Programación Desarrollada Arte 4.° Grado

NUEVO César R.
Schutte Alarcón
PROGRAMA DESARROLLADO DE
ARTE
CONTIENE:
- PLAN DE ACTIVIDAD POR MES

- SESIONES DE
CLASES
1ro
al6to
grados
PROGRAMA DESARROLLADO
PRIMARIA DE ARTE
DEL 1ro AL 6to GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTOR:
César R. Schutte Alarcón
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

© EDICIONES ABEDUL E.I.R.L.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
La presentación y disposición en conjunto del “Programa desarrollado de Arte del 1ro al 6to grado de prim
Ediciones Abedul E.I.R.L.
Jr. Puno N° 215 – Lima 1 - Perú

Telf. 426-7234
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE

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ÍNDICN D D D I I
C I CC E E E
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
PARA PRIMARIA: PRIMER GRADO............................4 PARA PRIMARIA: CUARTO GRADO.........................99
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas....................7  Actividades Propuestas: Expresión Corporal........103
 Actividades Propuestas: Arte Dramático.................10
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal..........14
 Actividades Propuestas: Música..............................18
 Plan de Actividad (Abril)..........................................20
 Plan de Actividad (Mayo).........................................22
 Plan de Actividad (Junio).........................................24
 Plan de Actividad (Julio)..........................................26
 Plan de Actividad (Agosto)......................................28
 Plan de Actividad (Septiembre)...............................30
 Plan de Actividad (Octubre).....................................32
 Plan de Actividad (Noviembre)................................34
 Plan de Actividad (Diciembre).................................36
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE

PARA PRIMARIA: SEGUNDO GRADO......................37
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas..................40
 Actividades Propuestas: Artes Dramático................43
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal...........47
 Actividades Propuestas: Música..............................50
 Plan de Actividad (Mayo).........................................54
 Plan de Actividad (Junio).........................................55
 Plan de Actividad (Octubre).....................................62

PARA PRIMARIA: TERCER GRADO..........................67
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas.................70
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas.................73
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal..........81
 Actividades Propuestas: Música.............................83
 Plan de Actividad (Mayo)........................................87
 Plan de Actividad (Junio)........................................88
 Plan de Actividad (Octubre)....................................94
 Actividades Propuestas: Arte Dramático...............106  Plan de Actividad (Noviembre).............................157
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal........109  Plan de Actividad (Diciembre)..............................158
 Actividades Propuestas: Música............................112
 Plan de Actividad (Abril)........................................115 PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE
 Plan de Actividad (Mayo).......................................117 PARA PRIMARIA: SEXTO GRADO..........................160
 Plan de Actividad (Junio).......................................118  Actividades Propuestas: Artes Plásticas...............164
 Plan de Actividad (Julio)........................................120  Actividades Propuestas: Arte Dramático...............167
 Plan de Actividad (Agosto)....................................121  Actividades Propuestas: Expresión Corporal........172
 Plan de Actividad (Septiembre).............................123  Actividades Propuestas: Música...........................174
 Plan de Actividad (Octubre)..................................124  Plan de Actividad (Abril)........................................178
 Plan de Actividad (Noviembre)..............................126  Plan de Actividad (Mayo)......................................179
 Plan de Actividad (Diciembre)...............................127  Plan de Actividad (Junio)......................................180
 Plan de Actividad (Julio)........................................181
PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE  Plan de Actividad (Agosto)....................................182
PARA PRIMARIA: QUINTO GRADO........................129  Plan de Actividad (Septiembre).............................183
 Actividades Propuestas: Artes Plásticas...............133  Plan de Actividad (Octubre)..................................184
 Actividades Propuestas: Arte Dramático...............137  Plan de Actividad (Noviembre)..............................185
 Actividades Propuestas: Expresión Corporal........141  Plan de Actividad (Diciembre)...............................187
 Actividades Propuestas: Música...........................143
 Plan de Actividad (Abril)........................................147 Sesiones de aprendizaje para 1er grado....................189
 Plan de Actividad (Mayo).....................................148 Sesiones de aprendizaje para 2do grado...................202
 Plan de Actividad (Junio).....................................149 Sesiones de aprendizaje para 3er grado....................217
 Plan de Actividad (Julio).......................................151 Sesiones de aprendizaje para 4to grado....................229
 Plan de Actividad (Agosto)...................................152 Sesiones de aprendizaje para 5to grado....................244
 Plan de Actividad (Septiembre)............................154 Sesiones de aprendizaje para 6to grado....................258
 Plan de Actividad (Octubre).................................155
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

PARA PRIMARIA
III CICLO
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y
Expresión Artística percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para
explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer.
Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes
elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y la
Apreciación Artística de sus compañeros y las manifestaciones artísticas presentes en su medio fa-
miliar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
PRIMER GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión Artística:
• Explora y experimenta con materiales de expresión • Artes visuales: dibujo, pintura, collage,
gráfica plástica; con objetos sonoros del entorno; con modelado, y construcción. Línea, forma y
su voz, gestos, posturas y movimientos corporales. color.
• Expresa de manera espontánea vivencias, • Arte dramático: juegos dramáticos, actua-
sentimientos y situaciones imaginarias a través del ción, juegos de roles, animación de objetos
dibujo y la animación de objetos (muñecos, títeres). y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
• Representa formas, objetos y personajes de su en- • Danza: expresión corporal y danza. Movi-
torno a través del dibujo, pintura, collage, modelado y mientos y desplazamientos en el espacio
construcción. en diferentes direcciones (adelante, atrás,
• Imita y representa objetos, personas y animales de su a la derecha, a la izquierda) y niveles
medio con gestos, voz, movimientos y (arriba, abajo, al centro). Movimientos
desplazamientos; animando objetos; percutiendo rítmicos.
sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. • Música: canto, cuentos sonoros, juegos
• Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos senci- rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
llos e imitando diferentes personajes y eventos de la ciones. Construcción de instrumentos de
naturaleza. percusión.
• Entona y acompaña canciones, rondas, y cuentos • El entorno natural y los ambientes construi-
sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y dos como fuente de percepción y aprecia-
objetos sonoros del entorno. ción: paisajes, edificaciones, plazas, áreas
de cultivo, parques, monumentos arqueo-
Apreciación Artística: lógicos; ferias, galerías, museos, talleres,
• Observa y describe las características visuales, iglesias.
sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos • Tipos de líneas, formas, colores,
naturales y objetos de su entorno. movimientos y sonidos presentes en
• Describe su producción artística y expresa lo que le elementos naturales, objetos y creaciones
gusta de ella y cómo se sintió al realizarla. artísticas del entorno.
• Reconoce y describe diversas producciones manua- • Creaciones manuales y artísticas
les y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o presentes en el entorno familiar y
comunitario. comunitario: tejidos, confecciones,
• Observa el proceso seguido en la producción creativa bordados, repujados, tallados, dibujo,
de un artista o cultor del arte de su entorno (músico, pintura, cerámica, mates, retablos, canto,
artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, música, danzas, bailes, pasacalles, teatro,
tejedor, etc.) clown, títeres, cuenta cuentos.
ACTITUDES
• Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, la de sus compañeros y de los artistas.
• Demuestra interés en conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
• Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
• Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ARTES PLÁSTICAS:
ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

- Expresa con espontaneidad y creatividad sus • Representa formas, objetos y • Artes visuales: di-
vivencias, ideas, sentimientos y personajes de su entorno a bujo, pintura, co-
percepciones del mundo, haciendo uso de tra- vés del dibujo, pintura, llage, modelado, y
los diferentes recursos artísticos para collage, modelado y construcción. Línea,
explorar los elementos del arte construcción. forma y color.
vivenciándolos con placer. • Explora y experimenta con
- Percibe, observa y se expresa acerca de las materiales de expresión
características de los diferentes elementos y gráfica plástica; con objetos
espacios de su entorno natural y social, sonoros del entorno; con su
sobre sus creaciones y la de sus voz, gestos, posturas y
compañeros y las manifestaciones artísticas movimientos corporales.
presentes en su medio familiar y • Describe su producción
comunitario, investigando sobre ellas y artística y expresa lo que le
comentando sobre sus gustos y preferencias. gusta de ella y cómo se sintió
al realizarla.
ACTITUDES
INDICADORES
- Experimenta con materiales plásticos diversos (témperas, crayolas, lápices e colores, etc).
- Traza y reconoce líneas y formas básicas con soltura y naturalidad.
- Proyecta su imaginación sobre un soporte plástico en base a las sugerencias de la profesora.
- Expone y manifiesta con naturalidad el resultado de su trabajo.
ARTE DRAMÁTICO:

- Expresa con espontaneidad y creatividad sus - Imita y representa objetos, - Arte dramático:
vivencias, ideas, sentimientos y personas y animales de su juegos dramáticos,
percepciones del mundo, haciendo uso de medio con gestos, voz, actuación, juegos
los diferentes recursos artísticos para movimientos y de roles, animación
explorar los elementos del arte desplazamientos; animando de objetos y títeres.
vivenciándolos con placer. objetos; percutiendo sonidos y Gesto, postura, ex-
- Percibe, observa y se expresa acerca de las ritmos con objetos sonoros del presión vocal.
características de los diferentes elementos y entorno.
espacios de su entorno natural y social, - Observa y describe las carac-
sobre sus creaciones y la de sus terísticas visuales, sonoras y
compañeros y las manifestaciones artísticas cinéticas (de movimiento) de
presentes en su medio familiar y elementos naturales y objetos
comunitario, investigando sobre ellas y de su entorno.
comentando sobre sus gustos y preferencias.
ACTITUDES
• Demuestra interés en conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
INDICADORES
- Interpreta personajes sencillos empleando máscaras y títeres.
- Representa y recita poemas sencillos apoyándose en el lenguaje corporal.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

EXPRESIÓN CORPORAL:

- Expresa con espontaneidad y creativi- - Se desplaza por el espacio - Danza: expresión corporal y
dad sus vivencias, ideas, siguiendo ritmos sencillos e danza. Movimientos y des-
sentimientos y percepciones del imitando diferentes plazamientos en el espacio
mundo, haciendo uso de los personajes y eventos de la en diferentes direcciones
diferentes recursos artísticos para naturaleza. (adelante, atrás, a la dere-
explorar los elementos del arte - Observa y describe las cha, a la izquierda) y
vivenciándolos con placer. carac- terísticas visuales, niveles (arriba, abajo, al
sonoras y cinéticas (de centro). Movimientos
movimiento) de elementos rítmicos.
naturales y objetos de su
entorno.
ACTITUDES
INDICADORES
- Imita animales con soltura.
- Interpreta pequeñas historias bailadas en grupo.
- Realiza juegos corporales con sus compañeros.
MÚSICA:

- Expresa con espontaneidad y - Entona y acompaña cancio- - Música: canto, cuentos
creatividad sus vivencias, ideas, nes, rondas, y cuentos sono- sonoros, juegos rítmicos.
sentimientos y percepciones del ros percutiendo sonidos con Sonidos, ritmos, melodías,
mundo, haciendo uso de los su propio cuerpo y objetos canciones. Construcción de
diferentes recursos artísticos para sonoros del entorno. instrumentos de percusión.
explorar los elementos del arte - Observa y describe las - Creaciones manuales y ar-
vivenciándolos con placer. carac- terísticas visuales, tísticas presentes en el en-
- Percibe, observa y se expresa acerca sonoras y cinéticas (de torno familiar y comunitario:
de las características de los movimiento) de elementos tejidos, confecciones, bor-
diferentes elementos y espacios de naturales y objetos de su dados, repujados, tallados,
su entorno natural y social, sobre sus entorno. dibujo, pintura, cerámica,
creaciones y la de sus compañeros y mates, retablos, canto, mú-
las manifestaciones artísticas sica, danzas, bailes, pasa-
presentes en su medio familiar y calles, teatro, clown, títeres,
comunitario, investigando sobre cuenta cuentos.
ellas y comentando sobre sus gustos
y preferencias.
ACTITUDES
- Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
- Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.
INDICADORES
- Realiza ejercicios rítmicos con diferentes materiales (palmas de la mano, latas, cajas, etc.)
- Escucha con atención e identifica el sonido de algunos instrumentos musicales usados en la música
popular.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTIVIDADES
PROPUESTAS:
EMPLEO DE PLANTILLAS recortar, ordenar y pegar la secuencia en el orden
El empleo de plantillas con figuras de animales, correspondiente; luego, puede pasar a colorearla.
es una buena forma de aprestamiento para el dibujo.
Esta técnica consiste en proporcionar a los niños
plantillas de animales, las cuales deberá traspasar
al papel siguiendo el contorno y tratando de armar
una composición con uno, dos o más animales. A
continuación, el niño pasará a dibujar los detalles
del animal: ojos, boca, manchas, etc. y, de ser
posible, dibujar un paisaje a su alrededor.
MODELADO CON PLASTELINA
El modelado con plastelina es la

mejor forma de introducir al niño en la
creación de formas con volumen. Los
primeros ejercicios pueden consistir
en el moldeo de formas geométricas
(conos, cubos, cilindros,
pirámides, paralelepípe-
dos, prismas, etc.)
Conforme el niño vaya adquiriendo
agilidad en los dedos, se propondrán
otros trabajos como el moldeo de
EXPERIMENTACIÓN CON MATERIALES flores
La experimentación con los diversos materiales y frutas; para ello, se elaborará cada parte por se-
para pintar es un gran factor motivador en el niño, al parado con un determinado color (pétalos
mismo tiempo que le ofrece una gama variada de amarillos, botón rojo, hojas verdes, etc), para
posibilidades plásticas y un conocimiento más luego pasar a integrar la figura. Es recomendable
profundo del comportamiento de los materiales que que el profesor presente un modelo a seguir.
emplea. Experimentando en conjunto con varios
materiales al mismo tiempo, el niño puede crear, DIBUJO LIBRE Y ASISTIDO
intuitivamente, texturas y formas que sería difícil
conseguir empleando un solo material. A menudo, se ha abusado del dibujo libre como
forma de enseñanza de las artes plásticas; sin em-
Para desarrollar esta actividad, podemos tomar
bargo, éste no debe emplearse
un dibujo de la actividad anterior o recurrir a un
indiscriminadamente ya que puede conducir al
nuevo dibujo. El niño tratará de emplear en este
tedio y crear rechazo en los niños. La mejor forma
dibujo diversas técnicas (témperas, crayolas,
de emplear el llamado dibujo libre es con la ayuda
lápices de colores, etc.), pero de manera armónica
del profesor; es por ello, que lo denominaremos
“dibujo asistido”. Básicamente, éste consiste en
SECUENCIAS PLÁSTICAS proponer a los niños un tema determinado y
Las secuencias plásticas consisten en propor- crear un “clima” apropiado a su ejecución
cionar al niño de cuatro a cinco secuencias de la mediante una breve descripción de los elementos
elaboración de un mismo dibujo. El niño tendrá que que intervienen en la composición. Si la ejecución
viene acompañada de música, se reforzará el as-
pecto afectivo en la ejecución. Ejemplo:
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

