Helena EJERCITAR LA LITERATURA EN LA PRIMERA INFANCIA

CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA
Docente: Mileydis Vèlez
Asignatura: Diseño de proyecto
Estudiantes:
Elena Pérez Fúnez
Paula Martínez Rodríguez
Katty Sáenz Martínez
Cartagena, 23 de Marzo 2022.

EJERCITAR LA LITERATURA EN LA PRIMERA INFANCIA
DIAGNÓSTICO INICIAL
En esta etapa se identifican las necesidades de los niños con relación a cada uno de los procesos
de ejercitación de la literatura:
 El acervo: los géneros y sus formas de organización Juegan explorando

 El acceso: al alcance de todas las manos
 La mediación adulta
 Espacios y tiempos para la lectura
EL ACERVO: LOS GÉNEROS Y SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN JUEGAN EXPLORANDO
Se entiende por acervo la colección de libros y los diversos materiales de lectura que se ofrece en
las bibliotecas para la primera infancia . Estos materiales se organizan en diversos géneros literarios,
así: Poesía, Narrativa: Entre las obras de narrativa figuran las leyendas de tradición oral, los relatos
sobre hechos reales o fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva voz o
que han sido recogidos en versiones escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas breves
escritas por autores de literatura infantil, regional, nacional y universal.
Dentro de nuestro salón de clases se encuentran los recursos, pero no se realizan actividades en
donde se utilicen, ya que se prioriza más la estructura que la lectura.
• No se toma la lectura como una actividad de aprendizaje
• No se estimula la participación en los niños
• No se desarrollan las capacidades y habilidades que los niños necesitan para sus operaciones
cognitivas, afectivas y positivas
• Dado a que no se lleva un plan de dichas operaciones se busca el objetivo central de la enseñanza
y el aprendizaje de la lengua y la literatura donde se promueva el acervo por medio de la
comprensión, donde se puedan expresar las emociones humanas a través de los símbolos.
EL ACCESO: AL ALCANCE DE TODAS LAS MANOS.
Es muy importante que las niñas y los niños cuenten con adultos que les lean cotidianamente para
que así vayan conociendo los libros y adquieran paulatinamente la autonomía para elegir sus
favoritos: aquellos que más les gustan o con los cuales se identifican porque les ayudan a expresar
sus gustos, sus sueños, sus temores y sus intereses o a dar forma a sus preguntas.
Es de mucha importancia que el docente lea cotidianamente libros a sus estudiantes para que estos
se familiaricen día a día con la lectura, pero dentro de nuestras aulas no se realizan este tipo de
actividad ya que se le da prioridad a la grafía.
• No se hacen espacios como librerías o rincón de literatura
• No se evidencian los materiales de imágenes o dibujos donde se les pueda facilitar la comprensión
lectora
• No está dentro de la planeación actividades donde el docente motive a los niños a interesarse por
la lectura
• La docente trabaja de manera tradicional, no hace uso de la actividad rectora como estrategia de
aprendizaje
Para tener en cuenta:
 Para que los niños y niñas disfruten y se familiaricen con los diversos géneros literarios es
necesario que estos tengan fácil acceso.
 Ya que por medio de esto podemos causar intriga y curiosidad a los menores acercándonos
cada vez más a la literatura y sus beneficios.
LA MEDIACIÓN ADULTA
Para que se dé el encuentro entre un libro —con o sin páginas— y un niño o una niña, es
indispensable la mediación adulta que hace que esos libros se actualicen y cobren sentido en la voz
de quien los abre y los hace vivir. Al pasar las páginas para darle sentido a las imágenes, al
interpretar los símbolos aún indescifrables para el bebé o al encadenar palabras para cantar o
contar, el adulto se compromete afectivamente en esa relación y la niña o el niño no solo lee el libro,
sino que también “lee” el rostro adulto, su tono de voz y sus emociones, y siente que lo descifra, que
ambos conversan sobre la vida a través del texto que comparten.
Es indispensable la mediación adulta en el proceso de la lectura en la primera infancia es por esto

que el docente deberá sacar sus habilidades lectoras para hacer de la lectura un proceso divertido,
donde el niño no solo intérprete las imágenes del libro, sino que también lea el rostro del adulto, pero
este tipo de actividades no están siendo realizadas dentro de nuestra aula.
• El docente no tiene conocimientos sobre cómo desarrollar este tipo de actividades, por ende, no se
evidencian ninguna planeación.
• No se está haciendo el acompañamiento por parte del adulto en casa para la interpretación de las
imágenes que lo ayuden adaptarlo al aprendizaje de la lectura, así como la escritura toma un sentido
cada vez más elaborado.
Se invita a los docentes a reflexionar con base a este aprendizaje, para que les brindemos a los
niños, conocimientos significativos, dejando huellas positivas.
ESPACIOS Y TIEMPOS PARA LA LECTURA.
Es fundamental que los acervos estén dispuestos de una forma acogedora, según las posibilidades y
el contexto de cada lugar, que hagan parte de la vida cotidiana y fomenten la lectura libre y
espontánea desde los primeros años. En vez de estar guardados o custodiados por adultos que
restringen su uso para evitar que se dañen, se recomienda que los libros estén al alcance de las
manos y de la estatura infantil, pues poco a poco, mediante la experiencia de hojearlos, tocarlos,
compartirlos y manipularlos, los bebés van aprendiendo a cuidarlos.
Dentro de nuestras aulas de clases no se fomenta la lectura, ni se realizan actividades donde se

desarrollen las habilidades lectoras
•No se generan espacios que fomente la lectura
•La docente no tiene conocimientos del desarrollo de la literatura en la primera infancia, debido a
esto no se planean actividades
• No se tiene los libros al alcance de los niños, por lo tanto, no hay un adecuado espacio para leer.
Se recomienda
Que los niños y niñas tengan un espacio adecuado, para la adquisición de la literatura, estos
espacios deben ser adecuados de forma que sean tranquilos, colores agradables y en lo posible con
música muy suave. "Instrumental".

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Docente: Mileydis Vèlez

Asignatura: Diseño de proyecto

Elena Pérez Fúnez

Paula Martínez Rodríguez

Katty Sáenz Martínez

Cartagena, 23 de Marzo 2022.

 El acervo: los géneros y sus formas de organización Juegan explorando

EL ACERVO: LOS GÉNEROS Y SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN JUEGAN EXPLORANDO

• No se toma la lectura como una actividad de aprendizaje

• No se estimula la participación en los niños

EL ACCESO: AL ALCANCE DE TODAS LAS MANOS.

• No se hacen espacios como librerías o rincón de literatura

Para tener en cuenta:

Es indispensable la mediación adulta en el proceso de la lectura en la primera infancia es por esto

Dentro de nuestras aulas de clases no se fomenta la lectura, ni se realizan actividades donde se

•No se generan espacios que fomente la lectura

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