Guia de Apoyo Docente en Biodiversidad de La Region Metropolitana

Guía de apoyo docente en biodiversidad
de la Región Metropolitana de Santiago

Guía de apoyo docente en biodiversidad de la
Región Metropolitana de Santiago realizada en el marco del
Proyecto GEF Montaña, para la Seremi del
Medio Ambiente de la Región Metropolitana de Santiago.
Revisión de contenidos:
Proyecto GEF Montaña
Seremi del Medio Ambiente RMS
Contenidos biodiversidad:
Fundación Tierra Viva
Contenidos pedagógicos:
Jelenia Osses Marchant
Edición:
Fagus del Sur Ediciones
Fotografía de portada, diseño e ilustraciones:
Rodrigo Verdugo @rodrigowsky
Financiado por:
Proyecto GEFSEC ID 5135 “Protegiendo la Biodiversidad y Múltiples
Servicios Ecosistémicos en Corredores Biológicos de Montaña,
en el Ecosistema Mediterráneo de Chile”.
Ministerio del Medio Ambiente - ONU Medio Ambiente (2016-2022).
Se permite su uso libre citando la fuente:

MMA - ONU Medio Ambiente - SEREMI MA RMS (2022). Guía de apoyo docente en biodiversidad.
Financiado en el marco del proyecto GEFSEC ID 5135 Ministerio del Medio Ambiente – ONU Medio Ambiente. Santiago, Chile. 116 pp.
Mapa Guía
“La forma más efectiva de
hacer educación ambiental
es hacerlo en la naturaleza misma”.
Adriana Hoffmann
(1940-2022)
SOLDADITO
Tropaeolum tricolor
©RODRIGO VERDUGO
Presentación
Avanzar hacia un país más sustentable es un proceso que debe vincular a todos los sectores y los actores de la sociedad. Sin embargo, para que
esta vinculación tenga efectos positivos, es fundamental que la ciudadanía se involucre y tome conciencia de la realidad del medio ambiente
que enfrentamos.
Sin duda, orientar el trabajo a partir de la educación ambiental, hace posible la generación de cambios culturales y permite modificar hábitos y
conductas. No obstante, este proceso requiere, también, transformar paradigmas y mejorar actitudes y aptitudes de las personas hacia nuestro
medio ambiente, objetivo que solo se alcanza desde la educación y la participación de toda la comunidad educativa.
Junto con estos conceptos transformadores, queremos contribuir a dar un paso importante desde la reflexión a la acción, desde las palabras
a los hechos, que nos permitan alcanzar una disposición hacia nuestro entorno en términos más concretos, para lo cual se hace necesario
conocer, proteger y cuidar la biodiversidad y los ecosistemas que la componen, ya que ellos sustentan la vida del planeta.
La Guía de apoyo docente en biodiversidad de la Región Metropolitana de Santiago que ahora presentamos, es un trabajo realizado en conjunto
por el proyecto GEF Corredores Biológicos de Montaña, iniciativa del Ministerio del Medio Ambiente (MMA), la agencia de las Naciones Unidas
ONU Medio Ambiente, y la Seremi del Medio Ambiente de la Región Metropolitana de Santiago, que busca ser un aporte para docentes, profe-
sores y educadores en el conocimiento y valoración de la biodiversidad existente en nuestra región y, de esta forma, acercar a las comunidades
educativas haciéndolas partícipes en su cuidado.
En esta guía presentamos un marco conceptual vinculado a la biodiversidad con un particular énfasis regional, de la mano de una propuesta de
metodologías educativas, pedagógicas y participativas que constituyen una invitación desde nuestra institución a las comunidades educativas
hacia una ética ambiental desde el conocimiento, interés y valoración de nuestro territorio.
Creemos que, a partir de la educación ambiental, podemos promover la corresponsabilidad ciudadana de las futuras generaciones con nuestro
medio ambiente. Ese es nuestro fin y para lograrlo, ponemos a disposición este trabajo de apoyo a todos y todas que realizan y se comprome-
ten con una educación que considere al ser humano como un miembro más de los ecosistemas que, de manera urgente, debemos proteger.
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Índice
Presentación 7
Introducción 9
Biodiversidad. Conceptos generales 11

¿Qué es la biodiversidad? 11
Organización de los seres vivos 13
Oportunidades pedagógicas. Actividades 20

Contribuciones de la biodiversidad y beneficios ecosistémicos 29
El valor de la biodiversidad 29
Ecosistemas y su contribución a los seres humanos 30
Ecosistemas en la Región Metropolitana de Santiago 41

Ecosistemas terrestre 42
Ecosistemas de montaña 42
Ecosistemas de aguas continentales 45
Ecosistemas urbanos 47
Pérdida de biodiversidad 59
Causas subyacentes 59
Causas directas y problemas ambientales que generan 60
Pérdida y fragmentación de hábitat 61
Sobreexplotación de recursos naturales 62
Sequía y escasez hídrica 63
Introducción y dispersión de especies exóticas invasoras 63
Cambio climático 65
Contaminación ambiental 65

Educación ambiental para la conservación del patrimonio natural 75
Educación ambiental y valores 76
Beneficios de la educación ambiental al aire libre 77
Visitar las áreas silvestres con mínimo impacto y de manera segura 77
Programa No deje rastro y sus siete principios 78
Sistema de certificación ambiental de establecimientos educacionales (SNCAE) 81
Experiencias de aprendizaje presentadas al MMA por distintas instituciones educativas 83

¿Cómo se protege la biodiversidad en nuestro país? 89
Marco normativo para la biodiversidad en Chile 89
Convenios internacionales 90
Marco estratégico para la biodiversidad desde la institucionalidad ambiental 91
9
Anexo 93
Áreas del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE) 95
Santuarios de la naturaleza 96
Iniciativas de conservación privada 98
Bien nacional protegido 99
Paisajes de conservación en la Región Metropolitana de Santiago 99
Sitios prioritarios para la conservación de la biodiversidad 100
Reservas naturales municipales (Renamu) en la Región Metropolitana de Santiago 102
Humedales priorizados por el Ministerio del Medio Ambiente para la Región Metropolitana de Santiago 103
Algunos cerros isla de la Región Metropolitana de Santiago 104
Parques urbanos para la educación ambiental y conservación 106
Modelo de ficha de planificación 107
Bibliografía 111
Referencias 115
10
AGUILUCHO
©RODRIGO VERDUGO Geranoaetus polyosoma
Introducción
Los seres humanos somos parte de la naturaleza y necesitamos de ella para nuestra existencia. Formamos parte de una gran variedad
de especies que viven en un espacio y que interactúan entre sí, llamada biodiversidad, la que entrega un sinnúmero de beneficios para la
calidad de vida y supervivencia, y su existencia, además, está unida a la del bienestar de los ecosistemas donde se desarrollan.
Desde la Revolución Industrial, nuestras acciones han impactado en la biodiversidad, llegando incluso a cambiar el clima, con las evidentes
consecuencias que apreciamos en este último tiempo en el mundo, el país y los territorios locales.
Esta guía tiene como fin contribuir a la entrega de conocimiento y herramientas para promover el aprendizaje de niños, niñas y adoles-
centes en cuanto a la biodiversidad de la Región Metropolitana de Santiago, a través de la revisión de conceptos generales, relevando los
beneficios ecosistémicos, las causas de la pérdida de la biodiversidad y las categorías de su conservación, junto con proponer experiencias
de aprendizaje referidas a cada tema que aborda.
Orientaciones generales
Conocer la guía: es recomendable leer la guía completamente antes de iniciar la implementación de las experiencias de aprendizaje, con
la finalidad de considerar los contenidos y elementos necesarios para estas. La planificación de las actividades con antelación será útil al
momento de evaluar y coordinar salidas a terreno, visitas, recursos y material audiovisual.
Conocer al grupo: una labor esencial del equipo pedagógico es el diagnóstico del grupo del que está a cargo, porque cada nivel educativo
ha tenido distintas experiencias asociadas a su aprendizaje. Es importantísimo conocer a la comunidad educativa y considerar el entorno,
a fin de desarrollar experiencias que puedan impactar positivamente.
Pensar localmente para actuar globalmente: es conveniente que los procesos de aprendizaje que se desarrollen en el establecimiento
educacional fortalezcan las competencias de los estudiantes, para transitar desde lo local a lo global y viceversa.
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Aplicar interdisciplinariedad y articulación curricular: las experiencias de aprendizaje presentadas en esta guía buscan establecer un
marco general que propicie dicha articulación. Están dirigidas a los cursos de 7° básico a 4° medio, a través del desarrollo de una trayectoria
de aprendizaje que incorpora los distintos niveles y asignaturas, basándose en el resultado de un mapeo curricular en el que están presentes
los conceptos abordados en su desarrollo, junto con la secuencia lógica de los Objetivos de la Educación Ambiental.
Todas las experiencias de aprendizaje contenidas en esta guía son adaptables, según las temáticas, objetivos, niveles y territorio, atendiendo
las ideas y creatividad de cada docente.
Actividades de distintas asignaturas pueden ser realizadas fuera del aula –en el patio del establecimiento, en una plaza o un parque cer-
cano–, aunque se trate simplemente de salir y ubicarse en algún lugar agradable para leer algún capítulo de un libro, observar el entorno,
dibujar especies, frutos, o escuchar los sonidos del ambiente.
Está comprobado que las actividades al aire libre producen grandes beneficios; no obstante, requieren que estudiantes y
profesores se adapten a estrategias distintas a las usadas en el aula.
Para todas las actividades es útil tener presente las siguientes recomendaciones:
• dar las instrucciones dentro de la sala, si la actividad es al aire libre;
• si se realizará una caminata, plantear una pregunta antes de iniciarla, para que cada estudiante tenga un momento para
reflexionar, observar y pensar durante el recorrido;
• las primeras caminatas deben ser cortas, de no más de 30 minutos;
• incorporar juegos en cada sesión al aire libre, de acuerdo con las temáticas y objetivos propuestos;
• crear un ambiente adecuado de sensibilización para que los estudiantes agudicen sus sentidos;
• identificar los lugares en los cuales se trabajará sin desplazarse, para que sepan hasta dónde llegar;
• enfatizar que el trabajo en grupo implica cuidarse mutuamente, estar atentos a permanecer juntos y saber cómo están los
otros;
• observar y estar pendiente como profesor, de las respuestas y actitudes de los estudiantes;
• promover la reflexión sobre las actividades de la jornada;
• vincular a los estudiantes con el conocimiento y cuidado del lugar visitado, con el fin de que desarrollen el interés de
protegerlo en el futuro.
TIUQUE
Milvago chimango
12
RATÓN OLIVÁCEO
Abrothrix olivacea
©RODRIGO VERDUGO
Biodiversidad. Conceptos generales

En este capítulo se abordarán conceptos y ejemplos relacionados con la temática de biodiversidad, tales como especie, comunidad,
población, ecosistema, niveles y atributos de la biodiversidad, entre otros; con el fin de contribuir a la comprensión de estos y proponer al
docente la implementación de actividades que permitan aplicar los conocimientos adquiridos.
¿Qué es la biodiversidad?
Se entiende por biodiversidad o diversidad biológica la variedad de organismos vivos en una región determinada, o el número y variedad
de especies que interactúan entre sí, considerando todos los niveles de organización, los distintos hábitats y ecosistemas, además de los
procesos que en ellos ocurren. Comprende, entonces, la diversidad de ecosistemas, terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos, los
complejos ecológicos de los que forman parte y comprende, también, la diversidad dentro de cada especie (Iriarte & Mujica 2019). Estos
organismos se alimentan, desarrollan, reproducen e intercambian materia y energía con el medio que los rodea.
El artículo 2 letra A de la Ley 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, define biodiversidad o diversidad bio-
lógica como “la variabilidad de los organismos vivos, que forman parte de todos los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Incluye la diversidad dentro de una especie, entre especies y entre ecosistemas”.
El concepto de biodiversidad incluye los distintos niveles, estructuras y funciones de los seres vivos; la variedad genética y los ecosistemas.
También incluye los procesos ecológicos y evolutivos que permiten diferenciar los genes y las especies.
Organización de los seres vivos

La biología, o estudio de los seres vivos, considera la estructura de estos, el funcionamiento, la evolución, la distribución y relaciones entre
ellos; y comprende desde el entorno biofísico hasta los sistemas complejos, los cuales componen los niveles de la organización.
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En esta organización se consideran los siguientes conceptos:
• Especie: grupo de poblaciones naturales que procrean entre ellos y están reproductivamente aislados de otros grupos similares (Mayr
2000). Esta definición aplica para todos los organismos vivos, excepto para las bacterias (Armesto et al. 2021).
- Especie morfológica: conjunto de individuos morfológicamente similares, generalmente asociados entre sí por una distribución
geográfica definida y separados de otros conjuntos con morfologías distintas (Cain 1954).
El nombre científico se utiliza para referirse, de un modo más preciso, a una especie, ya que este es único, a diferencia del nombre común, el
cual se repite en especies distintas que presentan similitudes morfológicas y que, a simple vista, no son tan evidentes para un observador
común.
Lo anterior se entiende mejor considerando, por ejemplo, las dos especies de zorro que se encuentran en la Región Metropolitana de
Santiago: zorro culpeo y zorro chilla.
La primera palabra del nombre científico corresponde al nombre del género (similar para ambas especies) y la segunda, al nombre de la
especie y pertenece solo a ella.
Zorro culpeo
Este parentesco permite agrupar en categorías mayores, desde la más amplia a la más específica.
Zorro culpeo
Lycalopex culpaeus
Culpeo Chilla
Zorro gris o chilla Proporción entre ambas especies
Lycalopex griseus
©RODRIGO VERDUGO
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Niveles de organización ecológica
- Individuos: organismos considerados dentro de una especie de manera independiente, puesto que siempre presentan diferencias
morfológicas y conductuales.
- Población: conjunto de individuos de la misma especie que conviven en un mismo espacio.
- Comunidad: conjunto de organismos de distintas especies que cohabitan en un mismo espacio.
- Ecosistema: complejo dinámico de comunidades vegetales, animales, microorganismos y su medio no viviente en el que inte-
ractúan como una unidad funcional (MMA 2018).
- Hábitat: recursos y condiciones presentes en un área con características físicas y biológicas apropiadas para que especies,
poblaciones o individuos la ocupen, se reproduzcan y sobrevivan.
POBLACIÓN
INDIVIDUO
ECOSISTEMA
COMUNIDAD
Niveles de organización de los seres vivos

La biodiversidad es un concepto multidimensional que integra todas las expresiones de vida en sus distintos niveles de organización (genes,
especies, ecosistemas y paisajes). Sus niveles se describen de la siguiente forma:
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Diversidad dentro de una especie: variabilidad
identificable entre los individuos de una
misma población o especie. Se refiere a la
información genética diversa y contenida
por los organismos vivos.
Por ejemplo, los distintos individuos del siete-

colores (Tachuris rubrigastra) –ave palustre, de
pequeño tamaño, tímida y difícil de ver–, tendrán
diferencias entre ellos como: ligeras variaciones en
el tamaño de su cola, alas, pico; patrones de coloración
distintos en la corona, línea de las cejas, garganta; y
variaciones en los cantos y llamados.
Diversidad entre especies: variedad de especies que se

pueden identificar dentro de un ecosistema. La cantidad de
especies distintas que habitan en un lugar es lo que se conoce
como riqueza de especies1.
Diversidad entre ecosistemas: variabilidad identificable entre los distintos

ecosistemas de una zona o región en particular.
1. Riqueza de especies: número total de especies que se encuentran en un lugar determinado.
CARPINTERITO
Dryobates lignarius
©RODRIGO VERDUGO
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En la Región Metropolitana de Santiago existen ecosistemas en los que predominan el bosque esclerófilo andino y el bosque esclerófilo
costero, los que presentan diferencias en la composición y abundancia de especies2 vegetales, animales y hongos, debido a sus diferencias
geográficas y climáticas relacionadas con su ubicación, asociadas a la cordillera de los Andes y a la cordillera de la Costa, respectivamente.
©RODRIGO VERDUGO
Ecosistemas acuáticos de la Región Metropolitana de Santiago que presentan diversidad entre las especies que los componen.
pato colorado (Spatula cyanoptera) en Humedal de Batuco (izquierda) y patos correntinos (Merganetta armata) en Cajón del Maipo (derecha)
Para cada nivel de organización de la biodiversidad (dentro de una especie, entre especies y entre ecosistemas), se describen los siguientes
atributos:
1. Composición: variedad de componentes biológicos en sus distintos niveles de organización.

2. Estructura: disposición u ordenamiento físico de los componentes de los sistemas biológicos en sus distintos niveles de organización.
3. Función: proceso o interacción que ocurre entre los componentes de un sistema biológico en sus distintos niveles de organización.
En un ecosistema dulceacuícola genérico, como es el tramo de un río, por ejemplo, se observan:
INSECTOS
ANFIBIOS PLANTAS
MAMÍFEROS AVES ACUÁTICAS
ACUÁTICAS
PECES
CRUSTÁCEOS
MOLUSCOS
2. Abundancia de especies: representación relativa de una especie en un ecosistema particular.Por lo general, se mide como el número de individuos encontrados por ecosistema.
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La composición está representada por las distintas especies de organismos de los grupos taxonómicos mencionados.
En cuanto a su estructura, en el caso de las plantas de un río, podrán encontrarse flotando en la superficie o sumergidas en el fondo. Habrá
también organismos suspendidos o que nadan y se desplazan libremente en la columna de agua, como los peces.
Es posible observar la función, en este caso, en la red trófica3: los moluscos bivalvos son filtradores y se alimentan de microalgas dispersas
en el agua; a su vez, los crustáceos se alimentan de microorganismos y desechos orgánicos que se encuentran en suspensión en el agua;
los peces, de zooplancton y algas, mientras que las aves acuáticas, de insectos u otras especies como los crustáceos.
Conceptos asociados a las especies
Existen cuatro términos comúnmente utilizados y que se asocian al concepto especie:
Especies nativas: son aquellas que habitan de forma natural en una determinada zona, es
decir, viven ahí ya sea porque se han originado y evolucionado en esa área, o bien, porque la han
colonizado sin la intervención del ser humano. No obstante, no son necesariamente exclusivas
de ese territorio, pudiendo estar presentes en otros lugares de manera natural. Son conocidas
también como especies autóctonas. Tal es el caso de la torcaza, que habita desde Vallenar al sur,
y que también se encuentra en Argentina.
Especies endémicas: habitan un determinado territorio, ya sea un continente, un país, una región
política o biogeográfica, una isla o cualquier zona en particular. Las especies endémicas de un territorio
también son nativas y corresponden a un subconjunto de estas. Por lo anterior, al hablar de endemismo4,
se debe especificar de dónde es endémica la especie a la cual nos referimos.
El mayor porcentaje de endemismo de especies que habitan en Chile corresponde a las de anfibios:
alrededor del 60% del total solo se encuentra en territorio nacional. Por otra parte, los niveles de
endemismo de las aves son bajos debido a su gran movilidad, a pesar de ser el grupo taxonómico
animal con mayor variedad de especies.
Torcaza (Patagioenas araucana): ave de la familia de las
palomas. Habita en lugares frondosos en la parte alta del follaje
y se alimenta de los frutos de variadas especies de árboles. Su
estado de conservación es Preocupación menor.
En la Región Metropolitana de Santiago existen tres especies de gruñidores. Uno de ellos, el reptil endémico
gruñidor de El Volcán (Pristidactylus volcanensis) se ha registrado en el Cajón del Maipo, en El Volcán y Lo
Valdés, y en la parte alta del Parque Nacional Río Clarillo, en formaciones secas y abiertas de matorral.
Por otra parte, el gruñidor de Álvaro (Pristidactylus alvaroi) y el gruñidor de Valeria- en el dibujo de
la izquierda - (Pristidactylus valeriae) son especies endémicas que habitan en sectores donde
hay presencia de bosque relicto5 de roble, como los sitios prioritarios El Roble y Cantillana, y en el
bosque esclerófilo en las partes bajas de la cordillera de la Costa.
MAS INFORMACIÓN
DE GRUÑIDORES
3. Red trófica: interconexión natural de todas las cadenas alimenticias pertenecientes a una comunidad ecológica.
4. Endemismo: es el estado ecológico de una especie que es única para una ubicación geográfica definida y que no se encuentra de forma natural en
ninguna otra parte del mundo.
5. Relicto: especie o comunidad, animal o vegetal, superviviente de una población que fue abundante y característica en un área determinada y que
actualmente se encuentra aislada y alejada de otros representantes de la población.
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Especies amenazadas: en Chile existen distintas categorías de estado de conservación, según la situación en que se encuentren las
especies de plantas, algas, hongos y animales silvestres. Se considera una especie amenazada cuando está en alguna de las siguientes
categorías: en peligro crítico, en peligro o vulnerable. Por su parte, una especie se considera extinta cuando no queda ninguna duda
razonable de que el último individuo existente de dicha especie ha muerto.
En la siguiente tabla, se describen las categorías de conservación y sus abreviaturas, ejemplificándolas con especies de la Región Metro-
politana de Santiago.
Nombre
Categoría Significado* Nombre científico común especie de la RM Origen
Una especie se considera extinta cuando no queda

Extinta (EX) ninguna duda razonable de que el último individuo
existente ha muerto.
Sin información
Cuando sólo sobrevive en cultivo, en cautividad o como
Extinta en estado silvestre población (o poblaciones) naturalizadas completamente
(EW) fuera de su distribución original.
Cuando una especie se enfrenta a un riesgo de extinción

En peligro crítico (CR) extremadamente alto en estado de vida silvestre. Euathlus condorito Araña pollito Nativa
Alsodes cantillanensis Rana de pecho espinoso Nativa

Cuando una especie se está enfrentando a de Cantillana
un riesgo de extinción muy alto en estado de Plegadis chihi Cuervo de pantano Nativa
En peligro (EN) vida silvestre.
Pristidactylus alvaroi Gruñidor de Álvaro Nativa
Pristidactylus valeriae Gruñidor de Valeria Nativa
Pristidactylus volcanensis Gruñidor de El Volcán Nativa
Cuando una especie se está enfrentando a un riesgo Cyanoliseus patagonus Tricahue Nativa
Vulnerable (VU) de extinción alto en estado de vida silvestre
Vultur gryphus Cóndor Nativa

