CARRASCO J. - Influencia de La Aplicación Del Método Científico en El Logro de La Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Influencia de la aplicación del método científico en el logro de la

competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos en los estudiantes de tercer grado de primaria de la
Institución Educativa 14132 Las Lomas .
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA
Br. Jairo Ismael Carrasco Vidal
PIURA – PERÚ
Marzo- 2019
i
ESCUELA DE POSGRADO

Institución Educativa 14132 Las Lomas.
APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR
………………………………………………….
Dra. Silvia Elena Maticorena Campos
PRESIDENTE
………………………………………….. ………………………………………………
Dra. Rosa Dolores Castro Tesen M Sc. Ayax Manuel Sifuentes Montes
SECRETARIO VOCAL
ii
ESCUELA DE POSGRADO

Institución Educativa 14132 Las Lomas.
LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS ES

ORIGINAL, EN SU CONTENIDO Y FORMA
……………………………………….
Br., Jairo Ismael Carrasco Vidal
Ejecutor
…………………………………….
Dra. Aurelia Zavala Palacios.
Asesor
iii
© Jairo Ismael Carrasco Vidal - 2020
Todos los derechos reservados
iv
DEDICATORIA
A Dios por darme fortaleza y bendiciones en todo momento.
A mi madre Cleotilde y mi hermano Milton que me inspiran desde sus recuerdos para seguir
avanzando en mis proyectos personales y profesionales.
A mi hermana y hermanos por su gratitud estima y respeto.
A mi esposa Elena a mis hijos. Yahaira, Dalezca, Evelyn y Alexis por su apoyo incondicional”
v
ARADECIMIENTO
Agradecer al director de la Institución Educativa N° 14132 Las Lomas por haber
brindado las facilidades en la aplicación del programa de intervención, a los estudiantes,
por haberse predispuesto a participar en el programa, así mismo a los docentes del tercer
grado por su apoyo en brindar los espacios y apoyar en las coordinaciones con las familias
de los estudiantes
A todos los profesores de la Universidad Nacional de Piura con quienes hemos
desarrollado este estudio, brindándome su apoyo, comprensión, paciencia en perfilar mi
trabajo de investigación:
Al profesor Lenin Abanto por haberme asesorado en la parte estadística de la tesis
A la Dra. Aurelia, docente de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Piura, por sus orientaciones durante el desarrollo de esta investigación.
vi
Indice General
Contenido
DEDICATORIA ................................................................................................... v
ARADECIMIENTO..............................................................................................vi
Indice General ...................................................................................................vii
INDICE DE TABLAS...........................................................................................xi
Resumen ..........................................................................................................xiv
Abstract .............................................................................................................xv
Introducción ......................................................................................................xvi
I.- INFORMACION GENERAL ......................................................................... 19
1.Título............................................................................................................. 19
2. Autor(a)......................................................................................................... 19
3. Asesor(a)...................................................................................................... 19
4. Tipo de investigación ................................................................................ 19
5. Línea de investigación .................................................................................. 19
6. Institución Educativa en que se desarrolla la investigación .......................... 19
7.-Duración estimada de ejecución de la investigación. ................................... 19
II.- Plan de Investigación .................................................................................. 20
2. Problema de Investigación ........................................................................... 20
2.1.- Planteamiento del Problema..................................................................... 20
2.2.- Formulación del Problema........................................................................ 23
vii
2.3.- Objetivos de la Investigación. ................................................................... 23
2.3.1.- General............................................................................................... 23
2.3.2.- Especifico .......................................................................................... 23
2.4. Justificación de la investigación....................................................... 24
2.5.- Alcances y Limitaciones. .......................................................................... 27
III.- MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 28
3.1.- Referentes de la investigación. ................................................................ 28
3.1.1.Internacionales..................................................................................... 28
3.1.2.- Nacionales ....................................................................................... 29
3.1.3.- Locales ................................................................................................ 32
3.2. Bases Teóricas. .................................................................................. 33
3.2.1.- Concepto de ciencia............................................................................ 33
3.2.2.- Concepto de Tecnología ..................................................................... 34
3.2.3.- La ciencia y la tecnología según el currículo nacional. ................... 34
3.2.4. Enfoque Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología. 36
3.2.4.1.- Enfoque ............................................................................................. 36
3.2.4.2.- Competencias.................................................................................... 36
3.2.4.3.- Capacidades ..................................................................................... 37
3.2.5.- Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología, según

el currículo Nacional de Educación Básica regular ....................................... 37
3.2.5.1.- Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos....................................................................................................... 38
viii
3.2.5.2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos, sobre seres
vivos,..................................................................................................................... 39
materia y energía, biodiversidad tierra y universo ................................................ 39
3.2.5.3.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno ...................................................................................... 40
3.2.6.- El Método científico ............................................................................... 41
3.2.6.1.- Fundamento teórico del método científico. ............................................. 41
3.2.6.2.- Etapas del método científico................................................................... 41
3.2.6.3.- Pasos del método científico .................................................................... 43
3.2.6.4.- Características del método científico. ..................................................... 44
3.2.6.5.- Aplicación del método científico:............................................................. 44
3.2.7.- La investigación..................................................................................... 44
3.2.7.1 INVESTIGACIONCIENTIFICA............................................................. 45
3.2.7.2.- EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 45
3.2.7.3.- Formas de Investigación: ................................................................... 46
3.2.7.4.- Etapas fundamentales de la investigación:............................................. 46
3.2.8.- Aprendizaje ........................................................................................... 47
3.2.8.1.- Concepto de aprendizaje.................................................................... 47
3.2.8.2.- Aprendizaje significativo ..................................................................... 47
3.2.9. Estrategias............................................................................................ 48
3.2.9.1.- Estrategia de aprendizaje ................................................................... 48
3.2.9.2.- Estrategia de aprendizaje por investigación ....................................... 48
3.3.- Definiciones ............................................................................................ 49
ix
IV.- HIPÓTESIS Y VARIABLES ...................................................................... 50
4.1.- Hipótesis ................................................................................................. 50
4.1.1.-General ...................................................................................................... 50
4.1.2.-Especificas ................................................................................................ 50
Hipótesis especifica 1.- ...................................................................................... 50
4.2.-Variables .................................................................................................. 51
4.2.1.- Variable Independiente:............................................................................. 51
4.2.2.- Variable Dependiente: ............................................................................... 51
V.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 52
5.1.- Tipo y nivel de investigación..................................................................... 52
5.2.-Diseño de la investigación......................................................................... 52
5.3 Población y muestra................................................................................ 53
5.4.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................... 54
5.5.-Técnicas procesamiento y análisis de datos. ............................................ 54
5.6 Técnicas para procesar y analizar la información....................................... 56
VI.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 57
6.1.- Presentación de resultados ...................................................................... 57
6.2.- Explicación del desarrollo del programa de intervención.......................... 76
6.3.- Discusión de resultados ........................................................................... 77
CONCLUSIONES ............................................................................................. 80
RECOMENDACIONES..................................................................................... 82
x
Bibliografía........................................................................................................ 83
ANEXOS........................................................................................................... 85
Anexo 1: Matriz de consistencia ....................................................................... 85
Anexo 2: Operacionalización de las variables .................................................. 87
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos ............................................... 89
INDICE DE TABLAS
Tabla 01. Población de estudiantes de, tercer grado de primaria, según la