Retrato de los duendes
siciones se caracterizan porque cada elemento de
(Autor: Hugo Rodríguez Alcalá)
ella está compuesto por el recorte de una forma con
Más o menos de un fósforo
un color determinado acorde con la composición.
Ardiendo, su estatura.
Es recomendable que los niños reciban las partes
El pelo, casi rojo,
ya cortadas pues ellos se dedicarán sólo a armar la
Las barbas, más que rubias.
composición de acuerdo al modelo propuesto por el
profesor.
Brillantes las pupilas
Y azules, como uvas
Para hormigas glotonas.
Las caritas peludas,
Pero limpias y tersas.
La ropa, hermosa y pulcra.
El terciopelo es áspero
Y mísera la púrpura,
Si tocamos las telas
Que son sus vestiduras.
¡Qué agilidad pasmosa
en las manos minúsculas!
(Y eso que están calzadas
en guantes de gamuza.)
LÍNEAS Y FORMAS
Estos ejercicios de aprestamiento a “mano alza-

Y en los pies de semilla, da” están orientados a la familiarización del niño
Escarpines en punta,
tanto con los materiales como con las líneas y
Listos para la danza,
Listos para la fuga. primeras formas que luego le servirán de base para
crear sus propias obras.
Alicia en el País de las Maravillas Estos ejercicios consisten en:
(Autor: Lewis Carroll) • Unir dos puntos con una línea.
Primero, aparecieron diez soldados
enarbolando tréboles. Tenían la misma forma que
los tres jardi- neros, oblonga y plana, con las
manos y los pies en las esquinas. Después
seguían diez cortesanos, adornados enteramente
con diamantes y formados, como los soldados, de
dos en dos. A continuación, venían los infantes
• Trazar líneas paralelas, verticales y horizonta-
reales; eran también diez y avanzaban saltando,
les de diferente grosor y con diferentes espacios de
cogidos de la mano de dos en dos, adornados con
separación.
corazones. Después, seguían los invitados, casi
todos reyes y reinas y, entre ellos, Alicia reconoció
al Conejo Blanco: hablaba atrope- lladamente,
muy nervioso, sonriendo sin ton ni son y no
advirtió la presencia de la niña. A continuación,
venía el Valet de Corazones, que llevaba la corona
del Rey sobre un cojín de terciopelo carmesí. Y, al
final de este espléndido cortejo, avanzaban EL
REY Y LA REINA DE CORAZONES.
• Trazar líneas rectas y curvas paralelas, en di-
COMPOSICIONES CON PAPEL ferentes sentidos.
Utilizando papeles de colores se pueden armar
composiciones de gran efecto visual. Estas
compo-
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
general, esta imagen será una representación de
su personaje favorito de televisión). En clase, los
niños deberán reproducir esta imagen al mismo
tiempo que manifiestan oralmente a sus
compañeros porque les gusta dicha imagen.
INTEGRACIÓN DE FORMAS
Esta actividad consiste en proporcionar al niño

• Trazar círculos a mano alzada ya sea en figuras cuyas partes estén desordenadas y disper-
línea, inscribiéndolos dentro de cuadrados o sas; el niño recortará cada parte y completará la
formando composiciones sencillas. figura pegándola en una hoja, luego puede pasar
a colorearla.
Para ejercitar las formas, se procederá primero

al manejo de plantillas con figuras geométricas.
Las plantillas de rombos, triángulos, cuadrados.
se dis-
pone sobre la hoja y se traza con lápiz el
contorno, es importante que el niño trate de llenar
toda la hoja con las figuras, luego se procederá a
pintar cada figura de un color distinto en la medida
de lo posible, el fondo del papel o cartulina
también debe ser pintado. Este ejercicio,
además de ejercitar las formas básicas, permite
iniciar al niño en la composición y el manejo del
color. El efecto final de este ejercicio da como
resultado obras bastantes parecidas a los trabajos
de arte abstracto.
MI IMAGEN FAVORITA
Una forma de desarrollar la apreciación plástica

en los niños de esta edad es pidiéndoles que
manifiesten sus gustos abiertamente; para ello, el
profesor les pedirá que traigan su imagen favorita a
clase (por lo
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
INTERPRETACIÓN CON MÁSCARAS - El juego continuará hasta que se mantenga el interé
La máscara ofrece muchas
posibilidades interpretativas 2 Concierto de animales
que los niños pueden El animador anuncia un concierto de animales.
aprovechar. La forma más Todos en círculo. El animador indicará a cada quien e
sencilla es la elaboración de Luego, el animador, siguiendo el orden del círculo, so
“caretas” de cartulina sobre
Luego, todos, bajo la dirección del animador, imit
la cual se ha pintado el rostro
del personaje a representar; Al principio suave...luego más fuerte... fortísimo..a
éstas se sujetan al
rostro mediante un elástico que rodea la cabeza.
La utilización de máscaras también disminuye la
tensión de los niños frente al público, es por ello
que se la puede utilizar para que el niño supere su
timidez si es que la presenta.
Algunos ejercicios previos pueden consistir en
la interpretación de animales y las “voces” de los
animales; incluso se pueden entablar “diálogos”
entre los personajes. Para ello, se forman parejas
que se ubicarán frente a frente; el primero
empieza en un tono y el otro responde en su
JUEGOS VERBALES
idioma (guau, miau, oim, beee,. ). El maestro
debe llamar la atención Los juegos verbales son una
sobre la necesidad de dar a las frases matices parte importante en el
determinados, ya sea en forma de exclamación, aprestamiento del niño para el
interrogación, etc o decir las frases de manera teatro; mediante ellos, se puede
amorosa, tranquila o exaltada (¿guau?, ¡miau!,. ). lograr mayor soltura para hablar
En cuanto a los movimientos que se deben en público, agilidad verbal y
realizar, éstos deben simular la características del vocalización clara y expresiva,
animal representado. todos ellos, elementos
Otros ejercicios consisten en asignarles tareas indispensables para la
específicas a los niños a manera de juegos: representación teatral.
1 El Gato enamorado
a. El juego
Se instruye al grupo sobre la historia de un gato enamorado de la conquistar
que desea verdad: a una gata. Y, por supuesto, i
• Se forma un círculo
Para hacer la conquista de la gata, deberá acercarse a cualquier persona del grupo, con losy niños.
delante de ella, chillar
• El profesor solicita la
La persona ante la cual el gato enamorado representa la comedia, tendrá que permanecer seriapresencia de mientras
un l
voluntario para responder a las preguntas,
Si la persona se ríe y, de esta manera, ella es conquistada por el gato, entonces, pasa a ser el nuevo gato conqu
que le serán formuladas. El voluntario se
ubica en el centro del círculo.
• Cada uno de los niños formula una sola pre-
gunta al voluntario sobre el tema que desee.
• Culminada la rueda de preguntas, otro niño
pasará al centro.
• Ganará quien haya contestado
acertadamente el mayor número de
preguntas.
b. Rima fatal:
• Los niños se colocan en círculo.
• Un niño comienza diciendo una palabra.
• El siguiente deberá decir otra que rime con la
primera.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
• Así lo harán los otros hasta que alguien se FÁBULAS
equivoque.
La zorra y el cuervo (Esopo) Encaramado en un árbol, s
c. El viaje de la tía. zorra, atraída por el olorcillo, le habló de esta manera:
• Un niño comienza diciendo: “Mi tía viajó a ¡Buenos días, señor cuervo! ¡Cuán bello sois y me lo parec
Europa y trajo una radio”.
Oyendo el cuervo tales palabras, desbordaba de alegría
• El siguiente dice: “Mi tía viajó a Europa y
Sabed, señor cuervo, que todo adulador es un parásito de
trajo una radio y un libro”.
Avergonzado y confundido, juró el cuervo, aunque algo t
• El siguiente dice: “Mi tía viajó a Europa y
trajo una radio, un libro y un caballo”.
• Y así se sigue sucesivamente hasta que
alguien se equivoque.
REPRESENTACIÓN DE CUENTOS
Los niños pueden interpretar sus
primeras obras teatrales mediante la
representación de cuentos sencillos
y conocidos; para ello el profesor
formará varios grupos cada uno de
los cuales representará un cuento en
particular. El número de integrantes
estará en función del número de
personajes que intervienen en la
obra. Cada niño aprenderá su papel y lo ensayará La zorra y el chivo en el pozo (Esopo) Cayó una zorr
con sus compañeros; la labor del profesor será alcanzar la orilla.
guiar a cada grupo personalmente. Llegó más tarde al mismo pozo un chivo sediento y, vi
Sin más pensarlo, saltó el chivo al pozo y después de sa
INTERPRETACIÓN SENCILLA DE TÍTERES Dijo entonces la zorra:
La iniciación al teatro puede empezar con la inter- Hay un modo, que sin duda es nuestra mutua salvación. A
pretación sencilla de títeres. Este método permite que Le creyó el chivo y así lo hizo con buen gusto, y la zorr
los niños se vayan adaptando paulatinamente a las Cuando el chivo le reclamó la violación de su convenio, s
representaciones en público, sobre todo los más
¡ Oye socio, si tuvieras tanta inteligencia como pelos en
tímidos; asimismo, ofrece una gran versatilidad en
cuanto a los medios que se puede utilizar. Veamos
algunas actividades.
Mi tótem. Es una actividad que consiste en que cada niño elabore un dibujo sobre cartón del animal con el cual má
Una primera actividad puede consistir en solicitar al niño, que asigne un nombre al animal de cartón y que este se
Se pueden formar grupos para interpretar peque-

ñas historias de animales
PROGRAMACIÓN (fábulas). DE ARTE
DESARROLLADA 
La zorra, el oso y el león (Esopo) el próximo paso es la elaboración de las máscaras o care
Habiendo encon- 1.00 mts. Es conveniente que el aula disponga de por lo me
trado un león y un
oso al mismo
tiempo a un cer-
vatillo, se retaron
en combate a ver
cuál de los dos se
quedaba con la presa.
Una zorra que por allí pasaba, viéndolos
extenuados por la lucha y con el
cervatillo al medio, se apoderó de éste
y corrió pasando tranquilamente entre
ellos.
Y tanto el oso como el león, agotados y
sin fuerzas para levantarse,
murmuraron: POEMAS
— ¡Desdichados nosotros! ¡Tanto
esfuerzo y tanta lucha hicimos para Canción de cuna de los elefantes
que todo quedara para la zorra! (Autor: Pombo)
El león y el jabalí El elefante lloraba

Porque no podía dormir.
Durante el verano, cuando con el calor
-Duerme elefantito mío,
aumenta la sed, acudieron a beber a una
que la luna te va a oír...
misma fuente un león y un jabalí.
Discutieron sobre quien debería sería Papá elefante está cerca,
el primero en beber y de la discusión se le oye en el manglar mugir;
pasaron a una feroz lucha a muerte. duerme elefantito mío,
Pero, en un momento de descanso, que la luna te va oír...
vieron una nube de aves rapaces en
espera de algún El elefante lloraba
vencido para devorarlo. (¡con un aire de infeliz!)
Entonces, recapacitando, se dijeron: y alzaba su trompa al viento...
Parecía que en la luna
— ¡Más vale que seamos amigos y no se limpiaba la nariz...
pasto de los buitres y cuervos!
Modelado
LA RECITACIÓN
(Autor: Ortiz Dueñas)
La recitación de
fragmentos cortos de poemas, He modelado
pero emotivos, forman parte un San Pedrito
de la disciplina teatral. Para y que legal
realizarla, se debe escoger con su barbota,
textos que contengan el con su llavota
mensaje que se quiere y su pescau.
transmitir, siempre tomando
en cuenta el contexto Y es tan bonito
sociocultural del niño. que he de pasearlo
en botecito
Para realizar esta actividad, el profesor de cera o palo
seleccionará de tres a cinco fragmentos y se con su llavota
los propondrá a los alumnos; ellos y su pescau.
escogerán aquellos con los cuales más se
identifiquen. Una vez aprendidos, se
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
Venga la tira. ¿Hacia dónde vuelas,
Vamos al agua. viento y llevas mi barco sin timón?
Soy mayoral
de San Pedrito Y el barco parte y siento las espuelas
con su llavota del viento en mi corazón.
y su pescau. Vamos como las carabelas
de Colón.
¡Talalán! ¡Talalán!
¡Torotochín!... ¿Hacia dónde?
La procesión ¡No importa! La vida esconde
de San Pedrito mundos en germen
con su llavota que aún falta descubrir.
y su pescau.
Corazón, es hora de partir
hacia los mundos que duermen!
La lunita fea.
(Autor: Ricardo Peña Barrenechea) VISUALIZACIÓN DE PRESENTACIONES
Un punto de gran importancia para que el niño
Lunita, flor de la aldea. aprenda a valorar y disfrutar del arte dramático es la
Si vieras cómo te rizas, contemplación de obras teatrales para niños
Si vieras cómo te arqueas. realizada por profesionales. Existen muchos talleres
que realizan presentaciones de calidad y muchos
Lunita, luna tan fea.
talleres de títeres están dispuestos a presentarse en
los colegios cuando se les requiere. Se puede,
Un sombrerito de niebla
asimismo, motivar a los padres de familia para que
decora hoy tu cabeza.
vayan a este tipo de presentaciones por lo menos
dos veces al año ya que con ello reforzarán las
Lunita, triste, tan fea.
capacidades afectivas e intelectuales de sus niños,
además de pasar un grato momento con la familia.
Venadito de los montes INTERCAMBIO DE IDEAS

