FCE 2 Plan Trim 2

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

DIRECCION DE EDUCACION BASICA
ESC.SEC.GRAL. "JAIME TORRES BODET"
C.T.: 24DES0012E TURNO: MATUTINO
CICLO ESCOLAR: 2022 - 2023
PLANEACION SEGUNDO TRIMESTRE

FORMACION CIVICA Y ETICA 2
SECUENCIA DIDACTICA 5
EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
APRENDIZAJ Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios
E de convivencia
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES TRES
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Qué entiendes por diversidad?
- ¿Qué es una cultura incluyente?
- ¿Qué es una cultura excluyente?
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores en sus libretas y las comentarán en plenaria para llegar a
algunas conclusiones.
DESARROLLO
El docente pide a los alumnos que lean las siguientes situaciones y pongan un ✔ las que dan cuenta de una
cultura incluyente y una X a las situaciones que presenten una cultura excluyente.
- Ramiro es un trabajador en una fábrica de zapatos, al igual que Luis

realiza las mismas actividades que el pero recibe un distinto salario.
- Dar mantenimiento a áreas especiales para personas con alguna

discapacidad y así transiten con más seguridad.
- Negar hospedaje a personas vestidas con atuendos propios de su

comunidad aun teniendo ellas dinero para pagar sus habitaciones.
- Exhibir en restaurantes o negocios carteles en apoyo a la No Discriminación

por motivos de raza, orientación sexual, etc...
En sesión plenaria comentarán las respuestas y en sus libretas escribirán las ideas más importantes
acerca de las palabras incluyente y excluyente.
A continuación el docente solicita a los alumnos que en su libreta hagan el siguiente cuadro de doble
entrada y pedirá que hagan una lista de actitudes incluyentes y otra de excluyentes.
ACTITUDES INCLUYENTES ACTITUDES EXCLUYENTES

En sesión plenaria los alumnos compartirán lo realizado en la actividad anterior
En sesión plenaria bajo la conducción del profesor los alumnos analizarán la siguiente gráfica y escribirán
en sus libretas otros ejemplos de participación de los adolescentes; aparte de los tres señalados en el
esquema
Los alumnos intercambiarán sus ejemplos de participación con otro compañero.
 A continuación el maestro presenta a los alumnos las siguientes:
CONDICIONES PARA CREAR UN AMBIENTE INCLUSIVO E

INTERCULTURAL
1. RESPETAMOS LAS
DIFERENCIAS
2. NOS RECONOCEMOS
VALIOSOS
3. MOSTRAMOS SOLIDARIDAD
Y EMPATÍA
4. APRENDEMOS DE QUIEN ES
DIFERENTE
5. RECONOCEMOS CUANDO
ALGUIEN ES EXCLUIDO
6. RECHAZAMOS LA
DISCRIMINACIÓN
 Posteriormente los alumnos investigan las 6 condiciones y escribirán en sus libretas las ideas más
importantes que hayan encontrado acerca de cada una.
En sesión plenaria compartirán sus ideas acerca de su investigación

CIERRE
En forma individual elaboren un texto breve donde expliquen las principales reflexiones que hicieron en
esta secuencia.
En forma individual realicen un dibujo o ilustración representativa del respeto a la diversidad humana,
inclusión o interculturalidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Libro de texto  Investigación
 Libreta  Trabajo individual, equipo y grupal
 Internet
PRODUCTOS
 Esquema
 Llenado del cuadro de doble entrada
 Texto de principales reflexiones
 Dibujo de la diversidad humana
EVALUACIÓN
- Trabajo individual
- La participación de los alumnos en clase
- La libreta de los alumnos

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
APRENDIZAJ Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en sus espacios
E de convivencia
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES TRES
INICIO
estudiantes
¿Qué te hace semejante a tus compañeros? ¿Te consideras semejante a tus
¿Qué te hace diferente a ellos? compañeros? ¿Por qué?
El docente iniciará la clase pidiendo que en una hoja de su cuaderno anoten con letras grandes y claras
tres rasgos o características que los hacen semejantes a sus demás compañeros y en la parte de atrás tres
rasgos que los hacen diferentes. Enseguida en equipos contestarán las siguientes preguntas.
¿En cuáles rasgos hallaste más semejanzas?