sección……………………………………….……………………………………………………53
Tabla 02. Muestra de estudio de los estudiantes de tercer
grado…………………………………….…………………………………………………………54
Tabla 03. Estadística de fiabilidad……………………………………………….………….....55
Tabla 04. Valores de Confiabilidad.…………………………………………………....….... ..55
Tabla 5. Evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos” antes de la aplicación de la estrategia de intervención, según nivel de
logro………………………………………………………………………………………………..57
Tabla 6. Medidas Estadísticas descriptivas en las calificaciones de evaluaciones de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes de la
aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental…………. 59
Tabla 7. Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” después de la aplicación
de la estrategia de intervención, en los grupos control y
experimental…………………………….……………………………………………………...…60
Tabla 8. Medidas Estadísticas descriptivas en las calificaciones de las evaluaciones de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” después de
la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y
experimental………………………………………………..……………………..……………...62
xi
Tabla 9. Pruebas de normalidad de las calificaciones de las evaluaciones de la
aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental.……………………………………………………………………………………...64
Tabla 10. Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes
de la aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental...……………………………………………………………………………........…65
Tabla 11. Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo
experimental) de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga
mediante método científico para construir conocimientos” antes de la aplicación del
programa de
intervención...………………………………………………………………………………..……66
la aplicación del programa de intervención del grupo control y el grupo experimental…….68
Tabla 13. Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos
después de la aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental……………………………………………………..………………………………. 69
Tabla 14. Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo
experimental) de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga
mediante método científico para construir conocimientos” después de la aplicación del
programa de intervención………………………………………………………………………..70
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes y
después de la aplicación del programa de intervención. …………………………………….73
Tabla 16. Pruebas de t student con muestras dependientes (grupo antes y después de la
aplicación del programa) de las calificaciones promedios de la evaluación de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” ………. 74
xii
INDICE DE FIGURAS
Figura 01: Evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos” antes de la aplicación de la estrategia de intervención, en los
grupos control y experimental………………………………………………………………..….57
Figura 02: Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga
de la estrategia de intervención, en los grupos control y experimental………………………61
Figura 03: Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación de
la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes de
la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental…………67
Figura 04. Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación de
la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” después
de la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental…….71
Figura 05: Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación de
la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” en los
grupos antes y después de la aplicación del programa de intervención……………….….. 75
xiii
Resumen
Esta investigación surge a partir de los bajos niveles de aprendizaje que obtienen los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa 14132 Las Lomas Piura.
Centrando su importancia en la aplicación del método científico que conlleva a mejorar los
niveles satisfactorios de aprendizajes de los estudiantes, para un desarrollo sostenible de
la sociedad. Su objetivo principal es determinar la influencia del método científico como
estrategia didáctica en el logro de la competencia “Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos”. El enfoque fue cuantitativo; de tipo descriptiva explicativa;
su diseño, cuasi experimental, se trabajó con una población de 120 estudiantes y con un
muestreo de 60 alumnos, se formaron dos grupos de trabajo, Experimental (30) y Control
(30), se aplicó un pretest a los dos grupos y se desarrolló 12 sesiones motivadoras con los
pasos del método científico. Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a
un análisis de prueba de confiabilidad, cuyo resultado fue 0,644. Se utilizó el programa
estadístico IBM SPSS para el proceso de la información y las hipótesis estadísticas
probadas con un nivel de significancia. Después, se aplicó el postest a los grupos Control
y Experimental, los resultados dan a conocer que efectivamente “el método científico como
estrategia didáctica”, si influye significativamente en el logro de la competencia, es decir,
la aplicación del programa de intervención si mejora el calificativo promedio en la
competencia, mejorando de esta manera el aprendizaje en los estudiantes,
específicamente en el área de Ciencia y Tecnología.
Palabras clave: Método científico, Nivel de logro, competencias, investigación, estrategias
didácticas.
xiv
Abstract
This research arises from the low levels of learning obtained by third grade students of the
Educational Institution 14132 Las Lomas Piura. Focusing its importance on the application
of the scientific method that leads to improving the satisfactory levels of student learning,
for a sustainable development of society. Its main objective is to determine the influence of
the scientific method as a didactic strategy in the achievement of the competence
"Investigate through scientific methods to build knowledge". The approach was quantitative;
descriptive explanatory type; Its design, quasi-experimental, was worked with a population
of 120 students and with a sample of 60 students, two work groups were formed,
Experimental (30) and Control (30), a pre-test was applied to the two groups and developed
12 motivational sessions with the steps of the scientific method. The data collection
instruments were subjected to a reliability test analysis, the result of which was 0.644. The
statistical program IBM SPSS was used for the information processing and the statistical
hypotheses tested with a level of significance. Afterwards, the post-test was applied to the
Control and Experimental groups, the results show us that indeed “the scientific method as
a didactic strategy” does significantly influence the achievement of competence, that is, the
application of the intervention program does improves the grade point average in the
competition, thus improving student learning, specifically in the area of Science and
Technology.
Keywords: Scientific method, Achievement level, competences, research, teaching
strategies.
xv
Introducción
La práctica ha señalado que los grandes logros en la corriente científica y tecnológica
han influido en la vida de la sociedad, por lo que es indispensable que los docentes,
desplieguen estrategias, procesos y metodologías que conlleven al alumno a involucrarse
en el proceso y con la guía del profesor construya sus propios aprendizajes, se debe de
transportar de una enseñanza memorista a una enseñanza adecuada a la realidad,
brindándole al estudiante mecanismos para que aprenda a aprender y que reflexione sobre
la calidad al realizar investigación efectiva.
Podemos decir, entonces, que los estudiantes parten de la percepción (estímulos que
le ofrecen sus sentidos), para luego ir construyendo conceptos – resultado de la interacción
de los estímulos con sus conocimientos y experiencias previas – que más adelante dan
lugar al aprendizaje de proposiciones. Esto nos recuerda a los tipos de aprendizaje
significativo de los que Ausubel nos habla (1983). (Minedu,2015, p.7).
En todo accionar pedagógico, específicamente en investigación debe de considerarse
como centro del proceso, al estudiante, brindándole las condiciones para que se involucre
en el campo científico, en este sentido los docentes cumplen con un rol muy importante al
promover el desarrollo de los procesos de investigación, fomentando el descubrimiento, la
comprensión y asimilación de conocimientos, dotando a los estudiantes de herramientas y
conocimientos para que se involucren en la solución de los problemas de su contexto.
En la Institución Educativa, luego de haber realizado el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, se pudo constatar a profesores desarrollando metodologías
y actividades monótonas, acentuándose este caso en el proceso de investigación,
limitándose solamente a la observación asistemática, lo que nos demuestra que no se
xvi
están desarrollando adecuadamente los procesos didácticos, conllevando a obtener un
bajo nivel de aprendizaje en la competencia de indagación.
De acuerdo al marco del desempeño directivo en sus desempeños I y II establece que
el directivo gestiona las condiciones básicas para el proceso de enseñanza, así como
también es el encargado de encaminar los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, amparados en este documento, la situación antes
mencionada ha sido analizada y puesta en debate con los directivos y profesores a fin de
establecer, determinar acciones y compromisos que permitan direccionar a una nueva
forma de enseñar la ciencia y tecnología.
Este trabajo de investigación está dirigido a considerar el método científico como técnica
metodológica en las acciones pedagógicas que se ejecutan con los estudiantes,
permitiendo un excelente logro en la competencia de indagación: así mismo centra su
fundamento en el currículo nacional de educación básica regular, las orientaciones técnicas
y matriz curricular que brinda el Ministerio de Educación.
La ciencia y la tecnología juegan un papel esencial en un mundo que se mueve y cambia
muy rápido, donde se innova constantemente. Por eso, la sociedad actual exige
ciudadanos que conozcan sus fundamentos, es decir, que estén en la capacidad de
comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, y que al mismo tiempo
hayan desarrollado habilidades y actitudes científicas. (Minedu, 2015, p.9).
Siendo la ciencia un área de vital importancia en el desarrollo sostenible de una
sociedad, es importante que desde la escuela y en los primeros años de educación se
fortalezcan adecuadamente las capacidades de investigación en los estudiantes y ellos
adquieran aprendizajes que le sean aplicable a la solución de los problemas que enfrenta
su comunidad o sociedad.
xvii
El presente estudio está estructurado en cuatro capítulos: En el primer capítulo describo
el problema, identifico el objetivo general, objetivos específicos, presento la justificación de
la investigación, los alcances y limitaciones, la hipótesis general e hipótesis específicas,
variable independiente y dependiente. El segundo capítulo cuenta con el marco teórico, así
como también las referencias. Nacionales, internacionales, locales y términos básicos. El
Tercer capítulo consta de. Tipo, enfoque, diseño de investigación; población y muestra de
estudio; técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas para el procesamiento
y análisis de la información. El cuarto apartado está orientado a los resultados, prueba de
hipótesis, discusión de los resultados, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
xviii
I.- INFORMACION GENERAL
1. Título
Influencia de la aplicación del método científico en el logro de la competencia Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos en los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institución Educativa 14132 Las Lomas.
2. Autor (a)
Br Jairo Ismael Carrasco Vidal
3. Asesor (a)
Dra. Aurelia Zavala Palacios
4. Tipo de investigación
Por su finalidad se trata de una investigación básica aplicada.
Por el nivel, la investigación es explicativa porque se demuestra la relación causal que hay
entre variable independiente y dependiente.
Por los momentos que se recoge la información es una investigación longitudinal, porque
sirven para analizar y observar de manera secuenciada la evolución de un fenómeno o de
sus elementos.
El enfoque de la investigación es cuantitativo, debido a que admite recabar información en
base a determinadas variables.
5. Línea de investigación
Pensamiento pedagógico
6. Institución Educativa en que se desarrolla la investigación
La Investigación se realiza en la Institución Educativa 14132 Las Lomas, la misma que se
ubica en el distrito de Las Lomas, provincia y departamento de Piura, Región Grau.
7.-Duración estimada de ejecución de la investigación.
Esta investigación tendrá una duración de 12 meses, a partir del mes de febrero del 2019.
19
II.- Plan de Investigación
2. Problema de Investigación
2.1.- Planteamiento del Problema.
Observando los niveles de aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional,
específicamente en las competencias y capacidades de ciencia y tecnología notamos que
son muy bajos, expresados en el restringido conocimiento científico que tienen,
acentuándose en que no desarrollan un proceso de investigación ordenada del método
científico teniendo en cuenta la aplicación de los procedimientos del método científico, tales
como lo son: Observación, hipotetización, experimentación, teorización y conclusiones;
limitándose solo en la observación, esto presuntamente al limitado dominio de estrategias
metodológicas en la aplicación del método científico que poseen los docentes para
planificar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, situación que también se aprecia con
mucha preocupación en la Región Piura y en el distrito de Las Lomas, de acuerdo a los
resultados de ECE 2018 Minedu.
La Institución Educativa N° 14132 Las Lomas, no es ajena a la problemática descrita
anteriormente; ya que de acuerdo a los resultados de evaluaciones aplicadas a los
estudiantes, el seguimiento y acompañamiento que se realiza a los profesores por parte
del equipo directivo, se observa que los resultados en aprendizajes son bajos,
acentuándose en las capacidades de ciencia y tecnología, esto debido a que los docentes
no aplican estrategias didácticas como la metodología científica al desarrollar competencias
y habilidades del área, durante la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, limitándose
solo a una observación superficial y al conocimiento empírico, lo que minimiza ejecutar
actividades de investigación, dando como origen en los alumnos cierto grado de apatía por
el área de ciencia, y una inadecuada destreza científica, presentando tendencia a un
aprendizaje memorístico.
20
La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer
sus propios descubrimientos. La práctica transforma al profesor en un aprendiz junto con
los estudiantes, y ellos se transforman en profesores junto con nosotros. La enseñanza de
las ciencias basada en la indagación privilegia, la experiencia y conocimientos previos.
Hace uso de múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas,
contenidos y preguntas. (Cristóbal Tembladera. C, 2013, p.10).
Definitivamente la experiencia ha mostrado de que los estudiantes necesitan tener a su
alcance recursos, materiales concretos, permitiéndoles de esta manera plantear sus
propias hipótesis contrastándolas a través de la experimentación, para llegar a conclusiones
muy objetivas.
Los estudiantes, mientras más exigencias e interacción tengan en el proceso de
aprendizaje, desarrollaran mejor la actitud científica, por lo cual los docentes deben de
promover el uso de diversos recursos y metodología que permita al alumno tener una
adecuada interacción en la construcción de su conocimiento.
En todo proceso de enseñanza se requiere de material y recursos educativos pertinentes
y adecuados para que el estudiante manipule, observe, explore, caracterice, clasifique y de
esta manera entrando en contacto con ello pueda adquirir aprendizajes reales y
significativos, especialmente en el área de ciencia y tecnología.
La investigación científica y tecnológica ha cobrado gran importancia en el desarrollo
sostenible de nuestro País, por lo que es indispensable que se despliegue una sólida
formación científica, iniciando por el nivel Inicial, Primario y Secundario, desarrollando
estrategias que motiven al estudiante a la investigación, utilizando métodos científicos.
El conjunto constante de criterios, de actividades y reglas que encaminan el proceso de
investigación en diferentes escenarios, está ligado a la metodología científica, la misma
ajusta su importancia en el tratamiento de las capacidades de: observación, imaginación
21
análisis, contrastación y emisión de juicios críticos – reflexivos, llegando a conclusiones;
Hay docentes que mantienen la idea de que la investigación es una tarea que solo debe ser
asumida por los docentes y estudiantes de niveles superiores como lo es secundaria.
Por lo que asumimos, el método científico es un cumulo de estrategias que deben ser
tratados desde los primeros ciclos educativos, procurando que los alumnos adquieran el
impulso de competencias científicas, las mismas que fortalecerían a los hombres y mujeres
indagar en contextos del entorno que puedan ser examinadas, y que este conocimiento
científico pueda ser usado para atreverse dar solución a problemas en la cotidianidad de la
vida.
El desarrollo del método científico como estrategia didáctica, es un proceso que pone
en práctica el docente en la enseñanza, con la finalidad de fortalecer habilidades en las
personas para que sean capaces de transformar su entorno, teniendo en cuenta que, para
llegar al conocimiento y la verdad de los hechos, es importante el desarrollo de procesos
adecuados de la investigación.
Es fuertemente ineludible que los estudiantes, que son los aprendices, experimenten
vivencias con situaciones y recursos concretos, teniendo una interacción adecuada con los
procesos del método científico, partiendo desde su propia realidad con hechos reales,
desde un enfoque constructivista, lo cual permita al estudiante construir nuevos
conocimientos y mejorar sus logros de aprendizaje, con la mediación del docente, quien
planifica y organiza sus acciones pedagógicas centradas en el alumno/a.
22
2.2.- Formulación del Problema.
¿El método científico como estrategia didáctica influye en el logro de la
competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos en
los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa
14132 Las Lomas?
2.3.- Objetivos de la Investigación.
2.3.1.- General
Determinar la influencia del método científico como estrategia didáctica en el
logro de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos, en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la IE
14132 Las Lomas.
2.3.2.- Especifico
2.3.2.1.- Medir la competencia Indaga mediante métodos científico para construir
conocimientos, antes de la aplicación de la estrategia.
2.3.2.2.- Medir el nivel de logro de la competencia Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos, después de la aplicación de la estrategia.
2.3.2.3.- Comparar el logro de la competencia Indaga mediante métodos científico en
los grupos de estudios.
23
2.4. Justificación de la investigación.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos a partir del monitoreo que realiza el directivo
a los docentes, se concluye que los logros de aprendizaje en ciencia y tecnología, en la
actualidad no son satisfactorios, ya que no responden a los lineamientos de política y
enfoques del área que exige el ministerio de educación; debido a que en escazas
oportunidades los profesores aplican estrategias como la aplicación del proceso de método
científico que permitan desarrollar capacidades y competencias a fin de dotar al estudiante
con herramientas necesarias para enfrentar y superar con sentido crítico, reflexivo y
analítico las posibles dificultades presentadas en su contexto.
En la actualidad, la globalización ha influido mucho en la educación, concretamente
en la ciencia y la tecnología, que está en formar personas preparadas que arriben a
decisiones informadas, que argumenten sus puntos de vista y que exploren su entorno con
mucha responsabilidad, a fin de transformar su realidad.
La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del
ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la
disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el
análisis y la reflexión. (Minedu,2015. p.8)
A nivel de país existe una acentuada exigencia por el desarrollo de acciones y
técnicas que fortalezcan la ciencia y tecnología, esta misma demanda se refleja a nivel
Regional y Local, expresada en los planes de desarrollo estratégicos, los mismos que están
enfocados en la comprensión y protección del medio ambiente, con objetivos claros como
lo es: El impulso por la investigación científica, uso razonable y consiente de los recursos
naturales y la promoción de condiciones para una adecuada vida saludable, criterios que
en las instituciones educativas de básica regular se consideran como un trabajo exclusivo
de otras entidades de nivel Superior, llegando solo a acciones muy superficiales y genéricas
24
sin el sustento de la observación y la experimentación, dejando de lado la ejecución de los
procesos de la investigación científica; ya que este trabajo permite fortalecer y adquirir
capacidades y competencias científicas en el estudiante, motivando en ellos la imaginación
el razonamiento, el pensamiento crítico, para llegar a fundamentar la veracidad de los
hechos en contextos reales; todo este accionar conlleva a introducir en la práctica
pedagógica del docente modificaciones importantes que se dan desde la programación,
realización y evaluación de las sesiones de aprendizaje, motivando a la búsqueda de
nuevos mecanismos, técnicas, al estudio, reflexión de nuevos paradigmas y enfoques.
Ante esta situación urge de un estudio sobre los procesos metodológicos que aplica
el docente en la secuencia metodológica que desarrolla en el aula de tercer grado de
primaria en la Institución Educativa 14132, para verificar si se está administrando el método
científico en el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científico para
construir conocimientos, luego alcanzar una propuesta al equipo directivo y docentes, sobre
la estrategia de la atención del método científico.
La planificación curricular, es muy importante en el proceso pedagógico que realizan
los profesores, ya que a través de esta acción, se prevé los materiales, recursos,
mecanismos, tiempo y sobre todo las particularidades e intereses de los alumnos; es en
este proceso donde el profesor adecuara metodologías relacionadas a la investigación,
procurando condiciones para que los alumnos fortalezcan sus habilidades y destrezas
indagatorias, adquiriendo de esta manera un aprendizaje significativo y duradero.
La importancia de este estudio se asienta en la aplicación del método científico como
una manera de conllevar al logro de aprendizajes que sean aplicables en la cotidianidad de
los estudiantes, para un desarrollo sostenible de la sociedad.
Los beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes del tercer grado, los mismos
que serán orientados por mi persona a través de sesiones de aprendizaje, motivadoras,
25
retadoras que les permita fortalecer sus conocimientos y lograr incrementar sus niveles de
logro.
Las acciones de investigación que se plantean en esta propuesta son de un contexto
real y cotidiano, las mismas que tiene como finalidad revertir los esquemas de los alumnos
propiciando el tratamiento de las capacidades: Observa, hipotetiza, analiza, contrasta y
concluye en las acciones de aprendizajes.
Las acciones previstas en el proceso pedagógico, están dirigidas a considerar al
estudiante de tercer grado de primaria como constructor de su aprendizaje, permitiéndole
proponer ideas y fundamentar definiciones, siendo conscientes de las mismas, luego
contrastarlas, explicándolas en relación de los nuevos conocimientos.
De esta forma los estudiantes lograran fortalecer su entendimiento científico del
contexto próximo, poniéndolos como protagonistas primordiales de su aprendizaje, lo que
le lleva asumir una postura positiva frente al área de ciencia y tecnología.
26
2.5.- Alcances y Limitaciones.
Esta propuesta se desarrolla en la Institución Educativa 14132, ubicada en el distrito
de Las Lomas, provincia y departamento de Piura, Región Grau, implicando a estudiantes
y docentes del tercer grado de educación primaria EBR, está contemplado ejecutarse desde
el mes de febrero a diciembre del 2019, se trabajan temas relacionados al método científico,
el desarrollo de las competencias y como producto tener aprendizajes importantes.
Entre las limitaciones que afrontó este proceso de investigación es:
Este tema de investigación exige una mayor ampliación y conocimiento del mismo,
con el propósito de dar respuestas a nuevas propuestas, dado a que teniendo en cuenta
los orígenes del problema notamos que son actuales y que escasamente se ha investigado
sobre el método científico y su implicancia la enseñanza de ciencias.
Los docentes que atienden el nivel primario, de acuerdo al currículo y planes de
estudio, desarrollan todas las áreas pedagógicas, lo que muchas veces no les permite
especializarse en un área específica.
Padres de familia que no se comprometen con el quehacer educativo de sus hijos,
acentuándose en la falta de oportunidades y condiciones para que sus hijos realicen
investigaciones, esto debido a la precariedad de condiciones mínimas y otros factores como
lo económico.
Existe un deficiente sistema de monitoreo y asesoramiento pedagógico hacia los
docentes, debido a que los directivos tienen sobre carga de actividades, así mismo escaso
desarrollo del trabajo colegiado.
La escaza existencia de Instituciones o especialistas que apoyen en este campo de
la investigación.
27
III.- MARCO TEÓRICO
3.1.- Referentes de la investigación.
3.1.1. Internacionales
Altamirano Méndez, Herrera Centeno, Mairena Tinoco (2017), desarrollaron su trabajo
de investigación denominado Estrategias metodológicas para la enseñanza de ciencias
naturales, cuyo objetivo principal fue. Valorar diversas estrategias metodológicas que se
efectúan en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales, luego incluir a los
estudiantes en acciones planteadas y lograr su participación activa en la construcción de
sus propios aprendizajes. Es un estudio de cualitativo dado a que existe escasos datos
relacionados tal como se demuestran en el mismo, se trabajó una técnica de muestreo por
conveniencia, fue la entrevista y cuestionario, los instrumentos que se utilizaron en este
estudio. Entre los resultados de este trabajo tenemos que, los docentes al trabajar con el
despliegue de diversas estrategias metodológicas en el área de ciencias naturales, hacen
que los estudiantes tengan un mejor nivel de participación, una adecuada interacción con
los recursos y materiales y por ende logran un óptimo aprendizaje, así mismo se logró que
los docentes cuenten con mejor y variadas técnicas y formas de trabajo en la práctica
pedagógica desde su planificación, hasta el desarrollo de la secuencia metodológica,
logrando de esta manera las metas que se trazan.
García Ibarra (2015), Su tesis denominada Metodologías didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales, tuvo como finalidad principal,
examinar el impacto que tienen las técnicas y estrategias utilizadas en el transcurso del
proceso de enseñanza, actualmente en la zona rural, para sugerir recomendaciones que
conlleven a un espacio reflexivo sobre el cambio de la práctica pedagógica orientado en el
enfoque de la innovación y la transformación en escenarios reales y próximos al estudiante,
propugnando un aprendizaje de mucha trascendencia y duradero.
28
El estudio tiene una interpretación cualitativa con metodología cualitativa, se consideró para
su diseño insumos al desarrollar análisis de casos e información de encuestas, de tipo
exploratorio e interpretativo. Tuvo una muestra de estudios de 4 docentes y 36 estudiantes,
para recabar información, se utilizaron como instrumento la entrevista, la encuesta, se
obtuvo como resultados. Primero que las estrategias metodológicas que venían
desarrollando los docentes eran monótonas y no generaban interés en los estudiantes
mucho menos propiciaban al arribo de aprendizajes significativos, esto también se acentúa
a la falta de condiciones y materiales que adolece las instituciones educativas de la zona
rural, otro de los resultados fue el análisis y reflexión sobre las prácticas tradicionales que
se realizan, llegando a la conclusión que se deben de adecuar, y transformar,
coherentemente con la capacidad de innovación al enseñar, provocando la imaginación y
creatividad del estudiante, por otro lado se tuvo como resultado que añadido a los modelos,
enfoques y paradigmas que trabajan los docentes, estos deben de tener en cuenta la
realidad, intereses, necesidades y características de los estudiantes, desde la planificación,
lo cual asegura un buen punto de inicio en el proceso pedagógico.
3.1.2.- Nacionales
Flores Colona, Vega López (2017), Ejecutaron la investigación que tuvo como propósito
la utilización de secuencias y procedimientos en el aprendizaje para perfeccionar la
competencia indaga mediante el método científico en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en los estudiantes de 2° grado “A” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua. Es un estudio encuadrado dentro
de la investigación acción de tipo cualitativa, que coadyuva en la mejora de la práctica
pedagógica. Se trabajó con una población de 27 alumnos del segundo año de educación
secundaria. Para el recojo de información se utilizó las siguientes técnicas. La observación,
29
la entrevista y como instrumentos: Lista de cotejos, diario de campo y la encuesta, entre los
resultados que se obtuvieron fue de que la selección de estrategias metodológicas,
recursos y materiales educativos, optimizaron un buen nivel de logro de la competencia
indaga mediante método científico, esto, coadyuvando al logro de mejores aprendizajes.
Álvarez Saniz, (2015), Con su tesis denominada, El método indagatorio en el logro de las
capacidades del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institución Romeo Luna Victoria, este trabajo de investigación se propuso como
objetivo establecer el efecto del método indagatorio en el logro de las capacidades del área
de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del sexto grado de primaria; es un estudio
cualitativo cuasi experimental, en el tratamiento de este trabajo se consideró dos grupos de
trabajo, uno de control y el otro experimental con una muestra de 24 estudiantes del sexto
grado de educación primaria. Para el recojo de información se elaboró, valido y aplico una
prueba de conocimientos a los estudiantes, luego de haber desarrollado el proceso de la
investigación ejecutando cada una de las acciones previstas, se tiene como resultado.
Luego de haber evaluado los conocimientos a los grupos de alumnos, tanto de control como
el experimental se concluye que hay una gran diferencia en los puntajes obtenidos, estos
sucesos están sustentados por la prueba de valores a través de la T de student, conllevando
a aceptar que la aplicación del procedimiento indagatorio impacta y promueve mejores
niveles de logro de las capacidades en el área de ciencia y ambiente y de esta manera
fortaleciendo la interacción de los alumnos en la construcción de nuevos aprendizajes.
Yaranga Cancho (2015). Tesis titulada procesos de investigación Científica que generan
los docentes en la enseñanza del área de Ciencia tecnología y ambiente IE 7059- Lima-, la
finalidad de este trabajo de investigación fue, detallar los procedimientos de investigación
científicas que desarrollan los profesores del VI ciclo de educación secundaria en el proceso
pedagógico, el tratamiento de este estudio fue analizar y comprender como se está
30
trabajando los diferentes pasos de la investigación, como lo es: la observación,
problematización, planteamiento de hipótesis, experimentación, contrastación y
conclusiones, pasos importantes para que los alumnos opinen y perciban la ciencia como
un factor de desarrollo sostenible. Esta investigación es descriptiva e interpretativa, la
técnica de entrevista y observación fue considerada para recopilar datos, por lo que se
elaboró una entrevista estructurada y una ficha de observación; para este trabajo se contó
con 5 profesores pertenecientes a esta casa de estudios, de los cuales se tomó como
muestreo por conveniencia a dos docentes del primer grado, se arribó a las conclusiones.
Que los docentes al ser entrevistados no manifiestan coherentemente con su práctica, ya
que se observa que no generan las condiciones para que los estudiantes hagan una
adecuada observación y a partir de ella el planteamiento de preguntas e hipótesis, no se
promueven acciones concretas para llevarlos al verdadero sentido de lo que es la
investigación científica.
31
3.1.3.- Locales
Mendoza Castañeda (2019), Trabajo titulado: Desempeño docente y Competencias
Científicas de los estudiantes de la I.E. “Héroes de la Paz” – Sur pampa - Suyo – Ayabaca
– Piura, 2018. Cuyo propósito es verificar si existe concordancia entre la práctica
pedagógica que despliega el docente del área de ciencia y tecnología con el progreso de
las competencias científicas de los estudiantes de la institución Educativa “Héroes de la
Paz” de Sur pampa – Suyo – Ayabaca – Piura, 2018. Esta investigación es correlacional,
no experimental, transversal, Cuantitativa. Se trabajó con una población maestral estudiantil
de 57 alumnos, de los cuales son 37 del nivel primaria y 20 del nivel secundario, a la par se
trabajó con 8 profesores del nivel primaria y 2 profesores que atienden el nivel secundario.
Como instrumentos se utilizó la encuesta a los estudiantes y un cuestionario para los
docentes, así como también el análisis de los documentos que obran en la Institución
Educativa. Como resultado de este trabajo se determinó que un mejor y buen desempeño
del docente conlleva a que se logren mejores niveles de aprendizaje en las competencias
de investigación científica de los alumnos de esta Institución educativa.
32
3.2. Bases Teóricas.
3.2.1.- Concepto de ciencia.
“La ciencia, viene a ser un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento de lo que se deducen principios y leyes generales” (Bunge,
2002, p.6).
Considerando la postura del autor antes citado, puedo definir la ciencia como el
conjunto de conocimientos establecidos, ordenados, sujetos a verificación sobre un área
definida, que se obtienen a través de la observación, la ejecución de experimentos, la
argumentación de sus principios y orígenes; el planteamiento y comprobación de las
hipótesis; el usar las técnicas, formas y métodos adecuadamente en el estudio y se
caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de
estudio y la categorización de los conocimientos.
“Es el hombre quien crea ciencia determinando el fututo del medio ambiente y la
humanidad ya que el hombre es quien utiliza y maneja la ciencia para transformar los
fenómenos de la realidad” (Moya, 1989, p. 32).
El hombre guarda todo lo experimentado desde la primera infancia es por ello que
desde la escuela se debe de crear los espacios y condiciones para que se dé un buen
proceso educativo, desarrollando adecuadamente los procesos didácticos del área de
ciencia y tecnología en la competencia de indagación, ya que, si formamos hombres y
mujeres fortalecidos con conocimientos científicos, estos a sus ves pueden asegurar el
equilibrio y cuidado de su medio ambiente.
La ciencia viene siendo tratada por un conjunto de procesos claros que abarcan
diversas leyes, pasos. Se dan como valederas las consideraciones que se origina de los
procesos de investigación dando rigurosidad científica a las conclusiones alcanzadas, estos
gracias a la meticulosos y certero uso de los métodos.
33
Por ello que afirmamos que las conclusiones originadas productos de la observación
y comprobación, son sujetas a la verificación y son ecuánimes.
3.2.2.- Concepto de Tecnología
“La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia
aplicada para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios”
(Arias,2012, p.17).
De acuerdo a la definición que proporciona el autor entes mencionado puedo señalar como
tecnología a los conocimientos y procesos que, al ser tratados de manera secuencial,
ayudan a la persona a transformar su medio material o virtual, promoviendo la satisfacción
de sus necesidades.
3.2.3.- La ciencia y la tecnología según el currículo nacional.
“La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad
humana y ocupan un lugar importante en desarrollo del conocimiento y la cultura de nuestra
sociedad, han transformado las concepciones sobre el universo y formas de vida” (Minedu,
2016, p.271).
Esta área de estudio engloba un solo curso, en entendimiento y discernimiento de los
sucesos y elementos de la naturaleza con los conocimientos básicos de la puesta en
marcha y usos de la tecnología actual.
La ciencia y tecnología como área propugna de ciudadanos hábiles que sean capaces
de plantearse cuestionamientos, que indaguen información veraz en diversas fuentes, para
clasificarla, compararla, examinarla y argumentarla y arribar a conclusiones basadas en
teorías científicas, teniendo en cuenta los antagonismos del ambiente y la sociedad.
34
Esta área favorece el progreso de la personalidad, el aspecto cognitivo y la lucidez de
los estudiantes, cuando este presta importancia y prioriza modos y técnicas de aprender,
encantándose por los sucesos elementos y seres que hay en el mundo natural, aprendiendo
a observarlos, conocer sus características, las modificaciones que experimentan y
planteándose preguntas para saber que sucede si varían sus condiciones iniciales y como
se corresponden entre sí, sucesos que se origina a partir del deseo espontaneo y sin límites
de investigar por parte de los niños y niñas, desarrollando habilidades de reflexión sobre lo
aprendido; y desarrollar sus potencialidades de inteligencia y afecto desarrollando una
actitud científica y al mismo tiempo mejora sus valores para asumir compromisos en favor
al cuidado del medio ambiente, de la salud personal y de su contexto.
En el afán de lograr los anhelos descritos anteriormente, esta área, despliega un
conjunto de procesos conformes a la investigación, acciones, interacciones, competencias,
capacidades relacionadas a definiciones elementales de la ciencia, la tecnología y el
ambiente, que implican técnicas de análisis, de deliberación y actuación que los propios
estudiantes ponen en marcha dentro de su entorno natural y sociocultural. Los niños y niñas
inician su accionar científico a partir de su percepción sobre cómo son las cosas, porque
suceden y que variaciones sufren, verificándolas con experiencias y averiguaciones
prácticas; idénticas como lo hace un científico, es por ello que los docentes tenemos la
enorme responsabilidad de procurar dotarlos de recursos, materiales, y estratagemas,
condiciones que le ayudaran a experimentar, retar y reemplazar sus ideas.
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3.2.4. Enfoque Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología.
3.2.4.1.- Enfoque
Los enfoques que orientan el área de ciencia y tecnología, son: Enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica.
La indagación científica se fundamenta en el desarrollo de capacidades, permitiéndole al
estudiante crear sus conocimientos probados en base a la ciencia y tecnología, mediante
la interpretación, la utilización de procesos de la ciencia en la que movilice sus experiencias
previas y la curiosidad por el entorno que lo rodea. De igual forma suscita que los
estudiantes planteen interrogantes, conjeturas, sobre los sucesos que observa,
experimente y compare sus hipótesis arribando a conclusiones y las argumente sobre los
procesos científicos.
3.2.4.2.- Competencias.
“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético” (MINEDU, 2016, p.29).
La competencia la definimos como el conjunto de habilidades, capacidades y destrezas que
tiene una persona para intervenir de manera sensata y responsable en la solución de los
problemas que hay en su entorno, empleando sus conocimientos y habilidades de manera
creativa y flexible, así mismo movilizando recursos y materiales.
Se puede distinguir que la competencia es una organización de acciones que implican
aspectos cognitivos, procedimientos, actitudes y otros factores como lo es los valores,
emociones, que se logran en el transcurso de la vida, lo que se constituyen indispensables
para desenvolverse en diversos entornos de la sociedad.
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En el proceso histórico de la educación y actualmente, la definición de competencia, va
mucho más allá de lo que es un saber hacer en diferentes contextos; se indaga su evolución
y se enfatiza en el trabajo, lo cual es su finalidad en la actualidad.
3.2.4.3.- Capacidades
“Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada” (Minedu, 2016, p.30).
De acuerdo al autor citado, puedo definir a la capacidad es el conjunto de cualidades,
talentos, destrezas, saberes que el alumno utiliza para actuar de manera pertinente y
adecuada en la solución de un problema.
“La capacidad representa, en definitiva, las combinaciones alternativas de cosas que
una persona es capaz de ser o hacer” (Sen, 1993, p 30).
El ministerio de educación del Perú propugna una educación de calidad y la formación
de ciudadanos competentes, para lo cual requieren de una movilización de conocimientos,
actitudes y habilidades, a las que denominamos capacidades.
3.2.5.- Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología, según el
currículo Nacional de Educación Básica regular
Según el currículo nacional de educación básica regular en el área de ciencia y
tecnología, se desarrollan las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
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3.2.5.1.- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia propugna que el estudiante sea el constructor de su propio
aprendizaje desde la escuela y en contacto con el contexto sociocultural y natural; las
experiencias de aprendizaje se originan explorando la realidad y conduciendo al alumno a
desarrollar investigación, para ello es importante que se tome en cuenta sus saberes y
practicas previas que los conduzca a identificar objetos, datos, acciones y situaciones
problemáticas, poniendo en manifiesto su creatividad para las posibles soluciones.
La práctica de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones: El estudiante luego de observar fenómenos, plantea
interrogantes; elige variable y propone algunas hipótesis.
 Diseña estrategias: El alumno propone un proceso para la búsqueda de la
información, identificar y clasificar los recursos que necesita para comprobar o
refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Luego de la búsqueda de la información y la
experimentación, ordena, clasifica y registra información objetiva en base a las
variables, por lo que utiliza recursos, instrumentos y diferentes técnicas, que le
permita validar sus hipótesis.
 Análisis de datos e información: Analiza e interpreta la información obtenida
comparando e interpreta la información obtenida en la investigación, comprobándola
con las hipótesis e información en relación al problema para extraer conclusiones.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: El estudiante informa
a través de diversos medios los resultados de su investigación, los mismos que son
parte de los nuevos conocimientos que ha construido. Así mismo identifica y
comunica las dificultades que encontró en el proceso.
38
3.2.5.2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos, sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra y universo
“El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a
hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial” (Minedu, 2016, p.125).
Con el desarrollo de esta competencia el estudiante está en la capacidad de
interpretar conocimientos científicos ligados a hechos y fenómenos naturales, así como sus
causas y la relación con otros sucesos, cimentando representaciones del mundo natural y
artificial, que le ayudan al estudiante medir situaciones para contar con argumentos sólidos
que le permita involucrarse, reflexionar y tomar decisiones en asuntos personales y
comunes, mejorando su calidad de vida y el medio ambiente.
El tratamiento de esta competencia involucra las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de establecer relaciones entre
varias definiciones y los aplica a nuevas situaciones. Permitiéndoles cimentar
representaciones del mundo natural y artificial, que el estudiante lo expresa cuando
sustenta, demuestra, utiliza, argumenta, contrasta, sistematiza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: El
estudiante reconoce las variaciones sociales suscitadas por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, asumiendo una actitud crítica, teniendo en cuenta
los saberes populares, demostraciones empíricas y científicas, con el fin de
perfeccionar su calidad de vida, la conservación del medio ambiente local y global.
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3.2.5.3.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Implica que el estudiante de respuestas a las dificultades del entorno, originados a
partir de las diferentes necesidades sociales, a partir de la construcción de objetos,
elementos, procesos tecnológicos en base al conocimiento científico, demostrando la
imaginación y la persistencia.
Esta competencia combina e integra las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: El estudiante identifica una
situación problemática, evalúa y sugiere acciones creativas en base a
conocimientos científicos para la solución de la misma.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: El estudiante esquematiza
gráficamente la estructura y funcionamiento de una solución, utilizando saberes
científicos, tecnológicos y locales, considerando las exigencias del problema y los
recursos con los que dispone.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: El alumno pone en práctica la
alternativa de solución, teniendo en cuenta lo diseñado.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica: El estudiante, comprueba si la solución tecnológica diseñada fue la
eficaz, si cumplió con los criterios establecidos y las exigencias de la dificultad; así
mismo comunica el funcionamiento de la misma, evaluando. Es verificar la eficacia
de la solución tecnológica, si logró responder a las exigencias del problema,
comunicando su funcionamiento y analizando sus posibles implicancias, en el
contexto, desde la elaboración y su uso.
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3.2.6.- El Método científico
Los intelectuales científicos, han calificado a la ciencia como la máxima expresión del
conocimiento, fundamentando toda su disciplina de investigación y desarrollo en el método
científico. Lo que ha dado origen a relevantes cambios y descubrimientos y un notable
descubrimiento y acelerado progreso de la ciencia, en consecuencia, de la tecnología.
El método científico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación para
descubrir las formas de existencia de los procesos, generalizar y profundizar los
conocimientos adquiridos, demostrándolos con rigor racional y comprobarlos en el
experimento y con las técnicas de su aplicación. (Ruiz, 2007, p.6)
El método científico es la forma sistemática de actuar para poder obtener un resultado
o propósito determinado de la realidad procurando explicar las interrogantes sobre el mundo
natural, se basa en la observación sistemática, planteamiento de hipótesis,
experimentación, comprobación y validación de la información para contrastar las hipótesis
y explicar con conocimientos científicos la verdad de los hechos o fenómenos.
3.2.6.1.- Fundamento teórico del método científico.
Es producto del resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo
de su historia, como por ejemplo la transformación que ha venido sucediéndose en el campo
de algunas ciencias experimentales. El método científico se fundamenta en una serie de
pasos y procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigación.
3.2.6.2.- Etapas del método científico.
Se plantea hipótesis las cuales serán sometidas a un proceso de pruebas. Los resultados
obtenidos son sometidos a un proceso de análisis e interpretación para validar ese hecho
o fenómeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados a hechos y fenómenos similares.
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De no ser comprobada la hipótesis planteada, se formularán nuevas hipótesis y se repite el
ciclo investigativo. (Ander, 1991, p. 28)
De las etapas mencionadas permiten hacer una descripción en paralelo de la actividad
del estudiante con el método didáctico científico dirigido por el docente y son las siguientes:
El planteamiento del problema: Consiste en mirar los hechos o fenómenos que
acontecen en el contexto o entorno, ordenando y distinguiendo hasta encontrar el problema
y formularlo orientado en forma de interrogante.
Ejemplo: ¿Por qué las hojas de las plantas son verdes?
La didáctica del método científico en el aula, se origina a partir de la estrategia y materiales
que el docente proporciona a los alumnos, e incita en ellos el planteamiento de
interrogantes.
Formulación de hipótesis: Implica la determinación de las supuestas causas, que
luego de un tratamiento científico se comprueban y se validan.
Análisis de resultados: Todo resultado es sujeto a la organización, clasificación,
sistematización y verificación, apoyándose en tablas y gráficos.
Conclusiones: Teniendo el análisis de los datos podemos arribar a las
conclusiones, las mismas que deben de guardar una estrecha relación con el problema y
las hipótesis planteadas.
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3.2.6.3.- Pasos del método científico
El método científico considera los siguientes pasos:
 Observación: Acción que consiste en explorar los objetos, fenómenos o hechos.
 Hipótesis: Son las primeras interpretaciones empíricas que se obtienen ante la
observación de los sucesos y fenómenos.
 Experimentación: Son los procedimientos que nos proporcionen insumos para la
medición o contrastación de la hipótesis.
 Teorización: Viene ser la síntesis de todo un estudio.
 Análisis de datos. Una vez realizada la experimentación y la indagación de
información esta pasa por un proceso de sistematización y análisis, los mismo que permiten
llegar a conclusiones.
 Comunicar conclusiones. Contando con la sistematización de los datos o
información se llega a las conclusiones que nos permite explicar el porqué de los hechos
en base a conocimientos científicos.
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3.2.6.4.- Características del método científico.
La particularidad del método científico es que no es un procedimiento exacto, tiene sus
características que lo hace distinto a otros procesos de investigación, por ello que
podemos distinguir las siguientes.
1. Es fáctico: Se basa fundamentalmente en hechos, es de carácter práctico.
2. Transcendental: Va más allá de los hechos, aunque realmente parte de los hechos
mismos.
3. Riguroso: Cumple con postulados, normas, leyes que lo lleva a ser preciso.
4. Auto correctivo y progresivo: Sus conclusiones están sujetas a correcciones y
reajustes, sus conclusiones no son cerradas, tienen la posibilidad de ser enriquecidas con
nuevos aportes y se puede usar procedimientos y técnicas nuevas.
5. Objetivo.: Basado en acciones concretas, reales y no en subjetividades.
6.-Verificable. - Sujeto a comprobación a partir de información y datos adquiridos
3.2.6.5.- Aplicación del método científico:
En la ciencia que tenga como materia la investigación, se aplica el método
científico, si no se aplica una serie de pasos metódicos que guíen la misma, no se considera
una investigación científica, he aquí donde cobra importancia el método científico,
convirtiéndose en una herramienta elemental para la investigación social.
3.2.7.- La investigación
“La Investigación se define como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado
y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos relación o leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano" (Ander,1962, p. 21).
44
Tomando en cuenta las definiciones del autor, concluyo que la investigación es un
proceso riguroso orientado a generar nuevos conocimientos aplicables a la solución de
problemas o preguntas de índole científico.
3.2.7.1 INVESTIGACION CIENTIFICA
“La investigación científica es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución
de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los
cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes” (Arias,2012, p. 22).
El proceso ordenado y constante, que con los conocimientos adquiridos tienden
ayudar a solucionar problemas o a dar repuestas a diversas preguntas, cuya finalidad es
extender el conocimiento, argumentar sucesos, determinar leyes, debatir y objetar
resultados sobre un hecho, a partir de un conjunto de criterios y procedimientos, la
definimos como investigación científica.
3.2.7.2.- EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Para entender qué se asume por investigación científica debemos conocer su naturaleza,
sus aspectos o características:
Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conceptos de fuentes primarias,
una investigación existe cuando se ha pasado por el proceso de comprobación y
verificación de un problema.
a. Una investigación es un aporte importante para el descubrimiento de principios
generales por su naturaleza inferencial.
b. La investigación es un trabajo de exploración profesional, organizada o sistemática y
exacta.
c. Es lógica y objetiva.
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d. En lo posible procura ofrecer resultados cuantitativos de los datos manejados.
e. El fin de una investigación se expresa en un informe el cual describe todo un proceso,
conclusiones y recomendaciones finales.
3.2.7.3.- Formas de Investigación:
Una clasificación de las formas de la investigación científica de manera específica
puede determinarse según el propósito, el nivel de conocimiento o la estrategia empleada.
Tomando en cuenta esta clasificación, la obra Técnicas de documentación e Investigación
hace una subdivisión de cada una de estas categorías, colocando el siguiente
señalamiento. (UNA, 1991, p. 31)
De acuerdo a la finalidad, la investigación es pura, aplicada. Según el nivel de
conocimiento que se quiere lograr, es exploratoria, descriptiva, explicativa. De acuerdo a la
metodología aplicada, es documental, de campo, experimental.
3.2.7.4.- Etapas fundamentales de la investigación:
Algunas etapas o fases fundamentales para un proceso de investigación, se describen así:
1. Definición del tema investigación, 2. Planteamiento del problema, 3. Formulación y
sistematización del problema de investigación, 4. Objetivos de la investigación, 5.
Justificación, 6. Marco de referencia, 7. Hipótesis, 8. Aspectos metodológicos,
9. Bibliografía, 10. Presupuesto, 11. Cronograma.(Méndez, 1994,p. 22)
46
3.2.8.- Aprendizaje
3.2.8.1.- Concepto de aprendizaje
“Aprendizaje, es el conjunto de procesos de cambio y mejora que se desarrollarán en los
sujetos como consecuencias de su implicación activa en situaciones y oportunidades
educativas formales y no formales” (Escamilla, y Lagares, 2006 pág. 105).
El aprendizaje, podemos definirlo como un proceso en el cual las personas adquieren
información, permitiéndoles modificar conductas, habilidades, capacidades, destrezas
conocimientos y valores.
3.2.8.2.- Aprendizaje significativo
“El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas
de los estudiantes” (Barriga, 2005, p.39).
De acuerdo a Barriga se puede decir que para que exista aprendizaje significativo debe
de partir de las experiencias previas de los estudiantes y estas a su vez se relacionan con
los nuevos conocimientos; al alumno le es significativo el aprendizaje, cuando este parte de
su realidad y le ayudara a ser competente en la vida, para ello el docente debe de prever
acciones, materiales, recursos, técnicas motivadoras, e interesantes y que ayuden a la
construcción de nuevos aprendizajes.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de
éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
(Barriga,2005, p.41)
47
De acuerdo a Barriga es indispensable ciertas condiciones como las estrategias que
desarrolla el docente para despertar e interés en el estudiante, los recursos, los materiales
y la situación de aprendizaje que se abordará para que verdaderamente se dé un
aprendizaje significativo.
3.2.9. Estrategias
“Es el camino planificado para logar una meta. Una estrategia pedagógica es el conjunto
de acciones que el docente debe realizar para logar el aprendizaje esperado” (Tobón, 2010
Pág. 246).
Conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para
alcanzar un determinado propósito.
3.2.9.1.- Estrategia de aprendizaje
Conjunto de acciones, metodologías, procesos, considerando las características,
necesidades e intereses de los estudiantes, los objetivos que se esperan alcanzar y la
propia naturaleza de los conocimientos que se desean adquirir con la finalidad de hacer
eficaz el proceso de aprendizaje.
3.2.9.2.- Estrategia de aprendizaje por investigación
Metodología indagatoria “Si algo tienen en común los científicos y los niños es su
curiosidad, sus ganas de conocer y de saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para
que caigan todos sus secretos” (Charpack, 2006, p. 15).
La investigación como estrategia pedagógica procura que el estudiante logre la
capacidad de indagar en espacios que representan dificultades, así como dar respuesta a
preguntas, basándose en acciones o evidencias. El proceso se desarrolla en cinco pasos.
El docente orienta a sus estudiantes durante el proceso: Plantear la pregunta o
problema, anunciar la hipótesis, recabar y presentar los datos, verificar las hipótesis y
obtener conclusiones.
48
Esta estrategia propugna que los estudiantes fortalezcan sus capacidades y logren
conocimiento que sean aplicables a la solución de problemas de su entorno
3.3.- Definiciones
3.3.1.-Actitudes: Las actitudes son los procedimientos conductuales de una persona frente
a la realidad de su contexto.
3.3.2.-Actitud científica: Cualidad que se tiene para desafiar de manera científica su
realidad, con mayor espíritu crítico y critica y creativamente enfrentando a una variedad de
problemas que su contexto le puede presentar, además, es el mayor potencial para auto
educarse especialmente entre fenómenos de la realidad natural y social.
3.3.3.-Aprendizaje significativo: Proceso que permite adquirir conocimientos
relacionando el nuevo saber con los saberes previos con el que cuenta el alumno.
3.3.4.- Capacidades: conjunto de habilidades, aptitudes que tiene la persona para cumplir
con una determinada función.
3.3.5.-Meta cognición: Acción que conlleva a reflexionar sobre una actividad, que se
realiza en un proceso.
3.3.6.-Método científico: Conjunto de procedimientos que se desarrollan para lograr
conocimientos validos en base a procesos científicos.
3.3.7.-Nivel de logro: Son descripciones de la realidad en la que se manifiesta como está
el estudiante en concordancia con los aprendizajes que se esperan lograr.
3.3.8.-Pensamiento crítico: Es el procedimiento que conduce al pensamiento sobre lo que
deseamos entender e innovarlo de la mejor manera, exige criterios como claridad, precisión
y evidencia.
49
IV.- HIPÓTESIS Y VARIABLES
4.1.- Hipótesis
4.1.1.-General
HO. - El método científico como estrategia didáctica influye significativamente en el
logro de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”, en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 14132 del distrito de Las Lomas.
Ha. - El método científico como estrategia didáctica no influye significativamente en el
logro de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”, en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 14132 del distrito de Las Lomas.
4.1.2.-Especificas
Hipótesis especifica 1.-
Antes de la aplicación del programa de intervención, no existe diferencia significativa
en el nivel de desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” de los estudiantes del grupo experimental y grupo de control.
Hipótesis especifica 2.-
Después de la aplicación del programa de intervención, existe diferencia significativa
en el nivel de desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” de los estudiantes del grupo experimental y grupo de control.
50
4.2.-Variables
4.2.1.- Variable Independiente:
Método científico como estrategia didáctica.
4.2.2.- Variable Dependiente:
Nivel de logro de la competencia.” Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
51
V.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1.- Tipo y nivel de investigación
Desde el punto de vista de su finalidad se trata de una investigación básica.
Desde el punto de vista de su nivel, la investigación es explicativa porque se demuestre la
relación causal que hay entre variable independiente y dependiente.
Desde el punto de vista de los momentos que se recoge la información es una investigación
longitudinal. Porque sirven para analizar y observar de manera secuenciada la evolución
de un fenómeno o de sus elementos.
Desde el punto de vista del enfoque de la investigación se trata de una investigación
cuantitativa. (Hernández, Fernández y Batista, 2010). Es cuantitativa porque se obtiene y
compara datos numéricos relacionados a las variables que han sido previamente
establecidas. recabar y analizar datos numéricos en relación a unas determinadas
variables, que han sido previamente establecidas. Es concluyente en su propósito ya que
trata de cuantificar el problema mediante la búsqueda de resultados proyectables a una
población mayor.
5.2.-Diseño de la investigación
La investigación se basa en diseño cuasi experimental, con dos grupos de trabajo:
Experimental y Control.
Los diseños cuasi-experimentales, principales instrumentos de trabajo dentro del ámbito
aplicado, son esquemas de investigación no aleatorios. Dado la no aleatorización, no es
posible establecer de forma exacta la equivalencia inicial de los grupos, como ocurre en los
diseños experimentales (Bono,2012, p.2).
La selección de los grupos de control es la seccion B y el grupo experimental la seccion A,
los mismos que fueron evaluados en un pretest y postest. En un pirmer momento se aplico
52
un pretest a los dos grupos de trabajo, luego con el grupo experimental se desarrollo la
estrategia de intervencion con las doce sesiones orientadas a fortalecer la aplicación del
metodo cientifico; posteriormente se aplico el postest con el mismo instrumento de
evaluacion a los dos grupos.
G1 01 x 03
G2 02 ___ 04
G1 = Grupo experimental Conformado por 30 estudiantes
G2 = Grupo control Conformado por 30 estudiantes
X = Variable independiente Método científico
O1 = Pretest grupo experimental
O2 = Postest grupo experimental
O3 = Pretest grupo control
O4 = Postest grupo control.
5.3 Población y muestra.
5.3.1.-Población
Tabla 1.
Población de estudiantes de tercer grado de primaria, según la sección
Secciones Hombres Mujeres Total

