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Modelo de Estrategias Didácticas para promover el
pensamiento superior
Margot Ysabel Silva-Manrique

[email protected]
José Luis Herrera-Montero

[email protected]
Ruth Carvajal-Martínez
[email protected]
Universidad César Vallejo

Piura- Perú
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo proponer un modelo de estrategias didácticas para
promover el pensamiento superior en los estudiantes de la institución educativa Josemaría
Escrivá de Balaguer de Castilla - Piura. El estudio corresponde al enfoque cuantitativo,
diseño no experimental transeccional descriptivo propositivo. Para diagnosticar las
estrategias utilizadas por los docentes, se aplicó un cuestionario a 39 maestros utilizando
formularios de google. Las estrategias de enseñanza efectivas para promover el
pensamiento superior, se determinaron, mediante una revisión de diferentes bases de
datos. se sistematizaron empleando la técnica de análisis de contenido. El resultado es un
modelo que integra las dimensiones: Reflexiva y de la Acción; fundamentadas
principalmente en las Teorías de Anijovich y Mora; Piaget, Vigostky y Lipman.
Concluyéndose que las estrategias didácticas deben ser pertinentes al contexto e intereses
de los estudiantes; considerar sus dimensiones, sus componentes básicos y desarrollarse
en equipo y en un clima adecuado.
Palabras claves: creatividad; dimensiones; pensamiento crítico; planificación;

razonamiento.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.

ISN 2707-2207 / ISSN 2707-2215 (en línea), setiembre-octubre, 2021, Volumen 5, Número 5.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.976 p 9091
Modelo de Estrategias
Model of Didactic Strategies to promote Higher Thinking
ABSTRACT
The purpose of the research was to propose a didactic strategies model to foster higher
thinking in students from the Educational Institution Josemaría Escrivá de Balaguer in
Castilla - Piura. The study corresponds to the quantitative approach, non-experimental
descriptive-propositional transactional design. A questionnaire was applied to 39 teachers
using google forms to diagnose their strategies. The most efficient teaching strategies to
promote higher thinking were determined through a review of different databases. They
were systematized by using the content analysis technique. The final result is a model
that integrates the dimensions: "Reflective and Action"; mainly based on the Theories of
Anijovich and Mora; Piaget, Vygotsky, and Lipman. Concluding that the didactic
strategies must be pertinent to the context and interests of the students; consider its
dimensions, primary components, and develop as a team and in a suitable climate.
Keywords: creativity; dimensions; critical thinking; planning; reasoning
Artículo recibido: 02 Setiembre. 2021

Aceptado para publicación: 30 Setiembre. 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.976 p9092
Silva Manrique, Herrera Montero y Carvajal Martínez
1. INTRODUCCIÓN
El pensamiento superior se evidencia cuando el individuo activa las herramientas
almacenadas en la memoria o saberes previos y los combinan con nueva información,
interrelacionándola o reordenándola para solucionar un problema complejo o lograr un
propósito (López & Whittington 2014). Este pensamiento es importante dentro de la
educación porque ayuda al desarrollo de habilidades para aprender, que implica no solo
memorizar información sino reflexionar sobre cómo y que se aprende fomentando un
aprendizaje autónomo entre los estudiantes.
Así mismo Díaz Barriga (2002) menciona que “los estudiantes en muchas ocasiones
dentro de las aulas se enfrentan a situaciones de aprendizaje y sin embargo no cuentan
con un buen repertorio de estrategias y saberes apropiados lo cual los lleva a
desmotivarse y a tener bajo rendimiento”. (p.273)
En ese sentido el estudio Análisis del perfil competencial del profesorado europeo midió
las competencias de docentes de nivel inicial, procedentes de las Islas Baleares
comparando con el desempeño de docentes de otros países europeos; entre las
competencias que se evaluaron estuvo Aprender a aprender; Espíritu emprendedor y
Creatividad obteniendo como resultado que todas las competencias necesitan ser
fortalecidas para alcanzar mejores aprendizajes. (Oliver-Trobat, Forteza y Urbina, 2015).
Así mismo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico -OCDE
realizó en el año 2018 el Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje TALIS,
entre los aspectos que se enfocaron, están la evaluación del trabajo de los maestros; la
retroalimentación que reciben; el compromiso con su desarrollo profesional y como se
relacionan con los planes de evaluación. Los resultados obtenidos en este estudio afirman
que España está, tanto primaria como en secundaria entre los países con los porcentajes
más altos de docentes que trabajan en centros en los que nunca se evalúa al
profesorado.(Informe TALIS - OECD-2020, p.182)
El desempeño docente se entiende como “la práctica pedagógica observable, se
manifiesta cuando el docente expresa su competencia y tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados”. (Gálvez, 2018, p. 4) en ese sentido el Ministerio Educación del
Perú realizó una evaluación dirigida a docentes del nivel inicial de la EBR, utilizando las
Rubricas de Evaluación del Desempeño Docente, cuya finalidad fue recabar información
sobre los desempeños fundamentales de su trabajo docente, los docentes evaluados

