Estrategias de Aprendizaje Cognitivas y Sus Respectivas Dimensiones e Indicadores
Estrategias de Aprendizaje Cognitivas y Sus Respectivas Dimensiones e Indicadores
Estrategias de Aprendizaje Cognitivas y Sus Respectivas Dimensiones e Indicadores
indicadores
Distintas investigaciones han dado cuenta de que los estudiantes al usar las
estrategias de aprendizaje cognitivas irían adquiriendo progresivamente con el
pasar de los años un nivel de desarrollo de la inteligencia lógico matemática y
cognitivo Pressley y Harris, (2006, c.p. Arancibia, Herrera y Strasser 2008). Estas
estrategias serán adquiridas por la experiencia, en la medida que nos vamos
enfrentando a distintas tareas, o bien a través de la instrucción dirigida
conscientemente a ello.
Para autores como Hernández (1998, c.p; González 2001), afirma que las
estrategias de aprendizaje cognitivas permiten transformar la información en
conocimiento a través de una serie de relaciones cognitivas interiorizadas por los
estudiantes”, con el objeto de organizar la información, a partir de ella, hacer
inferencias, establecer nuevas relaciones con los conocimientos, existentes en el
estudiante; así él pueda formular hipótesis, fijar objetivos y parámetros para una
tarea.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el
sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de las
experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas,
por lo cual la naturaleza del aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya
posee. En este sentido, podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas
hacen de los estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.
Siguiendo los planteamientos hechos por Piaget (1981), los aprendices con
una inteligencia lógico matemática bien desarrollada, captan mejor a través de la
formación de conceptos, buscando categorías y relaciones de la información. Las
actividades a las que se enfrentan necesitan ser completamente explicadas y
justificadas antes de que adquieran algún sentido para ellos.
Por otro lado afirma, Fogarty (1995, c.p. Suazo 2006), las personas con una
inteligencia lógico matemática bien desarrollada disfrutan de discusiones los
cuales requieran altos niveles de razonamiento, debates en los que tengan que
justificar sus argumentos. También utilizan los juegos estratégicos, y de buscar
patrones, relaciones en los objetos y números. (Hall, 1999).
Para estos autores: Ferreyra y Pedrazzi, (2007), las teorías socio educativas
se basan no sólo en los aportes de la psicología cognitiva, sino también en los
aportes de la psicología social y del desarrollo humano. Dentro de la corriente
cognitiva encontramos numerosos representantes, pero su iniciador indiscutible
fue Piaget. La psicología genética, presenta explicaciones sobre la construcción
del conocimiento en las personas, además de investigar el camino a través del
cual se accede al modo de pensar adulto, desde un punto de vista evolutivo. Para
esta teoría, el conocimiento es un proceso de interacción. No hay sujeto sin objeto,
ni objeto sin sujeto.
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se
hallan el proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán
su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice
el autor, podrían denominarse “capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de
“frutos” del desarrollo.
Para autores como Bandura (1986, c.p. Woolfolk, 2006), el aprendizaje por
observación incluye cuatro elementos: poner atención, retener la información,
generar conductas y estar motivado para repetir la conducta.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Solé (1992, c.p. Fraca, 2003), señala que dentro del modelo de
Ausubel, aprender algo equivale a formarse una representación, un modelo propio,
de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje. Implica atribuirle
significado al contenido en cuestión, es un proceso que conduce a una
construcción personal, subjetiva, a una representación de algo que existe
objetivamente. En tal sentido, también se plantea una reconstrucción
epistemológica.
Capacidad comprensiva
Por otro lado según Godino (2000); la capacidad comprensiva debe permitir
al estudiante una mayor comprensión de los constructos que conforman el
enunciado del problema que muestran complejidad, de tal modo que sea capaz de
formular hipótesis adecuadas a los requerimientos del mismo, para elaborar ideas
apoyadas en las informaciones contrastadas y en su propios conocimientos; con el
de exponer a través del lenguaje escrito o hablado el desarrollo y solución de un
problema de manera ordenada y fluida, ajustándose a un plan previo siguiendo un
orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; por ultimo
para Davis, Dorset, Ross y Morrison (1991), Moreno y Waldegg (1993), Rererand
(1986) y Van Streun (1991); citado por Requena (2000), la capacidad
comprensiva de un problema matemático es considerada como un proceso de
construcción de la representación de la situación problemática. De acuerdo con los
referidos autores, el proceso de representación evoluciona, desde unos formatos
apegados a la concreción de la situación, hasta representaciones altamente
abstractas.
matemática
De acuerdo con Dávila (2010, c.p, González 2010) Los docentes actuales de
todos los niveles educativos no sólo deberán saber mucho, sino también tener la
capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos.
Mapas mentales
En las culturas americanas, las civilizaciones Mayas e Incan siglo XXII D dc,
hacían sus mapas de las tierras que conquistaban, se cree que el primer mapa
que representaba el mundo conocido para la época , en el siglo VI aC, lo hizo el
filósofo griego Ana ximadro, era circular, mostraba el mundo agrupado en torno al
mar Egeo rodeado por el océano. Por el año 150 aC, Ptolomeo, filósofo griego
cuyo paradigma de la tierra plana era muy conocido y aceptado, hasta que
Copérnico y Galileo lo cambiaron; Ptolomeo escribía su libro: geographia, en el
que estaban contenidos los mapas del mundo conocidos hasta entonces. Estos
fueron los primeros mapas en los cuales se utilizó la escala, lograda mediante una
fórmula matemática, llamada método de proyección cónica.
Los mapas pueden ser de diversas clases, ellos pueden variar en cuanto al
material usado, a la técnica, al objetivo para la cual se emplean. En este sentido,
podemos encontrar mapas políticos, geográficos, geológicos; entre otros. El ser
humano representa con un mapa lo que él tiene por cierto; así fue como dibujó la
tierra plana en los tiempos de Ptolomeo. Característica peculiarmente humana
simbolizar su pensamiento por medio de un boceto, un diagrama, un esquema, o
de innumerables maneras, para así representar gráficamente sus ideas y sintetizar
sus procesos mentales por medio de una grafía externa para comunicar su
pensamiento a otros semejantes.
Del mismo modo, Ontoria, Gómez y Luque, A (2006), dicen los mapas
mentales, pues sirven para aprender, comprender, codificar y recordar la
información orientada hacia una clase de aprendizaje propuesto; por que unas de
las funciones de los mapas mentales es integrar, conectar la nueva información
con las estructuras de conocimiento interiorizadas, almacenadas en la memoria;
por que tratan de combinar todas las ideas personales con las nuevas
seleccionadas para conseguir nueva estructura u organización. En esta línea de
pensamiento, los mapas mentales se pueden integrar dentro de un aprendizaje
significativo.
Debate
Cándida. Oliver, María antonia. Rajadell, Núria. Sevillano Luisa. Tejada, José y