NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE

TIENEN LOS DOCENTES DEL

DISTRITO DE PIURA SOBRE LA
APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TIC
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN
LA EBR
Giovanna Mamani-Puma
Piura, diciembre de 2015

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Maestría en Educación con Mención en Didáctica de la Enseñanza de las
Matemáticas en Educación Secundaria

Mamani, G. (2015). Nivel de conocimientos que tienen los docentes del distrito de Piura
sobre la aplicación de los recursos TIC en el área de matemáticas en la EBR (Tesis de
maestría en Educación con Mención en Didáctica de la Enseñanza de las Matemáticas en
Educación Secundaria). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación.
Piura, Perú.
NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE TIENEN LOS DOCENTES DEL DISTRITO DE PIURA SOBRE LA
APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EBR

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Repositorio institucional PIRHUA – Universidad de Piura

 GIOVANNA MAMANI PUMA

NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE TIENEN LOS DOCENTES

DEL DISTRITO DE PIURA SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EBR

UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2015
 APROBACIÓN

Trabajo de Investigación titulada “Nivel de Conocimientos que

tienen los Docentes del Distrito de Piura sobre la Aplicación de los
Recursos TIC en el Área de Matemáticas en la EBR” presentado por
Giovanna Mamani Puma, en cumplimiento con los requisitos para optar
el Grado de Magíster en Educación con mención en Didáctica de la
Enseñanza de las Matemáticas en Educación Secundaria, fue aprobada
por el asesor Mgtr. Luis Egberto Alvarado Pintado y defendida el 07 de
diciembre de 2015 , ante el tribunal integrado por:

…………………… ……………………
Presidente Informante

……………………
Secretario

5
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por su infinita bondad de haberme permitido llegar hasta

este momento de mi vida, dándome salud y fortaleza para lograr mis
objetivos.

A todo el equipo de docentes del Programa de la Maestría en

Educación de esta prestigiosa casa de estudios Universidad de Piura por
su entrega, dedicación y esfuerzo conjunto a la enseñanza.

Al Director del Programa Dr. Marcos Zapata Esteves y a mi asesor

el Magister Luis Alvarado Pintado por tu tenacidad y dedicación a la
enseñanza y quienes han hecho posible la realización de este proyecto,
son docentes modelo a seguir.

7
 DEDICATORIA

A mis padres, papá Poli y mamá Rosita por su amor, por

enseñarme con el ejemplo que me ha permitido ser una persona de bien; a
mis hermanos Vidal, Lucy y Jaime ejemplo de unión, apoyo y amor
familiar.

A Herly, mi compañero y el amor de mi vida, por su apego y

paciencia en cada jornada.

A la razón y lo mejor que me pasado en la vida, por lo que le doy

gracias a Dios y a la Virgencita de Chapi por haber hecho completa mi
vida, regalándome la dicha de ser madre de la niña de mis ojos Paolita.

9
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1

Capítulo I: Planteamiento de la Investigación ...................................... 5

1.1. Caracterización de la problemática .................................................. 5
1.2. Problema de investigación ............................................................... 7
1.3. Justificación de la investigación ...................................................... 7
1.4. Objetivos de investigación: .............................................................. 9
1.5. Hipótesis de investigación: .............................................................. 9
1.6. Antecedentes de estudio: ................................................................ 10

Capítulo II: Marco Teórico .................................................................. 15

Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de los Recursos TIC y su
Aplicación ...................................................................................... 15
2.1. Definición de las TIC. .................................................................... 16
2.1.1. Las competencias TIC en el Sistema Educativo Peruano. ... 17
2.1.2. Bases legales sobre la inclusión de las TIC en la
educación18
2.2. Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. .......................... 20
2.2.1. Los enfoques para el desarrollo de las TIC. ......................... 21
2.2.1.1. Enfoque Sociocultural ............................................. 22
2.2.1.2. Enfoque de la Cognición Distribuida. ..................... 22
2.3. Inclusión de las TIC en las prácticas educativas de nuestro país. .. 25
2.3.1. Técnicas y Estrategias para la enseñanza de las
matemáticas mediante las TIC. ............................................ 28
2.3.1.1. Clases de estrategias. ............................................... 28
2.3.1.2. Estrategias matemáticas utilizando las TIC ............. 30

11
 2.3.1.3. Recursos TIC para la enseñanza de las
matemáticas. ................................................................................ 31
2.4. Uso y aplicación de software educativo en matemática. ................33
Capítulo III: Metodología de Investigación .........................................35
3.1. Tipo de investigación......................................................................35
3.2. Sujetos de investigación. ................................................................36
3.3. Diseño de investigación. .................................................................40
3.3.1. Diseño tipo encuesta: ............................................................40
3.4. Variable de la investigación. ..........................................................46
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información. ...............47
3.6. Procedimiento de organización y análisis de resultados. ...............52

Capítulo IV: Resultados de la Investigación........................................57

4.1. Contexto y sujetos de Investigación. ..............................................57
4.1.1. Descripción del contexto de investigación. ..........................57
4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación .........................58
4.2. Presentación e interpretación de los resultados de los
instrumentos aplicados en la investigación ....................................58
4.2.1. Presentación e interpretación de análisis de resultados de
la encuesta aplicada a los docentes. ......................................59
4.2.1.1. Análisis para las variables
sociodemográficas: ...................................................................... 59
4.2.1.2. Posibilidades de interacción con las TIC:
Análisis de la variable. ................................................................ 66
4.3. Análisis de los resultados de la Investigación: ...............................77

Capítulo V: Conclusiones y Sugerencias ..............................................81

5.1. Conclusiones:..................................................................................81
5.2. Sugerencias: ....................................................................................84

Biblliografia ...........................................................................................85
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 : TPACK ................................................................................ 25

Cuadro 2: Clasificación de Estrategias de Aprendizaje ........................ 30

Cuadro 3: Recursos Tecnológicos ......................................................... 32

Cuadro 4: Aprendizaje Significativo ..................................................... 34

Cuadro 5: Relación de II.EE. del Distrito de Piura ............................... 37

Cuadro 6: Planificación para la obtención de los resultados ................. 45

Cuadro 7: ariable de la Investigación .................................................... 46

Cuadro 8: Ítems de la variable de Investigación ................................... 52

Cuadro 9: Ejemplo de análisis de un Ítem ............................................. 54

Cuadro 10: Ejemplo del tipo de gráfico a usar ........................................ 54

13
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Género del Docente................................................................. 59

Tabla 2: Edad del Docente .................................................................... 60

Tabla 3: Nivel de Formación Profesional en Educación ....................... 61

Tabla 4: Condición Laboral .................................................................. 62

Tabla 5: Experiencia Laboral en Docencia ........................................... 63

Tabla 6: Docentes que tienen Acceso de Internet ................................. 64

Tabla 7: Nivel de Implementación con Herramientas TIC de su I.E. ... 65

Tabla 8: Capacitación en TIC del MINEDU, DRE y/o UGEL ............. 66

Tabla 9: Aspectos Técnico Pedagógicos sobre el Nivel de

Conocimientos de los Recursos TIC. ...................................... 68

Tabla 10: Conocimiento y uso de los Recursos TIC ............................... 71

Tabla 11: Dimensión 2; Las TIC en las Aulas ........................................ 73

Tabla 12: Dimensión 2; Las TIC en la Educación Matemática............... 75

15
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Género del Docente .............................................................. 59

Gráfico 2: Edad del Docente .................................................................. 60

Gráfico 3: Nivel de Formación Profesional en Educación .................... 61

Gráfico 4: Condición Laboral ................................................................ 62

Gráfico 5: Experiencia Laboral en Docencia ......................................... 63

Gráfico 6: Docentes con Acceso de Internet.......................................... 64

Gráfico 7: Nivel de Implementación con Herramientas TIC de su I.E. . 65

Gráfico 8: Capacitación en TIC del MINEDU, DRE y/o UGEL .......... 66

Gráfico 9: Aspectos Técnico Pedagógicos sobre el Nivel de

Conocimientos de los Recursos TIC. ................................... 69

Gráfico 10: Conocimiento y uso de los Recursos TIC ............................ 71

Gráfico 11: Dimensión 2; Las TIC en las Aulas ..................................... 73

Gráfico 12: Dimensión 2; Las TIC en la Educación Matemática ........... 76

17
 INTRODUCCIÓN

La aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) en nuestra sociedad peruana ha provocado cambios, por lo que el
Ministerio de Educación desde el año 2002 viene implementando
paulatinamente las instituciones educativas con herramientas TIC y
centra sus esfuerzos en integrarlas al sistema educativo y ante este
aspecto se hizo menester su inclusión en el proceso de enseñanza
aprendizaje con la idea de promover una mejor calidad educativa.

Es pues, desde esta perspectiva que nace el propósito de esta

investigación, conocer el “Nivel de conocimientos que tienen los
docentes del distrito de Piura sobre la aplicación de los recursos TIC
en el área de matemáticas en la EBR” y para fortalecer este proceso de
cambio en el sistema educativo es necesario saber cuál es la realidad
actual, las dificultades y cuáles son los impactos que esta genera en
nuestra educación ya que la falta de competencias adecuadas puede
incitar que los docentes encuentren más fácil recurrir a su enseñanza
tradicional que al uso de las tecnologías educativas en el aula. Desde ese
punto de vista, es necesario incentivar cambios en los planes de
capacitación de los docentes dado que se evidencia la necesidad de
capacitación en el uso de las herramientas TIC.

Sin embargo, el Ministerio de Educación a través de su

viceministerio, Dirección de Innovación Tecnológica en Educación
(DITE), ha propiciado cursos de capacitación a través de redes sociales y
su portal “Perúeduca” pero estas no son suficientes para que un docente
use las TIC como medio didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje; no obstante, debemos reconocer que algunos docentes han
recibido alguna capacitación para el manejo técnico de las herramientas
de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) mas no han sido
capacitados para su utilización didáctica.

De este modo, teniendo en cuenta la realidad en la que nos

encontramos, tratamos de evidenciar en este trabajo de investigación que
a nuestro sistema educativo le hace falta asumir nuevos métodos de
capacitación docente, que no solo es necesario la implementación con
herramientas TIC a las instituciones educativas sino que es preciso
promover un cambio en cuatro aspectos: currícula educativa,
infraestructura educativa, gestión de la educación y desarrollo de
competencias en profesores y estudiantes (Choque Larrauri, 2008, págs.
36-39). Para lograr este propósito, nuestra investigación se ha constituido
por cinco capítulos.

El capítulo I se especifica el planteamiento del problema de

investigación, la hipótesis y los objetivos a emprender.

En el capítulo II se abordan toda la fundamentación teórica es

decir, el marco teórico. En donde damos a conocer los temas importantes
abordados durante la investigación como son: definición de las TIC, las
competencias y su fundamentación legal, también desarrollamos las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sus enfoques y la inclusión de las
TIC en las prácticas educativas de nuestro país. Además, estudiamos las
técnicas y estrategias para la enseñanza de las matemáticas mediante las
TIC, uso y aplicación de los software educativos en matemática.

En el capítulo III fundamentamos la metodología de investigación

aplicada, el diseño y definimos la variable de estudio describiendo las
técnicas e instrumentos para la recolección de los datos.

El capítulo IV se desarrolla el análisis e interpretación de los

resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada que nos permitirá
diagnosticar el nivel de conocimientos que tiene los docentes con
respecto al uso de las herramientas TIC.
 El capítulo V evidenciamos las conclusiones a la que hemos
llegado corroborando con los objetivos e hipótesis planteados y
planteamos algunas sugerencias.

Finalmente damos a conocer las referencias bibliográficas a las que

hemos recurrido para la fundamentación de este trabajo de investigación;
y adjuntamos algunos anexos.

LA AUTORA

3
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización de la problemática

Uno de los principales objetivos de gestión del gobierno actual es

la inclusión del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el proceso educativo para el logro de los
aprendizajes y fue a través del programa “Una Laptop por Niño” que se
fue implementando las Instituciones de Educación Básica Regular
(EBR). Este programa está equipado de computadoras portátiles XO,
basadas en Microsoft Windows y Office XP que permitirían a los
maestros y estudiantes de todas las escuelas públicas del país, el acceso a
los conocimientos del mundo globalizado utilizando las más modernas
herramientas de mayor uso universal. Esto generaría oportunidades a los
estudiantes y acortar la brecha digital existente entre las instituciones
educativas de las zonas rurales y las urbanas.

Además, una de las líneas estratégicas educativas es la capacitación

de los docentes para lograr una educación de calidad centrada en el
alumno, abierta a los avances tecnológicos y según la oficina de prensa
del MED (11 Set. 2008) se han capacitado más de 772 mil maestros en el
uso de herramientas informáticas pero ¿Cuántos somos a nivel nacional?
¿Cuál fue el compromiso de los docentes capacitados? ¿En qué medida
se hizo el seguimiento a este compromiso?

En la actualidad, es innegable aceptar que la responsabilidad del

uso de los recursos TIC en las instituciones educativas, es de uso
exclusivo del profesor del área de Educación para el Trabajo, donde se

5
limita al simple manejo de la computadora que ésta a su vez carece de
intencionalidad educativa y se da de modo tradicional; por otro lado, los
docentes del área del matemáticas experimentan serias dificultades en el
manejo de la computadora y el internet y solo es usado para ingresar sus
notas al SIAGIE y con ciertas dificultades desconociendo la cantidad de
aplicaciones, plataformas, software y herramientas educativas que éstas
nos ofrecen. Actualmente el nivel de conocimiento de los docentes está
sujeta a demandas y de mayor complejidad y se les exige nuevas
responsabilidades; estas nuevas exigencias hacen que el profesor tenga
nuevos retos y complejos como las limitaciones en el uso del aula de
innovación, cantidad insuficiente de computadoras, distracciones (los
alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar), pérdida de tiempo
(muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se
necesita), etc.

Para que la educación pueda cumplir con los desafíos emergentes

de la transformación y evolución de la tecnología educativa es necesario
que ésta sea productiva, intercultural y plurilingüe y el nivel de
conocimiento de los docentes y su práctica en el aula no son coherentes
con el avance de las Ciencia y Tecnología. La enseñanza de la
matemática es eminentemente teórico práctico (método tradicional) y sin
la participación de los docentes no es posible avanzar; el nivel de
conocimiento de los docentes es un factor importante que explican los
resultados de los aprendizajes. Por lo tanto, es necesario priorizar el uso y
manejo de los recursos TIC en el proceso de trasformación de la
educación. El docente debe promover competencias, debe incorporar al
aula las TIC que conozca y los aplique, que desarrolle nuevos modelos de
gestión del conocimiento escolar, de interacción con sus colegas y la
comunidad educativa (pilares de la educación), estas constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las TIC para mejorar el logro de los
aprendizajes y una educación más eficaz e inclusiva.

Una de las primeras tareas que debe realizarse es identificar los

puntos fuertes y las debilidades que poseen los docentes en el aula, con
un propósito curricular claro, que los profesores usen las tecnologías para
preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo,
etc. y lograr la construcción del aprendizaje. A los docentes llegar a este
nivel de enseñanza es difícil porque generalmente se recibe alguna
capacitación para el manejo técnico de las computadoras, mas no para su
utilización didáctica, no han recibido una verdadera capacitación a los
largo de su carrera pedagógica.

1.2. Problema de investigación

En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con

el objetivo de conocer el grado de formación que tienen los docentes en
metodología de enseñanza y estos resultados ha conllevado una gran
preocupación por capacitar a los docentes para mejorar el logro de los
aprendizajes; sin embargo, quedó debilitado la capacitación en el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) siendo
una necesidad imperante dentro del proceso educativo ante los retos
actuales, por lo que el docente debe ser consciente de la necesidad de
capacitarse y formarse en este campo para buscar estrategias que le
permitan integrar, de forma permanente las TIC en el quehacer
educativo; por lo tanto, la pregunta de investigación es la siguiente:

¿Cuál es el nivel de conocimientos que tienen los docentes del

distrito de Piura sobre la aplicación de los recursos TIC en el área
de matemáticas en EBR?

