Asignatura: Diagnóstico psicopedagógico en el ámbito Social y

Comunitario

Profesora:

Máster de Psicopedagogia

Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación

Universidad de Valencia

1. ÍNDICE
 Diagnóstico Psicopedagógico en el ámbito Social y Comunitario

Página

2. INTRODUCCIÓN................................................................................2

3. FINALIDAD..........................................................................................2

4. OBJETIVO GENERAL.......................................................................2

4.1 Objetivos Específicos.........................................................................2

5. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA INICIAL............................................3

6. METODOLOGÍA A SEGUIR.............................................................3

7. INSTRUMENTOS UTILIZADOS......................................................4

8. DIAGNÓSTICO....................................................................................5

9. INTERVENCIÓN.................................................................................5

Apartados del “posible” programa:...................................................6

8. CONCLUSIONES...................................................................................7

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2. INTRODUCCIÓN

Con el presente informe, mostramos un pequeño boceto de proceso de diagnóstico e

intervención en un caso (real) de Trastorno Negativista Desafiante y Déficit de

Atención.

Dadas las características que requería el trabajo, hemos definido los

instrumentos que utilizaríamos para confirmar la hipótesis inicial tras una pequeña

entrevista con los padres y dibujado la posible intervención que llevaríamos a cabo tanto

con el sujeto como con la familia.

3. FINALIDAD

El objeto de estudio supone un análisis de todas las pruebas a recabar y su

interpretación, para poder plantear un programa de intervención partiendo de un

diagnóstico diferencial.

4. OBJETIVO GENERAL

Realizar un diagnóstico diferencial que posibilite la elaboración e implementación de un

programa de intervención ajustado a la casuística socio familiar y educativo del sujeto.

4.1 Objetivos Específicos

- Recabar todas las pruebas posibles.

- Entrevistar a los diferentes agentes implicados.

- Establecer una coordinación periódica con el CEIP.

- Interpretar los resultados tanto en su vertiente objetiva como cualitativa.

- Realizar un diagnóstico diferencial conducente a un diagnóstico final.

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- Derivar, en caso que sea necesario, al discente al pediatra para que a su vez éste/a

derive al especialista oportuno.

- Elaborar un programa socio familiar de intervención pactando objetivos a cumplir por

familia y discente.

- Solicitar reuniones periódicas con el CEIP para establecer un cauce de colaboración

mutuo.

- Realizar un seguimiento del caso.

- Hacer autocrítica de todo el proceso.

- Plantear propuestas de mejora para próximas intervenciones.

5. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA INICIAL

Conducta Oposicionista; Comportamiento Perturbador; Trastorno Negativista

Desafiante.

6. METODOLOGÍA A SEGUIR

- Primera toma de contacto con los padres para conocer el caso y empezar a

plantear hipótesis.

- Entrevista con Equipo Directivo y Orientador Educativo del CEIP para

anotación de información relevante. Recopilación de pruebas necesarias para el

diagnóstico del alumno.

- Entrevista Protocolarizada con el Tutor.

- Potenciación de un clima de confianza con padres y discente, para lograr que los

instrumentos objetivo-estandarizados nos arrojen información fiable.

- Respeto del código deontológico y de la confidencialidad de todos los datos.

- Entrevista asistémica con los Padres.

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- Pase de pruebas para la obtención de un perfil sintomatológico que ayude a

corroborar o refutar las líneas de la hipótesis diagnóstica inicial, y definición de

diagnóstico.

- Realización de un diagnóstico con el fin, no de catalogar, sino de desarrollar un

programa de intervención adecuado.

- Derivación al servicio de atención primaria (pediatría) para que a su vez derive,

si cree oportuno, al discente al servicio de Neuropediatría del Hospital o servicio

de la USMI de la zona.

- Realización de un programa de intervención ajustado a la casuística analizada (y

apoyándonos en la información médica) y que actúe sobre el entorno familiar y

el discente, siempre teniendo en cuenta la colaboración con el CEIP en la

aplicación de diferentes medidas y los objetivos fijados, para una mayor eficacia

y eficiencia en la intervención.

- Seguimiento de la familia y el discente, que se dilatará según avance

positivamente la intervención; es decir, según la familia y discente respondan a

los objetivos planteados y pactados.

