Did 2 - 7 Salvador Transposición Didáctica Didáctica General
Did 2 - 7 Salvador Transposición Didáctica Didáctica General
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DIDÁCTICA GENERAL
UNIDAD 3
La transposición didáctica
El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El profesor superior demuestra. El gran profesor
inspira.
I. No existe una base de conocimientos de esa área o áreas afines que sean necesarios
para comprender correctamente el alcance de los nuevos datos.
II. No hay tiempo ni posibilidad intelectual para enseñar todos esos conocimientos de
base. Tampoco son realmente necesarios.
III. Falta de necesidad o interés por ese conocimiento científico dentro del ámbito de
conocimientos del estudiante.
Según Yves Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su
origen hasta que se generalizan en las sociedades:
Proceso de despersonalización, por el cual ese conocimiento, sin dejar de ser científico, pasa
a formar parte del cuerpo de conocimientos académicos.
Ciclo del Profesorado Universitario
Didáctica General – Prof. Alejandro Salvador
Se realiza una primera aproximación entre los sectores en conflicto (profesores, políticos,
ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc.), es decir, los representantes de los
sistemas de enseñanza y de la sociedad, donde se ponen en común los diversos puntos de
vista. No todos tienen los mismos intereses ni la misma forma de ver la realidad.
¿Cuál es el papel del profesor en este proceso? Él o ella es el punto final y clave de todo ese
proceso. Dispone de un plan educativo, con unos contenidos que ha de transmitir. Ahí
empieza la verdadera transposición, o transposición interna. No existe un método definido
estándar para realizar una buena transposición didáctica, pero hay varios componentes y
agentes a tener en cuenta.
Ya se ha mostrado esta imagen, que ilustra la relación de los tres actores principales de la
transmisión de conocimientos, el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Este esquema simple no tiene en cuenta su entorno, sin el cual no haría falta ningún cambio.
Esta estructura cerrada no sufriría nunca modificaciones ni sufriría cambios. No habría
necesidad de realizar transposiciones, o ya se habrían producido hace mucho tiempo. Dentro
del entorno de los conocimientos, se podría representar de esta manera:
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Este enfoque constructivista implica que es el propio alumno el que debe hacer suyo el
proceso. En ese caso se dice que se ha conseguido una situación adidáctica:
Una situación funciona de manera “adidáctica” cuando el alumno y el maestro logran que el
primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de búsqueda
autónomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera.
El conocimiento académico no es estático, como ya se ha visto. Esto obliga por lo tanto a que
el sistema de enseñanza tampoco pueda permanecer impasible. Se debe establecer la
denominada vigilancia epistemológica, que controla la separación, la distancia y el rumbo
seguido entre el saber académico y el saber enseñable.
Dice al respecto: “El didacta de las matemáticas se interesa en el juego que se realiza entre un docente,
los alumnos, y un saber matemático. Tres lugares, pues: es el sistema didáctico. Una relación ternaria: es
la relación didáctica...”. En ese sistema se analiza al docente, al alumno, pero pocas veces se
cuestiona el saber que se enseña. Sin embargo, los contenidos que se transmiten en la escuela
son una selección del conocimiento científico. Una selección que no implica un simple
recorte, sino también una transformación del saber original.
Y define así el concepto de su creación: «Un contenido a saber que ha sido designado como
saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que
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van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El «trabajo» que
transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la
transposición didáctica. La transformación de un contenido de saber preciso en una versión
didáctica de ese objeto de saber puede denominarse más apropiadamente «transposición
didáctica stricto sensu». Pero el estudio científico de transposición didáctica (que es una
dimensión fundamental de la didáctica de las matemáticas) supone tener en cuenta la
transposición didáctica sensu lato, representada por el esquema
OBJETO DE SABER
Actividad 1
La mediación
A su vez, los productores de libros y materiales didácticos (editoriales, etc.) toman como base
el diseño curricular para hacer una selección en función de lo que creen propicio para sus
libros de texto y materiales, reestructurando también el conocimiento a enseñar.
Los docentes también aportamos a la selección del conocimiento a enseñar, a partir de las
prescripciones institucionales y los libros de texto y materiales didácticos que elegimos.
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Actividad 2
Creaciones didácticas.
Actividad 3
Según Chevallard, el docente no percibe espontánea- mente este proceso, o bien no le presta
especial atención: «El docente en su clase, el que elabora los programas, el que hace los
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manuales, cada uno en su ámbito, instituyen una norma didáctica que tiende a constituir un
objeto de enseñanza como distinto al objeto que da lugar.
1.- Negación
Según el autor, al sacar a la luz este fenómeno es razonable encontrar alguna resistencia y/o
negación:
Esta negación del hecho, para Chevallard es entendida como vital, ya que es una reacción a
la violencia que se ejerce contra la integridad del acto de enseñar. Aceptando el proceso de
transposición, se abre una problemática difícil de abordar para el docente, que se encuentra
inmerso en un sistema que subsiste como está gracias a ella.
“La resistencia también puede invertir su curso, hacerse aceptación entusiasta, proselitismo ofensivo,
ardor por propagar la verdad, y es así cómo se corrigen las equivocaciones. Entonces, a la inversa, se
asignará al concepto el territorio más vasto, la legitimidad más extensa; y, en el movimiento, se creerá
obligatorio asignar a lo patológico una extensión máxima.”
3.- Banalización
Ese camino también puede llevarnos a lo que nuestro autor llama banalización del concepto:
“El concepto será en apariencia, fríamente admitido, como si fuera obvio. Simplemente se considera que
un día se ha agregado una nueva palabra a las de la tribu. Simple agregado que no altera la economía
del léxico... Operación de banalización, donde el concepto está vaciado, pierde su fuerza y puesto a
funcionar en los enunciados más nimios, carece finalmente de objeto propio.”
“Sin embargo, preparar una lección es sin duda trabajar con la transposición didáctica (o más bien en la
transposición didáctica); jamás es hacer la transposición didáctica. Cuando el enseñante interviene para
escribir esta variable local del texto del saber que él llama su curso, o para preparar su curso (es decir,
para realizar el texto del saber en el desfiladero de su propia palabra), ya hace tiempo que la
transposición didáctica ha comenzado...”
Actividad 4:
¿Se reconoce en alguna de estas reacciones frente al fenómeno de transposición? Escriba sus
sensaciones al respecto.
Bibliografía:
BACHELARD G: (1988) La formación del espíritu científico. Ed. Siglo XXI. México.
BROUSSEAU G: (1997) Teoría de Situaciones Didácticas en Matemáticas. Ed. Kluver
Academic Publishers, New York.
CHEVALLARD Y: (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Ed.
Aique, Buenos Aires.