A 16 14 30
B 17 13 30
C 18 16 34
D 20 13 33
Sub Total 71 56 127
53
5.3.2.-Muestra
El tipo de muestreo es no probabilístico, intencionado “Permite seleccionar aquellos casos
accesibles que acepten ser incluidos. Esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad
y proximidad de los sujetos para el investigador”. (Otzen,2017, p.230)
La muestra para el tratamiento de esta investigación se seleccionó a los estudiantes de 3
“A” como grupo experimental y 3ro “B” como grupo de control, se hizo la selección mediante
la técnica no probabilístico intencionado, ya que de acuerdo al autor es conveniente y
accesible realizar el trabajo.
Tabla 2.
Muestra de estudio de los estudiantes de tercer grado
Grupo / Sección Hombres % Mujeres % Total %
Grupo Experimental
16 26.7 14 24.3 30 50
Sección A
Grupo control
17 28.3 13 21.7 30 50
Sección B
Total 33 55 27 45 60 100
5.4.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En la ejecución de esta investigación se tuvo en cuenta como técnicas para la
recolección de datos:
 Pruebas Objetivas
 Observación de medición
5.5.-Técnicas procesamiento y análisis de datos.
El propósito de analizar los datos es obtener información, entre las técnicas son:
54
 Para procesar y analizar los datos recogidos se utilizó el programa SPPS.
 La técnica se validará través de juicios de expertos.
 Tabulación
 Transcripción y organización
 Categorización de la información.
 Interpretación de la información.
Para procesar y analizar los datos recogidos se utilizó el programa SPPS.
Se evaluó el nivel de confiabilidad de la prueba objetiva de conocimientos haciendo uso del
programa de SPSS.
Tabla 3
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach. N de elementos
,644 20
Tabla 4
Valores de Confiabilidad
Valores Nivel de confiabilidad
0.53 a menos Confiabilidad nula
0.54 a 0.59 Confiabilidad baja
0.60 a o.65 Confiabilidad buena
0.66 a 0.71 Confiable
0.72 a 0.99 Muy Confiable
1.0 Excelente confiabilidad
55
Una vez sometida a evaluación la prueba objetiva de conocimientos, mediante el método
de alfa Cron Bach, se obtuvo 0.644 y comparándolo con la tabla de valores de nivel de
confiabilidad, puedo concluir que la prueba objetiva de conocimientos tiene un nivel de
confiabilidad buena. La prueba se aplicó a los dos grupos de trabajo, experimental y control
antes de la intervención del programa (pretest). Luego se procedió a la revisión y análisis
de la prueba desarrollada por los estudiantes de ambos grupos y se estableció una línea
de base; Al concluir el desarrollo del programa se aplicó nuevamente la misma prueba
(postest) a los dos grupos teniendo los resultados para la sistematización, el análisis, la
comparación y la toma de decisiones.
Instrumentos
 Prueba objetiva de conocimientos
 Fichas de observación no estructurada
5.6 Técnicas para procesar y analizar la información
El propósito de analizar los datos es obtener información, entre las técnicas son:
 La escala de valoración
 Tabulación
 Transcripción y organización
 Categorización de la información.
 Interpretación de la información
56
VI.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.- Presentación de resultados
6.1.1.- Tabla 5
Evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos” antes de la aplicación de la estrategia de intervención, según nivel de logro
Grupo Control Grupo Experimental
N° de N° de
Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes
En inicio 4 13,33% 9 30,00%
En proceso 15 50,00% 15 50,00%
Logrado 11 36,67% 5 16,67%
Destacado 0 0,00% 1 3,33%
Fuente: Elaboración propia
Figura 01: Evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos” antes de la aplicación de la estrategia de intervención, en los
grupos control y experimental.
(Grupo Control) (Grupo Experimental)
50.00% 50.00%
50.00%
36.67%
40.00% 30.00%
30.00%
16.67%
20.00% 13.33%
10.00% 3.33%
0.00%
0.00%
En inicio En proceso Logrado Destacado
Niveles de logro

