Ley 1618 Del 2013 Piar

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO
( )
<<Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el

marco de la educación inclusiva >>
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
En uso de sus atribuciones constitucionales, en particular las previstas en el numeral 11

del artículo 189 de la Constitución Política, en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994 y en
el artículo 11 de la Ley Estatutaria 1618 de 2013, y
CONSIDERANDO:
Que el artículo 13 de la Constitución Política <<Todas las personas nacen libres e igua-
les ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Es-
tado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará me-
didas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especial -
mente a aquellas personas que, por su condición económica, física o mental, se en -
cuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos
que contra ellas se cometan>>.
Que el artículo 67 de la Constitución Política dispone que la educación es un derecho

de la persona y un servicio público que tiene una función social, en cual el Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación. Corresponde al Estado garanti-
zar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones ne-
cesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Que el artículo 44 de la Constitución Política, consagra los derechos fundamentales de

los niños, y en ese sentido establece que << (…) la familia, la sociedad y el Estado tie-
nen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la auto -
ridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los
niños prevalecen sobre los derechos de los demás>>.
Que el artículo 47 de la Carta Política, establece que: <<El Estado adelantará una políti-
ca de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, senso-
riales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran>>, y
en el artículo 68 señala que: <<La educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado>>.
Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que <<La educación de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capa-
cidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educati-
vo.>>
Que en razón a lo anterior, el Estado Colombiano busca consolidar procesos con los
cuales se garanticen los derechos de las personas con discapacidad, dando cumpli-
miento a mandatos constitucionales, los tratados internacionales y la legislación nacio-
nal, en particular las leyes 361 de 1997; 762 de 2002; 1145 de 2007; 1346 de 2009;
1616 de 2013 y la 1618 de 2013, que implican de manera imprescindible la correspon-
DECRETO NÚMERO Hoja N°. 2
Continuación del Decreto: <<Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con
discapacidad bajo un enfoque inclusivo.>>
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sabilidad de la autoridades públicas, las instituciones educativas y la familia, resaltando

esta última de manera primordial.
Que el artículo 36 del Código de la Infancia y la Adolescencia –Ley 1098 de 2006-, es-
tablece que todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad ten-
drá derecho a la educación gratuita y autoriza al Gobierno nacional, a los departamen-
tos y a los municipios para celebrar convenios con entidades públicas y privadas para
garantizar que los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de discapacidad accedan
a la educación.
Que la Ley 1618 de 2013 <<Por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad>>; orde-
na a las entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en
el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusión real y
efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas,
planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos.
Que el artículo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenó al Ministerio de Educación Nacio-

nal reglamentar <<…) el esquema de atención educativa a la población con discapaci-
dad, fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque
basado en la inclusión del servicio educativo>>.
Que la Corte Constitucional mediante su jurisprudencia igualmente ha hecho énfasis en

el deber que tiene el Estado colombiano de pasar de modelos de educación << segrega-
da>> o <<integrada>> a una educación inclusiva que <<(…) persigue que no existan
ambientes segregados, sino que todos los niños y niñas, independientemente de sus
necesidades educativas, puedan estudiar y aprender juntos>>, pues a diferencia de los
anteriores modelos, lo que se busca ahora es que <<la enseñanza se adapte los alum-
nos y no éstos a la enseñanza>>, según lo indicado en la Sentencia T-051 de 2011.
Que el numeral 4º del artículo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 también le atribuye un
enfoque inclusivo a la educación superior, de ahí que el Ministerio de Educación Nacio-
nal debe adoptar criterios de inclusión educativa para evaluar las condiciones de cali-
dad que, por mandato de la Ley 1188 de 2008, deben cumplir los programas académi-
cos para obtener y renovar su registro calificado; y por otra parte, las instituciones de
educación superior, en el marco de su autonomía, están llamadas a <<aplicar progresi-
vamente recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didácti-
cos y pedagógicos apropiados que apoyen la inclusión educativa de personas con dis-
capacidad y la accesibilidad en la prestación del servicio educativo de calidad a dicha
población>>.
Que el Gobierno nacional expidió el Decreto 1075 de 2015, con el objetivo de compilar
y racionalizar las normas de carácter reglamentario que rigen el sector y contar con un
instrumento jurídico único para el mismo.
Que en las secciones 1 y 2 del Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del Decreto 1075 de
2015, se organiza el servicio de apoyo pedagógico que deben ofertar las entidades te-
rritoriales certificadas en educación para atender los estudiantes de preescolar, básica y
media con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
Que, entre tanto, en la Parte 5, Título 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se reglamen-
tan, entre otros aspectos, las condiciones de calidad de que tratan la Ley 1188 de 2008
y que deben ser cumplidas por las instituciones de educación superior para obtener, re-
novar, o modificar el registro calificado de los programas académicos; y adicionalmente,
la operatividad del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES),
el cual fue creado por el artículo 56 de la Ley 30 de 1992 con el propósito que el Minis-
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terio de Educación Nacional pudiera recopilar, divulgar y organizar la información sobre

educación superior relevante para la planeación, monitoreo, evaluación, asesoría, ins-
pección y vigilancia del sector.
Que el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar as-
pectos relacionados con la educación inclusiva de las personas con discapacidad, en el
sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la edu-
cación en todos los niveles de formación, lo que implica ajustar el Decreto 1075 de
2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convención para los Derechos
de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009.
Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del

Presidente de la República, razón por la cual, deberá ser incluida en el Decreto 1075 de
2015, en los términos que a continuación se establecen.
Que, en virtud de lo expuesto,
DECRETA
Artículo 1. Subrogación de una sección al Decreto 1075 de 2015. Subróguese la

Sección 2 del Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, la cual
quedará así:
SECCIÓN 2
Atención educativa a la población con discapacidad
Subsección 1
Disposiciones generales
Artículo 2.3.3.5.2.1.1 Objeto. La presente sección reglamenta la ruta, el esquema y las

condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles
de preescolar, básica y media.
Artículo 2.3.3.5.2.1.2 Ámbito de Aplicación. La presente sección aplica en todo el te-

rritorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio de
Educación Nacional, entidades territoriales, establecimientos educativos de preescolar,
básica y media e instituciones que ofrezcan educación de adultos, ya sean de carácter
público o privado.
Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como: Institu-
to Nacional para Ciegos (INCI), Instituto Nacional para Sordos (INSOR), y el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios. La atención educativa a la población con discapaci-

dad se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad, perti-
nencia, participación, equidad e interculturalidad, establecidos por la Ley 1618 de 2013
en concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad; así
como en los fines de la educación previstos en la Ley 115 de 1994. De igual manera,
estos principios están enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las niñas, ni-
ños, adolescentes y jóvenes para su ingreso y permanencia en el sistema educativo y
tienen base en la dignidad de la persona con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección, deberá enten-