¿En cuáles rasgos hallaste menos semejanzas?
Comenten sus respuestas

DESARROLLO
El docente presenta a los alumnos el siguiente dilema “Las creencias” (Anexo 1) para su análisis y reflexión.
Después contestarán las siguientes preguntas.
¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

¿Pueden los médicos ir en contra de los padres?
¿Qué es más importante la vida o las creencias religiosas?
¿Cómo deben los médicos comunicarles a los padres la decisión final?
En sesión grupal comenten sus respuestas.
En equipos leerán y analizarán la siguiente nota periodística y al final responderán las preguntas en sus
libretas.
Ser indígena y vivir en México: Las injusticias contra las minorías en el País
El informe del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en el 2010 señaló que los
indígenas mexicanos sufren mayores desigualdades que cualquier otro grupo, el acceso a
servicios tan básicos para un ciudadano como atención médica, educación y seguridad social,
es muy limitado para ellos. Ante tal informe aún existe un número considerable de casos de
discriminación a los indígenas, quienes a pesar de la globalización y la invasión de cadenas
extranjeras, conservan sus raíces e identidad, aspectos que las autoridades mexicanas y hasta
la misma sociedad, han usado como arma para hacerlos objeto de atropellos.
https://vanguardia.com.mx/articulo/ser-indigena-y-vivir-en-mexico-las-injusticias-contra-las-
minorias-en-el-pais
- ¿De qué manera se expresan las desigualdades que sufren las personas indígenas en México?
- ¿Por qué es necesario distinguir la desigualdad de la diversidad cultural?
- ¿Quiénes crees que ejercen discriminación hacia la población indígena en México?
- ¿De qué derechos se les excluye?
En forma grupal intercambien sus respuestas.
1. Los alumnos investigarán y darán respuesta a la siguiente actividad anotando en los globos dos
frases o expresiones que fomenten el buen trato entre diferentes grupos sociales o culturales, y
dos que hablen de la discriminación o exclusión.
BUEN TRATO DISCRIMINACION O EXCLUSION
Comenten sus frases con el resto del grupo.

CIERRE
En equipos, observen durante el recreo algunas diferencias que noten de sus compañeros de escuela: en
su forma de hablar, rasgos y aficiones que expresan y enseguida llenen el siguiente cuadro con la
información recabada.
Diferencias ¿Cómo se ¿Cómo afectan la ¿Qué pueden

manifiestan en la convivencia escolar? aprender de ellas?
escuela?
Formas de
hablar
Aficiones
Rasgos

 Libro de texto - Investigación
 Libreta - Trabajo individual, equipo y grupal.
 Nota periodística - Dilema moral
PRODUCTOS
Preguntas en el cuaderno
Llenado de cuadro de la actividad de cierre
EVALUACIÓN
 Trabajo individual
 La participación de los alumnos en clase
 La libreta de los alumnos

TEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
APRENDIZAJ Valora la inﬂuencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su
E identidad personal
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES DOS
INICIO
Alumnos con dominio Alumnos con dominio Alumnos en riesgo ayudados por estudiantes
esperado suficiente
¿De qué manera crees que influyen los grupos ¿Qué entiendes por identidad personal?
sociales, culturales en la construcción de tu ¿Alguien ha influido en tu vida? ¿Quién?
identidad?
Comenten sus respuestas en grupo
DESARROLLO
En sesión grupal los alumnos analizarán y reflexionarán el siguiente texto “Este soy yo”. (Anexo 2)
En forma individual los alumnos escribirán en sus libretas sus opiniones acerca del anterior texto.
Después de investigar diferentes tipos de influencias positivas y negativas los alumnos contestarán el
siguiente esquema.
INFLUENCIAS POSITIVAS INFLUENCIAS NEGATIVAS

PERSONA EJEMPLO PERSONA EJEMPLO
En binas discutan cuáles son las personas que tienen mayor influencia: positiva o negativa. Comparen
sus respuestas.
En el siguiente cuadro escriban una ocasión en que alguna persona haya influido en ti para tomar una
decisión o actuar de alguna manera positiva.
En parejas compartan sus opiniones y comenten la importancia de tomar buenas decisiones.
Redacta en tu libreta tres aspectos en los que tu familia o amigos hayan influido en tu identidad
personal y explica su importancia.
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
Compartan sus respuestas con el grupo y con la ayuda de su docente analicen los impactos que tienen
sus familias o amigos en su identidad.
CIERRE
Para finalizar dicho aprendizaje en la mitad de una hoja tamaño oficio (en su cuaderno), realiza un
esquema como el que enseguida se presenta y anota en el primer cuadro el nombre del aspecto de tu
identidad que selecciones y en los dos siguientes cuadros los nombres de los familiares que influyen en
ese rasgo de tu identidad personal.

