

Título

Nombre Puntaje total

Porcentaje de logro
Fecha Puntaje real
Calificación

Resultados aprendizaje:

Presentación general:

Fase I:
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
*repetir las veces que sea necesario

III. Diseño de rúbrica (sesión 5 y 6)

1. Definir los criterios de evaluación: a partir de la consigna realizada, deben extraer los
criterios que se utilizarán para evaluar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Estos criterios corresponden a componentes del desempeño global esperado en la
consigna; por ejemplo, para el caso de un debate, pueden ser posibles criterios
“contextualización”, “multicausalidad”, “expresión oral”, “perspectiva”, entre otros.
2. Determinar la escala de evaluación: dependiendo del procedimiento o actividad, se
pueden definir 3 tipos de escala distintas, una escala descriptiva de logro (por ejemplo;
óptimo, satisfactorio, básico, deficitario), una escala descriptiva de frecuencia (por
ejemplo: siempre, frecuentemente, ocasionalmente, nunca), o directamente una escala
numérica (por ejemplo: 4, 3, 2, 1, 0).
3. Redactar los desempeños esperados: se deben describir los desempeños de los
estudiantes que permitan observar el logro de los aprendizajes esperados. Esto se debe
hacer para cada criterio de evaluación y cada nivel de la escala. Siguiendo el ejemplo de la
disertación, para el criterio “”, se deben describir los desempeños para los niveles óptimo,
satisfactorio, etc. (en caso de utilizar este tipo de escala), procurando establecer una
graduación equilibrada entre los niveles.
4. Se sugiere redactar niveles en el siguiente orden:
a) Nivel de logro más alto
b) Nivel de logro más bajo
c) Niveles intermedios

Conceptualización Utiliza de manera Utiliza de manera Utiliza conceptos Utiliza conceptos

pertinente conceptos pertinente conceptos técnicos pero sólo técnicos extrayendo
técnicos de la historia, técnicos de la historia, parafraseando conceptos frases de manera
geografía y ciencias geografía y ciencias técnicos de las fuentes, textual de la fuente.
sociales para sociales, sin embargo su con escasa pertinencia en O bien, no las
estructurar su relato no utiliza su respuesta. utilizada o las utiliza
argumentación. oportunamente dichos de manera coloquial
conceptos para o errada.
estructurarse.

5. Evaluar el instrumento: finalmente se debe analizar si la rúbrica elaborada cubre

completamente lo establecido en la definición del objeto a evaluar. En otras palabras, los
 desempeños descritos para cada criterio y cada nivel, deben permitir evaluar el
procedimiento o actividad definido, sin omitir alguno de sus aspectos.
Para ello se sugiere:
a) Evaluar con un par el instrumento.
b) Autoevaluar el contenido del instrumento.
c) Revisar la rúbrica con los estudiantes.
d) Aplicar análisis factorial (si se aplica a muestras grandes).

6. Considere los siguientes elementos para la diagramación y claridad del instrumento:

 Claridad de los aspectos gráficos (cuadros de tamaño equivalente).
 Letra Calibri 11.
 Cumplimiento de normas de redacción y ortografía.
Matriz 3. Diseño de rúbrica

Puntaje total Puntaje real Nivel de Calificación

exigencia
Puntuación: 3: óptimo; 2: satisfactorio; 1: básico; Insuficiente: 0

Criterios de evaluación Óptimo Satisfactorio Básico

Instrumento de evaluación

Puntaje total 57 puntos Puntaje real Nivel de 60% Calificación

exigencia
Puntuación: 3: óptimo; 2: satisfactorio; 1: básico; Insuficiente:

Criterios de Óptimo Satisfactorio Básico Insuficiente

evaluación
PLAN DE Coherencia interna La planificación de la La planificación de la La planificación de la evaluación La planificación de la evaluación no
EVALUACIÓN del proceso de evaluación resguarda la evaluación resguarda la presenta una actividad resguarda una lógica de proceso,
evaluación coherencia interna de las coherencia interna entre desalineada de su propósito, lo sino más bien, presenta actividades
experiencias de aprendizaje las actividades, sin que perjudica la lógica de independientes y/o desvinculadas
respondiendo a las embargo, están proceso de la evaluación. del resultado de aprendizaje.
intencionalidades evaluativas desalineadas del resultado
definidas. de aprendizaje en su
complejidad (sub o
sobrerepresentado).
6 4 2 0
Criterios e La planificación de la La planificación de la La planificación de la evaluación La planificación de la evaluación
instrumentos de evaluación contiene criterios e evaluación contiene contiene instrumentos de considera criterios e instrumentos
evaluación instrumentos de evaluación instrumentos y criterios de evaluación que podrían evaluar desalineados de los resultados de
coherentes con el RDA y con la evaluación coherentes, sin desempeños coherentes con la aprendizaje y de situación
situación evaluativa propuesta. embargo, uno o dos de los experiencia, pero la mayor parte evaluativa.
criterios que no de los criterios de evaluación
corresponden a esa están desalineados del
situación o resultado de resultado de aprendizaje y/o de
aprendizaje. la situación evaluativa.
6 4 2 0
Agentes de Se incorporan al menos dos Se mencionan al menos dos El plan de evaluación solo se realiza
evaluación agentes de evaluación que agentes de evaluación, pero no desde un agente.
participan directamente de se logra reconocer su acción
la acción evaluativa evaluativa en la actividad.
4 2 0
CONSIGNA Formato de la Se explicitan los 5 elementos Se explicitan 4 elementos Se explicitan 3 elementos Se explicitan menos de 2 elementos
consigna de esperados en el formato de la esperados en el formato de esperados en el formato de la esperados en el formato de la
evaluación consigna. la consigna. consigna. consigna.
3 2 1 0
Instrucciones de la Se detallan coherentemente Se plantean los Se enuncian procedimientos, La consigna carece de información
consigna los procedimientos, procedimientos, información y/o orientaciones imprescindible para el desarrollo de
información y/o orientaciones información y/o necesarias para el desarrollo de la actividad del estudiante.
 necesarias para el desarrollo de orientaciones necesarias la secuencia de actividades por
la secuencia de actividades por para el desarrollo de la parte del estudiante. Sin
parte del estudiante, secuencia de actividades embargo, el procedimiento es
considerando elementos por parte del estudiante. muy general o contempla vacíos
teóricos y prácticos. Sin embargo, el que no permiten el desarrollo
procedimiento contempla claro de la actividad.
instrucciones confusas o
contradictorias. O bien, sin
incorporar elementos
teóricos claves para el
desarrollo de la actividad.
6 4 2 0
Contenido de la La consigna guía el La consigna guía el desempeño La consigna entrega instrucciones,
consigna desempeño del o la del o la estudiante sugiriendo pero no guía formas de hacer o
estudiante sugiriendo formas de hacer o pensar para pensar.
formas de hacer o pensar lograr el resultados de
para lograr el resultados de aprendizaje, pero omitiendo
aprendizaje, de acuerdo a criterios de evaluación
los criterios de evaluación definidos.
4 2 0
RÚBRICA Criterios de Determina los criterios de Determina los criterios de Establece los criterios de Establece los criterios de evaluación
evaluación evaluación necesarios para evaluación necesarios para evaluación correspondientes pero éstos abordan solo algunos
cubrir la globalidad de la cubrir la globalidad de la con la consigna, pero ésta no es aspectos de la consigna o no se
consigna planteada, consigna planteada, sin cubierta en su globalidad. A su corresponden con ésta, existiendo
articulando de manera embargo, no siempre los vez, entre un 30% y un 50% de una incoherencia evidente entre la
coherente los desempeños conceptos seleccionados los conceptos seleccionados consigna y los criterios.
definidos. como criterios, reflejan los como criterios no reflejan
desempeños definidos en concretamente los desempeños
la consigna. definidos en la consigna.
6 4 2 0
Correspondencia al Las descripciones de los 1 o 2 descripciones de los Más de 3 descripciones de los
criterio de evaluación niveles de desempeño niveles de desempeño son niveles de desempeño con
corresponden incoherentes con la nominación incoherentes con la nominación del
directamente a la del criterio o bien contienen criterio bien contienen elementos
nominación del criterio de elementos que se asocian a un que se asocian a un criterio distinto
evaluación. criterio distinto del del instrumento.
instrumento.
4 2 0

Niveles de Se describe de manera precisa Se describen de manera Se describen los desempeños a Se determinan los desempeños a
desempeño y observable los desempeños observable los evaluar, pero de manera evaluar, pero éstos en su gran
establecidos para cada nivel de desempeños a evaluar para acotada o poco observable, lo mayoría no son observables.
logro, de forma coherente con cada nivel, sin embargo, en que impide visualizar la
el criterio de evaluación algunos niveles se complejidad del logro.
 establecido. establece una excesiva
cantidad de elementos que
hacen poco operacional el
instrumento.
6 4 2 0
Graduación de Existe una graduación Existe una graduación Existe una graduación de los Existe una graduación de logros solo
dificultad equilibrada de logros (inter- equilibrada de logros logros, sin embargo, en la en términos referenciales, es decir,
nivel e intra-nivel si (inter-nivel e intra-nivel si mayoría de los casos ésta es directamente asociados a los
corresponde) tanto de manera corresponde) en gran parte ambigua porque los niveles, sin una descripción que
cualitativa como cuantitativa, de los criterios, sin desempeños son poco permita evidenciar logros
lo que permite cubrir la embargo, quedan a la observables; o bien, la cualitativamente o
totalidad de alternativas de ambigüedad 1 o 2 graduación no es equilibrada en cuantitativamente distintos.
logro que podrían alcanzar los alternativas de logro de los términos cualitativos o
estudiantes. estudiantes en algunos cuantitativos y/o más de 3
criterios (por salto en graduaciones tienen
graduación o falta de alternativas de logro sin cubrir
diferencia). (por salto en graduación o falta
de diferencia).
6 4 2 0
GENERAL Aspectos Formales La información se organiza de La información se organiza La información no se organiza La información no se organiza de
acuerdo a la estructura de acuerdo a la estructura de acuerdo a la estructura acuerdo a la estructura solicitada o
solicitada, haciendo un solicitada, sin embargo se solicitada o se presentan de 3 a se presentan más de 5 errores
correcto uso de la ortografía y presentan 1 o 2 errores 4 errores ortográficos y/o de ortográficos y/o de redacción.
redacción. ortográficos y/o de redacción.
redacción.

3 2 1 0
Entrega Entrega en la fecha establecida Se retrasa un día Se retrasa 2 días Se retrasa 3 días (máximo para ser
recibido)
3 2 1 0