( Autor: Mario Florián)
Para desarrollar la apreciación del arte dramático,
el maestro debe fomentar el diálogo sobre las obras
Venadito de los montes, realizadas en clase; cada grupo debe preguntarse
seamos amigos porque si le agradó la obra que interpretó o qué cosas
el puma acecha y acecha, podría mejorar para la próxima escenificación. Las
Venadito de los montes. ideas deben centrarse en proponer alternativas
teniendo en cuenta que todo aporte es positivo y
Te daré agüita en el mate susceptible de ser mejorado.
de mis manos y hierbita
arrancada por mis manos,
Venadito de los montes. MI SERIE FAVORITA
El contacto más próximo que
Tú me lamerás la cara. tienen los niños con el arte
Yo te acariciaré el lomo. dramático es a través de las series
Saldremos todas las tardes, televisivas. Para conocer los gustos
Venadito de los montes. y preferencias de los niños, es
aconsejable pedirles que comenten
con sus compañeros acerca de su
Las Atlántidas serie favorita y el por
qué de su preferencia. En estas conversaciones,
(Autor: Alberto Guillén)
el profesor puede plantear la visualización de una
obra en particular la cual, a su vez, también será
El viento hincha las velas comentada.
de mi corazón.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
EJERCICIOS DE MOVIMIENTO niños. Se procede, luego, a la formación de grupos
En la vida diaria, la can- heterogéneos, tratando, de ser posible, de que los
tidad de movimientos que papeles no se repitan en el grupo.
realiza un ser humano son
limitados y restringidos a INTERPRETACIÓN DE HISTORIAS BAILADAS
sus actividades cotidianas.
En los niños, estas Para esta actividad, el profesor crea, adapta o
posibilidades de narra una historia donde intervengan los elementos y
movimiento se incremen- seres que serán representados. Luego, se procederá
tan considerablemente me- a escoger una música apropiada que sirva de fondo
diante el juego. Pese a ello, o, mejor aún, que dé realce a la historia. Después
aún queda un espectro de que los niños hayan ensayado, se procederá a la
muy grande de representación frente a sus compañeros. Veamos un
movimientos que se ejemplo:
mantienen en un estado
latente y sin ser explorados. Explorar las El viento y el Sol
posibilidades de movimiento que posee nuestro Cuenta la leyenda que, una vez, entre el Sol
cuerpo es una tarea que requiere un tipo particular y el viento surgió una porfía. Discutían sobre
de inteligencia y destrezas específicas. Entre los cuál de los dos lograría que un caminante se
pueblos que mayores aportes han prestado en este quitase la capa por su causa.
sentido, están los africanos, mediante el baile y el
El bóreas, que es un viento del norte, frío y
ritmo, y los asiáticos por medio de las artes
veloz, pensó que con su fuerza haría volar la
marciales. De estas últimas, podemos extraer una
capa del caminante. Y se puso a soplar con
serie de ejercicios de movimientos que los niños
gran ímpetu desde la región de Tracia.
pueden aprender sin ningún riesgo. A diferencia de
los ejercicios occidentales, los asiáticos tratan de Pero el caminante, al sentir gran frío, sujetó
evitar los movimientos bruscos y los esfuerzos su capa fuertemente y se sentó reclinando su
sostenidos lo que disminuye el riesgo de lesiones. espalda sobre una roca, protegiéndose así
del frío viento.
La presente actividad consiste básicamente en
enseñar a los niños movimientos propios de las artes El Sol, sin embargo, más astuto, comenzó a
marciales, pero orientando su finalidad a la asomarse poco a poco. El caminante sintió
exploración de las posibilidades corporales; en este alivio, y el frío viento comenzó a amainar. Más
sentido, el arte marcial que más se aproxima a esta el calor lentamente fue aumentando, de tal
finalidad es el Tai Chi. El profesor seleccionará una modo que el caminante, obligado por los
serie de movimientos de esta disciplina y se los ardientes rayos que el Sol desprendía, se
enseñará directamente a los niños (los movimientos quitó la capa.
pueden ser sacados de manuales específicos de Y, de este modo, en la disputa salió el Sol
venta en un buen número de librerías y puestos del vencedor y el viento, a pesar de su fuerza,
centro de Lima) o coordinará con el profesor de vencido.
educación física para desarrollar esta actividad.
Procedimiento para la interpretación:
IMITACIÓN DE ANIMALES Y ELEMENTOS • En esta pequeña historia, podemos ver la

intervención de tres personajes: el viento, el
Esta actividad consiste en hacer que los niños Sol y el caminante.
representen movimientos de animales, plantas • En la representación del viento, el niño
y elementos de la naturaleza. Para iniciar estos debe moverse de manera ligera alrededor
ejercicios, cada niño debe escoger el animal, del caminante.
planta o elemento que desea representar con
el cuerpo. Se puede ensayar los movimientos • Los pasos del caminante deben ser
individualmente tratando de extraer los acompasados y sus gestos con gracia,
movimientos más característicos; en esta parte, el desde que entra en escena hasta que se
profesor debe guiar a los alumnos para que dichos sienta cerca de la roca; en ellos debe haber
movimientos sean lo más armónicos posibles, un lazo de continuidad.
teniendo en cuenta eso sí la capacidad de
expresión corporal de los
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
• Los movimientos del Sol son más cual era al
restringidos y lentos. Debe entrar en escena
lentamente y con los brazos puede hacer
un movimiento simulando las llamas del sol.
• Para la interpretación, se escogerá una
música instrumental breve, por lo que la
música clásica queda descartada ya que
por lo general es de larga duración.
• La música tiene que evocar el tema descrito
o alguno que se le aproxime.
Se puede recurrir a la banda
sonora de películas con
autores como Vangelis o Jhon
Williams (creador de la
música de la “Guerra de las
Galaxias”). Este
tipo de música se puede encontrar
fácilmente en las casas discográficas o en
el centro de Lima. Otra opción es “bajarla”
de internet.
• El profesor debe indicar en qué momento
de la melodía debe ingresar cada niño y
la duración de la interpretación, siempre
siguiendo el ritmo de la música.
• Está sobrentendido que todo diálogo está
excluido en la representación, más no en
los ensayos.
Otras historias que pueden ser adaptadas:
La serpiente y La abeja
Iba una abeja volando por un campo lleno de
flores y arbustos; se paró en uno de ellos y
extrajo miel. Pasaba por allí una serpiente y
se acercó al mismo arbusto, mordió el tronco
y sacó veneno.
De lo que se deduce que todo depende de
las buenas o malas intenciones con que se
miran y hacen las cosas. O dicho de otro
modo: el malo lo malo ve, y el bueno ve lo
bueno.
Hércules y Atenea (Esopo)

Hércules iba caminando a lo largo de un
estrecho sendero, cuando observó en el
suelo un objeto que se parecía a una
manzana. Quiso aplastarlo, pero el objeto
duplicó su volumen.
En vista de ello, Hércules lo pisó más
violentamente aún y lo golpeó con su bastón.
Entonces el objeto, hinchándose más,
obstruyó el camino.
El héroe arrojó su bastón y se quedó allí muy
extrañado. En esos instantes, apareció la
diosa Atenea (que era muy sabia) y le dijo:
-Detente, hermano. Este objeto que te
asombra es el espíritu de la querella y de la
disputa: si se le deja tranquilo, se queda tal
principio; si se le combate, se hincha cada y ésto ya no le hacía tanta gracia, pues las veía demasia
vez más. Estaba en estas quejas, cuando vio venir a un perro fiero
Y se dijo: “Si estoy vivo, es gracias a mis patas.
¡Qué me importan mis hermosos cuernos! ¡Y que el cielo
El ciervo y la fuente (Esopo)
Un ciervo se miraba en una fuente de agua LA FIESTA DE BAILE
fresca y cristalina. Veía en el agua su figura La improvisación de bailes se puede ejercitar, a esta ed
y admiraba sus hermosos cuernos diciendo:
“¡Oh, qué cuernos tan complejos y hermosos
tengo!”. Más también se reflejaban sus patas
en el agua
JUEGOS CORPORALES
La expresión corporal se puede beneficiar mediante l
Juegos:
1 Para arriba...Para abajo
Se forman los niños en parejas.
Usando un objeto cualquiera (una regla, un palo, una va
El juego consiste en que uno de los alumnos
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ACTIVIDADES PROPUESTAS
comienza a dar ordenes que el otro

con las manos cogidas de frente, forman
deberá cumplir con rapidez y sin soltar
las madrigueras de los conejos.
el objeto.
• Dentro de cada madriguera, se coloca un
• Las órdenes pueden incluir acciones
participante, que es un conejo.
como: bajar, levantar, para abajo, para
arriba, para afuera, para adentro, etc. • El animador dirige el juego y no tiene
madriguera.
• Después de un breve tiempo, los roles
se invierten: el que daba las órdenes • Cuando el animador grita: “Conejos,
pasa a obedecer y viceversa. cambiar de madriguera”, todos salen de la
suya e intentan meterse en otra.
• El animador, entonces, busca su propia
2 A La inversa
madriguera. Quien quede sin ésta, dirigirá
• Los participantes de pie y el animador o el juego.
el maestro en el centro del círculo.
• El animador se dirige a alguien y dice, por
6 Los reyes de La fruta
ejemplo: “¿Este es mi brazo?”, pero indica
la nariz. • El animador forma parejas de voluntarios.
• La persona interrogada responderá a la • Al son de la música, entre más movida
inversa: “Esta es la nariz”, pero señalará mejor, cada pareja bailará llevando en la
el brazo. cabeza una fruta. (Por ejemplo: un
plátano, una naranja, una manzana, etc.).
Mejor que los bailarines tengan cruzadas
3 Riña de gallos las manos en la espalda.
• Se necesita dos voluntarios para el • Gana la pareja que tenga más tiempo la
juego. fruta en la cabeza.
• Se coloca en la espalda de un voluntario
un letrero que diga “RIÑA” y en la
7 Riña con palos
espalda del otro voluntario, un letrero
que diga: “DE GALLOS” (los voluntarios • Se sortean dos participantes, los cuales
no deben saber lo que está escrito en se colocan frente a frente, apoyados en un
estos letreros). solo pie, cada uno con un palo.
• Cada voluntario intentará descubrir lo • A la señal del animador, comienza una
que dice el letrero de su compañero, sin lucha en la cual cada quien procurará
permitir que éste descubra lo que está derribar a su adversario con el palo,
escrito en el letrero de su espalda. Las tratando de pegarle al palo del otro, pero
manos de los jugadores estarán cruzadas siempre en pata de gallo.
atrás. Si se observan los movimientos, se • El jugador que ponga los dos pies en el
verá que son semejantes a una riña de suelo es eliminado y sustituido por otro.
gallos. Ganará el que venza a todos sus
adversarios.
4 La bomba en los pies
• Todos los participantes COREOGRAFÍAS
reciben un globo inflado el cual Muchas profesoras de inicial y animadoras
atan a su tobillo. infantiles se han ocupado de crear y adaptar
• Cada quien intentará reventar coreografías para la enseñanza de los niños;
el globo de los demás al mismo lamentablemente, muchas de ellas han recurrido a
tiempo que cuida el propio. Para canciones populares que no guardan una relación
hacer más interesante este juego, con la realidad del niño, sino más bien con el gusto
se podrá realizar al son de un musical de la propia educadora. Este es un punto
disco alegre. que se debe tener muy presente al momento de
escoger la música que el niño expresará con el
cuerpo. Uno de los trabajos mejor realizados, no
5 Las madrigueras
solo en el Perú sino en buena parte del continente,
• Los participantes de dos en es el realizado por Yola Polastry. De su trabajo, la
dos, maestra puede extraer algunas
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
coreografías de interés que le pueden servir. LA CREACIÓN DEL UNIVERSO

Sin embargo, tendrá que crear algunas
coreografías propias que ayuden y preparen al Esta coreografía es una de las más sencillas
niño para desarrollar todo su potencial de que existe y narra la creación de los planetas a
expresión corporal. A continuación, brindaremos partir de un centro único y una gran explosión.
algunas recomendaciones y ejemplos de lo que se • En ella intervienen 12 niños: tres para el Sol,
puede hacer: vestidos con polos amarillos; uno para Mercurio
con un polo rojo; uno para Venus, vestido con
Recomendaciones: un polo blanco; el que representa la Tierra
• La música que debe emplearse puede provenir tendrá un polo azul; al que le corresponde
del folklore, canciones infantiles o música Marte, vestirá también un polo rojo; Júpiter
instrumental. Dentro del folklore peruano lucirá un polo naranja; Saturno un polo violeta
existen una gran variedad de ritmos y y una cinta que asemeje a sus anillos; Urano
coreografías de gran calidad; sin embargo, vestirá un polo verde claro y Neptuno un verde
debido a la complejidad que implica para niños oscuro; finalmente, Plutón tendrá un polo
de esta edad, se escogerá solamente aquellas violeta oscuro.
que estén acordes con el grado de expresión • Esta coreografía puede desarrollarse en tres
corporal del niño. Las canciones infantiles son actos: el estado inicial del gran
las más recomendables, pero debido a que por núcleo; el caos después de la
lo general vienen con su letra, es difícil explosión y el ordenamiento
adaptarlas cuando queremos usarlas en que dará lugar a nuestro
nuestras propias coreografías. La música sistema solar.
instrumental brinda grandes posibilidades a los • En el primer acto, todos los
maestros ya que se puede utilizar para crear niños están agrupados en el
sobre ella la coreografía que deseamos centro, confundidos y quietos, poco a poco
enseñar; dentro de la música instrumental comienzan a agitarse en su mismos lugar.
podemos encontrar la música clásica, las
• En el segundo acto, sobreviene la gran
melodías de las canciones populares a las
explosión y todos los niños salen disparados del
cuales se le ha extraído la letra , las bandas
centro (salvo los tres niños que conforman el
sonoras de películas de cine y la música de
Sol, que permanecen en sus sitios
otras partes del mundo. En la actualidad, existe
agitándose) y comienzan a andar sin rumbo y
una gran oferta de este tipo de música, por lo
desordenados.
que no será difícil encontrar aquella que se
adecue a sus posibilidades. • En el tercer acto los niños que representan el
Sol se toman de las manos y comienzan a girar
• La coreografía puede partir de una historia,
despacio. Lentamente los demás niños van
natural o social. Los fenómenos de la
tomando su lugar (conforme a la ordenación
naturaleza son una buena fuente de inspiración:
real de los planetas) y comienzan a girar
la germinación de las semillas, la erupción de
(andar) alrededor del Sol. El Sol debe girar
un volcán, el nacimiento de los planetas, la
siguiendo la dirección de las manecillas de un
llegada de la primavera, etc. Lo mismo se
reloj, mientras que los planetas lo harán en
puede decir de los mitos y leyendas de los
sentido contrario.
pueblos antiguos que narran el origen del ser
humano, un animal, una planta, etc. Existen • Como música, se puede emplear el tema “Cinco
gran cantidad de libros que contienen historias círculos”, música original de la película
míticas que pueden ser adaptadas. “Carrozas de Fuego” creada e interpretada por
Vangellis o “El tema de Yoga” de la película “El
• Visualice. Escoja una pieza de música clásica o
Imperio Contraataca” compuesta por Jhon
instrumental y trate de imaginar una historia (o
Williams .
recuerde una) a partir de la melodía; una vez
que se la ha grabado en la memoria, trate de
imaginar la historia, pero expresada por VISUALIZACIÓN DE DANZAS
movimientos corporales.
Es importante que los niños vean
• Las máscaras y vestuario de las coreografías presentaciones de grupos de danzas: danzas
deben ser lo más sencillo posible, cuidando en folklóricas de las distintas regiones del país,
todo momento de permitir el libre movimiento danzas clásicas o ballet, representaciones de
de los niños. gimnasia rítmica y danza moderna (aunque con
esta última se debe hacer primero una selección
para escoger una interpretación que se adapte al
interés del niño).
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

Otra alternativa más próxima a la realidad del niño MI BAILE FAVORITO
es la visualización de “dibujos animados” que incluyan
bailes y coreografías; al respecto, existe una gran Esta actividad consiste en que cada niño
oferta en el mercado, principalmente de las obras de comente en clase el baile o danza que más le haya
Walt Disney. impresionado o llamado la atención y que haya
observado directamente. Ello pondrá de relieve el
conocimiento que tiene sobre los distintos bailes que
se desarrollan en la localidad y la valoración que
hace de ellos.
MÚSICA
INTERPRETACIÓN DE CANCIONES hace balancear la cuchara hasta que choque con