- Reuniones mensuales con el CEIP para la revisión del comportamiento del

discente en el ámbito escolar.

7. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Entrevista entre Servicios Sociales Municipales o Mancomunados y el Equipo

directivo y el Orientador Educativo del CEIP en el que recibe docencia el

discente.

- Revisión del expediente académico del alumno.

- Entrevista No estructurada con Padres.

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- Observación directa en diferentes entornos (educativo y socio familiar).

- Entrevista Estructurada con el Tutor.

- Cuestionario Conners

- Cuestionario EDAH

- Cuestionario Albor-Cohs (Escala Magallanes)

- CBCL

- Criterios diagnósticos del DSM-IV

8. DIAGNÓSTICO

Eje I Z63.8 Problemas Paterno-Filiales [V61.20]; F.90.8 Trastorno por Déficit de

Atención; F.91.3 Transtorno Negativista Desafiante [313.81]

9. INTERVENCIÓN

El programa socio familiar a elaborar es complejo, puesto que el caso analizado

contiene tres líneas diagnósticas que van entrelazadas, que se retroalimentan.

Por una parte hay que plantear objetivos que deben cumplir los padres, partiendo de una

formación mediante escuela de padres, de aspectos muy importantes como son las

habilidades sociales y las competencias intrínsecas de las mismas.

Por otra parte cabe establecer unos objetivos centrados en el discente, donde nosotros

abordaremos la parte de enseñanza/aprendizaje de habilidades sociales, adaptadas a su

edad, siguiendo las directrices del Doctor de la Universidad de la Laguna Sr. D. Manuel

Segura. Obviamente, el CEIP, a su vez, deberá elaborar un programa educativo centrado

en aspectos de modificación de conducta, donde podemos aplicar técnicas novedosas

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como el Coaching, y también el trabajo del déficit de atención. Siendo conscientes, que

el éxito de la intervención reside en una buena coordinación y cooperación entre

Servicios Sociales Municipales o Mancomunados y el equipo directivo y el Orientador

Educativo del SPE que atiende al CEIP.

Apartados del “posible” programa:

1.- Marco teórico que respalda la intervención planteada.

- Habilidades sociales según el programa del Sr. D. Manuel Segura de la

Universidad de la Laguna. Incluye la teoría de Kolhberg, alumno de Piaget, que se

centró en la psicología del desarrollo vertiente emocional estableciendo seis estadios

con sus respectivos subestadios.

- Pautas del libro "Portarse bien", sobre la modificación de conductas.

2.- Objetivo general y Objetivos específicos: los expuestos en apartados anteriores.

3.- Metodología: la expuesta más arriba.

4.- Tareas que deben incluirse:

- Escuela de padres para la formación en habilidades sociales, aprovechando los

diferentes casos similares que afrontamos desde Los Servicios Sociales Municipales o

Mancomunados.

- Formación del alumno en habilidades sociales ajustadas a su edad.

- Utilización de técnicas de modificación de conducta, así como de una técnica màs

novedosa como és el Coaching.

- Petición de colaboración a los padres y el discente para el planteamiento de objetivos

realistas.

- Coordinación con el centro docente para establecer una estrecha colaboración, y poder

Realizar el seguimiento del caso.

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- Valoración de todo el proceso para plantear propuestas de mejora sobre la intervención

llevada a término.

8. CONCLUSIONES

El proceso diagnóstico y de intervención al que nos enfrentamos es un tanto complejo

puesto que debemos dar respuesta a las necesidades del sujeto y a las de la familia a

través de un programa que abarque la formación en habilidades sociales de la misma

pautas comportamentales adecuadas, etc. así como la “subsanación” de las dificultades

de atención y de comportamiento que presentaría el niño tanto en el entorno escolar

como social y familiar.

Entendemos necesaria la implicación de diferentes agentes: equipo directivo, Orientador

Educativo del SPE, familia, discente, y servicios sanitarios especializados (atención

primaria, pediatra, Neuropediatria de los Hospitales, y la USMI) para que el éxito de la

intervención sea lo más satisfactoria posible.

Por último, remarcar no sólo la importancia de partir de un modelo teórico-práctico que

sustente el programa de intervención, sino de hacer autocrítica y de plantear propuestas

de mejora basadas en la experiencia práctica vivida.