CARRASCO J. - Influencia de La Aplicación Del Método Científico en El Logro de La Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos
CARRASCO J. - Influencia de La Aplicación Del Método Científico en El Logro de La Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos
CARRASCO J. - Influencia de La Aplicación Del Método Científico en El Logro de La Competencia Indaga Mediante Métodos Científicos
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PIURA – PERÚ
Marzo- 2019
i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIÓN
………………………………………………….
Dra. Silvia Elena Maticorena Campos
PRESIDENTE
………………………………………….. ………………………………………………
Dra. Rosa Dolores Castro Tesen M Sc. Ayax Manuel Sifuentes Montes
SECRETARIO VOCAL
ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIÓN
……………………………………….
Br., Jairo Ismael Carrasco Vidal
Ejecutor
…………………………………….
Dra. Aurelia Zavala Palacios.
Asesor
iii
© Jairo Ismael Carrasco Vidal - 2020
iv
DEDICATORIA
A mi madre Cleotilde y mi hermano Milton que me inspiran desde sus recuerdos para seguir
A mi esposa Elena a mis hijos. Yahaira, Dalezca, Evelyn y Alexis por su apoyo incondicional”
v
ARADECIMIENTO
por haberse predispuesto a participar en el programa, así mismo a los docentes del tercer
grado por su apoyo en brindar los espacios y apoyar en las coordinaciones con las familias
de los estudiantes
trabajo de investigación:
vi
Indice General
Contenido
DEDICATORIA ................................................................................................... v
ARADECIMIENTO..............................................................................................vi
INDICE DE TABLAS...........................................................................................xi
Resumen ..........................................................................................................xiv
Abstract .............................................................................................................xv
Introducción ......................................................................................................xvi
1.Título............................................................................................................. 19
2. Autor(a)......................................................................................................... 19
3. Asesor(a)...................................................................................................... 19
vii
2.3.- Objetivos de la Investigación. ................................................................... 23
2.3.1.- General............................................................................................... 23
3.1.1.Internacionales..................................................................................... 28
3.2.4.2.- Competencias.................................................................................... 36
viii
3.2.5.2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos, sobre seres
vivos,..................................................................................................................... 39
3.2.7.- La investigación..................................................................................... 44
3.2.7.1 INVESTIGACIONCIENTIFICA............................................................. 45
3.2.9. Estrategias............................................................................................ 48
ix
IV.- HIPÓTESIS Y VARIABLES ...................................................................... 50
4.1.1.-General ...................................................................................................... 50
4.1.2.-Especificas ................................................................................................ 50
4.2.-Variables .................................................................................................. 51
5.2.-Diseño de la investigación......................................................................... 52
CONCLUSIONES ............................................................................................. 80
RECOMENDACIONES..................................................................................... 82
x
Bibliografía........................................................................................................ 83
ANEXOS........................................................................................................... 85
INDICE DE TABLAS
xi
Tabla 9. Pruebas de normalidad de las calificaciones de las evaluaciones de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes de la
aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental.……………………………………………………………………………………...64
Tabla 10. Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes
de la aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental...……………………………………………………………………………........…65
Tabla 11. Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo
experimental) de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga
mediante método científico para construir conocimientos” antes de la aplicación del
programa de
intervención...………………………………………………………………………………..……66
Tabla 12. Pruebas de normalidad de las calificaciones de las evaluaciones de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” después de
la aplicación del programa de intervención del grupo control y el grupo experimental…….68
Tabla 13. Pruebas de homogeneidad de varianzas de las calificaciones de las evaluaciones
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos
después de la aplicación del programa de intervención del grupo control y
experimental……………………………………………………..………………………………. 69
Tabla 14. Pruebas de t student con muestras independientes (grupo control y el grupo
experimental) de las calificaciones promedios de la evaluación de la competencia “Indaga
mediante método científico para construir conocimientos” después de la aplicación del
programa de intervención………………………………………………………………………..70
Tabla 15. Pruebas de normalidad de las calificaciones de las evaluaciones de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes y
después de la aplicación del programa de intervención. …………………………………….73
Tabla 16. Pruebas de t student con muestras dependientes (grupo antes y después de la
aplicación del programa) de las calificaciones promedios de la evaluación de la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” ………. 74
xii
INDICE DE FIGURAS
Figura 02: Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga
xiii
Resumen
Esta investigación surge a partir de los bajos niveles de aprendizaje que obtienen los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa 14132 Las Lomas Piura.
Centrando su importancia en la aplicación del método científico que conlleva a mejorar los
su diseño, cuasi experimental, se trabajó con una población de 120 estudiantes y con un
(30), se aplicó un pretest a los dos grupos y se desarrolló 12 sesiones motivadoras con los
pasos del método científico. Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a
probadas con un nivel de significancia. Después, se aplicó el postest a los grupos Control
y Experimental, los resultados dan a conocer que efectivamente “el método científico como
didácticas.