 Internet
PRODUCTOS
Opinión acerca del anexo 2
Cuadro de influencias positivas y negativas
Escrito de anécdota de influencia
Esquema de identidad
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
TEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
APRENDIZAJ Valora la inﬂuencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su
E identidad personal
ESPERADO
INICIO
estudiantes
De manera grupa responder las siguientes preguntas ( A TODOS LOS ALUMNOS SE PREGUNTARA
LO MISMO)
- El origen de su nombre o porqué se llaman así.
- ¿Cómo es el lugar donde nacieron?
- ¿Cómo son sus familiares?
- ¿A que jugaban durante su niñez?
DESARROLLO
El docente continuará la clase referente a la actividad anterior y pedirá a los alumnos que en sus libretas
realicen en 4 líneas el porque te llamas cómo te llamas y que me gusta de mí.
Ejemplo:
Me llamo ____________________________________ por que _____________
Me gusta de mi ___________________________________________________
________________________________________________________________
En clase expongan sus respuestas frente a grupo
El docente pide a los alumnos que en sus libretas y de manera individual completen las frases siguientes:
 Nuestro objetivo como familia es….

 Lo que más aprecio de mi familia es…
 Mis mejores amigos son…
 Cuando estoy con ellos me siento…
 Uno de los grupos en redes sociales a los que pertenezco es…
Al término de esta actividad reúnanse con sus compañeros y compartan sus respuestas.
El docente presenta a los alumnos el siguiente fragmento de la noticia “La mayor herencia que se le puede
dejar a un hijo es la educación” y pide que en equipos analicen y den respuestas en sus libretas a las
siguientes preguntas.
¿Cómo influyeron los padres en la conformación de la identidad de esta persona?
¿Consideran que nuestros padres y familiares cercanos influyen en la conformación de nuestra identidad?
¿Cómo se produce esta influencia?
¿En qué aspectos ocurre, además de los citados en el texto?
Compartan sus respuestas con los equipos y lleguen a conclusiones.

CIERRE
En tu libreta copia el siguiente esquema y complétalo siguiendo las instrucciones que a continuación se te
presentan.
 Anota el nombre de ocho personas con las que te identifiques.

 Explica la influencia de estas personas en la conformación de tu identidad
Comparen sus esquemas y lleguen a conclusiones.

 Internet
PRODUCTOS
Actividad “Me llamo”
Preguntas en cuaderno
Esquema
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo

TEMA Igualdad y perspectiva de genero
APRENDIZAJ Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a la
E adolescencia: amistad, noviazgo y estudio.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
¿Por qué consideras que amigos y ¿Cuál es la diferencia entre amigo Menciona el nombre de tres
compañeros no son lo mismo? y compañeros? amigos y tres compañeros
En su cuaderno realizaran un cuadro de doble entrada en el que anotaran las diferencias entre amistad y
compañerismos
DESARROLLO
Formar equipos de 6 integrantes y darle a cada uno un concepto como autoestima, respeto en las
relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos de amistad.
(Buscar el significado y escribirlo en el cuaderno)
Integrar en otros equipos los conceptos comunes anteriormente mencionados
CIERRE
Integrar los equipos originales para realizar un mapa conceptual de todos los conceptos
Pedirles que expliquen el significado de cada uno
Realiza un collage con los conceptos trabajados
Cuadernos de trabajo Dialogo
Libro de texto
Revistas, dibujos,
PRODUCTOS
Collage
Mapa conceptual
Definiciones
EVALUACIÓN

TEMA Igualdad y perspectiva de género
E adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
¿Qué opinas acerca de lo que mencionan tus compañeros, harías algún ¿Qué diferencia encuentras entre
cambio en sus definiciones, por qué? amor, noviazgo, compromiso,
atracción sexual, afinidad, respeto,
amistad?
DESARROLLO
Elaborar una línea de afectividad "Camino del amor"
Etapas: a) Individualidad b) En equipo c) Plenaria de grupo
¿Qué etapas deben pasar para llegar desde "te conozco" hasta "te amo y doy la vida por ti"?
¿Qué importancia tiene cada etapa y por qué?
¿Qué duración?
¿Qué valores intervienen?
¿Qué dificultades y riesgos?
Presentación del tema por parte del maestro