derse como:
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1. Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que com-
prende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garan-
tizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en
condiciones de accesibilidad, adaptabilidad y equidad con los demás estudiantes y
sin discriminación alguna.
2. Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución Política y 2 de

la Ley 1618 de 2013, se definen como: <<políticas, medidas o acciones dirigidas a
favorecer a personas o grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar
o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o económi-
co que los afectan>>. En materia educativa, todas estas políticas, medidas y accio-
nes están orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con dis-
capacidad mediante la superación de las barreras que tradicionalmente les han im-
pedido beneficiarse, en igualdad de condiciones al resto de la sociedad, del servicio
público educativo.
3. Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones o modificaciones del sistema

educativo y la gestión escolar, mediante las cuales se garantiza que los estudiantes
con discapacidad puedan desenvolverse con la máxima autonomía posible en los
entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje
y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos
4. Apoyos diferenciales: son las acciones encaminadas a brindar al estudiante con

discapacidad las condiciones particulares requeridas para aprender y participar en el
medio escolar, en condiciones de equidad, partiendo de la planeación centrada en la
persona, en su contexto familiar y social.
5. Currículo flexible: es una respuesta educativa diversificada, para definir planes de

estudios pertinentes a la realidad y necesidades de sus estudiantes, tratando de dar
a todos, la oportunidad de aprender y participar, así como para adoptar decisiones
relacionadas con las herramientas didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la
promoción, el egreso y la titulación.
6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): comprende los entornos, programas, cu-
rrículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las
experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, ayudando a reconocer y va-
lorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño
curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, méto-
dos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y
realidades.
7. Educación inclusiva: es un proceso permanente, que reconoce, valora y responde

de manera pertinente a la diversidad de necesidades, intereses, posibilidades y ex-
pectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad,
sin discriminación o exclusión alguna, garantizando en el marco de los derechos hu-
manos, los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prác-
ticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educati-
vo.
8. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales el sector
educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los nive -
les de la educación formal de preescolar, básica y media, considerando aspectos
básicos para su acceso, permanencia y oferta de calidad, en términos de currículo,
planes de estudios, tiempos, contenidos, competencias, metodologías, desempeños,
evaluación y promoción.
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9. Persona con discapacidad: es aquella persona con deficiencias físicas, mentales, in-
telectuales o sensoriales permanentes, a mediano o largo plazo, que al interactuar en
un ambiente puede encontrarse con diversas barreras para el aprendizaje y la partici-
pación, incluyendo las actitudinales, que impiden su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Al interior del sistema educativo
colombiano el estudiante con discapacidad se entiende como un sujeto de derechos,
de especial protección constitucional pleno e integral, donde la discapacidad se conci -
be como una característica diferencial que hace parte de la diversidad humana.
10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad: comprende las dife-
rentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los
factores asociados a la permanencia de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adul-
tos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las acciones afirmati-
vas, los ajustes razonables, los apoyos diferenciales que garanticen una educación in-
clusiva en términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y se eliminen las barre-
ras que les limitan su participación en el ámbito educativo.
11. Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR): herramienta utili-
zada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas con
discapacidad, basados en la caracterización pedagógica y social, que incluye los apo-
yos y ajustes razonables requeridos para el estudiante, entre ellos los curriculares, de
infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la partici-
pación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respecti-
vo docente y el plan de mejoramiento institucional- PMI..
Subsección 2
Recursos financieros, humanos y técnicos para la atención educativa pertinente y
de calidad a la población con discapacidad
Artículo 2.3.3.5.2.2.1 Recursos financieros para la atención educativa de personas

con discapacidad. El Ministerio de Educación Nacional promoverá la prestación de un
eficiente y oportuno servicio educativo en el sector oficial a la población con discapaci-
dad, con los recursos que se giran a través del sistema general de participaciones que
se giran por la atención a cada estudiante reportados en el sistema de matrícula SI-
MAT, más los recursos correspondientes al porcentaje del 20% o monto adicional a la
asignación por alumno con discapacidad, que por nivel y zona defina anualmente la Na-
ción con cargo a la disponibilidad de recursos del mencionado sistema.
Artículo 2.3.3.5.2.2.2 Líneas de intervención. De conformidad con el artículo anterior,

las entidades territoriales certificadas en educación deberán garantizar la prestación efi-
ciente y oportuna del servicio educativo al interior de su jurisdicción y para ello podrán,
con cargo a los recursos del SGP mas los recursos propios que decidan destinar, imple -
mentar las siguientes líneas de intervención a favor de los estudiantes con discapaci -
dad: a) creación de empleos temporales de docentes de apoyo pedagógico, viabilizados
anualmente por el Ministerio de Educación Nacional, para el acompañamiento a esta-
blecimientos educativos y docentes de aula, los cuales quedarán adscritos a las plantas
de las respectivas entidades territoriales certificadas; b) contratación de intérpretes de
la lengua de señas colombiana- español, guías intérpretes, modelos lingüísticos, media-
dores y tiflólogos, y c) herramientas técnicas, tecnológicas y didácticas pertinentes de
acuerdo a la reglamentación establecida en las siguientes subsecciones.
Artículo 2.3.3.5.2.2.3 De la naturaleza de las instituciones educativas de naturale-

za privada. Para el caso de las instituciones educativas privadas que presten el servicio
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público de educación de preescolar, básica y media, deberán garantizar los recursos y

los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad.
Subsección 3
Esquema de atención educativa
Artículo 2.3.3.5.2.3.1 Gestión educativa y gestión escolar. Para garantizar una edu-
cación inclusiva y de calidad y cumplir con las obligaciones establecidas en el artículo
11 de la Ley 1618 de 2013, el Ministerio de Educación Nacional con el acompañamiento
del INCI y el INSOR, y las entidades territoriales certificadas en educación deberán ges-
tionar procesos internos y de articulación intersectorial y a su vez, los establecimientos
educativos deberán adelantar procesos de gestión escolar, de manera articulada, así:
a) Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional:
1. Dar los lineamientos normativos, administrativos, pedagógicos y técnicos para la

