Silabo Electivo Iv. Taller de Canto y Musica
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SÍLABO
ELECTIVO IV: TALLER DE CANTO Y MÚSICA.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : EIB Primaria.
1.2. Curso/Módulo : Electivo IV: TALLER DE CANTO Y MÚSICA
1.3. Componente Curricular : Formación Especifica
1.3. Ciclo : IV
1.4. Créditos : 3
1.5. Horas Semanales : 4 (1 teoría y 3 práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 96
1.7. Ciclo Académico : 2020 - II
1.8. Competencias del perfil de egreso : C7
1.9. Docente Formador : Mg. José Antonio Lizárraga Valer
1.10 Correo electrónico : [email protected]
1.11. Duración : Fecha de inicio: 14 de Setiembre 2020. Término: 31 de Diciembre 2020.
II. SUMILLA:
Es un curso electivo denominado Taller de Canto y Música, se sitúa el desarrollo de competencias artísticas en el ámbito de la educación superior.
Tiene por propósito profundizar los estudios de canto y música y es de carácter teórico – práctico. Este curso desarrollará en el estudiante su
potencial artístico a través de teorías estéticas artísticas y prácticas, utilizando diversos instrumentos musicales y así complementar su formación
académica pedagógica, desarrollando técnica de ejecución artística de diversos géneros y estilos del contexto cultural del departamento de
Apurímac, como legados de las familias musicales de los Qheshwas, Ch’ankas y los otros. Y entre ellos los géneros existentes: Qhashwa, Wanka,
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Proyecto Integrador: Desarrollamos aprendizajes significativos y situados con atención a la diversidad de los estudiantes de EIB.
¿Cómo desarrollamos aprendizajes significativos y situados con atención a la diversidad de los estudiantes de EIB y sus contextos?
Intencionalidad del proyecto:
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que le
permita argumentar cómo se desarrollan aprendizajes significativos, considerando las etapas de desarrollo de las personas, los
factores culturales, sociales, los cambios y demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles
de desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística, formas de atención (unidocente,
multigrado, polidocente, centros de alternancia, etc.); así como necesidades educativas especiales.
Desde Fundamentos para la Educación Intercultural Bilingüe, se aportará con:
- Identificar los géneros artísticos musicales oriundas de las familias Qheshwas, Ch’ankas. Y entre ellos los estilos y géneros
existentes: Qhashwa, Wanka, Wayno, Taki, Yarawi, Wayliya, Negrillos y otros de la región de Apurimac.
- Ejecución e Interpretación musical oriunda de las familias Qheshwas, Ch’ankas. Y entre ellos los géneros existentes: Qhashwa,
Wanka, Wayno, Taki, Yarawi, Wayliya, Negrillos y otros de la región de Apurímac.
El Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, -Valoran las diversas identidades -En la planificación de la sesión, se integra los
saberes de la comunidad Apurimeña.
caracterizado por la diversidad sociocultural y culturales y relaciones de pertenencia
lingüística, se entiende por interculturalidad al de los estudiantes. Acogen con respeto -En los trabajos grupales, se propicia el trabajo
colaborativo, respecto a las diferencias de
proceso dinámico y permanente de interacción a todos, sin menospreciar ni excluir a
género y estilo musical y cultural.
e intercambio entre personas de diferentes nadie en razón de su lengua, forma de
-En el análisis del proceso histórico de la EIB en
culturas. La interculturalidad se orienta a una
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convivencia basada en el acuerdo y la vestir, costumbres o creencias. el Perú, valora el aporte de las familias,
comunidades.
complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta -Propician un diálogo continuo entre -En el aula se propicia el diálogo sobre diversas
concepción de interculturalidad parte de diversas perspectivas culturales. perspectivas culturales (incluido el científico)
entender que en cualquier sociedad las culturas Reflexionan críticamente sobre las buscando las complementariedades para la
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y bases históricas y sociales sobre las que solución de problemas comunes.
en su interrelación van generando cambios que se ha asumido el modelo de
contribuyen de manera natural a su desarrollo, diálogo intercultural.
siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
El Enfoque de orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las -Comparten los bienes disponibles con -Se propicia que los estudiantes en el desarrollo
personas a proponer proyectos de vida que no sentido de equidad y justicia. de la asignatura compartan los materiales de
estén centrados únicamente en su -Demuestran solidaridad con los estudio, equipos y otros enseres a usarse en el
individualidad, sino que puedan contribuir con el miembros de la comunidad en toda trabajo de aula, con sentido de equidad y
bienestar de la sociedad en general. A partir de situación, justicia.
este enfoque, la comunidad es una asociación -Participan acciones democráticas -Los estudiantes demuestran solidaridad con
solidaria de personas cuyo bien son las que movilicen acciones solidarias y sus compañeros en toda situación en la que
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las trabajo cooperativo en favor de padecen dificultades que rebasan sus
cuales y por medio de las cuales las personas objetivos comunes. posibilidades de afrontarlas.
consiguen su bienestar. Este enfoque considera -Se valoran y destacan continuamente actos
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LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1. Familias Lunes 14 Introducción al estudio de la - Expone y Explica los contenidos y ejercicios Orquesta Estudiantil.
música Apurimeña. Taller: rítmicos, así como las diversas técnicas
artístico de con un repertorio
Contenidos elementales y instrumentales de las familias qheshwas y
musicales de setiembre, ejercicios de técnica de los ch’ankas. básico:
instrumentos musicales.
los Qheshwas, hasta el 6 * (Wayñu – Huayno:
- Practica ritmos diversos utilizando la tinya,
Ch’ankas. y de Aprestamiento rítmico Taller: así como también lecturas rítmicas y de Saucimallkicha –
Realiza en la tinya ejercicios de coordinación
otros noviembre Abancay)
lectura rítmica y coordinación
del año - Entona expresivamente las melodías * (Qhashwa –
(Wayñu – Huayno: tradicionales y populares de la provincia de
2020 Carnaval: Parari rasuri)
Saucimallkicha – Abancay) Abancay, Andahuaylas, cotabambas,
Taller: Canto y ejecución de la antabamba, grau, chincheros al son de * Qhashwa – Danza
tinya andina, bases rítmicas. acompañamientos con la tinya andina según
Sirway
sus bases rítmicas.
(Qhashwa – Carnaval: Parari * Wayliya – Urqopi
rasuri). Taller: Canto y
Q’asapi
ejecución de la tinya andina,
bases rítmicas. * Wanka – t’inkuypi
t’inkuspa.
Qhashwa – Danza Sirway.
Taller: Canto y ejecución de la * Taky - urpillay
tinya andina, bases rítmicas. sonqollay
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Mg. Víctor Necochea Tello Mg. Esaú Hurtado Contreras Mg. José Antonio Lizárraga valer
Jefe de la Unidad Académica Jefe del Programa de Estudios de Educación Docente Formador
Intercultural Bilingüe