Lectura individual de la lección sacando ideas principales
CIERRE
Elaborar una nueva línea de afectividad en conjunto, conciliando la línea inicial con el tema visto, con el
fin de hacer un proceso exitoso afectivo
Escribir un glosario con los conceptos principales vistos en la lluvia de ideas.
Escribir sus reflexiones y conclusiones personales.
Libro de texto Diálogo
Cuaderno de trabajo Lectura
Análisis
PRODUCTOS
Línea de éxito "Camino del amor"
Glosario de conceptos importantes
Conclusión personal
EVALUACIÓN

ESPERADO
INICIO
Alumnos con dominio Alumnos con dominio Alumnos en riesgo ayudados por estudiantes
esperado suficiente
¿Cuál es la diferencia entre erotismo y excitación? ¿Qué entiendes por la palabra género?
¿Qué entiendes por erotismo?
Buscar las definiciones de género, erotismo, excitación, escríbelas en tu cuaderno
Observar el video “La paloma azul” o “Punto y coma”
Socializar la interpretación del video. (elaborar cuestionario)
Consultar en diccionario los conceptos de reproducción, género y erotismo.
DESARROLLO
Consultar en diferentes fuentes cuáles son los derechos sexuales y reproductivos del adolescente.
Socialización de la consulta
Buscar información en periódicos, revistas y otros medios relacionados con violencia sexual.
Elaborar un cuadro comparativo con las imágenes y registrar su reflexión personal al pie del mismo.
CIERRE
Introducción de la importancia de conocer a tu compañera y/o compañero afectivo (noviazgo)
Características, cualidades, vinculación afectuosa.
Concluir en las medidas de prevención y rechazo a la violencia sexual.
Analiza el siguiente video:
https://youtu.be/T4dG67jRJ6Q
Copia y responde las siguientes preguntas

¿Qué es la sexualidad?
¿Cuáles son las diferencias entre deseo sexual y atracción física?
¿Todo lo que ves en televisión es correcto para que puedas desarrollar tu sexualidad de manera adecuada?
¿Por qué?
Libro de texto Análisis
Cuaderno de trabajo Reflexión
Video Búsqueda de información
PRODUCTOS
Escrito de derechos sexuales
Escrito características de prevención y rechazo de la vida sexual
Preguntas sobre sexualidad
EVALUACIÓN

ESPERADO
INICIO
Alumnos con dominio Alumnos con dominio Alumnos en riesgo ayudados por
esperado suficiente estudiantes
Que hacen diferente a un hombre de una mujer, tanto física como Que características describen a una mujer
intelectual y a un hombre.
Presentar un video que demuestre el desarrollo de los caracteres sexuales tanto en hombre como en mujer.
https://www.youtube.com/watch?v=xU25LiNRURw
DESARROLLO
Dar lectura al tema en el libro de texto, subrayar ideas principales Identificar palabras que no conocen.
En listar y elaborar un glosario.
Con la información anterior formar una representación donde se establezca la "equidad e igualdad" y/o
donde esté presente la "discriminación".
Organizar el grupo en equipos Asignar el tema a representar Elaborar el guión
Exponer al grupo
CIERRE
Elaborar un cuadro de doble entrada donde identifiquen características sociales, físicas y emocionales de la
adolescencia comparando con la niñez tanto para hombres como para mujeres.
Socializar las diferencias y determinar si existe o no la discriminación.
Libro de texto Lectura
Cuaderno de trabajo Observación
Video Análisis
Diccionario Reflexión
PRODUCTOS
Ideas principales en el cuaderno
Representación sobre discriminación (guion teatral)
Cuadro sobre características y cambios de la adolescencia
EVALUACIÓN
EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

TEMA Cultura de paz
APRENDIZAJ Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y juicios sobre las relaciones entre
E las personas, grupos y pueblos o naciones
ESPERADO
INICIO
estudiantes
De estas cosas que has aprendido ¿Qué has aprendido en la escuela ¿Qué se necesita para una
en la escuela, ¿De qué manera te sobre una convivencia respetuosa? convivencia respetuosa?
han ayudado a mejorar la
convivencia respetuosa?
DESARROLLO
En tu cuaderno realiza un escrito sobre lo has aprendido en la escuela para poder tener una convivencia
respetuosa?
Escriba una autobiografía sobre su desarrollo personal y social.
CIERRE
Elaboren una lista de los valores que practique en su convivencia diaria o un tríptico con los valores de la
convivencia.
Completa la siguiente tabla
VALORES
Escuela Casa Comunidad
Que valores he aprendido en…
Cuáles debes poner en práctica para
lograr una convivencia respetuosa en…
De qué manera estos valores te han

ayudado a ser mejor en…
Libro de texto Dialogo
Cuaderno de trabajo Análisis
PRODUCTOS
Redacción
Autobiografía
Tabla de listado de valores
EVALUACIÓN