educación inclusiva en los niveles educativos formales.
2. Brindar asistencia técnica, con el apoyo del INCI y el INSOR a las entidades territo-
riales certificadas en educación para la atención de personas con discapacidad.
3. Hacer seguimiento a la ejecución de las estrategias de atención a estudiantes con
discapacidad que definan las entidades territoriales certificadas en educación
4. Articular las diferentes áreas y proyectos del Ministerio para la garantía de una edu-
cación de calidad a las personas con discapacidad.
5. Formar a los equipos de las secretarías de educación, o entidades que hagan sus
veces, en la implementación de los lineamientos para la atención a personas con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
6. Revisar y dar asistencia técnica a las entidades territoriales certificadas en educa-
ción para la elaboración de los planes de implementación progresiva de lo dispuesto
en la presente sección.
7. Acompañar a la entidad territorial en los ajustes de la estrategia de atención cuando
los resultados obtenidos en el desarrollo de la misma así lo ameriten.
8. Coordinar con la entidad territorial, según su propuesta para la atención educativa a
personas con discapacidad, la destinación de los recursos adicionales girados por
estudiante con discapacidad matriculado.
9. Articular con el INCI y el INSOR, la generación de planes, programas, proyectos e
indicadores para la educación inclusiva de las personas con discapacidad visual, au-
ditiva y sordoceguera, tanto para estudiantes en edad regular como para jóvenes en
extra edad y adultos, en los niveles de educación formal.
10. Consolidar con el INSOR la oferta de Modalidad Bilingüe – Bicultural para estudian-
tes con discapacidad auditiva y la organización y calidad de la prestación de los ser-
vicios de apoyo necesarios para esta modalidad.
11. Coordinar con el INCI, la producción, dotación y distribución de material didáctico en
braille, macro tipos, relieve y productos especializados en los establecimientos edu-
cativos oficiales de preescolar, básica y media, que atiendan personas con discapa-
cidad visual y sordoceguera.
12. Diseñar y desarrollar en conjunto con el Ministerio de las Tecnologías de la Informa-
ción y las Comunicaciones, y el INCI y el INSOR, aplicaciones y contenidos digitales
accesibles que faciliten la eliminación de barreras que dificultan los procesos de ac-
ceso al conocimiento y a la información a las personas con discapacidad
b) Responsabilidades de las secretarías de educación o entidad que haga sus veces

en las entidades territoriales certificadas. La secretaría de educación o entidad que
haga sus veces, como gestora y ejecutora de la política de educación inclusiva en la
entidad territorial certificada deberá:
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1. Definir la estrategia de atención educativa territorial para estudiantes con

discapacidad y su plan progresivo de implementación administrativo, técnico y
pedagógico, así como la distribución de los recursos asignados por matrícula de
estudiantes con discapacidad, y la concurrencia de otros recursos, para dar
cumplimiento a lo estipulado en la presente sección, de manera que favorezca su
trayectoria educativa.
2. Elaborar un informe anual sobre el impacto de la estrategia implementada y remitirlo
al Ministerio para el análisis pertinente, con el fin de que dicha entidad cumpla la
responsabilidad establecida en el numeral 7 del literal a. del presente artículo.
3. Gestionar la caracterización social y pedagógica del estudiante con discapacidad, de
conformidad con las orientaciones que defina el Ministerio de Educación Nacional.
4. Asesorar a las familias de los niños, niñas o adolescentes con discapacidad auditi-
va, sobre la oferta educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a
los apoyos.
5. Gestionar a través de los planes de apoyo al mejoramiento (PAM) los ajustes razo-
nables que las instituciones educativas requieran conforme a los PIAR, para que de
manera gradual puedan garantizar la atención educativa de los estudiantes con dis-
capacidad.
6. Definir y gestionar el personal de apoyo suficiente que requiere la entidad territorial
de acuerdo con la matrícula, desde el inicio del año escolar hasta su finalización
7. Articular con la secretaría de salud de cada jurisdicción, o quien haga sus veces, los
procesos de atención de los estudiantes con discapacidad.
8. Incluir en el plan territorial de formación docente, la formación en aspectos básicos
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad, de conformidad con lo
previsto en la presente sección y, fortalecer este tema en los procesos de inducción
y reinducción de los docentes y directivos docentes.
9. Fortalecer a los establecimientos educativos en su capacidad para adelantar proce-
sos de escuelas de familias u otras estrategias, para efectos de vincularlas a la for-
mación integral de los estudiantes con discapacidad.
10. Considerar en la dotación a los establecimientos educativos oficiales, los materiales
pedagógicos, didácticos, técnicos y tecnológicos accesibles para garantizar una
educación pertinente y de calidad para los estudiantes con discapacidad.
11. Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos públicos y
privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar,
para garantizar una adecuada atención a los estudiantes matriculados y ofrecerles
apoyos requeridos, en especial en la consolidación de los PIAR en los PMI; la
creación, conservación y evolución de las historias escolares de los estudiantes con
discapacidad; la revisión de los manuales de convivencia escolar y; en particular, la
incorporación de estrategias en los componentes de promoción y prevención de la
ruta de atención integral para la convivencia escolar, con miras a fomentar la
prevención sobre cualquier caso de exclusión o discriminación en razón a la
discapacidad de los estudiantes.
12. Desarrollar procesos de gestión y articulación intersectorial público y privado para la
creación y ejecución de planes, programas y proyectos educativos y sociales con
estudiantes, familias y comunidades en pro de la autonomía y la inclusión social y
cultural de las personas con discapacidad.
13. Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la ga-
rantía de los derechos de las personas con discapacidad, como aliados en la estra-
tegia territorial para la atención educativa a esta población.
14. Atender las quejas, reclamos o denuncias de las familias frente al incumplimiento de
las disposiciones prevista en la presente sección.
Responsabilidades los Establecimientos Educativos públicos y privados
Con el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en

articulación con la respectiva entidad territorial certificada en educación, los estableci-
mientos educativos públicos y privados deberán:
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1. Identificar signos de alerta en el desarrollo o una posible discapacidad de los estu-

diantes.
2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la ma-
trícula, el retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Ins-
titucional (PMI).
4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad.
5. Garantizar las condiciones para que el docente de apoyo, el orientador o los directi-
vos docentes, según la organización escolar, puedan elaborar los PIAR.
6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de Mejora-
miento Institucional –PMI.
7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias De-
sarrolladas.
8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapaci-
dad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes, con la participación de los docentes de aula, docente de apoyo y di-
rectivos docentes, o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo.
9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o acu-
dientes del estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación in-
clusiva.
10. Ajustar el manual de convivencia y el sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes, con enfoque de educación inclusiva.
11. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclu -
siva.
12. Adelantar con las familias o quienes hagan sus veces, en el marco de la escuela de
familias, jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de las perso -
nas con discapacidad, la educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógi-
cas y sociales favorables para los aprendizajes y participación de las personas con
discapacidad.
13. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de
Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus
necesidades.
14. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso
de los establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura físi-
ca y tecnológica, para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la informa-
ción y a la comunicación a todos los estudiantes.
Parágrafo. El Ministerio de Educación Nacional contará con la asistencia técnica y

acompañamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.2.3.2. Oferta educativa pertinente para personas con discapaci-

dad. Para garantizar una educación pertinente y de calidad, las entidades territoriales
certificadas organizarán la oferta educativa que responda a las particularidades de las
personas con discapacidad, identificadas en su territorio y siguiendo las orientaciones
técnicas, administrativas y pedagógicas emitidas por el Ministerio de Educación Nacio-
nal, así:
1. Oferta General: el estudiante será remitido al establecimiento educativo oficial o