57
Descripción
Como se puede apreciar en la tabla 05 y figura 01, en la que se refiere a la evaluación de
la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”,
antes de la aplicación de la estrategia de intervención, según nivel de logro; en el pre test
del grupo experimental tenemos que 9 estudiantes que equivale a un 30% se ubicaron en
el nivel “en inicio” y a su vez el grupo de control muestra que 4 estudiantes equivalente a
un 13.33% se ubicaron en el mismo nivel, siendo éste resultado un porcentaje menor al
grupo experimental. Además, se observa que en el grupo experimental existen 15
estudiantes que equivale a una 50% que se ubicaron en el nivel “en proceso”, este resultado
es igual que se obtuvo en el grupo control. Ahora para el grupo experimental, se encontró
que 5 estudiantes que equivale al 16.67% alcanzaron un nivel “logrado”, siendo este
resultado menor al del grupo control que se encontraron a 11 estudiantes que equivalen al
36,67% que alcanzaron un nivel “logrado”. Y, por último, en el grupo experimental existe
solo 1 estudiante equivalente al 3.33% que alcanzó el nivel “destacado”, comparándolo con
el grupo control donde no se obtuvieron estudiantes en dicho nivel.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos”, en términos generales se aprecia
que en el grupo experimental un 80% de los estudiantes se encontraron en un nivel “en
inicio” o “en proceso”. Y que solo un 20% de los estudiantes llegaron a tener un nivel
“logrado” o “destacado”; antes de la aplicación de la estrategia de intervención.
58
6.1.2.- Tabla 6
Medidas Estadísticas descriptivas en las calificaciones de evaluaciones de la competencia

“Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes de la aplicación del
programa de intervención, en los grupos control y experimental.
Media 12.83 11.43
Mínimo 9.00 6.00
Máximo 16.00 18.00
Mediana 13.00 11.50
Moda 13.00 12.00
Desviación estándar 1.72 2.67
Fuente: Elaboración propia.
Descripción: Según la tabla 06. Sobre la evaluación de la competencia “Indaga mediante
método científico para construir conocimientos”, antes de la aplicación de la estrategia de
intervención nos muestra que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un
calificativo promedio de 11.43, siendo el calificativo más bajo de 06 y el más alto de 18,
cuya variabilidad promedio de los calificativos fue de ±2.67. Por otro lado, el 50% de los
calificativos de los estudiantes son menores e iguales a 11.50 y los calificativos que más se
repiten en los estudiantes fue de 12. Por otro lado, para el grupo control se encontraron las
siguientes medidas descriptivas, los cuales nos muestran que los estudiantes obtuvieron
un calificativo promedio de 12.83, siendo el calificativo más bajo de 09 y el más alto de 16,
cuya variabilidad promedio de los calificativos fue de ±1.72.
59
Por otro lado, el 50% de los calificativos de los estudiantes son menores e iguales a 13 y
los calificativos que más se repiten en los estudiantes fue de 13.
En términos generales, como se observa los resultados obtenidos de las medidas
estadísticas descriptivas en la evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”; en el grupo control son resultados mayores al
grupo experimental, antes de la aplicación de la estrategia de intervención.
De acuerdo al segundo objetivo específico en que consiste en medir el nivel de logro de la
competencia Indaga mediante métodos científico para construir conocimientos, después de
la aplicación de la estrategia, se encontraron los siguientes resultados estadísticos
descriptivos:
6.1.3.- Tabla 7
Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga mediante

métodos científicos para construir sus conocimientos” después de la aplicación de la
estrategia de intervención, en los grupos control y experimental.
N° de N° de
estudiantes Porcentaje estudiantes Porcentaje
En inicio 5 16,67% 0 0,00%
En proceso 3 10,00% 8 26,67%
Logrado 22 73,33% 19 63,33%
Destacado 0 0,00% 3 10,00%
60
Figura 02: Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga
de la estrategia de intervención, en los grupos control y experimental.
(Grupo Control) (Grupo Experimental)
73.33%
80.00%
63.33%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 26.67%
30.00% 16.67%
20.00% 10.00% 10.00%
10.00% 0.00% 0.00%
0.00%
En inicio En proceso Logrado Destacado
Niveles de logro
Descripción: Como se puede apreciar en la tabla 7 figura 02, en la que se refiere a la

evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”, después de la aplicación de la estrategia de intervención, según nivel de
logro; en el postest del grupo experimental tenemos ningún estudiante se ubicaron en el
nivel “en inicio” y a su vez el grupo de control muestra que 5 estudiantes equivalente a un
16.67% se ubicaron en el mismo nivel, siendo éste resultado un porcentaje mayor al grupo
experimental. Además, se observa que en el grupo experimental existen 8 estudiantes que
equivale a una 26.67% que se ubicaron en el nivel “en proceso”, este resultado es mayor al
grupo control, ya que se obtuvo que 3 estudiantes equivalentes al 10% obtuvieron un nivel
“en proceso”. Ahora para el grupo experimental, se encontró que 19 estudiantes que
equivale al 63.33% alcanzaron un nivel “logrado”, siendo este resultado menor al del grupo
control que se encontraron a 22 estudiantes que equivalen al 73,33% que alcanzaron un
nivel “logrado”. Y, por último, en el grupo experimental existe solo 3 estudiante equivalente
al 10% que alcanzaron el nivel “destacado”, comparándolo con el grupo control donde no
se obtuvieron estudiantes en dicho nivel.
61
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos”, en términos generales se aprecia
que en el grupo experimental se encontró que no hubo ningún estudiante con nivel en
“inicio”, que el 26.67% de los estudiantes se encontraron en un nivel “en proceso”. Y que el
73.33% de los estudiantes llegaron a tener un nivel “logrado” o “destacado”; después de la
aplicación de la estrategia de intervención.
6.1.4.- Tabla 8
Medidas Estadísticas descriptivas en las calificaciones de las evaluaciones de la