TEMA Formas de hacer frente al conflicto
APRENDIZAJ Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos
E personales sin dañar al otro.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
¿De qué manera influyen estos en sus vidas? ¿Qué son los valores?
¿A qué se refiere dirigirse con las demás personas de manera ética? ¿Qué valores te inculcan en tu
casa?
¿En lugares puedes aprender
valores?
DESARROLLO
- En tu cuaderno realiza la siguiente tabla en la que escribirás un conflicto que tuviste en casa y en la escuela,
incluirás las personas involucradas y la manera en que lograste solucionarlos
Conflicto Personas involucradas Manera en que lo

solucionaste
Casa
Escuela
- Realiza una investigación de los paso a seguir para solucionar un conflicto, a partir de la información que
obtuviste, realizaras un cuadro sinóptico.
- Para finalizar realizarás un escrito si la manera en que solucionaste los conflictos de la tabla fue la correcta de
acuerdo a los paso que investigaste.
CIERRE
En plenaria comentar acerca de los diferentes problemas que presentaron sus compañeros y dialogar
acerca si están de acuerdo o no sobre la manera en que resolvieron los mismos
Cuaderno de trabajo Dialogo
PRODUCTOS
Tabla de conflictos
Investigación y cuadro sinóptico
Escrito comparativo
EVALUACIÓN

TEMA Los conflictos interpersonales y sociales
APRENDIZAJ Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las
E relaciones interpersonales y en la lucha social y política.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
Cuando tienes un conflicto ¿Cómo lo resuelves? ¿Qué es un conflicto?
¿Recurres por ayuda? ¿De quién? ¿Cuál crees que es la manera
correcta de solucionar los
conflictos?
DESARROLLO
Observa, analiza y realiza en tu libreta la siguiente imagen
A partir de esta, responde las siguientes preguntas

- ¿Por qué crees que están discutiendo?
- ¿Quién crees que tenga la razón?
- ¿Qué harías tú para solucionar dicho conflicto?
CIERRE
Dialoguen y escriban una conclusión acerca de ¿Cuál creen que es la mejor manera de solucionar un
conflicto?
Imagen Reflexión
PRODUCTOS
Preguntas en el cuaderno
Escrito sobre cuál es la manera mas adecuada de resolver un conflicto
EVALUACIÓN

TEMA Los conflictos interpersonales y sociales
APRENDIZAJ Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las
E relaciones interpersonales y en la lucha social y política.
ESPERADO
INICIO
estudiantes
¿Para qué nos sirven los derechos humanos? ¿Qué son los derechos humanos?
¿Qué institución se encarga de que se hagan valer nuestros derechos? ¿En qué documento se encuentran
Escriban sus conclusiones en su cuaderno plasmados?
DESARROLLO
Realización de cuadro sinóptico, en donde identifiquen la generación a donde pertenece la primera
generación, segundo y tercera generación de los derechos humanos (1ª GEN), ubican en los siglos XVIII y
XIX), los de segunda generación, término del siglo XIX y comienzo del XX y los de la tercera generación,
nacen en mitad del siglo XX).
CIERRE
Realizar un consenso de ideas en donde el alumno reafirme en donde se aplica la dignidad humana.
Ejemplo: Nadie debe humillarnos o tratarnos cruelmente.
 Elaborar tríptico con los principales Derechos Humanos

PRODUCTOS
Escrito sobre los derechos humanos
Cuadro sinóptico
Tríptico de los Derechos Humanos
EVALUACIÓN
Semana del 6 al 10 de marzo
SEMANA DE EVALUACION
Maestro de grupo Vo. Bo.