contratado más cercano a su lugar de residencia, y al grado acorde a su edad cro -
nológica, con los ajustes razonables definidos en el PIAR, dentro de los espacios,
ambientes y actividades escolares con el docente de apoyo, los demás docentes y
los demás estudiantes. En el evento que no sea posible cerca al lugar de residencia,
por algún motivo justificado, se garantizarán los servicios complementarios.
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2. Oferta para población con discapacidad auditiva: la entidad territorial para hacer
efectivo el derecho a la educación de las personas con discapacidad auditiva, ase -
sorará a las familias y a estos estudiantes, para optar por una modalidad bilingüe-
bicultural o por la oferta genera, en la que el estudiante ingresa a un aula regular y
se le brindarán los apoyos determinados en el PIAR conforme su particularidad, sin
contar entre estos apoyos con interprete de LSC, ni modelo lingüístico.
La Modalidad Bilingüe - Bicultural: es la modalidad cuyo proceso de enseñanza –

aprendizaje será en la Lengua de Señas Colombiana y Español como segunda len-
gua y consiste en la destinación de establecimientos educativos que contarán con
docentes bilingües que impartan la formación en lengua de señas, y otros apoyos,
tecnológicos, didácticos y lingüísticos requeridos, entre los que están los intérpretes
de Lengua de Señas Colombiana y modelos lingüísticos.
Las entidades territoriales certificadas organizarán la oferta educativa para estos es-
tudiantes contemplando las particularidades sociales, lingüísticas, culturales y edu-
cativas, así como transporte para aquellos estudiantes a quienes les implique des-
plazarse lejos de su lugar de residencia. Para tal efecto, las entidades podrán cen-
tralizar esta oferta educativa en uno o varios establecimientos educativos.
3. Oferta hospitalaria/ domiciliaria: si el estudiante con discapacidad requiere un mo-

delo de atención distinto al de institución escolar, como atención hospitalaria o en el
hogar, se realizará la coordinación con el sector salud o el que corresponda, para
orientar la atención más pertinente de acuerdo con sus particularidades.
4. Oferta formación de adultos. Las personas con discapacidad con edades de trece
(13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación
básica primaria o hayan cursado como máximo los dos primeros grados; o aquellos
que con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de
educación primaria y demuestren que han estado dos (2) años o más por fuera del
servicio público educativo formal, serán destinatarios de la educación básica formal
de adultos regulada en la Subsección 4, Sección 3, Capítulo 5, Título 3, Parte 3,
Libro 2 del presente decreto.
Parágrafo 1. El Ministerio de Educación, en coordinación con el Instituto Nacional para

Sordos o quien haga sus veces, conforme a las funciones establecidas en el marco nor -
mativo, asesorará y brindará lineamientos para la organización de la oferta educativa
para los estudiantes con discapacidad auditiva que opten por la modalidad bilingüe bi-
cultural.
Parágrafo 2. Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alterna-

tivas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida o la formación vocacional, la
entidad territorial certificada contará con proyectos específicos dentro de la institución
educativa, que respondan a sus particularidades, descritas en el PIAR, con aliados
como el SENA, el sector salud o con otros actores para gestionar la implementación de
un proceso más pertinente a sus particularidades.
Artículo 2.3.3.5.2.3.3. Acceso al Servicio Educativo para personas con Discapaci-

dad. De conformidad con el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, las entidades territoria-
les certificadas garantizarán a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una
educación con calidad y con las condiciones básicas y ajustes razonables que se re-
quieran, sin que la discapacidad sea causal de negación del cupo. Para ello, se deberá
adelantar el siguiente proceso:
1. El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema

educativo formal, deberá contar con diagnóstico, certificación o concepto médico so-
bre la discapacidad emitido por su EPS o con el PIAR si viene de una modalidad de
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educación inicial, que permita identificar su discapacidad. En caso de que el estu-

diante no cuente con dicho requisito, el rector o director rural deberá proceder con la
matrícula y con el registro de las variables para la identificación de los estudiantes
con discapacidad en el SIMAT y reportar a la respectiva secretaría de educación, o
entidad que haga sus veces, para que en articulación intersectorial con salud se es-
tablezca el diagnóstico y el proceso de atención más pertinente, en un plazo no ma-
yor a tres meses.
2. Efectuada la matrícula, se inicia el proceso de acogida y se realizarán la caracteriza-

ción de los estudiantes y construirán los respectivos PIAR.
Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo

pedagógico, la secretaría de educación o entidad que haga sus veces deberá brin -
dar su asesoría para que de manera conjunta, realicen el PIAR de cada estudiante
con discapacidad.
3. Las secretarías de educación en articulación con el sector salud y otras instancias,

realizarán campañas de identificación y matrícula de niños, niñas, adolescentes y jó-
venes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema educativo.
Artículo 2.3.3.5.2.3.4. Permanencia en el servicio educativo para personas con

Discapacidad. Con el propósito de contrarrestar los factores asociados a la deserción
del sistema educativo de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, las entida -
des territoriales certificadas realizarán acciones afirmativas que eliminen las barreras
para el aprendizaje y la participación, y garanticen en términos de pertinencia y eficien-
cia una educación inclusiva con enfoque diferencial, de acuerdo con la clasificación de
la oferta establecida en el Artículo 2.3.3.5.2.3.2 del presente decreto.
Para esto, las entidades territoriales deberán gestionar los ajustes a las condiciones de
accesibilidad a la infraestructura física y tecnológica en el establecimiento educativo, así
como los apoyos y recursos idóneos para su atención; los servicios de alimentación y
transporte escolar; procesos pedagógicos y la dotación de materiales didácticos perti-
nentes o la canasta establecida para ello, planteadas en los PIAR y en los planes de
mejoramiento institucional.
Artículo 2.3.3.5.2.3.5. Construcción e implementación de los Planes Individuales

de ajustes razonables (PIAR). El PIAR se constituye en la herramienta idónea para
garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con
discapacidad, dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. El PIAR
es el proyecto para el estudiante durante el año académico y que se debe llevar a cabo
en la institución y en el aula, en conjunto con los demás estudiantes de su clase. Este
debe contener como mínimo los siguientes aspectos: 1) descripción del contexto gene-
ral del estudiante dentro, y fuera del establecimiento educativo (casa y otros entornos
sociales); 2) caracterización pedagógica; 3) aspectos médicos, de rehabilitación y socia-
les; 4) objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; 5) ajustes curriculares, di -
dácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo, si se requieren; 6) recursos
físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje y la partici-
pación del estudiante y ; 7) proyectos específicos que se requieran realizar en la institu-
ción educativa, diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a
todos los estudiantes; y 8) información sobre alguna otra situación del estudiante que
sea relevante en su proceso de aprendizaje y participación.
El PIAR tendrá vigencia de un año, y frente al mismo, el establecimiento educativo de-

