Resumen Lomloe y Gva

RESUMEN LOMLOE
Palabras clave
Esto es más de ETAPA de la ESO
Perfil de salida: lo que el alumnado ha de saber y saber hacer al final de la
etapa de secundaria
Competencias clave: son 8, son las que tiene que adquirir para alcanzar el
perfil de salida en cuarto de la ESO. Son: comunicación lingüística,
plurilingüe, digital, personal social y de aprender a aprender,
emprendedora…etc
Objetivos de etapa, y no de curso.
Esto es más de cada MATERIA
Aprendizajes imprescindibles: lo que el alumno de saber, y saber hacer,
para tener un 5 en la asignatura.
Aprendizajes esenciales: están compuesto de cuatro apartados:
1) Competencias específicas: se parecen a antiguos objetivos de área.
Redactadas de manera competencial.
2) Saberes básicos: son los antiguos contenidos. Su planteamiento es
competencial, no se consideran tanto como un temario.
3) Criterios de evaluación: se eliminan los estándares de aprendizaje.
Son referentes, hay que partir de ahí.
4) Situaciones de aprendizaje: estas situaciones no aparecen diseñadas
en la ley, las tengo que diseñar yo. Suponen transferencia de
aprendizaje a lo largo de la vida. Fomentar uso de recursos
auténticos. Van ligadas a los criterios de evaluación a los saberes
básicos. Fomentan aspectos relacionados con los ODS.
RESUMEN GVA, ya en concreto de Física y Química

Pg 776
Saberes básicos
Método científico: compartido con ByG. Con el énfasis puesto en la
construcción y validación del conocimiento científico, el funcionamiento
de la ciencia y la comunidad científica y las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad
La materia y sus cambios: conocimientos básicos de las propiedades
macroscópicas y microscópicas de la materia, así como las principales
transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales y naturales y
sus aplicaciones y contribuciones que contribuyen a hacer un mundo mejor.
macroscópico en segundo. microscópico en tercero
La energía: se profundiza en los conocimientos ya trabajados en la
Educación Primaria sobre las fuentes de energía y sus usos prácticos,
incluyendo los conceptos básicos de este ámbito. En tercero
Las interacciones: principales fuerzas del mundo natural, sus interacciones
y sus aplicaciones. Se inicia en segundo
En segundo: Materia macroscópica, se inicia el estudio de las interacciones

En tercero: materia microscópica, energía
En cuarto (optativa): Física (se incluyen los conceptos y aplicaciones de
fuerzas y movimientos y se estudian además las energías mecánica y
ondulatoria). Química (se abordan, sobre todo, los cambios químicos y los
primeros modelos atómicos y se propone una introducción de los
compuestos del carbono)
Los saberes incluidos en estos bloques se consideran necesarios para

adquirir y desarrollar las once competencias específicas de la materia. En
otras palabras, los saberes básicos son el medio para trabajar las
competencias específicas, pero también los conocimientos mínimos de
ciencias físicas y químicas que el alumnado debe adquirir.
Importante: Los saberes básicos que integran estas competencias están
interrelacionados entre sí conformando un bloque que no se identifica con
unos contenidos curriculares concretos. Se trata de saberes que afectan al
resto de los saberes, que tienen, por tanto, un carácter transversal y que
se deben tratar en cada una de las unidades didácticas y en todos los
niveles.
Para la distribución de los saberes entre los dos cursos se ha buscado que
el alumnado explore y experimente ideas y conceptos cada vez más
complejos yendo desde lo macroscópico a lo microscópico, desde el
universo de lo descriptivo a lo explicativo y finalmente, a lo predictivo. La
progresión de las unidades no es lineal, sino cíclica, de manera que
permite al alumnado revisar los conocimientos existentes, relacionarlos
con su nuevo aprendizaje y ajustar sus esquemas a la luz de los nuevos
descubrimientos.
Competencias específicas, de la materia: pg 777.