1.3. Justificación de la investigación

Según Barreto, Gutiérrez, Pinilla y Parra (2006) lo que el

constructivismo defiende es que el alumno es un constructor activo de
sus estructuras de conocimiento por lo que el aprendizaje es un proceso
de construcción de significados en donde los alumnos interactúan con sus
pares, profesores, recursos, información y tecnología. De acuerdo a estos
modelos de aprendizaje, las TIC se convierten en una alternativa para
pasar de una práctica docente tradicional a una flexible y significativa
donde el docente ya no es el centro de aprendizaje y el alumno pasa a ser
el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades que le
permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando
nuevos roles para los docentes.

Además, la UNESCO (2004) señala que los alumnos otorgaran

mayor responsabilidad a su propio aprendizaje en proporción a su nivel
de interacción con su contexto y que las TIC se convierten en una
herramienta adecuada para respaldar el nuevo escenario educativo.

7
 Con lo antes mencionado, es importante que las Instituciones
Educativas en coordinación con sus docentes asuman una
responsabilidad más activa involucrándose con los nuevos paradigmas
educativos como motor de desarrollo y cambio de nuestra sociedad.

Además, la mayoría de las Instituciones Educativas de la

Educación Básica Regular (EBR) de la ciudad de Piura han sido
equipadas con computadoras, XO, Laptops, si bien es cierto en mucho
casos no son suficientes, sin embargo no son aprovechadas
adecuadamente por desconocimiento de uso y manejo de los docentes del
área de matemáticas.

Según Gisbert M. (2000) para lograr esta transformación en los

docentes, se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes
esferas:

 La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe

cambiar su forma de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo
al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la
comunicación a través de las herramientas y videoconferencia,
incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital
(comunicación mediada y en tiempo no real).
 Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos
requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que
todos los participantes del proceso puedan sentirse integrantes y
miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados
exclusivamente por los requerimientos tecnológicos.
 La función informadora: ni los docentes ni las instituciones
formales de educación pueden pretender poseer toda la
información. De esta forma, el rol del docente cambiará y pasará de
ser poseedor de la información a facilitador y orientador de la
misma.
 Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de
los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del
aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinares y
colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio
telemático.

Por tanto, esta investigación pretende conocer el nivel de

conocimiento que tienen los docentes del área de matemáticas del
distrito de Piura sobre la aplicación de los recursos TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación) y uno de los grandes beneficios que
se puede lograr con los resultados de esta investigación es fortalecer e
enriquecer el rol del docente en la gran tarea de promover el logro de los
aprendizajes.

1.4. Objetivos de investigación:

Para la formulación de los objetivos de la investigación esta se

obtuvo previa elaboración de una matriz de consistencia y teniendo
presente la demostración de nuestra hipótesis planteada.

 Objetivo General:

Determinar el nivel de conocimientos que tienen los docentes del

distrito de Piura sobre la aplicación de los recursos de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el área de
matemáticas en la Educación Básica Regular (EBR).

 Objetivos Específicos:

 Conocer las demandas y necesidades de la sociedad peruana

respecto a los recursos tecnológicos.
 Elaborar y diseñar una encuesta sobre uso y aplicación de los
recursos TIC en la enseñanza – aprendizaje en el área de
matemáticas.
 Aplicar a los docentes de las instituciones educativas
seleccionadas una encuesta sobre uso y aplicación de los
recursos TIC en la enseñanza – aprendizaje en el área de
matemática.
 Identificar como aplican y en qué nivel de conocimientos se
encuentran los docentes respecto al uso de los recursos TIC
en su práctica docente.

1.5. Hipótesis de investigación:

El nivel de conocimientos que tienen los docentes del distrito de

Piura no es coherente con el avance y la aplicación de los recursos de
las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en el área de
matemáticas en la Educación Básica Regular (EBR).

9
1.6. Antecedentes de estudio:

La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza no es una

novedad reciente en el mundo, sin embargo es necesario que nos
apoyemos en investigaciones ya realizadas como:

 TESIS: “ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC”
EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO DE LIMA
Tesis presentada por: Mg. Raúl Choque Larrauri
Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN

Resultados: Se confirmó la hipótesis general, que el estudio en las

Aulas de Innovación

Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los

estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades
TIC convencionales. Asimismo se confirmó las hipótesis específicas,
donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el
desarrollo de las capacidades de adquisición de información, capacidad
de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La
verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student.

CONCLUSIONES:

El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el

desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto
con las nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en
su capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden DE la
tecnología ciertas capacidades tecnológicas que son cambios
permanentes que se dan en los estudiantes.

 TESIS: LA ESCUELA VASCA ANTE EL CAMBIO

TECNOLÓGICO (2004)
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza
Autor: Sergio Monge Benito
Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación.
 CONCLUSIONES:

El estudio de las TIC ha generado una cantidad considerable de

vocabulario específico que en ocasiones puede llegar a confundir al
lector. Este anexo contiene un glosario de términos relacionados con las
nuevas tecnologías y su definición correspondiente tal y como se
entiende en esta tesis. Las fuentes de estas definiciones son diversas

Por una parte, la Unión Europea utiliza en sus comunicados y

textos oficiales un vocabulario determinado para referirse a distintos
aspectos de las TIC y del eLearning. Este texto utiliza los mismos
términos que, en general, se han ido homogeneizando en la comunidad
científica. Por lo tanto, parte de las definiciones que se ofrecen aquí
provienen del Glosario oficial de la Unión Europea (UE, 2005).

Por otra parte, existen términos específicos que el Departamento de

Educación, Universidades e Investigación ha utilizado para denominar a
diferentes planes o entidades.

 BUENAS PRÁCTICAS EN INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN

EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA: DOS ESTUDIOS DE CASO
Ángel Boza Carreño
María de la O Toscano Cruz
UNIVERSIDAD DE HUELVA

Este trabajo muestra resultados parciales del Proyecto de

Investigación de Excelencia “Buenas prácticas en integración de TICs en
centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía” (P07- HUM-
03035), financiado por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa.
Se trata de un estudio de casos múltiple, del que presentamos aquí dos
casos de centros de Educación Primaria, en los que se han utilizado
diversas estrategias cualitativas (entrevistas abiertas, observaciones
participantes, análisis documental, registros audiovisuales…), que
pretende describir e interpretar buenas prácticas en integración de TIC.
Más que conclusiones determinantes ofrece un retrato rico,
multidimensional y optimista, también crítico, del impacto de la
introducción masiva de las TIC en la educación. Además son un buen
pretexto para reflexionar sobre la educación.

11
 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC): APLICACIONES
TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Revista iberoamericana de educación matemática: UNION
AUTORES:
José Carlos Cortés Zavala, Lourdes Guerrero Magaña, Christian
Morales Ontiveros, Lourdes Pedroza Ceras

CONCLUSIONES:

La tecnología está siendo parte de nuestra vida cotidiana;

particularmente, en la enseñanza, está modificando la forma en que se
enseña y se aprende. No hay duda que está jugando un papel significativo
como herramienta para el aprendizaje, sobre todo en aquellas áreas del
conocimiento en las que la representación gráfica y visualización son
mecanismos fundamentales para el entendimiento de conceptos.

Las actividades de exploración y desarrollo de conjeturas, que se

pueden implementar a través de software, ahora toman una nueva
relevancia en la enseñanza ya que propician el trabajo experimental en
las matemáticas.

La tecnología, como herramienta de apoyo al aprendizaje, permite

que estas experiencias aporten al estudiante evidencias, que les llevan a
proponer conjeturas.

Dichas evidencias también pueden ayudar a buscar formas de

justificación que, de manera gradual, puedan ser dirigidas hacia la
demostración formal de proposiciones.

 IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR
Autora: Luz Marina Gómez Gallardo y Julio César Macedo Buleje.
Profesora asociada y alumno de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
 CONCLUSIÓN:

La educación es la base del progreso de cualquier país, sobre todo,

en aquellos en vía de desarrollo. Para ello la formación docente es un
factor importante para alcanzar una educación adecuada y a la par con los
cambios sociales, culturales y tecnológicos que van surgiendo con el paso
del tiempo.

Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de

enseñanzas, las cuales les permitirán desarrollar capacidades y
habilidades en sus alumnos, para lo cual es fundamental el uso de las
nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias
para el uso de las TIC, no sólo le permitirá mejorar su labor docente, sino
que también la escuela en donde se desempeñe, ya que al modificar
ciertas estrategias de enseñanza-aprendizaje, permite modificar el
currículo generando escuelas que se autoevalúen y que mejoren
constantemente.

Otro factor importante es la capacitación permanente de los

docentes en el tema de las TIC, la cual debe ser pertinente con el área que
enseña y con el contexto en que se desenvuelve, para ello , las políticas
educativas deben contemplar dentro del currículo a las TIC como parte
del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales, ya que
de este modo , los estudiantes logran una cierta autonomía en el proceso
de aprendizaje, se relacionan de mejor manera con la disciplina que se
enseña y adquieren la capacidad de adquirir conocimientos en forma
permanente.

 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y LOS RETOS QUE

ENFRENTAN LOS DOCENTES
Autora: Frida Díaz Barriga
(UNAM, México)

CONCLUSIONES:

En la región latinoamericana, con base en los análisis de los

expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las
posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías,
sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en las
condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles

13
(político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser
un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social
y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y
jóvenes.

Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la

educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas
exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea
docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que
sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización
tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de
competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad
del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes para
ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente
apropiada?
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de los Recursos TIC y su

Aplicación

La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación es una

tarea que el estado peruano está incluyendo desde hace un tiempo, por
eso trabaja arduamente en el equipamiento y creación de aulas de
innovación, sin embargo, si estas no van acompañadas con propuestas de
cambio e integración de las TIC en el quehacer educativo a través de
innovaciones pedagógicas, proyectos educativos y métodos de enseñanza
esta labor seguirá siendo una de las dificultades que hasta hoy vemos:
docentes renuentes al cambio con un esquema tradicional.

Es importante incidir en los proyectos de investigación sobre el uso

y aplicación de las TIC en el aula, para obtener sentimientos, opiniones y
actitudes de los docentes; estas investigaciones nos dan luz para ver lo
que realmente sucede en las aulas con sus prácticas educativas aunque
estas no representen mejoras sino aprovechar para proponer alternativas
de trabajo. Es necesario pensar en desarrollar un modelo pedagógico a
través de las TIC, sin pensar solo hacer uso de ellas, sino aprender a
través de estas herramientas y el docente de matemática debe ser capaz
de generar nuevas posibilidades de desarrollar estas estrategias y poner a
prueba su creatividad, talento y conocimientos, en el desarrollo y
aplicación de las TIC.

No obstante, la formación docente, su vocación y su interés de

superación siempre serán fundamentales para lograr una educación de

15
calidad y estamos seguros que los resultados de esta investigación darán
pie para sugerir cambios y plantear proyectos que redundarán en
beneficio de los alumnos.

2.1. Definición de las TIC.

Las TIC en educación son recursos, instrumentos o herramientas

tecnológicas que se hallan en auge en la coyuntura política educativa a
nivel latinoamericana cuya finalidad es optimizar el logro de los
aprendizajes, como quiera que éstas ayudan a fortalecer nuestras
capacidades permitiendo nuevos conocimientos, potenciando el trabajo
pedagógico y logrando que todos nos integremos a la modernidad
digital.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también

conocidas como TIC son el conjunto de tecnologías desarrolladas
para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un
abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para
almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir
información de un sitio a otro, o procesar información para poder
calcular resultados y elaborar informes (TIC, 2015, pág. 1).

Además, “las TIC se presentan como instrumentos poderosos para

promover el aprendizaje[… ] estas tecnologías hacen posible, mediante
la supresión de las barreras espaciales y temporales, que más personas
puedan acceder a la formación y la educación” (COLL, 2008, pág. 2).

Cabe agregar que para Antonio Bartolomé las Tecnologías

Educativas (TE) encuentra su papel como una especialización dentro del
ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,
refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos
en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino
también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros
campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente
a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación
(Belloch Ortí, 2010, pág. 1).

Por otro lado, se puede afirmar que las TIC son parte fundamental
para fortalecer los conocimientos, prácticas y experiencias en el proceso
de aprendizaje, no podemos limitarlos a definir como el simple uso de
computadoras, software, proyectores, DVD, TV y otros; sino que además
esto implica el uso y aplicación de los diferentes medios de información
que el internet nos brinda, comunicación con diferentes personas de
diferentes países, videos, clases online, hacer las tareas del colegio o de
trabajo en grupo sin necesidad de ser presenciales; estas herramientas son
grandes ventajas que nos ofrece las TIC en tanto estas se encuentran en
pleno crecimiento, desarrollo y expansión a nivel mundial; sin embargo,
es labor de todo docente superar las limitaciones que encontremos y
aplicar estas tecnologías en nuestras sesiones contribuyendo al acceso
universal en educación.

2.1.1. Las competencias TIC en el Sistema Educativo Peruano.

Nuestro Sistema Educativo ha incorporado en el Marco

Curricular Nacional el desarrollo de competencias, capacidades y
contenidos a nivel del uso y aplicación de las herramientas TIC en
las diferentes áreas educativas, con el fin de mejorar las brechas y
superar el analfabetismo digital.

Integrar las TIC dentro del currículo es contextualizar el

conocimiento haciendo uso de herramientas que permita ser
evidente el logro de las competencias propuestas desde el
Ministerio de Educación hasta las aulas propuestas por los
docentes.

La política curricular se nutre de tres aspectos: un proyecto

de País (PEN), una visión del aprendizaje y un diagnóstico de la
situación actual. Ante esto el Ministerio de Educación en el Marco
Curricular 2015 (versión tres) nos señala:

“Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda

persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea
para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso
flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas,
información o herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situación. La competencia es un aprendizaje
complejo, [… ] Representan un saber actuar contextualizado,
crítico y creativo, siendo su aprendizaje de carácter
transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad
para que pueda irse complejizando de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles

17
 cada vez más altos de desempeño. Las competencias, [… ] se
traducen en estándares, no son objeto de diversificación.”
(MINEDU, Marco Curricular Nacional 2015 (tercera versión),
2014, pág. 14).

Por tanto una competencia es la adquisición de capacidades,

conocimientos, actitudes, habilidades y el uso de las TIC son: el
medio, las condiciones cognitivas que permiten a los estudiantes
acceder, obtener, crear y comunicar información, así como
desarrollar estrategias para la resoluciones de diversos problemas
de aprendizaje. Lograr competencias es aprender haciendo
(formulado por John Dewey), promoviendo capacidades críticas y
reflexivas del estudiante, a partir de experiencias desafiantes,
retadoras que les exijan cambiar estratégicamente capacidades y
ponerlas en acción para construir el conocimiento de modo
significativo y evolucionar progresivamente con la tecnología.

2.1.2. Bases legales sobre la inclusión de las TIC en la

educación.