berá hacer los seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de
manera individual y progresiva.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institu-
cional (PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejora -
miento de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas.
El diseño de los PIAR lo liderarán el docente de apoyo y el o los docentes de aula con
la familia y el estudiante. Según la organización escolar, participaran los directivos
docentes y el orientador.
El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitirá
hacer acompañamiento sistemático e individualizado a la escolarización, permitiendo
potencializar el uso de los recursos y el compromiso de los actores involucrados.
Parágrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de

manera extemporánea, se contemplará un término no mayor a treinta (30) días, para la
conformación de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institución educativa.
Parágrafo 2. En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institución

educativa, la institución de origen en coordinación con la familia, deberá entregar
formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institución receptora.
Esta última deberá actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la historia
escolar del estudiante para facilitar su transición exitosa entre los diferentes grados, ci-
clos y niveles educativos.
Artículo 2.3.3.5.2.3.6: Acta de Acuerdo: Una vez finalizado el diseño del PIAR a
comienzo del año, se suscribirá un acta de acuerdo con los compromisos que se
adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada estudiante, la cual
deberá ser firmada por el acudiente, el directivo de la institución educativa, y los
docentes a cargo, quienes tendrán una copia para su seguimiento.
El PIAR definirá estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares,
en el marco del principio de corresponsabilidad y para facilitar las transiciones entre
grados y niveles.
Parágrafo 1. El acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita a la familia

hacer seguimiento, control y veeduría a la garantía del derecho a la educación inclusiva
de su hijo o hija con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.2.3.7. Informe anual de competencias o de proceso pedagógico. Al

finalizar cada año académico se realizará un informe anual de proceso pedagógico,
para los estudiantes de preescolar, o de competencias de cada estudiante con discapa-
cidad de básica y media. Este informe será elaborado por el docente de aula en coordi-
nación con el docente de apoyo, y demás docentes intervinientes. Hará parte del boletín
final de cada estudiante y se anexará a su historia escolar. Este deberá ser utilizado en
los procesos de entrega pedagógica para favorecer las transiciones de las niñas y niños
en su cambio de grado y nivel educativo y será indispensable para el diseño del PIAR
del año siguiente y la garantía de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera, y
la toma de decisiones frente a la certificación escolar o titulación del estudiante, confor-
me a lo establecido en el artículo 19 del presente decreto.
Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. Se

implementará la historia escolar para cada estudiante con discapacidad, la cual incluirá
toda la información relacionada con su proceso de inclusión, el diagnóstico, certificación
o concepto médico sobre la discapacidad reportado por la EPS, los PIAR anuales
diseñados, los informes de seguimiento a la implementación, los informes anuales de
competencias, las actas de acuerdo firmadas por las partes, los avances en el trata-
miento médico o terapéutico y cualquier otra información que se considere relevante.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Esta información tiene carácter confidencial y solamente será entregada a otro estable-
cimiento educativo, en caso de traslado, de manera que sean tenidos en cuenta en su
ingreso a un nuevo establecimiento, o entregados a la familia en caso de retiro.
Parágrafo. Los establecimientos educativos deberán conservar una copia de la historia

escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o reti-
rados del servicio educativo.
Artículo 2.3.3.5.2.3.9. De los planes de mejoramiento institucional (PMI): El directi-

vo del establecimiento educativo deberá articular en los planes de mejoramiento institu-
cional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y
que han sido incluidos en los PIAR, con el propósito de garantizar la gestión efectiva de
los mismos y generalizar aquellos que se podrán realizar a manera de diseños univer-
sales para todos los estudiantes y que serán insumo de los PAM de las entidades terri -
toriales certificadas en educación respectivas
Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación. Ningún establecimiento educativo podrá

rechazar la matrícula de un estudiante en razón a su discapacidad. Cualquier proceso
de admisión aportará a la caracterización pedagógica y a la construcción del PIAR. Así
mismo, no podrá ser razón para su expulsión o no continuidad en el proceso educativo
en el establecimiento.
Artículo 2.3.3.5.2.3.11. Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para

las familias de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad. Las fa-
milias, como corresponsables de derechos, tienen un rol activo y fundamental en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas con discapacidad en la identificación y superación
de barreras para el aprendizaje y la participación. Para ello, el sector educativo en arti-
culación con otros sectores aliados deberá promover su formación y empoderamiento
para que asuman un rol cualificado y protagónico que incida en el proceso de educa -
ción inclusiva y para la conformación de redes de apoyo.
Las familias como sujetos de especial protección, como lo señala la Ley 1618 de 2013,
serán acompañadas y asesoradas por los establecimientos educativos y las secretarías
de educación, o entidad que haga sus veces en la entidad territorial certificada, para
que, en el marco de la estrategia de rehabilitación basada en comunidad, identifique las
vías para el acceso a información y servicios de los diferentes sectores y entidades del
Estado.
Los establecimientos educativos deberán desarrollar las escuelas de padres o de fami-

lias a lo largo de cada año académico, con el propósito de fortalecer una comunidad
educativa cada vez más incluyente que comprende el derecho a la educación de todos
los niños y niñas independientemente de sus condiciones y características diversas.
Artículo 2.3.3.5.2.3.12 Obligaciones de las familias. En ejercicio de su corresponsa-

bilidad con el proceso de educación inclusiva, las familias deberán:
1. Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con discapacidad en

algún establecimiento educativo público o privado del lugar de residencia.
2. Aportar y actualizar la información requerida por la institución educativa que debe
alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad.
3. Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo,
para fortalecer los procesos escolares del estudiante.
4. Establecer un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el proce-
so de inclusión.
5. Solicitar la historia escolar, para su posterior entrega en la nueva institución educati-
va, en caso de traslado o retiro del estudiante.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Participar en los espacios que el establecimiento educativo programe periódicamen-

te para conocer los avances de los aprendizajes.
7. Participar en la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el for -
talecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de
potenciar su desarrollo integral.
8. Realizar la veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente
sección y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumpli-
miento.
Artículo 2.3.3.5.2.3.13. Cumplimiento Cada entidad territorial certificada definirá la

estrategia de atención educativa territorial para estudiantes con discapacidad y diseñará
un Plan Progresivo de Implementación administrativo, técnico y pedagógico de la
presente sección, en el cual definirá en el inmediato (1 año), corto (3 años) y largo plazo
(5 años), las acciones y estrategias para garantizar la educación inclusiva a personas
con discapacidad. Este plan será remitido al Ministerio de Educación en un plazo
máximo de seis (6) meses contados a partir de la entrada en vigencia del presente
Decreto, quien tendrá la responsabilidad de revisarlo y presentar las observaciones a
que considere pertinente.
La estrategia y el plan progresivo administrativo, técnico y pedagógico deberá contener