Cuando una especie no cumple con los criterios
Casi amenazada (NT) para ser considerados En Peligro Crítico, En Peligro Puma concolor Puma Nativa
o Vulnerable.
Castnia eudesmia Mariposa del chagual Nativa
Gallinago paraguaiae Becacina Nativa
Cuando una especie no cumple con los criterios
para ser considerados En Peligro Crítico, En Peligro Liolaemus tenuis Lagartija esbelta Nativa
Preocupación menor
(LC) o Vulnerable o Casi Amenazado. Lycalopex griseus Zorro chilla Nativa
Rhinella spinulosa Sapo espinoso Nativa
Cuando no hay información adecuada para hacer Lasiurus cinereus Murciélago ceniciento Nativa
una evaluación, directa o indirecta, de su riesgo de
Datos insuficiente (DD) extinción basándose en la distribución y/o condición
de la población.
*Categorías y criterios de la Lista Roja de la UICN: UICN. (2012). Categorías y criterios de la Lista Roja de la UICN: versión 3.1.
La becacina pintada (Nycticryphes semicollaris)

es una especie en peligro (EN), que es posible observar
en los humedales de Lampa-Quilicura.
Especies exóticas: especies foráneas que han sido introducidas por el ser humano, intencional o
accidentalmente, en lugares que no corresponden a su distribución natural original. Si estas especies,
AVISPA CHAQUETA AMARILLA además, causan daños a la biodiversidad nativa, entonces, se consideran especies exóticas invasoras.
Vespula germanica
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Oportunidades pedagógicas
Para la incorporación de estos contenidos a la educación formal, las bases curriculares de Ciencias naturales de 7° básico a 2° medio son
una oportunidad para articular con otras asignaturas y organizar actividades de investigación científica, las cuales permitirán profundizar
y aprender nuevos contenidos, además de comprenderlos y reflexionar sobre estos.
Entender las etapas del proceso de investigación (desde su planificación hasta la obtención de evidencias y determinación de conclusiones),
y aplicarlas a situaciones habituales, a través de la experimentación y el modelaje, incentiva el pensamiento crítico y creativo, y permite
apreciar cómo las ideas científicas aportan a cambios tecnológicos que ayuden a un desarrollo sustentable.
En la primera etapa del proceso de investigación científica que considera observar y hacerse preguntas, es recomendable realizar activi-
dades para identificar los componentes de algún ecosistema donde:
• se busque desarrollar la habilidad de observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural;
• se intencione la actitud de observar y describir esos objetos, procesos y fenómenos.
Esto permitirá plantearse preguntas que motiven a realizar una investigación científica relacionada con lo observado, mediante preguntas
acerca de, por ejemplo, la presencia de especies endémicas, nativas, invasoras, las interrelaciones que se dan entre ellas y los efectos de
algunos problemas asociados a la biodiversidad abordados en el capítulo “Pérdida de la biodiversidad” (página 78).
En una segunda etapa, para planificar una investigación científica, se debe considerar su diseño, ajustando la pregunta de investigación,
las variables que serán consideradas, detallando los procedimientos y la forma de recolectar la evidencia, que puede ser experimental, no
experimental, documental y/o bibliográfica.
Se debe incentivar el desarrollo de habilidades de pensamiento, el trabajo colaborativo y la autonomía en la organización del proceso de
investigación.
Las oportunidades curriculares de Ciencias posibilitan procesar la evidencia, organizando la información levantada, esta vez con mayor detalle
que en la primera etapa y transversalizarlos con la asignatura de Matemática, con el fin de hacer una presentación de datos cuantitativos
o cualitativos en tablas, gráficos u otros soportes. Al exponer los datos, se profundiza en el desarrollo de la habilidad de comprender los
contenidos, para continuar con su posterior análisis e interpretación.
Como último paso del proceso de una investigación científica, se deben comunicar los resultados.
El desarrollo de la habilidad de comunicar es transversal a todas las disciplinas, por lo que esta actividad es muy útil para abordar los
contenidos de Ciencias en la asignatura de Lengua y literatura para los cursos de 2° básico a 4° medio, cuyos ejes son: lectura, escritura,
comunicación oral e investigación, en este caso, priorizando este cuarto eje.
Explicar el proceso llevado a cabo, los conocimientos alcanzados y comunicar los resultados y las conclusiones de la investigación, a
través de los modelos matemáticos desarrollados en la etapa anterior, constituye una oportunidad de incorporación de estos contenidos
en diversos espacios curriculares.
Objetivos transversales de la dimensión cognitiva-intelectual
• Desplegar las habilidades de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; organizar
información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender
los juicios en ausencia de información suficiente.
20
• Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos,
reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y carácter sistémico.
• Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
Experiencias de aprendizaje sobre biodiversidad
Actividad Nivel sugerido Asignatura Principal Asignaturas secundarias Temas

N°1: Buscando mi ritmo / ¿Qué 7° básico Educación física y salud Ciencias naturales Resistencia aeróbica al aire libre
se mueve a mi alrededor Lenguaje y comunicación Observar del entorno usando los
sentidos
N°2: What moves around me? 7° básico Inglés Ciencias naturales Especies observables en el entorno
Comunicación oral en idioma inglés
N°3: Los primeros naturalistas 1° medio Historia, Geografía y Ciencias Ciencias naturales Primeros naturalistas
sociales Lenguaje y literatura Reconocimiento y clasificación de
especies
Bosque de Santiago
21
©NICOLE LEYTON
ACTIVIDAD 1
Buscando mi ritmo
Asignatura principal: OBJETIVOS
Educación física y salud Objetivo de aprendizaje 04: Educación física y salud: Practicar
regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o de-
Unidad portivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado
4. Mejorando la resistencia física y seguridad, participar en nuevas actividades físicas que mejoran
su condición física, como excursiones al aire libre.
Asignaturas secundarias: Actitudes G - Educación física y salud: Cuidar el medio ambiente,
Ciencias naturales: Motivar la observación detallada del entorno la infraestructura y los materiales utilizados durante la práctica de
natural poco intervenido, como punto inicial para el desarrollo de actividad física y/o deportiva.
investigaciones futuras, permitiendo la toma de conciencia y posterior Indicadores: Participan y se inscriben en nuevas actividades
comprensión del medio natural. físicas que mejoran su condición física, como corridas y cicletadas
Lenguaje y comunicación: A través del ejercicio de la comunicación o excursiones al aire libre. Llevan botellas con agua y se mantienen
oral, se busca promover el diálogo constructivo para discutir y hidratados.
explorar ideas por medio de procesos de investigación y desarrollo Metodología utilizada: Aprendizaje experiencial en sus cuatro
de debates para conectar estos conocimientos. etapas: experiencia, reflexión, generalización y aplicación.
Nivel sugerido:
7° básico DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N° 1
Recursos didácticos y materiales: Inicio:

a) Mochila con lo necesario para la jornada (página 78, referencia al Breve rompehielos para activar a los estudiantes y realizar un calen-
Programa No deje rastro), celulares, cámara del celular fotográfica tamiento, cuyas indicaciones incluyan nombres de especies locales.
y de videos, aplicación para grabar audios, guías de campo, fichas Se contextualiza el lugar, de acuerdo con sus características geo-
de identificación de fauna. gráficas y patrimoniales. Se recuerda a los estudiantes las medidas
de autocuidado y del grupo.
b) Red de observadores de aves y vida silvestre de Chile (ROC) (2012).
Aves de Santiago ¡Un cielo por descubrir!
Disponible en:
c) Guía de apoyo docente en biodiversidad.

Disponible en:
d) Afiche de especies exóticas invasoras en Chile 1.

Disponible en:
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Desarrollo (la duración varía si la salida pedagógica se efectuará en un día)
El docente da indicaciones importantes: mantener silencio al caminar, evitar gritos y, sobre

todo, agudizar especialmente el oído.
Se realiza una caminata de 45 minutos a 1 hora continua hacia un área seleccionada por el docente, que
presente una exigencia media para los jóvenes. Se motiva a encontrar un ritmo de caminata posible de
mantener durante ese tiempo, sin que la respiración sea muy intensa y con la posibilidad de responder
alguna pregunta mientras caminan (poder hablar sin perder el aliento). Se incluye una pausa de descanso
controlado y de hidratación.
Al llegar al destino, los estudiantes toman su pulso, individualmente y en silencio. Se registra por escrito y
luego se realizan ejercicios de estiramiento y elongación.
s)
mueve a mi alrededor? (15 minuto
Actividad complementaria ¿Qué se
naturales)
Objetivo: (asignatura secundaria Ciencias rno para detectar la presencia de especies de
fauna que les
tes, obs erva n aten tam ente su ento
En grupos de tres estudian
llamen la atención. tos, procesos y fenómenos del mundo natu
ral y tecnológico
natu rale s: Obs erva r y desc ribir obje
Habilidades a - Ciencias
usando los sentidos.
Desarrollo ribir brevemente
ías (silenciar celular y desactivar flash), desc
Deberán registrar las especies con fotograf ieran distinguir.
cterístic as obse rvab les, grab ar aud ios y videos de algún comportamiento que pud
sus cara egan cartillas o fichas
ar el entorno con sus registros. Se les entr
Es importante poner énfasis en evitar alter para que luego
ción de las espe cies más com une s a cada grupo –nativas y/o introducidas–,
de identifica
nombres de las que encontraron.
compartan sus hallazgos y conozcan los
CHINCOL
Zonotrichia capensis
Cierre de la jornada Recomendaciones generales:

Los estudiantes, por grupo, escogen y presentan a sus compañeros • considerar la ubicación de los lugares sin intervención, donde
la especie que más les llamó la atención y justifican su elección. se puedan encontrar especies nativas, desplazarse caminando,
sortear obstáculos topográficos como distancia y desnivel
El profesor anota y ve cuáles son las especies escogidas y si hay (resistencia);
coincidencias. • hidratación y pequeña colación antes del retorno;
• caminata de regreso al punto inicial, manteniendo la cohesión
Se hace una pequeña estadística de cuáles y cuántas eran nativas y bienestar del grupo;
y cuántas introducidas. • realizar esta actividad entre abril y octubre, por las condiciones
de temperatura;
• las dos actividades requieren, para su desarrollo, al menos,
Responden preguntas finales: media jornada escolar.
¿Qué les pareció este pequeño juego de observación?
¿Qué necesitaron para poder llegar bien a un lugar A partir de lo registrado en la jornada, se continuará profundizando
como este a observar estas especies? El docente en el aula y en el gimnasio sobre cómo debería ser el nivel de
finaliza la actividad reforzando que una buena resistencia de cada estudiante, su frecuencia de actividad física
condición física lo permite. durante la semana y duración, para mejorar la condición en terreno,
identificando fortalezas y debilidades detectadas durante la caminata.
23
ACTIVIDAD 2
What moves around me?

Asignatura principal: por los grupos de estudiantes. Se dividen tareas, resumen la infor-
Inglés mación relevante, buscan las imágenes de las especies y ordenan
esta información, según el criterio que definan.
Unidad:
4. Green issues Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes, una vez seleccionada la información, la organizan
Asignatura secundaria: en forma simple en idioma inglés y preparan una presentación
Ciencias naturales: Motivar la observación detallada del entorno breve, con apoyo multimedia a sus compañeros y al profesor quien
natural poco intervenido, como punto inicial para el desarrollo de los apoya resolviendo dudas.
investigaciones futuras, permitiendo la toma de conciencia y posterior
comprensión del medio natural. Cierre (20 a 30 minutos)
Los grupos comparten sus conclusiones y son guiados para reconocer
Nivel sugerido: cuáles fueron las dificultades al redactarlas y presentarlas oralmente.
7° básico
Recomendaciones generales:
Recursos didácticos y materiales: - utilizar bloques de dos horas pedagógicas;
Fichas de identificación de especies, registros escritos o grabados - reutilizar las fichas de reconocimiento de especies utilizadas
de las conclusiones grupales en la actividad anterior, diccionarios en la actividad de Educación física junto con las conclusiones
en papel u online. o respuestas de cada grupo que registraron.
OBJETIVOS
Objetivo de aprendizaje 13 - Inglés: Escribir historias e información
relevante, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje
en forma creativa en textos variados acerca de contenidos interdis-
ciplinarios y/o problemas globales.
Actitudes E - Inglés: Usar de manera responsable y efectiva las
tecnologías de la comunicación en la obtención de información y la
creación de textos, dando crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
Indicadores: Presentan información sobre medio ambiente de
acuerdo con lo aprendido en otras asignaturas, con apoyo de re-
cursos multimodales.
Metodología utilizada: Aprendizaje cooperativo
SAPITO DE CUATRO OJOS
Pleurodema thaul
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N°2
Inicio (10 minutos)

Preguntas y respuestas deben ser formuladas en inglés por el do-
cente para recordar la actividad en terreno realizada anteriormente.
De acuerdo con el juego realizado en terreno en la salida pedagógica
de Educación física, se retoman las observaciones de fauna realizadas
24
a
Chilean iguan
-chested eagle
Buzzard black
Butterfly
yed frog
Chilean four-e
on
Peregrine falc
Coot
Red-gartered
ACTIVIDAD 3
Los primeros naturalistas

Asignatura principal:
Historia, Geografía y Ciencias sociales
Unidad:
3. Conformación del territorio chileno
Asignaturas secundarias:
Ciencias naturales: clasifican la biodiversidad a partir de observaciones
e identifican la diversidad de organismos presentes en el entorno.
Lenguaje y literatura: elaboran material visual que resume las ideas
centrales sobre un tema, para apoyar sus exposiciones.
Nivel sugerido:
1° medio
Recursos didácticos y materiales: Colecciones de imágenes de

Claudio Gay, guías de campo de especies nativas y textos históricos.
CLAUDIO GAY
Pinta y calca I, II, III y IV y El cuadernillo perdido de Claudio Gay.
Disponibles en:
OBJETIVOS
Objetivo de aprendizaje 12 - Historia, Geografía y Ciencias
naturales: Describir los procesos de exploración y reconocimiento
del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su población,
desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar
sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las
ciencias (misiones científicas, censos, etc.) e instituciones como la
Universidad de Chile.
Actitudes G - Historia, Geografía y Ciencias naturales: De-
mostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su
propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma
de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con
la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región,
país, humanidad, etc.).
Indicadores: Explican el rol que cumplieron las misiones científicas
(Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras misiones) y la Universidad de
Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar el territorio.
Metodología utilizada: Aprendizaje colaborativo.
26
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N°3 Cierre (30 minutos)
Luego de la presentación de cada grupo, se reflexiona sobre las
Inicio (30 minutos) siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia o el legado de Gay
Se muestran imágenes de los dibujos de Claudio Gay de algunas para las futuras generaciones? ¿Cuál era el contexto histórico en el
especies de aves. Se contextualiza la época en que se encuentra que se encontraba Chile?
el país, cuando llegó Claudio Gay a Chile, por qué y para qué vino.
Desarrollo (1 hora aproximadamente) Utilizar multimedia para la presentación de sus trabajos.
Se divide al curso en grupos de cuatro integrantes. Cada grupo
trabajará con un set de imágenes de los dibujos de Claudio Gay
seleccionadas por el profesor.
Los estudiantes analizan la importancia de la precisión de los dibujos.

Se buscan fotografías de dichas especies y se comparan.
Clasifican las especies, su estado actual de conservación y distri-

bución a lo largo de Chile.
Presentan sus resultados a la clase siguiente, incluyendo los

aspectos de la misión de Claudio Gay en Chile, zonas que
recorrió, especies que pudo clasificar y cargos que ocupó
en organismos importantes.
27
MARIPOSITA
Schizanthus hookeri
©RODRIGO VERDUGO
ARAÑA SALTARINA
Calositticus floricola ©RODRIGO VERDUGO
Contribuciones de la biodiversidad y beneficios ecosistémicos

La importancia de la biodiversidad es inestimable. Sus contribuciones, muchas veces intangibles, se presentan de distintas formas y poseen
un valor intrínseco en la historia de los procesos ecológicos y evolutivos de los organismos. Al ser imperceptibles, estas contribuciones
resultan menos familiares, pero tienen la misma relevancia que, por ejemplo, los alimentos y las materias primas que, también, son resultado
de funciones e interacciones entre organismos y especies.
Para comprender y apreciar la infinidad de estas interacciones, es fundamental la educación ambiental para la conservación, porque la
biodiversidad aporta a la calidad de vida de los seres humanos y representa beneficios relacionales y experienciales, tales como lo son la
recreación, contemplación y educación, entre otros.
El valor de la biodiversidad
Millones de especies y su diversidad genética cumplen funciones que mantienen el equilibrio dinámico de los variados sistemas a los que
pertenecen. Igualmente, en su conjunto y por medio de sus interacciones, son capaces de mantener la integridad del planeta.
Cada ecosistema y sus atributos dependen de otros para sostenerse a sí mismos, existiendo, por ejemplo, una estrecha relación entre el
océano y los sistemas terrestres, los bosques y los cuerpos de agua superficiales o entre humedales, los cuales representan corredores
biológicos de gran valor para algunas especies de aves.
En los ecosistemas y dentro de ellos, se intercambia energía y nutrientes en una dinámica que no se detiene y que posee distintas escalas.
Sin importar el tamaño de los organismos o del ecosistema en que habitan, cada uno cumple un rol relevante en la biósfera y, por tanto,
son piezas irremplazables en esta gran red de interacciones, muchas de las cuales no se ven ni se dimensionan.
29
Red de conexiones entre diferentes especies de seres vivos
Diatomeas, pequeños grandes organismos

Las diatomeas –algas microscópicas unicelulares que son parte del fitoplancton–, viven tanto en sistemas acuícolas
terrestres como en el océano. Flotan libremente o se adhieren a algún sustrato.
Estos organismos, por su diminuto tamaño, son la base de la red trófica en el mar, alimento del zooplancton–como el krill–,
que, a su vez, es alimento de ballenas y peces. Las diatomeas, también, son consumidas por especies de parinas (Phoe-
nicoparrus andinus y Phoenicoparrus jamesi) en salares y lagos de la puna del norte de Chile. Además, al ser organismos
fotosintéticos, representan un aporte de oxígeno a la atmósfera y contribuyen al secuestro de carbono6 en los sedimentos
que están en la profundidad del océano, ya que una vez que mueren dejan de flotar y sus cuerpos caen.
Ecosistemas y su contribución a los seres humanos

Como se mencionó en el capítulo de “Biodiversidad” (página 13), un ecosistema se puede reconocer en unidades espaciales de distintos
tamaños, desde un micrositio observable con lupa con tan solo unos pocos individuos y especies, hasta un área –como un humedal o un
bosque–, en la que habita una comunidad.
Por definición, los ecosistemas contienen biota7, el ambiente que la sostiene (suelo, medio atmosférico o acuoso, clima, relieve, etc.) y las
interacciones entre estos.
6. Secuestro de carbono: captura de dióxido de carbono de la atmósfera para retrasar o disminuir la contaminación de CO2 que mitiga el calentamiento global.
7. Biota: conjunto de la fauna y la flora de una región.
30
Para referirse a los beneficios que brindan los ecosistemas y la naturaleza a los seres humanos, se utiliza el término servicios eco-
sistémicos. La iniciativa conocida como “Evaluación de los ecosistemas del milenio” (MEA) promovida por la ONU, se ha convertido
en un referente sobre el tema. Al introducir este concepto, se incluyen las preocupaciones ecológicas en términos económicos, se
enfatiza la dependencia de la sociedad de los ecosistemas naturales y, además, se impulsa el interés público en la conservación de
la biodiversidad (Camacho & Ruiz 2011). En Chile, el Ministerio del Medio Ambiente (MMA) lo define como la “contribución directa e
indirecta de los ecosistemas al bienestar humano” (Teeb 2014). Más información en: https://mma.gob.cl/servicios-ecosistemicos/.
En los últimos años, el concepto ha evolucionado a beneficios ecosistémicos como una forma de integrar a las personas con el medio
ambiente natural y, a partir de ello, entender las interdependencias y las responsabilidades que derivan de esto.
El MEA, al igual que el MMA, clasifica los distintos beneficios de los ecosistemas en cuatro categorías y destaca que muchos de ellos están
altamente interconectados.
Clasificación de los beneficiosMEDIO

ecosistémicos
AMBIENTE SISTEMA ECONÓMICO-SOCIAL
SERVICIOS DE
SOP
ORT
E OI
N
TE
RM
EDI
ESTRUCTURA Y
OS
PROCESOS BIOFÍSICOS
(e.g. hábitat de
bosque o productividad
FUNCIÓN BIENES Y
primaria neta) BEN
(e.g. ralentización SERVICIOS FIN EFIC
ALE IOS
flujo de agua) S
SERVICIO
(e.g. protección frente
a inundaciones, BENEFICIO
productos de cosecha) (e.g. contribución a VALOR
determinantes del (e.g. disposición a
bienestar tales como pagar por protección de
IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS PARA salud y seguridad) bosques o por más
LIMITAR LAS PRESIONES ANTRÓPICAS
productos de cosecha)
PRESIONES
Los ecosistemas que alberga la Región Metropolitana de Santiago proveen la gran mayoría de los beneficios mencionados. De forma
general, los bosques y matorrales propician la polinización por parte de aves e insectos; son fuente de alimento para algunas especies de
fauna consideradas plaga y que, a su vez, forman parte de la dieta de las aves rapaces; realizan fotosíntesis; son formadores de suelo; su
cubierta vegetal permite el control de la erosión, del ciclo hidrológico y del clima local, además de la regulación de los peligros naturales.
Por su parte, los sistemas acuáticos continentales, también, entregan variados beneficios. Es el caso de los humedales presentes en zonas
bajas y altas de la región. Ellos abastecen de agua a la biota del lugar y prestan servicios de regulación como la purificación del agua y la
regulación de su flujo. También, poseen importantes beneficios culturales, como la recreación y la educación.
31
QUIQUE
Galictis cuja
©RODRIGO VERDUGO
32
El proceso educativo tiene por objeto preparar a los estudiantes para desarrollarse con habilidades, competencias y conocimientos en el
mundo que les tocará vivir cuando egresen de la educación formal. De aquí la importancia de pensar en los nuevos o fortalecidos marcos
valóricos que deben relevarse para los desafíos de la crisis ambiental.
En ese sentido, acercar a los estudiantes a conocer, valorar y difundir la importancia de la existencia de cada ser vivo del planeta, debe
realizarse desde una perspectiva valórica: la solidaridad, empatía y responsabilidad son parte de una ética ambiental donde se resitúa al
ser humano dentro del sistema y se desarrolla un sentido de obligación moral hacia otros seres vivos.
Tanto la Educación básica como la Educación media tienen objetivos de aprendizaje transversales (OAT) que abordan este cambio de paradigma
entre el ser humano y la naturaleza. Por lo tanto, ocupar diferentes espacios curriculares de distintas asignaturas, incentivando la reflexión
crítica de los estudiantes, es una oportunidad para preparar a las nuevas generaciones en los desafíos ambientales que deberán enfrentar.
Experiencias de aprendizaje sobre beneficios y contribuciones de la biodiversidad
Actividad Nivel sugerido Asignatura principal Asignaturas secundarias Temas

N°4: Los tesoros que guarda el 8° básico Artes Visuales Historia, Geografía y Ciencias Manifestaciones visuales culturales
arte del pasado sociales Relación de éstas con la naturaleza
Ciencias naturales
N° 5: Plantas medicinales 8° básico Ciencias naturales Educación física y salud Vida sana
locales Biología Importancia del entorno natural y sus
recursos
N°6: Los sonidos y la música en 2° medio Música Historia, Geografía y Ciencias Pueblos originarios y su relación con
la naturaleza sociales el ambiente
MAQUI
Aristotelia chilensis
33
ACTIVIDAD 3
Los tesoros que guarda el arte

del pasado
Artes visuales Objetivo de aprendizaje 04 - Artes visuales: Analizar manifestacio-
nes visuales patrimoniales y contemporáneas, contemplando criterios
Unidad: como: contexto, materialidad, lenguaje visual y propósito expresivo.
1. Las personas y el paisaje Actitudes A - Artes visuales: Disfrutar y valorar la diversidad en
manifestaciones estéticas provenientes de múltiples contextos.
Asignatura secundaria: Indicadores: Interpretan significados de manifestaciones visuales
Historia, Geografía y Ciencias sociales: Conocer el pasado de su con temas de persona y naturaleza. Sintetizan información de sus
propia cultura y valorar el conocimiento histórico como una forma investigaciones acerca de creadores y creadoras y manifestaciones
de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con visuales con temas de persona y naturaleza.
la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, Metodología utilizada: Aprendizaje cooperativo.
Ciencias naturales: Investigar hábitos saludables asociados a juegos,
actividades o comidas propias de pueblos originarios o tradicionales, DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N°4
y su relación con el ambiente.
Inicio (10 minutos)
Nivel sugerido: Los estudiantes escuchan un cuento o ven un video seleccionado
8° básico por el profesor o la profesora. Observan en detalle las expresiones
más tradicionales de arte de nuestros pueblos originarios.
Recursos didácticos y materiales:
• Piezas textiles tradicionales reales, cerámicas, piezas de orfebrería, El docente introduce brevemente la actividad con las siguientes
arte rupestre, petroglifos y/o geoglifos. preguntas:
• Taller artesanal, museo, establecimiento educacional o el aula, ¿Qué es para ti el futuro? ¿Qué es para ti el pasado? ¿Cómo representarías
utilizando un video. el pasado y el futuro por medio de un movimiento corporal? ¿En qué
• Celular cargado, libreta y lápiz. lugar de tu cuerpo los ves? ¿Adelante, atrás, arriba o abajo?