El Ministerio de Educación a través de la Ley General de

Educación 28044, artículo 9, señala como fines de la educación
peruana, formar personas capaces de lograr su propia realización y
aportar a la construcción de una sociedad equitativa. Aparte
preocupados por la incorporación de políticas educativas orientadas
a garantizar calidad en sus procesos y resultados formativos por la
creación de ambientes digitales de aprendizaje y estar acorde con el
desarrollo de la globalización tecnológica, es que se ha creado
diferentes programas como:

PROGRAMA KIDSMART “Pequeño explorador” (2002):

Kidsmart tiene como propósitos aumentar las capacidades de niños
y niñas de 3 a 5 años de escasos recursos económicos, a través del
contacto con recursos tecnológicos actuales y brindar capacitación
a los docentes de Educación Inicial en la aplicación de la
tecnología de cómputo, así como en el manejo de estrategias
metodológicas orientadas a estimular en niños y niñas el deseo de
aprender a través de dicha tecnología.
 PROGRAMA HUASCARAN (2005): Programa estratégico,
especializado en el uso educativo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), que promueve y desarrolla
investigaciones e innovaciones para la integración de las TIC a la
educación peruana.

CIBERDOCENCIA: el Portal Educativo de la Dirección

Nacional de Formación y Capacitación Docente, es un espacio
virtual permanentemente actualizado al servicio del Sistema de
Formación Continua de Docentes. Permite el acceso a la
información y servicios de interconexión e intercomunicación para
contribuir al desarrollo y fortalecimiento de competencias
investigativas en la Formación Inicial y en Servicio de directivos,
formadores y docentes de la Educación Básica y Educación
Superior.

PROYECTO ODATIC (Oportunidades De Aprendizaje con

Tecnologías de la Información y Comunicación en zonas rurales).
Que tiene como primeros componentes: preparación docente y
producción de materiales educativos contextualizados; este es uno
de los últimos programas que está en proyecto para este año 2015.

Estos programas permiten y exigen que los docentes estén

capacitados, porque si ellos no poseen una mediana formación
posiblemente lleguen a desorientarse considerando que no cuentan
con el apoyo suficiente. Esto no significa desestimar o subvalorar
la influencia de los otros factores en el éxito de la innovación;
además, en uno de sus párrafos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN al 2021) en su pág. 30 el estado reconoce que los docentes
peruanos se encuentran desmotivados e incrédulos ante cualquier
anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan por
innovar y dar de sí, en medio de condiciones de trabajo muy
desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad.

Sin embargo, estos programas sociales como órgano de

descentralización del ministerio de educación y dependiente del
vice ministerio de la ex Dirección General de Gestión Pedagógica
hoy Dirección de Innovación Tecnológica en Educación (DITE),
tiene por objetivo desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar las
fuentes de información para mejorar la calidad educativa, articular

19
 y coordinar acciones intersectoriales que permitan ampliar la
cobertura de los servicios educativos con Tecnología de
Información y Comunicación (TIC) además de la implementación
de la plataforma tecnológica en las Instituciones Educativas. En lo
que corresponde a aulas de innovación y otros ambientes se debe
impulsar la integración de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

2.2. Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de matemática en la EBR es un desafío que todo
docente debemos asumir; el Estado Peruano a través del Ministerio de
Educación en los últimos años se ha propuesto trabajar al respecto
implementando y equipando aulas de innovación o llamadas también sala
de computo.

“La infraestructura constituye la primera dimensión a atender en

cualquier proceso de integración con TIC suponen una condición
para el resto del proceso y debe reunir las características de
dotación y capacitación tanto para directivos, como para
estudiantes y profesores” (Guerrero Valdivieso, 2010, pág. 10).

Sin embargo, una cosa es la dotación de infraestructura y recursos

tecnológicos a las Instituciones Educativas, pero otra bien distinta es que
la figura de las tecnologías digitales induzca innovación y mejora de la
calidad de la enseñanza ya que por sí misma no genera aprendizaje de
forma espontánea, sino que depende de muchos aspectos, este es un
problema social que está cargado de diversas y complejas resistencias por
parte de los docentes.

En este nuevo contexto educativo, la UNESCO establece la

necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y competencias que
los profesores requieren para lograr los mejores y más pertinentes
aprendizajes en las actuales generaciones (Magaly Robalino Campos,
2005, pág. 2).

Es importante insertar las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje porque en otros países “Estas tecnologías abrieron un camino
al cambio de las formas de enseñar y aprender y, si se hacemos un
análisis retrospectivo y comparativo desde el enfoque del conductismo,
los profesores seguimos haciendo uso y cuando teóricamente la corriente
Cognitiva está vigente. Solo en teoría se vio el cambio y en la práctica
continuamos haciendo uso de la corriente conductista, y esto se debe a la
herencia Cultural donde aplicamos lo que aprendimos y percibimos de
nuestros maestros y de ahí que el conductismo continúa sobreviviendo en
nuestras épocas” (HUANCA ARTEAGA, 2012, pág. 2).

¿Por qué los profesores no innovan sus prácticas educativas en el

uso y aplicación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas?
Asumimos que, incluir estas herramientas como recursos dentro de
nuestra labor educativa no es tarea fácil, existen diversos inconvenientes
que el docente reconoce, así como la necesidad de ser capacitados en el
uso y aplicación de las TIC e incorporarlas a su actividad profesional;
generalmente ellos reciben una capacitación para el manejo técnico mas
no para utilización didáctica. Aún hasta hoy se sigue cometiendo los
mismos errores, es que se sigue viendo a las TIC con una visión técnica e
instrumental, descuidando lo primordial, la formación del conocimiento
en didáctica y su aplicación en la sesión de clase, aunque estas así como
nos abre muchas posibilidades también implica tiempo, dedicación, es
decir implica muchas exigencias y el docente debe estar motivado para
afrontar estos retos.

En ese mismo sentido se dice que “… la aplicación de las TIC a la

enseñanza, su utilización puede implicar la movilización de una
diversidad de estrategias y metodologías docentes que favorezcan una
enseñanza activa, participativa y constructiva” (CABERO
ALMENARA, 2007, pág. 6).

Lo que se pretende es que los docentes sean los protagonistas del

cambio y la innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje, que sus
sesiones se vuelvan dinámicos, motivadores (a través de videos,
software, plataformas, y otros), participativos con alto nivel didáctico y
que genere interés a los alumnos para lograr las competencias propuestas
(aprendizaje significativo) y sepan desenvolverse en una sociedad
globalizada por la ciencia y tecnología.

2.2.1. Los enfoques para el desarrollo de las TIC.

21
 Para darle sustento a esta investigación es importante que nos
basemos a estudios realizados por distintos investigadores de la
educación, interesados por el logro de los aprendizajes, sin
embargo estas teorías no son del todo afines, de lo contrario no
habría la necesidad de seguir estudiándolas, por tanto surge la
necesidad de estudiar los puntos más importantes como a
continuación detallamos:

2.2.1.1. Enfoque Sociocultural.

Vygotsky precursor del constructivismo social

considera que el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio; el medio comprendido social y
culturalmente… (ROMO PEDRAZA, 2015, pág. 1)

El enfoque sociocultural de Vygotsky se basa

principalmente del medio en el cual se desarrolla el individuo
y nos indica que el aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas y lo que aprendemos depende de las
herramientas psicológicas y de la cultura en que vivimos, por
consiguiente, nuestras ideologías, nuestras costumbres,
nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas. Además, nos indica que el sujeto aprende teniendo
en cuenta un mediador o sea de alguien que sabe más o de
mayor conocimiento y este asuma el papel de orientador.

Entonces es evidente reconocer el factor importante

que cumple el uso y aplicación de las TIC en el aprendizaje
de los alumnos, por ser un medio preponderante en lo social,
como medio de comunicación entre el alumno y su entorno y
que esta cumpla con las expectativas del logro del
aprendizaje significativo, además resulta oportuno examinar
el rol del docente como mediador y por ende su conocimiento
en el uso y aplicación de las TIC.

2.2.1.2. Enfoque de la Cognición Distribuida.

Hablar de cognición es hablar del conocimiento

cognitivo que en latín significa “conocer” y la corriente
cognocitivista estudia el conocimiento humano y cómo el ser
humano percibe la realidad que le rodea haciendo uso de sus
relaciones sociales.

El enfoque de la cognición distribuida estudiada por

diferentes teóricos del cognocitivismo como: Vygotsky, Jean
Piaget, David Ausbel, Jerome Bruner y Feuerstein afirman
que el cognitivismo es el procesamiento de la información a
través de la atención, percepción, memoria, la inteligencia y
estas representaciones mentales son las guías al
conocimiento.

Al respecto, Neisser, (1967) citado por (César Coll,

2015) la cognición es el conjunto de procesos a través de los
cuales el ingreso sensorial es transformado, reducido,
elaborado, almacenado, recordado o utilizado.

Pero, es Bruner uno de los precursores de esta teoría

del aprendizaje y se interesa más por el conocimiento
cognitivo dándonos luz para ver cómo se van desarrollando
las capacidades TIC a través de los sentidos ya que como
docentes conocemos su teoría en el que señala que… el
aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de los procesos adaptativos al
medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas. Aparte, para Bruner el
aprendizaje es el procesamiento activo de la información en
este caso las TIC a través de medios visuales y cada
estudiante interactúa con su propia realidad aunque cada uno
posee diferentes conocimientos o puntos de vista y lo más
importante es el rol del docente quien será el guía para este
nuevo conocimiento facilitando la retención de lo aprendido
y los alumnos aprendan a distinguir que aprender, para que le
será útil y si esto le ayuda a resolver problemas.

Además es importante mencionar que Vygotsky a

través de su estudio de la psicología cognitiva considera que
el medio social en que se desarrolla el estudiante es crucial
para su aprendizaje, dándole importancia a las contribuciones
sociales y restándole al aprendizaje individual quien también
reafirma lo mencionado por Bruner sobre el aprendizaje a

23
través de los sentidos (aprendizaje sensorial) para almacenar,
recuperar, conocer, comprender, organizar y usar la
información.

2.2.1.3. Integración de los enfoques.

Los enfoques antes estudiados: el enfoque sociocultural

y el enfoque de la cognición distribuida y con los resultados
de lo investigado podemos integrarlos de modo que nos sirva
como un modesto aporte a la incorporación de las nuevas
tecnologías si estas no van acompañadas de innovaciones
pedagógicas, de docentes que inserten las TIC en el quehacer
educativo entonces será en vano las investigaciones y aportes
que estas nos puedan sugerir, se pretende recordar una vez
más que en nuestra educación falta motivación al docente y
es una de las tareas del Ministerio de Educación, incentivar,
concientizar, capacitar y motivar la labor del docente a través
de las propuestas y que estas estén al alcance y dispuestos a
ser usados y aplicados.

Sin embargo, en los últimos años, diferentes estudios

han sido orientados a la formación docentes en el uso y
aplicación de las TIC en su práctica educativa, como el caso
de los autores de TPACK (Technological Pedagogical
Content Knowledge) propuesta por Punya Mishra y Matthew
J. Koehler, (2006). Es un marco teorico – metodológico para
integrar la Tecnología a la Educación y unificar las
propuestas educativas y tansformar la formación docente y su
práctica profesional lo que nos confirma que este problema
de integración de las TIC a la educación es mundial y la
precupación por integrar a los docentes a las practicas
educativas en relación a su formación y el uso y aplicación de
las TIC es enigma a la vista de todos.

El TPACK es un conocimiento tecnológico pedagógico

disciplinar y esta compuesto por tres círculos que
matematicamente podemos observar a tres conjuntos:
Disciplina, Pedagogía y Tecnología que al interseccionarlas o
superponerlas, estas generan otras cuatro nuevas formas de
contenido interelacionado.
 “El conocimiento tecnológico + pedagógico +
disciplinar supone que integrar las tic en nuestras clases
no implica solamente conocer las herramientas, sino
también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y
resignificar los conocimientos pedagógicos y
disciplinares cuando incluimos tecnologías”
(MADAGÁN, 2011, pág. 10)

Cuadro 1 : TPACK (Madagán, 2011, Pág. 9)

2.3. Inclusión de las TIC en las prácticas educativas de nuestro país.

Definir inclusión es tomar opiniones de diferentes autores, sin

embargo tomaremos la definición que hace el Ministerio de Educación a
través del Marco Curricular Nacional 2015 (tercera versión) que señala:

“Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica [… ] aprender

juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. [… ] para hacer efectivos para todos los derechos a la

25
 educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. [… ]
El enfoque de educación inclusiva es mucho más amplio e implica
hasta la modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin
necesidades educativas especiales” (MINEDU, Marco Curricular
Nacional 2015 (tercera versión), 2014, pág. 17).

En este propósito, incluir las herramientas TIC al quehacer

educativo no es novedad, es cierto que, muchos docentes afirman estar
usando y aplicando las TIC en el área de matemática, sin embargo a
través de muchas otras investigaciones que anteceden a esta, nos damos
cuenta que aún nos falta mucho por aprender sobre estrategias que
impulsen y potencialicen los aprendizajes a través de estas herramientas;
como antes lo mencionamos, lo que se ha hecho hasta hoy es dotar de
insumos, pero aún no encontramos modelos o propuestas de sesión de
clase y de cómo integrar las TIC en ellas.

Las TIC en el Marco Curricular Nacional como tema transversal

señala:

“Dada la relevancia de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) en el mundo globalizado, la escuela debe
propiciar una gradual, sostenida y orientadora participación del
estudiante en la cultura digital manifestada en diversos entornos
virtuales (que articulan hardware, software y redes)” (MINEDU,
Marco Curricular Nacional 2015 (tercera versión), 2014, pág. 76).

Esta nueva era conocimientos tecnológicos nos exige cambios y

nosotros como protagonistas de la educación de nuestro país tenemos la
responsabilidad de aprovechar y hacer uso adecuado de estas
herramientas e estimular el cambio hacia el nuevo paradigma educativo.

Por tanto, la actitud desinteresada de los docentes, el nivel de

contenidos en su formación, los conocimientos con respecto al uso y
aplicación de las herramientas TIC, son aspectos reales por las cuales los
docentes se resisten a la innovación e inclusión pedagógica de las
herramientas TIC, no estaríamos en error aseverar que los alumnos
dominan más las nuevas tecnologías que los propios docentes sin siquiera
haber recibido instrucción alguna, pero están familiarizados por la
mismas exigencias que las tecnologías y la sociedad les exige para
establecer relaciones sociales. Por tanto los docentes estamos obligados a
actualizar nuestras prácticas, habilidades y conocimientos a la emisión de
los nuevos desarrollos tecnológicos y debemos ser capaces de reconocer
que necesitamos y debemos estar dispuestos al cambio, al aprendizaje
continuo y una actualización permanente con una actitud abierta y crítica
con miras a obtener una efectiva incorporación de las TIC en nuestras
aulas, que la enseñanza de las matemáticas sea dinámica, novedosa, de
interés para el alumno; deben saber planificadas, proponer y seleccionar
los materiales informativos adecuados de diferentes fuentes que apoye el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los estudiantes con la
intención de relacionar la tarea con algo más allá del contexto inmediato.

Además, no podemos dejar de mencionar el rol del director de una

Institución Educativa, como gestor pedagógico de la educación; ya que
en ellos está la labor importante de propiciar cambios en las estrategias
de enseñanza, elaborar apropiadamente su Proyecto Educativo
Institucional que impulse el uso de las TIC, generar un clima favorable a
la innovación tecnológica, motivar la actitud del docente haciendo
coordinaciones institucionales de apoyo al acceso de las aulas de
innovación o salas de computo, equipos, materiales, capacitación y
seguimiento a las prácticas educativas, él debe estar también predispuesto
a su actualización y mejorar el desempeño de los docentes puesto que
éste otro de los inconvenientes que se reconoce para evadir el uso y
aplicación de las TIC en las aulas.

