Orientaciones para el desarrollo de la Fase Intensiva del Consejo

Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para

Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

Las Sesiones están organizadas para que se desarrollen de manera presencial, conforme
a las fechas establecidas en el calendario escolar, atendiendo las medidas de prevención
y cuidado de la salud que se incluyen en la Guía.
 En esta ocasión, la guía de trabajo presenta una forma diferente de abordar los dos
espacios de formación docente (Fase Intensiva de CTE y Taller intensivo de
Formación Continua para Docentes), a partir de dos momentos, que, aunque se
vinculan, para fines de estudio se presentan separados. El momento 1, se encuentra
orientado a propiciar la reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar
el diagnóstico integral de la escuela, y el momento 2, corresponde al Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes: Plan y Programa de Estudio de Educación
Básica 2022 el cual tiene una modalidad diferente a la acostumbrada al dar
seguimiento a los procesos de gestión escolar.

 Se ponen a consideración algunas sugerencias para el desarrollo de las sesiones, lo

cual permite a quienes coordinan, organizar las actividades de tal manera que se
promuevan procesos de reflexión y se optimicen tiempos, por lo que es de suma
importancia su revisión

 La guía de trabajo contempla dos propósitos para cada sesión, mismos que dan
cuenta de las finalidades propuestas para las actividades contenidas en el momento
1, que refiere a la fase intensiva del CTE y para el momento 2, que hace referencia al
taller intensivo de formación continua para docentes.

 Como resultado del análisis y las reflexiones en la sesión, se espera que los colectivos
docentes elaboren diversos productos, mismos que podrán ser insumos para elaborar
su PEMC.
 Los recursos para las diferentes sesiones son variados, como productos de papelería,
videos, evidencias del aprendizaje de los estudiantes, entre otros. Recuerde
descargar los videos de manera previa para prever, en caso de que el internet falle.
 Como parte de las actividades sugeridas en la guía, se solicita la revisión de la
agenda, propósitos y productos, así como ver el video de la C. Secretaria de
Educación Pública, con el mensaje de inicio de los trabajos, para que, de manera
posterior, compartan sus opiniones acerca del mismo.

 A continuación, se presentan ideas generales sobre el contenido que se aborda en

cada una de las sesiones, con la finalidad de contribuir en el logro de los propósitos:

Sesión 1.
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. La escuela
que somos y queremos ser.
• Es importante que el coordinar tenga claridad sobre el significado de los conceptos e
implicaciones de equidad, inclusión y participación, considerando que serán tres
conceptos sobre los que se estará reflexionando con relación en la organización y
funcionamiento de la escuela, con la finalidad de ir construyendo la escuela que se
quiere y en la que prevalezcan estos tres criterios.
• Se integra por tres actividades. La primera se conforma de dos acciones a realizar por
parte del colectivo, primero es la lectura de fragmentos en los que se define, desde
documentos normativos y teóricos, el concepto de equidad, inclusión y participación;
como una aproximación a estos conceptos a fin de contar con una plataforma común
de significados; posteriormente, analizan el caso del alumno Miguel para llegar a
reflexiones respecto a la manera en que se vulneran los criterios de equidad, inclusión
y participación, tanto en el caso analizado, o también en relación con la realidad de
su propia escuela.
En la segunda actividad, es necesario que utilicen los instrumentos contenidos en el
anexo 1: Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equidad y
participación en la escuela es importante ser objetivos en su análisis, con la finalidad
de identificar las fortalezas con las que cuentan, pero también examinar las
condiciones en que se encuentra la escuela y que pudieran ser factores que limiten el
aprendizaje y la participación; promover la reflexión sobre lo que hace falta avanzar
en la construcción de la escuela que se quiere.
Finalmente, la actividad tres, que recupera las conclusiones a las que llegan los
equipos después de autoevaluar la escuela, con base en los instrumentos sugeridos
y culmina con la elaboración de tres compromisos que establece el colectivo, en el
que se visualicen la equidad, la inclusión y la participación como parte del servicio
educativo que brinda su escuela. Estos compromisos serán considerados para la
formulación del PEMC.
Momento 2. Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el
currículo.
• Este es el momento en que se da inicio al Primer Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022.
• Durante el Desarrollo de las sesiones se debe procurar favorecer el diálogo y la
reflexión de los participantes sobre el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Basica 2022, considerando que juntos estarán colaborando en su apropiación y, en
un futuro, a su fortalecimiento.
• Se integra de tres actividades. La primera, se refiere a la escucha de un audio que los
remite a sus inicios en la práctica docente mismo que será el detonante para socializar
con los colegas las emociones que derivan al escucharlo, así como las reflexiones
sobre la experiencia de trabajo inicial y su situación actual. Se lleva al participante a
reconocer cómo se siente en ese momento.
La segunda actividad, propone al colectivo realizar un ejercicio comparativo sobre lo
que han cambiado o mantenido a lo largo de su trayectoria profesional. En este
sentido, será necesario que se favorezca la reflexión sobre la manera en que los
cambios generan actitudes que influyen en la forma en que nos desenvolvemos.
 La última actividad, ayuda a los docentes a darse cuenta de quienes son como
profesionistas, de cómo han formado a sus estudiantes y de la influencia que tiene en
la vida de ellos. Será importante llevarlos a la reflexión sobre las fortalezas
profesionales que ya poseen, como resultado del desarrollo profesional que
caracteriza a los docentes de este nivel educativo, así como de la actitud que
asumirán ante los nuevos retos que implica este proceso.