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.976 p9093.
presentaron mayores dificultades en los rubricas: Promueve el razonamiento, la

creatividad y/o el pensamiento crítico y Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los niños y las niñas y adecuar su enseñanza; un importante porcentaje
de docentes, en comparación con los resultados obtenidos en los otros desempeños del
instrumento, se ubicó en los niveles insatisfactorios (en proceso y muy deficiente). Así,
se encuentra que el 23% de los docentes condujeron de manera superficial o insuficiente
las actividades que podrían fomentar habilidades de pensamiento de orden superior y un
3% de los docentes evaluados propusieron actividades o interacciones que estimularon
únicamente el aprendizaje memorístico y/o reproductivo. (MINEDU, 2017)
La institución educativa Josemaría Escrivá de Balaguer es una institución estatal que
atiende los tres niveles de la educación básica ; en los resultados de los exámenes
censales aplicados por el MINEDU, la mayoría de estudiantes se encuentra en los niveles
previo al inicio e inicio; así mismo en el monitoreo y acompañamiento de la IE se ha
podido identificar que el 75% de los docentes tiene dificultades para plantear estrategias
que promuevan efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico,
habilidades del pensamiento superior, este problema trae como consecuencia que los
estudiantes no desarrollen adecuadamente estas habilidades o que estas se vean limitadas;
así también originen los bajos logros de aprendizaje en las diferentes áreas que se
imparten; por lo que es primordial fortalecer el trabajo docente con la aplicación de
estrategias que promuevan el pensamiento de orden superior en sus estudiantes y
contribuir a mejorar esos resultados.
El objetivo general de esta investigación fue proponer un modelo de estrategias para
promover el Pensamiento de Orden Superior en los estudiantes de la IE Josemaría Escrivá
de Balaguer.
Su importancia está en el aporte al desarrollo de la profesión docente mejorando su
desempeño; tiene relevancia social porque pretende aportar a la mejora del pensamiento
de los estudiantes de la IE así como a la calidad del servicio que brinda; utilidad
metodológica porque permitirá elaborar y aplicar diversas estrategias didácticas que
promuevan efectivamente el pensamiento superior; y su valor teórico radica en la
propuesta de un modelo de estrategias que incentiven a docentes y estudiantes a
desarrollar sus habilidades y destrezas, crear de manera práctica sus propios
procedimientos para fortalecer su pensamiento superior.

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Es imprescindible citar los fundamentos teóricos del presente estudio, empezando por la
variable, estrategias didácticas, definidas como el “conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos,
considerando que aprenden, porqué y para qué aprenden” (Anijovich y Mora, 2010, p.23)
Así mismo estas autoras agregan que las estrategias de enseñanza tienen dos dimensiones:
la dimensión reflexiva donde el docente diseña su planificación, autoreflexionando,
analizando el contenido disciplinar, la pertinencia de su planificación al contexto en el
que está inmerso, para decidir qué actividades son adecuadas a lo que va a enseñar y; la
dimensión de la acción que involucra poner en marcha las decisiones tomadas o ejecutar
su planificación. Afirman que estas dimensiones suceden en tres momentos: de la
planificación, de la acción o momento interactivo y el de evaluación donde reflexiona
sobre los resultados obtenidos, retroalimenta, piensa y sugiere otras formas posibles de
enseñar. (Anijovich y Mora, 2010).
En ese sentido Feo aporta “las estrategias didácticas son procedimientos (métodos,
técnicas, actividades) por los cuales el maestro y los estudiantes, se organizan para
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje”
(Feo, 2015, p 3) agregando sus componentes básicos: Nombre de la estrategia, tema
objetivo, contexto, sustentación teórica, contenidos recursos y evaluación
Sobre esto Hernández menciona que las técnicas y recursos didácticos sirven a la
estrategia; “las estrategias ofrecen al discente posibilidades para evaluar, autoevaluarse,
conversar y trabajar en equipo además promueven su participación genuina y lo ayudan
a generar hábitos de estudio y de trabajo”, (Hernández, 2013, p.71). El profesor, al
implementarlas en el aula, promueve el aprendizaje significativo de sus estudiantes,
fortalece sus habilidades técnicas al desarrollarlas de manera práctica y creando un clima
de aprendizaje dinámico, profundo, funcional y significativo (Hernández, 2013)
Así mismo “las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes, son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica” (Díaz Barriga y
Hernández, 2002, p.4).
El docente debe manejar un amplia gama de estrategias didácticas, conocer cuál es su
función y como utilizarlas adecuadamente así como complementarlas con las estrategias