Finalmente, Integrar las TIC en nuestra planificación curricular es

tarea de todos, con el sano propósito de Aprender con las TIC haciendo
buen uso de sus Herramientas y no aprender de las TIC, porque no todo
lo que nos proporcionan las TIC es adecuado para el momento,
divergencias que todos los maestros debemos tener presente al utilizar los
recursos virtuales y las redes sociales puesto que esto implica mucha
responsabilidad y el docente debe saber detectar y asimilar los datos más
relevantes para sus actividades; organizándolas, sistematizándolas y
proyectándolas a través de diferentes medios (multimedia, software,
plataformas y más).

El docente debe saber guiar al alumno en manejarse en el mundo

virtual (juegos, chats, comunidades virtuales, etc.) de manera moderada,
sin que se convierta en evasión o reemplazo del mundo real, con
conciencia de sus motivaciones y de las emociones que genere este tipo

27
de interacción en su afectividad” (MINEDU, Marco Curricular Nacional
2015 (tercera versión), 2014, pág. 78)

2.3.1. Técnicas y Estrategias para la enseñanza de las matemáticas

mediante las TIC.

En nuestra práctica educativa el rol del docente es organizar

dinámicas que posibiliten la interacción de ideas. Una buena dinámica de
interacción es por medio del manejo y uso de diferentes técnicas,
estrategias y métodos de enseñanza para lograr los aprendizajes, de tal
modo que iniciaremos estableciendo las diferencias de estos tres
elementos que consideramos importantes para esta investigación.

El currículo nacional trabaja bajo el enfoque por competencias, en

esta perspectiva determinamos como Técnica al método operativo, los
recursos del que nos valemos para lograr nuestro propósito o conjunto de
procedimientos planificados y orientados a lograr nuestra intención,
seguido de una secuencia determinada de pasos (¿Cómo lo vamos a
realizar?). Los Instrumentos son las herramientas que debo usar para
lograr este propósito (¿Con qué?) y las Estrategias es el conjunto de
procederes dirigidos a un objetivo, cómo vamos a actuar, las acciones
que vamos a realizar para lograr el aprendizaje y éstas a diferencian de
las otras son flexibles, podemos ir modificándolas de acuerdo a nuestras
necesidades sin salir de lo planificado. El Método es el nivel en que se
pone en práctica la teoría, el contenido que se va a enseñar y el orden o
secuencia a seguir.

2.3.1.1. Clases de estrategias.

Todo docente como parte de nuestra formación y experiencia

profesional y pedagógica poseemos una variedad de estrategias, es
decir, todos los procedimientos o recursos que utilizamos para
promover y lograr aprendizaje significativo. Sin embargo lo que se
pretende es conocer y aplicar dentro de nuestra practica docentes el
uso y aplicación de las herramientas TIC acordes con los avances
tecnológicos.

“Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia

actualmente debe enfocarse en el rompimiento de la enseñanza
tradicional, dando lugar al proceso de enseñanza – aprendizaje
 que logre la conformación de un alumno autónomo, critico,
capaz de transformar su realidad, es decir, la gestación a
través de la educación de un ser dinámico” (Sanchez Rosal,
2010, pág. 2)

Los docentes de matemática debemos ser conscientes de la

nueva era tecnológica y cuán importante es desarrollar capacidades
en los alumnos y nuestro reto debe ser propiciar métodos activos
con el manejo de la computadora, las redes sociales, plataformas
virtuales y muchos instrumentos instructivos que podemos usar y
aplicar con aulas dinámicas para que el alumnos se sienta
motivado.

Si hacemos uso de las TIC con participación activa de los

estudiantes, entonces ellos deben ser los protagonistas principales
de su proceso de formación, propiciando situaciones didácticas
pertinentes y efectivas, con el fin de que logre comprender y aplicar
el contenido matemático que se quiere, verificando si está
haciendo los procesos adecuados para obtener un aprendizaje
significativo (Muñoz Cuartas, 2012, pág. 29).

Las estrategias de aprendizaje requieren de una reflexión

profunda sobre el modo de empleadas. Es necesario que se
dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las
constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicadas
flexiblemente (Díaz-Barriga, 2003, pág. 235).

Pozzo (1990) nos presenta la siguiente clasificación de

estrategias (Pozo, 2015):

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipo de Estrategia de Finalidad u Técnica o
Aprendizaje Aprendizaje Objetivo habilidad
Repaso
Repetir
Simple
Por
Repaso Subrayar
Asociación Apoyo al
Destacar
Repaso
Copiar, etc.

29
 Palabra clave
Simple Imagen
(significado Rimas y
externo) abreviaturas
Elaboración
Códigos
Compleja Formar analogías
(Significado
Por Leer textos
interno)
Reestructuración
Clasificar Formar categorías
Formar redes de
conceptos
Organización Identificar
Jerarquizar
estructuras
Hacer mapas
conceptuales
Cuadro 2: Clasificación de Estrategias de Aprendizaje

2.3.1.2. Estrategias matemáticas utilizando las TIC.

Haciendo uso de las TIC podemos apropiarnos de diferentes
enfoques metodológicos que tiende a ser constructivista, las
actividades deben ser debida y cuidadosamente planificadas por el
profesor, lograr el interés no será un problema sino mantenerlos
interesados en el tema o actividad que le estamos proponiendo esta
será la tarea difícil. Por ejemplo al hacer uso de diferentes software
en una sesión el interés del alumno se incrementa, adopta un papel
protagónico, activo, explora, quiere saber más, etc. Lo que esta
situación es muy favorable para su aprendizaje se visualiza el
desempeño, sus habilidades y su actitud…

“Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC

permiten la participación activa del estudiante en la
construcción de su conocimiento, lo cual impone modificar el
clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña por
uno centrado en el que aprende” (Escontrela Mao, 2004, pág.
unica).
La enseñanza de las matemáticas en educación secundaria se
hace más tedioso por la simple razón de que los alumnos no le
sienten gusto y esto es justificado, por el hecho de que año tras año
se viene repitiendo lo mismo, un conjunto de número de ejercicios
donde lo más importante es el resultado y no hay participación
activa de los estudiantes en su formación, por tanto la influencia de
las TIC en la enseñanza de las matemáticas propician interés por
aprender con el simple hecho de visitar el aula de innovación o sala
de cómputo a ellos les llama la atención y es de su agrado.
Además…
“Las estrategias se definen como actividades conscientes e
intencionales, que guían el proceso de resolución de
problemas; estas pueden combinar la selección y ejecución de
procedimientos matemáticos, estrategias heurísticas, de manera
pertinente y adecuada al problema planteado” (MINEDU,
Rutas de Aprendizaje, Matemática VI, 2012, pág. 32).

2.3.1.3. Recursos TIC para la enseñanza de las matemáticas.

Las herramientas y los recursos que las Tecnologías de

Información y Comunicación TIC nos proporcionan son bastante,
sin embargo haremos mención de algunas, a las que conocemos
como las más populares.

El Programa Excel es un paquete informativo que no está

diseñado para la enseñanza de las matemáticas pero nos es útil la
hoja de cálculo para insertar datos, obtener gráficos estadísticos,
formulas, operadores y más.

Las Herramientas más utilizadas en Matemática

(Geometría) como sistema integrado de aprendizaje son el software
y a fin de enunciarlas a las más populares tenemos:

RECURSOS TECNOLÓGICOS
Cabri II Los archivos pueden exportarse directamente a
una pág. Web http://www.cabri.com/es
Cabri II Se pueden exportar construcciones a
+ calculadoras.
http://www.cabri.com/es
Geo Software interactivo en el que se vinculan la
Gebra geometría y el álgebra. Exporta directa e
inmediatamente las figuras a html.
Se puede descargar en múltiples idiomas.
http://www.geogebra.org/

31
 Poly Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus
desarrollos planos.
http://www.peda.com/poly/
Tess Genera ilustraciones simétricas, rosetones y
mosaicos atractivos.
http://www.peda.com/tess/
Regla y Programa de geometría dinámica y que funciona
compás directamente en Java.
http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/
RyC/home.htm
Geospace Para dibujar figuras en el espacio.
http://es.kioskea.net/download/
descargar-4089-geoplan-geospace
Cabri3D Para la construcción de figuras geométricas en el
espacio.
• http://www.cabri.com/es
Cuadro 3: Recursos Tecnológicos

Software de uso libre (MINEDU, Rutas del Aprendizaje VI, 2015,

pág. 102).

Estas herramientas o programas son útiles para diversas

tareas. Además de los procesadores de textos, hojas de cálculo,
gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico las
podemos aplicar en juegos recreativos para la motivación,
ejercicios de aplicación, dinámicas de trabajo, etc.

Las redes sociales pueden ser usadas por los docentes y

alumnos para fortalecer su comunicación, responder a través de su
correo electrónico las interrogantes o inquietudes de sus alumnos;
además, estas redes pueden ser usadas por los mismos alumnos
para realizar trabajos grupales sin necesidad de ser presenciales,
enviar archivos o simplemente recibir o enviar mensajes escritos.

El correo electrónico tiene una gran potencialidad,

recuperar, analizar, modificar y guardar mensajes. No es necesario
que el receptor este presente es asincrónico y los mensajes son
instantáneos. Algunas Instituciones educativas particulares hoy en
día hacen uso de estas redes para las evaluaciones virtuales con un
diseño adecuado de forma tal que el alumno a través de una clave o
 código ingresa a la página virtual y rinde su evaluación obteniendo
al término de esta su nota de calificación.

El internet es una herramienta que representa parte

importante en la educación porque además de servir para la
comunicación es una biblioteca abierta y está al alcance de todos.
A la búsqueda de información obtenemos una respuesta masiva de
libros, revistas, entrevistas, fórum, convenios, etc. Y a través de
ellas encontramos.

Las páginas web que nos brinda acceso universal de

información, de capacitación o cursos en línea (online).

2.4. Uso y aplicación de software educativo en matemática.

Como ya lo mencionamos líneas atrás, el MINEDU a través de la

DITE ha incluido como una de las capacidades para el uso de las TIC lo
siguiente:

“ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos. Los

estudiantes desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y
actuando en situaciones de diversos contextos. Construyen modelos,
gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos
considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a
diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan
representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático”
(MINEDU, Marco Curricular Nacional 2015 (tercera versión), 2014,
pág. 11).

La aplicación de los programas, plataformas y software educativos

son estrategias que el docente debe dominar y debe ser capaz de
encontrar una nueva metodología de trabajo que motive al desarrollo de
competencias y a la reflexión en el aprendizaje significativo de las
matemáticas haciendo uso de las TIC.

33
 Cuadro 4: Aprendizaje Significativo
Fuente (MINEDU, Rutas de Aprendizaje, Matemática VI, 2012, pág. 32)

Todo docente posee diversas estrategias de enseñanza, pero el

impacto del uso y aplicación de las nuevas tecnologías y los resultados de
los aprendizaje es un desafió en el cual se encuentran inmersos y nos
vemos en la necesidad de desarrollar proyectos de innovación que
ayuden nuestra práctica pedagógica ya que nos damos cuenta que los
recursos tecnológicos son importantes para visualizar las formas,
propiedades y llevar a cabo diversos procedimientos matemáticos para el
logro de un aprendizaje significativo.
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación.

De acuerdo a las características de la investigación para la

obtención de la información requerida, ésta encuentra su fundamento en
el paradigma positivista, porque los resultados se obtendrán a través de
la aplicación y análisis estadístico del cuestionario.

La determinación de los paradigmas compartidos no es, sin embargo,

la determinación de reglas compartidas. Esto exige una segunda
etapa, de un tipo algo diferente. Al emprenderla, el historiador deberá
comparar los paradigmas de la comunidad unos con otros y con sus
informes corrientes de investigación. (Kuhn, 1971, pág. 80)

Paradigma es el modo como vemos al mundo, la manera de ver que

son y cómo funcionan las cosas en un momento determinado, estas nos
proporcionan analogías y metáforas preferidas o permisibles en la
investigación socio-educativa ya que nos permite realizar mediciones y
predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales a
investigar, en nuestro caso es tratar de dar una explicación de las causas,
relacionar la teoría con la praxis, detectar discrepancias analizándola
estadísticamente para luego establecer relaciones y generalizaciones.

En el paradigma positivista se utiliza las técnicas cuantitativas y se

caracteriza por ser empírico-analítico, racionalista, etc. que pretende
ampliar el conocimiento teórico por la vía hipotética-deductiva como

35
válida para todas las ciencias y su orientación está dada en la formulación
y comprobación de la hipótesis.

Esta investigación dentro del paradigma positivista tiene un

enfoque metodológico predominantemente cuantitativo y esto nos lleva a
obtener datos cuantificables, de estudios observables y susceptibles a ser
medidos. “El enfoque cuantitativo parte del supuesto que “en potencia
todos los datos son cuantificables” (Kerlinger, 1975). [… ] cuya
tendencia es hacia la concentración del análisis en las manifestaciones
externas de la realidad” (Programa de Especialización en Investigación
Educativa, 2010, pág. 7). El enfoque cuantitativo utiliza técnicas
estadísticas para la definición de muestra, análisis de los datos y
generalización de los resultados y utiliza instrumentos estructurados
como es nuestro caso la encuesta otorgándoles una importancia a los
criterios de validez y confiabilidad.

El presente trabajo de investigación está orientado a conocer el

nivel de conocimientos que tiene los docentes del área de matemática en
la aplicación de los recursos TIC en su labor educativa para el logro de
los aprendizajes, por tanto la línea de investigación la hemos denominado
“aplicación de los recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas” de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura,
atendiendo el objetivo cuyo elemento principal es el nivel de
conocimientos que tienen los docentes del área de matemáticas de las
Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Piura.

3.2. Sujetos de investigación.

La población estuvo conformada por colegios del distrito de Piura,

con 22 Instituciones Educativas del nivel Secundario con una población
total de 572 docentes de aula y dentro de ellos encontramos 98 docentes
del área de matemática quienes formarán parte de la población
investigada. Se hizo visitas a la UGEL y DRE de Piura de donde
obtuvimos el siguiente dato informativo.
 DOCE DOCEN-
N- TES DEL
DOCEN-
NOMBRE DE LA DISTRI TES DE AULA POBLA
Nº TES DE
INSTITUCIÓN EDUCATICA -TO MATE- DE -CIÓN
AULA
MATIC INNOVA
A -CIÓN
1 ALMIRANTE MIGUEL GRAU Piura 10 4 0 4
2 SAN MIGUEL Piura 108 16 0 16
3 ENRIQUE LOPEZ ALBUJAR Piura 57 12 1 13
NUESTRA SEÑORA DE
4 Piura 72 10 2 12
FATIMA
SAGRADO CORAZON DE
5 Piura 30 5 1 6
JESUS
6 JORGE BASADRE Piura 56 8 1 9
PNP BACILIO RAMIREZ PEÑA
7 Piura 22 3 2 5
(FF.AA.)
8 JAVIER HERAUD Piura 8 1 0 1
9 LOS ALGARROBOS Piura 21 2 0 2
10 COMPLEJO LA ALBORADA Piura 9 2 0 2
11 SAN PEDRO Piura 23 4 0 4
14001 MAGDALENA
12 Piura 23 4 0 4
SEMINARIO DE LLIROD
13 14102 Piura 6 1 0 1
14 20001 Piura 3 1 0 1
PARCEMON SALDARRIAGA
15 Piura 15 2 0 2
MONTEJO
16 IGNACIO MERINO Piura 16 2 0 2
VICTOR FRANCISCO
17 Piura 13 2 0 2
ROSALES ORTEGA
18 IGNACIO SANCHEZ Piura 19 3 0 3
19 ROSA CARRERA DE MARTOS Piura 18 3 0 3
CORONEL JOSE JOAQUIN
20 Piura 21 3 0 3
INCLAN (FF.AA)
FEDERICO HELGUERO
21 Piura 13 2 0 2
SEMINARIO
22 CPED - 14103 Piura 2 1 0 1
565 91 7 98
Cuadro 5: Relación de II.EE. del Distrito de Piura

37
 Para la selección de la muestra se aplicó la fórmula estadística de
Estimación Poblacional:
K 2 . N. P. Q
n= 2
E (N − 1) + K 2 . P. Q

Dónde:
P = Proporción favorable.
Q = Proporción desfavorable.
N = Población de estudio.
E = Error máximo aceptado en la investigación.
K = Coeficiente de confiabilidad.