xiv
Abstract
This research arises from the low levels of learning obtained by third grade students of the
Educational Institution 14132 Las Lomas Piura. Focusing its importance on the application
of the scientific method that leads to improving the satisfactory levels of student learning,
for a sustainable development of society. Its main objective is to determine the influence of
"Investigate through scientific methods to build knowledge". The approach was quantitative;
descriptive explanatory type; Its design, quasi-experimental, was worked with a population
of 120 students and with a sample of 60 students, two work groups were formed,
Experimental (30) and Control (30), a pre-test was applied to the two groups and developed
12 motivational sessions with the steps of the scientific method. The data collection
instruments were subjected to a reliability test analysis, the result of which was 0.644. The
statistical program IBM SPSS was used for the information processing and the statistical
hypotheses tested with a level of significance. Afterwards, the post-test was applied to the
Control and Experimental groups, the results show us that indeed “the scientific method as
a didactic strategy” does significantly influence the achievement of competence, that is, the
application of the intervention program does improves the grade point average in the
competition, thus improving student learning, specifically in the area of Science and
Technology.
strategies.
xv
Introducción
han influido en la vida de la sociedad, por lo que es indispensable que los docentes,
en el proceso y con la guía del profesor construya sus propios aprendizajes, se debe de
brindándole al estudiante mecanismos para que aprenda a aprender y que reflexione sobre
Podemos decir, entonces, que los estudiantes parten de la percepción (estímulos que
de los estímulos con sus conocimientos y experiencias previas – que más adelante dan
como centro del proceso, al estudiante, brindándole las condiciones para que se involucre
en el campo científico, en este sentido los docentes cumplen con un rol muy importante al
xvi
están desarrollando adecuadamente los procesos didácticos, conllevando a obtener un
el directivo gestiona las condiciones básicas para el proceso de enseñanza, así como
mencionada ha sido analizada y puesta en debate con los directivos y profesores a fin de
Este trabajo de investigación está dirigido a considerar el método científico como técnica
muy rápido, donde se innova constantemente. Por eso, la sociedad actual exige
comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, y que al mismo tiempo
adquieran aprendizajes que le sean aplicable a la solución de los problemas que enfrenta
su comunidad o sociedad.
xvii
El presente estudio está estructurado en cuatro capítulos: En el primer capítulo describo
variable independiente y dependiente. El segundo capítulo cuenta con el marco teórico, así
Tercer capítulo consta de. Tipo, enfoque, diseño de investigación; población y muestra de
anexos.
xviii
I.- INFORMACION GENERAL
1. Título
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos en los estudiantes de tercer
2. Autor (a)
3. Asesor (a)
4. Tipo de investigación
Por el nivel, la investigación es explicativa porque se demuestra la relación causal que hay
Por los momentos que se recoge la información es una investigación longitudinal, porque
sus elementos.
5. Línea de investigación
Pensamiento pedagógico
Esta investigación tendrá una duración de 12 meses, a partir del mes de febrero del 2019.
19
II.- Plan de Investigación
2. Problema de Investigación
científico teniendo en cuenta la aplicación de los procedimientos del método científico, tales
metodológicas en la aplicación del método científico que poseen los docentes para
planificar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, situación que también se aprecia con
del equipo directivo, se observa que los resultados en aprendizajes son bajos,
acentuándose en las capacidades de ciencia y tecnología, esto debido a que los docentes
actividades de investigación, dando como origen en los alumnos cierto grado de apatía por
aprendizaje memorístico.
20
La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer
Hace uso de múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas,
muy objetivas.
aprendizaje, desarrollaran mejor la actitud científica, por lo cual los docentes deben de
promover el uso de diversos recursos y metodología que permita al alumno tener una
esta manera entrando en contacto con ello pueda adquirir aprendizajes reales y
sostenible de nuestro País, por lo que es indispensable que se despliegue una sólida
21
análisis, contrastación y emisión de juicios críticos – reflexivos, llegando a conclusiones;
Hay docentes que mantienen la idea de que la investigación es una tarea que solo debe ser
Por lo que asumimos, el método científico es un cumulo de estrategias que deben ser
tratados desde los primeros ciclos educativos, procurando que los alumnos adquieran el
impulso de competencias científicas, las mismas que fortalecerían a los hombres y mujeres
indagar en contextos del entorno que puedan ser examinadas, y que este conocimiento
científico pueda ser usado para atreverse dar solución a problemas en la cotidianidad de la
vida.
El desarrollo del método científico como estrategia didáctica, es un proceso que pone
personas para que sean capaces de transformar su entorno, teniendo en cuenta que, para
adecuados de la investigación.
Es fuertemente ineludible que los estudiantes, que son los aprendices, experimenten
vivencias con situaciones y recursos concretos, teniendo una interacción adecuada con los
procesos del método científico, partiendo desde su propia realidad con hechos reales,
conocimientos y mejorar sus logros de aprendizaje, con la mediación del docente, quien
22
2.2.- Formulación del Problema.
2.3.1.- General
2.3.2.- Especifico
23
2.4. Justificación de la investigación.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos a partir del monitoreo que realiza el directivo
enfoques del área que exige el ministerio de educación; debido a que en escazas
oportunidades los profesores aplican estrategias como la aplicación del proceso de método
con herramientas necesarias para enfrentar y superar con sentido crítico, reflexivo y
decisiones informadas, que argumenten sus puntos de vista y que exploren su entorno con
técnicas que fortalezcan la ciencia y tecnología, esta misma demanda se refleja a nivel
Regional y Local, expresada en los planes de desarrollo estratégicos, los mismos que están
enfocados en la comprensión y protección del medio ambiente, con objetivos claros como
lo es: El impulso por la investigación científica, uso razonable y consiente de los recursos
naturales y la promoción de condiciones para una adecuada vida saludable, criterios que
de otras entidades de nivel Superior, llegando solo a acciones muy superficiales y genéricas
24
sin el sustento de la observación y la experimentación, dejando de lado la ejecución de los
Ante esta situación urge de un estudio sobre los procesos metodológicos que aplica
construir conocimientos, luego alcanzar una propuesta al equipo directivo y docentes, sobre
los profesores, ya que a través de esta acción, se prevé los materiales, recursos,
procurando condiciones para que los alumnos fortalezcan sus habilidades y destrezas
Los beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes del tercer grado, los mismos
25
retadoras que les permita fortalecer sus conocimientos y lograr incrementar sus niveles de
logro.