Por lo general, en este grado de instrucción las el borde de una mesa. El sonido producido será
profesoras cuentan con un repertorio seleccionado bien parecido al repique de una campana.
de canciones que distribuirán y enseñarán a los
niños en el transcurso del año. Sin embargo, EJERCICIOS RÍTMICOS
siempre es recomendable experimentar con nuevos
temas y ritmos e incluso crear temas propios Es necesario, a esta edad, empezar la
relacionados con el universo mental del niño. La enseñanza de la música con ejercicios rítmicos.
creación de canciones se facilita si el maestro sabe Para ello, bastará utilizar como instrumento de
tocar algún instrumento musical; en todo caso, acompañamiento las palmas.
siempre queda la posibilidad de aprender a tocar uno Un primer ejercicio es hacer que el niño siga el
que se adapte a su temperamento y a la ritmo. Se da una palmada y los niños responden:
disponibilidad de tiempo que quiera dedicarle.
pa = pa
Al comenzar el aprendizaje de las canciones,
Pa pa pa = papapa
conviene escuchar o entonar la canción completa
para apreciarla en su integridad. Luego, se prosigue Pa papa = Pa papa
por partes, repitiéndola en forma conveniente para Papa pa papa = papa pa papa.... y así
su asimilación. La letra se aprenderá por sucesivamente explorando varias
transmisión oral o escrita dependiendo si los niños combinaciones.
pueden ya leer convenientemente. Otro ejercicio consiste en entablar “diálogos”
sonoros. Para ello, se separa a los niños en dos
EXPERIMENTACIÓN CON SONIDOS grupos; el primer grupo emite un ritmo y el otro
grupo responde con otro diferente. Por ejemplo:
El acercamiento a la música en esta edad se Papa = pa papa
puede lograr mediante la experimentación con
sonidos empleando casi cualquier objeto o material.
Un primer ejercicio consiste en disponer de latas de LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN
metal o cajas de cartón de diferentes tamaños. Con La introducción de instrumentos de percusión
la ayuda de una vaqueta o palo, los niños harán pueden enriquecer enormemente estas
sonar las cajas alternativamente observando que actividades. Si no se tiene al alcance
el sonido varía según las dimensiones de la caja. instrumentos, una buena elección es fabricar
Otra experiencia se puede hacer con una botella algunos.
de vidrio, la cual se hace sonar con una vaqueta, A continuación, veremos los instrumentos que
luego se añade un poco de agua a la botella y se la se puede improvisar:
hace sonar nuevamente. Los niños observarán como
cambia el sonido de la botella; a medida que se
varía la cantidad de agua, el sonido de la botella  La clave: consta de dos palos de 15
también cambiará. centímetros de largo. Puede construirse a
partir de palos de escobas en desuso.
Otra experiencia que se puede realizar es el de
la “campana”. Para ello, se coge una cuerda y en  El triángulo: como su nombre lo indica,
su parte central se sujeta una cuchara de metal. consiste en un triángulo de 15 centímetros de
Los dos extremos de la cuerda se colocan en los lado hecho de metal. Puede fabricarse a partir
oídos y se de varillas de construcción de ¼ a la que se le
dará la forma
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

correspondiente. Para tocar el triángulo, se Tin tin tin
requiere una baqueta de aproximadamente
Tom tom tom
20 centímetros, hecha también de fierro de
construcción de 3/16 pulgadas de diámetro. Pla pla pla
En el vértice superior del triangulo, se ata una Una vez que los niños se hayan familiarizado
cuerda que servirá para que el ejecutante la con estas intensidades, el maestro sólo tendrá
sostenga mientras la emplea. que mencionar (sin tocar) la intensidad para que
 Tambores: los tambores pueden improvisarse sea ejecutada por los niños. Se puede alternar
de latas o cajas cilíndricas (de cartón, las intensidades para crear efectos rítmicos:
plástico o metal). Para tocarlas se requiere, Suave- fuerte- suave-medio-fuerte-suave
además, dos baquetas de aproximadamente Medio-suave-medio-suave-fuerte-medio. etc
30 centímetros de largo.
Todos los instrumentos deben estar pintados AUDICIÓN DE MELODÍAS
o decorados (la pintura esmalte es una buena
opción); para ello, se puede solicitar la ayuda El repertorio infantil aprendido durante el año
de los padres de familia. puede ser usado para que los niños comiencen
a manifestar sus apreciaciones subjetivas sobre
El empleo de estos instrumentos básicos, los temas escuchados. El profesor seleccionará
además de motivar a los niños, aportará un aquellos temas con un contenido emotivo
elemento adicional: el timbre. manifiesto y se las hará escuchar a los niños; ellos
Los ejercicios con palmas ahora pueden ser conversarán con sus compañeros sobre las
reemplazados por los instrumentos; para ello se sensaciones, emociones o pensamientos que
forman grupos de acuerdo al tipo de les produce cada tema.
instrumentos que los niños tienen. Por ejemplo,
las claves pueden empezar con un ritmo y APRECIACIÓN MUSICAL
luego seguirle los tambores y los triángulos.
Para desarrollar la apreciación musical es
Pla plapla = Tom Tomtom = Tin Tintin. conveniente PROPONER alternativas al
También se puede ensayar los diálogos momento de elegir las canciones que serán
rítmicos. aprendidas. El profesor puede grabar tres
A estas alturas, es necesario enseñar a los canciones de diferentes géneros –tomando en
niños cuenta, siempre, la edad y realidad del niño– y
los conceptos de “duración” e “intensidad”. La hacérselas escuchar a los alumnos quienes
duración, simplificando el concepto, es el escogerán aquella que les parezca más
tiempo que dura un sonido hasta que se hace agradable. Los temas deben ser sencillos,
inaudible y la intensidad es la fuerza con que provenientes del folklore de la comunidad o de
suena. las actividades propias de la localidad, como por
ejemplo las canciones religiosas. De esta
Manteniendo los grupos de acuerdo a sus forma, el niño comenzará a construir un esquema
instrumentos, se le pide a los triángulos que de selección musical que se irá desarrollando en
den un golpe a su instrumento; cuando se los próximos años.
apague ese sonido, los tambores darán un
golpe al suyo. Finalmente, cuando este sonido
ASÍ SUENAN LOS INSTRUMENTOS
se apague, sonarán las claves (que tienen un
sonido más seco). En este ejercicio pueden Para esta actividad, el profesor grabará el
alternarse los ritmos antes señalados. sonido de varios instrumentos musicales por
Para la intensidad, se puede ensayar el separado y se los hará escuchar a los niños;
siguiente ejercicio. Primero, el profesor luego de conversar sobre ellos, el maestro les
hará escuchar temas sencillos (donde
establece tres tipos de intensidades: suave,
intervengan de dos a cuatro instrumentos) y los
medio y fuerte. El maestro toca el instrumento
niños reconocerán los instrumentos que entran
y señala su intensidad y el grupo que tiene ese en ejecución.
instrumento lo imita. Y así procede con los
otros.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 
CUARTO GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística • Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,

• Explora y experimenta las posibilidades expresivas de modelado, construcción, mural, panel,
su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos cartel.
percutidos con manos y pies) para expresar diferentes • Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, for-
estados de ánimo. ma, color, textura, volumen. Dos y tres
• Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el dimensiones.
uso de viñetas secuenciadas o historieta. • Arte dramático: juegos dramáticos, actua-
• Diseña y construye sólo o en grupo, una maqueta repre- ción, juegos de roles, animación de
sentando un espacio natural, arqueológico o construido objetos y títeres. Sketch, gesto, postura,
de su entorno o su región. expresión vocal.
• Construye y representa un sketch imitando con gestos, • Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
posturas, movimientos y voz a un personaje significativo mientos y desplazamientos en el espacio
de su entorno, región o país. en diferentes direcciones (adelante, atrás,
• Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza a la derecha, a la izquierda) y niveles
tradicional de su región. (arriba, abajo, al centro). Coreografías
• Crea e interpreta sólo o en grupo un cuento sonoro o sencillas. Danzas tradicionales de su
canción. región. Movi- mientos rítmicos.
• Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena o • Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
instrumento de percusión, canciones y temas de región. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
ciones. Canciones y temas musicales de
Apreciación artística: la región. Instrumentos de viento y
• Observa y describe las diferentes características percusión. Construcción de instrumentos
compositivas de los espacios naturales y ambientes de viento.
construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, • Diseño y composición de los espacios,
plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) elementos naturales y objetos
explicando el significado de sus diferentes elementos. construidos.
• Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, • Manifestaciones artísticas y culturales de
las diferentes formas creativas y recursos utilizados. su entorno y su región. Procedimientos,
• Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la materiales, motivos y temas que
compo- sición, belleza y utilidad de las diferentes contienen. Origen significado e historia.
construcciones de la localidad.
• Indaga sobre el origen, significado e historia de las
manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su
región, expresando sus opiniones.
ACTITUDES
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
• Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
• Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
• Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
• Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.
• Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las
manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
• Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ARTES PLÁSTICAS:

- Expresa con espontaneidad sus - Inventa un cuento o historia y lo - Artes visuales: Dibujo,
sentimientos, emociones, formas representa mediante el uso de pintura, collage,
de ver el mundo, cosmovisión y viñetas secuenciadas o historieta modelado,
espiritualidad utilizando las - Diseña y construye sólo o en construcción, mural,
técnicas del arte plástico, visual, grupo, una maqueta panel, cartel.
corporal, dramático y musical, para representando un espacio - Maqueta. Viñetas,
estructurar mejor sus re- natural, arqueológico o cons- histo- rietas. Línea,
presentaciones y volcar truido de su entorno o su región. forma, color, textura,
creativamente y con placer su - Observa y describe las diferentes volumen. Dos y tres
mundo interno. características compositivas de los dimensiones.
- Describe y expresa sus emociones espacios naturales y ambientes - Diseño y composición
y opiniones sobre las características construidos de su entorno de los espacios, ele-
y el funcionamiento de los diversos (paisajes, bosques, chacras, mentos naturales y ob-
elementos y espacios de su entorno plazas, parques, sitios jetos construidos.
natural y social; sus creaciones y las arqueológicos, iglesias) expli- - Manifestaciones artís-
de sus compañeros; y las manifes- cando el significado de sus ticas y culturales de su
taciones artístico-culturales de su diferentes elementos entorno y su región.
entorno y su región, valorándolas, - Disfruta y expresa sus emociones Procedimientos, mate-
disfrutándolas e interesándose por al contemplar la composición, riales, motivos y temas
conocer sus características, signifi- que contienen. Origen
cados e historia. significado e historia.
ACTITUDES
- Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las
INDICADORES
- Realiza pinturas de caballete mediante la técnica del gouache o témperas.
- Construye estructuras de cartón.
- Aprecia obras de arte antiguas.
ARTE DRAMÁTICO:

- Expresa con espontaneidad sus - Explora y experimenta las - Arte dramático:
sentimientos, emociones, formas de ver posibilidades expresivas de juegos dramáticos,
el mundo, cosmovisión y espiritualidad su cuerpo (gestos, posturas, actuación, juegos de
utilizando las técnicas del arte plástico, movimientos; voz, sonidos roles, ani- mación de
visual, corporal, dramático y musical, para percutidos con manos y pies) objetos y títeres.
estructurar mejor sus representaciones y para expresar diferentes Sketch, ges- to,
volcar creativamente y con placer su estados de ánimo. postura, expresión
mundo interno. - Construye y representa un vocal.
- Describe y expresa sus emociones y sketch imitando con gestos, - Manifestaciones
opiniones sobre las características y el posturas, movimientos y voz a artísti- cas y culturales
funcionamiento de los diversos elementos un personaje significativo de de su entorno y su
y espacios de su entorno natural y social; su entorno, región o país. región.
sus creaciones y las de sus compañeros; - Indaga sobre el origen, signifi- Procedimientos,
y las manifestaciones artístico-culturales cado e historia de las manifes- mate- riales, motivos
de su entorno y su región, valorándolas, taciones artístico-culturales de y temas que
disfrutándolas e interesándose por su entorno y su región, expre- contienen. Origen
conocer sus características, significados e sando sus opiniones. significado e historia.
historia.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTITUDES
- Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
- Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
INDICADORES
- Crea pequeños guiones o libretos en base a una situación de la vida cotidiana.
- Pone en escena representaciones cortas: teatro de sombras, cuadros vivos, números circenses.
- Aprecia obras cinematográficas de diferentes épocas apropiadas a su edad.
EXPRESIÓN CORPORAL:

- Expresa con espontaneidad sus - Explora y experimenta las posibi- - Danza: Expresión
sentimientos, emociones, formas lidades expresivas de su cuerpo corporal y danza.
de ver el mundo, cosmovisión y (gestos, posturas, movimientos; Movimientos y
espiritualidad utilizando las voz, sonidos percutidos con desplazamientos en el
técnicas del arte plástico, visual, manos y pies) para expresar espacio en diferentes
corporal, dramático y musical, para diferentes estados de ánimo. direcciones (adelante,
estructurar mejor sus re- - Diseña una coreografía para bailar atrás, a la derecha, a
presentaciones y volcar en grupo una danza tradicional de la izquierda) y niveles
creativamente y con placer su su región. (arriba, abajo, al
mundo interno. centro). Coreografías
- Describe y expresa sus emociones sencillas. Danzas
y opiniones sobre las características tradicionales de su
y el funcionamiento de los diversos región. Movimientos
elementos y espacios de su entorno rítmicos.
natural y social; sus creaciones y las - Manifestaciones artís-
de sus compañeros; y las manifes- ticas y culturales de su
taciones artístico-culturales de su entorno y su región.
entorno y su región, valorándolas, Procedimientos, mate-
disfrutándolas e interesándose por riales, motivos y temas
conocer sus características, signifi- que contienen. Origen
cados e historia. significado e historia.
ACTITUDES
- Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
- Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.
- Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las
- Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
INDICADORES
- Crea pequeñas coreografías en base a narraciones clásicas (cuentos, leyendas)
- Interpreta danzas de las diferentes regiones del Perú.
- Investiga y comenta sus apreciaciones sobre las diferentes danzas del país.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

MÚSICA:

- Expresa con espontaneidad sus - Crea e interpreta sólo o en grupo - Música: Canto, cuentos
sentimientos, emociones, formas un cuento sonoro o canción. sonoros, juegos rítmi-
de ver el mundo, cosmovisión y - Interpreta cantando y ejecutando cos. Sonidos, ritmos,
espiritualidad utilizando las con la flauta, quena o instrumento melodías, canciones.
técnicas del arte plástico, visual, de percusión, canciones y temas Canciones y temas mu-
corporal, dramático y musical, para de región. sicales de la región.
estructurar mejor sus re- - Indaga sobre el origen, significado Instrumentos de viento
presentaciones y volcar e historia de las manifestaciones y percusión. Construc-
creativamente y con placer su ar- tístico-culturales de su entorno ción de instrumentos
mundo interno. y su región, expresando sus de viento.
opiniones. - Manifestaciones artís-
- Describe y expresa sus emociones ticas y culturales de su
y opiniones sobre las características entorno y su región.
y el funcionamiento de los diversos Procedimientos, mate-
elementos y espacios de su entorno riales, motivos y temas
natural y social; sus creaciones y las que contienen. Origen
de sus compañeros; y las manifes- significado e historia.
taciones artístico-culturales de su
entorno y su región, valorándolas,
disfrutándolas e interesándose por
conocer sus características, signifi-
cados e historia.
ACTITUDES

INDICADORES
- Crea pequeñas melodías empleando una escala de cinco notas (pentafónica).