También hay que relacionar las competencias especificas con las
competencias clave, está en gva
Competencia específica 1 Resolver problemas científicos abordables en el ámbito
escolar a partir de trabajos de investigación de carácter experimental.
Al acabar el segundo curso, el alumnado debe haber adquirido las destrezas básicas
implicadas en el uso de los materiales y herramientas propias de un laboratorio, así
como ser capaz de realizar prácticas demostrativas y pequeñas investigaciones guiadas
en las que se exige identificar el problema y las variables que intervienen, emitir
hipótesis, realizar diseños experimentales, obtener resultados y saber comunicarlos. En
este nivel los problemas planteados son más sencillos y los resultados se presentan
generalmente mediante informes descriptivos y observaciones cualitativas (dibujos y
esquemas). Al acabar el tercer curso, el alumnado debe ser capaz de relacionar las
variables de manera cuantitativa o cualitativa, comunicar el proceso con precisión,
sacar conclusiones y hacer predicciones en distintas condiciones. Los informes de los
resultados deben ser interpretativos de los fenómenos estudiados.
Competencia específica 2 Analizar y resolver situaciones problemáticas del ámbito de

la Física y la Química utilizando la lógica científica y alternando las estrategias del
trabajo individual con el trabajo en equipo.
Al acabar el segundo curso, el alumnado será capaz de afrontar, analizar y resolver
situaciones problemáticas acotadas, contando para ello con información proporcionada
por el profesorado. Asimismo, será capaz de extrapolar los resultados obtenidos a otras
situaciones de la vida cotidiana. Al acabar el tercer curso, el alumnado será capaz de
abordar situaciones y problemas de carácter abierto, acotándolos para abordar su
análisis y buscando y seleccionando la información relevante que permita su
resolución. También será capaz de valorar las consecuencias que puede tener un
cambio en las condiciones iniciales para la solución que se propone.
Competencia específica 3 Utilizar el conocimiento científico como instrumento del

pensamiento crítico, interpretando y comunicando mensajes científicos, desarrollando
argumentaciones y accediendo a fuentes fiables, para distinguir la información
contrastada de los bulos y opiniones.
Al acabar el segundo curso, el alumnado debe ser capaz de identificar los elementos
característicos del discurso científico y tener un criterio propio para distinguir la
información fiable de las opiniones personales o faltas de fiabilidad, así como de
interpretar textos científicos sencillos, elaborar informes de las experiencias realizadas
y exponerlos de manera oral. Al finalizar el tercer curso, el alumnado debe ser capaz
de argumentar y defender una opinión propia en torno a cuestiones investigables
utilizando los elementos principales del pensamiento crítico: construir una
argumentación a partir de análisis de datos que dé base a una opción o desmienta a
otra.
Hay 11, mirarlas todas.
Saberes básicos
Pg 808
Los saberes básicos se presentan organizados en bloques asociados a la interpretación
de conjuntos de fenómenos relevantes para la formación de todas las personas: la
metodología de la ciencia; el mundo material y sus cambios; la energía y su
transferencia; las interacciones. Su selección responde al criterio de que la adquisición
y desarrollo de las once competencias específicas de la materia de Física y Química
exige el aprendizaje, la articulación y movilización de los mismos.
Se ha buscado que el alumnado explore y experimente ideas y conceptos cada vez más
complejos yendo desde lo macroscópico a lo microscópico, desde el universo de lo
descriptivo a lo explicativo y finalmente, a lo predictivo. La progresión de las unidades
no es lineal, sino cíclica, de manera que permite al alumnado revisar los conocimientos
existentes, relacionarlos con su nuevo aprendizaje y ajustar sus esquemas a la luz de
los nuevos descubrimientos.
En tercero se da:
 Bloque 1: De forma transversal: todo lo relacionado con la ciencia, Metodología de la

ciencia
 Bloque 2: El mundo material y sus cambios: Propiedades de los gases: explicación
según el modelo cinético-corpuscular / Modelo atómico de Dalton para diferenciar
mezclas y sustancias puras (simples y compuestos) y explicar la reacción química .
 Bloque 3: La energía: la energía se da toda en tercero
 Bloque 4: las interacciones: velocidad fuerza etc se estudian en segundo. En segundo
se introducen magnética y eléctrica. Y en tercero se profundiza en magnética y
eléctrica y se conecta con el bloque de la energía al introducir la interacción como
causa de las transformaciones de los sistemas que conlleva una transferencia de
energía.
En los criterios de evaluación hay muchas información pg 819

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RESUMEN GVA, ya en concreto de Física y Química

En segundo: Materia macroscópica, se inicia el estudio de las interacciones

Los saberes incluidos en estos bloques se consideran necesarios para

Competencias específicas, de la materia: pg 777.

Competencia específica 2 Analizar y resolver situaciones problemáticas del ámbito de

Competencia específica 3 Utilizar el conocimiento científico como instrumento del

 Bloque 1: De forma transversal: todo lo relacionado con la ciencia, Metodología de la

En los criterios de evaluación hay muchas información pg 819

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