real y cotidiano, las mismas que tiene como finalidad revertir los esquemas de los alumnos
26
2.5.- Alcances y Limitaciones.
y docentes del tercer grado de educación primaria EBR, está contemplado ejecutarse desde
el mes de febrero a diciembre del 2019, se trabajan temas relacionados al método científico,
Este tema de investigación exige una mayor ampliación y conocimiento del mismo,
con el propósito de dar respuestas a nuevas propuestas, dado a que teniendo en cuenta
los orígenes del problema notamos que son actuales y que escasamente se ha investigado
estudio, desarrollan todas las áreas pedagógicas, lo que muchas veces no les permite
lo económico.
docentes, debido a que los directivos tienen sobre carga de actividades, así mismo escaso
la investigación.
27
III.- MARCO TEÓRICO
3.1.1. Internacionales
naturales, cuyo objetivo principal fue. Valorar diversas estrategias metodológicas que se
sus propios aprendizajes. Es un estudio de cualitativo dado a que existe escasos datos
relacionados tal como se demuestran en el mismo, se trabajó una técnica de muestreo por
estudio. Entre los resultados de este trabajo tenemos que, los docentes al trabajar con el
que los estudiantes tengan un mejor nivel de participación, una adecuada interacción con
los recursos y materiales y por ende logran un óptimo aprendizaje, así mismo se logró que
los docentes cuenten con mejor y variadas técnicas y formas de trabajo en la práctica
aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales, tuvo como finalidad principal,
examinar el impacto que tienen las técnicas y estrategias utilizadas en el transcurso del
28
El estudio tiene una interpretación cualitativa con metodología cualitativa, se consideró para
obtuvo como resultados. Primero que las estrategias metodológicas que venían
rural, otro de los resultados fue el análisis y reflexión sobre las prácticas tradicionales que
creatividad del estudiante, por otro lado se tuvo como resultado que añadido a los modelos,
enfoques y paradigmas que trabajan los docentes, estos deben de tener en cuenta la
3.1.2.- Nacionales
Flores Colona, Vega López (2017), Ejecutaron la investigación que tuvo como propósito
pedagógica. Se trabajó con una población de 27 alumnos del segundo año de educación
29
la entrevista y como instrumentos: Lista de cotejos, diario de campo y la encuesta, entre los
Álvarez Saniz, (2015), Con su tesis denominada, El método indagatorio en el logro de las
capacidades del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del sexto grado de primaria
objetivo establecer el efecto del método indagatorio en el logro de las capacidades del área
trabajo, uno de control y el otro experimental con una muestra de 24 estudiantes del sexto
grado de educación primaria. Para el recojo de información se elaboró, valido y aplico una
investigación ejecutando cada una de las acciones previstas, se tiene como resultado.
Luego de haber evaluado los conocimientos a los grupos de alumnos, tanto de control como
el experimental se concluye que hay una gran diferencia en los puntajes obtenidos, estos
Yaranga Cancho (2015). Tesis titulada procesos de investigación Científica que generan
los docentes en la enseñanza del área de Ciencia tecnología y ambiente IE 7059- Lima-, la
científicas que desarrollan los profesores del VI ciclo de educación secundaria en el proceso
30
trabajando los diferentes pasos de la investigación, como lo es: la observación,
conclusiones, pasos importantes para que los alumnos opinen y perciban la ciencia como
técnica de entrevista y observación fue considerada para recopilar datos, por lo que se
elaboró una entrevista estructurada y una ficha de observación; para este trabajo se contó
con 5 profesores pertenecientes a esta casa de estudios, de los cuales se tomó como
muestreo por conveniencia a dos docentes del primer grado, se arribó a las conclusiones.
que se observa que no generan las condiciones para que los estudiantes hagan una
investigación científica.
31
3.1.3.- Locales
Científicas de los estudiantes de la I.E. “Héroes de la Paz” – Sur pampa - Suyo – Ayabaca
pedagógica que despliega el docente del área de ciencia y tecnología con el progreso de
Paz” de Sur pampa – Suyo – Ayabaca – Piura, 2018. Esta investigación es correlacional,
de 57 alumnos, de los cuales son 37 del nivel primaria y 20 del nivel secundario, a la par se
trabajó con 8 profesores del nivel primaria y 2 profesores que atienden el nivel secundario.
docentes, así como también el análisis de los documentos que obran en la Institución
Educativa. Como resultado de este trabajo se determinó que un mejor y buen desempeño
del docente conlleva a que se logren mejores niveles de aprendizaje en las competencias
32
3.2. Bases Teóricas.
2002, p.6).
