DISORTOGRAFIA

1.1.
CONCEPTO:
En este contexto la disortografía se refiere a la dificultad significativa en la
trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas
ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades
residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la
normativa ortográfica, o en ambos aspectos. La disortografia a pesar de
que a menudo va ligada a la Dislexia o a la Disgrafía se debe de entender
como una entidad a parte, aunque resulta especialmente frecuente su
asociación a la disgrafía.
1.2. CLASIFICACIÓN:
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía, cuyos
aspectos fundamentales se describen a continuación:
 Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción
del tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo,
presentando dificultades en la percepción de los aspectos fonémicos
de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así
como la reparación y unión de sus elementos.
 Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con
dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto
también a la discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los
errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen
dar asimismo en el habla.
 Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la
secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la
ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando
errores de unión o fragmentación de palabras.
 Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción
visual y de forma más específica con la orientación espacial,
incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o
grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como
las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se
dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como son “a”
por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos encontrar
los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de
determinadas palabras.
 Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere
a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos
como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la
coordinación entre género y número y demás o la omisión de los
elementos relevantes en la oración.
 Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de
los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones
de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos
ortográficos.
 Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la
normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía
arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v.
1.3. ETIOLOGIA:
 Causas de tipo perceptivo. Deficiencias en la percepción y

memoria visual y auditiva. Un razonamiento visoespacial en el que
van a intervenir funciones visuales superiores. Pueden ocasionar
problemas a la hora de discriminar sonidos de los fonemas –
discriminación auditiva - de retener el dato sonoro escuchado
previamente para transcribirlo – memoria auditiva - , puede interferir
el recuerdo de algunas peculiaridades ortográficas que no
atendiendo a la correspondencia fonema – grafema, se apoyen en la
memoria visual – palabras escritas con “b” o “v”, con o sin “h”, etc.
Funciones visuales superiores:
- Percepción visual:
Percepción de formas.
Percepción de constancia
Percepción de figura fondo.
Percepción visomotora
- Percepción visual y visomotora
- Orientación espacial
- Razonamiento espacial.
 Causas de tipo intelectual: Déficit o inmadurez intelectual. En
muchos casos determina el fracaso ortográfico, puesto que, para
lograr una transcripción correcta, son necesarias ciertas operaciones
de carácter lógico-intelectual, que faciliten el acceso al aprendizaje
del código de correspondencia fonema-grafema, y el conocimiento y
distinción de los diversos elementos lingüísticos, - sílaba, palabra,
frase – que permitirán darle sentido al enunciado escuchado y aislar
adecuadamente los componentes de una frase
 Causas de tipo lingüístico. Problemas de lenguaje. El niño articula
mal un determinado fonema o lo sustituye por otro en el lenguaje
oral. /s/ por / z /, cuando tenga que repetirlo interiormente para
transcribirlo, lo pronunciará al, y su escritura será igualmente
defectuosa.
Habilidades lingüísticas perceptivas.
- Percepción de frases
- Percepción de palabras.
- Percepción de fonemas.
- Percepción de ruidos y sonidos.
- Percepción melódico – rítmica.
- Memoria ruidos y sonidos.
- Memoria de fonemas, palabras, frases.
- Conocimiento y uso del vocabulario.
- Cuanto más vocabulario tenga, más amplia su posibilidad de que
conozca la ortografía de un número mayor de palabras, y por
tanto cometerá menos errores.
 Causas de tipo afectivo emocional. Bajo nivel de motivación. El
papel de la motivación es esencial en el momento de la escritura.
En este sentido, cuando el niño no está suficientemente motivado
para realizar un acto escritor correcto, presta menos atención a la
tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la
ortografía de las palabras.
 Causas de tipo pedagógico. Son un factor clave en la etiología de
las dificultades de la escritura. Las dispedagogías aparecen con
frecuencia en la etiología de las dificultades de la escritura. El propio
método de enseñanza resulta inadecuado por utilizar técnicas tan
perjudiciales como el dictado, o por no ajustarse a las necesidades
diferenciales e individuales del alumnado, no respetando el propio
ritmo de aprendizaje del sujeto.
1.4. ORIENTACIÓN:
Para enseñar la ortografía, se deberá tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección
hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de
manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad.
Que se debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la
fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras
Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño/a y a las
características de las faltas.
Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y
ejercitación
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
Facilitar al niño/a el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de
valor y utilidad social.
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
Habituar al niño/a al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas Ampliar y
enriquecer el vocabulario gráfico
BIBLIOGRAFIA:
http://www.iesprofesorjuanbautista.es/IMG/pdf_DISORTOGRAFIA.pdf
https://triniblog.files.wordpress.com/2012/06/13_4_disortografia.pdf.
Mª Carmen Ramírez Serrano, Revista digital para profesionales de la

enseñanza, N° 9, Julio 2010.
Mª JESÚS ESTEVE. JAIME M. JIMÉNEZ (1988). La disortografía en el aula. E. Disgrafo

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 Causas de tipo perceptivo. Deficiencias en la percepción y

Mª Carmen Ramírez Serrano, Revista digital para profesionales de la

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