la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental.
Media 13.80 15.33
Mínimo 9.00 12.00
Máximo 17.00 20.00
Mediana 14.00 16.00
Moda 14.00 16.00
Desviación estándar 2.17 1.92
Descripción: Según la tabla 08. Sobre la evaluación de la competencia “Indaga mediante

método científico para construir conocimientos”, después de la aplicación de la estrategia
de intervención nos muestra que los estudiantes obtuvieron un calificativo promedio de
15.33, siendo el calificativo más bajo de 12 y el más alto de 20, cuya variabilidad promedio
de los calificativos fue de ±1.92. Por otro lado, el 50% de los calificativos de los estudiantes
son menores e iguales a 16 y los calificativos que más se repiten en los estudiantes fue de
16. Por otro lado, para el grupo control se encontraron las siguientes medidas descriptivas,
62
los cuales nos muestran que los estudiantes obtuvieron un calificativo promedio de 13.8,
siendo el calificativo más bajo de 09 y el más alto de 17, cuya variabilidad promedio de los
calificativos fue de ±2.17. Por otro lado, el 50% de los calificativos de los estudiantes son
menores e iguales a 14 y los calificativos que más se repiten en los estudiantes fue de 14.
En términos generales, como se observa los resultados obtenidos de las medidas

estadísticas descriptivas en la evaluación de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”; en el grupo experimental son resultados
mayores al grupo control, después de la aplicación de la estrategia de intervención.
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA PARA LA COMPARACIÓN DE LOS GRUPOS

DE ESTUDIO
Grupos de estudio: Control y Experimental, antes de la aplicación del programa:
Prueba de Normalidad:
H0: Las calificaciones de las evaluaciones de la competencia “Indaga mediante método

científico para construir conocimientos” antes de la aplicación del programa de intervención
del grupo control y experimental tienen una distribución normal

del grupo control y experimental no tienen una distribución normal
63
6.1.5.-Tabla 09:
Pruebas de normalidad de las calificaciones de las evaluaciones de la competencia “Indaga

programa de intervención del grupo control y experimental.
Shapiro-Wilk
Grupo Estadístico Gl Sig.
Grupo Control ,926 30 ,304
Grupo Experimental ,960 30 ,317
Descripción: Como se observa en la tabla N° 09, se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk para

probar si las calificaciones para cada grupo tienen una distribución normal antes de la
aplicación del programa. Como se aprecia para las calificaciones del grupo control el valor
de la significancia de la prueba estadística fue de 0.304 siendo un valor no significativo
(mayor al 5%), es decir se acepta la hipótesis nula, concluyendo que las calificaciones para
el grupo control tienen una distribución normal. Por otro lado, las calificaciones del grupo
experimental el valor de la significancia de la prueba estadística fue de 0.317, siendo un
valor no significativo (mayor al 5%), es decir se acepta la hipótesis nula, concluyendo que
las calificaciones para el grupo experimental tienen una distribución normal.
En términos generales, las calificaciones para los dos grupos tienen una distribución normal
antes de la aplicación del programa, por lo tanto, se utilizó la prueba t de student para
muestras independientes.
64
Prueba de Comparación de dos grupos independientes.
Prueba de Homogeneidad de varianza.

del grupo control y experimental tienen varianzas iguales

del grupo control y experimental tienen varianzas diferentes
6.1.6.- Tabla N° 10:
Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones de la

aplicación del programa de intervención del grupo control y experimental.
Prueba de Levene de calidad de varianzas
Estadístico F Sig.
3,463 ,068
Descripción: Como se observa en la Tabla N° 10, se utilizó la prueba de Levene para

probar que las varianzas de las calificaciones de los grupos control y experimental son
iguales antes de la aplicación del programa. Como se observa la significancia de la prueba
arrojo un valor de 0.068, siendo este valor no significativo (mayor al 5%), lo que significa
que se acepta la hipótesis nula, concluyendo que las varianzas de las calificaciones de los
dos grupos, control y experimental, sí son iguales.
65
Prueba de hipótesis estadística para comparar dos grupos independientes.
H0: Las medias de las calificaciones en las evaluaciones de la competencia “Indaga

programa de intervención del grupo control y del grupo experimental son iguales.

programa de intervención del grupo control y del grupo experimental son diferentes
6.1.7.- Tabla N°:11
Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo experimental)

de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga mediante
método científico para construir conocimientos” antes de la aplicación del programa de
intervención
Prueba t para la igualdad de medias
Estadístico t Gl Sig. (bilateral)
2,410 58 ,019
Descripción: Como se observó en la Tabla N° 11, se utilizó, la prueba t de student con

muestras independientes, para probar que las medias de las calificaciones del grupo control
y experimental son iguales, antes de la aplicación del programa. Se observa que la
significancia de la prueba arrojo un valor de 0.019, siendo este valor significativo (menor al
5%), es decir se acepta la hipótesis alternativa, concluyendo que las medias de las
calificaciones de los dos grupos, control y experimental, sí son diferentes.
66
Figura N° 03: Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes
de la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental
Descripción: Como se observa la figura N° 03, nos arrojó los diagramas de cajas para las
calificaciones promedios del grupo control y experimental antes de la aplicación del
programa, siendo el grupo control que tiene mayor promedio en las calificaciones de las
evaluaciones con respecto al grupo experimental, según la Tabla N° 02, dicha calificación
promedio fue de 12.83 en el grupo control contra de 11.43 que arrojo en el grupo
experimental.
En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe diferencias entre los grupos
control y experimental, se puede concluir estadísticamente que la calificación promedio de
la evaluación de la competencia “Indaga mediante método científico para construir
conocimientos” obtenida en el grupo control es mayor al que se obtuvo en el grupo
experimental antes de la aplicación del programa.
67
Grupos de estudio: Control y Experimental, después de la aplicación del programa:

científico para construir conocimientos” después de la aplicación del programa de
intervención del grupo control y el grupo experimental tienen una distribución normal

intervención del grupo control y el grupo experimental no tienen una distribución normal
6.1.8.-Tabla 12:

programa de intervención del grupo control y el grupo experimental.
Shapiro-Wilk
Grupo Control ,952 30 ,081
Grupo Experimental ,937 30 ,076
Descripción: Como se observa en la tabla N° 12, se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk para

probar si las calificaciones para cada grupo tienen una distribución normal después de la
aplicación del programa. Como se aprecia para las calificaciones del grupo control el valor
de la significancia de la prueba estadística fue de 0.081 siendo un valor no significativo
el grupo control tienen una distribución normal. Por otro lado, las calificaciones del grupo
experimental el valor de la significancia de la prueba estadística fue de 0.076 siendo un
valor no significativo (mayor al 5%), es decir se acepta la hipótesis nula, concluyendo que
las calificaciones para el grupo experimental tienen una distribución normal.
68
En términos generales, las calificaciones para los dos grupos tienen una distribución normal
después de la aplicación del programa, por lo tanto, se utilizó la prueba T de Student para
muestras independientes.
Prueba de Comparación de dos grupos independientes.
Prueba de Homogeneidad de varianza.

intervención del grupo control y el grupo experimental tienen varianzas iguales

intervención del grupo control y el grupo experimental tienen varianzas diferentes
6.1.9.-Tabla N° 13:
Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones de la

competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos después de
la aplicación del programa de intervención del grupo control y experimental.
Prueba de Levene de calidad de varianzas
Estadístico F Sig.
,003 ,957
69
Descripción: Como se observa en la Tabla N° 13, se utilizó la prueba de Levene para
probar que las varianzas de las calificaciones de los grupos control y experimental son
iguales después de la aplicación del programa. Como se observa la significancia de la
prueba arrojo un valor de 0.957 siendo este valor no significativo (mayor al 5%), lo que
significa que se acepta la hipótesis nula, concluyendo que las varianzas de las calificaciones
de los dos grupos, control y experimental, sí son iguales.
Prueba de hipótesis estadística para comparar de dos grupos independientes.

programa de intervención del grupo control y del grupo experimental son iguales.

programa de intervención del grupo control y del grupo experimental son diferentes
6.1.10.-Tabla N° 14:
Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo experimental)

de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga mediante
método científico para construir conocimientos” después de la aplicación del programa de
intervención
-2,899 58 ,005
70
muestras independientes, para probar que las medias de las calificaciones del grupo control
y experimental son iguales después de la aplicación del programa. Se observa que la
significancia de la prueba arrojo un valor de 0.005 siendo este valor altamente significativo
(menor al 1%), es decir se acepta la hipótesis alternativa, concluyendo que las medias de
las calificaciones de los dos grupos, control y experimental, sí son diferentes.

de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos”
después de la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y
experimental.
71
calificaciones promedios del grupo control y experimental después de la aplicación del
programa, siendo el grupo experimental que tiene mayor promedio en las calificaciones de
las evaluaciones con respecto al grupo control, según la Tabla N° 04, dicha calificación
promedio fue de 15.33 en el grupo experimental contra de 13.80 que arrojo en el grupo
control.
En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe diferencias entre los grupos
control y experimental, se puede concluir estadísticamente que la calificación promedio de
la evaluación de la competencia “Indaga mediante método científico para construir
conocimientos” obtenida en el grupo experimental es mayor al que se obtuvo en el grupo
control después de la aplicación del programa.
De acuerdo al objetivo general en que consiste en determinar la influencia del método

científico como estrategia didáctica en el logro de la competencia Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos, en los estudiantes de tercer grado de educación
primaria de la IE 14132 Las Lomas, se encontraron los siguientes resultados de estadísticas
inferenciales
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA PARA LA COMPARACIÓN DE GRUPOS

DEPENDIENTES
Grupos de estudio: Antes y Después de la aplicación del programa (Grupo

Experimental):

científico para construir conocimientos” antes y después de la aplicación del programa de
intervención tienen una distribución normal

científico para construir conocimientos” antes y después de la aplicación del programa de
intervención no tienen una distribución normal.
72
6.1.11.-Tabla :15

mediante método científico para construir conocimientos” antes y después de la aplicación
del programa de intervención.
Shapiro-Wilk
Antes de la aplicación del ,960 30 ,317

programa
Después de la aplicación del ,937 30 ,076

programa
Descripción: Como se observa en la tabla N° 15, se utilizó la prueba de antes de la

aplicación de la estrategia de Shapiro-Wilk para probar si las calificaciones para cada grupo
tienen una distribución normal. Como se aprecia para las calificaciones del grupo “antes de
la aplicación del programa” el valor de la significancia de la prueba estadística fue de 0.317
siendo un valor no significativo (mayor al 5%), es decir se acepta la hipótesis nula,
concluyendo que las calificaciones para el grupo “antes de la aplicación del programa”
tienen una distribución normal. Por otro lado, las calificaciones del grupo experimental el
valor de la significancia de la prueba estadística fue de 0.076 siendo un valor no significativo
el grupo “después de la aplicación del programa” tienen una distribución normal.
En términos generales, las calificaciones para los grupos dependientes: “antes y después
de la aplicación del programa” tienen una distribución normal, por lo tanto, se utilizó la
prueba t de student para muestras dependientes.
73
Prueba de hipótesis estadística para comparar dos grupos dependientes

mediante método científico para construir conocimientos” del “antes y después de la
aplicación del programa” son iguales.

mediante método científico para construir conocimientos” del “antes y después de la
aplicación del programa” son diferentes
6.1.12.-Tabla N° 16:
Pruebas de t student con muestras dependientes (grupo antes y después de la aplicación

del programa) de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga
mediante método científico para construir conocimientos”
-6,484 29 ,000