motivacionales y de trabajo cooperativo; además para decidir la más indicada a utilizar

en determinados momentos de su labor en el aula, debe tener en cuenta: las características
generales de los estudiantes; el dominio curricular a trabajar; los aprendizajes que se
desean lograr, las actividades mentales y pedagógicas que realizará el estudiante para
conseguirlos; la evaluación permanente de su práctica y el progreso de aprendizaje; y el
espacio de interacción con sus estudiantes logrado hasta ese momento. (Díaz Barriga y
Hernández, 2002, p.4).
Por otra parte, el Ministerio de Educación (2014) elaboró el Marco del Buen desempeño
docente (MBDD) que exige de los maestros y maestras la preparación y enseñanza para
el aprendizaje de las y los estudiantes. en el 2017 se elaboraron seis Rubricas de
observación de aula, que posteriormente se modificaron en cinco y que son las que
actualmente se utilizan en las evaluaciones ya sea para nombramiento o ascenso dentro
de la carrera pública magisterial. (MINEDU,2018)
Las rubricas tienen como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus
estudiantes en el aula, que viene a ser cada espacio educativo físico o virtual donde el
maestro y los estudiantes interactúan (talleres, salón de clase, laboratorio, patio, sala de
zoom, etc.), considerado aspectos importantes a observar y que están vinculados al
dominio 2 del MBDD. Dentro de los cinco rubricas se encuentra: Promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, que son habilidades especificas
del pensamiento superior y a las que esta investigación se refiere. (MINEDU, 2018)
3. PENSAMIENTO SUPERIOR
En cuanto a la variable pensamiento de orden superior Bloom (1956) señala su taxonomía
de estructura jerárquica que consta de varios niveles concentrados en los dominios
cognitivo, afectivo y psicomotor. Define el pensamiento superior como el conjunto de
actividades cognitivas transformativas necesarias para analizar situaciones complejas, y
emitir juicios. En el nivel cognitivo ubica el análisis, la síntesis y la evaluación en nivel
superior, además enfatiza que son operaciones organizadas y coordinadas por las que
procesamos la información recibida.
La taxonomía de Bloom ha sido modificada varias veces actualmente contamos con una
taxonomía de acuerdo a la era digital, la cual también ha pasado por varias revisiones.
Anderson y Krathwohl (2001) señalan las habilidades de recordar, comprender y aplicar
como de orden inferior y las habilidades analizar, evaluar y crear en orden superior;