- Interpreta melodías empleando la zampoña, la flauta y percusión.
- Recopila e investiga obras musicales del acervo nacional.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
LAS TÉMPERAS O GOUACHE TRÍPTICO DE LAS SENSACIONES
Uno de los materiales más usados por los niños en El color ha sido usado por los artistas para transmi-
la elaboración de obras plásticas son, sin lugar a tir sensaciones, sentimientos y hasta ideas. Esto se
du- das, las témperas. Estas tienen una serie de logra gracias al efecto que produce el color en la
venta- jas que las hacen adecuadas para trabajos per- cepción de las personas. Los colores cálidos
en este nivel escolar: no son tóxicas, su diluyente es como el rojo, el naranja, el amarillo y sus
el agua, secan rápidamente, etc. En contraste con variaciones están asociados a estados de ánimo
estas ven- tajas, se encuentra el inconveniente de alegres y extroverti- dos; mientras que los fríos
que sus colores pierden viveza cuando secan. (verde, azul, celeste, etc) se relacionan con la
tranquilidad e intimidad.
Para ejercitar este uso del color, pondremos en
prác- tica el siguiente ejercicio:
• Dividiremos uno o medio pliego de cartulina en
tres partes iguales y la fijaremos al tablero como
en la actividad anterior.
• Los niños dibujarán un mismo motivo en los tres
espacios de la cartulina.
Para trabajar con témperas, seguiremos las siguien- • El dibujo de la derecha será pintado con colores
tes recomendaciones: cálidos; el de la izquierda, con colores fríos y el
• Dispondremos de un tablero de tripley de aproxi- del centro con una combinación de ambos.
madamente 50 X 60 cm y de 6 milímetros de es- • El dibujo puede ser un paisaje sugerido mediante
pesor como mínimo. el dibujo asistido.
• La cartulina se fijará al tablero mediante cinta • Concluido el trabajo, los niños observarán las
adhesiva o chinches. diferencias que transmiten los tres dibujos.
• Los niños dispondrán, además de las témperas,
de pinceles de cerdas duras (bastarán dos o tres CONSTRUCCIONES CON CARTÓN
), un recipiente pequeño con agua, una paleta La construcción de estructuras con cartón permiten
donde efectuar la combinación de colores ( la a los niños desarrollar sus habilidades espaciales
paleta puede ser reemplazada con un pedazo de una manera entretenida y poco costosa. Para
de tripley o plástico) y un trapo para limpiar los poner en práctica esta actividad, necesitaremos los
pinceles. siguientes materiales:
• El tema inicial puede ser libre o el profesor • Cartón duplex.
puede recurrir al dibujo asistido. • Tijeras, regla, lápiz, sierra de marquetería, gan-
• Los niños dibujarán con un lápiz el motivo a re- chos de ropa.
presentar y, luego, empezarán a pintar desde el • Cola sintética.
fondo hacia fuera. • Listones de madera balsa de 3 X 3 milímetros.
• Es aconsejable que no queden zonas sin pintar (Los listones se usarán para reforzar y dar
para no dar la sensación de “inacabado” al estabilidad a las estructuras de cartón, por lo que
trabajo. sus medidas pueden variar; tampoco es
• Para reestablecer la viveza de los colores, se imprescindible que sea de madera balsa,
pro- cederá a dar dos o tres manos de barniz pudiéndose usar otros tipos de madera.)
transpa- rente sobre el dibujo acabado y seco. Con estos materiales, elaboraremos una pequeña
Esta téc- nica permite que la obra adopte una casa con techo a “dos aguas” y chimenea.
apariencia similar a la pintura al óleo. • Cortaremos las siguientes piezas con las medidas
• Las capas de barniz deben aplicarse con un indicadas.
inter- valo de 24 horas entre una capa y otra. • Pegaremos los listones y los sujetaremos con los
• El barniz se puede aplicar de forma uniforme a ganchos de ropa para asegurar un correcto pega-
toda la obra como si fuera una superficie unifor- do.
me o también se puede aplicar individualmente • Mientras seca la cola, elaboraremos la chimenea.
a cada elemento de la composición con lo cual • Procedemos a ensamblar la casa.
aumentaría el efecto visual de la pintura.
• Una vez terminada la chimenea, la pegamos a
uno de los lados de la casa.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

• Finalmente, procedemos a techar la casa con dez necesaria, se les puede reforzar mediante listo-
dos láminas de cartón. Para aumentar la nes de madera o cartón rígido, pegando solamente
resistencia del techo, se puede pegar un listón los listones necesarios para evitar aumentar el peso
de papel en el vértice del techo. del planeador.
• Las puertas, ventanas y demás decorados pue- Finalmente, el planeador será decorado de acuerdo
den ser dibujados y pintados; pero es recomen- al gusto e imaginación de cada niño.
dable “construirlos” con tiras de cartón o madera
para aumentar el realismo de la estructura. PROYECTO LIBRE
• El techo se puede cubrir con cuadraditos de car- En esta actividad, los niños crearán obras propias
tón simulando ser tejas. de acuerdo a sus intereses usando las técnicas de
construcción con cartón. La prioridad en esta activi-
LOS PEQUEÑOS ARQUITECTOS dad será observar la planificación y sustentación
Conocidos los procedimientos básicos de la cons- que hacen los niños de sus proyectos; para ello, se
trucción de estructuras con cartón, los niños darán debe tener en cuenta los siguientes puntos:
rienda suelta a su creatividad jugando a los “peque- • Cada niño presentará un dibujo de su proyecto
ños arquitectos”. Para ello, procederemos de la si- que puede incluir: viviendas, vehículos, muebles,
guiente manera: etc.
• Cada niño elegirá una estructura propia para • Mencionará los materiales que empleará.
construir de acuerdo a sus gustos y • El tiempo de ejecución.
expectativas. • Hará una breve descripción de su proyecto.
• Entre las estructuras que pueden realizar están: Los trabajos finales pueden exponerse en una feria
viviendas, edificios, tiendas, iglesias, parques, fá- de maquetas, invitando a otros alumnos, padres
bricas, etc. y profesores.
• Los materiales empleados serán los mismos de
la actividad anterior. APRECIACIÓN DE OBRAS DE ARTE ANTIGUO
• El profesor puede ayudar sugiriendo variaciones Entre los ejercicios que pueden ser incluidos para
y procedimientos en el momento de la ejecución; desarrollar la apreciación del arte plástico, está la
pero, no debe intervenir de forma directa en la contemplación de obras de arte antiguo; de esta
de- cisión de los niños. manera, los niños irán creándose una “cultura
• Una vez terminadas las estructuras, se habilitará artística” básica que podrán desarrollar en los
una mesa grande en el aula (o se juntarán varias próximos años. Para poner en práctica esta
mesas pequeñas). Sobre ella se colocará una actividad, debemos con- siderar lo siguiente:
tela de color uniforme y encima se colocará los • Las obras que se mostrará a los alumnos serán
trabajos, formando una composición urbanística las más representativas y conocidas del arte anti-
a manera de pequeña ciudad. guo. Se debe incluir: cerámica, esculturas, pintu-
ras, orfebrería, arquitectura y tejidos.
PLANEADORES DE CARTÓN • En esta apreciación, se debe incluir muestras del
Utilizando materiales en desuso, podemos armar al- arte paleolítico y de culturas diversas como: La
gunos planeadores sencillos que pueden ayudar a China, indú, egipcia, griega, romana, mesopotá-
los niños a interesarse por el mundo del aeromode- mica, hebrea y del África negra.
lismo. • La visualización debe ir acompañada de una pe-
queña exposición donde se incluirá los siguien-
Para la siguiente actividad, emplearemos los tes puntos: lugar geográfico de procedencia de la
siguientes materiales: obra, cultura a la que pertenece, antigüedad y el
• Una varilla de madera, plástico o cartón grueso motivo que representa.
(3 milímetros como mínimo) de • La exposición debe ser abierta a manera de
aproximadamente 30 centímetros de largo. “mesa redonda” donde los niños que tengan
• Cajas vacías y demás cartones en desuso. alguna infor- mación puedan compartirla con sus
• Cola, tijeras, pincel y témperas. compañeros; igualmente debe aprovecharse esta
oportunidad para satisfacer cualquier duda que
Procedimiento: La varilla de madera o plástico los niños puedan tener acerca de la obra.
será el cuerpo del planeador; sobre ella pegaremos • La apreciación debe desarrollarse en varias cla-
las alas, el timón y la cola. ses; es más, es preferible que ella ocupe un
Hay que recordar que las alas son las que prestan tiempo determinado en el horario de artes
la sustentación al planeador: a mayor envergadura plásticas; de esta manera, lograremos que los
(más largo), mayor sustentación y, por lo tanto, un niños se familiaricen con el acervo cultural del
mejor vuelo. Si las alas o la cola no presentan la mundo.
rigi-
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

• Los niños podrán crear un “álbum” con figuras de Además del álbum, los niños podrán “extraer” los
obras que ellos mismos conseguirán o reproduci- motivos geométricos presentes en las obras visuali-
rán (el profesor debe advertir a los niños que no zadas; de esta manera, podrán comprobar la simili-
es válido recortar las figuras de los libros ya que tudes y diferencias de las culturas andinas. Esta
constituye una falta ética y daña un material que actividad puede ser realizada en hojas bond,
puede ser usado para la educación de otras per- empleando reglas, plumones y lápices de colores.
sonas). No hay que olvidar que los motivos reproducidos
• Para facilitar la labor, se puede agrupar a los deben indicar la procedencia de los mismos.
niños por culturas.
• El material gráfico recolectado debe ir acompa- EL BODEGÓN DE OBJETOS
ñado de una pequeña leyenda donde se indique: Un bodegón o “naturaleza muerta” es una compo-
“¿Qué representa la obra?”. sición pictórica compuesta por objetos de diferente
• La información recolectada debe ser compartida naturaleza. Existen bodegones de frutas, instrumen-
con otros grupos; de esta manera, pueden esta- tos musicales, libros, mixtos, etc. Un bodegón exige,
blecerse debates sobre lo que representan por parte de la persona que lo va a reproducir, una
ciertas obras. gran capacidad de observación y análisis, además
de la destreza necesaria para trasladarla al papel o
cartulina. Para que los niños ejecuten un bodegón,
procederemos de la siguiente manera:
• Cada niño escoge tres o cuatro objetos
cotidianos que desee reproducir.
• Sobre una mesa o superficie plana, se coloca
una tela de color uniforme y encima de ella se
acomo- da los objetos seleccionados; estos
deben formar una composición y no estar
aislados entre sí; los objetos más pequeños
REPRODUCCIÓN DE LAS OBRAS APRECIADAS pueden ir delante de los más grandes.
Cada cierto tiempo, los niños elaborarán una repro- • El niño dispondrá de una superficie dura sobre la
ducción de la obra apreciada que más le haya lla- cual apoyará el papel o la cartulina.
mado la atención. Para ello, empleará las técnicas y • Se puede emplear los materiales que más se
los materiales que crea conveniente sin que existan adapten a las habilidades de los niños, pero
restricciones al respecto. El trabajo debe ir acom- siem- pre es recomendable esbozar la obra con
pañado de una breve explicación del motivo por el lápiz.
cual se eligió dicha obra y no otra para reproducirla. • El profesor pedirá a los niños que ejerciten su
A diferencia de las reproducciones del álbum, estas capacidad de observación y reproduzcan la com-
reproducciones serán realizadas en formato grande posición tal y como la ven y no como se la imagi-
( nan.
½ o un pliego de cartulina, en caso de ser una
repro- ducción pictórica).
APRECIACIÓN DEL ARTE EN EL ANTIGUO PERÚ

La apreciación de las obras de arte del antiguo Perú
seguirán el mismo procedimiento de apreciación
que las obras del arte antiguo mundial, incluyendo
las mismas disciplinas. Esta vez, los niños se
agruparán de acuerdo a las culturas nacionales
entre las que figurarán: Chavín, Paracas, Mochica,
Wari, Tiahua- naco, Nazca, Chimú, Inca, etc.,
además de las obras rupestres de Toquepala y
algunas muestras de pe- troglifos diseminados por
varias partes del territorio nacional.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
CREACIÓN DE GUIONES O LIBRETOS recurriremos a la improvisación; ésto nos permitirá
A medida que los niños desarrollan su capacidad observar el conocimiento o las ideas que tienen los
dramática, los profesores deben niños sobre una problemática determinada. Los gru-
encaminarlos hacia la creación pos que se formarán no deben ser muy numerosos;
de sus propias obras cuyo cuatro o cinco integrantes serán suficientes. Los
tema estará regido por sus niños no partirán de “cero”: el profesor les
propios gustos, intereses y propondrá una situación inicial y una situación final
preocupa- ciones. La creación y ellos deberán desarrollar toda la historia a partir
de guiones y libretos es una de esas situaciones. Entre las situaciones
parte importante propuestas, puede figurar las siguientes:
del proceso creativo de una obra teatral; sin em- • Inicio: los ladrones entran a robar a una casa.
bargo, no se puede entender esta si la Final: los ladrones son atrapados por la policía.
separamos del contexto teatral en su conjunto. • Una anciana sube a un transporte público – la an-
Para que los niños puedan crear sus propios ciana llega a su destino ayudada por un joven
libretos y obras teatrales, es aconsejable que que le cedió el asiento.
consideren los siguientes puntos: • Una mascota se pierde en un mercado – la
• Los niños se agruparán libremente y elegirán un mascota es encontrada por sus dueños.
tema determinado para su obra. Se puede tomar • A un señor se le malogra el auto – El señor es
como referencia un hecho histórico, cuento o ayu- dado por otros conductores.
leyenda, en cuyo caso los niños deberán realizar
una labor de investigación recopilando toda la
información que puedan acerca del tema.
• El siguiente paso será determinar los personajes
que intervienen en la obra.
• Conocida la historia, se determinará las principa-
les acciones que conforman la historia siguiendo
un orden secuencial. Se puede agregar o quitar TEATRO DE SOMBRAS CON SILUETAS
acciones según lo decidan los propios niños. El teatro de sombras es una creación oriental, par-
• El siguiente paso será determinar el lugar donde ticularmente de China de donde, en el siglo XIX,
se desarrollan las acciones. se trasladó a Europa. Básicamente, esta forma de
• Ahora es el momento de introducir el diálogo. teatro consiste en proyectar sobre una pantalla
Este dependerá de la relevancia del personaje y las sombras de actores o muñecos representando
de la situación en que se emplea. Se puede una historia que, en algunos casos, es narrada
restar o añadir diálogo según los requerimientos por un “narrador de cuentos”. Para realizar el
de los personajes y la obra en general. teatro de sombras, requeriremos lo siguiente:
• Si se trata de hechos históricos o obras • Una pantalla de tocuyo o alguna tela delgada
literarias, se puede modificar los diálogos pero tras- lúcida montada sobre un bastidor de madera
guardando la integridad del mensaje. de aproximadamente 90 X 90 centímetros.
• Se seleccionará la utilería, vestuario y música También se puede cubrir la abertura del escenario
necesaria para la obra. del teatrín para servir como pantalla.
• Se procederá a realizar ensayos de la obra • Una lámpara o linterna fijada tras el escenario.
mejorando aquellos aspectos que se considere Para proceder a poner en escena este tipo de
necesarios. teatro, seguiremos los siguientes lineamientos:
• Se formarán grupos de tres o cuatro integrantes.
• Cada grupo elegirá una historia para representar.
SOCIODRAMA • Es aconsejable que exista un narrador de cuentos
El sociodrama es una representación de un
tema de preocupación social que está orientado a
dar a conocer una problemática determinada, crear
conciencia en el público, proponer alternativas al
problema, etc.
Para que los niños representen un sociodrama,
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

para reforzar la historia elegida; en este caso, se bastidor de madera de aproximadamente dos
elegirá a un miembro del grupo para que desem- metro por lado; éste servirá como “el marco” del
peñe este rol. cuadro; se puede prescindir de él si existe un
• Se elaborará siluetas de cartón de los personajes ambiente en la escuela que esté delimitado por
que intervienen en la obra. Cada silueta debe columnas y dintel.
llevar una varilla de madera pegada para facilitar • Tras del marco deberá ir una tela de color similar
la ma- nipulación del personaje. Cada miembro al fondo del cuadro representado, sobre esta tela
del grupo puede animar más de un personaje si se dibujará o pegará los demás elementos que
la obra lo requiere. conforman la obra pictórica.
• Los personajes del teatro de sombras sólo desa- • Los niños se ubicarán delante de la tela
rrollan la historia sin incluir diálogos. adoptando la misma postura del personaje
• Se puede seleccionar una música de fondo que pintado sobre el cuadro. Para ello, deberán
dé dramatismo a las acciones. ensayar varias veces hasta conseguir la mayor
• Antes de la presentación, es recomendable cubrir similitud.
las ventanas con telas para aumentar la • En este tipo de representaciones, lo que importa
penumbra del aula y conseguir que las sombras es la similitud; por ello, no se debe descuidar
se vean con mayor nitidez. ningún detalle que aparezca en el cuadro: un
jarrón, una herramienta, instrumentos musicales,
etc.
EL CIRCO: CREACIÓN DE NÚMEROS