muestras dependientes, para probar que las medias de las calificaciones del grupo “antes
y después de la aplicación del programa” son iguales. Se observa que la significancia de la
prueba estadística arrojo un valor de 0.000 siendo este valor altamente significativo (menor
al 1%), es decir se acepta la hipótesis alternativa, concluyendo que las medias de las
calificaciones de los dos grupos dependientes, “antes” y “después de la aplicación del
programa”, sí son diferentes.
74
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” en los
grupos antes y después de la aplicación del programa de intervención.
calificaciones promedios de los grupos “después de la aplicación del problema”, siendo el
grupo “después de la aplicación del problema” que tiene mayor promedio en las
calificaciones de las evaluaciones con respecto al grupo “antes de la aplicación del
problema , según la Tabla N° 04, dicha calificación promedio fue de 15.33 en el grupo
“después de la aplicación del problema” contra de 11.43 que arrojo grupo antes de la
aplicación del problema. En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe
diferencias entre los grupos “antes y después de la aplicación del problema”, se puede
concluir estadísticamente que la calificación promedio de la evaluación de la competencia
“Indaga mediante método científico para construir conocimientos” obtenida en el grupo
“después de la aplicación del programa es mayor al que se obtuvo en el grupo “antes de la
aplicación del programa”. Finalmente, se determinó que efectivamente “el método científico
como estrategia didáctica” si influye significativamente en el logro de la competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, en los estudiantes de
75
tercer grado de educación primaria de la IE 14132 Las Lomas, En otras palabras, la
aplicación del programa de intervención si mejora el calificativo promedio en la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos”
6.2.- Explicación del desarrollo del programa de intervención.
El programa de Intervención denominado” Aplicación del método científico para el logro de
aprendizaje de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” tuvo como objetivo general. Desarrollar capacidades en la investigación
científica en los estudiantes del tercer grado, grupo experimental del nivel primaria de la
I.E.14132 Las Lomas, como acción inmediata se coordinó con el director de la IE para
hacerle de su conocimiento sobre el trabajo y solicitar su aprobación y así poder desarrollar
el programa, igual manera con la aprobación del director se coordinó con los docentes del
tercer grado. Se determinó los grupos de trabajo uno experimental, la selección fue no
probabilístico intencionado, entre las cuatro secciones del tercer grado, el grupo de control
fue la sección “B”, y el grupo experimental fue la sección “A” a los que se les aplicó una
prueba pretest; posteriormente se procesaron los resultados, los mismos que constituyeron
la línea de base. Y al finalizar el programa se aplicó el postest.
Para el tratamiento de este programa se desarrollaron con el grupo experimental doce
sesiones de aprendizajes, las mismas que para su diseño se contó con la participación de
los docentes y el apoyo de directivos, la ejecución del programa estuvo a cargo del docente
responsable y monitoreado por los directivos; la aplicación de la prueba de salida (postest),
se realizó en mes de diciembre al finalizar el tercer trimestre del año escolar. A medida que
se fue desarrollando este programa se trabajó con una ficha de observación no estructurada
en el cual se iba anotando las observaciones de los procedimientos de los estudiantes.
76
6.3.- Discusión de resultados
Esta investigación que tiene por título Influencia de la aplicación del método científico en el
logro de la competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
en los alumnos del tercer grado de educación primaria de la Institución educativa N°
14132.contiene dos variables; independiente Método científico como estrategia didáctica, y
dependiente, Nivel de logro de la competencia indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos; para la concreción de estas variables se ejecutó un programa de
intervención con acciones y estrategias didácticas, lo que nos permitió lograr que los
estudiantes adquirieran un mejor nivel de logro en la competencia de investigación, es un
trabajo de tipo cuasi experimental.
Para el recojo de información importante en este trabajo se tuvieron en cuenta instrumentos
adecuados propios de la investigación, como lo es el cuestionario con preguntas de opción
múltiple, el mismo que fue analizado, antes y después de su aplicación.
Como resultados de esta investigación en las fases de pre test y postest, tenemos:
1.-Que en el pretest en el grupo experimental un 16.67% de estudiantes alcanzaron el nivel
logrado y un 3.33% se ubican en el nivel destacado mientras que en el grupo de control un
36.67 % de estudiantes obtuvieron el nivel logrado. Y ningún alumno en el nivel destacado
2.-En el postest en el grupo experimental un 63.33 % de estudiantes alcanzaron el nivel
logrado y un 10% el nivel destacado; en el grupo de control un 73% de estudiantes
obtuvieron el nivel logrado.
Analizando estos resultados con la prueba de T se obtuvo que el nivel de significancia fue
de 0,00 y considerando la Prueba de T muestra que el grado de significación estadística
siendo este valor altamente significativo (menor al 1%), es decir se acepta la hipótesis
alterna, concluyendo que las medias de las calificaciones de los dos grupos dependientes,
“antes” y “después de la aplicación del programa”, sí son diferentes.
77
Conllevándonos a determinar que efectivamente “el método científico como estrategia
didáctica” si influye significativamente en el logro de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos, en los estudiantes de tercer grado de
educación primaria de la IE 14132 Las Lomas, En otras palabras, la aplicación del
programa de intervención si mejora el calificativo promedio en la competencia
“Indaga mediante método científico para construir conocimientos”
Resultados que concuerdan con el trabajo de investigación de Flores colona Doris y Vegas
López Sadye, en su tesis Aplicación de estrategias de aprendizaje para mejorar la
competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, cuyo
objetivo principal fue la aplicación de estrategias que ayuden a mejorar la competencia de
indagación, lo cual en sus resultados muestran que a partir del desarrollo de estas
estrategias, los alumnos en un 53% , muestran un logro significativo, ubicándose en un nivel
previsto.
Cabe indicar que si se desarrollan estrategias como la aplicación del método científico es
factible conseguir resultados satisfactorios en cuanto aprendizajes y en especial en el área
de ciencia y tecnología en lo que es la investigación, tal como también lo demuestra Álvarez
Saniz, Nayda (2015), en su trabajo de investigación. El método indagatorio en el logro de
las capacidades del área de ciencia y ambiente en los estudiantes del sexto grado de
primaria, trabajo que tuvo por finalidad, establecer el efecto del método indagatorio en el
logro de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del sexto grado
de primaria, lo cual pudo demostrar que si produjo un impacto significativo en el nivel de
logro de las capacidades con una diferencia de 3.48 de diferencia en los puntajes obtenidos
entre los grupos de control y experimental. Estos resultados son producto de la adecuada
y acertada aplicación de estrategias por parte de los docentes, como la aplicación del
método científico premisa que es corroborada por Mendoza Castañeda José Luis (2019) en
su trabajo de investigación.
78
El desempeño docente y competencias científicas de los estudiantes en la cual
después de un trabajo de recojo de información nos muestra que el 36.8 % de docentes de
la Institución Educativa, desarrollan un buen nivel de desempeño docente generando en los
estudiantes un nivel satisfactorio (40.4%) en las competencias científicas, estos resultados
indican que según el desempeño de los docentes en las aulas se logra incrementar mejores
niveles de logros en los estudiantes.
El método científico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación
para descubrir las formas de existencia de los procesos, generalizar y profundizar los
conocimientos adquiridos, demostrándolos con rigor racional y comprobarlos en el
experimento y con las técnicas de su aplicación (Ruiz, 2007, p.6).
El método científico es la forma sistemática de actuar para poder obtener un resultado
o propósito determinado de la realidad procurando explicar las interrogantes sobre el mundo
natural, se basa en la observación sistemática, planteamiento de hipótesis,
experimentación, comprobación y validación de la información para contratar las hipótesis
y explicar con conocimientos científicos la verdad de los hechos o fenómenos.
Desde la competencia indaga se busca que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje desde el ámbito escolar y a partir de la relación de la persona con el entorno
natural, social y cultural en el que viven y todo lo que configura en el medio.
Estos aprendizajes se inician desde la exploración de la realidad llevándolos a desarrollar
una indagación (investigación en el ámbito escolar). (Rutas de aprendizaje,2015, p.5)
El método científico como estrategia metodológica desarrollada en los procesos de
enseñanza aprendizaje origina el interés en el estudiante en el área de ciencia y tecnología,
esto a su vez permite que los alumnos se involucren en diversas acciones o experiencias
que el docente les plantea, experiencias que ayudan al estudiante a trabajar competencias
específicas tales el caso como las del presente estudio
79
CONCLUSIONES
Al desarrollar el programa de intervención que consistió en la aplicación del método
científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología, los estudiantes del
tercer grado de primaria lograron elevar su nivel satisfactorio de aprendizaje en la
competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Primera. Se comprobó que al desarrollar el programa de la aplicación del método científico
surge un efecto significativo en el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje de la
competencia indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos en los
estudiantes del tercer grado de primaria de la IE 14132 Las Lomas; justificándose en el
grado de significación estadística p<α (,00< 1 a 5).
Segunda: Se verifico que antes de la ejecución del programa de intervención, aplicación
del método científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología no surgió
diferencias significativas en ambos grupos de estudiantes (control y experimental), datos
obtenidos en el pre test que se le aplico a ambos grupos.
Tercera La aplicación del programa de intervención que consistió desarrollo los procesos
del método científico como estrategia metodológica, facilito a los estudiantes adquirir
habilidades, destrezas en las que les permite desarrollar los pasos del método científico
(Problematizar, buscar información, registrar información, analizar y contrastar
información).
Cuarta. Con el proceso de enseñanza aprendizaje específicamente en ciencias orientada
a la investigación permitió que los estudiantes mejorarán sus habilidades de interacción
comunicativa, dado que se brindaron oportunidades para que los alumnos opinaran,
debatieran, argumentarán con base científica, teniendo en cuenta la escucha activa y el
respeto a las opiniones de los otros, intercambiaron respuestas y conocimientos
encontrados en el proceso indagatorio.
80
Quinta Después de desarrollar del programa de intervención, aplicación del método
científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología se obtuvo que existe
diferencias significativas en ambos grupos de estudiantes (control y experimental), datos
obtenidos en el postest que se le aplico a ambos grupos.
81
RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a los directivos promover en la I.E. la aplicación del método científico en
el proceso de enseñanza en el área de ciencia y tecnología como estrategia,
teniendo en cuenta los resultados positivos obtenidos en la presente investigación.
2. Se recomienda a los docentes del Área de Ciencia y Tecnología que desarrollen la
competencia indaga mediante método científico en sus sesiones de aprendizaje,
con la finalidad de incrementar habilidades y destrezas en la investigación científica.
3. Que Los docentes participen en jornadas de interaprendizaje de habilidades en el
manejo adecuado de estrategias metodológicas de aplicación del método científico,
a través de la planificación de experiencias de aprendizaje que involucren la
participación activa de los estudiantes en actividades desafiantes.
4. Se recomienda a las autoridades de la Institución Educativa, crear espacios para la
coordinación permanente con los padres de familia, con la finalidad de brindar
algunas pautas de apoyo a sus hijos en los proyectos de investigación que se realiza
en el área de Ciencia y Tecnología.
5. Los directivos deben de apoyar a los docentes del área de Ciencia y Tecnología
facilitando recursos y medios para la ejecución de los proyectos de indagación
científica que se realiza en diversos ambientes de la I.E.
82
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84
ANEXOS
onsistencia
OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE METODOLOGIA
General. VI.- Método científico Metodo de Investigaciòn :
la influencia del El método científico como estrategia como estrategia Experimental
ntífico como estrategia didáctica influye significativamente en el didáctica Tipo de Investigaciòn
en el logro de la logro de la competencia “Indaga mediante VD.- Nivel de logro Cuatitativa – explicativa
a “Indaga mediante métodos científicos para construir de la competencia Diseño de Investigaciòn
entíficos para construir conocimientos”, en los estudiantes de tercer “Indaga mediante Cuasi experimental
tos”, en los estudiantes grado de educación primaria de la métodos científicos Poblaciòn :
grado de educación Institución Educativa N° 14132 del distrito para Los estduaintes de tercer grado de
la IE 14132 Las Lomas de Las Lomas. construir primaria de la Instituciòn Educativa
COS. El método científico como estrategia conocimientos” 14132.
competencia “Indaga didáctica no influye significativamente en el Muestra :
métodos científico para logro de la competencia “Indaga mediante 60 estudiantes; grupo experimental
nocimientos” antes de la métodos científicos para construir 30 alumnos de la seccion A ” y grupo
de la estrategia. conocimientos”, en los estudiantes de tercer de control 30 alumnos de la seccion B
grado de educación primaria de la

Medir el nivel de logro de la Institución Educativa N° 14132 del distrito Tecicas de recolecciòn de
competencia “Indaga mediante de Las Lomas infromaciòn.
métodos científico para construir Hipótesis Especifica 1
conocimientos”, después de la Antes de la aplicación del programa de Pruebas objetivas
aplicación de la estrategia. intervención, no existe diferencia Observaciòn
Comparar el logro de la significativa en el nivel de desarrollo de la De mediciòn.
competencia Indaga mediante competencia “Indaga mediante métodos
métodos científico en los grupos de científicos para construir conocimientos” de Tecnicas de analisis y
estudios los estudiantes del grupo experimental y procesamiento
grupo de control. Estadistica
Hipótesis Especifica 2. Analisis
Después de la aplicación del programa de Tabulaciòn
intervención, existe diferencia significativa
en el nivel de desarrollo de la competencia
“Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” de los estudiantes
del grupo experimental y grupo de control.
86
Anexo 2: Operacionalización de las variables
Variable Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores Escala
Operacional
El método científico a “una serie de Diversos intentos
pasos sistemáticos e instrumentos ordenados que se Observación Observa Nominal
que nos lleva a un conocimiento realizan a fin de lograr Analiza.
científico. Estos pasos nos conocimientos científicos
permiten llevar a cabo una a través de una
El Metodo cientifico investigación”. investigación, teniendo
como estrategia El método científico debe seguir en cuenta la Hipotización Hipotetiza Nominal
metodologica ciertos pasos concienzudamente problematización.
para garantizar resultados de Observación, Contrastación. Contrasta Nominal
calidad científica. Su base es hipotización y
primordialmente el hecho de partir contrastación.
de la evidencia empíricamente
comprobable. Mekafoosh (1979).
87
Logro de El estudiante es capaz de construir Actuación del estudiante Problematización Comprende el problema Ordinal
Competencia su conocimiento acerca del para construir Plantea el problema Items
Indaga mediante funcionamiento y estructura del conocimientos sobre el Explica el problema N°1,2,3,4,5,6,7,8
métodos científicos mundo natural y artificial que lo funcionamiento del Formula hipótesis
para construir sus rodea, a través de procedimientos mundo que lo rodea a
conocimientos propios de la ciencia, reflexionando través de procesos Uso de estrategias Planifica estrategias Ordinal
acerca de lo que sabe y de cómo propios de la ciencia, Implementa estrategias Items N° 9,10,11
ha llegado a saberlo poniendo en mediante la reflexión, Compara estrategias
juego actitudes como la curiosidad, poniendo en práctica de
asombro, escepticismo, entre capacidades como: Registro de datos Selecciona fuentes de Ordinal
otras. El ejercicio de esta Problematiza, diseña y Información. Items N° 12,13
competencia por parte del utiliza estrategias, Registra datos.
estudiante implica la combinación genera y registra datos,
de las capacidades siguientes: analiza e interpreta datos Análisis, de datos. Analiza resultados Ordinal
Problematiza, diseña y utiliza Interpreta resultados Items N° 14,15,16
estrategias, genera y registra Contrasta resultados,
datos, analiza e interpreta datos.
(CNEB MINEDU (2017)) Evalúa y comunica Identifica conclusiones Ordinal
Comunica resultados. Ítems N°17,18,19,20
88
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
14132 –LAS LOMAS