Referencia: Luego de las respuestas, el docente expone las visiones ancestrales
que los pueblos originarios tienen sobre el pasado y el futuro, esto
es: ven el pasado con claridad porque ya lo conocen, y el futuro con
incertidumbre porque ignoran lo que está por venir, visiones que
coinciden o no con las de nuestra cultura actual.
Desarrollo (20 minutos)

Idealmente, un experto o un artesano que conozca las técnicas
tradicionales realiza una contextualización de la época, el territorio
y los materiales utilizados por los pueblos originarios.
Observando la pieza o un conjunto de piezas, los estudiantes con-

testan estas preguntas: ¿A qué pueblo corresponde lo que están
observando? ¿En qué territorio habitaban estos pueblos? ¿Qué ven
34
en los dibujos o texturas que evocan la presencia de elementos de la Recomendaciones generales:
naturaleza? ¿Por qué habrán escogido representar esos elementos? • utilizar bloques de media jornada para poder realizar la pre-
sentación de resultados con tiempo;
Cierre (20 a 30 minutos) • recorrer el lugar, salón o taller en silencio, cada uno a su ritmo.
Los estudiantes resuelven dudas, comparten sus conclusiones y el En el caso de tratarse de una visita a un museo o a un taller,
docente los guía para obtener conclusiones generales por medio de plantear previamente un tema para reflexionar (educación
las siguientes preguntas: imaginativa).
1. ¿Cómo organizaron su proceso de observación y la información
que recopilaron?
2. ¿Qué elementos o especies naturales pudieron observar? ¿Sobre
qué materialidad?
3. ¿A qué creen que se debe? ¿Cuál será su significado?
El experto o artesano cierra la actividad contándoles las relaciones

de esos pueblos con el mundo natural y por qué representaban estos
elementos de esa manera.
35
ACTIVIDAD 3
Plantas medicinales locales

Ciencias naturales Objetivo de aprendizaje 07 - Ciencias naturales: Analizar y evaluar,
basados en evidencias, los factores que contribuyen a mantener un
Unidad: cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere: una alimen-
1. Biología: Nutrición y salud tación balanceada y un ejercicio físico regular. Evitar consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
Asignatura secundaria: Actitudes G - Ciencias naturales: Reconocer la importancia del
Educación física y salud: Practicar regularmente una variedad de entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado
actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del
aplicando conductas de autocuidado y seguridad. desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Indicadores: Investigan hábitos saludables asociados a juegos,
Nivel sugerido: actividades o comidas propias de pueblos originarios o tradicionales,
8° básico y su relación con el ambiente.
Metodología utilizada: Aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Recursos didácticos y materiales:
Papeles, bolsas, sobres, libreta y lápices, plumones finos, celular
para tomar fotografías, grabar videos y audios.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N° 5
Presentación de plantas medicinales. Disponible en:
Previo a la actividad, los estudiantes deben encuestar a padres,
familiares y personas mayores de la comunidad, para obtener
información sobre qué plantas medicinales han usado.
Luego, elaboran fichas de registro de esta información en la que

incluirán imágenes de dichas plantas.
Se busca un lugar de valor ambiental, zona rural o huerto para

realizar la salida a terreno en la que se reconocerán plantas locales
de uso medicinal, idealmente con un fitoterapeuta, lawentuchefe9
u otro especialista. Las fichas de registro son fundamentales para
esta actividad.
Inicio (15 minutos)

Se ubican los estudiantes en un círculo con los ojos vendados. Se
les pide concentración y agudizar el sentido del olfato.
Los encargados de la actividad acercan a los estudiantes vasijas de

cerámica que contienen hierbas y plantas aromáticas que fueron
BOLDO investigadas en las etapas previas. Las acercan a los jóvenes para
Peumus boldus
que puedan olerlas en silencio.
9. Lawentuchefe: persona mapuche especializada en el conocimiento, preparación y la aplicación de la medicina herbolaria.
36
Luego de sacarse las vendas, en forma voluntaria, los estudiantes
responden: ¿les gustaron los aromas que percibieron? ¿Les pareció
conocido alguno? ¿Saben su nombre?
Brevemente, se expone qué plantas y hierbas se encuentran en el
lugar, cómo se llaman y para qué se usan. Se invita a los estudiantes
a buscar y reconocerlas por medio de la vista y el olfato.

En grupos de tres o cuatro estudiantes, buscan las hierbas, plantas,
árboles o cortezas que tienen uso medicinal. Se escogen previamente
especies que puedan ser encontradas y recolectadas de la forma
en que el especialista o encargado indique (papel, bolsas o sobres,
por ejemplo). Cuando todos logren recolectarlas, se reúnen en un
círculo y conversan sobre los detalles específicos de cada especie,
sus propiedades y cómo se usan (infusión, decocción, cataplasma,
baños, macerado, etc.).
Cierre (20 minutos)

Los estudiantes responden: ¿conocían estas plantas? ¿Las han
usado o las usan en su casa? ¿Para qué sirven? ¿Qué les llamó más
la atención de la jornada?
El docente o encargado describe las dos últimas etapas del pro-

yecto que se realizarán en la siguienta clase: procedimiento de
conservación de dichas plantas y preparación de algunas para su
uso medicinal en casa.
• llevar mochila con lo necesario para la jornada, una pequeña
colación, agua suficiente, protección para el sol o abrigo, de-
pendiendo de la estación (Programa No deje rastro página 78);
• invitar a docentes de distintas asignaturas e incluir a los
apoderados que, al responder las encuestas, evidenciaron
conocimientos del tema;
• disponer de material para recolectar correctamente las plantas.
37
ACTIVIDAD 3
Los sonidos y la música en la

naturaleza
Música Actitudes D - Música: Reconocer la dimensión trascendente y
espiritual del arte y la música para el ser humano.
Unidad: Indicadores: Escuchan y conocen cómo la música de los pueblos
1. Música y tradición - 2. Música y cultura - 3. Música y otras artes - originarios se inspira en los sonidos de la tierra y cómo la fauna
4. Compartiendo nuestras músicas marca un canto fundamental.
Metodología utilizada: Aprendizaje contemplativo, agudización de
Asignatura secundaria: los sentidos, especialmente el oído.
Historia, Geografía y Ciencias sociales: Conocer el pasado de su
propia cultura y valorar el conocimiento histórico como una forma
de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con
la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N° 6
Inicio (10 minutos)
Nivel sugerido: Los jóvenes responden: ¿cuál es el sentido que más utilizamos? La
2° medio persona a cargo les solicita agudizar el sentido del oído. Con los
ojos vendados o cerrados, escuchan diversos audios y les pregunta
Recursos didácticos y materiales: al respecto.
Material audiovisual detallado en el desarrollo.
Desarrollo (1 hora)
Luego de cada video o grabación, debenmantener silencio por algunos
segundos y responder: ¿Conocen ese canto? ¿A qué se parece? Se
expone breve reseña del animal que lo produce.
N°1: Canto del concón N°2: Canto de la tenca
N°3: Croares de ranitas y sapos N°4: Canto del chincol
N°5: Canto del queltehue
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Se analizan los cantos escuchados y se recogen las impresiones de Recomendaciones generales:
los jóvenes sobre lo que sintieron e imaginaron, y a qué lo asociaron. • se sugiere que las vendas sean de tela negra para que les
¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? impidan ver y que sean suaves;
• usar cartón, toalla, diarios o colchoneta para ir a la naturaleza
A través de videos, conocen dos representaciones de los sonidos a realizar el mismo ejercicio escuchando las aves del entorno;
de animales en cantos e instrumentos musicales: • conocer y probar instrumentos musicales de viento o percusión
con que los pueblos originarios imitaban algún sonido de la
Lorenzo Aillapan, üñümche u Hombre pájaro, en naturaleza.
Coloquio “Los ríos del canto” (2013).
Contestan: ¿reconocen algún canto de don Lorenzo que se parezca

a los que escucharon? ¿A qué cultura pertenece, a qué pueblo y
cuál es su lengua?
José Vitancio, investigador, músico y replicador de

instrumentos musicales prehispánicos. Explica
cómo construye los huacos o vasijas silbadoras.
Los estudiantes responden: ¿a qué cantos se parecen estos sonidos?

¿A qué cultura pertenece José Vitancio?, ¿a qué pueblo? y ¿qué
lengua tiene?
Cierre (20 minutos)

Responden: ¿Qué les pareció la experiencia? ¿Por qué el
canto o concierto de don Lorenzo y el canto de las
vasijas de don José se inspiran en los animales?
¿Qué significado creen que tiene esta asociación?
39
TENCA
Mimus thenca
©RODRIGO VERDUGO
40
QUINTRAL (Tristerix corymbosus)
Es una planta que parásita diversas
especies de la zona central y sur de
Chile y Argentina.
©RODRIGO VERDUGO
Ecosistemas en la Región Metropolitana de Santiago

Consideraciones generales
La Región Metropolitana de Santiago es una zona de gran importancia para la conservación de la diversidad biológica debido a sus caracte-
rísticas geográficas, entre las cuales se cuentan la cordillera de los Andes, la depresión intermedia, la cordillera de la Costa, la precordillera
andina y los lomajes al oeste. Consecuencia de estas condiciones y de su clima mediterráneo semiárido, existe una variedad de hábitats
y riqueza de especies, razón por la que forma parte del hotspot o punto caliente de biodiversidad llamado “Chilean Winter Rainfall and
Valdivian Forests”, uno de los 36 hotspots del planeta (Myers et al. 2000). La categorización de estas zonas bajo la condición de “hotspot”
se basa en dos criterios: endemismo de especies y grado de amenaza.
Los ecosistemas se definen habitualmente desde una perspectiva ecológica, esto es, a partir de las interacciones entre sus componentes,
en cuanto a competencia, mutualismo o depredación; la riqueza o abundancia de especies; y las relaciones de los organismos con el medio
físico en el que viven (clima, topografía, etc.) a distintas escalas espaciales y temporales.
Interacciones biológicas
Competencia: una especie es reducida por la presencia de otra, que incluso puede excluirla del mismo hábitat.
Mutualismo: entre individuos de diferentes especies, se benefician y mejoran su aptitud biológica.
Depredación: una especie captura y se alimenta de otra. El predador normalmente es más grande que la presa.
Parasitismo: simbiosis en la que uno de los asociados, el parásito, obtiene ventaja sobre el otro.
Comensalismo: una de las especies intervinientes obtiene un beneficio, mientras que la otra no es perjudicada ni beneficiada.
41
Las comunidades biológicas de los ecosistemas forman redes tróficas a través de las cuales fluye la energía captada desde una fuente
externa como el sol. Como productores primarios, los organismos vegetales u organismos fotosintéticos son los encargados de ingresar
la energía al sistema transformándola en energía química. Estos constituyen la estructura fundamental de las comunidades vivas y sus
características particulares están condicionadas por factores climáticos. Junto con la fauna asociada en una determinada zona climática,
integran grandes ecosistemas (macroecosistemas), y dentro de estos, en los llamados ecosistemas locales, se organiza la vida en grupos
de menor jerarquía y restringidos en el espacio.
Belloto
Patagua
Coirón
Espino
Quillay
Chagual
Peumo
Quisco
Tebo
Litre
Boldo Litre
LADERA SOMBRÍA LADERA ASOLEADA
Ecosistema terrestre
Si se observa a nivel global, toda la Región Metropolitana de Santiago forma parte de la ecorregión mediterránea de Chile central y es
posible identificarla como un solo ecosistema. No obstante, se puede reconocer el ecosistema terrestre como el dominante y dentro de
este, tres subcategorías de ecosistemas: de montaña, de aguas continentales y urbanos.
Ecosistemas de montaña
Entre los ecosistemas terrestres de la región, se distinguen tres regiones ecológicas: la estepa altoandina; el matorral10 y bosque esclerófilo;
y el bosque caducifolio. Estas ecorregiones, en su mayoría, corresponden a ecosistemas de montaña formados por la cordillera de la Costa
y la cordillera de los Andes, puesto que la depresión intermedia está ocupada, mayormente, por zonas urbanas que constituyen otro tipo
de ecosistema.
El matorral y el bosque esclerófilo se encuentran en las partes bajas y al interior, en zonas semiáridas a húmedas y en las que habitan
especies como el peumo (Cryptocarya alba), el boldo (Peumus boldus), el quillay (Quillaja saponaria) y el litre (Lithraea caustica).
El bosque esclerófilo
Se caracteriza por la presencia de árboles y arbustos con hojas duras y firmes adaptadas para resistir prolongadas
condiciones de estrés hídrico y altas temperaturas. Es un bosque heterogéneo en cuanto a su composición de especies
vegetales y, también, en cuanto a su ubicación latitudinal y altitudinal.
10. Matorral: área con vegetación donde predominan especies de arbusto y hierbas.
42
Por su parte, el bosque caducifolio solo está presente en la cordillera de la Costa y en él predominan especies que pierden sus hojas de
forma estacional, como el roble de Santiago (Nothofagus macrocarpa) y la zarzaparrilla (Ribes punctatum).
Los bosques caducifolios de la Región Metropolitana de Santiago son, principalmente, bosques relictos, es decir, que han sobrevivido en
su ecosistema y se encuentran con una distribución muy reducida respecto de la que alguna vez hubo en la zona.
El roble de Santiago se distribuye principalmente en los sitios prioritarios del Cordón de Cantillana y el cerro El Roble, zonas altas de la
cordillera de la Costa. Este tipo de bosque alberga gran diversidad de especies de flora y fauna, y es de alta relevancia, pues más del 90%
de su superficie total en el país se encuentra en la región.
En los sectores montañosos con mayor altitud y pendiente, el tipo de vegetación tiende a cambiar: disminuye la cantidad de árboles y
aparecen arbustos y hierbas de menor tamaño y más resistentes a las adversidades climáticas y geográficas de estas áreas.
En lugares de poca pendiente, entre los 1.650 y los 2.000 m s. n. m., crece el bosque esclerófilo andino, cuyas especies dominantes son el
olivillo o frangel (Kageneckia angustifolia), y arbustos como la guindilla (Guindilia trinervis) y el colihuai (Colliguaja integérrima).
La estepa altoandina predomina en la cordillera de los Andes y se caracteriza por presentar laderas escarpadas y un relieve abrupto y
montañoso.
En áreas de mayor altitud crecen especies xerófitas11 de arbustos y hierbas resistentes al clima extremo, como la hierba blanca (Chuquiraga
oppositifolia), la llareta (Azorella madreporica) y el coirón (Stipa chrysophylla).
Entre los 1.950 y 2.800 metros sobre el nivel del mar (m s. n. m.), dependiendo de la cuenca y la exposición, aparece el matorral andino inferior.
Esta comunidad posee especies de arbustos entre 50 y 120 cm de altura. Las más comunes son la hierba blanca (Chuquiraga oppositifolia)
y la hierba negra o hierba de la culebra (Mulinum spinosum).
Finalmente, el matorral andino superior se distribuye entre los 2.500 hasta los 3.250 m s. n. m. Se compone de arbustos que no superan
los 50 cm de altura, plantas en cojín y hierbas perennes. Las especies características de esta comunidad corresponden al palo amarillo
(Berberis empetrifolia) y la llareta (Laretia acaulis).
Bosque esclerófilo
©CAROLINA RODRÍGUEZ
11. Xerófita: vegetación adaptada a la escasez de agua en la zona en la que habitan, como la estepa o el desierto.
43
Bosque caducifolio ©RODRIGO VERDUGO
Estepa altoandina ©CAROLINA RODRÍGUEZ
El clima es uno de los factores principales en la variación espacial de la vegetación. El de la Región Metropolitana de Santiago, con bastante
exactitud, corresponde al clima de una región mediterránea semiárida, en la que las precipitaciones decrecen de la costa hacia el valle
longitudinal, para aumentar nuevamente desde el este hacia la cordillera de los Andes. En Colina y, en menor grado en la zona de Santiago,
existen áreas de clima más árido y con mayores fluctuaciones térmicas. Este fenómeno se debe, en gran parte, a la presencia de la cordillera
de la Costa relativamente alta que actúa como “pantalla”, dificultando la infiltración de las condiciones climáticas marinas (Di Castri & Hajek
1976). En cuanto a la fauna, es posible encontrar pequeños carnívoros como el zorro chilla (Lycalopex griseus), el gato colocolo (Leopardus
colocolo) y el quique (Galictis cuja); reptiles como la lagartija esbelta (Liolaemus tenuis), la lagartija lemniscata (Liolaemus lemniscatus) y
la culebra de cola larga (Philodryas chamissonis); aves como la tenca (Mimus thenca), el fiofío (Elaenia albiceps) y el pitío (Colaptes pitius);
e invertebrados, como la araña pollito (Euathlus condorito).
44
Ecosistemas de aguas continentales
Los ecosistemas acuáticos son similares a un sistema circulatorio como el de los organismos vivos, porque conectan áreas con similares
condiciones climáticas y geográficas. Estos ecosistemas son llamados biomas12.
Según la salinidad de sus aguas, se dividen en ecosistemas marino-costeros y límnicos (de aguas dulces), aunque existen también am-
bientes salobres –mezcla de aguas saladas y dulces en diferentes proporciones–, como los estuarios y las desembocaduras de los ríos,
los que forman las marismas13.
Los principales ambientes límnicos corresponden a ríos, lagos y humedales, que también se agrupan según el movimiento de sus aguas:
lóticos si el agua fluye como ocurre en los ecosistemas fluviales conformados por ríos, arroyos y esteros; o lénticos, si el agua aparenta
estar detenida o estancada. Ese es el caso de lagos, lagunas, pantanos, estanques y embalses.
Todos tienen en común la presencia de un cuerpo de agua permanente o intermitente que es absorbido por una cuenca hidrográfica (la
cuenca del río Maipo en la Región Metropolitana de Santiago), la que representa un gran ecosistema con componentes terrestres, acuáticos
y urbanos. No obstante, estos ecosistemas presentan grandes diferencias biogeográficas y en sus condiciones fisicoquímicas.

Por otra parte, los humedales son ambientes acuáticos que dependen del caudal de los ríos en todos sus tramos –alto, medio y bajo–, y de
las aguas subterráneas que los alimentan. Su existencia está directamente relacionada con el estado de salud de la cuenca hidrográfica.
Los humedales cumplen funciones ecológicas fundamentales como reguladores de los regímenes hidrológicos y sostienen una amplia y
variada biodiversidad al ser hábitat de flora y fauna –especialmente de aves acuáticas–, en algunos casos, con un alto grado de endemismo.
En términos generales, los sistemas de aguas continentales de la Región Metropolitana de Santiago corresponden a unidades representa-
tivas de lagunas (insertas o no en un sistema de humedal), ríos y humedales altoandinos –también llamados vegas–, que se localizan en
alturas superiores a los 3.000 m s. n. m. Estos se nutren del derretimiento anual de las nieves y, por sus condiciones de humedad, crece en
ellos variada y abundante vegetación de poca altura como la llaretilla (Laretia acaulis), un arbusto en forma de cojín.
12. Biomas: conjunto de ecosistemas característicos de una zona biogeográfica que está definido a partir de su vegetación y de las especies animales que predominan.
13. Marisma: terreno bajo y pantanoso que inundan las aguas del mar.
45
©CAROLINA RODRIGUEZ
Desde una mirada amplia, la cuenca del río Maipo configura un gran ecosistema de aguas continentales. Con sus principales afluentes
Volcán, Colorado y El Yeso, está limitada al oriente por los faldeos de la cordillera de los Andes, con altitudes que superan los 3.200 m
s. n. m. (cerro Ramón). Por el oeste, la cordillera de la Costa sobrepasa los 2.000 metros de altitud (cerros El Roble y Roble Alto), siendo
interrumpida por el río Maipo, que abre la cuenca hacia el sector sureste. Más al sur, el macizo de Alhué (cerro Cantillana) supera los 2.200
m s. n. m. Esto implica una gran diversidad natural en la que predominan los ecosistemas de alta montaña, con zonas de piedemonte14
y precordillera, una depresión central, la cordillera de la Costa, un sistema de valles, y humedales naturales y artificiales distribuidos en
toda la región.
Entre todos los ambientes acuáticos que están presentes en la Región Metropolitana de Santiago, destacan: ambientes lóticos como los ríos
Maipo y Mapocho, y los esteros de Alhué y Puangue; lénticos como la laguna de Aculeo y el embalse El Yeso; y los humedales altoandinos
como las vegas de montaña en Lo Barnechea.
Por otra parte, el humedal que alberga la Laguna de Batuco se alimenta de las aguas tratadas de la Cadellada, precipitaciones y de la
escorrentía15 superficial. Posee especies halófitas que se caracterizan por su afinidad con ambientes salinos, destacando la hierba del
salitre (Frankenia salina).
Humedal de Batuco
©RODRIGO VERDUGO
14. Piedemonte: lugar donde nace la cordillera y que presenta una topografía con cerros de distintas dimensiones.
15. Escorrentía: flujo de agua de lluvias o deshielo de nieve que circula sobre la superficie del suelo, una vez que supera su capacidad de evaporación y de infiltración de esta.
©RODRIGO VERDUGO
46
Chile aprobó en enero de 2020 la Ley N°21.202 que tiene por objeto proteger los humedales urbanos
declarados por el Ministerio del Medio Ambiente, de oficio o a petición de cada municipio.
Ecosistemas urbanos
Hasta hace unos años, las ciudades eran consideradas ambientes
artificiales, asumiendo que pocas especies podían sobrevivir en
ellas y que las comunidades eran fruto de la coincidencia. En la
actualidad, son consideradas ecosistemas urbanos con patrones
abióticos16 y bióticos17 definidos en los que se encuentran especies
que también habitan zonas rurales. Los ecosistemas urbanos han
sido descritos como un complejo de tres subsistemas: naturales,
construidos y sociales.
Las ciudades presentan características biofísicas diferentes a las de

otros ecosistemas terrestres, esto es, mayores temperaturas a nivel
superficial y del aire, menor humedad del aire, suelos altamente com-
pactados y contaminados, dominio de las superficies impermeables,
mayor concentración de contaminantes atmosféricos, altos niveles
de ruido y luminosidad nocturna.
Asimismo, en las ciudades ocurren procesos activos de selección

y cuidado de la vegetación urbana que favorecen el desarrollo de
flora y fauna, en ocasiones, muy distinta a la de los ecosistemas
naturales cercanos.
Los ecosistemas urbanos incluyen ecosistemas de aguas continen-