En las actividades de tercer grado, propusimos al-
gunas representaciones cir-
PRODUCCIÓN DE OBRAS MÍMICAS censes que los niños podían
En esta actividad, los niños crearán libremente sus ejecutar; esta vez serán los
obras mímicas; sin embargo, para facilitarle esta propios niños los que
creación, los niños podrán recurrir a historietas crearán o seleccionarán sus
mu- das que aparecen en revistas, periódicos o números. Para ello, se
libros. Los niños seleccionarán la historieta que agruparán se- gún las
crean conveniente y la adaptarán a las disciplinas circenses
necesidades propias de la obra mímica; el mencionadas en las activida-
número de integrantes será libre, con un mínimo des anteriores (malabaristas,
de dos niños a un máximo de cinco niños. magos, payasos,
domadores); si bien la
principal fuente de
CUADROS VIVOS inspiración de los niños
Los “cuadros vivos” es un serán
arte a medio camino los espectáculos que hayan visto con
entre el teatro y las artes anterioridad, el profesor debe incentivarlos a
plásticas. Lo que importa “innovar” nuevos números a través de destrezas
en este tipo de disciplina particulares que cada niño pueda tener; por
es reproducir con mayor ejemplo, si un niño tiene habilidad para imitar el
fidelidad una obra sonido de animales, esta actividad puede
pictórica donde los convertirse por sí misma en un número circense,
personajes serán lo mismo puede suceder con los niños que saben
representados por contar chistes, construir castillos con naipes,
personas reales. dominar el balón, etc.
Para poner en práctica esta
actividad, seguiremos los siguientes pasos: CLOWNS
• Se escogerá los cuadros o pinturas que se desee Clowns es un término francés que significa
representar. literalmen- te “payaso”; en las últimas décadas,
• A cada grupo de niños, le tocará un cuadro donde se ha venido utilizando este término para
el número de personajes sea igual al número de nombrar una forma singular de teatro que incluye
niños que conforman el grupo. la comicidad y la crítica social. El fundamento de
• Los niños seleccionarán o crearán su vestimenta los clowns se basa en la exageración de los
lo más parecida posible al personaje del cuadro defectos propios de cada actor para crear un
que les toca representar. personaje que es una sátira de sí mismo. A partir
• Para delimitar el cuadro, se debe disponer de un de ahí, y con la ayuda
de otros personajes se procede a la
creación de las obras desarrollándose
situaciones jocosas, pero que costumbres y modos de actuar de las
encierran un cuestionamiento a las personas. A
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

diferencia del teatro convencional, donde se parte En líneas generales, las obras de este tipo tienen
de una historia para crear a los personajes, en los un nivel de calidad mucho más alto que los dibujos
clowns se parte de los personajes para crear una transmitidas en la televisión; sin embargo, hay que
historia. En la siguiente actividad, podemos tener cuidado al momento de seleccionar los dibujos
seguir los siguientes lineamientos: animados que verán los niños ya que muchos de
• Se forman grupos de cuatro o cinco niños. ellos encierran mensajes que son inapropiados para
• Cada miembro del grupo, de forma individual, de- esta edad y otros son destinados a un público
berá reconocer lo que él cree uno de sus defectos adulto.
y utilizarlo para crear un personaje mediante la La apreciación de estas obras debe ser en bloques.
exageración de ese “defecto”; por ejemplo si Decir que el profesor escogerá tres obras
piensa que su defecto es hablar mucho su animadas de diferentes épocas: en blanco y
personaje debe hablar muchísimo gesticulando negro o anterior; animación clásica; animación
con las manos y haciendo gestos con el rostro. digital. Estas podrán ser visualizadas en clases
• Una vez que cada miembro del grupo haya sucesivas. Los niños harán una breve apreciación
creado su personaje, pasarán a crear una historia de las obras señalando sus similitudes y
o situa- ción. En este punto, el profesor puede diferencias.
ayudarles a clarificar sus ideas.
• El siguiente paso son los ensayos. Durante ellos, PROGRAMACIÓN DE VISITAS
los miembros del grupo podrán cambiar algunas La programación de visitas a obras circenses, cine-
partes de la historia si lo creen conveniente, pero matográficas, teatrales y de títeres y marionetas
sin variar las particularidades de cada personaje. se debe hacer en coordinación con los padres de
• La vestimenta debe ser suelta y deberá ser familia. Se recomienda la asistencia de los niños
escogida por cada niño de acuerdo a su a estos tipos de espectáculos por lo menos cuatro
personaje; el único implemento común a todos veces al año, en periodos de tiempo previamente
será la nariz roja. fijados. Tras la visualización, los
niños intercambiarán sus impre-
EL CINE ANIMADO siones en el aula.
El cine animado (o dibujos animados, como se le
denomina en nuestro país) tiene un desarrollo de
casi un siglo desde que en 1908 Emile Cohl
proyectó sus “Fantasmagorías”. En su larga
evolución, ha experi- mentado grandes cambios
técnicos que van desde los títeres filmados hasta la
animación digital realizada íntegramente en
computadora. De la misma manera, la temática ha
sufrido grandes cambios acordes con la realidad
cambiante de los tiempos. El cine animado es una
buena fuente para desarrollar el sentido crítico de
los niños con respecto a lo que ven en la pantalla.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
CREACIÓN LIBRE DE COREOGRAFÍAS se seguirán las siguientes pautas:
En las actividades de “expresión corporal” de tercer • Se ubica a los niños en un lugar amplio donde
grado, propusimos la creación libre tengan facilidad de movimiento.
de pasos de baile en base a los • A continuación, se les dice que van a escuchar
intereses propios de los niños. una melodía y que ellos deberán moverse de
Esta vez haremos lo mismo, pero acuerdo a la música, prestando atención a las
introdu- ciremos una ligera variaciones melódicas.
variante. • Se puede poner, primero, una melodía conocida
• Se forman equipos mixtos de entre y sencilla para que los niños se vayan adaptan-
4 a 6 niños. do y continuar con ritmos menos conocidos y
• Cada grupo o equipo, elegirá libre- complicados.
mente una canción o melodía del • Los temas musicales incluirán música de todas
folklore de otros pueblos del mundo: música las regiones del país y de diversos contextos
africa- na, china, japonesa, árabe, etc. culturales; así, por ejemplo, a un festejo le puede
• Cada equipo creará los pasos que crea seguir una melodía de la selva o de la sierra.
conveniente para dicha melodía. • No es necesario que los niños improvisen toda la
• Asimismo, elaborará o seleccionará el vestuario melodía; bastará solo con un fragmento de ella,
apropiado. lo que al mismo tiempo nos proporcionará mayor
• Una vez ensayados los pasos, se procede a la tiempo para experimentar nuevas posibilidades
presentación en la fecha señalada. de movimiento con otros ritmos.
EL CUENTO BAILADO JUEGOS COLECTIVOS
Muchas obras coreográficas están basadas en Una buena forma de practicar los juegos de
obras de carácter literario. Cuentos, leyendas, contraste de movimiento es a través de juegos
historias, etc. Esta tendencia ha sido más patente colectivos que implique variedad de posturas y
en el ballet; recuérdese, por ejemplo, la obra movimientos así como agilidad y coordinación.
“Cascanueces” de Tschaikowsky, o Entre los juegos que se puede poner en práctica,
“Sheherezada” de Rimsky- Korsakoff. En esta podemos mencionar los siguientes:
actividad, los niños intentarán hacer algo similar;
para ello, seguirán los siguientes pasos:
• Se formarán grupos de cuatro a seis niños.
• Cada grupo escogerá un cuento o leyenda donde
el número de personajes sea equivalente al
número de miembros del grupo.
• Se escogerá una melodía de música clásica de
autores como Vivaldi, Bach, Mozart, Beethoven, Juego de las cuatro esquinas.
Wag- ner, Rimsky-Korsakoff, Mussorgsky, • En este juego participan cinco niños.
Tschaikowsky, Debussy, Strawinsky, etc., que esté • Sobre el suelo se traza un cuadrado de aproxima-
en concordancia con la historia seleccionada. damente 3.5 metros de lado.
• Luego de escuchar la música y conocer la histo- • Se marca el medio del cuadrado, trazando diago-
ria, se asignará los papeles a cada miembro del nales desde las esquinas.
grupo. • Los niños se colocan en las esquinas y uno en el
• Los niños crearán una coreografía que narre la centro.
historia mediante pasos de baile y que, al mismo • El juego consiste en que los niños de las esqui-
tiempo, esté en correspondencia con la música. nas deberán cambiar de posición, moviéndose de
• Luego de ensayar varias veces, los niños pueden derecha a izquierda o viceversa pero sin entrar al
representar la obra. cuadrado.
• El niño del medio aprovechará esta situación para
tratar de ocupar una esquina.
IMPROVISACIONES DE RITMOS NACIONALES • Una vez sucedido ésto, el niño que perdió su es-
Los ejercicios de improvisa- quina se ubicará en el medio y el juego empezará
ción seguirán presentes nuevamente.
en este nivel de
enseñanza, con la
diferencia que esta vez
los niños “responde- rán”
rítmicamente a melo- días
nacionales. Para ello,
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 
un recorrido (en la danza original, los danzantes
Escuchar, buscar y tocar.
• El profesor o el animador escoge unos 8 ó 10
niños.
• Uno de los niños se ofrece de voluntario para
que se le vende los ojos.
• El niño con los ojos vendados llamará por su
nombre a otro niño que esté entre los
participantes y este deberá responder sin
moverse de su sitio.
• El niño con los ojos vendados deberá ir al
encuen- tro del niño que respondió e intentará
tocarle.
• Si después de tres intentos el niño no ha encon-
trado a la persona que ha llamado, se continuará
el juego con otro voluntario.
En nuestra casa.
• Se forma un círculo con los niños.
• El animador o un voluntario se para en el centro
del círculo y dará algunas órdenes que todos
deberán imitar.
• Sólo imitarán las órdenes que vayan precedidas
de la frase “En nuestra casa...”
• Por ejemplo, si el animador dice: “En nuestra
casa todos caminan”, los niños comenzarán a
caminar. Pero si sólo dice “todos se agarran la
oreja izquierda en la casa”, ninguno deberá
realizar esta acción porque la frase no estaba
presente.
• Al inicio del juego, el animador dirá las órdenes
de forma pausada, pero poco a poco irá
acelerando los mandatos.
El canguro.
• Se forman dos filas de cinco niños cada una
aproximadamente.
• El primer jugador de cada fila se colocará una
pelota entre las rodillas y caminará en esta
posición hasta una distancia acordada con
anterioridad; luego, regresará y pasará la pelota
a su compa- ñero, quién deberá repetir la
operación.
• Ganará la fila que termine primero o que haya
dejado caer la pelota menos veces.
INTERPRETACIÓN DE DANZAS PERUANAS

“Los diablitos”
Es una danza típica de la costa norte de nuestro
país aunque también se le suele encontrar en la
costa central hasta Cañete. Los danzantes
representan la lucha de los principios de la luz y la
oscuridad encarnados en las figuras del diablo y
del ángel. Un detalle curioso es que la figura del
diablo lleva una máscara de porcino y una capa
negra a diferencia de otras danzas donde suele
representarse con cuernos. El ángel viste ropa
blanca y lleva escudo y lanza. La vestimenta de los
demás bailarines consiste en ropa ceñida, medias
y chaquetas de donde cuelgan adornos de
diferente naturaleza (cascabeles, cintas, etc); todos
portan máscaras ya sea de animales o de seres
humanos y sombrero de ala ancha.
Para representar esta danza, los niños simularán
recorren todo el pueblo), con el diablo y el ángel los cerros o “huamanis”. Sólo después de ello, los
a la cabeza, los cuales simularán una pelea con niños estarán en condiciones de aportar sus propias
sus movimientos; el resto de bailarines los opiniones. Como se desprende de lo dicho, la
seguirán haciendo movimientos diversos: visualización de las danzas debe ocupar un tiempo
zapateos, saltos, correrías. determinado (15 minutos) en cada clase de
El baile debe concluir con la simulación de una expresión corporal, además de las otras actividades
corrida de toros, donde el bailarín con máscara programadas. El medio más adecuado para la
de este animal embiste a dos personajes de la visua- lización será el video (actualmente existe una
comparsa. oferta importante de videos de danzas peruanas;
La música que acompaña a esta danza es ritual y además de ello, se puede recurrir a videotecas
festiva; por lo tanto, debe buscarse un ritmo especializadas de algunos centros de enseñanza
costeño que se acerque a estas características. superior o también a videos particulares.)
VISUALIZACIÓN DE DANZAS NACIONALES EL ARCHIVO DE DANZAS