Considerando la postura del autor antes citado, puedo definir la ciencia como el
“Es el hombre quien crea ciencia determinando el fututo del medio ambiente y la
humanidad ya que el hombre es quien utiliza y maneja la ciencia para transformar los
El hombre guarda todo lo experimentado desde la primera infancia es por ello que
desde la escuela se debe de crear los espacios y condiciones para que se dé un buen
mujeres fortalecidos con conocimientos científicos, estos a sus ves pueden asegurar el
La ciencia viene siendo tratada por un conjunto de procesos claros que abarcan
diversas leyes, pasos. Se dan como valederas las consideraciones que se origina de los
33
Por ello que afirmamos que las conclusiones originadas productos de la observación
“La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia
(Arias,2012, p.17).
De acuerdo a la definición que proporciona el autor entes mencionado puedo señalar como
de sus necesidades.
sociedad, han transformado las concepciones sobre el universo y formas de vida” (Minedu,
2016, p.271).
La ciencia y tecnología como área propugna de ciudadanos hábiles que sean capaces
34
Esta área favorece el progreso de la personalidad, el aspecto cognitivo y la lucidez de
los estudiantes, cuando este presta importancia y prioriza modos y técnicas de aprender,
encantándose por los sucesos elementos y seres que hay en el mundo natural, aprendiendo
planteándose preguntas para saber que sucede si varían sus condiciones iniciales y como
se corresponden entre sí, sucesos que se origina a partir del deseo espontaneo y sin límites
de investigar por parte de los niños y niñas, desarrollando habilidades de reflexión sobre lo
actitud científica y al mismo tiempo mejora sus valores para asumir compromisos en favor
ambiente, que implican técnicas de análisis, de deliberación y actuación que los propios
estudiantes ponen en marcha dentro de su entorno natural y sociocultural. Los niños y niñas
inician su accionar científico a partir de su percepción sobre cómo son las cosas, porque
prácticas; idénticas como lo hace un científico, es por ello que los docentes tenemos la
35
3.2.4. Enfoque Competencias, capacidades del área de ciencia y tecnología.
3.2.4.1.- Enfoque
Los enfoques que orientan el área de ciencia y tecnología, son: Enfoque de indagación y
previas y la curiosidad por el entorno que lo rodea. De igual forma suscita que los
experimente y compare sus hipótesis arribando a conclusiones y las argumente sobre los
procesos científicos.
3.2.4.2.- Competencias.
“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
tiene una persona para intervenir de manera sensata y responsable en la solución de los
36
En el proceso histórico de la educación y actualmente, la definición de competencia, va
mucho más allá de lo que es un saber hacer en diferentes contextos; se indaga su evolución
3.2.4.3.- Capacidades
“Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
talentos, destrezas, saberes que el alumno utiliza para actuar de manera pertinente y
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
37
3.2.5.1.- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
desarrollar investigación, para ello es importante que se tome en cuenta sus saberes y
practicas previas que los conduzca a identificar objetos, datos, acciones y situaciones
La práctica de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:
a través de diversos medios los resultados de su investigación, los mismos que son
38
3.2.5.2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos, sobre seres vivos,
interpretar conocimientos científicos ligados a hechos y fenómenos naturales, así como sus
causas y la relación con otros sucesos, cimentando representaciones del mundo natural y
artificial, que le ayudan al estudiante medir situaciones para contar con argumentos sólidos
39
3.2.5.3.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
imaginación y la persistencia.
eficaz, si cumplió con los criterios establecidos y las exigencias de la dificultad; así
40
3.2.6.- El Método científico
Los intelectuales científicos, han calificado a la ciencia como la máxima expresión del
Se plantea hipótesis las cuales serán sometidas a un proceso de pruebas. Los resultados
obtenidos son sometidos a un proceso de análisis e interpretación para validar ese hecho
41
De no ser comprobada la hipótesis planteada, se formularán nuevas hipótesis y se repite el
del estudiante con el método didáctico científico dirigido por el docente y son las siguientes:
interrogantes.
conclusiones, las mismas que deben de guardar una estrecha relación con el problema y
42
3.2.6.3.- Pasos del método científico
información esta pasa por un proceso de sistematización y análisis, los mismo que permiten
llegar a conclusiones.
información se llega a las conclusiones que nos permite explicar el porqué de los hechos
43
3.2.6.4.- Características del método científico.
características que lo hace distinto a otros procesos de investigación, por ello que
2. Transcendental: Va más allá de los hechos, aunque realmente parte de los hechos
mismos.
3. Riguroso: Cumple con postulados, normas, leyes que lo lleva a ser preciso.
reajustes, sus conclusiones no son cerradas, tienen la posibilidad de ser enriquecidas con
científico, si no se aplica una serie de pasos metódicos que guíen la misma, no se considera
3.2.7.- La investigación
y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos relación o leyes, en cualquier campo
44
Tomando en cuenta las definiciones del autor, concluyo que la investigación es un
Para entender qué se asume por investigación científica debemos conocer su naturaleza,
verificación de un problema.
exacta.
c. Es lógica y objetiva.
45
d. En lo posible procura ofrecer resultados cuantitativos de los datos manejados.
46
3.2.8.- Aprendizaje
conocimientos y valores.
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas
De acuerdo a Barriga se puede decir que para que exista aprendizaje significativo debe
de partir de las experiencias previas de los estudiantes y estas a su vez se relacionan con
su realidad y le ayudara a ser competente en la vida, para ello el docente debe de prever
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
(Barriga,2005, p.41)
47
De acuerdo a Barriga es indispensable ciertas condiciones como las estrategias que
desarrolla el docente para despertar e interés en el estudiante, los recursos, los materiales
aprendizaje significativo.