tales y/o terrestres y, de esta manera, pueden contener humedales
urbanos, ríos, esteros, corredores ribereños, cerros isla, quebradas y
bosques o parches de estos. Estas unidades son, al mismo tiempo,
componentes esenciales de los paisajes urbanos, entre los cuales
ocurren interacciones y conexiones de gran importancia para los
procesos ecológicos en las ciudades.
© CHRISTIAN VAN DER HENST S.
16. Abiótico: Dicho de un medio que carece de seres vivos GAVIOTA DOMINICANA
17. Biótico: Característico de los seres vivos o que se refiere a ellos. Larus dominicanus
47
CACHUDITO
Anairetes parulus
©RODRIGO VERDUGO
Los ecosistemas urbanos son una gran oportunidad de práctica pedagógica en la Región Metropolitana de Santiago, pues representan
otros ecosistemas a pequeña escala, en plazas o parques. En estos se encuentran individuos de especies exóticas de árboles, arbustos y
hierbas que, a pesar de esto, generan un sistema en el que especies de aves nativas como la tenca (Mimus thenca), el chincol (Zonotrichia
capensis), el picaflor chico (Sephanoides sephanoides), el cachudito (Anairetes parulus) y el tiuque (Milvago chimango) encuentran su
alimento, lugares de descanso (perchas) y de nidificación.
En el área metropolitana de Santiago predominan las especies vegetales exóticas, solo un 15% del arbolado urbano está compuesto por
especies nativas. Algunas de las especies exóticas más frecuentes son: acacio (Robinia pseudoacacia), liquidámbar (Liquidambar styraciflua),
ciruelo de flor (Prunus sp.), plátano oriental (Platanus orientalis), jacarandá (Jacaranda mimosifolia) y ligustro (Ligustrum lucidum).
ACACIA PLÁTANO ORIENTAL JACARANDÁ
48
Por su parte, algunas de las especies nativas de carácter ornamental más frecuentes son: el quillay (Quillaja saponaria), el peumo (Cyiptocaria
alba), el maitén (Maytenus boaria), el belloto (Beilschmiedia miersii), la patagua (Crinodendron patagua), el espino (Acacia caven), el algarrobo
(Prosopis chilensis) y el pimiento (Schinus molle).
© WIKIPEDIA
ESPINO MOLLE
Los cerros isla son lugares de fácil acceso para realizar salidas educativas y en ellos es posible encontrar gran diversidad de especies. En
términos generales, corresponden a remanentes de hábitats naturales, restringidos a un cerro rodeado o adyacente a la trama urbana. En
la Región Metropolitana de Santiago existen 26 y algunos de ellos son: Chena (San Bernardo y Calera de Tango), Jardín alto (La Florida), La
ballena (Puente Alto), Renca (Renca) y Blanco (Recoleta).
© NICOLE LEYTON
49
Los cerros isla son un refugio para la biodiversidad nativa y repre-
sentan conectores para las especies con mayor movilidad, como
las aves. Estos cerros tienen un gran potencial para contribuir a
enfrentar los desafíos ambientales de la región, ya que entregan
diversos beneficios culturales, de regulación y de soporte.
La gran mayoría presenta un alto nivel de degradación, aunque

algunos conservan ecosistemas de la zona central, con especies
nativas de flora tales como el guayacán (Porlieria chilensis), el co-
lliguay (Colliguaja odorifera), el romerillo (Baccharis linearis), el litre
(Lithraea caustica) y el palqui (Cestrum parqui), el azulillo (Pasithea
caerulea), la añañuca (Rhodophiala sp.), entre otras.
En cuanto a las especies de fauna, habita una gran diversidad de

aves que, también, se ven en plazas y
parques, tales como el fiofío (Elaenia
albiceps), el tijeral (Leptasthenura aegi-
thaloides), el chercán (Troglodytes aedon),
el yal (Phrygilus fruticeti); además de reptiles
como las lagartijas del género Liolaemus y
pequeños roedores como el ratón orejudo de
Darwin (Phyllotis darwini) y el ratón cola de
pincel o degú (Octodon degus).
ALSTROEMERIA
Alstroemeria ligtu ©RODRIGO VERDUGO
LAGARTIJA TENUE
Liolaemus tenuis
©RODRIGO VERDUGO
50
La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias sociales es una excelente oportunidad para abordar los contenidos relacionados con los
ecosistemas de la Región Metropolitana de Santiago, articulando desde Geografía, otras asignaturas como Lengua y literatura, Ciencias
naturales, Educación física y salud, Artes visuales, Orientación y Tecnología.
Representar la ubicación y características de los ecosistemas a través de la construcción de mapas a diferentes escalas, con el uso de
herramientas geográficas y/o tecnológicas, es un objetivo de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias sociales desde 7° básico a 2°
medio. Permite practicar la búsqueda de información en fuentes pertinentes, su evaluación crítica y validez, y el desarrollo de investigaciones
para profundizar los contenidos en distintos niveles. Lo anterior está ligado al entendimiento de los cambios socioambientales que genera
la tecnología y cómo puede dañar o ser una herramienta de restauración del medio ambiente.
En Tecnología, se puede indagar en portales que presenten información georreferenciada de espacios naturales y su biodiversidad asociada,
para aprender a usar estas herramientas y conectar y complementar los contenidos revisados en otras asignaturas.
Por su parte, las actividades físicas en el entorno natural facilitan que los estudiantes conozcan los ecosistemas, lo que puede relacionarse
con la experiencia estética originada en la observación de la naturaleza.
Todo lo anterior es factible de integrar en Orientación, al ser esta asignatura un espacio para la reflexión sobre las aproximaciones de los
estudiantes a la naturaleza, la importancia de su conservación y la valoración de los beneficios ecosistémicos desarrollados en el capítulo
anterior.
En Lenguaje, a través de la comunicación oral, se da cumplimiento al objetivo de “dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas”
a través de procesos de investigación y desarrollo de debates acerca de estos conocimientos.
Experiencias de aprendizaje sobre ecosistemas
Actividad Nivel sugerido Asignatura principal Asignaturas secundarias Temas

N°7: Descubriendo las áreas 8° básico Historia, Geografía y Ciencias Ciencias naturales Ubicación de las áreas silvestres de
naturales de la Región sociales Lenguaje y comunicación alto valor ambiental y sus respectivos
Metropolitana ecosistemas
N°8: ¿Cómo un organismo logra 1° medio Ciencias naturales Lenguaje y literatura Interacción de los seres vivos en diversos
adaptarse a su ambiente? Biología ecosistemas
N°9: Explorando la biodiversidad 3° y 4° medio Educación física y salud Historia, Geografía y Ciencias Planificación y entrenamiento
de la zona central sociales Especies nativas
Ciencias Localización geográfica y características
de los ecosistemas presentes
Amenazas
CERRO SAN CRISTÓBAL
51
ACTIVIDAD 7
Descubriendo las áreas naturales

Historia, Geografía y Ciencias sociales Habilidades C - Historia, Geografía y Ciencias sociales: Repre-
sentar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes
Unidad: tipos de información geográfica por medio de la construcción de
4. Sociedad y territorio: la región en Chile y América mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas
geográficas y tecnológicas.
Asignatura secundaria: Indicadores: Reconocen que los aspectos comunes de los lugares
Ciencias naturales: la ubicación y características de las áreas sil- configuran regiones, dando ejemplos del entorno cercano.
vestres protegidas permiten abordar, en diferentes profundidades y Metodología utilizada: Aprendizaje colaborativo.
contenidos, la ubicación de los ecosistemas presentes en la Región
Metropolitana de Santiago.
Lenguaje y comunicación: a través del ejercicio de la comunicación
oral, se busca promover el diálogo constructivo para debatir y explorar DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N°7
ideas a través de procesos de investigación y desarrollo de debates
para conectar estos conocimientos. Inicio (15 minutos)
Se inicia la actividad mostrando un video para
Nivel sugerido: contextualizarla: (desde 1:25 a 3:38 minutos) y
8° básico se pregunta a los estudiantes: ¿qué caracteriza
a nuestra región en cuanto a relieve, hidrografía,
Recursos didácticos y materiales: clima, población?
Mapas de Guía de apoyo docente en biodiversidad de la Región
Metropolitana de Santiago, material escrito y audiovisual. Desarrollo (1 hora)
Se divide el curso en grupos de trabajo. Se les entregan distintos
Video: El refugio natural de los Andes centrales - Altos de Cantillana. mapas de Chile, para que comparen las características demográficas
Disponible en: y geográficas de la Región Metropolitana de Santiago con las otras
regiones del país indicadas en la tabla. Deben investigar los datos
que no conozcan en fuentes validadas por el profesor.
Región Metropolitana de Santiago
Características
Superficie
Recursos de la unidad y mapas de Chile - Historia 8° básico - Unidad Población
Disponible en:
Clima
4 - Objetivo de aprendizaje 20 - Actividad 2. Relieve

Hidrografía
Áreas verdes
Emisiones de material particulado
Residuos generados
52
Como material de apoyo, leen “Áreas protegidas en la Región Cierre (15 minutos)
Metropolitana de Santiago”, página 93 de esta guía. Los estudiantes responden:
¿Qué datos de la Región Metropolitana de Santiago los sorprendieron?
En un mapa físico de la región, los jóvenes deberán marcar las áreas ¿Conocían las áreas naturales que marcaron en el mapa y en Google
silvestres protegidas indicadas en la guía con un color distintivo. Cada Earth?
grupo averigua sobre su ubicación geográfica, su valor ambiental y ¿Qué área natural les gustaría conocer? Fundamentan su respuesta.
su rol en la conservación. Luego exponen sus resultados.
En la medida en que sea posible, de acuerdo con la conectividad • realizar la actividad en un bloque de dos horas pedagógicas;
de que disponen, se sugiere utilizar Google Earth para ubicar estas • utilizar la información de los anexos (página 93) de la Guía de
áreas con un polígono de color, aprendiendo la utilización de las apoyo docente en biodiversidad de la Región Metropolitana de
herramientas que proporciona esta aplicación. Santiago;
• la última pregunta del cierre puede ayudar a decidir qué área
natural podrían visitar, considerando las respuestas de los
estudiantes.
©NICOLE LEYTON
53
ACTIVIDAD 8
¿Cómo un organismo logra

adaptarse a su ambiente?
Ciencias naturales / eje Biología Objetivo de aprendizaje 04 - Ciencias naturales / eje Biología:
Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos
Unidad: en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de la Región Metropo-
2. Organismos en ecosistemas litana de Santiago, considerando: los niveles de organización de los
seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema)
Asignatura secundaria: y las interacciones biológicas (como depredación, competencia,
Lenguaje y literatura: Producen textos para manifestar su opinión comensalismo, mutualismo, parasitismo).
de manera informada y responsable. Habilidades A - Ciencias naturales / eje Biología: Observar y
describir detalladamente las características de objetos, procesos y
Nivel sugerido: fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
1° medio Indicadores: Investigan ecosistemas de su entorno, considerando
fauna, flora, factores abióticos y las características propias de su
Recursos didácticos y materiales: clasificación, de acuerdo con convenciones científicas o a la cos-
Elementos para delimitar un área, libreta y lápiz, teléfonos celulares movisión de pueblos originarios en Chile.
cargados, aplicaciones, cámara, grabadora de audios y notas de voz, Metodología utilizada: Aprendizaje por indagación, educación
cartulinas, plumones y guías de campo. imaginativa.
Guía de apoyo docente en biodiversidad.

Disponible en:
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD N°8
Inicio 10 minutos)
En un área al aire libre, se sugiere realizar un rompehielos para que
los estudiantes agudicen sus sentidos para observar lo que los rodea.
El docente introduce brevemente la actividad.

Los estudiantes se organizan en grupos de seis integrantes. Se deter-
minan y delimitan áreas para el trabajo en grupo con los materiales
disponibles. Luego, cada grupo observa detalladamente el área que
le correspondió y contestan la pregunta: ¿cómo un organismo logra
adaptarse a su ambiente?
Los estudiantes establecen un orden para la observación. Se dividen

tareas y establecen subpreguntas para organizar sus respuestas.
Resuelven dudas y se apoyan en el docente, quien debe crear una
atmósfera adecuada que motive a los estudiantes a participar en el
proceso de indagación.
CURURO
Spalacopus cyanus
54
Cierre (20 a 30 minutos) Recomendaciones generales:
Los grupos comparten sus conclusiones y el docente los guía para • realizar terrenos entre abril y octubre, por las condiciones
obtener conclusiones generales por medio de las siguientes preguntas: ambientales de temperatura;
• ¿Qué especies pudieron observar? • utilizar bloques de media jornada, idealmente, para poder realizar
• ¿Qué características tienen esas especies (clasificación)? la presentación de resultados con tiempo;
• ¿Vieron algún individuo relacionarse en particular con otro de • salir y regresar al establecimiento caminando, si las distancias
su misma especie?, ¿o relacionarse con otro de una especie lo permiten, y reflexionando en un tema enunciado previamente
distinta? antes de salir de la sala (educación imaginativa);
• ¿Cómo organizaron su proceso de observación? • llevar una mochila individual con lo necesario para la jornada
• ¿Alguna especie les pareció más relevante, dominante, numerosa (Programa No deje rastro, página 78).
o territorial? ¿A qué creen que se debe?
QUISCO
Echinopsis chiloensis ©RODRIGO VERDUGO
55
ACTIVIDAD 9
Explorando la biodiversidad de
la Región Metropolitana de Santiago
Educación física y salud 1 - plan común de formación general Objetivo de aprendizaje 04 - Educación física y salud 1: Promover
el bienestar, el autocuidado, la vida activa y la alimentación saludable
Unidad: en su comunidad, valorando la diversidad de las personas a través
Educación física y salud 1 de la aplicación de programas y proyectos deportivos, recreativos
y socioculturales.
Asignaturas secundarias: Actitudes 09 - Educación física y salud 1: Trabajar con respon-
Historia, Geografía y Ciencias sociales - Ciencias sabilidad y liderazgo en la realización de las tareas colaborativas y
en función del logro de metas comunes.
Niveles sugeridos: Indicadores: Incorporan alimentación saludable como hábito sos-
3° y 4° medio tenido en el tiempo, de acuerdo con sus posibilidades individuales.
Inician paralelamente un trabajo promocional respecto del autocui-
Recursos didácticos y materiales: dado y bienestar en la familia.
Ficha de planificación para terreno (Anexo pág. 105), documentos Metodología utilizada: Aprendizaje basado en proyectos
históricos, plan de entrenamiento físico, investigaciones de los
estudiantes acerca de los territorios que visitarán.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N°9
Bitácora, guías de campo, mapas, binoculares, brújula, cámara
fotográfica, fotografías, audios. Inicio
Esta actividad consiste en un proyecto compuesto por distintas etapas.
Contempla la preparación de los estudiantes durante un año, de
acuerdo con un plan de entrenamiento físico (Educación física y
salud) y la planificación de un viaje acampando al aire libre.
LECHUZA
Tyto alba
56
Considera, también, la investigación sobre las especies presentes en El proyecto culmina con un campamento de tres o cuatro días en
el área silvestre protegida que se visitará (Ciencias), la comunidad un área silvestre protegida, idealmente, en octubre o noviembre,
local, sus características geográficas e históricas, y las amenazas en el que los estudiantes puedan vivenciar y experimentar todo lo
que enfrenta ese territorio (Historia, Geografía y Ciencias sociales). planificado e investigado durante el año.
Las áreas silvestres sugeridas son: Cierre:

• Parque Nacional Río Clarillo, Reserva Nacional Roblería del Se realizará una evaluación del proceso completo con los estudiantes,
Cobre de Loncha, Monumento Natural El Morado, Asociación considerando la comparación de los objetivos planteados con los
de Parques Cordillera. Se pueden visitar por el día y tienen resultados o logros en terreno, de acuerdo con los siguientes ítems:
senderos habilitados para hacer reconocimiento de diversos • Condición física: ¿el entrenamiento fue adecuado?
ecosistemas. • ¿El objetivo propuesto estuvo acorde a las posibilidades del
• Reserva Altos de Cantillana, Parque Yerba Loca y Cajón del Maipo grupo?
sector. • Respecto de la planificación, ¿se sienten capaces de realizar un
proyecto de terreno considerando todos los factores: organiza-
Otras áreas protegidas cercanas en la Región Metropolitana de ción, alimentación, comunicación, vestuario, equipo, transportes
Santiago en las que se puede acampar son: y seguridad?
• Parque Nacional La Campana (Región de Valparaíso); • ¿Por qué es importante evaluar después de realizar el terreno?
• Reserva Nacional Río de Los Cipreses (Región de O’Higgins);
• Reserva Nacional Altos de Lircay (Región del Maule). Recomendaciones generales:
• Otorgar responsabilidad a los estudiantes en la organización
Desarrollo: general de las salidas a terreno;
Se realizan tres salidas de un día de duración a un sitio de interés • tomar como base para las actividades el Programa No deje
ambiental en la Región Metropolitana de Santiago cada dos o rastro (capítulo “Educación ambiental para la conservación del
tres meses, con el fin de prepararse en cuanto a la planificación patrimonio natural”, página 75);
y condición física. Se sugiere efectuar las salidas en los meses • tomar contacto con la comunidad local;
marzo, mayo y agosto. Se seleccionarán objetivos específicos para · contar con un guía especializado que conozca el lugar;
cada salida, como la ubicación geográfica del área silvestre y sus • realizar reflexiones sobre lo realizado durante la jornada de
características, identificación de los beneficios ecosistémicos, terreno.
reconocimiento de especies nativas en particular y su estado de
conservación, amenazas a la biodiversidad local, acciones concretas
de protección de la biodiversidad regional. Es conveniente que cada
salida sea a un lugar distinto, a fin de observar distintas realidades
territoriales en el contexto regional. Todo esto deberá ser registrado
en una bitácora de viaje.
57
HALCÓN PEREGRINO
Falco peregrinus
©RODRIGO VERDUGO
58
Pérdida de biodiversidad
En los capítulos anteriores se abordaron conceptos asociados a la biodiversidad, su valor propio y el asignado por los seres humanos, sus
contribuciones y los servicios ecosistémicos que brindan, con el objeto de comprender que cada organismo, cada especie con su riqueza
genética y cada ecosistema, junto con las condiciones abióticas que los sostienen, juegan un rol relevante en la mantención del equilibrio
dinámico en los territorios.
Para entender las presiones o impulsores que llevan a la pérdida de biodiversidad –que en la práctica se observan en ecosistemas de
bosques destruidos, cuerpos de agua contaminados, extinción de especies, entre otros cambios–, se revisarán las causas que provocan
esta pérdida por medio de una clasificación general y diferenciada en causas subyacentes y causas directas.
Causas subyacentes
Son el origen de las causas directas y representan factores o circunstancias indirectas que contribuyen a la pérdida o deterioro de la
biodiversidad. Están relacionadas con los factores socioculturales, económicos y políticos, y podrían provocar, por ejemplo, una mayor
contaminación ambiental o la sobreexplotación de recursos naturales, las que corresponden a causas directas de la pérdida.
El comportamiento de los seres humanos con la naturaleza responde al nivel de conexión con ella, al entendimiento de sus roles en la
biósfera, a su participación como un componente más y al conocimiento de los límites y de las consecuencias de sus acciones para la
59
subsistencia. Dicho de otro modo, la empatía con el entorno y con los demás que lo cohabitan, puede ser el punto de partida de un cambio
desde una mirada antropocéntrica y utilitarista hacia una conciencia de ser parte de los ecosistemas y de convivir, cuidar y colaborar con
responsabilidad.
Las facultades cognitivas y técnicas de la especie humana, le confieren un poder único para transformar el medio ambiente y, al mismo
tiempo, para establecer una relación más armoniosa con él. El antagonismo que, a veces, ocurre entre la protección de la biodiversidad y
el desarrollo, en otras palabras, entre la ecología y la economía, también, constituye una causa de la pérdida de esta, que se traduce en que
en los diseños económicos tradicionales, la mayor parte de los insumos y servicios provistos por los ecosistemas no están correctamente
reflejados o, simplemente, no son incluidos en los análisis financieros, puesto que no tienen “precio de mercado”.
Asimismo, se consideran causas subyacentes, por ejemplo, los subsidios para actividades que ejercen presión en la biodiversidad y daños
ambientales. Por su parte, las políticas macroeconómicas y las prácticas comerciales producen un impacto importante en la biodiversidad
en los países en desarrollo, debido a que los ingresos de divisas se generan, principalmente, por la exportación de productos agrícolas y
de recursos naturales mediante políticas fundamentalmente extractivistas (UICN 2001), sin valor agregado.
Junto con las causas descritas, también se identifican los cambios demográficos, dado que los flujos migratorios y de distribución son fac-
tores significativos en el deterioro ambiental, y se combinan con diversas pautas e intensidades de la utilización de los recursos naturales
(UICN 2001).
Es de vital importancia abordar las causas subyacentes para poder detener la pérdida y deterioro de la biodiversidad, pues son estas las
que luego derivan en causas directas.
Causas directas y problemas ambientales que generan

Las causas directas se refieren a aquellas prácticas que tienen un impacto sobre la biodiversidad y que, a su vez, están vinculadas a pro-
blemáticas ambientales que se evidencian de manera tangible, tales como la expansión urbana, los incendios forestales o las actividades
productivas que influyen en la pérdida de biodiversidad en sus distintos niveles (genética, especies, ecosistemas).
La mayor amenaza para la biodiversidad a nivel global es la acción combinada de una serie de factores de origen antrópico18, relacionados
con la transformación de hábitat y ecosistemas naturales por cambio del uso del suelo; la sobreexplotación de los recursos naturales; la
introducción de especies; la contaminación y el cambio climático.
El Plan Estratégico para la Diversidad Biológica impulsado por la ONU Medio Ambiente, sugiere reducir a corto plazo las presiones directas
sobre la biodiversidad y promover la utilización sostenible de los recursos naturales. En este sentido, la participación de los sectores agrí-
cola, forestal, minero, pesquero, turismo y energía, entre otros, será un factor clave para evitar un estado de degradación mayor en aquellos
ecosistemas más vulnerables.
Uno de los problemas ambientales es la pérdida de variabilidad genética, lo que, en palabras simples, quiere decir que habrá menos diversidad
de características genéticas entre los individuos de una misma especie y, por tanto, menor cantidad de respuestas posibles de los organis-
mos para adaptarse a condiciones climáticas, defenderse de sus predadores o enfrentar alguna enfermedad. El resultado de esta pérdida
es el descenso paulatino de las poblaciones de dichas especies y, posteriormente, la desaparición de las poblaciones o la extinción local.
Por su parte, la pérdida a nivel de especies –extinción o desaparición–, no solo podrá ser producto de la disminución de variabilidad genética
mencionada, sino causada de forma directa, también, por alguna acción natural o antrópica que genere pérdida o directa degradación de
su hábitat, como sucede en un incendio forestal que reduce el área de bosque nativo; o por la instalación de una actividad productiva que,
en su levantamiento de información previa, no haya detectado la presencia de determinada especie que solo habite en ese lugar.
18. Antrópico: producido o modificado por la actividad humana.
60
La pérdida de biodiversidad también ocurre a nivel de ecosistemas, por su desaparición o por su degradación progresiva. Dicha degradación
se manifestará en distintos niveles, en relación con los cambios en la composición, estructura y funciones de los ecosistemas, es decir, de
los cambios en sus atributos.
Pérdida y fragmentación de hábitat

La pérdida de hábitat es la disminución de superficie o “cantidad de hábitat”, el que, a consecuencia de esta pérdida, se fracciona y causa
la reducción del número de individuos de las poblaciones que viven en él. Progresivamente, la distancia entre los fragmentos de hábitat
aumenta, dificultando el intercambio de individuos entre las poblaciones que han quedado aisladas y las posibles recolonizaciones. El hábitat
fragmentado está expuesto a múltiples factores que provienen de otros hábitats y afecta la dinámica de las interacciones de las especies.
La pérdida y fragmentación de hábitat se produce principalmente por dos causas: cambio de usos de suelo e incendios forestales.
Cambio de uso de suelo
El cambio de uso de suelo es la asignación de terrenos a actividades productivas como las agropecuarias, forestales, industriales y de
expansión urbana que antes no eran desarrolladas en ellos. Este cambio constituye uno de los principales factores antrópicos que han
ocasionado el deterioro en los ecosistemas terrestres naturales del país. La tala irregular de los bosques de ambientes semiáridos –reem-
plazados por plantaciones con especies exóticas como pino (Pinus radiata) y eucalipto (Eucalyptus globulus)–, y la conversión de matorrales
en tierras cultivadas al 2012 correspondía al 20% de la superficie remanente de vegetación nativa (MMA 2019).
@CREATIVE COMMONS
A nivel de paisaje, este ha registrado fuertes procesos de degradación, los cuales, a mediano y largo plazo, han modificado significativamente
la composición y estructura vegetacional de la depresión intermedia y de las zonas precordilleranas bajas, caracterizadas originalmente
por la presencia de formaciones de bosques esclerófilo y espinoso.
Este cambio en la configuración espacial de la vegetación y en los usos de suelo reduce la conectividad y aísla las áreas de interés biológico,
puesto que fragmenta el paisaje y afecta la movilidad y la forma de vida de los organismos.
La ampliación de las redes de carreteras y de ferrocarriles, también, es una de las causas de la fragmentación, no tanto
por la pérdida de superficie, sino por la ruptura en el funcionamiento del conjunto del territorio, incluyendo el riesgo de
atropellos de fauna silvestre.
61
Incendios forestales
Un incendio forestal es un fuego que, cualquiera sea su origen y con

peligro o daño a las personas, la propiedad o al ambiente, se propaga
sin control en terrenos rurales, a través de árboles, matorrales y pastos.
En Chile, el 99% de los incendios son originados por las actividades

humanas que utilizan fuego. Estos poseen una estrecha relación con
la variación de las actividades silvoagropecuarias, el aumento de la
población y la conectividad en terrenos urbano-rurales y, por lo tanto,
están relacionados, en gran medida, por el cambio de uso de suelo.
Los incendios forestales afectan el hábitat de distintos organismos, dado que provocan cambios en la composición y estructura de los
ecosistemas y, en consecuencia, cambios en el número de individuos de la población.
Un incendio genera daños durante y después de que ocurre. En el momento en que se desarrolla, puede eliminar y quemar diversas especies
de vegetales como árboles, arbustos y hierbas, así como también especies de animales, hongos y microorganismos que viven en el suelo.
Posterior al incendio, las laderas quedan descubiertas de vegetación y el escurrimiento de aguas de lluvia erosiona el terreno, generando
variaciones en las funciones del ecosistema y, a la vez, pérdida y fragmentación de hábitat.
Sobreexplotación de recursos naturales