la distribución de los recursos asignados por matrícula de estudiantes con
discapacidad, y la concurrencia de otros recursos, en caso que la entidad territorial
cuente con dicha disponibilidad, para dar cumplimiento a lo estipulado en el presente
decreto.
Parágrafo. Una vez vencido el término del plan progresivo de implementación adminis-
trativo, técnico y pedagógico y, con base en el análisis de los resultados logrados con la
estrategia de que trata el presente artículo y con la creación del cargo de docente de
apoyo en las entidades territoriales, según las dinámicas particulares de las mismas, el
Ministerio de Educación Nacional decidirá sobre la forma en que se dará continuidad a
los cargos de los empleos temporales de docente de apoyo que haya determinado cada
secretaría de educación para la atención de estudiantes con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.2.3.14. Rendición de Cuentas. Todas las instancias que intervienen

en la implementación de la presente sección, en los respectivos procesos de rendición
de cuentas, deberán reportar ante la comunidad los resultados y la gestión de los recur-
sos definidos para la atención a la población con discapacidad.
Las organizaciones de la sociedad civil de personas con discapacidad y las familias

ejercerán sus funciones de veeduría al cumplimiento de lo ordenado en el presente de-
creto para las diferentes entidades>>.
Artículo 2. Modificación del artículo 2.3.3.1.3.3 Decreto 1075 de 2015. Modifíquese

el artículo 2.3.3.1.3.3 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
<<Artículo 2.3.3.1.3.3. Títulos y certificados. El título y el certificado son el reconoci-

miento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural al concluir un
plan de estudios, haber alcanzado los objetivos de formación y adquirido los reconoci -
mientos legal o reglamentariamente definidos. También se obtendrá el título o el certifi-
cado, al validar satisfactoriamente los estudios correspondientes, de acuerdo con el re-
glamento.
Los títulos y certificados se harán constar en diplomas, otorgados por las instituciones
educativas autorizadas por el Estado.
En desarrollo de lo dispuesto en el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, los títulos y certifi-

cados serán los siguientes:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Certificado de estudios del Bachillerato Básico que se otorga a quienes hayan culmi-
nado satisfactoriamente, en un establecimiento educativo debidamente autorizado
para prestar este servicio, el curso de los estudios de educación básica o a quienes
se sometan los exámenes de Estado para validar esta educación. El certificado per-
mite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la educación bási-
ca, habilita plenamente al educando para ingresar a la educación media o al servicio
especial de educación laboral o al desempeño de ocupaciones que exijan este gra-
do de formación.
2. Título de Bachiller que se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente el

curso de la educación media en establecimientos educativos debidamente autoriza-
dos para expedirlo o a quienes se sometan a los exámenes de validación. El título
de Bachiller hará mención de la formación recibida, académica o técnica, especifi-
cando además, la especialidad cursada. El título de Bachiller habilita plenamente al
educando para cursar estudios de la educación superior en cualquiera de sus nive-
les y carreras de pregrado, según lo dispuesto por el artículo 28 de la Ley 115 de
1994, y por tanto, para el ingreso a las instituciones de educación superior sólo debe
satisfacer los requisitos de selección, en cuanto a aptitudes o conocimientos especí-
ficos que en ejercicio de su autonomía señale cada institución admitente. Estos re-
quisitos no podrán incluir la exigencia de cursar estudios adicionales previos.
3. Título en arte u oficio que se otorga a quienes hayan culminado en un estableci-

miento educativo debidamente autorizado, un programa del servicio especial de
educación laboral con una duración de al menos cuatro semestres, en un campo del
arte, el oficio o la técnica.
Para el solo efecto de la satisfacción de los requisitos de ingreso a los programas de

formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental de la educación su-
perior, este título es equivalente al de Bachiller.
4. Certificado de aptitud ocupacional que se otorga a quienes hayan culminado progra-

mas reconocidos por el servicio especial de educación laboral, con duración mínima
de un año.
5. Certificación para el cierre del ciclo escolar que se otorga únicamente al estudiante
con discapacidad al terminar la educación básica secundaria o media cuando: i) no
desarrolle los aprendizajes estructurantes propuestos para los grados 9 u 11,
respectivamente, de acuerdo con lo previsto en el plan de estudios y en el sistema
institucional de evaluación de los aprendizajes de la institución educativa o ii)
cuando no curse todas las áreas para obtener el título de bachiller, previo informe a
la familia; basados en los informes anuales de competencias y su historia escolar; y
con aprobación de la entidad territorial certificada competente.
En esta certificación se dejará constancia de las habilidades y capacidades

desarrolladas por el estudiante y será considerada un reconocimiento a los avances
obtenidos por él durante su proceso formativo en el sistema educativo formal.
Adicionalmente, permitirá el ingreso de dicho estudiante a programas de educación
para el trabajo y el desarrollo humano, sin perjuicio de lo consagrado en el parágrafo
del artículo 2.6.4.4 del presente decreto.
Parágrafo. La titulación como bachiller del estudiante con discapacidad se sujeta a lo

establecido en el numeral 2º del presente artículo. No obstante, las instituciones educa-
tivas podrán realizar flexibilizaciones curriculares que impliquen priorizar aprendizajes
estructurantes de cada grado y del sistema institucional de evaluación, de acuerdo con
los referentes curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Artículo 3 Modificación del artículo 2.3.3.3.3.1 Decreto 1075 de 2015. Modifíquese el

numeral 2 dl artículo 2.3.3.3.3.1 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
2. Nacional. El Ministerio Educación Nacional y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación (ICFES) realizarán pruebas censales con el fin de
monitorear la calidad de la educación en los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos. Los exámenes de Estado que se aplican
al finalizar el grado once (11) permiten, además, el acceso de los estudiantes a
la educación superior.
Para la evaluación censal de los estudiantes con discapacidad, el ICFES deberá:
a) Diseñar formatos accesibles con ajustes razonables en los exámenes de Estado,

con la finalidad de garantizar una adecuada y equitativa evaluación del desarrollo de
competencias de las personas con discapacidad.
b) Verificar la condición de discapacidad de los estudiantes reportados por los

establecimientos educativos para efectos del diseño y administración de los
exámenes de Estado y confirmar con el estudiante el tipo de adaptación que
requiere para la prueba. También son insumos para la elaboración de los informes
de resultados diferenciados.
c) Garantizar los apoyos diferenciales y los ajustes razonables que se requieran

para la inscripción y la presentación de los exámenes de Estado por parte de
personas con discapacidad. Los apoyos que se suministren o autoricen para el
desarrollo de las pruebas, deberán responder al tipo de discapacidad reportada por
el usuario al momento de la inscripción, ser verificables y no interferir con los
protocolos de seguridad de las mismas. Estos apoyos se entienden como los
recursos técnicos y tecnológicos que posibiliten la implementación de procesos de
comunicación aumentativa o alternativa, también el que brindan personas como
lectores, guías intérpretes e intérpretes de la Lengua de Señas Colombiana -
Español, según el caso.
Artículo 4. Modificación del artículo 2.3.3.5.1.4.3 Decreto 1075 de 2015. Modifíque-