incluyen crear como un estrato nuevo que involucra la capacidad para reunir cosas y hacer
algo nuevo. En ese sentido Churches (2009) actualizó la taxonomía de Bloom para la era
digital orientándola hacia las habilidades que se adquieren con el uso de las nuevas
tecnologías; incluye actividades digitales como utilizar procesadores de textos,
herramientas en línea, usar bases de datos, hojas de cálculo, realizar comentarios en blogs,
participar en redes sociales, utilizar wikis, realizar videoconferencias, hasta programar,
bloguear, producir películas, presentaciones, etc. La adquisición de estas habilidades por
los docentes, en este contexto de pandemia y distanciamiento social originados por el
Covid 19, se ha hecho más necesaria, presentándose como alternativa educativa que le ha
permitido interactuar con sus estudiantes, debiéndose fortalecer en ambos actores a través
de estrategias didácticas que las incluyan.
Así mismo Zohar (2007) manifiesta que el pensamiento superior está referido a todas las
habilidades que están por encima del nivel inferior de la taxonomía de Bloom, esas
habilidades son complejas, producen soluciones múltiples se considera analizar,
sintetizar, evaluar, argumentar, comparar, resolver problemas complejos, discutir sobre
opiniones diferentes, hacer conjeturas, enunciar preguntas de investigación, plantear
hipótesis, experimentar o sacar conclusiones. De igual forma Resnick (2012) señala entre
sus características que es complejo, conlleva a varias soluciones, en lugar de una; implica
un juicio después de un análisis profundo y de una interpretación; incluye formas de
autorregulación del pensamiento; construir significados, y asimilar nuevas estructuras
cognitivas.
El desarrollo cognitivo tiene como principal teórico a Piaget quien dedicó gran parte su
vida a la investigación del comportamiento infantil, esto le llevó a afirmar que el niño
atraviesa por cuatro estadíos principales en su desarrollo cognitivo: el sensomotor, el
preoperatorio, el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales.
Consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción tanto de factores
internos como externos; es producto de la convivencia del niño con el ambiente social o
físico cambiando significativamente a medida que el niño crece; para Piaget el
pensamiento se compone de habilidades o estructuras físicas y mentales llamadas
esquemas que la persona utiliza para obtener nuevas experiencias y adquirir otros
esquemas. La persona dispone de un conjunto de estructuras formadas en el transcurso de
su vida que permiten a adquirir nuevas y a su vez incitan a transformar las que se tienen

adquiridas. (Serrano y Pons,2011). Estas afirmaciones se complementan con el

constructivismo socio-cultural de Vigotsky quien considera que el factor social determina
la construcción del conocimiento, al interactuar entre personas de forma intencional, en
un entorno estructurado, se construye significados (Serrano y Pons, 2011).
Lipman (1980) realiza una propuesta centrada en la filosofía como medio para enseñar a
pensar. Trabajó un Programa de Filosofía para niños para mejorar el pensamiento en el
aula, consideró que la enseñanza de la filosofía mejora las capacidades de razonamiento
para un pensamiento de orden superior. Hace equivaler “higher order thinking” a
“complex thinking”, pensamiento complejo igual a pensamiento de orden superior.
Lipman (1991). Lo caracteriza como un pensamiento rico conceptualmente, organizado,
persistente, coherente e indagatorio es decir la unión entre pensamiento crítico y
pensamiento creativo.
Zelaieta y Camino (2018) evalúan el uso de debates argumentativos como estrategia para
mejorar el pensamiento crítico en estudiantes de pedagogía, consideran que se da la
oportunidad de potenciar su pensamiento crítico al no solo buscar, analizar información
o realizar un discurso sino al vivenciar los debates en sus tres fases (preparación,
realización y revisión) además se ven en la necesidad de tener que defender sus
posiciones contrarias a su ideología inicial; realizar la escucha activa a equipos contrarios
y realizar autocritica (p.12)
Cangalaya (2020) manifiesta que el análisis se entiende como una habilidad intrínseca
del pensamiento que permite extraer las partes de un todo.
Sobre el pensamiento crítico involucra analizar la calidad de nuestro propio pensamiento”
Bruning (2012). Además, comprende habilidades cognitivas de interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. (Simón, 2015, p. 25-27). Woolfolk
(2010) también señala: identificar temas o problemas centrales, comparar similitudes y
diferencias, determinar cuál información es relevante, formular las preguntas apropiadas,
distinguir entre hecho, opinión y juicio razonado y verificar la congruencia. (p.294).
Otra habilidad es el razonamiento que permite solucionar problemas, elaborar
conclusiones, establecer conexiones causales y lógicas necesarias entre diferentes hechos.
Respecto a la creatividad es la capacidad para producir un trabajo original y al mismo
tiempo, es conveniente y útil” (Woolfolk, 2010, p. 288). Esta originalidad puede ir darse