Los ecosistemas nativos son cada vez más frágiles, producto de una explotación no siempre planificada. Sectores productivos como el
silvoagropecuario, minero, acuícola y de producción de energía, impulsados por una visión de “progreso”, generan efectos negativos sobre
la biodiversidad, debido a la utilización directa de los recursos naturales de manera insostenible y a la degradación de los ecosistemas
donde se desarrollan.
Sobreexplotación de los bosques y sus productos
En algunos sectores de la zona central aún es

posible observar individuos de especies escleró-
filas de grandes dimensiones. Esto da una idea
de la extensión y tamaño que alcanzaron estos
bosques, fuertemente afectados por la explota-
ción intensiva durante siglos, que ha generado
una extinción local de especies. Los bosques,
matorrales y formaciones xerofíticas19 han sido por
décadas fuente de combustible (leña y carbón),
tierra vegetal y otros productos primarios de bajo
valor económico (CONAF 2016). La mayor parte de
este uso se hace en la informalidad, lo que genera
procesos de degradación evidentes
De la misma forma, la extracción de leña, provisión de forraje o protección de ganado, destruyen el ecosistema, generando pérdida y
fragmentación de hábitat.
19. Xerofítica: vegetación adaptada a la escasez de agua en la zona en la que habitan, como la estepa o el desierto.
62
Sequía y escasez hídrica

La sequía se define como el déficit de precipitaciones (sequía meteorológica) y/o caudal de los ríos (sequía hidrológica). La escasez hídrica
involucra no solo procesos hidrológicos y meteorológicos, sino también los usos que se le da al agua. Este último factor está ligado a la
toma de decisiones respecto de su uso y a la gestión del recurso hídrico por parte de sus administradores, en la que el ser humano que
tiene un rol preponderante.
Como se mencionó en el capítulo “Ecosistemas en la Región Metropolitana de Santiago”, una cuenca o una subcuenca puede representar
un gran ecosistema terrestre y de aguas continentales, el cual, para mantenerse cercano a una condición de equilibrio, necesita que las
salidas de agua no sean mayores que las entradas, condición que se ve en riesgo cuando existen periodos de sequía. Ejemplo de esto son
las formaciones de matorral y bosque esclerófilo en esta región que, a pesar de presentar gran resistencia a la falta de agua, se han visto
perjudicadas estos últimos años, lo cual se puede observar por el color café-marrón de sus follajes.
Introducción y dispersión de especies exóticas invasoras

Como se mencionó en el capítulo “Biodiversidad”, las espe- GUARÉN
Rattus norvegicus
cies exóticas son especies que han sido introducidas por el
ser humano, intencional o accidentalmente, en lugares que
no corresponden a su distribución natural original. Si estas
especies, además, causan daños a la biodiversidad nativa se
consideran especies exóticas invasoras (EEI).
La introducción de estas especies puede derivar en invasiones

biológicas20, que representan una de las principales amenazas
para la biodiversidad a nivel global. Las especies exóticas
depredan a las nativas, compiten por recursos, transmiten
enfermedades, alteran y fragmentan los ecosistemas y de-
gradan sus servicios, generando importantes efectos sociales
y económicos negativos si estas últimas soportan sistemas
productivos y costumbres de vida a escala local (MMA 2019).
20. Invasión biológica: fenómeno en el que una especie exótica expande su rango
geográfico, ocupando regiones en las que previamente no se encontraba, ©RODRIGO VERDUGO
generando daños a las especies y al ecosistema receptor.
63
Especies exóticas invasoras en la Región Metropolitana de Santiago
• Cotorra argentina (Myiopsitta monachus): es una especie de
loro que se distribuye naturalmente al este de los Andes, desde
Bolivia central y sur de Brasil, hasta el centro de Argentina. Ha
logrado establecerse de manera exitosa en parques y arboledas
de sectores urbanos. Se han identificado microorganismos
patógenos como las bacterias de la Salmonella y pará-
sitos que podrían afectar la salud de otros animales
silvestres, domésticos o incluso de las personas.
• Rana africana (Xenopus laevis): es un anfibio originario

de África que ha colonizado con éxito tranques de regadío
y otros medios acuáticos poco comunes para sapos y ranas
nativas entre las regiones de Coquimbo y de O’Higgins. Se
alimenta principalmente de insectos, moluscos, crustáceos y
pequeños peces. Es un posible diseminador del hongo quítrido
(Batrachochytrium dendrobatidis), cuyos efectos son alterar
el balance entre las sales minerales y el agua en la sangre e
interrumpir la respiración de la piel que, en muchos anfibios,
es más importante que el mismo proceso en los pulmones
(Soto-Azat & Andrés Valenzuela-Sánchez 2012).
• Zarzamora (Rubus ulmifolius): arbusto perenne originario de

Europa, que fue introducido para uso de cercos vivos. Tiene la
capacidad de invadir vastas áreas en muy poco tiempo, formando
muros impenetrables, dificultando su erradicación. Coloniza
ecosistemas naturales y seminaturales en los que compite
y desplaza a las especies nativas degradando los hábitats y
afectando negativamente a la fauna nativa.
-
©RODRIGO VERDUGO
64
Tenencia irresponsable de mascotas
Actualmente, la tenencia irresponsable de mascotas, principalmente de perros y gatos, representa una amenaza para la biodiversidad. Los
gatos domésticos pueden depredar aves nativas, así como los perros probablemente transmiten enfermedades a otros cánidos (zorros).
Los perros constituyen un conflicto creciente en áreas rurales, sobre todo, por la formación de jaurías que atacan a personas, ganado y
fauna silvestre, además de ser vectores de enfermedades y parásitos (Iriarte et al. 2012).
Cambio climático
El cambio climático es uno de los problemas socioambientales más complejos en la actualidad a nivel mundial. Desde la Revolución Industrial,
las concentraciones de gases de efecto invernadero (GEI) en la atmósfera se han incrementado, ocasionando un aumento en la temperatura
promedio de la superficie de la Tierra o “calentamiento global”. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático lo
define como “cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial
y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables”.
La evidencia científica declara que, en las últimas cuatro décadas, la actividad industrial humana ha causado la mayor parte del calenta-
miento global, debido al uso de combustibles fósiles y la emisión de gases de efecto invernadero que dejan pasar la luz, pero la atmósfera
mantiene el calor como paredes de cristal. Los glaciares se derriten, el nivel del mar aumenta por el deshielo, las selvas se secan, la fauna
y la flora luchan para sobrevivir, pero no siempre logran adaptarse, lo que impacta gravemente en la biodiversidad.
En la zona central de Chile, en la última década, los cambios han sido más notorios, alterando el régimen de precipitaciones y temperaturas
que seguirá afectando las formaciones vegetacionales más vulnerables como el bosque esclerófilo, el caducifolio y el laurifolio21
©CREATIVE COMMONS
Contaminación ambiental
La Ley 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente define contaminación como “la presencia en el ambiente de sustancias, elementos,
energía o combinación de ellos, en concentraciones o permanencia superiores o inferiores, según corresponda, a las establecidas en la
legislación vigente”. Dicha contaminación se puede presentar de diversas formas y en los distintos componentes del medio abiótico y, de
esta forma, afectar a los individuos de las variadas especies que componen los ecosistemas.
21. Laurifolio: propio de lugares húmedos, cálidos y con leves heladas o sin ellas. Se caracteriza por la presencia de grandes árboles de hojas perennes.
65
© NICOLE LEYTON
La contaminación atmosférica es un problema manifiesto en la Región Metropolitana de Santiago, debido a la gran cantidad de industrias,
transporte y población, y a las condiciones geográficas de la cuenca que no facilitan la dispersión de los contaminantes.
En la cercanía a grandes ciudades como Santiago, cobra mucha importancia la protección de los ecosistemas de vegetación nativa, junto
con las medidas regulatorias relativas a la calidad del aire y la reforestación, resguardando que las especies correspondan a ecosistemas
similares.
La contaminación odorífera que emana de las operaciones de diversas industrias o procesos de producción, como las plantas de tratamiento
de aguas servidas, plantas de purines22 o rellenos sanitarios, puede provocar molestias a las poblaciones humanas que viven aledañas
a estos puntos. Asimismo, puede atraer a roedores o insectos, generando un desequilibrio en los ecosistemas, pudiendo, además, ser
vectores de enfermedades.
La contaminación de los cursos de agua provocada, principalmente, por actividades industriales y domésticas, altera las condiciones
fisicoquímicas de estos (temperatura, pH, oxígeno disuelto), desencadenando cambios en las condiciones biológicas del sistema.
Finalmente, la disposición de residuos sólidos en lugares no habilitados para ello –ya sea en áreas naturales o urbanas–, y la generación
de microbasurales pueden propiciar el aumento de las poblaciones de especies consideradas plaga, perjudiciales para la mantención del
equilibrio de los ecosistemas y, al mismo tiempo, que transmiten enfermedades a los seres humanos. Por otra parte, animales nativos pueden
alimentarse de residuos orgánicos y enredarse, e incluso estrangularse, con las redes de pesca o el plástico que va a dar a los océanos, y
así enfermar o sufrir obstrucciones en el aparato digestivo.
Cabe destacar que los efectos en la pérdida o deterioro de la biodiversidad en sus distintos niveles, por lo general, es consecuencia de
más de una causa, sean estas subyacentes o directas, por lo que es fundamental abordarlas de forma integrada si se desea lograr los
objetivos de conservación.
22. Purines: residuos de origen orgánico, como aguas residuales y restos de vegetales, cosechas, semillas, concentraciones de animales muertos, pesca, comida, excrementos sólidos o
líquidos, o mezcla de ellos, fermentados o con capacidad de fermentar que tienen impacto medioambiental.
66
Para cada una de las causas de la pérdida de la biodiversidad, es posible elaborar actividades en diferentes asignaturas, por ejemplo:
• Lengua y literatura: revisión en fuentes primarias (entrevistas a adultos mayores, padres y grupos de interés) y secundarias (internet,
libros y noticias) sobre los cambios de uso de suelo en el sector donde viven. Estos pueden ser analizados en grupos, en los que la
profundidad de este análisis, sistematización y conclusiones dependerá de las habilidades que se esperan para cada curso;
• Historia, Geografía y Ciencias sociales: representación de lugares afectados por incendios forestales en los últimos años y los ecosis-
temas asociados a estos lugares, para concluir en el rol de las personas en la ocurrencia y prevención de estos incendios;
• Tecnología: desarrollo y prueba de ecotecnias23 destinadas a disminuir el uso de recursos naturales como el agua, y mitigar o adaptarse
a los efectos del cambio climático;
• Ciencias: investigación sobre un ecosistema que haya sufrido la introducción de especies exóticas y cómo modificaron su funciona-
miento;
• Filosofía: participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político, medioambiental, entre otros;
• Ciencias para la ciudadanía: diseñar proyectos locales para la protección y utilización sostenible de recursos naturales, considerando
eficiencia energética, reducción de emisiones, tratamiento de recursos hídricos, conservación de ecosistemas o gestión de residuos.
Experiencias de aprendizaje sobre pérdida de la biodiversidad
Actividad Nivel Asignatura principal Asignaturas secundarias Temas

N°10: Categorías de conser- 1° medio Ciencias naturales / eje Biología Historia, Geografía y Ciencias Estados de conservación
vación en Chile y la Región sociales Especies en peligro
Metropolitana de Santiago
N°11: Intervenciones antrópicas 2° medio Historia, Geografía y Ciencias Inglés Intervenciones ambientales y sus
que alteran los ecosistemas de sociales Lenguaje y literatura consecuencias
la Región. Participación ciudadana en la protec-
ción ambiental
N°12: Manos a la obra 3° y 4° medio Ciencias para la Ciudadanía Historia, Geografía y Ciencias Intervenciones
sociales Amenazas
Plan de protección y difusión local
23. Ecotecnias: innovaciones tecnológicas diseñadas con la finalidad de preservar y restablecer el equilibrio entre la naturaleza y las necesidades humanas. Se caracterizan por aprovechar
eficientemente los recursos naturales y utilizar materiales de bajo impacto ambiental en su elaboración.
67
ACTIVIDAD 10
Categorías de conservación en Chile y

la Región Metropolitana de Santiago
Ciencias naturales / eje Biología Objetivo de aprendizaje 05 - Ciencias naturales / eje Biología:
Analizar e interpretar los factores que afectan el tamaño de las po-
Unidad: blaciones (propagación de enfermedades, disponibilidad de energía
2. Biología: Organismos en ecosistemas y de recursos alimentarios, sequías, entre otros) y predecir posibles
consecuencias sobre el ecosistema.
Asignatura secundaria: Habilidades C - Ciencias naturales / eje Biología: Formular y
Historia, Geografía y Ciencias sociales fundamentar hipótesis comprobables, basándose en conocimiento
científico.
Nivel sugerido: Indicadores: Identifican las especies exóticas invasoras y sus formas
1° medio de ingreso al país. Interpretan datos empíricos sobre cambios en el
equilibrio de un ecosistema y variaciones en el tamaño de poblacio-
Recursos didácticos y materiales: nes que lo conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas
Videos, material del profesor, noticias en la prensa, capítulo “Biodi- en Chile). Analizan factores antrópicos y naturales que pueden
versidad” de la Guía de apoyo docente en biodiversidad de la Región afectar el tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos
Metropolitana de Santiago, tecnología multimedia, cartulinas y plumón. del cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de
recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo, entre
otras. Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies
o poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando los
seres humanos.
Metodología utilizada: Aprendizaje basado en problemas.
CISNE COSCOROBA
Coscoroba coscoroba
©RODRIGO VERDUGO
68
MIRLO
Molothrus bonariensis
©RODRIGO VERDUGO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD N° 10
Referencia:
Inicio (15 minutos)
El docente consulta a los estudiantes: ¿han escuchado hablar de
“especies en peligro”? ¿Qué quiere decir esta clasificación?
Presenta a los estudiantes las distintas categorías de conservación

de las especies para que la apliquen a las especies de la Región Cierre (20 minutos)
Metropolitana de Santiago. Responden: ¿Cuáles son las causas del estado de conservación de
cada especie?
Referencia: página 19 de esta guía y en ¿Hay factores comunes que influyen en las especies para considerarlas
en peligro?
Desarrollo (1 hora) Recomendación general: utilizar presentaciones, plantillas de

Revisan el documento Vertebrados en peligro de la Región Metro- infografías o cartulinas para compartir los resultados, incluyendo
politana de Santiago. un mapa regional.
Se divide el curso en seis grupos. Cada grupo selecciona una espe-

cie que habita en la región y que esté en peligro, vulnerable o casi
amenazada. Es recomendable imprimir fichas con fotografías para
que conozcan cada una. GORRIÓN
Passer domesticus
Cada grupo deberá presentar la especie seleccionada con la siguiente

información:
• nombre científico;
• nombre común;
• hábitat: definir y marcar sobre el mapa regional (TIC o papel);
• diferenciar si es endémico o nativo;
• hábitos;
• razones por las que se encuentra en peligro: elaborar una
hipótesis, de acuerdo con material seleccionado por el profesor.
69
ACTIVIDAD 11
Intervenciones antrópicas
que alteran los ecosistemas
Historia, Geografía y Ciencias sociales Objetivo de aprendizaje 24 - Historia, Geografía y Ciencias
sociales: Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el
Unidad: país, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los
4. Formación ciudadana: Estado de derecho, sociedad y diversidad derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable,
perfeccionar el sistema político, fortalecer la relación con los países
Asignatura secundaria: vecinos y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de
Inglés - Lenguaje y literatura todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.
Actitudes H - Historia, Geografía y Ciencias sociales: Desarrollar
Nivel sugerido: actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando
2° medio conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud
propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Recursos didácticos y materiales: Indicadores: Dan a conocer y comprenden el funcionamiento
Videos, infografías, material del profesor, noticias en la prensa, papers de la institucionalidad ambiental vigente en casos emblemáticos,
o extractos en inglés. Tecnología multimedia o cartulinas y plumón. como proyectos inmobiliarios, proyectos hidroeléctricos, centrales
termoeléctricas, monocultivos en la zona central u otros que afectan
los diversos ecosistemas de la región, demostrando interés ante la
necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Comentar y considerar la calidad de vida de la ciudad o localidad en
la que viven a partir de temáticas, tales como el acceso a servicios
públicos, sistema de transporte, seguridad ciudadana, uso de espacios
públicos, contaminación, etc., reconociendo que las diversas formas
de participación ciudadana aportan a la construcción de espacios
con mayor sustentabilidad social, económica y ambiental.
Metodología utilizada: Aula invertida.
70
Cierre (20 minutos)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 11 Reflexionan respecto de los daños causados y sus consecuencias,
según las conclusiones grupales.
El docente selecciona casos de empresas que intervienen en el Responden: ¿qué posibilidades hay de participar para contribuir a
medio ambiente y solicita a los estudiantes leer e investigar noticias la conservación ambiental de la Región Metropolitana de Santiago?
y textos de prensa. En clase, los estudiantes trabajarán a partir de lo
que investigaron. El profesor será solo tutor de la actividad. Recomendación general: utilizar presentaciones, plantillas de
infografías o cartulinas para compartir con el resto del curso los
Inicio (10 minutos) resultados.
Responden un breve cuestionario individual para corroborar qué
leyeron (se sugiere realizarlo en Google form u otro formato digital,
si es posible).
Los estudiantes, de acuerdo con sus intereses, se dividen en grupos.

Cada grupo deberá organizar la información recogida y presentarla
en el idioma de la asignatura en la que se realizará la actividad.
Desarrollo (1 hora aproximadamente)

Trabajan y responden: ¿Cuál es la intervención? ¿Qué consecuencia
medioambiental ha traído y a qué ecosistema? ¿Cuáles son las leyes
o sistemas de fiscalización que protegen el medio ambiente y por
qué no se cumplen en estos casos?
71
ACTIVIDAD 12
Manos a la obra
Ciencias para la ciudadanía Objetivo de aprendizaje 02 - Ciencias para la ciudadanía:
Diseñar proyectos locales, basados en evidencia científica, para la
Unidad: protección y utilización sostenible de recursos naturales regionales,
Ambiente y sostenibilidad considerando eficiencia energética, reducción de emisiones, trata-
miento de recursos hídricos, conservación de ecosistemas o gestión
Asignatura secundaria: de residuos, entre otros.
Historia, Geografía y Ciencias sociales: Participar en forma colaborativa Habilidades G - Ciencias para la ciudadanía: Diseñar proyectos
en el diseño de propuestas para dar solución a problemas presentes para encontrar soluciones a problemas, usando la imaginación y
a nivel local relacionados con temas abordados en el nivel. la creatividad.
Indicadores: Para avanzar en el trabajo relacionado con participa-
Niveles sugeridos: ción ciudadana, hoy existe en Chile una amplia gama de espacios
3° y 4° medio y mecanismos para que la ciudadanía tome parte de los asuntos
públicos vinculados al medio ambiente.
Recursos didácticos y materiales: Metodología utilizada: Aprendizaje basado en proyectos y apren-
TIC, trabajo en terreno, datos geográficos, históricos, de biodiversidad dizaje experiencial.
local, prensa, cámaras fotográficas, fotos antiguas, videos.
72
El sitio contiene información sobre participación • Sesión 4: Generan propuestas de mejora a las actuales condi-
ciudadana de nuestra institucionalidad ambiental. ciones con acciones concretas y planificadas. Definen un plan
Se aconseja descargar los documentos oficiales de acción y un cronograma.
respecto del tema, además de desarrollar la Cierre
actividad de reconocimiento de elementos sobre • Sesión 5: Confeccionan un plan de difusión que incorpore a la
participación ciudadana comunidad escolar y convocan a todos los actores de acuerdo
con un calendario concreto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD N°12 • asignar responsabilidades a cada estudiante en la realización
de alguna de las sesiones;
Esta actividad contempla distintas etapas de un proyecto que se • favorecer el debate de intercambio de ideas y propuestas de
puede realizar en varias sesiones. forma respetuosa y responsable;
• contar con la colaboración de otros docentes o especialistas en
Su objetivo principal es lograr que los jóvenes busquen e investiguen las materias específicas, especialmente, referidas a las amenazas;
en el entorno cercano al establecimiento, algún área que tenga • utilizar medios de prensa, radio, web, infografías u otros para
potencial natural y que esté intervenida o amenazada para estudiar difusión.
el caso y elaborar una propuesta de mejora.
Inicio
• Sesión 1: Investigan en clase junto al profesor y en grupos
sobre los lugares en el entorno cercano que cumplen con las
características para realizar el proyecto.
• Sesión 2: Visitan la zona y efectuan un análisis in situ con el
profesor. Registran con fotografías las condiciones actuales
(especies presentes, amenazas).
Desarrollo
• Sesión 3: Trabajan en clase a partir de las observaciones rea-
lizadas respecto de la detección de los principales problemas
ambientales, sus causas y amenazas.
73
PEQUÉN
Athene cunicularia
©RODRIGO VERDUGO
74
MARIPOSA COLA DE
GOLONDRINA DE BORDE DORADO
Battus polydamas ssp.
©RODRIGO VERDUGO
Educación ambiental para la conservación del patrimonio natural