Sesión 2.
Momento 1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. El
diagnóstico integral de la escuela.
• Cada escuela cuenta con información sobre su situación actual, misma que han
organizado y sistematizado para valorar los resultados de su PEMC. Para concretar
el diagnóstico de la escuela será necesario conjuntar los datos disponibles y
complementar con la información que se obtendrá al recibir a los NN.
• Este momento se divide en 2 contenidos; el 1º. a partir del análisis de un fragmento
sobre la articulación de los ámbitos de gestión escolar del PEMC, se sugiere
reflexionen sobre que tanto de lo que se plantea en el texto, se vive en las escuelas
al momento de diseñar su PEMC, lo que les permitirá tomar nuevas decisiones.
• Asimismo, con el análisis de un caso se espera que el colectivo identifique la relación
que tiene una problemática con los diferentes ámbitos de gestión, con la finalidad de
que se detengan en analizar que cualquier problemática afecta en mayor o menor
medida otros ámbitos de gestión y el desarrollo de un servicio educativo que considere
los criterios de inclusión, equidad y participación.
• Siguiendo el análisis del caso presentado, la guía sugiere que los colectivos docentes,
seleccionen una problemática detectada en su jardín a fin de valorar la relevancia de
dicha problemática, para lo cual se propone analicen la manera en que afecta la
trayectoria educativa de los NN y el riesgo de abandono escolar.
• En el segundo contenido, los colectivos avanzarán en la toma de decisiones sobre la
elaboración del diagnóstico integral de la escuela, en cuanto a lo que se necesita
saber, los instrumentos a aplicar, los beneficiarios de los mismos, a fin de que puedan
organizarse para recabar, sistematizar e integrar nueva información que les permita
determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los
esfuerzos. Recuerde a los docentes que, en los meses de septiembre y octubre,
sistematizarán e interpretaran la información recabada durante el periodo de inicio de
clases y antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE, para entonces poder concretar
objetivos, metas y acciones para la planeación del PEMC.

Momento 2. Nuestro espacio de formación. Acercamiento a la autonomía curricular y

la autonomía profesional.

• Al igual que la sesión anterior, el momento se integra de tres actividades. A través de

ejercicios se favorece que el colectivo docente analice los conceptos de autonomía,
autonomía curricular y autonomía profesional, con la finalidad de entenderla como
 parte de las decisiones que toman tanto en un ámbito personal como laboral y de las
implicaciones para resignificar su práctica como educadora(or).
• Se recomienda dar lectura a las infografías haciendo la reflexión sobre lo que la
autonomía profesional y curricular significan, permitiendo que identifiquen los puntos
de convergencia entre ambas (al centro de la infografía). Esto es fundamental ya que
devela qué implican estos en su práctica. Evite hacer una lectura rápida de la misma
que le impida recuperar elementos para repensar su práctica pedagógica.
• Como educadores, sus experiencias y saberes profesionales les permiten decidir
sobre los procesos formativos de niñas y niños y flexibilizar el currículo al
contextualizar contenidos, tiempos, actividades, formas de evaluar, materiales, etc.,
lo cual es parte del ejercicio de su autonomía. La guía sugiere realizar un ejercicio en
el cual los docentes diseñen acciones que los caractericen como un educador con
autonomía, motívelos a realizarlo.

Sesión 3.
Momento 1: Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Valoración
diagnóstica de los aprendizajes.
• Esta sesión también se divide en 3 actividades por cada momento que la integra.
• Es importante resaltar el sentido de la valoración diagnóstica, apoyar al colectivo para
que en esta acción no solo retomen (en el caso de que esto se pueda realizar) los
resultados y los instrumentos que utilizaron para elaborar la evaluación final, si no que
también puedan tener en cuenta que, todas las circunstancias vividas el ciclo escolar
recién concluido, también aportan información valiosa para la identificación de las
necesidades de aprendizaje y de apoyo que requieren los alumnos.
• Al compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes, es
fundamental que las y los docentes expresen por qué eligen tal o cual instrumento,
que ventajas le representa, si les es funcional para valorar los aprendizajes
planeados, si les permite una fácil sistematización e interpretación de resultados. Este
compartir experiencias sobre el uso de los instrumentos de valoración, ayuda en la
toma de mejores decisiones para obtener información clara y precisa que permita
elaborar el diagnostico, pero sobre todo que los instrumentos elegidos le sean
funcionales y no que, al ser ajenos y sin sentido para el personal docente, estos sean
percibidos como cargas administrativas.
• Será necesario identificar que la toma de decisiones para planear el trabajo didáctico
tiene y debe atender las necesidades detectadas en un diagnóstico real, que debe
tomar en cuenta los aprendizajes fundamentales que permitan a los alumnos sentar
las bases para avanzar de la mejor manera posible en su trayectoria escolar.
Momento 2: Nuestro espacio de formación. Ejes articuladores, Campos formativos y
Organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
• Es importante que el colectivo se dé el espacio y la oportunidad de realizar las
actividades propuestas para el acercamiento al Plan y Programas de estudio, sobre
todo para las actividades de diálogo y reflexión planteadas.
• Compartir lo que experimentaron mientras analizaban y reflexionaban respecto a los
cambios curriculares, es fundamental para llevar al colectivo a reconocer que nuestras
emociones y pensamientos son aspectos importantes que influyen en nuestras
acciones y pueden determinar nuestras respuestas en torno a la nueva propuesta
curricular. Recordemos que somos coparticipes de la construcción del currículo.
• Enunciar que la actividad dos es relevante, porque es en este apartado es donde se
revisan los cambios que propone el nuevo plan de estudio; el momento en el cual se
tiene la oportunidad de identificar y comentar los principales cambios que se
reconocen en la organización del currículo.
• Los cambios al currículo no sólo tienen que ver con implementar estrategias diferentes
en el aula, sino que también involucran nuestras emociones y pensamientos frente a
las situaciones retadoras que representan estos.