Al recoger la información obtuvimos una población de 572

docentes que laboran en II.EE. secundarios estatales y el marco
poblacional fueron 98 docentes del área de Matemática, por tanto:

Datos:
N = 98 P = 0,17 Q = 0,83
E = 0,05 K = 1,96

El margen de error se ha considerado 0,06 debido a que con este

valor estamos ubicados dentro del rango estándar. El coeficiente K=1,96,
se refiere al nivel asociado a la confianza del instrumento, el mismo que
se estima a un 95%.

Aplicando la fórmula arriba señalada obtenemos como resultado

n = 67,71
⟹ n = 68

Es decir, se trabajó con una muestra de 68 docentes del área de

Matemática. El número de docentes de las Instituciones Educativas que
han intervenido en la investigación son:
 DOCEN-
TES DE MUES-
Nº NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
MATE- TRA
MATICA

1 ALMIRANTE MIGUEL GRAU 4 4

2 SAN MIGUEL 16 14
3 ENRIQUE LOPEZ ALBUJAR 12+1 10
4 NUESTRA SEÑORA DE FATIMA 10+2 8
5 SAGRADO CORAZON DE JESUS 5+1 5
6 JORGE BASADRE 8+1 6
7 LOS ALGARROBOS 2 1
8 COMPLEJO LA ALBORADA 2 2
9 SAN PEDRO 4+1 5
10 14001 MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD 4 4
11 14102 1 1
12 20001 1 1
13 IGNACIO MERINO 2 2
14 VICTOR FRANCISCO ROSALES ORTEGA 2 1
15 IGNACIO SANCHEZ 3 1
16 FEDERICO HELGUERO SEMINARIO 2 1
17 CPED - 14103 1 1
98 68

Se ha visitado todas las Instituciones Educativas del nivel

secundario del distrito de Piura (22), pero se trabajó con solo 17
instituciones públicas, dada la muestra obtenida de 68 docentes. Los
docentes que participaron en la investigación fueron seleccionados
aleatoriamente, es decir que la selección de la muestra representativa de
docentes de cada I.E. seleccionada se ha obtenido con muestreo aleatorio
simple con la finalidad de contar con docentes con disponibilidad y
apoyo incondicional, del cual estamos muy agradecidos, y cuya posición
y característica nos permita obtener información.

39
3.3. Diseño de investigación.

Diseño se refiere a un plan o estrategia que se aplica para obtener

información que se desea.

Dado que los estudios e investigaciones basados en el uso y

aplicación de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en
particular son complejos, usaremos en este estudio técnicas de corte
cuantitativo, que tendrán como eje central un estudio sobre el uso y
aplicación de las TIC en la labor docente. Obtendremos esta información
a través del diseño tipo encuesta, este tipo de diseño permite y exige una
respuesta precisa, objetiva y razonada por tanto es óptimo para recabar
información, ya que permite precisar nociones, actitudes y conocimientos
de determinadas poblaciones y el docente encuestado tiene que
discriminar y seleccionar la opción que corresponde según su criterio.

3.3.1. Diseño tipo encuesta:

La investigación científica, desde el punto de vista del

paradigma cuantitativo, es deductiva; se caracteriza por un
conocimiento sistemático, comprobable, cuantificable y medible de
la realidad es un estudio de trazo transversal ya que por medio de la
encuesta se pretende recoger información. El fin es incrementar el
conocimiento objetivo de la realidad educativa en el que nos
encontramos inmersos, conocer cuál es el nivel de conocimientos
que el docente posee con respecto a las herramientas TIC y el uso
de éstos para el logro de los aprendizajes de sus alumnos y ésta la
determinaremos mediante un estudio cuantitativo. La realidad se
reduce a una muestra significativa para conseguir resultados
generalizables.

Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y

ordenada, información sobre las variables que intervienen en
una investigación, y esto sobre una población o muestra
determinada. Esta información hace referencia a lo que las
personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los
motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (Visauta, 1989:
259) (Navarra, pág. 1)
 El diseño del instrumento se sustentó sobre los estudios y
antecedentes sobre la Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC) contribuyendo a que el instrumento sea
confiable, valido y objetivo, puesto que pretende conocer el nivel
de conocimientos que tiene los docentes en el uso de las
herramientas TIC. La cual está constituida por:

 Información general: género, edad, tipo y nombre de la

I.E. donde labora, situación laboral, características
profesionales, años de experiencia, características de la
I.E. donde labora.
 Información Institucional: donde se pretende conocer el
nivel de conocimiento que tienen los docentes según
los ítems planteados,

Estas investigaciones relacionadas al problema de

investigación (antecedentes) nos ayudan a reformular y elaborar la
encuesta, extrayendo proposiciones y adecuándolas a nuestra
realidad e interés. El presente trabajo se ha planificado todos los
momentos para la obtención de los resultados el cual detallamos en
la siguiente tabla:

41
 CRONO-
FASES DESCRPCIÓN
GRAMA
Del
Se formularon los objetivos de la 13/10/2014
Selección de investigación de acuerdo al problema
objetivos determinado y previa aprobación de la Al
Matriz de consistencia. 28/11/2014

Concretar la Formulado el problema de investigación se Del

información realizó una investigación y revisión de los 19/10/2015
antecedentes nacionales e internacionales
Al
que nos ayudará a determinar el marco
20/03/2015
teórico.

La determinación del problema nos Del

permite identificar la población, en este 23/03/2015
Definir la
caso se hará el estudio con el apoyo de los
población
docentes de las Instituciones Educativas Al
objeto
del área de matemática del distrito de 10/04/2015
Piura.

Existen investigaciones relacionadas al

problema de investigación (antecedentes)
las cuales nos ayudan a reformular y
elaborar la encuesta, extrayendo Del
proposiciones y adecuándolas a nuestra 13/04/2015
Diseño de la realidad e interés.
encuesta. Al
La encuesta consta de 34 proposiciones 12/05/2015
agrupadas en 1 variable, 2 dimensiones y 4
indicadores de manera tal que nos permita
recoger la información de tipo exploratorio
y descriptivo.

Una vez recogida la información, estas Del

fueron analizadas en el programa SPSS 13/05/2015
Método y
obteniéndose frecuencias, porcentajes de
análisis de
cada una de las proposiciones de la Al
datos.
encuesta, gráficos y sus respectivas 26/05/2015
medias.
 Para la confiabilidad del instrumento de Del
medida, se aplicó un plan piloto a 12 26/05/2015
Aplicación
docentes de toda la población objeto y
piloto Al
quienes no forman parte de la población
04/06/2015
muestra.

La encuesta fue revisada por dos expertos

de la UDEP quienes dieron su aprobación
favorable. Luego de ser aplicada la prueba Del
piloto verificamos su fiabilidad aplicando 27/05/2015
Revisión de el Alfa de Cronbach y se asume que los
la encuesta. ítems evaluados (escala de Likert) miden Al
un mismo constructo y estos están 06/06/2015
altamente relacionados. El resultado
obtenido tiene una validez de consistencia
entre las categorías buena y aceptable.

Para la selección de la muestra se aplicó la

fórmula estadística de Estimación
Poblacional.

Al recoger la información obtuvimos una

población de 572 docentes que laboran en
II.EE. secundarios estatales y el marco
poblacional fueron 98 docentes del área de
Matemática
El margen de error se ha considerado 0,06
debido a que con este valor estamos
Selección de
ubicados dentro del rango estándar. El Del
la muestra.
coeficiente K=1,96, se refiere al nivel 28/05/2015
asociado a la confianza del instrumento, el
mismo que se estima a un 95%. Al
Aplicando la fórmula señalada 06/06/2015
obtenemos como resultado n= 67,71
⟹ n = 68

Es decir, se trabajó con una muestra de 68

docentes del área de Matemática

43
 Se aplicó la encuesta a todos los docentes
que fueron seleccionados dentro de nuestra
muestra poblacional, previo dialogo y Del
Aplicación autorización de la Dirección de las II.EE. 08/06/2015
de la Este proceso se inició con una etapa de
Al
encuesta. sensibilización he impetrando a cada uno
12/06/2015
de los docentes encuestados la importancia
de su participación e información para ésta
investigación.
La encuesta se subdivide en dos partes: la
primera consta de información general
como datos personales, condición laboral e
Del
información institucional y la segunda
26/06/2015
Codificación consta de 34 proposiciones (Ítems) con
de los datos. cuatro opciones de información: Al
1 Nunca 2 A veces 16/07/2015
3 Casi siempre 4 Siempre
1
Al conjunto de 68 encuestas obtenidas de
la población objeto las codificamos e
ingresamos los datos al programa SPSS.
Una vez ingresados los datos estos fueron
clasificados y ordenados según la variable
y las 6 dimensiones de estudio. Del
Análisis de Calculamos promedios por variables y 13/07/2015
verificamos su fiabilidad aplicando el Alfa
los
de Cronbach de cada una de las variables. Al
resultados.
Luego de obtener los resultados en tabla 07/08/2015
de frecuencias y gráficos realizamos la
interpretación y análisis de las mismas
para finalmente dar las conclusiones
obtenidas en forma sintética.

Del
El informe consta de 4 capítulos:
10/08/2015
Realización
Capítulo I: Planteamiento de la Al
del informe
Investigación; donde consta como 21/08/2015
 determinamos nuestro problema y cuáles
son los objetivos a llegar previo estudio y
análisis de los antecedentes de esta
investigación de lo contrario no se haría
explicito lo que nos proponemos conocer.

Capítulo II: Marco teórico; son los

referentes teóricos y conceptuales
necesarios para la investigación y definir
claramente el problema que se va a
investigar donde incorporamos nuestros
conocimientos previos por la experiencia
laboral con el que contamos y es necesario
conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores relacionamos para
tomarlos como fuentes de información de
modo tal que resulte útil a nuestra terea.

Capítulo III: Metodología de la

Investigación; en este capítulo se analiza
el diseño de investigación y la manera
como lo aplicamos con el propósito de
responder a las preguntas de investigación
planteadas y cumplir con los objetivos de
estudio.

Se desarrolló el diseño de investigación

específico y explicamos el concepto de
validez experimental, recolección, reporte
y análisis de los datos.

Capítulo IV: Conclusiones y Sugerencias;

luego del análisis de los datos obtenidos se
llega a conclusiones generales y si el caso
lo requiere se puede sugerir.

Referencias Bibliográficas.
Cuadro 6: Planificación para la obtención de los resultados

45
3.4. Variable de la investigación.

El presente trabajo de investigación consta de una variable “Nivel

de conocimiento que tienen los docentes sobre el uso y aplicación los
recursos TIC.” el cual nos ayudará a conocer el nivel de conocimientos
que tiene los docentes en el uso y aplicación de las herramientas TIC en
el aula, para tal caso detallamos en el siguiente cuadro:

DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
Aspectos
técnico
Conocer qué saben
pedagógicos
los docentes sobre las
sobre el nivel de
herramientas TIC y su
Nivel de conocimientos
significado.
conocimiento de los recursos
Nivel de que tienen los TIC.
conocimiento docentes sobre Conocer la
que tienen las TIC. importancia del uso
Conocimiento y
los docentes de estos recursos y
uso de los
sobre el uso cuáles son las
recursos TIC
y aplicación bondades que otorgan
los recursos las TIC a la sociedad.
TIC. Identificar la
Las TIC en las
influencia que tienen
Aplicación de aulas.
las TIC en educación.
los recursos
Valorar las TIC como
TIC en las Las TIC en la
recurso importante
aulas. Educación
para la Educación
Matemática.
Matemática.
Cuadro 7: Variable de la Investigación
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Para esta investigación, como instrumento de recolección de datos,

se aplicará la encuesta, este instrumento sirve para identificar las
dimensiones relevantes sobre el nivel de conocimiento y la aplicación de
los recursos TIC en el quehacer pedagógico de los docentes.

Según (Hernandez Sampieri, Fernadez Collado, & Baptista Lucio,

2010, pág. 200) “Toda medición o instrumento de recolección de datos
debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y
objetividad por tanto la encuesta elaborada y aplicada registra los datos
que representa a la variable y sus dimensiones. Y, cuanto más se
relacionen los resultados del instrumento de medición con el criterio su
validez será mayor.

En la construcción del instrumento de medida, en este caso la

encuesta, se ha utilizado encuestas ya utilizadas en diferentes
investigaciones relacionadas y fueron adaptadas a nuestro contexto.

Sobre la base de lo afirmado, la encuesta aplicada fue revisada y

validada por juicio de expertos de la UDEP Piura quienes corroboraron el
grado de validez del instrumento y el mismo mida la variable que se
pretende medir en sus tres componentes: validez de contenido, de criterio
y de constructo. Luego de ser aplicada la prueba piloto verificamos su
fiabilidad aplicando el Alfa de Cronbach y se asume que los ítems
evaluados (escala de Likert) miden un mismo constructo y estos están
altamente relacionados. El resultado obtenido tiene una validez de
consistencia entre las categorías buena y aceptable. Esta validez se logra
con el análisis de la muestra de la población de estudio haciéndose las
correcciones necesarias para probar que el instrumento utilizado es
válido.

Seguidamente al conjunto de las 68 encuestas obtenidas de la

población objeto las codificamos e ingresamos los datos al programa
SPSS. Una vez ingresados los datos estos fueron clasificados y ordenados
según la variable y las 6 dimensiones de estudio.

Esta aplicación se hizo previo permiso y autorización de la

Dirección de las II.EE, iniciándose con un breve dialogo y motivación a
los encuestados que amablemente accedieron y esto propició la

47
oportunidad de confrontar el trabajo conceptual y de planeación con los
hechos.

Para la elaboración y aplicación de la encuesta se elaboró una

matriz del instrumento el cual nos sirve para identificar a cada uno de los
ítems y su propósito y esto lo observamos en el Cuadro Nº 8.

Calculamos promedios por variables y verificamos su fiabilidad

aplicando el Alfa de Cronbach de cada una de las dimensiones.

Luego de obtener los resultados en tabla de frecuencias y gráficos

realizamos la interpretación y análisis de las mismas para finalmente dar
las conclusiones obtenidas en forma sintética.
 VARIABLE: Nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre el
uso y aplicación los recursos TIC.
DIMENSIO INDICADOR
ÍTEMS
NES ES
1. Maneja conceptos y funciones
básicas asociadas a las TIC y el
uso de computadoras personales.
2. Actualiza permanentemente sus
conocimientos respecto al
desarrollo de las tecnologías
informáticas y sus aplicaciones.
9. Identifica componentes básicos
asociados a la tecnología
informática, en ámbitos como
hardware, software y redes.
16. Maneja la información necesaria
para la selección y adquisición de
Aspectos
recursos tecnológicos como
técnico
computador (memoria RAM,
pedagógicos
Nivel de disco duro, procesador, etc.)
sobre el nivel
conocimiento cámara digital, impresora, etc.
de
que tienen los 23. Hace uso de recursos en red
conocimientos
docentes (impresora, escáner, cámara) y su
de los recursos
sobre las configuración.
TIC.
TIC. 10. Como docente considera que
debe capacitarse en la utilización
de las TIC (geogebra, cabri,
derive, descartes, flash, hot
potatoes, etc.) para facilitar la
gestión de la enseñanza y el logro
del aprendizaje.
17. Como docente considera que
debe capacitarse en la utilización
de las TIC (procesador de textos,
hoja de cálculo, presentador) para
generar diversos tipos de
documentos.
4. Ha participado de foros de
discusión virtual en temas de
matemática.