La conservación de la biodiversidad es un aspecto esencial para el presente y el futuro del planeta. Como se ha visto en capítulos anterio-
res, los ecosistemas otorgan una serie de beneficios que son indispensables para la sobrevivencia de los seres humanos y su alteración o
desaparición tiene efectos en el corto, mediano y largo plazo.
Entender la importancia de la conservación del patrimonio natural es indispensable para generar cambios de hábitos y conciencia sobre
nuestra posición en la naturaleza y nuestra relación con ella. La educación ambiental desarrollada al aire libre y de manera experiencial
propicia comprender una nueva relación con el medio ambiente, que considere salvaguardar la subsistencia de todos los seres vivos y, al
mismo tiempo, internalizar que el ser humano es parte de la red de interconexiones de la vida en la Tierra y que sus acciones u omisiones
tienen causas y efectos directos e indirectos sobre el bienestar de esta generación y de las que están por venir.
La Ley de Educación General releva la sustentabilidad como principio de la educación y entiende la necesidad de “fomentar el respeto al
medio ambiente natural cultural, la buena relación y el uso racional de los recursos naturales y su sostenibilidad, como expresión concreta
de la solidaridad con las actuales y futuras generaciones”24. Por otra parte, en los objetivos de aprendizaje transversales, tanto de la educa-
ción básica como de la educación media, se destaca el paradigma de la relación con la naturaleza, en el cual el ser humano forma parte.
En este sentido, ocupar los espacios curriculares de las distintas asignaturas e incentivar la reflexión crítica de los estudiantes, es una
oportunidad para preparar a las nuevas generaciones a enfrentar los nuevos desafíos ambientales.
Sin duda, la asignatura de Ciencias naturales es la que mejor permite desarrollar los contenidos. No obstante, una perspectiva interdiscipli-
naria, también, brinda a los estudiantes la posibilidad de acercarse a estos, a fin de conocer y tomar conciencia del entorno con tranquilidad,
por ejemplo, a través de una caminata con una mayor dificultad en un área silvestre, que requerirá preparar y mejorar la condición física
de base con entrenamiento en la asignatura de Educación física y salud.
24. https://mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/08/Guia-Docentes-EA_web.pdf
75
La asignatura Historia, Geografía y Ciencias sociales facilita la comprensión de la topografía de un lugar, su ubicación y las características
de los ecosistemas que se encuentren en él. Asimismo, constituye un espacio para que los estudiantes accedan a estudios sobre temas
relacionados con la naturaleza, como los realizados por los primeros naturalistas en Chile, y, adicionalmente, aprendan acerca de la relación
de los pueblos originarios con su ambiente y sus implicancias culturales.
Por otra parte, en la web se encuentran innumerables documentos publicados en inglés, lo que también otorga un espacio para que los
jóvenes lean y comprendan la temática medioambiental, tan relevante y actual, en otro idioma.
Paralelamente, deberán desarrollar la capacidad de exponer los datos de sus investigaciones de manera clara, para lo cual es indispensable
que los estudiantes ejerciten la habilidad de comunicar adecuadamente los resultados, habilidad transversal a todas las disciplinas en las
que se puede trabajar en Lenguaje y comunicación, mientras estudian cómo representar los datos cuantitativos o cualitativos a través de
tablas, gráficos u otros soportes en la asignatura de Matemática.
Finalmente, en las asignaturas de Artes visuales y Música será necesario que los estudiantes agudicen los sentidos, con el fin de apreciar los
paisajes naturales, las especies, su belleza, sus sonidos y relacionarlos con las expresiones culturales, desde donde también se encuentra
un nexo con la biodiversidad, tema central de esta guía.
La educación ambiental, ocupando los espacios naturales, favorece la conexión con la naturaleza, fortaleciendo el vínculo de apego
y los valores que permitirán tener una relación más sustentable con ella.
Experimentar, conocer y vivir la naturaleza a través de experiencias significativas motivan el desarrollo de la conciencia, de actitudes
positivas hacia el entorno, de habilidades para resolver los problemas ambientales y, finalmente, promover conductas en pro de la
recuperación y conservación de los espacios naturales.
Para contribuir, tanto al cumplimiento de este desafío como al de la conservación de la biodiversidad, en este capítulo se plantean
conceptos fundamentales que deben ser considerados en la planificación de actividades de educación al aire libre y se presenta el
Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), a través del cual se pueden articular acciones
para acercar la biodiversidad y la importancia de su conservación a los estudiantes y a toda la comunidad educativa.
Educación ambiental y valores

En la Ley Nº 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, está explicitada la relación entre la sociedad y su medio biofísico, definiendo
este como el conjunto equilibrado de elementos que comprende la naturaleza, la vida, los elementos artificiales, la sociedad y la cultura que
existen en un espacio y un tiempo determinado. No solo abarca los componentes físicos, químicos y biológicos, sino también los sociales
y culturales.
La nueva conceptualización de la educación ambiental considera la naturaleza como un elemento activo, que responde y reacciona ante los
estímulos de las decisiones tomadas por las sociedades y sus manifestaciones culturales. Por lo tanto, se busca que la sociedad aprenda
a interpretar y analizar las reacciones y procesos de la naturaleza, y a conocer la capacidad limitada del entorno natural y su regeneración.
Uno de los ejes de la educación ambiental son los valores, que apuntan a crear una nueva ética de relaciones comunitarias, donde la soli-
daridad, la coherencia, la austeridad, la corresponsabilidad, la colaboración, el respeto y la empatía, entre otros, son claves para disminuir
las causas subyacentes que contribuyen a la pérdida o deterioro de la biodiversidad.
La empatía, especialmente, apunta a desplegar un sentimiento de identificación con los demás miembros de la sociedad y con la naturaleza,
concibiendo al ser humano como parte del medio ambiente y dejando de verlo como un ente aislado sin compromisos con el entorno social
y natural. Junto con identificarse con las necesidades de otros y lo que ocurre con los ecosistemas, la empatía supone hacerse parte de las
soluciones, aportando con ideas y acciones.
76
Beneficios de la educación ambiental al aire libre
• Al estar en contacto con la naturaleza, desde la niñez a la adultez, se pone en práctica una poderosa metodología educativa, que
conducirá a la formación de personas que trabajen proactivamente en el cuidado y protección del ambiente que los rodea.
• El contacto con la naturaleza mejora la autoestima y la percepción de bienestar personal (O’Brien, 2009).
• Los salones de clases con vistas a la naturaleza y pequeñas caminatas en un área natural reducen el estrés (Hartig et al. 2003).
• En las zonas rurales, los niños están menos sometidos al estrés, debido a que viven en lugares con gran presencia de naturaleza
(Zamorano, H. et al. 2017)
• El medio ambiente natural es un facilitador de la atención dirigida. Esta se hace más amplia, con menos esfuerzo y con mejor concen-
tración (O’Brien, 2009).
• Al salir de la zona de confort y realizar actividad física en ambientes naturales, se ponen en funcionamiento nuevos mecanismos
de organización de la información en el cerebro, lo que lleva a que este genere nuevas conexiones neuronales para enfrentar estas
experiencias (Kühn et al. 2021).
• Realizar salidas en grupos promueve el desarrollo de habilidades sociales y se establecen relaciones verdaderas y positivas, mejorando
los lazos afectivos con los compañeros y educadores (O’Brien, 2009).
• Se ha demostrado que los “baños de bosque” (paseos en bosques naturales o parques en silencio, con tranquilidad) aumentan la
actividad de linfocitos y los niveles de proteínas anticáncer intracelulares, por lo que pueden actuar de manera preventiva frente a
esta enfermedad (Li, 2010).
Para tener experiencias significativas en la naturaleza, es fundamental conocer las áreas de valor ambiental que existen en una ciudad o
región y promover actividades que resalten la importancia de su conservación.
Visitar las áreas silvestres con mínimo impacto y de manera segura

Al planificar una salida para visitar un área natural, es necesario considerar previamente todas las acciones que se van a realizar en terreno
para que la actividad genere el menor impacto posible.
El concepto de “mínimo impacto” hace referencia a principios que norman y orientan las prácticas al aire libre, y que tienen como objetivo
el cuidado y la conservación de las áreas naturales y de sus valores intrínsecos, no solo escénicos, sino también biológicos, históricos y
patrimoniales.
El comportamiento de los visitantes influye más en el estado de conservación de las áreas silvestres protegidas que la cantidad de visitantes
que llegan a ellas.
La idea de estos principios es ayudar a organizar las salidas al aire libre contemplando medidas preventivas, desde la preparación de la
visita hasta el retorno al lugar de origen. Su base es la toma de conciencia respecto de cómo se relaciona el visitante con el lugar, con los
otros visitantes, cuál es su eventual impacto en los ecosistemas y cómo dejar la menor huella posible. Entregan las herramientas para
aplicar criterios y argumentos ecológicos, y orientar la toma de decisiones en la conducta al aire libre, sugiriendo técnicas para prevenir
o disminuir el impacto.
77
PROGRAMA NO DEJE RASTRO*
1. Planifique y prepare su viaje con anticipación
Conocer con la mayor precisión posible el lugar que se visitará y las actividades que se realizarán en él es parte de la
planificación. Esto debe incluir el objetivo principal; el itinerario o programa; y el transporte (medios disponibles, distancias
de aproximación y regreso, estado de los caminos, etc.).
También es indispensable tener en cuenta:
• el lugar (distancias, dificultades, características, desnivel, relieve, etc.);
• las rutas que se seguirán (estudiarlas, conocerlas previamente y saber sus restricciones);
• el clima (época recomendable y previsión meteorológica);
• los permisos requeridos para visitar el lugar (administración de CONAF, municipalidades, particulares, privados);
• los mapas o cartas topográficas de la zona;
• los costos (entrada, transporte, alimentación, combustible, peajes, etc.);
• los ecosistemas y vulnerabilidad de estos;
• los rasgos culturales de la comunidad y productos locales;
• el número de participantes (impacto, capacidad de carga);
• las fechas (duración);
• lo necesario de acuerdo con el lugar y la actividad que se realizará (vestuario, equipo, comunicaciones, etc.);
• la disponibilidad de agua;
• la alimentación (según cantidad de personas, necesidad calórica, gustos, restricciones, llevar lo justo);
• la reducción de la basura previo al viaje (reutilizar y reciclar);
• y la evaluación para rescatar lo que estuvo bien y corregir los errores.
Es importante contemplar la “gestión del riesgo”, lo que implica revisar todos los peligros objetivos y subjetivos que podrían presentarse,
disponer de un plan de contingencia y evaluar, en cada momento y en terreno, si se lleva a cabo lo planificado o se modifica, según la
meteorología, las condiciones del grupo humano y el itinerario planeado.
Si se planifica adecuadamente, es posible prevenir accidentes, aumentando el rango de seguridad, reduciendo desperdicios y haciendo
de la actividad en terreno una experiencia agradable.
En los anexos, se encuentra un modelo de ficha de planificación de salidas a terreno que puede ayudar de manera concreta a los encar-
gados de la salida (página 105).
2. Viaje y acampe en superficies resistentes

Este principio hace reflexionar sobre el impacto de las caminatas en los espacios naturales. Si existen senderos habi-
litados, se puede observar que estos han dejado una huella marcada en el lugar, debido al paso de los visitantes. Es
importante ocupar esos senderos para no producir nuevas huellas. En cambio, si no hay senderos, es mejor hacer una
caminata tipo abanico, es decir, no caminar en fila, sino cada uno por su propia huella, para así evitar erosionar el suelo.
Es necesario respetar los sitios establecidos para acampar y descansar (ideal en suelos con piedrecillas y arena), o escoger aquellos que
se vean más resistentes y con la menor cantidad de vegetación. Si se acampará varios días en un lugar silvestre, es indispensable cambiar
la carpa de ubicación, sobre todo, si la vegetación es frágil.
Se debe evitar desplazarse o acampar sobre musgos, pendientes fuertes, bofedales, turba, vegetación de altura, bordes de lagunas y costras
minerales desérticas; así como procurar el cuidado en la época de floración de los brotes y los árboles juveniles, no ahuyentar a la fauna
local e impedir el ensanchamiento de la zona de sacrificio o sendero cuando hay barro y humedad.
* NOLS Patagonia, Colección el Baúl del educador al aire libre. (2001) Manual No deje rastro.
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El mejor sitio para acampar se encuentra, no se hace.
Trate de no “acortar camino”, los senderos secundarios erosionan el terreno y tientan a otros a utilizarlos.
3. Manejo adecuado de desechos

La clave de este principio es no dejar nada en el lugar que se visita, inclusive el material orgánico. Los desechos deben
ser llevados de vuelta y dispuestos en puntos de reciclaje, compostaje o en contenedores de algún sitio que cuente
con un sistema permanente de gestión de residuos. Se puede aportar a la conservación, recogiendo la basura que se
encuentre en estas áreas, para lo cual es recomendable llevar bolsas y guantes para su recolección.
Es muy útil usar bolsas o envases herméticos reutilizables, preferir baterías recargables, cuidar el agua al lavar la loza y en la higiene
personal. Se recomienda utilizar un colador para los residuos y no usar jabones, shampoo ni detergentes.
Si no hay baño establecido, es recomendable usar la técnica de “hoyo de gato”, cavando con una pala de jardinería, un agujero de aproxi-
madamente 20 cm, situado a unos 60 pasos de cualquier fuente de agua. Luego de ocuparlo, debe ser tapado con la tierra que se sacó y
colocar encima algunas hojas o ramitas para disimular el área. Es esencial que el papel higiénico sea guardado en una bolsa (negra si le
acomoda) y llevado de vuelta. Para evitar que tenga mal olor, se muele en su interior una aspirina.
4. Respete la fauna silvestre

Este principio da pautas sobre cómo relacionarnos con los seres vivos respetuosamente en los espacios naturales.
Esto significa aprovechar nuestros sentidos: el oído, la vista y el olfato para identificarlos, conocerlos, admirarlos y valorar
la individualidad de cada uno. Los valores que se aplican al ir a visitar un hogar ajeno deberían ser los mismos que se
despliegan al visitar el hogar de la biodiversidad en las áreas naturales.
Es primordial evitar interferir en los procesos naturales, guardar silencio, especialmente de noche, no alimentar a la fauna y poner mucho
cuidado en la basura.
Un punto muy importante es no llevar a mascotas, ya que contagian enfermedades, cazan y ahuyentan a la fauna local.
Tomar conciencia de que es indispensable cuidar la “casa” de la flora y fauna, es uno de los grandes desafíos de conservación de las especies
en peligro y de impedir la fragmentación del hábitat.
En Chile la Ley N° 19.473 de caza y sus respectivos reglamentos protegen la fauna nativa.
5. Minimizar el uso de fogatas

Para resguardar las áreas naturales, la recomendación es no hacer fuego. Debido al cambio climático, la disponibilidad
de agua ha disminuido drásticamente, acelerando los procesos de desertificación, y volviendo las áreas más vulnerables
a los incendios forestales. Este principio alerta sobre el impacto y riesgos de las fogatas, y la necesidad de preferir otras
opciones para cocinar, abrigarse e iluminarse.
6. Deje lo que encuentre

Al visitar un lugar, es imprescindible considerar su valor intrínseco en los aspectos ecológicos y patrimoniales, y que
otras personas lo visitarán en el futuro. En una salida al aire libre, no se debe cortar flores, hojas, plantas y no llevar
“recuerdos” como piedras, cuarzos, fósiles, piezas arqueológicas, insectos, huevos, semillas ni cualquier otro elemento
natural. Una buena fotografía hará memorable la experiencia y permitirá que los procesos biológicos no sean alterados.
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7. Considere a otros visitantes
Este principio releva el valor de la empatía con los demás al momento de visitar un área silvestre, es decir, ponerse en
el lugar de otro que también querrá disfrutar de la naturaleza y sus sonidos. Implica no hacer ruidos molestos, hablar
en volumen moderado, no llevar radio, parlantes ni instrumentos musicales, especialmente, de percusión; no obstruir
el paso en los senderos; informarse sobre el uso de cada sendero (para excursionistas o ciclistas, por ejemplo); usar
adecuadamente la infraestructura pública; no llevar mascotas y no dejar rastro de nuestra presencia en el lugar.
Al guiarse por estos siete principios, ayudamos a que la experiencia recreativa o educativa sea positiva y significativa, además de conservar
las áreas silvestres para las futuras generaciones.
GRUÑIDOR DE ÁLVARO
Pristidactylus alvaroi
©RODRIGO VERDUGO
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© NICOLE LEYTON
Conservación de la biodiversidad a través del

Sistema de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales
El Ministerio del Medio Ambiente cuenta con el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE),
que busca incorporar la educación ambiental para la sustentabilidad desde la educación parvularia hasta la educación media, en cualquier
dependencia administrativa.
Los establecimientos deben abordar diferentes temáticas ambientales en tres ámbitos: curricular, gestión y relaciones con el entorno y
trabajarlas de manera integral y transversal.
Dentro de este proceso, es posible incluir la conservación de la biodiversidad con una mirada local y participativa en el ámbito de gestión,
incorporando a estudiantes, docentes, padres y apoderados en este desafío, para acercar de esta manera a toda la comunidad a los con-
ceptos tratados en esta guía.
El SNCAE cuenta con un programa de gestión para la producción vegetal y/o conservación de la biodiversidad, que entrega orientaciones
a los establecimientos educativos a fin de que se incorporen estas temáticas. (Ver Manual para la gestión ambiental en establecimientos
educacionales.
Disponible en
Para el desarrollo de este programa, se consideran las siguientes etapas:

1. diagnóstico inicial que busca identificar las condiciones del entorno natural y sociocultural, además de determinar qué tipo de
programa es más factible o necesario de implementar;
81
2. diseño del programa, fijando objetivos y acciones, además de definir la participación de la comunidad educativa y el trabajo con
los ámbitos curricular y de relaciones con el entorno;
3. ejecución del programa, que implica la implementación de las medidas definidas, como también su evaluación y seguimiento.
Por una parte, el trabajo de conservación de la biodiversidad y/o producción vegetal tiene el potencial de transformar los ambientes
en más “verdes”, a través de la implementación de jardines o espacios con especies locales y nativas, biotopos25 y cactarios, por dar
algunos ejemplos, los que dan un nuevo aire a estos lugares y se convierten en “aulas abiertas” para los estudiantes, con la posibilidad
de sensibilizar, entregar conocimiento, fortalecer su participación y llevarlos a la acción. Por otra parte, es un aporte a las medidas
de mitigación del cambio climático, dado que la vegetación, específicamente los árboles, genera una remoción directa de CO2 de la
atmósfera (captura y almacenamiento).
Es importante destacar que existen instancias de capacitación que pueden apoyar el desarrollo de proyectos de conservación de la bio-
diversidad como, por ejemplo, la Academia de Formación Ambiental Adriana Hoffmann que desarrolla distintos cursos e-learning, algunos
dirigidos exclusivamente a docentes, mientras que otros son pensados para la ciudadanía en general y pueden ser una gran oportunidad
de acercar a los apoderados a estos contenidos.
Senderismo en espacios naturales. Experiencias en la Región Metropolitana de Santiago

Entre 2018 y 2021, en el marco del proyecto GEF “Corredores Biológicos de Montaña”, la Fundación Sendero de Chile ejecutó la primera
versión de este programa para seis comunas (Peñalolén, La Reina, Calera de Tango, Lampa, Quilpué y San Antonio). Tuvo como objetivo
generar experiencias de aprendizaje significativo y de conciencia pública en espacios naturales, para funcionarios municipales y líderes
ambientales locales.
A través de caminatas por áreas naturales, el objetivo fue reforzar los sentidos de pertenencia territorial y de identidad en torno al patri-
monio natural de cada comuna, y fomentar el uso de estos espacios como aulas abiertas para la educación y la sensibilización ambiental.
También, por medio del contacto con la naturaleza, se abordaron temas como servicios ecosistémicos, protección de la biodiversidad,
adaptación al cambio climático, planificación territorial, participación ciudadana, y gestión socioambiental local. Dado el éxito del programa,
en 2021 se realizó su segunda versión.
25. Biotopo: territorio o espacio vital cuyas condiciones ambientales son las adecuadas para que en él se desarrolle una determinada comunidad de seres vivos.
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Experiencias de aprendizaje presentadas
al Ministerio del Medio Ambiente por
distintas instituciones educativas
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Salida al Mirador de los cóndores - Cajón del Maipo
Establecimiento educacional: Colegio Thomas Morus, Providencia

Realización: 2019
Asignatura principal: DFU-Biología
Asignatura secundaria: Educación física y salud
Nivel: 7° básico
Recursos didácticos y materiales: Programa No deje rastro. Colación, guías de campo, binoculares, bastones de trekking (opcional).
Mochila con lo necesario para el día.
Objetivo: Conocer el hábitat natural de los cóndores Aplicaron conocimientos aprendidos previamente sobre la fauna
y flora del lugar. Distinguieron el cambio de vegetación en altura y
Habilidades A - Ciencias naturales: Observar y describir objetos, conocieron el águila que ocupa el mismo hábitat.
procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los
sentidos. Para la mayoría de los estudiantes fue una experiencia inolvidable,
porque tienen poco contacto con la naturaleza y no cuentan con la
Metodología utilizada: Observación del entorno y selección de posibilidad de ir a estos lugares en su tiempo libre.
información relevante en el desarrollo de la asignatura.
Recomendaciones generales: Trabajar la temática de las aves
Conceptos de biodiversidad abordados: Flora (peumos, litre, en forma de aprendizaje basado en proyectos. Incluir aspectos del
quillay, cactus y maitenes) y fauna observada en el recorrido. hábitat y ecología. Después de esta preparación (un semestre) pueden
aprovechar bien la salida y valorar el aporte que significa para ellos.
Principales resultados pedagógicos y educativos logrados: Los
estudiantes quedaron impresionados por los cóndores y su hábitat
natural que es de difícil acceso.
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Recolección de hierbas medicinales en el cerro
Establecimiento educacional: Escuela integradora El manzano - San José de Maipo