3.2.9. Estrategias
“Es el camino planificado para logar una meta. Una estrategia pedagógica es el conjunto
de acciones que el docente debe realizar para logar el aprendizaje esperado” (Tobón, 2010
Pág. 246).
propia naturaleza de los conocimientos que se desean adquirir con la finalidad de hacer
Metodología indagatoria “Si algo tienen en común los científicos y los niños es su
curiosidad, sus ganas de conocer y de saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para
capacidad de indagar en espacios que representan dificultades, así como dar respuesta a
problema, anunciar la hipótesis, recabar y presentar los datos, verificar las hipótesis y
obtener conclusiones.
48
Esta estrategia propugna que los estudiantes fortalezcan sus capacidades y logren
3.3.- Definiciones
3.3.1.-Actitudes: Las actitudes son los procedimientos conductuales de una persona frente
a la realidad de su contexto.
realidad, con mayor espíritu crítico y critica y creativamente enfrentando a una variedad de
problemas que su contexto le puede presentar, además, es el mayor potencial para auto
relacionando el nuevo saber con los saberes previos con el que cuenta el alumno.
3.3.4.- Capacidades: conjunto de habilidades, aptitudes que tiene la persona para cumplir
3.3.5.-Meta cognición: Acción que conlleva a reflexionar sobre una actividad, que se
realiza en un proceso.
deseamos entender e innovarlo de la mejor manera, exige criterios como claridad, precisión
y evidencia.
49
IV.- HIPÓTESIS Y VARIABLES
4.1.- Hipótesis
4.1.1.-General
4.1.2.-Especificas
50
4.2.-Variables
construir conocimientos.
51
V.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista de los momentos que se recoge la información es una investigación
compara datos numéricos relacionados a las variables que han sido previamente
población mayor.
5.2.-Diseño de la investigación
Experimental y Control.
posible establecer de forma exacta la equivalencia inicial de los grupos, como ocurre en los
los mismos que fueron evaluados en un pretest y postest. En un pirmer momento se aplico
52
un pretest a los dos grupos de trabajo, luego con el grupo experimental se desarrollo la
estrategia de intervencion con las doce sesiones orientadas a fortalecer la aplicación del
G1 01 x 03
G2 02 ___ 04
5.3.1.-Población
Tabla 1.
53
5.3.2.-Muestra
“A” como grupo experimental y 3ro “B” como grupo de control, se hizo la selección mediante
Tabla 2.
Grupo Experimental
16 26.7 14 24.3 30 50
Sección A
Grupo control
17 28.3 13 21.7 30 50
Sección B
Total 33 55 27 45 60 100
recolección de datos:
Pruebas Objetivas
Observación de medición
El propósito de analizar los datos es obtener información, entre las técnicas son:
54
Para procesar y analizar los datos recogidos se utilizó el programa SPPS.
Tabulación
Transcripción y organización
Categorización de la información.
Interpretación de la información.
programa de SPSS.
Tabla 3
Estadística de fiabilidad
,644 20
Tabla 4
Valores de Confiabilidad
55
Una vez sometida a evaluación la prueba objetiva de conocimientos, mediante el método
de alfa Cron Bach, se obtuvo 0.644 y comparándolo con la tabla de valores de nivel de
confiabilidad buena. La prueba se aplicó a los dos grupos de trabajo, experimental y control
de la prueba desarrollada por los estudiantes de ambos grupos y se estableció una línea
(postest) a los dos grupos teniendo los resultados para la sistematización, el análisis, la
Instrumentos
El propósito de analizar los datos es obtener información, entre las técnicas son:
La escala de valoración
Tabulación
Transcripción y organización
Categorización de la información.
Interpretación de la información
56
VI.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.1.- Tabla 5
N° de N° de
Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes
50.00% 50.00%
50.00%
36.67%
40.00% 30.00%
30.00%
16.67%
20.00% 13.33%
10.00% 3.33%
0.00%
0.00%
En inicio En proceso Logrado Destacado
Niveles de logro
del grupo experimental tenemos que 9 estudiantes que equivale a un 30% se ubicaron en
el nivel “en inicio” y a su vez el grupo de control muestra que 4 estudiantes equivalente a
estudiantes que equivale a una 50% que se ubicaron en el nivel “en proceso”, este resultado
es igual que se obtuvo en el grupo control. Ahora para el grupo experimental, se encontró
que 5 estudiantes que equivale al 16.67% alcanzaron un nivel “logrado”, siendo este
resultado menor al del grupo control que se encontraron a 11 estudiantes que equivalen al
36,67% que alcanzaron un nivel “logrado”. Y, por último, en el grupo experimental existe
solo 1 estudiante equivalente al 3.33% que alcanzó el nivel “destacado”, comparándolo con
inicio” o “en proceso”. Y que solo un 20% de los estudiantes llegaron a tener un nivel
58
6.1.2.- Tabla 6
intervención nos muestra que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un
calificativo promedio de 11.43, siendo el calificativo más bajo de 06 y el más alto de 18,
cuya variabilidad promedio de los calificativos fue de ±2.67. Por otro lado, el 50% de los
calificativos de los estudiantes son menores e iguales a 11.50 y los calificativos que más se
repiten en los estudiantes fue de 12. Por otro lado, para el grupo control se encontraron las
siguientes medidas descriptivas, los cuales nos muestran que los estudiantes obtuvieron
un calificativo promedio de 12.83, siendo el calificativo más bajo de 09 y el más alto de 16,
59
Por otro lado, el 50% de los calificativos de los estudiantes son menores e iguales a 13 y
científicos para construir sus conocimientos”; en el grupo control son resultados mayores al
descriptivos:
6.1.3.- Tabla 7
N° de N° de
estudiantes Porcentaje estudiantes Porcentaje
60
Figura 02: Distribución del nivel del logro en la evaluación de la competencia “Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” después de la aplicación
de la estrategia de intervención, en los grupos control y experimental.