49
 29. Ha creado y/o usado ambientes
virtuales, de aprendizaje para
contribuir al logro de los
aprendizajes de contenidos y
conceptos matemáticos.
11. Utiliza usted portales educativos
nacionales e internacionales como
un espacio de acceso a recursos
Conocimiento digitales que enriquezcan su
y uso de los práctica docente.
recursos TIC 18. Utiliza algún correo electrónico
para comunicarse con sus
estudiantes respecto a alguna
tarea, ejercicios, indagación, etc.
24. Utiliza las redes sociales (twiter,
Facebook, Skype, etc.) como
medio para comunicarse con sus
estudiantes respecto a alguna
tarea, ejercicios, indagación, etc.
30. Considera adecuado usar las TIC
para comunicarse con sus amigos,
familiares, colegas y estudiantes.
12. Ha participado en conferencias
con video y audio (p. e. skype).
19. Ha creado y publicado lecciones
interactivas en software como
Edilim, exe.learning, flash, etc.
25. Emplea los servicios de internet
como apoyo para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Aplicación
31. Considera que no es tan
de los Las TIC en las
importante conocer los tipos de
recursos TIC aulas.
aprendizaje que se puedan
en las aulas.
promover en los estudiantes en
ambientes virtuales.
5. Considera bueno conocer cómo
ayudar a mis estudiantes a
generar, planificar y monitorear
sus procesos de aprendizaje.
 13. Elabora documentos de
planificación diferenciada al hacer
uso y aplicación de las TIC.
20. Apoya con distintas tecnologías,
herramientas y contenidos
digitales en su sesión de clase
para el logro de los aprendizajes.
26. Usa y aplica las TIC en sus
sesiones de aprendizaje para
apoyar el logro de los
aprendizajes.
32. Considera importante ser
capacitado permanentemente en
recursos TIC para usarlas y
aplicarlas en sus actividades
académicas.
6. Utiliza presentaciones como los
elementos textuales, gráficos y
multimedia que provee el
software para apoyar el logro de
los aprendizajes.
14. Aplica medidas de seguridad y
Las TIC en la
prevención de riesgos en la
Educación
operación de los recursos TIC.
Matemática
21. Hace uso de la hoja de cálculo
(p.e. Excel), Paint, PowerPoin,
etc. Para apoyar el logro de los
aprendizajes.
27. La I.E. cuenta con sala de
cómputo o aula de innovación
para ofrecer la práctica educativa.
33. Organiza grupos de estudiantes,
materiales y actividades
pedagógicas en que se utilicen
recursos informáticos.
7. Coordina actividades de
aprendizaje en un entorno
mejorado por la tecnología,
utilizando diversos software.

51
 15. La I.E. cuenta con una política
institucional con respecto al uso,
aplicación e innovación con TIC
en la educación.
22. Utiliza software educativo o
herramientas, para elaborar
materiales virtuales que ayuden al
estudiante a comprender
problemas complejos.
28. Utiliza sitios web o sistemas
informáticos para la planificación
de sus sesiones de aprendizaje.
34. Considera importante enriquecer
el área de matemática con grupos
de estudio virtuales.
8. Conoce tecnologías o software
especializado, para apoyar
procesos de exploración y
socialización de conocimientos
con mis estudiantes y colegas.
Cuadro 8: Ítems de la variable de Investigación

3.6. Procedimiento de organización y análisis de resultados.

Existen diferentes formas y programas para la organización y

análisis de los datos y lo que se hizo luego de recolectar es ingresar los
datos obtenidos al programa SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias
Sociales) precisando los parámetros de la matriz de los datos en el
programa es solicitar los análisis requeridos seleccionando las opciones
apropiadas para la ejecución del programa y la tarea analítica.

Para el análisis de los datos dependen de tres factores:

 El nivel de medición de las variables.

 La manera como se hayan formulado la hipótesis.
 El interés del investigador

Seguidamente se realiza el análisis de estadística descriptiva para

cada una de las variables de la matriz (los ítems) y luego para cada una
de las variables de estudio y finalmente se aplica cálculos estadísticos
para probar nuestra hipótesis.

El resultado de este análisis con puntuaciones obtenidas para la

variable se obtiene después de hacer uso de las tablas de frecuencias.

Una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones

ordenadas en sus respectivas categorías y generalmente se presenta
como una tabla. (Hernandez Sampieri, Fernadez Collado, & Baptista
Lucio, 2010, pág. 287)

Al observar una tabla de frecuencia esta nos reporta resultados con

una distribución de elementos más informativos para el lector. La tabla
de frecuencias es “El agrupamiento de datos en categorías que muestren
el número de observaciones en cada categoría mutuamente excluyente”
(Alvarado Pinto & Agurto Mejía, 2013, pág. 36) esta tablas pueden
presentarse en histogramas, gráficas circulares, polígonos de frecuencia y
otros que pueden ser exportadas del programa SPSS.

Además, aplicaremos las medidas de tendencia central como la

Media para obtener los valores medios o centrales dentro de la escala de
medición. Señala Hernández Sampieri que para interpretar las medidas
de tendencia central, lo primero que hacemos es tomar en cuenta el rango
potencial de la escala.

53
 Ejemplo de análisis de un ítem considerado en la encuesta:

Género del encuestado*Maneja conceptos y funciones básicas

asociadas a las TIC y el uso de computadoras personales.
tabulación cruzada
Recuento

Maneja conceptos y
funciones básicas asociadas
a las TIC y el uso de
computadoras personales.
Nunca Siempre Total
Género del Masculino 6 0 6
encuestado Femenino 5 1 6
Total 11 1 12
Cuadro 9: Ejemplo de análisis de un Ítem

Cuadro 10: Ejemplo del tipo de gráfico a usar

 Con una breve y sencilla explicación debemos indicar que 6 de los
12 docentes encuestados “nunca” han manejado ni manejan conceptos y
funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadoras
personales y todos ellos son varones.

Además, 5 de los 12 docentes encuestados “siempre” lo hacen y

son damas, pero hay una docente mujer que también maneja estos
conceptos y funciones asociadas a las TIC.

55
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Contexto y sujetos de Investigación.

En este capítulo describiremos los resultados obtenidos en la

recogida de datos que hemos expuesto en el capítulo III, cuyo único
objetivo es mostrar los resultados que se han ido obteniendo de las
diferentes Instituciones Educativas que forman parte de la investigación.

Para situar adecuadamente nuestra investigación necesitamos

analizar el entorno físico, los participantes y en definitiva el contexto de
nuestra investigación en lo que se refiere a dos aspectos fundamentales:

4.1.1. Descripción del contexto de investigación.

Nuestra investigación tuvo lugar en las Instituciones

Educativas Estatales del nivel secundario del Distrito de Piura.

Para la recolección de datos se ha utilizado una encuesta,

aplicada a los docentes del área de matemática, en esta encuesta
residían todos los contenidos necesarios para la obtención de la
información que se requería.

57
4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación

Los participantes han sido docentes con horas dictadas en el área de

matemática del nivel secundario de Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Piura. El objetivo ha sido obtener datos informativos que nos
guíen a conocer si en sus sesiones de aprendizaje de estos profesores
estaba implícito o no el uso y aplicación de las herramientas TIC y para
ello se ha elaborado 34 ítems.

Esta recolección de datos se caracterizó porque en él se utilizó una

metodología tradicional, es decir, se aplicó la encuesta personal,
consideramos que era necesario establecer previamente unos criterios
adicionales que permitieran realizar, y estos criterios que se plantearon
inicialmente fueron los siguientes:

 Ser docente activo de la I.E. encuestada: con la intención de evitar

algunos sesgos pensamos que era importante que los docentes
formaran parte de dicha I.E.
 Docentes de matemática: todos los docentes encuestados debían ser
del área de matemática y con horas a cargo.

Con estos criterios se estableció la recolección de los datos que nos

permitió construir el análisis e interpretación del problema, dado que la
figura central de nuestro estudio era conocer el nivel de conocimientos
que tienen los docentes del área de matemática en el uso y aplicación de
las herramientas TIC.

4.2. Presentación e interpretación de los resultados de los

instrumentos aplicados en la investigación

Esta encuesta se realizó sobre un total de 68 profesores del área de

matemática con horas a cargo de diferentes Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito de Piura.

Los resultados de la encuesta los resumimos en cuadros, uno para

cada indicador según las dimensiones ya antes determinadas y los
mostramos a continuación:
4.2.1. Presentación e interpretación de análisis de resultados de
la encuesta aplicada a los docentes.

El análisis cuantitativo de una investigación “Es una técnica

para estudiar cualquier tipo de comunicación de una manera
“objetiva” y sistemática, que cuantifica los mensajes o contenidos
en categorías y subcategorías, y los somete a análisis estadístico”
(Hernandez Sampieri, Fernadez Collado, & Baptista Lucio, 2010,
pág. 260), este método de recolección de datos consiste en agrupar
las variables de la encuesta aplicada en dimensiones e indicadores
como es nuestro caso.

4.2.1.1. Análisis para las variables sociodemográficas:

La siguiente tabla nos detalla la distribución de género de los

docentes que participan en la investigación.

Tabla 1: Género del Docente

Gráfico 1: Género del Docente

59
 Los resultados nos indican que existe un número mayor de
docentes varones que participaron en la investigación esto se debe a
factores sociales y culturales de por medio.

La tabla nos detalla la edad de los docentes que participaron

en la investigación.

Tabla 2: Edad del Docente

Gráfico 2: Edad del Docente

Según los datos obtenidos podemos observar que el 58,82%

de los docentes encuestados del área de matemática tienen una edad
aproximada de más de 41 años y solo el 5,88% bordean entre los 20
a 30 años de edad.
 La información obtenida, sobre la formación docente lo
detallamos en la siguiente tabla:

Tabla 3: Nivel de Formación Profesional en Educación

Gráfico 3: Nivel de Formación Profesional en Educación

El 50% de los docentes tienen el grado de profesor, el 42,

65% el grado de Licenciado y solo el 7,35% de ellos tienen el
grado de Magister, dada nuestra coyuntura social educativa, los
estándares de formación docente ira aumentando.

61
 Sobre la condición laboral de los docentes que participaron
en la investigación lo detallamos en la siguiente tabla:

Tabla 4: Condición Laboral

Gráfico 4: Condición Laboral

Se observa que el 82,35% de los docentes de matemática

encuestados tienen la condición laboral de nombrados y solo el
1,47% de ellos se encuentran laborando en condición de destaque,
por lo que podríamos afirmar que por su condición de nombrados
los resultados que detallaremos más adelante serán resultados que
día a día se viene trabajando en las aulas.
 A continuación observaremos el tiempo de servicio que tiene
los docentes que participaron en la investigación

Tabla 5: Experiencia Laboral en Docencia

Gráfico 5: Experiencia Laboral en Docencia

De los 68 docentes encuestados se observa que el 22,06%, es

decir que 15 docentes, tienen más de 26 años de servicio al igual
que los que tienen entre 6 y 10 años de servicio y un 7,35% tiene
igual o menos de 5 años de servicio.

La siguiente tabla nos detalla el acceso que tiene los docentes

a las redes de internet.

63
 Tabla 6: Docentes que tienen Acceso de Internet

Gráfico 6: Docentes con Acceso de Internet

Los resultados nos indican que el 69,12% de los docentes

encuestados tiene acceso de internet en su vivienda, además el
1,47%; es decir que un profesor de matemática no hace uso del
internet y solo 2,94% de los docentes tiene acceso de internet en su
Institución Educativa lo cual es muy alentador para la educación en
nuestro distrito.

La información obtenida referente al nivel de implementación

con herramientas TIC de la Institución Educativa donde labora el
docente se obtuvo lo siguiente.
Tabla 7: Nivel de Implementación con Herramientas TIC de su I.E.

Gráfico 7: Nivel de Implementación con Herramientas TIC de su I.E.

Estos resultados nos confirma que el 52,94% de las

Instituciones Educativas, las cuales fueron seleccionadas para esta
investigación, tienen un nivel bajo en implementación con
herramientas TIC y el 47,06% de los docentes afirman que su I.E.
tiene un nivel medio. Sin embargo, es necesario manifestar que en
la encuesta aplicada, en este ítem, se tiene una tercera opción
“Nivel alto” y no hay ningún docente que haya tomado en cuenta
esta opción, el cual nos indica que ningún colegio cuenta con una
implementación de herramientas TIC adecuado.

Para finalizar esta primera parte de la encuesta, con el ítem

10, se pretendió obtener referencias sobre si el docente encuestado
había recibido o no capacitación sobre la aplicación de las TIC en
las sesiones de aprendizaje a través del Ministerio de Educación,
Dirección Regional de Educación (DRE) o Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) de nuestra región y estos fueron los
resultados:

65
Tabla 8: Capacitación en TIC del MINEDU, DRE y/o UGEL

Gráfico 8: Capacitación en TIC del MINEDU, DRE y/o UGEL

Los resultados nos muestran que el 54,41% de los docentes

encuestados ha recibido alguna vez una capacitación sobre la
aplicación de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, lo
cual es alentador, sin embargo es necesario resaltar que de este
grupo de 68 docentes del área de matemática el 42,65% de los
docentes nunca han recibido una capacitación con las
características antes señalada y solo 2 docentes que equivale el
2,94% de la población muestral ha sido capacitado casi siempre.

4.2.1.2. Posibilidades de interacción con las TIC: Análisis de la

variable.

Para estudiar este aspecto se consideró que los docentes del

área de matemática del nivel secundario de las Instituciones
Educativas Estatales del distrito de Piura poseen un nivel de
conocimientos sobre la aplicación de las herramientas TIC en las
 aulas por el hecho de ser una necesidad aparente ante los últimos
avances de la ciencia y tecnología.

Esta variable está determinada como el “Nivel de

conocimientos que tiene los docentes del área de matemática sobre
el uso y aplicación de los recursos TIC” y está dividida en dos
dimensiones y cada una de estas a su vez en 2 indicadores los
cuales las vamos a ir analizando cada dimensión con su indicador.
a. Indicador 01 de la dimensión 01
b. Indicador 02 de la dimensión 01
c. Indicador 01 de la dimensión 02
d. Indicador 02 de la dimensión 02

DIMENSION 1: Nivel de conocimiento que tienen los docentes

sobre las TIC.

a. Indicador 01 de la dimensión 01: Aspectos técnico

pedagógicos sobre el nivel de conocimientos de los recursos
TIC.

En el siguiente cuadro sobre el nivel de conocimiento hace

referencia al nivel de conocimientos que tiene los docentes en
aspectos técnicos a la que hemos seleccionado las siguientes
proposiciones e ítems:
Cuadro 11
Indicador 01: Ítems sobre los Aspectos Técnico Pedagógicos sobre el
Nivel de Conocimientos de los Recursos TIC.

1. Maneja conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso

de computadoras personales.
2. Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto al
desarrollo de las tecnologías informáticas y sus aplicaciones.
9. Identifica componentes básicos asociados a la tecnología
informática, en ámbitos como hardware, software y redes.
10. Como docente considera que debe capacitarse en la utilización de
las TIC (geogebra, cabri, derive, descartes, flash, hot potatoes, etc.)
para facilitar la gestión de la enseñanza y el logro del aprendizaje.
16. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de
recursos tecnológicos como computador (memoria RAM, disco
duro, procesador, etc.) cámara digital, impresora, etc.

67
17. Como docente considera que debe capacitarse en la utilización de
las TIC (procesador de textos, hoja de cálculo, presentador) para
generar diversos tipos de documentos.
23. Hace uso de recursos en red (impresora, escáner, cámara) y su
configuración.