Realización: 2019
Lugar: Cerro cercano al establecimiento, área de valor ambiental
Asignatura principal: Ciencias naturales
Nivel: 8° básico
Recursos didácticos y materiales: Bastones de trekking, agua, colación fría, bolsas para las hierbas recolectadas,
mochila con lo necesario para el día. Programa No deje rastro.
Objetivo: Recolectar hierbas medicinales del cerro y apreciar el especies y la importancia de no botar basura para evitar incendios
ecosistema de montaña. forestales. Observaron el paisaje y la flora y fauna de la zona.
Objetivo de aprendizaje 07 - Ciencias naturales: Analizar y evaluar, Se visitaron distintos lugares del cerro para conocer la riqueza natural
basados en evidencias, los factores que contribuyen a mantener como el estero, el mirador, el paso de animales. En todos los lugares
un cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere: una recorridos, había diversidad de plantas medicinales como la viravira,
alimentación balanceada, ejercicio físico regular; y evitar consumo el maqui, la cola de caballo, el dedal de fuego.
de alcohol, tabaco y drogas.
Al final del trayecto visitamos una casa cercana donde finalizó la
Metodología utilizada: Aprendizaje contemplativo actividad con un picnic.
Conceptos de biodiversidad abordados: Ecosistema, plantas Nos acompañó un terapeuta ocupacional que conocía el camino y
medicinales, ejercicio físico, vida saludable. sabía mucho sobre hojas y plantas. Él colaboró de manera importante
en entregar los contenidos a los alumnos que tenía contemplados
Principales resultados pedagógicos y educativos logrados: en mi rol de profesora y como fitoterapeuta.
Los estudiantes valoraron el ambiente del cerro, su biodiversidad
y aprendieron a reconocer las plantas medicinales que crecen a Recomendaciones generales: Siempre ir con personas que co-
su alrededor. Aprendieron sobre las relaciones biológicas de varias nozcan el lugar y puedan aportar y enriquecer la salida.
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Relaciones bióticas y abióticas en el ecosistema
Establecimiento educacional: Liceo bicentenario Francisco Bilbao Barquín, Quilicura
Realización: 2018
Lugar: Parque Nacional Río Clarillo
Asignatura principal: Biología - Química
Nivel: 3° medio
Recursos didácticos y materiales: Según la pregunta de investigación de cada grupo de trabajo. En algunos casos,
usaron aplicaciones de celular y elementos para medir o tomar muestras.
Conceptos de biodiversidad incluidos: Factores abióticos, ecosistema, investigación científica, análisis estadístico.
Objetivos: Comprender la influencia de los factores abióticos sobre Se realizó una experiencia de aula utilizando la metodología de
el ecosistema. aprendizaje basado en proyecto, en los cursos de 3° y 4° medio
(diferenciado por ecosistemas).
Favorecer el desarrollo de competencias científicas, a partir de las
propias experiencias, ejecutando una investigación guiada en un A partir de una pregunta, se realizó un proyecto de investigación que
ambiente colaborativo. aborda interacciones entre el medio biótico y abiótico del Parque
Nacional Río Clarillo.
Comprender cómo influyen distintos factores en el desarrollo del
ecosistema. Reconocer técnicas de análisis estadístico en una Se programa una salida a terreno para trabajar en el ámbito experi-
investigación científica. mental, previa realización de la metodología. Se toman muestras y
se analizan en el laboratorio del establecimiento.
Comprender los procesos biológicos que explican el funcionamiento
de los ecosistemas a diferentes escalas, iniciando con las transfor- Principal resultado pedagógico y educativo logrado: El desarrollo
maciones energéticas que ocurren a nivel celular hasta los flujos de investigaciones científicas avanzadas en consideración de sus
de materia y energía que suceden en la biosfera. propios procesos de aprendizaje.
Metodología utilizada: Indagación científica, aprendizaje colaborativo. Recomendaciones generales: Confiar en las capacidades y
habilidades de los estudiantes, dejándolos ser los protagonistas de
Conceptos de biodiversidad abordados: Ecosistema, factores su propio aprendizaje.
bióticos y abióticos, análisis de datos, estructura de un informe,
trabajo científico.
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Biodiversidad y paz
Establecimiento educacional: Colegio Pucalán Montessori, Colina
Realización: 2019
Lugares: Colegio, parque Quilapilún, Humedal de Batuco y Parque Nacional La Campana.
Asignatura principal: Biología
Asignatura secundaria: Taller extracurricular
Niveles: 7°y 8° básico, 1°, 2°y 3° medio
Recursos didácticos y materiales: Muestrario de entomología, prensas botánicas, microscopios y cámaras-trampa.
Grabadores de sonidos de aves, computadores para análisis de audios, redes de
colecta, fotografías y videos para investigación, insumos de laboratorios y de artes
plásticas, gran biblioteca de consulta de naturalismo.
Objetivos: Fomentar el desarrollo de una conciencia socioambiental Principales resultados pedagógicos y educativos logrados:
en torno a la relación entre la biodiversidad de Chile y su vínculo Transformación profunda en cada estudiante que generó el desarrollo
con la educación para la paz, en cuanto a ecología de poblaciones, de una conciencia socio-ambiental que los invita a conectarse con
ecología de ecosistemas y relaciones ecológicas. la naturaleza, reconociéndose como parte de la intrincada red de
la vida. Además, se generaron aprendizajes propios de las ciencias,
Promover el desarrollo de habilidades propias del método científico, de la indagación y método científico y de conceptos ligados a la
la observación y planteamiento de hipótesis, diseño experimental, ecología, evolución y naturalismo.
manejo de variables en terreno y laboratorio, para posteriormente
analizar la información y evaluar resultados. El programa de “Biodiversidad y paz” busca crear conciencia ambiental
mediante el vínculo entre la ecología y la educación para la paz.
Publicar y comunicar los hallazgos científicos. Durante un año de preparación en taller extracurricular, 16 jóvenes
de 7° básico a 4° medio desarrollaron diversos laboratorios de flora,
Metodología utilizada: Indagación científica, aprendizaje colabo- fauna y fungi, utilizando el método científico.
rativo, aprendizaje contemplativo, aprendizaje cultural y/o artístico.
Recomendaciones generales: mucha preparación del guía o
Conceptos de biodiversidad abordados: Especies y ecosistemas docente. Sumar a otros docentes que compartan esta pasión y
locales. puedan contribuir al desarrollo de un programa integral y profundo.
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Láminas de biodiversidad sector Chada
Establecimiento educacional: Corporación Educacional Mundo Ruta Sur, Paine
Realización: 2018 - 2019 - 2020 - 2021
Lugar: Área verde o huerto dentro del establecimiento educacional
Asignatura principal: Ciencias naturales
Asignatura secundaria: Artes visuales
Niveles: 7° y 8° básico básico
Recursos didácticos y materiales: Láminas de PVC, postes de madera, zinc
Objetivos: Reconocer la biodiversidad de su entorno. Recomendaciones generales: Es necesario que los estudiantes
conozcan su entorno cercano para incentivar la conservación de la
Metodología utilizada: Indagación científica, aprendizaje colabo- biodiversidad y ecosistemas. De esta forma, existe una apropiación
rativo, aprendizaje contemplativo, aprendizaje cultural y/o artístico. y cuidado de su sector y se puede educar a sus familias en el
cuidado de este.
Conceptos de biodiversidad abordados: Especies y ecosistemas
locales.
Principales resultados pedagógicos y educativos logrados:

Los estudiantes y la comunidad, en general, lograron identificar la
diversidad endémica del sector.
En conjunto con los alumnos, se confeccionaron diferentes láminas

de la biodiversidad del sector, las cuales se encuentran ubicadas al
exterior e interior del establecimiento como una forma de educación
ambiental para toda la comunidad.
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TUCÚQUERE
Bubo magellanicus
©RODRIGO VERDUGO
¿Cómo se protege la biodiversidad en nuestro país?

En este capítulo se presentará el marco normativo principal que cautela la protección de la biodiversidad en nuestro país. También se dan a
conocer los diferentes instrumentos estratégicos que sustentan la gestión para la conservación de la biodiversidad en Chile y de la Región
Metropolitana de Santiago en particular.
Es importante señalar que la Ley Nº 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, en su artículo 69 indica que el Ministerio del Medio
Ambiente es la Secretaría de Estado encargada de colaborar con el Presidente o Presidenta de la República en el diseño y aplicación de
políticas, planes y programas en materia ambiental, así como en la protección y conservación de la diversidad biológica y de los recursos
naturales renovables e hídricos, promoviendo el desarrollo sustentable, la integridad de la política ambiental y su regulación normativa.
MARCO NORMATIVO PARA LA BIODIVERSIDAD EN CHILE

Nombre N° Objetivo de la normativa Links
Ley de Bases 19.300/20.417 “La Ley N° 19.300 fija el marco jurídico estructural de la política “Ley N° 19.300”
Generales del ambiental nacional. Establece una serie de definiciones, que son https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=30667
Medio Ambiente el soporte mediante el cual se entenderá el medioambiente, la Ley N° 20.417
biodiversidad y otros conceptos relevantes. La Ley N° 20.417 del https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1010459”
2010 introdujo modificaciones sustanciales a esta normativa, en
particular a la orgánica ambiental chilena, rediseñando comple-
tamente la institucionalidad:
• Ministerio del Medio Ambiente
• Consejo de Ministros para la Sustentabilidad
• Servicio de Evaluación Ambiental
• Superintendencia del Medio Ambiente
89
Ley de Monumentos 17.288 Deja bajo protección del Estado los lugares y objetos históricos https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=28892
Nacionales o artísticos, incluyendo ruinas y restos arqueológicos y establece
la protección de los santuarios de la naturaleza
Ley de Humedales 21.202 Su objetivo es proteger los humedales urbanos y regular de manera https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1141461
Urbanos específica los ecosistemas de humedales dentro de áreas urbanas
(humedales total o parcialmente dentro del límite urbano)
Ley sobre Recupe- 20.283 Tiene como objetivos la protección, la recuperación y el mejoramiento https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=274894
ración del Bosque de los bosques nativos y de las formaciones xerofíticas, con el fin
Nativo y Fomento de asegurar la sustentabilidad forestal y la política ambiental. Esta
Forestal ley define también una serie de conceptos asociados a los bosques
unificando criterios en torno a esta materia
Ley que sustituye tex- 19.473 Las disposiciones de esta ley se aplicarán a la caza, captura, con- https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=30840
to de la Ley Nº 4.601 servación y utilización sustentable de animales de la fauna silvestre
sobre Caza y artículo
609 del Código Civil
Ley que establece el 20.930 El derecho de conservación es un derecho real que consiste en la https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1091906
Derecho Real de Con- facultad de conservar el patrimonio ambiental de un predio o de
servación Medioam- ciertos atributos o funciones de este. Este derecho se constituye
biental en forma libre y voluntaria por el propietario del predio en beneficio
de una persona natural o jurídica determinada
CONVENIOS INTERNACIONALES
Nombre N° Objetivo de la normativa Links

C onvenio R amsar sobre Decreto Nº 771 Promulga la Convención sobre Zonas Húmedas de Impor- https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=15511
Humedales tancia Internacional. El Convenio Ramsar sobre Humedales
establece, entre otros compromisos: designar sitios para
incluirlos en la Lista Ramsar de “Humedales de Importancia
Internacional” (sitios Ramsar) y conservarlos
Convención para la Protección D.S. Nº 531 Este tratado internacional contiene un compromiso de https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=125338
de la Flora, Fauna y Bellezas Chile frente a la comunidad internacional, en relación con
Escénicas Naturales de América la gestión oficial de parques nacionales, reservas nacionales,
monumentos naturales, flora y fauna silvestre
Convenio sobre la Diversidad 1.963 Esta convención fue adoptada en 1992 en la Cumbre de Río https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=18766
Biológica de Janeiro y Chile la ratificó en 1994 entrando en vigencia un
año después. Entre sus objetivos están la conservación de la
biodiversidad y el uso sustentable de los recursos naturales
CHERCÁN
Troglodytes aedon
90
MARCO ESTRATÉGICO PARA LA BIODIVERSIDAD DESDE LA INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL
Nombre Objetivo de la normativa Links

Estrategia Nacional de a) Promover el uso sustentable de la biodiversidad para el bienestar https://biodiversidad.mma.gob.cl/
Biodiversidad 2017-2030 humano, reduciendo las amenazas sobre ecosistemas y especies.
b) Desarrollar la conciencia, la participación, la información y el conoci-
miento sobre la biodiversidad, como base del bienestar de la población.
c) Desarrollar una institucionalidad robusta, buena gobernanza y
distribución justa y equitativa de los beneficios de la biodiversidad.
d) Insertar objetivos de biodiversidad en políticas, planes y programas
del sector público y privado.
e) Proteger y restaurar la biodiversidad y sus servicios ecosistémicos.
Plan Nacional de Protección de a) Proteger la biodiversidad y los servicios ecosistémicos en áreas prio- https://mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/11/Plan_hu-
Humedales 2018-2022 ritarias de humedales, mediante la creación de categorías de áreas medales_Baja_confrase_VERSION-DEFINITIVA.pdf
protegidas que garanticen su conservación y gestión a largo plazo.
b) Identificar y consensuar, con la información disponible, las áreas
prioritarias de humedales a proteger por el Sistema Nacional de
Áreas Protegidas (SNAP) en el mediano y largo plazo, a escala
regional y nacional.
c) Gestionar las solicitudes de creación de áreas protegidas, a objeto
de someterlas a pronunciamiento del Consejo de Ministros para la
Sustentabilidad.
Estrategia Regional para la a) Contribuir a la conservación de la biodiversidad en la RM. https://www.gobiernosantiago.cl/wp-content/uploads/2014/
Conservación de la b) Promover su gestión sustentable resguardando todas sus capacidades. doc/estrategia/Estrategia_Regional_para_la_Conserva-
Biodiversidad para la c) Garantizar el acceso a sus beneficios para el bienestar de las gene- cion_de_la_Biodiversidad_RMS_2015-2024,_2014.pdf
RM 2015-2025 raciones actuales y futuras.
Plan de Recuperación, a) Disminuir las amenazas que afectan a los gruñidores Decreto Supremo 31/2021 del MMA
Conservación y Gestión de los B) Aumentar la protección efectiva de los gruñidores Link de acceso: https://www.diariooficial.interior.gob.cl/
Gruñidores de la zona central Ámbito de aplicación territorial: macro zona centro, que incluye las publicaciones/2022/02/17/43181/01/2080994.pdf
regiones de Valparaíso, Metropolitana de Santiago y del Libertador
General Bernardo O’Higgins.
Establece normas secundarias Conservar o preservar los ecosistemas hídricos y sus servicios ecosis- Decreto Supremo 53/2013 del MMA
de calidad ambiental para la témicos a través de la mantención o mejoramiento de la calidad de las Link de acceso: https://www.bcn.cl/leychile/navegar?id-
protección de las aguas con- aguas de la cuenca. Norma=1063954
tinentales superficiales de la Ámbito de aplicación territorial: cuenca del río Maipo, ubicada en las
cuenca del río Maipo regiones Metropolitana de Santiago, de Valparaíso y del Libertador
General Bernardo O’Higgins.
©RODRIGO VERDUGO
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ÁGUILA
Geranoaetus melanoleucus
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ANEXOS
©RODRIGO VERDUGO
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IGUANA CHILENA
Callopistes maculatus
©RODRIGO VERDUGO
©RODRIGO VERDUGO
Áreas pertenecientes al Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado

(SNASPE) en la Región Metropolitana de Santiago
Parque Nacional Río Clarillo: ubicado en Pirque, preserva una muestra de los ecosistemas mediterráneos de la zona precordillerana y
cordillerana de la región, protegiendo la cuenca del río Clarillo. Cuenta con diversos espacios y senderos para realizar actividades de edu-
cación ambiental. En este parque nacional destaca la formación del bosque esclerófilo andino, con presencia de quillay (Quillaja saponaria),
olivillo (Kageneckia angustifolia), litre (Lithrea caustica) y peumo (Cryptocarya alba), bajo cuyos follajes crecen flores silvestres del género
Alstroemeria, Calandrinia, Calceolaria, Chloraea, Clarkia y Mutisia; con especies de fauna carnívora asociada, como zorro culpeo (Lycalopex
culpaeus), quique (Galictis cuja) y puma (Puma concolor).
También es posible ver diversas lagartijas del género Liolaemus, como la lagartija leopardo (L. leopardinus), lagartija de los montes (L.
monticola) y la lagartija negro-verdosa (L. nigroviridis). Otro reptil presente, endémico de la Región Metropolitana de Santiago, es el gruñidor
de El Volcán (Pristidactylus volcanensis).
Reserva Nacional Roblería del Cobre de Loncha: ubicada en la comuna de Alhué, provincia de Melipilla, destaca por la formación de
bosque caducifolio, que alberga al roble de Santiago, además de bosque esclerófilo mediterráneo, con asociaciones de peumo (Crypto-
carya alba) y boldo (Peumus boldus). Es hábitat del sapo de rulo (Rhinella arunco), el ratón chinchilla (Abrocoma bennettii), el zorro culpeo
(Lycalopex culpaeus), el cóndor (Vultur gryphus) y el gruñidor de Valeria (Pristidactylus valeriae). Sus visitas deben coordinarse previamente
con la oficina de CONAF de la Región de O’Higgins, ya que no posee zonas de campismo para uso público.
95
Monumento Natural El Morado: ubicado en la comuna de San José de Maipo, preserva una muestra representativa de la cuenca alta del
río Maipo, en un valle de origen glaciar modelado durante miles de años, lo que le dio las características paisajísticas e hidrográficas que
permiten la vida de más de 120 vertebrados y cerca de 300 especies de flora vascular.
Alberga bosque esclerófilo andino, con especies como olivillo (Kageneckia angustifolia) y guindillo (Guindilia trinervis). Destacan especies de
flora de la estepa altoandina, como hierba blanca (Chuquiraga oppositifolia), macabeo (Nardophyllum lanatum), llaretilla (Laretia acaulis) y
zarcilla (Berberis empetrifolia), además de varias especies del género Alstroemeria. En cuanto a la fauna, habitan aquí especies de ambientes
de montaña como el sapo de rulo (Rhinella arunco), el sapo espinoso (Rhinella espinulosa), la lagartija negro-verdosa (Liolaemus nigrovi-
ridis), la lagartija de El Morado (Liolaemus moradoensis) y el perico cordillerano (Psilopsiagon aurifrons). Cuenta con acceso administrado
por CONAF y rutas para realizar actividades de senderismo.
Santuarios de la naturaleza en la Región Metropolitana de Santiago
Santuario / Decreto Ubicación / Administración Relevancia de conservación
Cerro El Roble Tiltil Su nombre se debe a los bosques de robles de Santiago, que se encuentran principalmente
996 ha en las laderas altas. Las poblaciones existentes de esta especie son las más septentrio-
Decreto Exento N° 229/2000 Asociación de comuneros de Capilla nales del país.
del MINEDUC de Caleu Junto con la extensa roblería, existen diversas especies arbóreas y arbustivas endémicas de
la zona central mediterránea, como bosque higrófilo, caducifolio, matorral andino, matorral
espinoso xerófito y bosque esclerófilo.
Los Nogales Lo Barnechea La vegetación se compone principalmente de especies asociadas a las formaciones de
11.000 ha matorral esclerófilo andino, bosque esclerófilo andino y matorral xerófilo, que se distribuyen
Decreto Supremo N° 726/1973 Administración privada a través de pisos altitudinales y por diferenciación en la exposición a la luz solar.
del MINEDUC
Fundo Yerba Loca Lo Barnechea En este santuario, parte fundamental de esta ecorregión de la zona central, se pueden encontrar
39.029 ha aproximadamente 500 especies de plantas, es decir, el 34% de la flora nativa presente en
Decreto Supremo N° 937/1973 Administración municipal la Región Metropolitana de Santiago. y más del 17% de la flora mediterránea. En este lugar
del MINEDUC existen dos formaciones vegetacionales: bosque esclerófilo andino y estepa altoandina.
San Francisco de Lagunillas San José de Maipo Forma parte del sitio prioritario El Morado. Se caracteriza por un ecosistema de montaña
y Quillayal 13.426 ha representativo de dos ecorregiones que han sido consideradas como áreas geográficas
Administración privada que sustentan una alta biodiversidad de Chile central. Además, concentra una importante
Decreto Exento N° 775/2008 muestra de especies de flora y fauna nativas, muchas de las cuales son endémicas.
del MINEDUC
Cascada de las Ánimas San José de Maipo Posee una flora y vegetación nativa de tipo esclerófila y xerófita característica de la
Decreto Exento N° 480/1995 3.600 ha precordillera andina. Es refugio de variadas especies animales como el zorro (Lycalopex
del MINEDUC Administración privada culpaeus), el puma (Puma concolor), el quique (Galictis cuja), la güiña (Leopardus guigna)
y la vizcacha (Lagidium viscacia), así como de una importante variedad de avifauna. Las
características geomorfológicas, hidrográficas y vegetacionales lo transforman en una
zona propicia para la investigación científica, considerando su ubicación en una de las
regiones de Chile más afectadas por la acción antrópica.
Las Torcazas de Pirque Pirque Está inserto en el ecosistema de bosque esclerófilo de la precordillera. Desde el punto
Decreto Exento N° 1977/2007 827 ha de vista de la flora, se compone de bosque esclerófilo mediterráneo andino y de matorral
del MINEDUC Administración privada bajo mediterráneo andino.
Altos de Cantillana-Horcón Melipilla y Alhué Altos de Cantillana es uno de los pocos lugares de vegetación natural que aún se man-
de Piedra y Roblería Cajón 2.743 tienen y se pueden visitar en los alrededores de la Región Metropolitana de Santiago. Se
de Lisboa Administración privada caracteriza por su gran diversidad de especies, por ser fuente de agua potable y de riego
de los poblados aledaños y una zona de recreación de gran potencial.
Decreto Supremo N° 517/2010 Su valor patrimonial radica en ser el hogar de una flora 40% endémica, destacando la
del MINEDUC avellanita (Avellanita bustillosii), arbusto de la cordillera de la Costa que se pensaba
extinto. También se encuentran otras especies en categorías de conservación como el
belloto del norte (Beilschmiedia miersii), la palma chilena (Jubaea chilensis) y el lingue del
norte (Persea meyeniana). Otras especies presentes son el roble de Santiago (Nothofagus
macrocarpa) y la huillipatagua o naranjillo (Citronella mucronata).
Es parte del sitio prioritario Cordón de Cantillana y constituye la “zona núcleo” para
una futura reserva de la biósfera.
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Santuario / Decreto Ubicación / Administración Relevancia de conservación
Horcón de Piedra Melipilla Su principal valor patrimonial radica en ser uno de los lugares de mayor representatividad
1.968 ha de la ecorregión mediterránea, con un alto endemismo, y el estado crítico de conservación
Decreto Supremo N° 28/2011 Propiedad privada determinado de un conjunto significativo de especies presentes en esa zona.
del MINEDUC Es parte del sitio prioritario Cordón de Cantillana.
San Juan de Piche Alhué Tiene un alto valor patrimonial por su composición vegetacional no intervenida, como
1.617 ha el bosque esclerófilo mediterráneo, con presencia de palma chilena (Jubaea chilensis)
Decreto Supremo N° 23/2013 Propiedad privada y un bosque relicto de roble de Santiago (Nothofagus macrocarpa). Asociado con otras
del MINEDUC especies de menor representación, componen una mixtura de ambientes y hábitats que
favorecen la existencia de una gran diversidad de especies de flora y fauna en distintos
grados de conservación.
Es parte del sitio prioritario Cordón de Cantillana.
Quebrada de la Plata Maipú Presenta la formación del matorral espinoso de la cordillera de la Costa, asimilable a los
1.110,7 ha pisos vegetacionales bosque esclerófilo mediterráneo costero de peumo (Cryptocarya
Decreto Nº 44/2016 del MMA Propiedad de la Universidad de Chile alba) y boldo (Peumus boldus); bosque esclerófilo mediterráneo andino de quillay (Quillaja
saponaria) y litre (Lithraea caustica); y bosque espinoso mediterráneo interior de espino
(Acacia caven) y algarrobo (Prosopis chilensis), y caracterizado por vegetación boscosa
y de matorral esclerófilo.
El Ajial Paine El sector se encuentra casi en su totalidad dentro del sitio prioritario Corredor limítrofe
2.134 ha sur (Angostura). Su extensión es de 8.388 ha y se ubica en el extremo sur de la Región
Decreto Nº 4 /2016 del MMA Propiedad privada Metropolitana de Santiago, al sur de la comuna de Paine. Representa el 2% de la superficie
regional de la formación de bosque esclerófilo andino. Su importancia se debe especial-
mente a la conectividad que genera entre el este de la cordillera de la Costa (Altos de
Cantillana) y el piedemonte de la cordillera de los Andes (Parque Nacional Río Clarillo),
por la Angostura de Paine)
Batuco Lampa La formación vegetal corresponde al bosque espinoso abierto y está dominada por espe-
274 ha cies como el espino (Acacia caven) el algarrobo, (Prosopis chilensis) y el huañil (Proustia
Fundación San Carlos del Maipo cuneifolia). En cuanto a la vegetación asociada a la laguna de Batuco, destaca la hierba
del salitre (Frankenia salina).
Existen cinco especies de peces, dos de ellas son nativas: pocha (Cheirodon pisciculus)
y pejerrey chileno (Basilichthys sp.) y una gran cantidad de aves (125 especies), lo que
lo hace un sistema muy importante para la nidificación, además de variadas especies de
anfibios, reptiles y mamíferos que comparten este ecosistema.
CERRO EL ROBLE ©RODRIGO VERDUGO
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Iniciativas de conservación privada
Reserva Natural Altos de Cantillana: ubicada a 60 km al sur de Santiago, es una iniciativa de conservación privada sin fines de lucro,
que tiene como objetivo conservar 12.000 ha que forman parte del sitio prioritario Cordón de Cantillana. Cuenta con un ingreso en el sector
de Los hornos, en la ruta G 546 Champa-Rangue que permite acceder a diversos senderos con bosque higrófilo siempreverde, bosque
esclerófilo, bosque caducifolio de robles, matorrales altoandinos y densos matorrales subandinos con puyas (Puya sp.), quilas (Chusquea
sp.) y colliguay (Colliguaja odorifera). En los territorios de la reserva se encuentran también los santuarios de la naturaleza Altos de Cantillana
y Horcón de Piedra.
Parque Educativo Likandes: está ubicado en el kilómetro 4 del camino a Lagunillas, en el Cajón del Maipo. Su extensión es de 160 ha, dedi-
cadas principalmente a programas de educación ambiental. Se caracteriza por el paisaje de montaña y cuenta con un plan de manejo donde
destacan como objetos de conservación: la red hídrica del estero San José, que colinda con el parque, la protección del cóndor, a través de un
centro de liberación y el bosque esclerófilo. Sus especies asociadas, entre las que destaca el guayacán (Porlieria chilensis), son consideradas
en estado vulnerable. El lugar cuenta con senderos con señalética, que funcionan a través de una aplicación de realidad aumentada.
Parque Arenas o Valles de las Arenas: está ubicado en las cercanías del volcán San José. Preserva los recursos naturales de este valle
de origen glaciar y todos sus ecosistemas asociados. Para acceder, se debe tomar contacto por email con la administración y su entrada
está pasado el refugio de arrieros El cabrerío.
Parque Valle de El Yeso: ubicado en la cuenca del mismo nombre, está orientado principalmente a visitas turísticas, debido a sus termas
y a las actividades de trekking y cabalgatas. Para acceder, se debe llegar al embalse El Yeso, bordearlo hasta su límite oriental, para cruzar
a continuación el río Yeso por un puente que sirve a las faenas mineras del sector. Se debe averiguar previamente los horarios permitidos
para subir.
RESERVA NATURAL ALTOS DE CANTILLANA ©NICOLE LEYTON
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Bien Nacional Protegido
Solo la cuenca del río Olivares se encuentra bajo esta categoría. El 2010 fue declarado Bien Nacional Protegido a fin de preservar la formación
vegetacional de estepa altoandina de Santiago y bosque esclerófilo andino, para salvaguardar el hábitat de especies con problemas de
conservación, así como sitios arqueológicos.
Posee 30.400 ha y se ubica en la comuna de San José de Maipo. En un estudio realizado en 2012, se identificó en el área un total de 96
especies de flora, siendo en su gran mayoría hierbas perennes y 82 especies de vertebrados terrestres, donde las aves dominan con 64
especies del total.
Las vegas y formaciones arbustivas de altura representan sus principales atractivos. Destaca la presencia de pingopingo (Ephedra chilensis),
lengua de gallina (Pleurophora pungens), añañucas, chacay (Discaria trinervis), entre otras. Se puede observar el cóndor (Vultur gryphus)
en grupos de cuatro o más ejemplares realizando vuelos en busca de sus presas.
Es necesario solicitar autorización previa al Ministerio de Bienes Nacionales y entregar los datos del visitante al ingreso del valle, controlado
por AES Gener.
Se accede por la ruta hacia el Cajón del Maipo hasta llegar al cruce del río Colorado. Se continúa por la ruta G-345 Cajón del Colorado, hasta
la localidad de El Alfalfal. Luego del registro en la barrera, continúan 7 km por camino de ripio, para llegar a un desvío, a cuyo lado izquierdo,
se encuentran tres opciones de senderismo: uno corto de 2,2 km que se puede realizar en una hora y media con estudiantes; un sendero
de 4,5 km de medio día, diseñado para personas con más experiencia en caminatas, pero sin mayores dificultades; y un sendero de 6,3 km
de un día completo, que tampoco presenta dificultades de terreno, pero la caminata puede ser demandante.
Paisajes de Conservación en la Región Metropolitana de Santiago
Paisaje de Conservación - administrador Principales características

