13/11/2020 Ppt teorias del aprendizaje

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1. 1. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJES

2. 2. Dí el color, no la palabra
3. 3. Conforman un cuerpo disciplinar con el aporte de varias ciencias cuyo sujeto de investigación es el
sistema nervioso con particular interés en la actividad cerebral y su implicancia en la conducta y el
aprendizaje. El conocimiento de las funciones especificas del sistema nervioso central permite comprender
su organización, funcionamiento, sus procesos cognitivos y respuestas múltiples para lograr mayor
equilibrio del organismo al medio. LAS NEUROCIENCIAS
4. 4. • Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso, en particular el cerebro y sus áreas
de conocimiento. • Determinar como evoluciona el cerebro durante los distintos ciclos evolutivos. •
Importancia de los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la información. • Conocer el
nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de aprender. OBJETIVOS DE LA
NEUROCIENCIA
5. 5. El aprendizaje cambia el cerebro: Un interesante documento de la Asociación Educativa para el
Desarrollo Humano en el que se explica detalladamente cuáles podrían ser las contribuciones de la
neurociencia a la educación, además de presentar algunas de las aportaciones de esta ciencia Las neuronas
aprenden, se reconvierten, se “apagan si es necesario”, o se encienden ante necesidades… por eso la
Neuroplasticidad cerebral es un desafío y un nuevo campo de problemáticas… NEUROCIENCIAS Y
APRENDIZAJE
6. 6. Cada persona tiene una modalidad personal de aprender, que debe respetarse y estimularse, pero la
pasión que tenga el profesor por enseñar, desempeña un factor fundamental para encender los “motores”
del alumno. Reconversión neuronal: “El hecho de que las neuronas puedan expandir su campo de
influencia, significa que si unas mueren, las que permanecen, pueden aumentar sus campos, para resolver
en parte, el poder de procesamiento perdido” Reserva cerebral: Dennis y colaboradores (2000) hablan de “
la reserva cerebral “ refriéndose al tejido del SNC disponible para el cambio adaptativo, o la plasticidad en
respuesta a los eventos normales y anormales ocurridos durante toda la vida.
7. 7. Ciencias de la educación Durkheim: " La Pedagogía es una forma de reflexionar sobre educación, estas
reflexiones toman forma de teorías, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción. Por
lo tanto, la Pedagogía para Durkheim no es una ciencia sino que es un arte, en el sentido de que es un
artificio o una tecnología que está referida a un cierto conjunto de conocimientos, que permiten mejorar
los procesos y las prácticas educativas. Durkheim considera necesaria a la Pedagogía porque orienta, pero
no se puede confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la
Educación, que la define como un conocimiento básico, cuyo fin es incrementar el conocimiento científico
sobre los hechos educativos, los cuales deben ser estudiados por una ciencia que hablaría no del "deber
ser" de los hechos, sino sobre lo que es, es decir cómo funcionan en la práctica. La Ciencia de la
Educación trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual
investiga sus causas o efectos y no prescribe. Dewey. Se va a ocupar específicamente del problema de la
educación. Su interés se centra en cómo debe estar vinculada con la realidad, la Filosofía o la teoría, y no
ser pura reflexión. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educación, que debe ser un conocimiento
pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la Sociología, de la Psicología y
de la Economía. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educación aparte de estas disciplinas, sino que la
Ciencia de la Educación se va a constituir con el aporte de las mismas. Él plantea una estrecha vinculación
entre la Filosofía y la Ciencia, a efecto que la normatividad ética no surja y se sustente en
"racionalizaciones de un deber ser". Es por eso que Dewey, se preocupa por superar el dualismo entre
moral (deber ser) y ciencia (que solo se ocupa de lo que es). La forma en que él concibe a la Ciencia de la
Educación, se aproxima bastante a la concepción de Durkheim con respecto a la Pedagogía, como teoría -
práctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separación entre Ciencia
y Filosofía de la educación.
8. 8. 1 LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser
humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos,
sociales, culturales, emocionales, etc. Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las
teorías de aprendizaje en educación debido a que: Generan una visión sistémica del proceso de
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aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos
educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en función del modelo.
9. 9. 4 SÍNTESIS DEL TEMA TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Cognitivista Teoría Conductista
Teoría Constructivista Teoría Sociocultural Pavlov y Thorndike Watson Skinner Bandura Piaget Bruner
Gardner Vigotsky y Feuerstein
10. 10. 5 CONCEPTO DE APRENDIZAJE Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
(García, 2011) Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”
(García, 2011) Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta, relativamente
permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43) Kolb
señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas» (Tapia,
1997, pág. 69) De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones,
pero se puede entender como un proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes que el
individuo internaliza y utiliza.
11. 11. 6 TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Conductista PAVLOV Y THORNDIKE Iván Pavlov (1849-
1936) desarrolla la teoría del reflejo condicionado en la cual da un estímulo a un individuo cuando este
ejecuta una acción, la cual si se reitera y el individuo reacciona siempre de una manera determinada frente
al estímulo, vuelva a ese estímulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como
aprendizaje (condicionamiento clásico), a través de su trabajo con perros.
12. 12. 7 THORNDIKE (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teoría de
aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estímulo – respuesta, el individuo debía resolver una
situación asociando el estímulo a la respuesta que se esperaba que obtuviera (condicionamiento
instrumental). Trabajo con gatos. Comida Puerta Palanca 1: Se pone una caja donde el gato podría escapar
de forma simple pero al no haber estímulo no lo hacía 2: Se agrega un estímulo y al principio el gato
resuelve de forma accidental el problema 3: Frente al estímulo cada vez resuelve más rápido el problema
saliendo de la caja
13. 13. 8 WATSON John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los
procesos mentales. En su teoría (condicionamiento clásico) señala que: un estímulo neutro si se une a otro
estímulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual indica que el
individuo está listo para recibir el estímulo no condicionado, lo cual fue comprobado con un bebe.
Estímulo Neutro = El bebé no tiene miedo (respuesta no condicionada) + Estímulo Neutro = El bebé tiene
miedo (respuesta no condicionada) + Estímulo Neutro + Estímulo Neutro + = El bebé tiene miedo a la rata
al asociarlo al ruido (respuesta condicionada), lo que se generaliza luego a otros animales
14. 14. 9 SKINNER Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la
observación de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigación con animales
proponiendo el aprendizaje “condicionamiento operante” (instrumental). Hizo experimentos con palomas
y llegó a la conclusión de que los individuos tienen respuestas ante los estímulos lo que se traduce en
comportamiento. Puerta Palanca Recibe alimento Al principio la paloma aprender que al tirar la palanca
recibe alimento. Con ello aprende el mecanismo Puerta Palanca A veces recibe alimento y luego nunca
Luego al tirar la palanca no siempre sale alimento lo que hace a las palomas desaprender la acción cuando
ya no sale alimento Puerta Palanca A veces recibe alimento Finalmente integra otros elementos y comenzó
dar alimento al azar con lo que las palomas asociaron ese elemento con comida Otro elemento
15. 15. 10 BANDURA Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a través de
instrucciones o la observación de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la
acción de parte del individuo, a lo que denomina teoría de aprendizaje social. En esta señala además existe
un determinismo recíproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo. Individuo
AmbienteComportamiento Determinismo recíproco Si un niño comete una maldad es castigado, si esto se
reitera probablemente dejará de comportarse mal = CASTIGO Si otro niño ve esto no hará acciones
negativas por miedo al castigo, aprendiendo así del medio
16. 16. 11 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el
aprendizaje observable a través de conductas Las que son observables, medidas y cuantificables Producto
de estímulos (externo) que pueden ser reforzados Que generan comportamiento y “aprendizaje” A través
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de la asociación y condicionamiento Provocando la evaluación, el premio o castigo a lo observable Para