Tabla 9: Aspectos Técnico Pedagógicos sobre el Nivel de

Conocimientos de los Recursos TIC.
 Gráfico 9: Aspectos Técnico Pedagógicos sobre el Nivel de
Conocimientos de los Recursos TIC.

A la vista de estos resultados que se obtuvo de los docentes

participantes de la investigación podemos realizar las siguientes
afirmaciones:
 El 95,59% de los docentes respondieron que, como docente
considera que “siempre” deben capacitarse en la utilización de las
TIC (geogebra, cabri, derive, descartes, flash, hot potatoes, etc.)
para facilitar la gestión de la enseñanza y el logro del aprendizaje.
Esto nos muestra que lo afirmado en los capítulos anteriores sobre
la importancia y necesidad de capacitación especialmente en
aspectos pedagógicos en el uso de las TIC es una necesidad;
manifiestan lo referido en su mayoría docentes de mayor edad
según la tabla Nº 4,2 y son quienes le dan mayor importancia a las
herramientas TIC como apoyo para el aprendizaje. Está claro que
ante la realidad educativa el docente debe poseer algunas
competencias relacionadas con el uso de las TIC por lo tanto estos

69
 resultados muestran que existen altas necesidades de capacitación
lo cual indica que los docentes son conscientes de la necesidad de
adquirir más conocimientos sobre las TIC como parte de su
formación profesional y la importancia de las mismas en su labor
educativa.

 También podemos indicar que solo el 11,76% de los docentes

nunca han identificado componentes básicos asociados a la
tecnología informática, en ámbitos como hardware, software y
redes. Integrar estas como parte del currículo, saber cuándo
utilizarlas en actividades efectuadas en el aula es uno de los
objetivos fundamentales del Ministerio de Educación de ahí la
necesidad de capacitarnos.

b. Indicador 02 de la dimensión 01: Conocimiento y uso de los

recursos TIC.
En la siguiente tabla sobre el nivel de conocimiento hace
referencia al nivel de conocimientos en el uso de los recursos TIC
que tiene los docentes a la que hemos seleccionado las siguientes
proposiciones o ítems:
Cuadro 12
Indicador 02; Ítems sobre Conocimiento y uso de los Recursos
TIC.
4. Ha participado de foros de discusión virtual en temas de
matemática.
11. Utiliza usted portales educativos nacionales e internacionales como
un espacio de acceso a recursos digitales que enriquezcan su
práctica docente.
12. Ha participado en conferencias con video y audio (p. e. skype).
18. Utiliza algún correo electrónico para comunicarse con sus
estudiantes respecto a alguna tarea, ejercicios, indagación, etc.
24. Utiliza las redes sociales (twiter, Facebook, Skype, etc.) como
medio para comunicarse con sus estudiantes respecto a alguna
tarea, ejercicios, indagación, etc.
29. Ha creado y/o usado ambientes virtuales, de aprendizaje para
contribuir al logro de los aprendizajes de contenidos y conceptos
 matemáticos.
30. Considera adecuado usar las TIC para comunicarse con sus
amigos, familiares, colegas y estudiantes.

Tabla 10: Conocimiento y uso de los Recursos TIC

Gráfico 10: Conocimiento y uso de los Recursos TIC

71
 A las interrogantes seleccionadas para este indicador
podemos señalar que 54,41% del total de docentes participantes de
la investigación nunca han participado de foros de discusión
virtual en temas de matemática; la intensión es establecer una
relación con el interés por superar nuestras limitaciones y el costo
que esto implica; es sabido además, que el Ministerio de Educación
viene implementando y capacitando a los docentes de las diferentes
áreas y niveles en TIC con el programa o proyecto ODATIC
(Oportunidades De Aprendizaje con Tecnologías de la Información
y Comunicación) a través del portal PERUEDUCA y relacionando
con los resultados de la tabla 4,6 donde encontramos un gran
porcentaje de docentes que cuentan con acceso de internet en su
vivienda nos quedamos con el enigma ¿Qué pasa entonces? Pero es
innegable aceptar la necesidad de capacitación.
Además, los resultados nos indican que solo el 1,47 % de los
docentes considera siempre ha creado y/o usado ambientes
virtuales, de aprendizaje para contribuir al logro de los aprendizajes
de contenidos y conceptos matemáticos, lo que de algún modo
corrobora la necesidad de capacitación a docentes en servicio.

DIMENSION 2: Aplicación de los recursos TIC en las aulas.

c. Indicador 01 de la dimensión 02: Las TIC en las aulas
La tabla nos hace referencia el nivel de uso y aplicación de
los recursos TIC en las aulas o en las sesiones de clase empleados
por los docentes del distrito de Piura y para obtener esta
información hemos seleccionado las siguientes proposiciones o
ítems:
Cuadro 13
Indicador 01; Ítems sobre Las TIC en las Aulas

5. Considera bueno conocer cómo ayudar a mis estudiantes a generar,

planificar y monitorear sus procesos de aprendizaje.
13. Elabora documentos de planificación diferenciada al hacer uso y
aplicación de las TIC.
19. Ha creado y publicado lecciones interactivas en software como
Edilim, exe.learning, flash, etc.
20. Apoya con distintas tecnologías, herramientas y contenidos
digitales en su sesión de clase para el logro de los aprendizajes.
25. Emplea los servicios de internet como apoyo para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
31. Considera que no es tan importante conocer los tipos de
aprendizaje que se puedan promover en los estudiantes en
ambientes virtuales.

Tabla 11: Las TIC en las Aulas

Gráfico 11: Las TIC en las Aulas

73
 De la tabla podemos descifrar lo siguiente; que el 70,59% de
los docentes encuestados nunca ha creado o publicado lecciones
interactivas en software como Edilim, exe.learning, flash, etc. Y
solo 4,41% de los docentes en actividad siempre apoya con
distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales en su
sesión de clase para el logro de los aprendizajes.
Por lo tanto si una sesión de clase nunca cuenta con
herramientas TIC estamos trabajando entonces con una
metodología tradicional nada innovadora, esto impacta en nuestra
vida como educadores, es que no solo es conocer cómo funciona o
sacar un contenido por el internet, sino como sacarle provecho a
estas herramientas.
A tal resultado podemos establecer una estrecha relación
entre ambos resultados con docentes que manifiestan que nunca ha
creado lecciones con herramientas TIC y muy pocos si hacen uso
de estas. Por tanto la investigación nos muestra el nivel de
conocimiento que poseen los docentes ya que utilizan muy poco las
TIC y hasta podemos afirmar que si lo hacen es con escaso
conocimiento.

Indicador 02 de la dimensión 02: Las TIC en la educación

secundaria.
En este cuarto indicado se pretende obtener información a
qué nivel está el uso de las TIC en la sesión de clase, ya que lo que
vimos hasta el momento es el nivel de conocimiento que poseen los
docentes para tal caso planteamos las proposiciones del cuadro
siguiente:

Cuadro 14
Indicador 02; Ítems sobre Las TIC en la Educación Matemática
6. Utiliza presentaciones como los elementos textuales, gráficos y
multimedia que provee el software para apoyar el logro de los
aprendizajes.
7. Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por
la tecnología, utilizando diversos software.
14. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la
operación de los recursos TIC.
15. La I.E. cuenta con una política institucional con respecto al uso,
aplicación e innovación con TIC en la educación.
21. Hace uso de la hoja de cálculo (p.e. Excel), Paint, PowerPoin,
etc. Para apoyar el logro de los aprendizajes.
22. Utiliza software educativo o herramientas, para elaborar
materiales virtuales que ayuden al estudiante a comprender
problemas complejos.
26. Usa y aplica las TIC en sus sesiones de aprendizaje para apoyar
el logro de los aprendizajes.
27. La I.E. cuenta con sala de cómputo o aula de innovación para
ofrecer la práctica educativa.
32. Considera importante ser capacitado permanentemente en
recursos TIC para usarlas y aplicarlas en sus actividades
académicas.
33. Organiza grupos de estudiantes, materiales y actividades
pedagógicas en que se utilicen recursos informáticos.

Tabla 12: Las TIC en la Educación Matemática

75
 Gráfico 12: Las TIC en la Educación Matemática

Los resultados nos muestran que el 89,71% de los docentes

consideran importante ser siempre capacitado permanentemente en
recursos TIC para usarlas y aplicarlas en sus actividades académicas,
para el logro de los aprendizajes; además, el 39,71% de los docentes
afirman que la Institución Educativa en la que trabajan a veces o nunca
cuenta con una política institucional con respecto al uso, aplicación e
innovación con TIC en la educación. Por tanto una vez más se hace
evidente la necesidad de capacitación a los docentes del área de
matemática y para fortalecer la labor educativa es de necesidad sustancial
la capacitación a los asesores de ciencias (si lo tuviera) y a la plana
jerárquica, para un mínimo uso de herramientas TIC y que estas se
encuentren inmersas dentro de una de las políticas educativas
institucionales.
4.3. Análisis de los resultados de la Investigación:

Para analizar los resultados obtenidos en la investigación,

examinaremos cada uno de los indicadores según corresponda a las dos
dimensiones trabajadas y es como detallamos a continuación:

Para obtener información sobre el indicador “Aspectos técnico

pedagógicos sobre el nivel de conocimientos de los recursos TIC” se
ha seleccionado 7 ítems (Ítems Nº: 1; 2; 9; 10; 16; 17 y 23) de la encuesta
aplicada a los docentes participantes de la investigación y además
conocer el desarrollo de competencias, capacidades y contenidos a nivel
del uso y aplicación de las herramientas TIC tal como lo indica el
Sistema Educativo, habiendo obtenido como resultado que el 95,59% de
los docentes respondieron que “siempre” deben capacitarse en la
utilización de las TIC. En este nuevo contexto educativo, la UNESCO
establece la necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y
competencias que los profesores requieren para lograr los mejores y más
pertinentes aprendizajes en las actuales generaciones (Magaly Robalino
Campos, 2005, pág. 2).

Por tanto está claro que ante la realidad educativa el docente debe
poseer algunas competencias relacionadas con el uso de las TIC y
podemos afirmar que en el área de matemática se debe tener un nivel de
conocimientos respecto a estas herramientas. Además, podemos alegar
que los docentes tienen las condiciones para utilizar la herramientas TIC
ya que la mayoría de los docentes según los resultados, nos indican
(69,12%) tienen acceso de internet en su vivienda (Tabla 4,6 de los
resultados). Sin embargo, esto no es suficiente como para llevarlo a la
práctica docente y con los resultados obtenidos para este indicador nos
muestra que existen altas necesidades de capacitación lo cual indica que
los docentes son conscientes de la necesidad de adquirir más
conocimientos sobre las TIC como parte de su formación profesional y la
importancia de las mismas en su labor educativa.

Respecto al “Conocimiento y uso de los recursos TIC”, otro de

los indicadores para esta primera dimensión, se ha propuesto 7 ítems para
la obtención de información (Ítems Nº 4; 11; 12; 18; 24; 29 y 30). Como
resultado se obtiene que el 38,24% de los docentes utiliza estas
herramientas para comunicarse con sus amigos, familiares; pero, el
54,41% del total de docentes participantes de la investigación nunca han

77
participado de foros de discusión virtual en temas de matemática aun
haciendo uso de las TIC en el hogar; sin embargo, el Ministerio de
Educación viene implementando y capacitando a los docentes de las
diferentes áreas y niveles en TIC con el programa o proyecto ODATIC
(Oportunidades De Aprendizaje con Tecnologías de la Información y
Comunicación) a través del portal PERUEDUCA. Como ya hemos
dejado entrever anteriormente, los docentes cuentan con acceso de
internet en su vivienda; por lo que nos quedamos con el enigma ¿Cuál es
la razón por la que los docentes no participan en este tipo de
capacitaciones? Por eso es innegable aceptar la necesidad de
capacitación. Es más, el Ministerio en aras de mejorar nuestra educación
viene implementando a las Instituciones Educativas (II.EE) con aulas de
innovación o llamados también salas de computo, pero, una cosa es la
dotación de infraestructura y recursos tecnológicos a las II.EE, pero otra
bien distinta es la capacitación a los docentes en tecnologías digitales y
que estas induzca innovación y mejora de la calidad de la enseñanza ya
que por sí misma no genera aprendizaje de forma espontánea, sino que
depende de muchos aspectos.

Entonces, de acuerdo a la revisión bibliográfica realizada hemos

conocido que la capacitación a los maestros es un problema que está
cargado de diversas y complejas resistencias personales, políticas,
económicas y sociales. Lo hemos comprobado con los resultados de la
encuesta (54,41%) al total de docentes participantes de la investigación
quienes nunca han participado de foros de discusión virtual en temas de
matemática; además, nunca han usado portales nacionales como un
espacio de acceso a los recursos digitales que enriquezcan su práctica
docente.

Respecto a “Las TIC en las aulas” nos hace referencia al nivel de

uso y aplicación de los recursos TIC o en las sesiones de clase empleado
por los docentes del distrito de Piura y para obtener esta información
hemos seleccionado 6 ítems (Ítem Nº 5; 13; 19; 20; 25 y 31) y resulta que
el 70,59% de los docentes encuestados nunca han creado o publicado
lecciones interactivas en software y solo 4,41% de los docentes en
actividad siempre apoya con distintas tecnologías, herramientas y
contenidos digitales en su sesión de clase para el logro de los
aprendizajes.
 Podemos establecer una estrecha relación entre ambos resultados
ya que la mayoría de los docentes manifiestan que nunca han creado
lecciones con herramientas TIC y muy pocos si hacen uso de estas. Por
tanto la investigación nos muestra el nivel de conocimiento que poseen
los docentes de la investigación ya que utilizan muy poco las TIC.

Al mismo tiempo, el uso y aplicación de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de matemática en la Educación Básica
Regular (EBR) y la inclusión de las TIC en las prácticas educativas de
nuestro país es un desafío que todo docente debemos asumir; entonces,
podemos afirmar ante estos resultados que en los profesores aún existe el
analfabetismo tecnológico en lo referente al conocimiento y habilidades
pedagógicos en herramientas TIC, porque habilidades técnicas sí poseen
en la mayoría puesto que tienen una computadora e internet en casa
según los resultados. Si una sesión de clase nunca cuenta con
herramientas TIC estamos trabajando entonces con una metodología
tradicional nada innovadora, esto impacta en nuestra vida como
educadores, es que no solo es conocer cómo funciona o sacar un
contenido por el internet, sino como sacarle provecho a estas
herramientas.

A través de 13 ítems (ítem Nº 6; 7; 14; 15; 21; 22; 26; 27; 32 y 33)
se ha logrado obtener información para el indicador “Las TIC en la
educación Matemática” y responder a la segunda dimensión de esta
investigación sobre la aplicación de los recursos TIC en las aulas, dando
como resultado que el 89,71% de los docentes considera importante ser
siempre capacitado permanentemente para usar y aplicar estas
herramientas en sus actividades académicas para el logro de los
aprendizajes. Y, para ayudar a equilibrar el aprendizaje, es de vital
importancia que exista una política educativa institucional con respecto al
uso, aplicación e innovación con TIC en la educación y creemos que esté
debe estar inmerso dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Plan Anual de Trabajo (PAT) y demás documentos de gestión; sin
embargo, el 39,71% de los docentes afirman que la Institución Educativa
en la que laboran a veces o nunca cuenta con tales políticas que ayuden a
fortalecer el uso y aplicación de estas herramientas.