Pucarás del Maipo Incluye los cerros Chena y Lonquén, y el corredor, entre ellos. Cuenta con patrimonio
Municipios de Calera de Tango, San Bernardo, arqueológico y es un refugio natural para especies de flora y fauna amenazadas por la
Talagante e Isla de Maipo expansión urbana de la Región Metropolitana de Santiago.
En la actualidad, los cerros Chena y Lonquén se encuentran dominados por las formaciones
de matorral espinoso de la cordillera de la Costa, bosque esclerófilo costero y bosque de
la precordillera andina.
La fauna está constituida mayoritariamente por aves, mamíferos, reptiles y anfibios. Den-
tro de los mamíferos, se han registrado en la zona seis especies de murciélagos, cinco
roedores y un marsupial. Los carnívoros posibles de encontrar en la zona son el zorro
culpeo (Lycalopex culpaeus), el zorro chilla (Lycalopex griseus), el chingue (Conepatus
chinga) y el quique (Galictis cuja).
Al declararlo área de conservación, se considera la restauración ambiental, la promoción de
prácticas agrícolas sostenibles y el desarrollo de un corredor biológico entre ambos cerros.
Islas y cordones del Maipo Son zonas de ambientes frágiles, únicos y representativos de la biodiversidad de la
Municipio de Isla de Maipo ecorregión mediterránea.
Este paisaje incluye dos grandes corredores biológicos: el Cordón de Cantillana y el río
Maipo, los que han estructurado históricamente los asentamientos humanos y, a la vez,
han provisto bienes y servicios a la comunidad.
Al ser declarado un área de protección, se busca fortalecer el desarrollo integral de las
actividades productivas y sus tradiciones y promover la agricultura ecológica junto a la
conservación de la biodiversidad y la educación ambiental.
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Precordillera Peñalolén Se trata de un área reconocida por la riqueza y endemismo de su flora y fauna. Consti-
Participan tres grandes propietarios del tuye uno de los más importantes proveedores de servicios ecosistémicos de la ciudad
contrafuerte liderados por la Municipalidad de Santiago. La comuna de Peñalolén posee parte importante de su territorio sobre el
de Peñalolén contrafuerte cordillerano, por lo que el municipio se encuentra impulsando un plan es-
tratégico de desarrollo y conservación de la precordillera al que ha invitado a participar
a agentes públicos y privados.
Alhué Alhué es la única comuna que está completamente inserta en el sitio prioritario Cordón
Municipio de Alhué de Cantillana.
Esta comuna presenta lugares con alto valor ambiental, entre los que se encuentran
dos santuarios de la naturaleza: Altos de Cantillana - Horcón de Piedra, Roblería Cajón
de Lo Lisboa y San Juan de Piche. Cuentan con alta presencia de robles de Santiago
(Nothofagus macrocarpa), bellotos (Beilschmiedia sp.) y otras especies del bosque esclerófilo.
También se encuentra la Reserva Nacional Roblería Cobre de Loncha. La hacienda ecológica
pertenece a la División El Teniente de Codelco.
P.N. RÍO CLARILLO

©RODRIGO VERDUGO
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Sitios Prioritarios para la Conservación de la Biodiversidad en la Región Metropolitana de Santiago
La Estrategia Regional para la Conservación de la Biodiversidad en la Región Metropolitana de Santiago reconoce áreas de alto valor en
biodiversidad que corresponden a distintos ecosistemas, formaciones vegetacionales y hábitats de especies de fauna. Estas áreas son
reconocidas como Sitios Prioritarios para la Conservación de la Biodiversidad.
N° del sitio Sitio prioritario Superficie actual

(ha)
1 Cordón de Cantillana 205.366
2 El Roble 88.514
3 Altos de Río Maipo 126.614
4 El Morado 141.819
5 Río Olivares, río Colorado, Tupungato 110.431
6 Humedal de Batuco 14.788
7 Contrafuerte cordillerano 13.351
8 Cuenca estero El Yali 10.252
9 Río Clarillo 62.343
10 Zona altoandina 83.362
11 Corredor limítrofe sur 8.388
12 Chacabuco - Peldehue 66.630
13 Fundo Huechún 691
14 Altos cuenca del Mapocho 76.991
15 Colina - Lo Barnechea 15.907
16 Mallarauco 8.640
17 San Pedro nororiente 4.689
18 Cerro Lonquén 4.296
19 Cerro Águilas 9.143
20 Cerro limítrofes Melipilla - San Antonio 6.269
21 Las lomas- cerro Pelucón 9.001
22 Cerros Alto Jahuel - Huelquén 7.415
23 Cerro Chena 1.188
TOTAL 1.076.088
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Reservas Naturales Municipales (RENAMU) en la Región Metropolitana de Santiago
Parque Mawida (Comuna de La Reina)
Parte del contrafuerte cordillerano presenta flora y fauna representativa de la zona central, y entrega diversos beneficios ecosistémicos a los
habitantes de toda la Región Metropolitana de Santiago, además de ser parte importante del corredor biológico precordillerano. Es refugio
de especies tan emblemáticas como el gato andino, recientemente descrita y que se encuentra en categoría de conservación En Peligro.
Parque El Trapiche (Comuna de Peñaflor)

Este lugar alberga el humedal del mismo nombre. Es refugio para aves migratorias, plantas especializadas, diversas especies de anfibios,
mamíferos y reptiles, como la rana chilena, especie longeva que puede vivir más de 20 años y que hoy se encuentra en categoría Vulnerable.
Fue un lugar usado como basural por décadas y, junto con la comunidad, el municipio lo recuperó creando esta área de protección.
Parque natural Quebradade Macul (Comuna de Peñalolén)

También es parte del contrafuerte cordillerano y marca el límite entre las comunas de Peñalolén y La Florida. Debido a la presencia de
agua que baja por la quebrada y sus afluentes, se genera un microclima en las áreas bajas que permite la existencia de bosque esclerófilo
de fondo de quebrada. Es considerada como uno de los pulmones verdes de la región. Tiene acceso gratuito a diferentes paisajes de la
precordillera. Su declaración como Reserva Natural Municipal se logró a partir de la recolección de firmas de personas y organizaciones
interesadas en su conservación.
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Baños Morales, San José de Maipo
Ubicado en la cordillera alta de los Andes, contiguo al Monumento Natural El Morado, presenta flora y fauna representativa de humedales
altoandinos de la zona central. Se pueden observar aves endémicas como el cometocino de Gay. Entre los reptiles destaca, que en esta
zona vive también el gruñidor de El Volcán, que es parte del antiguo género de lagartos Pristidactylus, especie protegida endémica del
sector del cajón y que se encuentra clasificada En Peligro. Entre los mamíferos podemos encontrar al cururo y ratón sedoso de Noé. En la
identificación de la flora podemos observar hierba blanca, especie nativa de nuestro país, además de hualtatas, especie endémica.
Mirador de Cóndores, San José de Maipo

Ubicado entre las localidades de El Alfalfal y Los Maitenes, este escenario se convirtió en un atractivo turístico visitado por todo tipo de
público por su relativo fácil acceso, belleza escénica y la experiencia de ver al cóndor andino en su hábitat natural, dado que este lugar
es una zona de anidación. Destaca por su alto valor patrimonial natural en flora y fauna altoandina, geológico por formaciones de grandes
farellones rocosos, y cultural por la actividad arriera transeúnte, junto con albergar vestigios de arte rupestre ancestral.Ubicado entre las
localidades de El Alfalfal y Los Maitenes, este escenario se convirtió en un atractivo turístico visitado por todo tipo de público por su relativo
fácil acceso, belleza escénica y la experiencia de ver al cóndor andino en su hábitat natural, dado que este lugar es una zona de anidación.
Destaca por su alto valor patrimonial natural en flora y fauna altoandina, geológico por formaciones de grandes farellones rocosos, y cultural
por la actividad arriera transeúnte, junto con albergar vestigios de arte rupestre ancestral.
Humedales priorizados por el Ministerio del Medio Ambiente para la Región Metropolitana de Santiago
Nombre Humedal  Estado actual (febrero 2022)  Comuna 
Humedal El Trapiche   Declarado / Resolución Exenta N°1001 del 10 de septiembre de 2021  Peñaflor 
Vega Baños Morales  Declarado / Resolución Exenta N°990 del 9 de septiembre 2021.  San José de Maipo 
Vegas de Montaña   Declarado / Resolución Exenta N° 891 del 23 de agosto de 2021  Lo Barnechea 
Humedal Tranque La Poza  Declarado / Resolución Exenta N°1267 del 11 de noviembre de 2021  Lo Barnechea 
Río Mapocho, El Monte-Talagante   Declarado / Resolución Exenta N°1452 del 21 de diciembre 2021  El Monte-Talagante  
Tranque La Dehesa 1 y 2  Declarado / Resolución Exenta N°534 del 7 de junio de 2021  Lo Barnechea 
Embalse Larraín  Declarado / Resolución Exenta N°533 del 7 de junio de 2021  Lo Barnechea 
Humedal Urbano Quilicura  Declarado / Resolución Exenta N°616 del 24 de junio de 2021  Quilicura 
Humedal Los Trapenses  Declarado / Resolución Exenta N°727 del 19 de julio de 2021  Lo Barnechea 
Humedal Estero El Puangue   Declarado / Resolución Exenta N°453/2022 del 4 de mayo de 2022 Curacaví 
TAGUA COMÚN
Fulica armillata
©RODRIGO VERDUGO
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Algunos cerros isla de la Región Metropolitana de Santiago
CERRO BLANCO
©WIKIPEDIA/CREATIVE COMMONS
Cerro Medio: se emplaza en la comuna de Lo Barnechea, en la precordillera de Santiago. Tiene una altitud de 1.011 m s. n. m. y presenta entre
un 60% y 70% de cobertura arbórea nativa esclerófila. Su ladera norte está remontada por casas y su ladera sur es de mucha pendiente.
Posee un sendero de 3 km de baja dificultad y su acceso es por El golf de Manquehue con camino Las hualtatas. La I. Municipalidad de Lo
Barnechea realiza visitas guiadas, en las cuales se entregan principios básicos del senderismo.
Cerro Chena: se ubica entre las comunas de San Bernardo y Calera de Tango, colindante hacia el oriente con la Autopista central.
El cerro Chena posee varias cumbres que oscilan entre los 600 y los 950 m s. n. m. y presenta entre un 30% y 40% de cobertura arbórea nativa.
El 2002, 38 ha de propiedad del Ejército fueron donadas para la consolidación de un parque urbano público, llamado Parque Metropolitano
Sur Cerro Chena, inaugurado el 2010 para el bicentenario de la República.
No obstante, grandes paños del cerro y colindantes al parque están altamente degradados, debido a los circuitos de motocross y a una
alta incidencia de incendios que afecta la calidad del suelo.
El cerro Chena posee senderos que llegan a un santuario en la cima. El Parque Metropolitano Sur está ubicado en el kilómetro 19 sur de la
Autopista central.
Cerro La ballena: se ubica al sur de la comuna de Puente Alto, muy próximo al río Maipo.
El cerro La ballena tiene una altitud de 877 m s. n. m., y presenta entre 30% a 40% de cobertura arbórea nativa.
104
Lo caracteriza su forma alargada como la de una ballena. Tiempo atrás el cerro estaba rodeado, en su mayoría, por terrenos agrícolas, pero
a partir de 2006 comienzan a urbanizarse sus límites sureste y noreste, por lo que actualmente quedan menos terrenos agrícolas en sus
alrededores.
El sendero es de 3 km hasta su cumbre aproximadamente y de baja dificultad. Su acceso es por la calle San Carlos con Av. México.
Cerro Chequén: se emplaza en el límite de las comunas de Puente Alto y San José de Maipo, y es parte del cordón montañoso de la Sierra
de San Ramón.
El cerro Chequén posee una altitud de 762 m s. n. m. y presenta entre 50% a 60% de cobertura arbórea mixta.
Al poniente del cerro se encuentra el canal San Carlos, afluente del río Maipo, eje que vincula el Chequén con el cerro Jardín alto que se
encuentra muy próximo. Al norte se ubica la Central hidroeléctrica La Florida, la que mantiene la ladera norte forestada con eucaliptus.
Entre 2009 y 2015 en el cerro Chequén fue afectado por incendios forestales que degradaron los suelos de más de 10 ha. Con posterioridad
se generó un plan de manejo por parte de una consultora, dentro del cual se propuso el cambio de la vegetación exótica (eucalipto) por
especies nativas.
El sendero a su cumbre es corto y de baja dificultad. Se puede acceder desde el Cementerio Parque del recuerdo cordillera. También existe
otro acceso por el Club deportivo y cultural Codelco, pero este último es privado.
Cerro Alvarado: se ubica en la zona nororiente de Santiago entre el límite de las comunas de Vitacura y Lo Barnechea y se encuentra
totalmente rodeado por la trama urbana.
Posee una altitud de 1.044 m s. n. m. y presenta entre 40% y 50% de cobertura arbórea nativa. El desarrollo inmobiliario ha provocado
un importante deterioro ecológico. A pesar de lo anterior, gran parte de su ladera norte, que cae dentro de los límites comunales de Lo
Barnechea, preserva su condición natural.
Es posible acceder a él por la intersección de las calles Camino de la Aguada y Camino Punta carreta. Presenta un sendero de baja dificultad
de dos horas de duración aproximadamente (subida y bajada). Debido a las construcciones actuales, no se puede acceder a la cima. La I.
Municipalidad de Lo Barnechea realiza visitas guiadas en las cuales se entregan principios básicos del senderismo.
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Parques urbanos para la educación ambiental y conservación
En la Región Metropolitana de Santiago existen diversos parques con alto valor ambiental que son administrados por un servicio público.
Tal es el caso del Parque Metropolitano de Santiago (PMS o Parquemet), administrado por el Ministerio de Vivienda y Urbanismo, que
cuenta con cerca 737 ha, y está conformado por los cerros San Cristóbal, Chacarillas y Los gemelos, y los sectores Tupahue, Lo Saldes,
Pirámide y Bosque Santiago, abarcando las comunas de Huechuraba, Providencia, Recoleta y Vitacura.
En el sector Bosque Santiago existe un centro de educación ambiental al aire libre y cuyo fin es “generar conciencia ambiental, mostrar la
importancia de la reforestación de especies nativas, la restauración de ecosistemas degradados y la conservación de la naturaleza”.
También, las comunas aledañas al contrafuerte cordillerano (Colina, Lo Barnechea, Las Condes, La Reina, Peñalolén, La Florida y San José
de Maipo) se organizaron en la Asociación Parque Cordillera, que trabaja para conservar y proteger los recursos naturales cordilleranos
de la región, y tiene bajo su administración la Red de parque naturales.
Parques naturales de la asociación Parque cordillera Comuna

Farellones de Santa Elena Colina
Ñilhue Lo Barnechea
La plaza Las Condes
San Carlos de Apoquindo Las Condes
Aguas de Ramón La Reina
Cantalao Peñalolén
Por su parte, la municipalidad de El monte ha avanzado en la implementación de una red de parques comunales, ocupando los sectores
aledaños a los ríos Mapocho y Maipo. Entre ellos, se cuentan el Parque Mapochito; el ecoparque Entre puentes, que considera, además,
una etapa de recuperación ecológica; y el Parque intercomunal río Mapocho, donde se encuentra el humedal Pedro de Valdivia. Asimismo,
en las riberas del río Maipo se desarrolla un trabajo colaborativo de recuperación con la comunidad. Del mismo modo, el municipio realiza
salidas interpretativas pedagógicas con estudiantes al cerro El rosario, en un circuito que tiene por objetivo rescatar el valor cultural y
natural de la comuna. Estas salidas se realizan previa coordinación con el Departamento de Medio Ambiente y Zoonosis de la Dirección
de Medio Ambiente, Aseo y Ornato.
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Modelo de ficha de planificación
Antes de realizar una salida a terreno, es importante considerar la época del año, chequear si se cuenta con todo lo necesario –sobre todo,
si la salida incluye pernoctar en otro lugar–, y así evitar que surjan inconvenientes en cuanto a la seguridad.
A continuación se presenta una lista de chequeo personal y un ejemplo de ficha de planificación.
Lista de chequeo personal
1° capa (superior - inferior en contacto con la piel)
2° capa (abrigo / superior - inferior)
3° capa (impermeable y cortaviento - superior e inferior)
Zapatos (cómodos y buena suela)
Guantes de trabajo (para no pincharse o cortarse)
Guantes de abrigo
Calcetas adecuadas para caminata (ajustadas, sin roce)
Calcetas de abrigo (gruesas)
Gorro para el sol
Gorro de abrigo
Equipo de protección
Bastones de trekking
Cordines (cuerda auxiliar usada para escaladas)
Lentes de sol
Silbato
Linterna (ideal frontal)
Protector solar mínimo FPS 30
Protector labial
Botiquín
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Excursión y/o campamento
Mochila (tamaño según duración de la estadía)
Saco de dormir (si se pernoctará en el lugar)
Carpa (si se pernoctará en el lugar)
Cocinilla
Colchoneta
Cubiertos, tazón y plato (no de loza ni de vidrio)
Olla y tetera
Botellas para el agua de 2 litros como mínimo
Equipo de comunicación para el grupo
Celular cargado y con batería adicional para cargar (indispensable)
Radios VHF (si es necesario, mínimo 2)
Teléfono satelital (si la zona no tiene cobertura de telefonía móvil)
Menú para terreno Desayuno Mediodía Tarde/noche

Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
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Ejemplo de ficha de planificación
INFORMACIÓN GENERAL
Lugar RN Altos de Cantillana

Medio de transporte Bus contratado
Distancia 70 km de ida
Permisos [email protected]
Fecha de inicio/hora Viernes 1 de abril 2022 10:30 h
Partida (lugar de encuentro) Establecimiento educacional al que pertenece
Fecha de término Viernes 01/09/2022 19:00 h
Llegada (lugar) Establecimiento educacional al que pertenece
Caminata para llegar al lugar 4,5 km (ida y vuelta)
Dificultad Media
Desnivel positivo 150 m aproximadamente
Desnivel negativo 150 m aproximadamente
Disponibilidad de agua en el lugar Al inicio, en la administración únicamente
Itinerario general
Día 1 Santiago - Cantillana (Loma de la Olivera)
Día 2 Loma de la olivera
Día 3 Loma de la olivera
Día 4 Cantillana (Loma de la olivera) - Santiago
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110
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Biodiversidad. Conceptos generales 11

Ecosistemas en la Región Metropolitana de Santiago 41

Biodiversidad. Conceptos generales

Organización de los seres vivos

Niveles de organización de los seres vivos

Por ejemplo, los distintos individuos del siete-

Diversidad entre especies: variedad de especies que se

Diversidad entre ecosistemas: variabilidad identificable entre los distintos

1. Riqueza de especies: número total de especies que se encuentran en un lugar determinado.

1. Composición: variedad de componentes biológicos en sus distintos niveles de organización.

En un ecosistema dulceacuícola genérico, como es el tramo de un río, por ejemplo, se observan:

Conceptos asociados a las especies

Existen cuatro términos comúnmente utilizados y que se asocian al concepto especie:

Una especie se considera extinta cuando no queda

Cuando una especie se enfrenta a un riesgo de extinción

Alsodes cantillanensis Rana de pecho espinoso Nativa

Vultur gryphus Cóndor Nativa

La becacina pintada (Nycticryphes semicollaris)

Objetivos transversales de la dimensión cognitiva-intelectual

Experiencias de aprendizaje sobre biodiversidad

Actividad Nivel sugerido Asignatura Principal Asignaturas secundarias Temas

Recursos didácticos y materiales: Inicio:

c) Guía de apoyo docente en biodiversidad.

d) Afiche de especies exóticas invasoras en Chile 1.

El docente da indicaciones importantes: mantener silencio al caminar, evitar gritos y, sobre

Cierre de la jornada Recomendaciones generales:

What moves around me?

Inicio (10 minutos)

Los primeros naturalistas

Recursos didácticos y materiales: Colecciones de imágenes de

Los estudiantes analizan la importancia de la precisión de los dibujos.

Clasifican las especies, su estado actual de conservación y distri-

Presentan sus resultados a la clase siguiente, incluyendo los

Contribuciones de la biodiversidad y beneficios ecosistémicos

Diatomeas, pequeños grandes organismos

Ecosistemas y su contribución a los seres humanos

Clasificación de los beneficiosMEDIO

Experiencias de aprendizaje sobre beneficios y contribuciones de la biodiversidad

Actividad Nivel sugerido Asignatura principal Asignaturas secundarias Temas

Los tesoros que guarda el arte

Desarrollo (20 minutos)

Observando la pieza o un conjunto de piezas, los estudiantes con-

El experto o artesano cierra la actividad contándoles las relaciones

Plantas medicinales locales

Luego, elaboran fichas de registro de esta información en la que

Se busca un lugar de valor ambiental, zona rural o huerto para

Inicio (15 minutos)

Los encargados de la actividad acercan a los estudiantes vasijas de

9. Lawentuchefe: persona mapuche especializada en el conocimiento, preparación y la aplicación de la medicina herbolaria.

Desarrollo (30 minutos)

Cierre (20 minutos)

El docente o encargado describe las dos últimas etapas del pro-

Los sonidos y la música en la

N°1: Canto del concón N°2: Canto de la tenca

N°3: Croares de ranitas y sapos N°4: Canto del chincol

N°5: Canto del queltehue

Contestan: ¿reconocen algún canto de don Lorenzo que se parezca