se el artículo 2.3.3.5.1.4.3 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
<<Artículo 2.3.3.5.4.3. Formación de docentes. Las entidades territoriales

certificadas, en el marco de los planes territoriales de capacitación, orientarán y
apoyarán los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de los
establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos
pedagógicos de estas poblaciones, la regulación sobre educación inclusiva contenida
en la Sección 2, Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del presente decreto y los
referentes curriculares que para estas poblaciones expida el Ministerio de Educación
Nacional.
Artículo 5. Modificación de los artículos 2.4.6.3.3 y Decreto 1075 de 2015. Modifí-

quese el artículo 2.4.6.3.3 del Decreto 1075 de 2015, los cuales quedarán así:
<<Artículo 2.4.6.3.3. Tipos de cargos docentes. Los cargos docentes son de tres ti-
pos: docentes de aula, docentes líderes de apoyo y docentes de apoyo pedagógico,
así:
1. Docentes de aula: Son los docentes con asignación académica, la cual desarrollan a

través de asignaturas y actividades curriculares en áreas obligatorias o fundamentales y
optativas definidas en el plan de estudios. Igualmente son responsables de las demás
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
actividades curriculares complementarias que le sean asignadas por el rector o director

rural, en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
Los cargos de docentes de aula serán ejercidos por:
a) Docentes del grado de preescolar;

b) Docentes de grado de primaria;
c) Docentes de cada una de las áreas de conocimiento de que tratan los artícu-
los 23 y 31 de la Ley 115 de 1994.
Para el área de educación artística, habrá docentes de aula para las especialidades que
se determinen en la convocatoria al respectivo concurso de méritos para el ingreso al
servicio educativo estatal, de acuerdo con los planes de estudio y el proyecto educativo
de las instituciones educativas oficiales.
Para el nivel de educación media técnica, los cargos de docentes de aula corresponde-
rán a la especialidad de este nivel de formación, según lo determinado en el proyecto
educativo institucional de las respectivas instituciones educativas.
La asignación académica y la jornada laboral de los docentes de aula serán las estable -
cidas en los artículos 2.4.3.2.1 y 2.4.3.3.3 del presente decreto.
2. Docentes líderes de apoyo: Son los docentes que desarrollan su actividad académica

a través de proyectos pedagógicos y otras actividades de apoyo para la formación inte-
gral de los estudiantes, relacionadas con la orientación y convivencia escolar: el fortale-
cimiento de competencias matemáticas, comunicativas y científicas; las áreas transver-
sales de enseñanza obligatoria; el uso como espacio pedagógico del bibliobanco de
textos, las bibliotecas y el material educativo para desarrollar proyectos de oralidad, es -
critura y lectura; el desarrollo de proyectos de mejoramiento de la calidad educativa; la
aplicación de modelos pedagógicos flexibles para la prestación del servicio educativo; y
las necesidades que surjan de la puesta en marcha de los planes de estudio y los pro-
yectos educativos institucionales. Igualmente, son responsables de las demás activida-
des curriculares complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural
en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
La ejecución de los proyectos pedagógicos y de las otras actividades académicas de

apoyo que formulen los docentes líderes de apoyo será desarrollada durante la jornada
escolar de los estudiantes y de acuerdo con la asignación académica y los horarios que
defina el rector o director rural del establecimiento educativo.
La jornada laboral de los docentes líderes de apoyo será igual a la establecida en el pa-
rágrafo 2 del artículo 2.4.3.3.3 del presente decreto.
3. Docentes de apoyo pedagógico: son los docentes que tienen como función prin-
cipal, acompañar pedagógicamente a los docentes de aula que atienden estudiantes
con discapacidad, para lo cual deberán: fortalecer los procesos de educación inclusiva
a través del diseño, acompañamiento a la implementación y seguimiento a los Planes
Individuales de Ajustes Razonables – PIAR y su articulación con la planeación pedagó -
gica y el Plan de Mejoramiento Institucional –PMI-; la consolidación y refrendación del
Informe Anual de proceso pedagógico o de Competencias; el trabajo con familias; la
sensibilización y formación de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la
atención pertinente a esta población.
Parágrafo 1. Para los cargos de docentes de aula, líderes de apoyo y de apoyo

pedagógico de que trata este artículo, el Ministerio de Educación Nacional establecerá
el manual de funciones, requisitos y competencias previsto en el artículo 2.4.6.3.8 del
presente decreto.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Parágrafo 2. Los títulos que acrediten los aspirantes a cargos docentes para el
cumplimiento de los requisitos de estudio que ordena el artículo 116 de la Ley 115 de
1994, modificado por el artículo 1 de la Ley 1297 de 2009, deben haber sido expedidos
por una institución prestadora del servicio educativo legalmente habilitada para ello.
Para participar en el concurso de méritos que se convoque para la provisión del cargo
respectivo, los títulos de educación superior obtenidos en el extranjero deben estar
debidamente convalidados ante el Ministerio de Educación Nacional.>>
Artículo 6. Modificación del artículo 2.4.6.3.4. Adiciónese un parágrafo al artículo

2.4.6.3.4. del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
Parágrafo. Los docentes de apoyo pedagógico no están sujetos a las reglas de reubi-
cación establecidas en el presente artículo.>>
Artículo 7. Adición al Decreto 1075 de 2015. Adiciónese la Sección 3, al Capítulo 3,

Título 3, Parte 5, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, la cual quedará así:
<<Sección 3
Fomento de la educación superior a favor de la población con protección consti-
tucional reforzada
Artículo 2.5.3.3.3.1. Programas de Fomento de la educación superior. El Ministerio

de Educación Nacional promoverá, especialmente a través de los programas de fomen-
to, que las instituciones de educación superior, en el marco de su autonomía:
1. Generen estrategias que contribuyan a sensibilizar y capacitar a la comunidad edu-

cativa, especialmente docentes y estudiantes, en la prevención de las violencias
contra las mujeres.
2. Incluyan en los procesos de selección, admisión y matrícula, mecanismos que per-

mitan a las mujeres víctimas de violencias, acceder a la oferta académica y a los in-
centivos para su permanencia.
3. Adelanten a través de sus centros de investigación, líneas de investigación sobre

género y violencias contra las mujeres.
4. Fomenten la incorporación de los lineamientos de política de educación superior in-

clusiva, así como motivar la fijación progresiva de su presupuesto para adelantar in-
vestigación e implementar estrategias de admisión, evaluación y desarrollo de currí-
culos accesibles, la vinculación y formación de talento humano, el fortalecimiento de
los recursos didácticos, pedagógicos y tecnológicos apropiados, garantizando la ac-
cesibilidad y permanencia en los programas de educación superior para las perso-
nas con discapacidad.
5. Priorizarcen en los procesos de selección, admisión, matrícula y permanencia a la