desde hacer modificaciones ligeras a creaciones anteriores o crear algo totalmente nuevo
e innovador en algún campo del conocimiento.
Sobre el tema Uriarte señala que “la creatividad está íntimamente asociada a la
imaginación, pero en los individuos creativos también se han observado el desarrollo de
características como la sensibilidad y la curiosidad”. (Uriarte, 2020, párr. 2) menciona
algunas técnicas para fomentar la creatividad como: utilizar lluvia de ideas, ejercicio
grupal que para resolver un problema primero se detiene cualquier juicio, luego se piensa
libremente, posteriormente se expresan diversidad de ideas en torno al problema y
finalmente se combinan estas ideas para transmitirlas a otros.
4. METODOLOGÍA
El estudio es de tipo investigación básica y diseño no experimental transversal descriptivo
propositivo. “Estos diseños transeccional o transversal descriptivos recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo único” (Liu, 2008 y Tucker, 2004 citados por Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p. 154). Descriptivo, porque se describieron las estrategias
actuales utilizadas por los docentes respecto a la promoción del pensamiento de orden
superior. La investigación descriptiva de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista
consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; detallar cómo son y se
manifiestan (2014, p. 92); así mismo se analizó las teorías para identificar los tipos de
estrategias efectivas para promover este pensamiento, para posteriormente proponer un
modelo. Propositiva, porque se elaboró la propuesta de un Modelo de Estrategias
didácticas efectivas. La investigación propositiva según Zúñiga (2017) consiste en
búsqueda de teorías existentes relacionadas al hecho de investigación que pretenden dar
una solución desarrollar una iniciativa o propuesta, mezcla de teorías existentes sobre un
hecho particular identificado para desarrollar una propuesta. Para esta investigación, a
partir del estudio descriptivo se identificó la necesidad, las teorías existentes y se propuso
una solución a través de la propuesta de un Modelo de estrategias.
Se utilizó el diseño observación – teoría - modelo – validación. Hernández, Fernández y
Baptista (2010): siendo su esquema el siguiente:

Diseño 1. Diseño de investigación
Elaboración propia
Donde:
O = Observación T = Teoría M = Modelo
La población es el “conjunto de todos los elementos (unidad de análisis) que pertenecen

al ámbito espacial donde se desarrolla la investigación”. (Carrasco, 2006, pag.236).
Estuvo constituida por todos los docentes que laboran en la IE Josemaría Escrivá de
Balaguer, en ese sentido Vara (2012) agrega “si la población es pequeña y se puede
acceder a ella sin restricciones, entonces es mejor trabajar con toda” (pag.222) es por ello
que se trabajó con una población-muestra.
Validez de los instrumentos
Los instrumentos se validaron por juicio de expertos, quienes verificaron la coherencia y
pertinencia de los ítems con las variables y sus dimensiones, así como con los objetivos
de la investigación. Se realizó la validez total.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento cuestionario que se aplicó a docentes se obtuvo
mediante la aplicación del Alfa de Cronbach, midió las estrategias utilizadas por los
docentes, integrado por cinco dimensiones (19 ítems): D1 Análisis (3 ítems), D2 síntesis
(4) , D3 “Pensamiento crítico” (7), D4 Razonamiento (2) y D5 Creatividad (3) en una
escala tipo Likert de 1 a 5 puntos, con un valor de fiabilidad alto (Alfa de Cronbach =
0.973), con indicadores adecuados del análisis factorial exploratorio mediante el método
de componentes principales y rotación varimax (KMO = 0.842, Prueba de esfericidad de
Bartlett = 621.356, Varianza total explicada = 74.091%, Comunalidades: 0.609 –0.960,
Cargas factoriales: 0.569 – 0.926), que evidencian la validez del constructo.

5. RESULTADOS
Para la obtención de los resultados de la Pensamiento Superior, se aplicó un cuestionario
virtual, utilizando la herramienta formularios de google, a 39 docentes de la IE Josemaría
Escrivá de Balaguer de Castilla. La información se organizó en SPSS v 25, obteniendo la
suma total de cada cuestionario, la media de la suma total y; para cada una de las
dimensiones la media agrupada de acuerdo a las alternativas, que se señalan según la
escala de Likert:
Tabla 1.
nunca casi nunca a veces casi siempre siempre
1 2 3 4 5
Estrategias Docentes para promover el pensamiento superior.