Sesión 4.
Momento1. Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Un plan de
atención que responda a las necesidades identificadas en la valoración diagnóstica
• Al iniciar el ciclo escolar se realizará una valoración diagnóstica de los conocimientos
del alumnado utilizando las herramientas e instrumentos que, como colectivo, hayan
decidido. A partir de sus resultados, implementaran un plan de atención.

• Reflexionarán sobre la importancia del plan de atención y algunas consideraciones a

tomar en cuenta para que sea realmente una herramienta que lleve a la recuperación
de aprendizajes.

• Es importante que los colectivos docentes valoren la pertinencia de los instrumentos

implementados en función a la informacion obtenida en la evaluación de los alumnos,
y en su conjunto con el plan de atención implementado, a través de la reflexión
honesta y consciente.

• Será necesario considerar las reflexiones obtenidas de las actividades relacionadas

con la toma de decisiones a partir de los datos que como escuela tienen y del
compartir experiencias sobre el plan de atención realizado el ciclo escolar pasado
para establecer los criterios que seguirán para diseñar el plan de atención del presente
ciclo procurando funcionalidad para el colectivo docente.

• Como parte complementaria, es importante que el coordinador lea previamente y

comprenda la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Continuas, Completas
y de Excelencia, para que pueda compartirlo con sus colegas, para complementar su
plan de atención, así como su PEMC.
Momento 2. Nuestro espacio de formación. Un nuevo enfoque para los Campos
Formativos.
• Como coordinador de este momento, se recomienda realice cada uno de los
esquemas propuestos que le permitan contar con referentes sobre la información
requerida, y de esta manera orientar al colectivo docente.
 • Explicar que el ejercicio propuesto sobre la evocación de los recuerdos de sus
años de educadoras trabajando los Campos Formativos, tiene la intención de
generar la reflexión en las y los docentes sobre los conocimientos y experiencias
que les serían de utilidad para conectar con los nuevos planteamientos a partir de
las preguntas planteadas en la guía.

• No olvidar que en esta sesión se cierra, de alguna forma las reflexiones de cada
una de las sesiones anteriores, por lo que debera traer a la memoria el trabajo
realizado, pudiendo generar registro de aquellas aportaciones que hicieron los
compañeros en las actividades anteriores.

• En cuanto a la organización del grupo, recordar que esta es una propuesta de

actividades y se atenderá de acuerdo al número y características que presenten
los colectivos.

• Comentar la actividad mostrando el esquema “Mis ideas y sentimientos ante el

Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022”, y sugerirles que sería
valioso que los directores recuperen las respuestas de los docentes para tenerlas
presente en el acompañamiento.

• Animar a las docentes para compartir su experiencia en el taller, enviando el

producto “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022”.

Sesión 5. Organización del jardín de niños.

• Éste espacio está destinado a que el colectivo aborde y de seguimiento a los
asuntos de interés que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-
2023.
• Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo tanto, se solicita que las
autoridades contribuyan a orientarlos sobre su mejor aprovechamiento, evitando
usarlo para abordar asuntos que no hayan sido resultado de la decisión informada
y responsable de cada escuela de Educación Básica.
• En la nueva propuesta curricular, se tendrá la oportunidad de construir el
aprendizaje de forma conjunta entre las distintas figuras sociales que se relacionan
en el aula, la escuela y la comunidad. Por lo que es propicio ir realizando un
acercamiento de la comunidad a los retos que ahora se plantean para las escuelas
y para ellos mismos como co-participantes de la construcción del aprendizaje.
 La guía presenta 3 anexos: 1) Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre
inclusión, equidad y participación en la escuela, 2) Análisis de resultados del
diagnóstico de aprendizajes, y 3) Infografía sobre la “Estrategia Nacional para
Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia”.

La Dirección General de Educación Inicial y Preescolar, a través de sus dos

Subdirecciones, les desea el mejor de los éxitos en este inicio de Ciclo Escolar 2022-2023.