Subdirector del plantel
Profr. Ángel Román Espiricueta Castillo Profr. Blas Contreras Cisneros

ANEXO 1
ANEXO 2
“ESTE SOY YO”
En todo el mundo, no hay nadie exactamente, Yo puedo hacer posible que todo mi ser trabaje para
igual a mí. Hay personas que tienen algunas mis mejores frutos. Yo sé que existen aspectos de mí
partes como yo, pero ninguna es exactamente mismo que me dejan perplejo y otros aspectos que ni
igual. Por eso todo lo que sale de mi es siquiera conozco. Pero mientras yo sea amigable y
auténticamente mío, ya que yo solo lo escojo. cariñoso conmigo mismo, puedo con valor y esperanza
Todo en mi me pertenece, mi cuerpo, buscar las soluciones para mis acertijos y nuevas
incluyendo todo lo que hace, mi mente formas para conocerme mejor. No obstante como me
incluyendo todos sus pensamientos e ideas; veo o sueño, lo que digo o hago, o cualquier cosa que
mis ojos incluyendo todas las imágenes que pienso o siento, ese soy yo en un momento
ellos captan; mis sentimientos; cualesquiera determinado. Eso, es auténtico y representa en donde
que sean, coraje, alegría, frustración, amor, estoy yo en ese momento en el tiempo. Cuando más
decepción, excitación; mi boca, y todas las tarde reviso como me vi y soñé, lo que dije, hice, pensé
palabras que salen de ella, corteses dulces o y sentí, puede ser que algunas partes las encuentre
bruscas, correctas o incorrectas; mi voz fuerte disonantes.
o baja y todas mis acciones ya sean para otros Yo puedo descartar eso que es disonante y conservar
o para mí mismo. aquello que siento en armonía, y así idear algo nuevo
Mis fantasías, sueños, esperanzas y miedos son que reemplace lo que he descartado. Yo puedo ver,
de mi propiedad también a mi pertenecen escuchar, sentir, pensar, decir y hacer. Yo tengo las
todos mis éxitos y triunfos, todas mis fallas y armas para sobrevivir, para estar cerca de otro, para ser
equivocaciones. Ya que todo lo mío me productivo, y para darle sentido y orden al mundo de
pertenece. Yo puedo si así lo deseo conocerme gente y cosas que me rodean.
íntimamente a mí mismo. Y como resultado Yo me pertenezco, por lo tanto puedo moldearme.
puedo amarme y ser amigable para conmigo y Yo soy yo, estoy bien y cada día puedo estar mejor
todas mis partes.

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SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

PLANEACION SEGUNDO TRIMESTRE

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

- Ramiro es un trabajador en una fábrica de zapatos, al igual que Luis

- Dar mantenimiento a áreas especiales para personas con alguna

- Negar hospedaje a personas vestidas con atuendos propios de su

- Exhibir en restaurantes o negocios carteles en apoyo a la No Discriminación

ACTITUDES INCLUYENTES ACTITUDES EXCLUYENTES

Los alumnos intercambiarán sus ejemplos de participación con otro compañero.

 A continuación el maestro presenta a los alumnos las siguientes:

CONDICIONES PARA CREAR UN AMBIENTE INCLUSIVO E

En sesión plenaria compartirán sus ideas acerca de su investigación

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

¿En cuáles rasgos hallaste más semejanzas?

Comenten sus respuestas

¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

En sesión grupal comenten sus respuestas.

En forma grupal intercambien sus respuestas.

BUEN TRATO DISCRIMINACION O EXCLUSION

Comenten sus frases con el resto del grupo.

Diferencias ¿Cómo se ¿Cómo afectan la ¿Qué pueden

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

INFLUENCIAS POSITIVAS INFLUENCIAS NEGATIVAS

En parejas compartan sus opiniones y comenten la importancia de tomar buenas decisiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Me llamo ____________________________________ por que _____________

En clase expongan sus respuestas frente a grupo

 Nuestro objetivo como familia es….

Compartan sus respuestas con los equipos y lleguen a conclusiones.

 Anota el nombre de ocho personas con las que te identifiques.

Comparen sus esquemas y lleguen a conclusiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Presentación del tema por parte del maestro

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Copia y responde las siguientes preguntas

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

De qué manera estos valores te han

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Conflicto Personas involucradas Manera en que lo

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

A partir de esta, responde las siguientes preguntas

EJE Convivencia pacífica y solución de conflictos

Ejemplo: Nadie debe humillarnos o tratarnos cruelmente.

 Elaborar tríptico con los principales Derechos Humanos

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Maestro de grupo Vo. Bo.

Profr. Ángel Román Espiricueta Castillo Profr. Blas Contreras Cisneros

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Me llamo ________________________ por que _