Para el desarrollo de la apreciación de la El archivo de danzas es una actividad
expresión corporal, es imprescindible la complementaria de la visualización. Básicamente
visualización continua de las danzas con actitud consiste en reco- pilar información sobre una
crítica. En el Perú, no sólo existen una gran danza en particular (ver la guía de apreciación
cantidad de bailes, sino que además cada uno de propuesta en las actividades de tercer grado) y
ellos está inscrito dentro de un contexto cultural ordenarla dentro de un esquema general que
que abarca aspectos religiosos, sociológicos, haga más fácil el aprendizaje. Si bien existen
históri- cos, etc. Para que el niño pueda llegar a muchos criterios para clasificar las danzas de
asimilar esta complejidad, es necesario que el nuestro país, el más adecuado para este nivel de
profesor acompañe la visualización con breves enseñanza es el criterio geográfico. Para ello, los
comentarios informativos y que absuelva niños procederán de la siguiente manera:
cualquier duda que se pueda presentar. Así por • Los niños elaborarán en un pliego de cartulina un
ejemplo, la “danza de tijeras” no sólo debe verse mapa del Perú con sus departamentos o
como un baile pintoresco, sino como la super- regiones, lo pintarán con colores claros y lo
vivencia de creencias religiosas prehispánicas, sujetarán con cinta adhesiva a un pedazo de
donde el “danzaq” o sacerdote andino es tripley para darle rigidez.
“guíado” en su baile por los espíritus tutelares de • Al mismo tiempo, deberá prepararse un fólder o
carpeta dividido por carátulas, correspondiendo
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

cada una de ellas a los departamentos o regiones entender y representar cabalmente esta danza,
y ordenadas por orden alfabético. debemos tener en cuenta que los cazadores de la
• Cada vez que haya una visualización o se edad de piedra seguían todo un ritual antes de
consiga información sobre una danza en emprender una cacería; para ellos, el acto de cazar
particular, los niños pegarán una etiqueta para subsistir tenía una connotación mágico
numerada con el nombre de la danza en la región religiosa que incluía desde “cazar” el alma del
o departamento donde se practica dicha danza animal hasta el agradecimiento a la presa por
(mapa). haberse “sacrificado” por el bien del ser humano.
• La información, documentación e imágenes Para representarla, procederemos de la siguiente
deberán ser acomodadas en el fólder. manera.
• El fólder estará disponible para todos los alumnos • Se formará un grupo de siete niños.
para cuando se desee sacar información o • Éstos deberán estar ataviados como los
preparar la interpretación de una danza. cazadores prehistóricos, con pieles de animales y
• Es aconsejable nombrar un equipo encargado de portando una lanza.
cuidar y mantener en buen estado el material. • Uno de los niños hará el papel de “chamán” o jefe
religioso que se distinguirá por llevar sobre la ca-
LAS DANZAS EN EL MUNDO ANTIGUO beza un tocado o corona.
Las danzas en el mundo antiguo comparten las • La posición inicial de los bailarines será de forma
características de las danzas precolombinas circular sentados alrededor del “chamán”.
mencionadas en las actividades de tercer grado: • Este último será el que empezará la danza con
Carácter religioso, ejecución en fechas deter- movimientos que simulen el dibujo de un animal
minadas, distinción social. Sin em- sobre el suelo.
bargo, la información que tenemos • Los cazadores se levantarán y harán
sobre ellas es de carácter fragmen- movimientos típicos de una escena de caza
tario y poco difundida en libros de (correr, agazaparse, disparar la lanza, etc.) en
divulgación. forma coordinada. En este punto, romperán el
Para que los niños se formen una círculo y ocuparán un área mayor del escenario.
idea de lo que fueron las danzas en • El “chamán” representará movimientos que
la antigüedad, recurriremos al simulen ser órdenes para los cazadores.
análisis de imagen de • “Conseguida” la presa, los cazadores formarán
representaciones en nuevamente un círculo alrededor del “chamán” y
cerámicas, relieves, murales, etc. las conclusiones, la presa; pero esta vez la posición será de rodillas
opiniones y juicios los extraerán los propios niños como prestando reverencia al animal cazado.
con ayuda del profesor. El primer paso será la • En este punto, el “chamán” hará como si
recopilación de láminas y libros donde figuren estuviera depositando una ofrenda al animal
personas bailando; luego se formarán grupos para caído.
el análisis de las imá- genes conforme a la guía de • En cuanto a la música que se puede emplear
apreciación propuesta para tercer grado. La para esta representación, se recomienda “la
información obtenida puede ser ordenada conforme consa- gración de la primavera” del compositor
al archivo propuesto en la actividad anterior. Si ruso Igor Strawinsky u otro tema sinfónico.
bien la información más relevante provendrá de las
imágenes no hay que descartar el empleo de algún
texto que hable sobre el tema; un ejemplo de esto
último es el pasaje bíblico donde el Rey David baila
delante del “Arca de la Alianza”.
REPRESENTACIÓN DE LA DANZA DE LOS

CAZADORES
Esta vez, recrearemos una danza correspondien-
te a una comunidad de cazadores paleolíticos. Para
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
CREACIÓN DE CANCIONES
La creación de canciones y melodías es una La Tarara
actividad imaginativa, en la mayoría de casos, de Tiene la tarara un vestido blanco que sólo se pone
difícil ejecución, donde todos los niños no en el jueves santo
mostrarán el mismo desempeño. Este punto hay
que tenerlo presente al momento de formar los
grupos que crearán
las canciones ya que será necesario colocar a los
niños de mayor habilidad musical junto con aque- La tarara, sí.
llos que aún les falta perfeccionar esta habilidad. La tarara, no.
No existe una norma general para crear canciones La tarara, madre,
y melodías, como lo demuestra la historia de este que la bailo yo.
arte; sin embargo, se puede dar algunas pautas
que pueden ayudar apara que los niños de esta
Tiene la tarara
edad compongan sus propios temas:
un dedito malo,
• El primer paso será la formación de los grupos
que no se lo cura
teniendo en cuenta lo señalado más arriba.
• La canción puede empezar por la música o me- ningún cirujano.
lodía o por la letra, ello dependerá de cual de La tarara, sí.
las dos formas les resulte más cómodo a los La tarara, no.
niños. La tarara, madre,
• Hay que recordarle a los niños que una canción que la bailo yo.
consta de estrofas y coro; las estrofas varían
(en
cuanto a su letra) una de otra; en cambio, el coro
se mantiene igual como (hay que hacer la salve- Tiene la tarara
dad que aunque no es la única forma de estruc- un cesto de frutas
turar una canción; en cambio, parece ser una de y si se las pido
las más sencillas). Como ejemplo, se puede me da las maduras.
citar una canción popular:
La tarara, sí.
La tarara, no.
La tarara, madre,
Que la bailo yo.
• La música de las estrofas será la misma para

todas.
• Por lo general, las canciones tienen una estruc-
tura circular; es decir, que termina con la misma
nota que empezó.
• Para simplificar la composición de la música, el
profesor puede limitar el número de notas que
intervendrán en la composición. Se puede usar
la escala más antigua que se conoce como
Pen- tacordio. De la combinación de sus cinco
notas, se puede sacar sencillas melodías, pero
muy agradables al oído. FA
LA DO
RE SOL
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
• Las notas de los instrumentos acompañarán a ejecución de las melodías. Aunque no es tan exacto
las voces; se debe cuidar la coordinación de como el pentagrama, este método permite el rápido
ambos conjuntos. aprendizaje de canciones populares lo cual se con-
• El acompañamiento rítmico también estará pre- vierte en un fuerte motivador en el aprendizaje de
sente; pero teniendo cuidado que la intensidad los niños. Este método consiste en lo siguiente:
de estos instrumentos no “oculten a las voces”. • Se asigna un número para cada tubo de la
• El profesor contribuirá de forma activa con los ni- zampo- ña: del 1 al 7 para el arca y del 1 al 6 para
ños, pero dejándoles siempre la iniciativa. el ira.
• En la notación propuesta, los números irán apare-
LA ZAMPOÑA, LA FLAUTA Y LA PERCUSIÓN ciendo en forma de zig-zag, unos arriba y otros
Esta es una buena edad para empezar el apren- abajo. Los números de la parte superior
dizaje de instrumentos típicos. El siku o zampoña es correspon- derán al arca y los de la parte inferior
uno de ellos. Veamos en qué consiste este instru- al ira.
mento y cómo se interpreta. • Cada número indicará que se debe dar un soplo
La zampoña está compuesta por trece tubos de en dicho tubo.
caña de diferente longitud ordenados en dos • Los puntos señalan breves pausas en la melodía.
grupos: uno de siete tubos llamado Arca y otro de 6 • Como este es un método alternativo de lectura
tubos de- nominado Ira. Las notas del Arca son: si musical, será necesario escuchar las melodías
sol mi do la fa# re. Y las notas del Ira son: la fa# re antes de ejecutarlas en la zampoña.
si sol mi. Entre ambos grupos de notas, existe una • El acompañamiento rítmico puede hacerse con
octava de diferencia; esto quiere decir, que las notas tambores y bombos.
de un grupo sonarán más agudas o más graves
según sea el caso. ARCA Me los re prar
3 3 3 4
IRA 4 3 3 4 3 4 5 5. 3 3 4
SI SOL MI DO LA FA# RE LA FA# RE SI MI
yo vendo unos ojos negros quien quie com
Existe un buen número de manuales que

enseñan cómo tocar la zampoña; por lo general,
estos manuales vienen con un repertorio
adjunto con un buen número
de temas. Si el profesor desea
mas temas para interpretar en
clase, puede recurrir a estos
manuales.
Ira Una última recomendación para

Arca
el profesor es que trate de
Para producir los sonidos, el ejecutante coloca la escoger
temas cortos ya que la zampoña exi-
zampoña debajo de su labio inferior y sopla en di- ge un gran esfuerzo pulmonar para los
rección al tubo tratando de que el aire penetre en un niños. Otra alternativa es ejecutar una
solo tubo y produzca un sonido nítido. La intensidad misma melodía por dos o tres grupos de
con que se sopla también debe ser moderada ya niños alternativamente; así, mientras unos
que si el soplo es muy fuerte puede crear distorsión. tocan, el otro grupo descansa hasta que le
Un primer ejercicio irá orientado a que los niños se toque ejecutar su parte de la melodía.
familiaricen con el instrumento, tratando de obtener
sonidos nítidos y pasando del arca al ira sucesiva-
mente.
Un segundo ejercicio consiste en que los niños
com- paren las notas obtenidas con la zampoña con
las mismas notas interpretadas por la flauta cuyo
manejo se ha explicado en actividades anteriores.
NOTACIÓN Y REPERTORIO
Las melodías de una zampoña pueden ser leídas
del pentagrama; sin embargo los autores populares
han ideado un método más sencillo y rápido para la
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 
Yo vendo unos ojos negros
Me los re prar
3 3 3 4
4 3 3 4 3 4 5 5. 3 3 4
yo vendo unos ojos negros quien quie com
los vendo por hechiceros gado

5 4 4 5 4 5 6 6 3 4
3 3 3. 3 4
por que me han pa mal
mas qui mas mo todas noches so pi do tu a

2... 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4
3 2 2 2 3. 3 3 3 3 2 3 3 4
te siera tea yo y las las pa sus ran por mor
O jos a zu les llo res no res ni mo res APRECIACIÓN DE OBRAS CLÁSICAS

33323 3 4. 4 32 45 Los temas musicales que emplearemos en esta
oportunidad para desarrollar la apreciación musical
de los niños serán de compositores
3 3 3. 4 clásicos. La música clásica
no llo te ena es poco difundida en nuestro
medio; pero ello se debe mu-
llo ras cuan me lla cuan re me ha ya chas veces al carácter poco
5 4 5 4 3. 4 3 2 4 5 comercial de la misma o a
prejuicios que tienen causas
sociales.
4 5. 3 3 3. 4 El profesor hará la selección
ra do va do dio no según su criterio y los niños; luego de escuchar la
composición, una o dos veces, emitirán sus opinio-
Ojos Azules nes de acuerdo a la guía propuesta en las activida-
 Flauta y Percusión. Los niños seguirán prac- des de tercer grado. Para realizar una buena selec-
ticando periódicamente nuevos temas con la flauta. ción, el profesor debe guiarse por las emociones y
Lo que se buscará ahora será de que alcancen do- sentimientos que evocan las melodías. Temas como
minio del instrumento; lo mismo sucederá con la El HIMNO A LA ALEGRÍA, de Beethoven y
per- cusión. Es necesario que los niños varíen de MARCHA TURCA, de Mozart, pueden ser
vez en cuando los instrumentos que tocan; sin adaptadas perfecta- mente al gusto de los niños.
embargo, a esta edad ya se comenzará a
manifestar cierta pre- dilección hacia uno u otro APRECIACIÓN Y RECOPILACIÓN DE
instrumento. OBRAS MUSICALES PERUANAS
En esta actividad, nos podemos apoyar en las
Oh, Susana actividades de expresión corporal referente a las
danzas nacionales. En el mismo mapa o en otro
similar pre- parado para dicho fin, se puede
introducir los nom- bres de las canciones de la
música que se interpreta en las diferentes regiones
de nuestro país, anotando en el fólder y la carpeta
los demás datos relacionados con el tema. De esta
manera, obtendremos un panorama de la variedad
musical peruana.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

INTERPRETACIÓN DE MELODÍAS POPULARES
Yo vendo unos ojos negros Cielito lindo

Yo vendo unos ojos negros Ese lunar que tienes
¿quién me los quiere comprar? Los vendo por hechiceros
Cielito lindo,
porque me han pagado mal.
junto a la boca.
no se lo des a nadie
Cielito lindo,
Más te quisiera que a mi me toca.
Más te amo yo
Ay, ay, ay, ay
Canta y no llores
Y toda la noche la paso
porque cantando
suspirando por tu amor.
se alegran
Cielito lindo,
los corazones.
PLAN DE ACTIVIDAD (ABRIL)

I. NOMBRE: Armando un barquito de papel disfruto del verano.
II. JUSTIFIClACIÓN:
El origami o papiroflexia es una técnica artística oriental que consiste en construir objetos
tridimensionales partiendo de una hoja de papel, basándose solamente en pliegues y dobleces. A parte
de su función estética y de reforzamiento de la capacidad motora fina, esta técnica permite un
acercamiento práctico a nociones de geometría.
III.DURACIÓN: Del ……………… al: ……………………..
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS:

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
ORGANIZADORES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión Artística: - Diseña y construye - Artes visuales: Dibujo, pin-
- Expresa con espontaneidad sus sentimientos, sólo o en grupo, tura, collage, modelado,
emociones, formas de ver el mundo, una maqueta construcción, mural, panel,
cosmovisión y espiritualidad utilizando las representando un cartel.
técnicas del arte plástico, visual, corporal, espacio natural, - Maqueta. Viñetas, histo-
dramático y musical, para estructurar mejor arqueológico o rietas. Línea, forma, color,
sus representaciones y volcar creativamente construido de su textura, volumen. Dos y
y con placer su mundo interno. entorno o su región. tres dimensiones.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

V. ACTITUDES E INDICADORES:
ACTITUDES
INDICADORES
- Leen y escuchan con atención las indicaciones del profesor.
- Construyen el barco de papel.
- Lo decoran a su justo empleando lápices de colores (no usar temperas)
VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS CRITERIOS DE

RECURSOS Y MEDIOS
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
VII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
FECHA:
V°B° DIRECTOR V°B° PROFESOR
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: IX. MEDIOS Y MATERIALES:

- Se presenta una hoja de trabajo donde - Hojas de aplicación.
utilice colores para pintarla. - Colores.
- Trozos de papel de 20 x 20 cm.
- Goma.
X. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
- Heteroevaluación.
- Enseguida, se entrega un trozo de papel en

forma de cuadrado de 20x20 cm.; sigue los
siguientes pasos:
- Finalmente, lo pegan sobre una ilustración

(el mar).
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

PLAN DE ACTIVIDAD (MAYO)
I. NOMBRE: Elaboran una tarjeta para mama
II. JUSTIFICACIÓN:
El diseño gráfico no es un arte en sí pero en su elaboración intervienen muchas técnicas artísticas así
como conceptos manejados por otras artes visuales al mismo tiempo que aporta conocimientos propios
de su quehacer. En esta unidad presentaremos una tarjeta para mama.
III. DURACIÓN: Del ……………… al: ……………………..