Rango f %
No promueven (1-32) 0 0
Promueven a veces (33-64) 28 72
Promueven efectivamente (65- 95) 11 28
total 39 100
Fuente: cuestionario aplicado a docentes
Al establecer de acuerdo, a la cantidad de ítems y la puntuación de la escala, los rangos
para identificar si las estrategias utilizadas por los docentes promueven efectivamente el
pensamiento de orden superior, se pudo obtener que la mayoría de docentes (72%)
promueven a veces este pensamiento complejo en sus sesiones de aprendizaje por lo que
se hace necesario diseñar un modelo de estrategias que doten al docente de un amplio
repertorio de estrategias que le faciliten el promover el pensamiento de orden superior en
sus estudiantes de manera efectiva y permanente.
Además, durante las observaciones a las sesiones de clase de los docentes, tal como se
evidencian en las fotografías adjuntas, las actividades que los docentes plantean solo
requieren que los estudiantes sigan las instrucciones que les brindan. Del mismo modo,
las preguntas que plantean están orientadas a que los estudiantes ofrezcan un dato puntual
o evoquen información ya brindada, se estimula únicamente el aprendizaje reproductivo
o no desarrollan actividades o interacciones que promuevan un desarrollo sostenido y
progresivo de ideas en los niños y las niñas.

Para Identificar los tipos de estrategias efectivas para promover el pensamiento de orden
superior en los estudiantes se realizó una revisión sistemática de las bases de datos Scielo,
Scopus. Se hizo una revisión y análisis de 101 investigaciones y teorías que aportaron al
diseño del modelo de estrategias didácticas para promover el pensamiento superior
empleando la técnica de análisis de contenido llegando a seleccionar las más pertinentes
a la investigación que se presentan en la tabla siguiente:
Tabla 2. Estrategias Efectivas para promover el pensamiento superior


En cuanto al diseño de un modelo de estrategias didácticas para los estudiantes de la IE

Josemaría Escrivá de Balaguer, se presenta el siguiente gráfico donde se muestra el aporte
de seis investigaciones al diseño y posteriormente se presenta el grafico del diseño del
modelo:
Tabla 3. Aportes al modelo
(Anijovich Montoya Núñez, Moreno y

y Mora, Hernández y Ávila y Velázquez
Feo (2015)
2010) (2013) Monsalve Olivares (2015)
(2008) (2020)
Dimensiones *Trabajo en Componentes Plantean Plantean aprendizaje
las equipo básicos: Siete trabajar con desarrollado
estrategias: *Clima nombre, estrategias el r y sus
 Reflexiva adecuado duración aprendizaje dimensiones
 De la Objetivos y/o basado en : activación-
acción competencias problemas regulación,
, sustentación significativi
teórica, dad y
contenidos, motivación
secuencia para
didáctica, aprender
Recursos y
medios,
Estrategia de
evaluación.

Diseño2. Diseño del Modelo de Estrategias Didácticas
Para diseñar este modelo primero se realizó un diagnóstico producto de la aplicación del
instrumento de investigación, identificando la necesidad de los docentes de contar con
estrategias efectivas para promover el pensamiento superior en sus estudiantes.
Luego de contar con el diagnóstico se procedió a la revisión documental considerando a
Bloom (1950) que clasifica las habilidades del pensamiento como habilidades de orden
inferior (conocer, comprender, aplicar) y habilidades de orden superior (analizar,
sintetizar, evaluar). Se incluye la habilidad de crear en base a la revisión que hacen
Anderson y Krath (2001) agregan, a la taxonomía de Bloom, crear, como un estrato nuevo
que involucra la capacidad para reunir cosas y hacer algo nuevo. Además, se considera el
uso de las Tics tomando en cuenta a Churches (2009) quien actualiza la taxonomía de
Bloom en entorno digital orientándola hacia las habilidades que se adquieren con el uso
de las nuevas tecnologías; incluye actividades digitales como utilizar procesadores de