ESCUELA DE POSGRADO
I.- DEMOSTRANDO MI APRENDIZAJE
Institución Educativa: N° 14132 Las Lomas
Apellidos y Nombres. _______________________________________________
Grado: Tercero Sección __________
Fecha: __________________________________________________
II.- Instrucción.
Estimado alumno recibe el cordial saludo, te invitamos a responder las interrogantes de la
presente, para lo cual debes de leer detenidamente y marcar con una (x) la alternativa
correcta a cada pregunta. ¡Gracias!
Observa las imágenes
Juan ha agrupado las plantas en dos grupos.
89
1.- ¿Qué criterio ha utilizado Juan para clasificarlos?:
a) Tamaño de la planta. B) Color de la planta
b) Textura de la planta c) Utilidad de la planta
2.-¿ Cuál seria la pregunta adecuada que plantaeria Juan, sobre la planta de color verde?
a) ¿ La plantas son seres vivos?
b) ¿ Como se siembra la plantas?
c) ¿ Porqué las plantas tienen el color verde?
d) ¿ Qué necesita la planta para virvir?
3.-El hermano pequeño de Alejandra le pregunta que por qué las hojas de las plantas son
de color verde. ¿Cuál es la respuesta correcta que debería dar Alejandra?
A. Porque así se distinguen de otras plantas.
B. Porque el verde es el color que gusta más a los insectos.
C. Porque tienen clorofila, para hacer la fotosíntesis.
D. Porque las hojas están formadas por células.
4.- ¿Qué factores influyen en el crecimiento (altura) de una planta de frejol?
a) Agua- abono- suelo b) agua- sol- sal c) agua- sal d) frio- agua tierra
5.- Porque crees tú que la raíz es útil a la planta.
a) Ayuda a crecer b) Le da fijes a la planta
c) Ayuda a sostener sus frutos d) Le da color a la planta
6.- ¿Por qué crees tú que las personas se enferman?
a) No se alimentan b) No se asean c) No comen saludable d) T.A
7.-Cuando una persona se baña en la noche con agua fría, empieza a sentir síntomas de
gripe, esto debido a que:
a) La temperatura muy baja y el frio b) Al uso de mucho jabón
c) Al clima d) A la mala práctica de higiene.
90
8.- ¿Qué efectos originan la ingesta de comida chatarra?
a) Problemas de resfrió b) Problemas estomacales.
c) Picazón al cuerpo d) Problemas
9.-Queremos investigar sobre porque del color verde de las plantas, que tecnicas se debe
aplicar.
a) Realizar un experimento b) Realziar entrevistas a otras personas
c) Investigar en diversos textos o internet d) Todas las anteriores
10.- Para investigar sobre un problema planteado ,primero debemos de:
a) Conversar con nuestros compañeros. b) Elaborar un plan de investigación.
c) Emitir un juicio critico. d) Registrar los datos.
11.-Ordena los pasos para realizar un experimento.
 Identifica y organiza tus materiales. ( )
 Elige un tema, se elegirá un experimento simple y a pequeña escala. ( )
 Observa y registra tus datos. ( )
 Lleva a cabo el experimento. ( )
 Saca tus conclusiones. ( )
 Crea la hipótesis. ( )
12.- Un experimento se hace para.
a) Comprobar si todos trabajan b) Para ganar una nota
b) Para comprobar nuestras hipótesis d) Para solamente jugar
91
Observa la imagen
13.-¿Que sucedió con el agua?
a) Se derramo b) Aumento su volumen
c) Bajo su volumen d) Aumento Peso
14.-¿Porqué el agua aumenta su volumen?
a) Porque hay dos vasos b) Porque ingresa otro cuerpo
c) Porque hay mucha agua d) Porque agregan más agua
15-Observa las imágenes
¿Cuál serían las características más comunes que encuentras?
a) Son seres vivos-se mueven b) se trasladan - ladran
c) Comen - muerden d) son verdes - caminan
Observa los datos de la tabla que muestra el tiempo que demora el organismo para digerir
un pastel de chocolate, de acuerdo a la actividad que realizamos.
Actividad Correr Caminar Pasear en bicicleta Ver televisión
Tiempo 45 minutos 70 minutos 120 minutos 300 minutos
92
16.- ¿Cuál de las actividades le recomendarías a una persona que desea comer dicho
pastel, para que sea más fácil su digestión?
a.-Que camine. b.- Que corra. c.-Que vea televisión. d.-Que pasee en bicicleta.
17.-De lo observado podemos decir que.
a) El agua bajo su volumen
b) Dos cuerpos no pueden ocupar en el mismo espacio
c) Dos vasos no puedene star juntos.
d) El agua cambio de color.
Lee detenidamente.
Cada niño coge un lápiz y con un sorbete soplan en dirección al lápiz.
¿Qué sucede? El lápiz se mueve rodando. Ahora soplamos más fuerte, el lápiz se mueve
más rápido.
Por parejas, un niño enfrente de otro soplando a la vez. Comprueban que el lápiz no rueda
como antes. El lápiz se mueve hacia el lado contrario de quien sopla más fuerte. Si los dos
niños soplan juntos desde el mismo lado comprobamos que el lápiz llega más lejos que si
un niño sopla solo.
18.- De lo leído, Podemos llegar a la conclusión que.
a) El aire tiene color b) El aire tiene sabor
c) El aire tiene distinta fuerza d) El aire tiene una sola fuerza
19.- ¿Qué sucede si los niños soplan el lápiz despacito?
a) Se mueve rápido b) Se mueve con más fuerza
b) Se mueve con menos velocidad d) No se mueve.
20.- Cuando preparas café, por ejemplo, dejas un espacio para incorporar el azúcar ¿Qué
sucedería si no dejarías un espacio?
a) El café es más rico b) el café se derrama c) nada d) La tasa se rompió
93
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 14132 –LAS LOMAS
ESCUELA DE POSGRADO
Programa de Intervención.
I Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : 14132

1.2. Nivel : Primaria
1.3. Área : Ciencia y Tecnología
1.4. Director : Franklin Marchena Torres
1.5. Responsable : Jairo Ismael Carrasco Vidal
1.6. Población objetiva : Estudiantes de Grupo Experimental
1.7. Duración : 4 meses
1.8. Año lectivo : 2019
1.9. Aplicación de Programa : Aula, laboratorio de ciencias y de cómputo. :
II Fundamentación
La implementación del Programa de aplicación del método científico en el área de
ciencia y tecnología se realizó con el propósito promover en los estudiantes del Tercer
Grado “A”, el desarrollo de habilidades científicas para que asuman el papel de los
científicos y transitar por el camino de ciencia, utilizando los procesos básicos como:
plantearse preguntas ,describir fenómenos, formular hipótesis, predecir resultados ,
recopilar datos , Interpretar información, elaborar conclusiones, etc. Se incentivó y trabajo
colaborativo y autónomo, con la finalidad que tomen sus propias decisiones en la
planificación, organización y ejecución las actividades investigación
La indagación científica como estrategia en la enseñanza de las ciencias se
fundamenta en los aportes de Harlen, que expresó: La enseñanza de las ciencias basada
en la indagación significa que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas
clave al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo
94
que los rodea. Utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular
preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe,
sacar conclusiones y discutir resultados.
III. Descripción del taller:
La ejecución del programa de aplicación del método científico con estudiantes del
tercer grado “A” en el área de ciencia y tecnología. Comprende tres fases: Una fase de
diagnóstico y preparación, fase de interacción y aplicación, la fase de comunicación y
evaluación. El campo temático está relacionado a la “la nutrición y los estilos de vida
saludable”, en concordancia a la Programación Curricular del grado.
El taller tiene una duración de 8 semanas, se realizará 12 sesiones aprendizaje
clases, asimismo se hará uso de materiales y los recursos que se encuentran en la
institución educativa, como: Una sala de cómputo, el laboratorio de ciencias. Asimismo,
tiene la finalidad promover que los estudiantes se involucren en las actividades interactivas
con iniciativa propia y la responsabilidad de construir aprendizajes relacionados a
problemas de su realidad personal y social, mediante la organización de trabajos
colaborativos y autónomos.
El taller para el desarrollo de la indagación científica se divide en tres fases:
La fase de diagnóstico y preparación:
En este primer paso se obtendrá información de la situación real de los estudiantes
en cuanto al desarrollo de la competencia el que permitirá levantar una línea de base Igual
modo se suscitará el fortalecimiento de habilidades en la indagación científica, servirá como
saberes previos para ingresar a la segunda fase.
Fase de interacción y aplicación:
95
En esta fase se desarrollará doce sesiones de aprendizaje, se involucrará a los
estudiantes en actividades de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas de la
indagación guiada y acoplada, para que los estudiantes desarrollen capacidades
habilidades y creatividad en el manejo de los procesos científicos y en la interpretación de
los resultados obtenidos en su investigación, para ello se incentiva la autonomía en cada
equipo de trabajo. Con la finalidad que actúen con responsabilidad y compromiso en las
actividades propuestas.
Fase de comunicación y evaluación:
En esta fase los estudiantes estarán en capacidad de comunicar los resultados de
su indagación utilizando los recursos tecnológicos, elaboran organizadores y argumenta los
resultados de las investigaciones realizadas, además tienen la oportunidad de participar en
un acto público en la I.E. (día del logro) para exponer los avances y logros obtenidos en los
proyectos de investigación realizados.
Asimismo, evaluaran sus aciertos y dificultades a través de actividades de reflexión
y autoevaluación.
IV. Objetivos
4.1. OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar capacidades de investigación científica en los estudiantes del tercer grado
Grupo experimental del nivel primaria de la I.E.14132 Las Lomas.
Objetivos específicos:
Incrementar las capacidades habilidades y creatividad en el manejo de los pasos del
método científico en los estudiantes del tercer grado grupo experimental del nivel primario
de la I.E.14132.
Incrementar capacidades en el análisis de los resultados en los estudiantes del grupo
experimental de tercer grado nivel primario de la I.E.14132.
96
Fortalecer la capacidad de comunicación y evaluación de los resultados de su investigación
en los estudiantes del tercer grado “A” nivel primario de la I.E.14132.
V. Cronograma de las sesiones de aprendizaje:
N° Sesiones Horas Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Conociendo mi paisaje 3 X
2 El agua importante para mi vida 3 X
3 Cuidando el agua 3 X
4 No contaminemos el agua 3 X
5 El suelo para cultivo de hortalizas 3 X
6 Los alimentos saludables para mi 3 X
cuerpo
7 Conociendo los elementos que 3 X
necesitan las plantas para vivir
8 Como se construye un biohuerto 3 X
9 El aire tiene peso 3 x
10 No hay que contaminar el aire 3 x
11 Experimentamos con el aire para 3 x
descubrir sus características.
12 Socializo mi aprendizaje. 3 x
Evaluación
Se aplicará un cuestionario pretest para conocer ínsito la situación real de los
estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias. Así mismo se hará una
evaluación de la estrategia, los materiales y recursos para ir tomando decisiones y
haciendo reajustes, al finalizar la estrategia se aplicará el mismo cuestionario para ver el
logro de los estudiantes de acuerdo a la competencia.
97

CARRASCO J. - Influencia de La Aplicación Del Método Científico en El Logro de La Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

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Influencia de la aplicación del método científico en el logro de la

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EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA

Br. Jairo Ismael Carrasco Vidal

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Influencia de la aplicación del método científico en el logro de la

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Influencia de la aplicación del método científico en el logro de la

LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESIS ES

Todos los derechos reservados

A Dios por darme fortaleza y bendiciones en todo momento.

avanzando en mis proyectos personales y profesionales.

A mi hermana y hermanos por su gratitud estima y respeto.

Agradecer al director de la Institución Educativa N° 14132 Las Lomas por haber

brindado las facilidades en la aplicación del programa de intervención, a los estudiantes,

A todos los profesores de la Universidad Nacional de Piura con quienes hemos

desarrollado este estudio, brindándome su apoyo, comprensión, paciencia en perfilar mi

Al profesor Lenin Abanto por haberme asesorado en la parte estadística de la tesis

A la Dra. Aurelia, docente de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de

Piura, por sus orientaciones durante el desarrollo de esta investigación.

Indice General ...................................................................................................vii

I.- INFORMACION GENERAL ......................................................................... 19

4. Tipo de investigación ................................................................................ 19

5. Línea de investigación .................................................................................. 19

6. Institución Educativa en que se desarrolla la investigación .......................... 19

7.-Duración estimada de ejecución de la investigación. ................................... 19

II.- Plan de Investigación .................................................................................. 20

2. Problema de Investigación ........................................................................... 20

2.1.- Planteamiento del Problema..................................................................... 20

2.2.- Formulación del Problema........................................................................ 23

2.3.2.- Especifico .......................................................................................... 23

2.4. Justificación de la investigación....................................................... 24

2.5.- Alcances y Limitaciones. .......................................................................... 27

III.- MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 28

3.1.- Referentes de la investigación. ................................................................ 28

3.1.2.- Nacionales ....................................................................................... 29

3.1.3.- Locales ................................................................................................ 32

3.2. Bases Teóricas. .................................................................................. 33

3.2.1.- Concepto de ciencia............................................................................ 33

3.2.2.- Concepto de Tecnología ..................................................................... 34

3.2.3.- La ciencia y la tecnología según el currículo nacional. ................... 34

3.2.4. Enfoque Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología. 36

3.2.4.1.- Enfoque ............................................................................................. 36

3.2.4.3.- Capacidades ..................................................................................... 37

3.2.5.- Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología, según

3.2.5.1.- Indaga mediante métodos científicos para construir sus

materia y energía, biodiversidad tierra y universo ................................................ 39

3.2.5.3.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

3.2.6.- El Método científico ............................................................................... 41

3.2.6.1.- Fundamento teórico del método científico. ............................................. 41

3.2.6.2.- Etapas del método científico................................................................... 41

3.2.6.3.- Pasos del método científico .................................................................... 43

3.2.6.4.- Características del método científico. ..................................................... 44

3.2.6.5.- Aplicación del método científico:............................................................. 44

3.2.7.2.- EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 45

3.2.7.3.- Formas de Investigación: ................................................................... 46

3.2.7.4.- Etapas fundamentales de la investigación:............................................. 46