Entonces, podemos aducir que nuestra coyuntura política exige al

docente peruano estar acorde con los avances tecnológicos y más aún
cuando estas facilidades de capacitarse se encuentran en el portal del

79
Ministerio, programas que no son visitadas por los docentes por las claras
afirmaciones en su mayoría de capacitarse. No aplican los recursos TIC
en la aulas; pero, cuentan con internet en casa lo cual significa la
preocupación o interés por aprender y los logros obtenidos hasta hoy por
si mismos no es suficiente para visitar tales portales del MED y/o no lo
encuentran fructífero tal información. Por tanto, más allá de manejar las
herramientas TIC como medio de comunicación, el docente requiere
oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes
para el logro de los aprendizajes.
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones:

El trabajo realizado nos ha permitido llegar a las siguientes

conclusiones:

 Existen altas necesidades de capacitación de los docentes del área

de matemática del distrito de Piura ya que el 95,59% de los
docentes respondieron que, como docente considera que “siempre”
deben capacitarse en la utilización de las TIC, lo cual indica que los
docentes son conscientes de la necesidad de adquirir más
conocimientos sobre las TIC como parte de su formación
profesional y la importancia de las mismas en su labor educativa.

 Si una sesión de clase no cuenta con herramientas TIC estamos

trabajando entonces con una metodología tradicional nada
innovadora; por tanto, existe un bajo nivel de conocimientos
tecnológicos en lo referente a habilidades pedagógicas con
herramientas TIC en los profesores, porque habilidades técnicas sí
poseen en la mayoría puesto que tienen una computadora e internet
en casa según los resultados.

 El Ministerio de Educación viene llevando a cabo diferentes formas

de capacitación a los docentes con programas y/o proyectos
educativos y otros a través del sistema digital para el aprendizaje en
su portal PERUEDUCA, sin embargo estas no son suficientes o no
es el método más adecuado para llegar a los docentes ya que el

81
 54,41% del total de docentes participantes de la investigación
afirma que nunca han participado de foros de discusión virtual en
temas de matemática o recursos TIC, información que se debe
aprovechar para fortalecer estos planes de capacitación.

 La mayoría de los docentes del Distrito de Piura aún siguen

desarrollando una sesión de clase en el área de matemática de
manera tradicional dado que el 70,59% de los docentes encuestados
nunca han creado o publicado lecciones interactivas en software o
apoyan con distintas tecnologías, herramientas y contenidos
digitales en su sesión de clase para el logro de los aprendizajes y
solo 4,41% de los docentes siempre lo hacen. Sin embargo,
debemos prestar atención que el 54,41% de los docentes
encuestados han recibido alguna vez una capacitación sobre la
aplicación de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje, lo
cual es alentador, pero de 68 docentes del área de matemática, es
decir, el 42,65% de los docentes nunca han recibido una
capacitación con las características antes señalada, en todo caso la
versión que surge de estas afirmaciones podamos deducir que a
pesar de ser capacitados los problemas persisten.

 Si el Ministerio de Educación a través del viceministerio Dirección

de Innovación Tecnológica en Educación no llega a cada uno de los
docentes en capacitación como corresponde, entonces podríamos
decir que los programas no es el adecuado, por lo que existe
déficits y defectos de las políticas educativas actuales que en la
cultura y actitud de los docentes; por tanto, primero deben tener
una orientación de manera presencial para que puedan hacer uso de
estas herramientas.

 Del grupo investigado el 89,71% de los docentes considera

importante ser capacitado permanentemente en el uso y aplicación
de las herramientas TIC en sus actividades académicas para el
logro de los aprendizajes.

 Cada Institución Educativa debe tener dentro de los Instrumentos

de Gestión una política educativa para fortalecer el uso y aplicación
de estas herramientas; sin embargo, el 39,71% de los docentes
afirman que la Institución Educativa en la que laboran a veces y
 nunca cuenta con tales políticas con respecto al uso, aplicación e
innovación con herramientas TIC en las aulas.

 Entonces, podemos aducir que nuestra coyuntura política exige al

docente peruano estar acorde con los avances tecnológicos y más
aún cuando estas facilidades de capacitarse se encuentran en el
portal del Ministerio, programas que no son visitadas por los
docentes por las claras afirmaciones en su mayoría de capacitarse.
No aplican los recursos TIC en la aulas; pero, cuentan con internet
en casa lo cual significa la preocupación o interés por aprender y
los logros obtenidos hasta hoy por si mismos no es suficiente para
visitar tales portales del MED y/o no lo encuentran fructífero tal
información. Por tanto, más allá de manejar las herramientas TIC
como medio de comunicación, el docente requiere oportunidades
de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes para el
logro de los aprendizajes.

83
5.2. Sugerencias:

 Si los docentes reconocen, aceptan y son conscientes de la

necesidad de capacitarse, entonces el Ministerio de Educación a
través de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación
(DITE) debe reconocer que requiere todavía de muchas más
acciones de capacitación y aprovechar esta realidad para llegar a
cada uno de los docentes, sobre todo a los docentes del área de
matemática; en cursos de capacitación acordes a sus necesidades
reales para mejorar nuestras competencias didácticas y por ende
favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es una
ventaja detectar la necesidad de capacitación de los docentes del
distrito de Piura y por qué no afirmar de todos los maestros
peruanos ya que el alcance del MED está en las mismas
condiciones a nivel nacional.

 Últimamente las TIC se hallan inmersos en nuestra vida cotidiana

por lo que muchos docentes cuentan con una computadora en casa,
así lo afirma el 69,12% de los docentes encuestados y que tienen
acceso de internet en su vivienda; esto es una FORTALEZA, para
los proyectos de capacitación del MED por el simple hecho de que
el acceso diario a una computadora en casa da mayor oportunidad y
posibilidad de desarrollar nuestras habilidades técnicas pero esto no
implica la adquisición de nuevas competencias para el maestro sino
hace mayor la necesidad de capacitación en la adquisición de
conocimientos y habilidades didácticas es decir en fundamentos
pedagógicos.

 Se debe desarrollar capacitaciones presenciales sobre en el uso y

aplicación de las herramientas TIC en la sesión de clase en el área
de matemática referida a conocimientos básicos y servicios
relacionados a fin de fortalecer los conocimientos y habilidades de
los docentes en la integración y en concordancia con los estándares
educativos internacionales.

 Es necesario que el proceso de integración de la TIC en las aulas

cuente con políticas educativas bien definidas y sobre todo con
fuentes de financiamiento para generar docentes con formación
digital, creativos e innovadores.
 BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

89
 ANEXO 1:
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS: Giovanna Mamani Puma

AREA DE INVESTIGACIÓN: Los recursos TIC para la enseñanza de las matemáticas.
SECCIÓN: T-14

TEMA DE PROBLEMA DE OBJETIVO DE LA

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

Nivel de conocimientos ¿Cuál es el nivel de Determinar el nivel de

que tienen los docentes conocimientos que tienen conocimientos que tienen
del distrito de Piura sobre los docentes del distrito los docentes del distrito de
la aplicación de los de Piura sobre la Piura sobre la aplicación de
recursos TIC en el área de aplicación de los recursos los recursos TIC en el área
matemáticas en la EBR TIC en el área de de matemáticas en la EBR
matemáticas en la EBR?

91
 ANEXO 2:
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS: Giovanna Mamani Puma

SECCIÓN: T - 14

SUJETOS DE
PROBLEMA VARIABLES SUBVARIABLES
INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el  Nivel de  Estrategias de enseñanza
nivel de  Docentes conocimientos sobre los recursos TIC.
conocimientos que tiene los  Conocimiento de diferentes
que tienen los docentes sobre tipos de software y TIC
docentes del los recursos educativos.
distrito de TIC.  Diseñar sesión de clase
Piura sobre la aplicando software
aplicación de educativo.
los recursos  Uso y
TIC en el aplicación de  Uso y aplicación de modelos
área de los modelos estratégicos para la
matemáticas estratégicos enseñanza.
en la EBR? para la  Uso y aplicación de las
enseñanza de estrategias de enseñanza de
las TIC. los recursos TIC.
 Uso y aplicación de los
diferentes tipos de software.

RESULTADOS DEL ANÁLISIS MEDIANTE LA TÉCNICA DEL ÁRBOL DE

PROBLEMAS
OBJETIVO CAUSAS: CONSECUENCIAS:
Determinar el  Docentes no capacitados en el uso de  No se le da el uso
nivel de los recursos TIC. adecuado a los recursos
conocimientos  Inadecuado uso de los recursos TIC. TIC.
que tienen los  La enseñanza de la matemática es  Poca motivación de los
docentes del eminentemente teórico práctico docentes por la enseñanza -
distrito de (método tradicional). aprendizaje.
Piura sobre la  Limitaciones en el uso del aula de  Docentes desconocen
aplicación de innovación. algunos recursos de
los recursos  La práctica docente en el aula no es aprendizaje que el avance
TIC en el coherentes con el avance de las Ciencia de la tecnología nos
área de y Tecnología. proporciona a través del
matemáticas internet.
en la EBR. OBJETIVOS ESPECIFICOS: RESULTADOS
 Conocer las demandas y necesidades de ESPERADOS:
la sociedad peruana respecto a los  Identificamos las demandas y
recursos tecnológicos. necesidades de nuestra
 Elaborar y diseñar un cuestionario sobre sociedad con respecto al uso
uso y aplicación de los recursos TIC en de los recursos tecnológicos.
la enseñanza – aprendizaje en el área de  Docentes motivados por el
logro de los aprendizajes
matemáticas.
haciendo uso de los recursos
 Aplicar a los docentes de las
TIC.
 instituciones educativas seleccionadas  Uso adecuado y pertinente de
un cuestionario sobre uso y aplicación los recursos TIC que la I.E.
de los recursos TIC en la enseñanza – cuenta.
aprendizaje en el área de matemática.  Docentes interesados en el
 Identificar como aplican y en qué nivel aprendizaje para el uso del
de conocimiento se encuentran los software en el área de
matemática.
docentes respecto al uso de los recursos
 Docentes interesados en el
TIC en su práctica docente.
avance de la ciencia y
tecnología.

93
 ANEXO 2:
ENCUESTA A DOCENTES

UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Apreciado(a) colega:
En el marco de la investigación “Nivel de conocimientos que tienen los docentes del
distrito de Piura sobre la aplicación de los recursos TIC en el área de matemáticas en la
EBR”, le invitamos a contestar el presente cuestionario completamente anónimo y
confidencial, para conocer su opinión sincera sobre cada uno de los ítems propuestos,
con la intención de conocer de manera objetiva la aplicación de los recursos TIC en la
Educación Matemática.

I. INFORMACIÓN GENERAL (complete o señale con una X, según el caso)

1. Género : Masculino Femenino
2. Edad en años : 20 a 30 31 a 35
36 a 40 41 a más
3. Tipo de gestión de la I. E: Estatal Privada
4. Institución Educativa: _________________________________________
5. Nivel de formación profesional en educación:
Profesor Licenciado Magister Doctor
6. Años de experiencia laboral en docencia:
De 1 a 5 de 5 a 10
de 11 a 15 de 16 a 20
de 21 a 25 de 26 a más
7. Condición laboral en la I.E:
Contratado (a) Por destaque Nombrado (a)
8. Acceso a internet:
Vivienda cabina colegio ninguno
9. El nivel de implementación con herramientas TIC de su I.E. cree usted que es:
Alto Medio Bajo
 10. Usted ha recibido capacitación sobre aplicación de las TIC en las sesiones de
aprendizaje a través del Ministerio de Educación, DRE y/o UDEL de su
Región:
Nunca A veces Casi siempre Siempre

II. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL:

Instrucciones: A continuación encontrará algunos enunciados con respecto a
la investigación planteada desde lo personal y académico. De acuerdo a las
siguientes afirmaciones, por favor, dé su opinión respecto a cada una de ellas,
marcando el nivel de la escala que mejor la refleje. Marque con X (aspa), SOLO
una alternativa, según considere.

Nunca 1 A veces 2 Casi siempre 3 Siempre 4

Nº AFIRMACIÓN 1 2 3 4
Maneja conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y
1
el uso de computadoras personales.
Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto al
2
desarrollo de las tecnologías informáticas y sus aplicaciones.
Ha creado y publicado materiales en plataformas virtuales en
3
temas de matemática.
Ha participado de foros de discusión virtual en temas
4
referentes a matemática.
Considera bueno conocer cómo ayudar a sus estudiantes a
5
generar, planificar y monitorear sus procesos de aprendizaje.
Utiliza presentaciones como los elementos textuales,
6 gráficos y multimedia que provee el software para apoyar el
logro de los aprendizajes.
Coordina actividades de aprendizaje en un entorno mejorado
7
por la tecnología, utilizando diversos software.
Conoce tecnologías o software especializado, para apoyar
8 procesos de exploración y socialización de conocimientos
con mis estudiantes y colegas.
Identifica componentes básicos asociados a la tecnología
9
informática, en ámbitos como hardware, software y redes.
Como docente considera que debe capacitarse en la
utilización de las TIC (geogebra, cabri, derive, descartes,
10
flash, hot potatoes, etc.) para facilitar la gestión de la
enseñanza y el logro del aprendizaje.
Utiliza usted portales educativos nacionales e
11 internacionales como un espacio de acceso a recursos
digitales que enriquezcan su práctica docente.

95
 Ha participado en conferencias con video y audio (p. e.
12
skype).
Elabora documentos de planificación diferenciada al hacer
13
uso y aplicación de las TIC.
Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la
14
operación de los recursos TIC.
La I.E. cuenta con una política institucional con respecto al
15
uso, aplicación e innovación con TIC en la educación.
Maneja la información necesaria para la selección y
adquisición de recursos tecnológicos como computador
16
(memoria RAM, disco duro, procesador, etc.) cámara
digital, impresora, etc.
Como docente considera que debe capacitarse en la
17 utilización de las TIC (procesador de textos, hoja de cálculo,
presentador) para generar diversos tipos de documentos.
Utiliza algún correo electrónico para comunicarse con sus
18 estudiantes respecto a alguna tarea, ejercicios, indagación,
etc.
Ha creado y publicado lecciones interactivas en software
19
como Edilim, exe.learning, flash, etc.
Apoya con distintas tecnologías, herramientas y contenidos
20 digitales en su sesión de clase para el logro de los
aprendizajes.
Hace uso de la hoja de cálculo (p.e. Excel), Paint,
21
PowerPoin, etc. Para apoyar el logro de los aprendizajes.
Utiliza software educativo o herramientas, para elaborar
22 materiales virtuales que ayuden al estudiante a comprender
problemas complejos
Hace uso de recursos en red (impresora, escáner, cámara) y
23
su configuración.
Utiliza las redes sociales (twiter, Facebook, Skype, ect)
24 como medio para comunicarse con sus estudiantes respecto
a alguna tarea, ejercicios, indagación, etc.
Emplea los servicios de internet como apoyo para el
25
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Usa y aplica las TIC en sus sesiones de aprendizaje para
26
apoyar el logro de los aprendizajes.
La I.E. cuenta con sala de cómputo o aula de innovación
27
para ofrecer la práctica educativa.
Utiliza sitios web o sistemas informáticos para la
28
planificación de sus sesiones de aprendizaje.
Ha creado y/o usado ambientes virtuales, de aprendizaje
29 para contribuir al logro de los aprendizajes de contenidos y
conceptos matemáticos.
Considera adecuado usar las TIC para comunicarse con sus
30
amigos, familiares, colegas y estudiantes.
31 Considera que no es tan importante conocer los tipos de
 aprendizaje que se puedan promover en los estudiantes en
ambientes virtuales.
Considera importante ser capacitado permanentemente en
32 recursos TIC para usarlas y aplicarlas en sus actividades
académicas.
Organiza grupos de estudiantes, materiales y actividades
33
pedagógicas en que se utilicen recursos informáticos.
Considera importante enriquecer el área de matemática con
34
grupos de estudio virtuales.

Piura, __ de __________ del 2015

97