textos, herramientas en línea, usar bases de datos, hojas de cálculo, realizar comentarios
en blogs, participar en redes sociales, utilizar wikis, realizar videoconferencias, hasta
programar, bloguear, producir películas, presentaciones, etc.
Así mismo Lipman propone la enseñanza de la filosofía para niños para promover el
pensamiento complejo; utilizando novelas de acuerdo a la edad y contexto de los niños
que les van a permitir problematizar situaciones, analizarlas, tomar decisiones y
solucionarlas.
Posteriormente este modelo toma en cuenta la teoría de Piaget (1980) quien considera
que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores internos como
externos, de la interacción del niño con el ambiente en formas que cambian
significativamente a medida que el niño evoluciona. (Serrano y Pons, 2011)
Además, se diseña en base al constructivismo socio-cultural de Vygotsky quien considera
al factor social como determinante para construir conocimiento.
Para las dimensiones de las estrategias didácticas se tomó a Anijovich y Mora (2010)
quienes señalan que las estrategias didácticas tienen dos dimensiones: Reflexiva y de la
acción, considerando en la primera a la planificación, su pertinencia con el entorno y
características del niño, el análisis del contenido disciplinar a enseñar, el preveer los
recursos y materiales y la propuesta de actividades; mientras que en la segunda dimensión
se considera la ejecución de todo lo planificado a este planteamiento de Anijovich y Mora
se agrega el aporte de Hernández (2013) quien señala que estas estrategias deben
desarrollarse en un trabajo en equipo y en un clima apropiado para aprender.
Así también Feo (2015) señala los componentes básicos de la estrategia didáctica los que
son: nombre, duración, objetivos y/o competencias, sustentación teórica, contenidos,
secuencia didáctica, recursos y medios y estrategia de evaluación.
La adecuada implementación del modelo y para que el logro de los resultados, se necesita
una capacitación previa en la dimensión reflexiva, en los componentes básicos de una
estrategia didáctica y en el uso de estrategias que el modelo plantea, conforme se señala
en el gráfico, es decir:
En la dimensión reflexiva se capacitará al docente en:
 El proceso de planificación, orientándolo a reflexionar sobre sus competencias
docentes, las características de sus estudiantes, la pertinencia de su planificación con

el contexto, el contenido disciplinar que va a enseñar, las actividades que va a

proponer a sus estudiantes y los recursos y materiales que va a utilizar.
 Planificación de las estrategias (considerando sus componentes) para promover el
pensamiento superior a desarrollar dentro de su sesión de aprendizaje.
En la ejecución se realizará una evaluación de las estrategias aplicadas para
posteriormente brindar retroalimentación. La duración de la capacitación depende del
logro de resultados evaluándose periódica y permanentemente.
6. CONCLUSIONES
Con el diagnóstico se obtiene que los docentes de la IE Josemaría Escrivá de Balaguer
necesitan contar con un modelo de estrategias que les permita poder promover de manera
efectiva (sostenida y progresiva) el pensamiento superior en sus estudiantes.
Se identificó las estrategias efectivas mediante el análisis documental de artículos
indexados se identificaron estrategias didácticas de teorías constructivistas que fomentan
el pensamiento superior.
En base a esos resultados se diseña un Modelo de Estrategias Didácticas para promover
el pensamiento superior en los estudiantes, el cual se basa en el uso de diferentes
estrategias extraídas de la investigación en diferentes bases de datos y el análisis de
contenidos, lo que me permitió reflexionar sobre el tema de estudio e identificar las
estrategias efectivas.
El Modelo de Estrategias Didácticas para promover el pensamiento superior considera
primero una capacitación en las diferentes dimensiones y componentes de las estrategias
didácticas.
7. REFERENCIAS
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Modelo de Estrategias Didácticas para promover el

Margot Ysabel Silva-Manrique

José Luis Herrera-Montero

Universidad César Vallejo

Palabras claves: creatividad; dimensiones; pensamiento crítico; planificación;

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Model of Didactic Strategies to promote Higher Thinking

Keywords: creativity; dimensions; critical thinking; planning; reasoning

Artículo recibido: 02 Setiembre. 2021

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presentaron mayores dificultades en los rubricas: Promueve el razonamiento, la

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motivacionales y de trabajo cooperativo; además para decidir la más indicada a utilizar

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adquiridas. (Serrano y Pons,2011). Estas afirmaciones se complementan con el

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Diseño 1. Diseño de investigación

La población es el “conjunto de todos los elementos (unidad de análisis) que pertenecen

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Estrategias Docentes para promover el pensamiento superior.

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En cuanto al diseño de un modelo de estrategias didácticas para los estudiantes de la IE

Tabla 3. Aportes al modelo

(Anijovich Montoya Núñez, Moreno y

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Diseño2. Diseño del Modelo de Estrategias Didácticas

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el contexto, el contenido disciplinar que va a enseñar, las actividades que va a

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Disponible en: https://www.caracteristicas.co/creatividad/.

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Simón Camacho, G. E. (2015) Pensamiento crítico y su relación con las estrategias de

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