reforzar o eliminar conductas El docente trasmite contenidos de objetivos operativos El alumno recibe los
contenidos y aprende solo lo que se enseña
17. 17. Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el
estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Currículum
es cerrado y obligatorio para todos. Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y
operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El
criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El Profesor está dotado de competencias
aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen
aprendizaje. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se
enseña. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
18. 18. 12 TEORÍA COGNITIVISTA PIAGET Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye
su conocimiento a partir de la enseñanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo
intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende
automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia en 4 etapas.
ETAPA MOTORA-SENSORIAL (0-2 años) : Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a
partir de la experiencia ETAPA PRE-OPERACIONAL (2-7 años) : Desarrollo del lenguaje y de
habilidades de comunicación ETAPA CONCRETA OPERACIONAL (7-12 años) : Desarrollo,
entendimiento y uso de conceptos abstractos ETAPA DE FORMA OPERACIONAL (12-15 años) :
Desarrollo sistemático del razonamiento lógico
19. 19. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el pensamiento piagetiano. Los
seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros
esquemas • En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el
esquema previo. • En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse,
que ajustarse a la nueva experiencia o información.
20. 20. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del
período Principales adquisiciones Sensoriomotor 0-2 años El niño utiliza los sentidos y las aptitudes
motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en
términos de lo que el niño puede hacerle. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la
vista (permanencia del objeto), manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos y empieza a pensar
utilizando acciones tanto mentales como físicas. Preoperacional 2-6 años El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. La comunicación debe ser armoniosa la que
permitirá la adquisición de todo tipo de hábitos. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace
que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. Se construye la autoestima, la conciencia La
imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia
de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a
entender y coordinar múltiples puntos de vista. En
21. 21. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período Edad Características del
período Principales adquisiciones O.Concretas 7-11 años El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.
Surgen las dificultades y problemas de aprendizaje. En esta etapa es conveniente ofrecer oportunidades y
espacios para la experimentación reflexión y el debate. Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden
a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas
científicas. O. Formales +12 años El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y
conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible, lo correcto y lo
incorrecto. En esta etapa es recomendable desafiarlos intelectualmente. Le es complicado en ocasiones
expresar adecuadamente sus emociones y asumen conductas sociales de riesgo sin temor a las Los temas
éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida
que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.
22. 22. Los esquema se inician con interacciones concretas con el mundo y avanzan hasta convertirse en
procesos De pensamientos más simbólicos y abstractos. JEAN PIAGET (1896 – 1980) EL
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DESARROLLO DE LOS ESQUEMAS