población con discapacidad.
Artículo 2.5.3.3.3.2. Créditos educativos para personas con discapacidad. Con fun-
damento en el inciso 2º del artículo 61 de la Ley 1753 de 2015, el Ministerio de Educa-
ción Nacional propenderá por mantener y ampliar la cobertura del fondo constituido y
administrado en el ICETEX, destinado a financiar el acceso y permanencia de personas
con discapacidad en programas de pregrado del nivel técnico profesional, tecnológico y
profesional universitario>>.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Artículo 8. Adición del artículo 2.5.3.2.2.1 Decreto 1075 de 2015. Adiciónese un pa-
rágrafo al artículo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
<<Parágrafo. Las instituciones de educación superior remitirán la información necesa-

ria y suficiente que permita confirmar en los procesos que adelante el Ministerio de Edu -
cación Nacional para evaluar las condiciones de calidad previstas en este artículo, la
manera como se formalizarán en cada una de estas condiciones las políticas de inclu-
sión para la población con discapacidad, cuando ello resulte procedente.>>
Artículo 9. Adición del artículo 2.5.3.2.2.2 Decreto 1075 de 2015. Adiciónese un pa-
rágrafo al artículo 2.5.3.2.2.2 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará así:
<<Parágrafo. Las instituciones de educación superior remitirán la información necesa-

ria y suficiente que permita confirmar en los procesos que adelante el Ministerio de Edu -
cación Nacional para evaluar las condiciones de calidad previstas en este artículo, la
manera como se formalizarán en cada una de estas condiciones las políticas de inclu-
sión para la población con discapacidad, cuando ello resulte procedente>>
Artículo 10. Alcance de la regulación establecida en la Subsección 1 Sección 1

Capítulo 5 Título 3 Parte 3 Libro 2 Decreto 1075 de 2015. Se entiende que, a partir
de la fecha de expedición del presente decreto, las disposiciones contenidas en la Sub-
sección 1 Sección 1 Capítulo 5 Título 3 Parte 3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, conti-
núan vigentes y regirán únicamente para la población con capacidades o talentos ex-
cepcionales.
Por lo tanto, las disposiciones que tengan que ver con la población con discapacidad,
se encontrarán establecidas principalmente, en la Sección 2 Capítulo 5 Título 3 Parte 3
Libro 2 del Decreto 1075 de 2015.
Artículo 11. Vigencia, transición y derogatorias. El presente Decreto rige a partir de

la fecha de su publicación y deroga los artículos 2.3.3.4.3.6. xxxxx del Decreto 1075 de
2015 Único del Sector Educación (los Decretos 2082 de 1996 y 366 de 2009).
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C., a los
La Ministra de Educación Nacional,
YANETH GIHA TOVAR

Ley 1618 Del 2013 Piar

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

<<Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA

En uso de sus atribuciones constitucionales, en particular las previstas en el numeral 11

Que el artículo 67 de la Constitución Política dispone que la educación es un derecho

Que el artículo 44 de la Constitución Política, consagra los derechos fundamentales de

sabilidad de la autoridades públicas, las instituciones educativas y la familia, resaltando

Que el artículo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenó al Ministerio de Educación Nacio-

Que la Corte Constitucional mediante su jurisprudencia igualmente ha hecho énfasis en

terio de Educación Nacional pudiera recopilar, divulgar y organizar la información sobre

Que la presente norma es expedida en virtud de la potestad reglamentaria del

Que, en virtud de lo expuesto,

Artículo 1. Subrogación de una sección al Decreto 1075 de 2015. Subróguese la

Artículo 2.3.3.5.2.1.1 Objeto. La presente sección reglamenta la ruta, el esquema y las

Artículo 2.3.3.5.2.1.2 Ámbito de Aplicación. La presente sección aplica en todo el te-

Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios. La atención educativa a la población con discapaci-

Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección, deberá enten-

2. Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución Política y 2 de

3. Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones o modificaciones del sistema

4. Apoyos diferenciales: son las acciones encaminadas a brindar al estudiante con

5. Currículo flexible: es una respuesta educativa diversificada, para definir planes de

7. Educación inclusiva: es un proceso permanente, que reconoce, valora y responde

Artículo 2.3.3.5.2.2.1 Recursos financieros para la atención educativa de personas

Artículo 2.3.3.5.2.2.2 Líneas de intervención. De conformidad con el artículo anterior,

Artículo 2.3.3.5.2.2.3 De la naturaleza de las instituciones educativas de naturale-

público de educación de preescolar, básica y media, deberán garantizar los recursos y

a) Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional:

1. Dar los lineamientos normativos, administrativos, pedagógicos y técnicos para la

b) Responsabilidades de las secretarías de educación o entidad que haga sus veces

1. Definir la estrategia de atención educativa territorial para estudiantes con

Responsabilidades los Establecimientos Educativos públicos y privados

Con el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en

1. Identificar signos de alerta en el desarrollo o una posible discapacidad de los estu-

Parágrafo. El Ministerio de Educación Nacional contará con la asistencia técnica y

Artículo 2.3.3.5.2.3.2. Oferta educativa pertinente para personas con discapaci-

1. Oferta General: el estudiante será remitido al establecimiento educativo oficial o

La Modalidad Bilingüe - Bicultural: es la modalidad cuyo proceso de enseñanza –

3. Oferta hospitalaria/ domiciliaria: si el estudiante con discapacidad requiere un mo-

Parágrafo 1. El Ministerio de Educación, en coordinación con el Instituto Nacional para

Parágrafo 2. Si en el proceso educativo se evidencia la necesidad de promover alterna-

Artículo 2.3.3.5.2.3.3. Acceso al Servicio Educativo para personas con Discapaci-

1. El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema

educación inicial, que permita identificar su discapacidad. En caso de que el estu-

2. Efectuada la matrícula, se inicia el proceso de acogida y se realizarán la caracteriza-

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo

3. Las secretarías de educación en articulación con el sector salud y otras instancias,

Artículo 2.3.3.5.2.3.4. Permanencia en el servicio educativo para personas con

Artículo 2.3.3.5.2.3.5. Construcción e implementación de los Planes Individuales

El PIAR tendrá vigencia de un año, y frente al mismo, el establecimiento educativo de-

Parágrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de

Parágrafo 2. En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institución

Parágrafo 1. El acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita a la familia

Artículo 2.3.3.5.2.3.7. Informe anual de competencias o de proceso pedagógico. Al

Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. Se

Parágrafo. Los establecimientos educativos deberán conservar una copia de la historia

Artículo 2.3.3.5.2.3.9. De los planes de mejoramiento institucional (PMI): El directi-

Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación. Ningún establecimiento educativo podrá

Artículo 2.3.3.5.2.3.11. Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para

Los establecimientos educativos deberán desarrollar las escuelas de padres o de fami-