73.33%
80.00%
63.33%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 26.67%
30.00% 16.67%
20.00% 10.00% 10.00%
10.00% 0.00% 0.00%
0.00%
En inicio En proceso Logrado Destacado
Niveles de logro
61
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos”, en términos generales se aprecia
que en el grupo experimental se encontró que no hubo ningún estudiante con nivel en
“inicio”, que el 26.67% de los estudiantes se encontraron en un nivel “en proceso”. Y que el
73.33% de los estudiantes llegaron a tener un nivel “logrado” o “destacado”; después de la
aplicación de la estrategia de intervención.
6.1.4.- Tabla 8
62
los cuales nos muestran que los estudiantes obtuvieron un calificativo promedio de 13.8,
siendo el calificativo más bajo de 09 y el más alto de 17, cuya variabilidad promedio de los
calificativos fue de ±2.17. Por otro lado, el 50% de los calificativos de los estudiantes son
menores e iguales a 14 y los calificativos que más se repiten en los estudiantes fue de 14.
Prueba de Normalidad:
63
6.1.5.-Tabla 09:
Shapiro-Wilk
En términos generales, las calificaciones para los dos grupos tienen una distribución normal
antes de la aplicación del programa, por lo tanto, se utilizó la prueba t de student para
muestras independientes.
64
Prueba de Comparación de dos grupos independientes.
Estadístico F Sig.
3,463 ,068
65
Prueba de hipótesis estadística para comparar dos grupos independientes.
2,410 58 ,019
66
Figura N° 03: Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” antes
de la aplicación del programa de intervención, en los grupos control y experimental
Descripción: Como se observa la figura N° 03, nos arrojó los diagramas de cajas para las
calificaciones promedios del grupo control y experimental antes de la aplicación del
programa, siendo el grupo control que tiene mayor promedio en las calificaciones de las
evaluaciones con respecto al grupo experimental, según la Tabla N° 02, dicha calificación
promedio fue de 12.83 en el grupo control contra de 11.43 que arrojo en el grupo
experimental.
En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe diferencias entre los grupos
control y experimental, se puede concluir estadísticamente que la calificación promedio de
la evaluación de la competencia “Indaga mediante método científico para construir
conocimientos” obtenida en el grupo control es mayor al que se obtuvo en el grupo
experimental antes de la aplicación del programa.
67
Grupos de estudio: Control y Experimental, después de la aplicación del programa:
Prueba de Normalidad:
6.1.8.-Tabla 12:
Shapiro-Wilk
68
En términos generales, las calificaciones para los dos grupos tienen una distribución normal
después de la aplicación del programa, por lo tanto, se utilizó la prueba T de Student para
muestras independientes.
6.1.9.-Tabla N° 13:
Estadístico F Sig.
,003 ,957
69
Descripción: Como se observa en la Tabla N° 13, se utilizó la prueba de Levene para
probar que las varianzas de las calificaciones de los grupos control y experimental son
iguales después de la aplicación del programa. Como se observa la significancia de la
prueba arrojo un valor de 0.957 siendo este valor no significativo (mayor al 5%), lo que
significa que se acepta la hipótesis nula, concluyendo que las varianzas de las calificaciones
de los dos grupos, control y experimental, sí son iguales.
6.1.10.-Tabla N° 14:
-2,899 58 ,005
70
Descripción: Como se observó en la Tabla N° 14, se utilizó, la prueba t de student con
muestras independientes, para probar que las medias de las calificaciones del grupo control
y experimental son iguales después de la aplicación del programa. Se observa que la
significancia de la prueba arrojo un valor de 0.005 siendo este valor altamente significativo
(menor al 1%), es decir se acepta la hipótesis alternativa, concluyendo que las medias de
las calificaciones de los dos grupos, control y experimental, sí son diferentes.
71
Descripción: Como se observa la figura N° 04, nos arrojó los diagramas de cajas para las
calificaciones promedios del grupo control y experimental después de la aplicación del
programa, siendo el grupo experimental que tiene mayor promedio en las calificaciones de
las evaluaciones con respecto al grupo control, según la Tabla N° 04, dicha calificación
promedio fue de 15.33 en el grupo experimental contra de 13.80 que arrojo en el grupo
control.
En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe diferencias entre los grupos
control y experimental, se puede concluir estadísticamente que la calificación promedio de
la evaluación de la competencia “Indaga mediante método científico para construir
conocimientos” obtenida en el grupo experimental es mayor al que se obtuvo en el grupo
control después de la aplicación del programa.
Prueba de Normalidad:
72
6.1.11.-Tabla :15
Shapiro-Wilk
En términos generales, las calificaciones para los grupos dependientes: “antes y después
de la aplicación del programa” tienen una distribución normal, por lo tanto, se utilizó la
prueba t de student para muestras dependientes.