23. 23. 13 BRUNNER Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas
24. 24. 14 AUSUBEL Y NOVAK David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está
aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de
contenido. Individuos Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 No le encuentran sentido Si le encuentran sentido NO
APRENDEN SI APRENDEN DE MANERA SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS
EXPERIENCIAS VIVIDAS
25. 25. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material
que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
26. 26. Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo
atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. El Aprendizaje de Conceptos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos
atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos"
como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que
están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado". El Aprendizaje de
Proposiciones se trata de asimilar el significado de términos o símbolos de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos. El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes
de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
27. 27. 15 Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a
partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actúan, elementos los cuales se deben
integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generación de
conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificación conceptual y su ordenamiento. Individuos
Piensan Sienten Actúan Conceptualizan Lo ordenan y sistematizan
28. 28. 15 Una Inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas cotidianos, para generar
planteamientos, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho inteligencias múltiples, basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano. ¿Qué
son las Inteligencias Múltiples?
29. 29. 8 Inteligencias múltiples. Verbal/Lingüística Lógico-Matemática Visual/Espacial
Cinestésica/Corporal Musical/Rítmica Intrapersonal Interpersonal Naturalista
30. 30. Inteligencia lingüística Indicadores Componen creativamente poesías, cuentos, historietas.
Recitan, declaman poesías. Disfrutan de la lectura de libros. Tienen buena ortografía. Les gusta
hacer crucigramas. Tienen un buen vocabulario. Destacan en la materias que se basan en la lectura y
en la escritura… Profesionales que la poseen Escritores Poetas Redactores Periodistas
Políticos …
31. 31. Inteligencia lingüística. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Exposiciones orales, debates,
narraciones, discursos. Juegos de palabras (anagrama, ahorcado, crucigramas ,sopa de letras ,
scrabble… Contar historias, dramatizaciones, discusiones en grupo. Escribir: redacciones para el
periódico escolar, creación de historias, cuentos. Lectura de poesías, novelas, … Materiales Libros
de lectura. Juegos: crucigramas… Micrófono. Periódicos, revistas. …
32. 32. Inteligencia intrapersonal. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Promover los proyectos
individuales. El estudio independiente. Exploración de intereses personales. Establecer diferentes
ritmos de aprendizaje. Fomentar el auto aprendizaje. Fomentar la metacognición. Actividades de
autoestima. … Materiales Materiales que promuevan el autoaprendizaje y la metacognición.

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33. 33. Inteligencia interpersonal. ¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Promover el trabajo en
grupo, los grupos cooperativos. La mediación de conflictos. La enseñanza entre compañeros. Los
juegos de mesa, La reuniones sociales. … Materiales Juegos de mesa. Sala de mediación. …
34. 34. 16 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS COGNITIVISTA DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el cómo
aprende el que aprende Preocupándose de lo cognitivo y afectivo Generando un estudiante que es actor de
su aprendizaje Que está motivado a aprender A través de la experimentación y manejo de información
Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales Para hacer significativo el aprendizaje Que el
docente enseña a aprender a los estudiantes Evaluando el proceso formativo (formativa) y el producto
(sumativa)
35. 35. Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y
afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y
flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos
objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son
medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa
para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación
inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El
Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su
propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del
alumno que aprende.
36. 36. 17 TEORÍA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una
construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que
es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto generalmente), de modo
que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el
conocimiento y la experiencia para hacerlo.
37. 37. 18 REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los
individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje
mediado), además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y
ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a
pensar.
38. 38. 18 Actualmente El profesor hace de puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y
socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como resultado aprendizajes válidos para el
estudiante, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo.
FEUERSTEIN: Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva del
alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al fracaso. Si aceptamos los
límites de la herencia, entramos a la posición de la derrota. Por otro lado, si adoptamos la posición de la
diferencia cultural, pensaríamos que variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se
producirían los cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño. LA MEDIACION EN EL AULA:
“La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su historia.” Reuven
Feuerstein.
39. 39. 19 SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS SOCIOCULTURALES DESDE LA PEDAGOGÍA: Estudia el
como se aprende dentro de un contexto sociocultural Preocupándose de la interacción con guías y pares
Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros El potencial de aprendizaje que se posee se
desarrolla A través de la interacción con “expertos” Creando objetivos conceptuales, de valor y
procedimentales Desarrollando una formación abierta y flexible Que el docente trabaja para que se pueda
vivir en sociedad Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa
40. 40. “Dame un pescado y comeré un día. Enséñame a pescar y comeré toda la vida.” PROVERBIO

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