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Expresión Artística: - Inventa un cuento - Artes visuales: Dibujo, pin-
- Expresa con espontaneidad sus sentimientos, o historia y lo re- tura, collage, modelado,
emociones, formas de ver el mundo, presenta mediante construcción, mural, panel,
cosmovisión y espiritualidad utilizando las el uso de viñetas cartel.
técnicas del arte plástico, visual, corporal, s ec uenc i ad as o
dramático y musical, para estructurar mejor historieta.
sus representaciones y volcar creativamente
y con placer su mundo interno.
ACTITUDES
INDICADORES
- Recortan el molde proporcionado por el profesor.
- Lo decoran según su gusto o preferencias.
- Añaden un texto alusivo de su creación.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Pasan, con un lápiz, el molde sobre la cartulina.
- Recortan cartulinas dando la forma de una canasta con flores.
- La pintan con témperas de su elección y adornan con cintas de colores.

- Enseguida, crean poemas a mamá, pegándolos en el interior de la canasta.
IX. MEDIOS Y MATERIALES:

- Cartulina. - Cintas de colores.
- Tijera. - Hojas bond.
- Molde. - Lapicero tinta líquida.
- Lápiz. - Goma.
- Témperas.
X. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
PLAN DE ACTIVIDAD (JUNIO)

I. NOMBRE: Adornan tarjetas para papá utilizando la técnica del estarcido.
II. JUSTIFICACIÓN:
El estarcido es una técnica que permite crear efectos visuales de gran impacto dependiendo de la combi-
nación de colores. El acabado de un trabajo mediante esta técnica se asemeja mucho a algunos efectos
reproducidos en las artes gráficas es por ello que se adapta muy bien a este trabajo.

Expresión Artística: - Inventa un cuento - Artes visuales: Dibujo, pin-
- Expresa con espontaneidad sus sentimientos, o historia y lo re- tura, collage, modelado,
emociones, formas de ver el mundo, presenta mediante construcción, mural, panel,
cosmovisión y espiritualidad utilizando las el uso de viñetas cartel.
técnicas del arte plástico, visual, corporal, s ec uenc i ad as o
dramático y musical, para estructurar mejor historieta.
sus representaciones y volcar creativamente
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTITUDES
INDICADORES
- Recortan el molde proporcionado por el profesor.
- Lo decoran según su gusto o preferencias usando la técnica del estarcido.
- Añaden un texto alusivo de su creación.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:

- Se les entrega plantillas que seleccionan según sus preferencias.
- Delinean sobre una cartulina y recortan dando la forma correspon-

diente.
- Colocan la plantilla sobre cualquier hoja, luego sumergen el cepillo
dental sobre la témpera y, utilizando el dedo pulgar, soban las
cerdas del cepillo sobre la plantilla y dejan caer la témpera.
Repiten la operación hasta concluir el trabajo.
- Enseguida, mientras seca, escriben sobre sus sentimientos
a papá. Ver ejemplo de la derecha.
- Inmediatamente, echan escarcha y purpurina sobre la tarjeta.
- Pegan en el interior la hoja de sentimientos por papá.
- Plantillas. - Témperas. - Hojas bond
- Escarcha. - Cartulina. - Cepillo dental.
- Lapiceros de tinta líquida o plumones. - Purpurina.
X. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

PLAN DE ACTIVIDAD (JULIO)
I. NOMBRE: Escenificando la proclamación de la independencia.
II. JUSTIFICACIÓN:
Las representaciones escénicas implican para los alumnos un gran despliegue emocional y mucha
disciplina para lograr una puesta en escena adecuada, además de otros componentes de gran valor
pedagógico. La representación de sucesos históricos tienen un especial atractivo por que evocan
sucesos representativos que contribuyen a afianzar la identidad nacional.
III.DURACIÓN: Del ……………… al: ……………………..

ORGANIZADOR: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
Expresión Artística: - Explora y experimenta las - Arte dramático: juegos dra-
- Expresa con espontaneidad sus senti- posibilidades expresivas de máticos, actuación, juegos
mientos, emociones, formas de ver el su cuerpo (gestos, posturas, de roles, animación de
mundo, cosmovisión y espiritualidad movimientos; voz, sonidos objetos y títeres. Sketch,
utilizando las técnicas del arte percutidos con manos y gesto, postura, expresión
plástico, visual, corporal, dramático y pies) para expresar diferentes vocal.
musical, para estructurar mejor sus estados de ánimo.
representaciones y volcar - Construye y representa un
creativamente y con placer su mundo sketch imitando con gestos,
interno. posturas, movimientos y voz
a un personaje significativo
de su entorno, región o país.
ACTITUDES
INDICADORES
- Lee con atención el relato sobre la proclamación de la independencia.
- Identifican a los personajes y crean los guiones adecuados.
- Elaboran el escenario y seleccionan el vestuario.
- Ensayan la obra y la representan frente a sus compañeros.

RECURSOS Y MEDIOS
ViI. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:

FECHA:

 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA
- Leen el relato de la proclamación de la
independencia.
- Seleccionan a los personajes.
- Practican la escena.
- Seleccionan el vestuario de la época.
- Arman una escenografía.
- Participan entusiastamente.

- Textos sobre el hecho.
- Vestuario.
X. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
- Coevaluación.
PLAN DE ACTIVIDAD (AGOSTO)

I. NOMBRE: La vida de Santa Rosa de Lima.
II. JUSTIFICACIÓN:
La hagiografía o vida de los santos son textos literarios que pueden aportar muchos argumentos para
armar representaciones teatrales. Un santo es una persona normal que por su amor a Dios se convierte
en un modelo de vida. El carácter pedagógico de la hagiografía se realza al ponerse en escena.

Expresión Artística: - Explora y experimenta las posibi- - Arte dramático: juegos
- Expresa con espontaneidad sus lidades expresivas de su cuerpo dramáticos, actuación,
sentimientos, emociones, formas (gestos, posturas, movimientos; juegos de roles, anima-
de ver el mundo, cosmovisión y voz, sonidos percutidos con manos ción de objetos y títeres.
espiritualidad utilizando las y pies) para expresar diferentes Sketch, gesto, postura,
técnicas del arte plástico, visual, estados de ánimo. expresión vocal.
corporal, dramático y musical, - Construye y representa un sketch
para estructurar mejor sus imitando con gestos, posturas,
representaciones y volcar movimientos y voz a un personaje
creativamente y con placer su significativo de su entorno, región
mundo interno. o país.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

ACTITUDES
INDICADORES
- Lee con atención el relato sobre la vida de Santa Rosa de Lima.
- Identifican a los personajes y crean los guiones adecuados.
- Elaboran el escenario y seleccionan el vestuario.
- Ensayan la obra y la representan frente a sus compañeros.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:

- Leen la biografía de Santa Rosa de Lima.
- Se reunen en grupo de 4 y comentan sobre la biografía de Santa Rosa de Lima.
- Elaboran una obra teatral donde Santa Rosa habla con el niño Jesús.
IX. MEDIOS Y MATERIALES: X. EVALUACIÓN:

- Biografía de Santa Rosa de Lima. - Autoevaluación.
- Lapiceros. - Heteroevaluación.
- Papel.
- Papelote.
- Lapiceros.
- Plumones.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

PLAN DE ACTIVIDAD (SEPTIEMBRE)
I. NOMBRE: Utilizando el collage para adornar un paisaje primaveral.
II. JUSTIFICACIÓN:
La técnica del collage por su propia naturaleza, permite una gran versatilidad tanto en la elección de los
materiales como en su uso. En esta oportunidad utilizaremos esta técnica empleando solamente papel
lustre de diversos colores para decorar un paisaje primaveral.

Expresión Artística: - Diseña y construye sólo o en grupo, - Artes visuales: Dibujo,
- Expresa con espontaneidad sus una maqueta representando un es- pintura, collage, modela-
sentimientos, emociones, formas pacio natural, arqueológico o cons- do, construcción, mural,
de ver el mundo, cosmovisión y truido de su entorno o su región. panel, cartel.
espiritualidad utilizando las
técnicas del arte plástico, visual,
corporal, dramático y musical,
para estructurar mejor sus
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno.
ACTITUDES
- Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
INDICADORES
- Dibujan sobre una cartulina un paisaje primaveral.
- Pegan sobre el dibujo pequeños cuadraditos de papel.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

- Trazan libremente un dibujo sobre la primavera.
- Seleccionan los colores correspondientes y los cortan en cuadraditos.
- Pegan cada trocito dando la forma correspondiente.

- Papel lustre.
- Tijera.
- Goma.
- Lápiz.
- Cartulina.
X. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
PLAN DE ACTIVIDAD (OCTUBRE)

I. NOMBRE DEL MÓDULO: Cantan y bailan la canción “La Tamalera”, preparándose para celebrar el día
de la canción criolla.
II. JUSTIFICACIÓN:
El día de la canción criolla nos ofrece una gran oportunidad para reforzar la identidad nacional a través
de la música y el baile. Como bien sabemos la música está compuesta de tres elementos: la melodía, la
armonía y el ritmo. En la música afro-peruana prima el ritmo como elemento principal.


Expresión Artística: - Explora y experimenta las - Danza: Expresión corporal y danza.
- Expresa con espontaneidad posibilidades expresivas Movi- mientos y desplazamientos en el
sus sentimientos, emocio- de su cuerpo (gestos, espacio en diferentes direcciones
nes, formas de ver el posturas, movimientos; (adelante, atrás, a la derecha, a la
mundo, cosmovisión y voz, sonidos percutidos izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
espiritualidad utilizando las con manos y pies) para centro). Coreografías sencillas. Danzas
técnicas del arte plástico, expresar diferentes tradicionales de su región. Movimientos
visual, corporal, estados de ánimo. rítmicos.
dramático y musical, para - Diseña una coreografía - Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
estructurar mejor sus para bailar en grupo una rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
representaciones y volcar danza tradicional de su ciones. Canciones y temas musicales de
creativamente y con placer región. la región. Instrumentos de viento y
su mundo interno. percusión. Construcción de instrumentos
de viento.
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ACTITUDES
INDICADORES
- Escuchan con atención la canción y observan la coreografía.
- Ensayan con dedicación la música y la coreografía.
- Interpretan lo ensayado frente a sus compañeros.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: IX. MEDIOS Y MATERIALES:

- Aprenden la canción. - Canción.
- Disco compacto.
- Equipo de sonido.
“La Tamalera”
X. EVALUACIÓN:
I III - Autoevaluación.
Aquí está la tamalera Oiga, Doña Francisquita - Coevaluación.
con su sabroso tamal no ponga cara de risa - Heteroevaluación.
pa’ que el que lo saborea Calle, so negro borrico
sepa que no le va mal que el negro no canta misa
Tamal, tamalerita Tamal, tamalerita
se va la tamalera. Ah, suá. se va la tamalera, Ah, suá
II IV
Qué ricos son los tamales Ya se va la tamalera,
que vende Doña Francisca, con su sabroso tamal,
y dicen que quita males pa’ que el que lo saborea
porque al saborearlos pica sepa que no le va mal.
Tamal, tamalerita Tamal, tamalerita, etc.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 

PLAN DE ACTIVIDAD (NOVIEMBRE)
I. NOMBRE: Collage con material reciclable: abrigan a un corderito
II. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad los alumnos “vestirán” a un corderito utilizando algodón. Esta actividad nos permitirá esta-
blecer semejanzas entre la lana natural del animal y el material plástico utilizado.


Expresión Artística: - Diseña y construye sólo - Artes visuales: Dibujo, pintura, colla-
- Expresa con espontaneidad sus o en grupo, una maqueta ge, modelado, construcción, mural,
sentimientos, emociones, representando un espacio panel, cartel.
formas de ver el mundo, natural, arqueológico o
cosmovisión y espiritualidad construido de su entorno
utilizando las técni- cas del arte o su región.
plástico, visual, corporal,
dramático y musical, para
estructurar mejor sus represen-
taciones y volcar creativamente
ACTITUDES
INDICADORES
- Colocan algodón sobre el cordero y pasto seco a manera de superficie.
- Completan el trabajo coloreando los espacios vacíos.

RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:
 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

- Se entrega una hoja con una ovejita.
- Colocan algodón sobre la ovejita y pasto seco sobre el espacio del pasto.
- Pintan el cielo con témpera celeste.
- Exponen sus trabajos con la técnica del mural.
IX. MEDIOS Y MATERIALES: X. EVALUACIÓN:

- Hojas de aplicación. - Autoevaluación.
- Algodón. - Heteroevaluación.
- Pasto seco.
- Cola.
PLAN DE ACTIVIDAD (DICIEMBRE)

I. NOMBRE: Elaborando una alfombra navideña.
II. JUSTIFICACIÓN:
El tapiz o alfombra es una técnica textil que requiere mucha paciencia y habilidad, así como sentido de
proyección para visualizar el efecto de los colores empleados. En esta oportunidad elaboraremos un
tapiz sencillo con un motivo navideño; esta técnica nos permitirá reforzar la capacidad motora fina.


Expresión Artística: - Inventa un cuento o historia - Artes visuales: Dibujo, pintura, colla-
- Expresa con espontaneidad sus y lo representa mediante ge, modelado, construcción, mural,
sentimientos, emociones, el uso de viñetas panel, cartel.
formas de ver el mundo, secuenciadas o
cosmovisión y espiritualidad historieta.
utilizando las técni- cas del arte
plástico, visual, corporal,
dramático y musical, para
estructurar mejor sus represen-
taciones y volcar creativamente
ACTITUDES
INDICADORES
- Hilvanan sobre una pieza de yute con un motivo navideño.
- Al finalizar el trabajo esparcen una capa de cola al reverso del trabajo.
PROGRAMACIÓN DESARROLLADA DE ARTE 


RECURSOS Y MEDIOS

FECHA:

- Trabajan sobre un yute con figuras navideñas.
- Pasan las lanas con aguja para alfombras.
- Luego, esparcen terokal en el revés con ayuda de una brocha.

- Recortan con una tijera las puntas de la lana para que quede como pasto.
- Presentan sus trabajos utilizando la técnica del mural.
VI. MEDIOS Y MATERIALES:

- Yute. - Lanas de colores.
- Aguja para alfombras. - Cola sintética,
- Brocha.
VII. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación.
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NUEVO César R.

- PLAN DE ACTIVIDAD POR MES

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Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú

Ediciones Abedul E.I.R.L.

Jr. Puno N° 215 – Lima 1 - Perú

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PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE

PROGRAMA DESARROLLADO DE ARTE

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 DEL 1RO AL 6TO GRADO DE PRIMARIA

ORGANIZADOR: Expresión Artística y apreciación artística.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

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COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

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Expresión artística • Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,

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COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

- Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.

- Crea pequeñas melodías empleando una escala de cinco notas (pentafónica).

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APRECIACIÓN DEL ARTE EN EL ANTIGUO PERÚ

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