73
Prueba de hipótesis estadística para comparar dos grupos dependientes
6.1.12.-Tabla N° 16:
-6,484 29 ,000
74
Figura N° 05: Diagrama de Caja Boxplots de las calificaciones promedios de la evaluación
de la competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” en los
grupos antes y después de la aplicación del programa de intervención.
Descripción: Como se observa la figura N° 05, nos arrojó los diagramas de cajas para las
calificaciones promedios de los grupos “después de la aplicación del problema”, siendo el
grupo “después de la aplicación del problema” que tiene mayor promedio en las
calificaciones de las evaluaciones con respecto al grupo “antes de la aplicación del
problema , según la Tabla N° 04, dicha calificación promedio fue de 15.33 en el grupo
“después de la aplicación del problema” contra de 11.43 que arrojo grupo antes de la
aplicación del problema. En términos general, después de aceptar la hipótesis que existe
diferencias entre los grupos “antes y después de la aplicación del problema”, se puede
concluir estadísticamente que la calificación promedio de la evaluación de la competencia
“Indaga mediante método científico para construir conocimientos” obtenida en el grupo
“después de la aplicación del programa es mayor al que se obtuvo en el grupo “antes de la
aplicación del programa”. Finalmente, se determinó que efectivamente “el método científico
como estrategia didáctica” si influye significativamente en el logro de la competencia
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, en los estudiantes de
75
tercer grado de educación primaria de la IE 14132 Las Lomas, En otras palabras, la
aplicación del programa de intervención si mejora el calificativo promedio en la
competencia “Indaga mediante método científico para construir conocimientos”
científica en los estudiantes del tercer grado, grupo experimental del nivel primaria de la
I.E.14132 Las Lomas, como acción inmediata se coordinó con el director de la IE para
el programa, igual manera con la aprobación del director se coordinó con los docentes del
tercer grado. Se determinó los grupos de trabajo uno experimental, la selección fue no
probabilístico intencionado, entre las cuatro secciones del tercer grado, el grupo de control
fue la sección “B”, y el grupo experimental fue la sección “A” a los que se les aplicó una
prueba pretest; posteriormente se procesaron los resultados, los mismos que constituyeron
sesiones de aprendizajes, las mismas que para su diseño se contó con la participación de
los docentes y el apoyo de directivos, la ejecución del programa estuvo a cargo del docente
se realizó en mes de diciembre al finalizar el tercer trimestre del año escolar. A medida que
se fue desarrollando este programa se trabajó con una ficha de observación no estructurada
76
6.3.- Discusión de resultados
Esta investigación que tiene por título Influencia de la aplicación del método científico en el
intervención con acciones y estrategias didácticas, lo que nos permitió lograr que los
Como resultados de esta investigación en las fases de pre test y postest, tenemos:
Analizando estos resultados con la prueba de T se obtuvo que el nivel de significancia fue
de 0,00 y considerando la Prueba de T muestra que el grado de significación estadística
siendo este valor altamente significativo (menor al 1%), es decir se acepta la hipótesis
alterna, concluyendo que las medias de las calificaciones de los dos grupos dependientes,
“antes” y “después de la aplicación del programa”, sí son diferentes.
77
Conllevándonos a determinar que efectivamente “el método científico como estrategia
didáctica” si influye significativamente en el logro de la competencia Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos, en los estudiantes de tercer grado de
educación primaria de la IE 14132 Las Lomas, En otras palabras, la aplicación del
programa de intervención si mejora el calificativo promedio en la competencia
“Indaga mediante método científico para construir conocimientos”
Resultados que concuerdan con el trabajo de investigación de Flores colona Doris y Vegas
competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, cuyo
indagación, lo cual en sus resultados muestran que a partir del desarrollo de estas
previsto.
Cabe indicar que si se desarrollan estrategias como la aplicación del método científico es
las capacidades del área de ciencia y ambiente en los estudiantes del sexto grado de
primaria, trabajo que tuvo por finalidad, establecer el efecto del método indagatorio en el
logro de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del sexto grado
logro de las capacidades con una diferencia de 3.48 de diferencia en los puntajes obtenidos
entre los grupos de control y experimental. Estos resultados son producto de la adecuada
y acertada aplicación de estrategias por parte de los docentes, como la aplicación del
método científico premisa que es corroborada por Mendoza Castañeda José Luis (2019) en
su trabajo de investigación.
78
El desempeño docente y competencias científicas de los estudiantes en la cual
indican que según el desempeño de los docentes en las aulas se logra incrementar mejores
para descubrir las formas de existencia de los procesos, generalizar y profundizar los
esto a su vez permite que los alumnos se involucren en diversas acciones o experiencias
que el docente les plantea, experiencias que ayudan al estudiante a trabajar competencias
79
CONCLUSIONES
científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología, los estudiantes del
del método científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología no surgió
Tercera La aplicación del programa de intervención que consistió desarrollo los procesos
del método científico como estrategia metodológica, facilito a los estudiantes adquirir
habilidades, destrezas en las que les permite desarrollar los pasos del método científico
información).
comunicativa, dado que se brindaron oportunidades para que los alumnos opinaran,
80
Quinta Después de desarrollar del programa de intervención, aplicación del método
científico como estrategia didáctica en el área de ciencia y tecnología se obtuvo que existe
81
RECOMENDACIONES
algunas pautas de apoyo a sus hijos en los proyectos de investigación que se realiza
5. Los directivos deben de apoyar a los docentes del área de Ciencia y Tecnología
82
Bibliografía
Barriga Arceo, F. &. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 2da
Edicion. McGraw-Hill Interamericana.
Flores Colona, D. -V. (2017). Aplicacion de las estrategias de aprednizaje para mejorar la
competncia Indaga mediante metdoos cientificos para construir su conocimientos
en los estduiantes de segundo grado "A" de secundaria . Arequipa: Universidda San
Agusitn de Arequipa .
83
Mendoza Castañeda, J. (2019). Desempeño docente y Competencias Científicas de los
estudiantes de la I.E. “Héroes de la Paz". Piura.
Yaranga Cancho, R. (2015). Procesos de indagacion cientifica que generan los docentes
en la enseñanza del área de ciencia , tecnologia y ambiente . Lima.
84
ANEXOS
onsistencia
en el logro de la logro de la competencia “Indaga mediante VD.- Nivel de logro Cuatitativa – explicativa
entíficos para construir conocimientos”, en los estudiantes de tercer “Indaga mediante Cuasi experimental
grado de educación Institución Educativa N° 14132 del distrito para Los estduaintes de tercer grado de
métodos científico para logro de la competencia “Indaga mediante 60 estudiantes; grupo experimental
métodos científico en los grupos de científicos para construir conocimientos” de Tecnicas de analisis y
86
Anexo 2: Operacionalización de las variables
Operacional
como estrategia El método científico debe seguir en cuenta la Hipotización Hipotetiza Nominal
de la evidencia empíricamente
87
Logro de El estudiante es capaz de construir Actuación del estudiante Problematización Comprende el problema Ordinal
Indaga mediante funcionamiento y estructura del conocimientos sobre el Explica el problema N°1,2,3,4,5,6,7,8
métodos científicos mundo natural y artificial que lo funcionamiento del Formula hipótesis
conocimientos propios de la ciencia, reflexionando través de procesos Uso de estrategias Planifica estrategias Ordinal
acerca de lo que sabe y de cómo propios de la ciencia, Implementa estrategias Items N° 9,10,11
asombro, escepticismo, entre capacidades como: Registro de datos Selecciona fuentes de Ordinal
de las capacidades siguientes: analiza e interpreta datos Análisis, de datos. Analiza resultados Ordinal
88
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
14132 –LAS LOMAS
Fecha: __________________________________________________
II.- Instrucción.
presente, para lo cual debes de leer detenidamente y marcar con una (x) la alternativa
89
1.- ¿Qué criterio ha utilizado Juan para clasificarlos?:
2.-¿ Cuál seria la pregunta adecuada que plantaeria Juan, sobre la planta de color verde?
3.-El hermano pequeño de Alejandra le pregunta que por qué las hojas de las plantas son
a) Agua- abono- suelo b) agua- sol- sal c) agua- sal d) frio- agua tierra
7.-Cuando una persona se baña en la noche con agua fría, empieza a sentir síntomas de
90
8.- ¿Qué efectos originan la ingesta de comida chatarra?
9.-Queremos investigar sobre porque del color verde de las plantas, que tecnicas se debe
aplicar.
Crea la hipótesis. ( )
91
Observa la imagen
Observa los datos de la tabla que muestra el tiempo que demora el organismo para digerir
92
16.- ¿Cuál de las actividades le recomendarías a una persona que desea comer dicho
a.-Que camine. b.- Que corra. c.-Que vea televisión. d.-Que pasee en bicicleta.
Lee detenidamente.
¿Qué sucede? El lápiz se mueve rodando. Ahora soplamos más fuerte, el lápiz se mueve
más rápido.
Por parejas, un niño enfrente de otro soplando a la vez. Comprueban que el lápiz no rueda
como antes. El lápiz se mueve hacia el lado contrario de quien sopla más fuerte. Si los dos
niños soplan juntos desde el mismo lado comprobamos que el lápiz llega más lejos que si
20.- Cuando preparas café, por ejemplo, dejas un espacio para incorporar el azúcar ¿Qué
93
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 14132 –LAS LOMAS
ESCUELA DE POSGRADO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
Programa de Intervención.
I Datos informativos:
II Fundamentación
ciencia y tecnología se realizó con el propósito promover en los estudiantes del Tercer
Grado “A”, el desarrollo de habilidades científicas para que asuman el papel de los
científicos y transitar por el camino de ciencia, utilizando los procesos básicos como:
fundamenta en los aportes de Harlen, que expresó: La enseñanza de las ciencias basada
94
que los rodea. Utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular
preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe,
La ejecución del programa de aplicación del método científico con estudiantes del
tercer grado “A” en el área de ciencia y tecnología. Comprende tres fases: Una fase de
evaluación. El campo temático está relacionado a la “la nutrición y los estilos de vida
tiene la finalidad promover que los estudiantes se involucren en las actividades interactivas
colaborativos y autónomos.
en cuanto al desarrollo de la competencia el que permitirá levantar una línea de base Igual
95
En esta fase se desarrollará doce sesiones de aprendizaje, se involucrará a los
equipo de trabajo. Con la finalidad que actúen con responsabilidad y compromiso en las
actividades propuestas.
un acto público en la I.E. (día del logro) para exponer los avances y logros obtenidos en los
y autoevaluación.
IV. Objetivos
Objetivos específicos:
método científico en los estudiantes del tercer grado grupo experimental del nivel primario
de la I.E.14132.
96
Fortalecer la capacidad de comunicación y evaluación de los resultados de su investigación
Evaluación
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