Diseño Ajustado Gestión de Proyectos Educativos
Diseño Ajustado Gestión de Proyectos Educativos
Diseño Ajustado Gestión de Proyectos Educativos
DIDÁCTICA GENERAL
El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan
arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y
organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto
educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos,
corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento,
formulación de acciones, implementación y evaluación.
• Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los
medios para satisfacerlas.
• Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las
necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos
para cada actividad.
• El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.
• El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con
el proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el
resultado final de él, en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa.
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Adaptado de: FORMULACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y SISTEMATIZACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DE LOS EDUCADORES PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES DE NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES Y ADULTOS DEL PARAGUAY. MEC, Módulo 10, 2014.
2. Etapas en el diseño de un Proyecto
Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que
le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto.
En esta primera etapa, es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por
los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. En esta etapa se debe definir y
explicitar una necesidad real de una población específica, que ha surgido como consecuencia
de haber observado críticamente la realidad educativa en la cual se desempeña como docente
y que puede ser una situación problema posible de resolver. Puede ser a partir de una rama de
estudios, una problemática más o menos amplia y no bien definida, motivada por lecturas
previas o a veces por experiencias personales.
La delimitación requiere:
• Revisión inicial de la literatura o bibliografía que existe sobre la temática del problema defi
nido.
Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentación de abordar temas demasiado
vastos y complejos, que escapan todavía a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirán
muchos años de trabajo para hacer algo aceptable aún en las mejores condiciones.
La selección de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin información
adecuada y suficiente, de hecho es una decisión terminal del proceso exploratorio.
Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son: • El tema debe ser
específico.
• Asegurarse de que se dispone de un conocimiento básico que permita manejar el tema sin
mayores dificultades.
• Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera
contribución a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de su misión
educativa
Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero ¿Qué es plantear un
problema? ¿Cómo se hace un buen planteamiento de un problema? Plantear un problema de
innovación educativa es definir exactamente qué es lo que se desea resolver, que se desea
solucionar y en qué se desea innovar. Un buen planteamiento sirve para no perderse ante las
diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema. El plantear un problema
comprende fundamentalmente tres pasos:
Observación y descripción.
Análisis.
Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos básicos,
con el fi n de determinar en qué consistirá el trabajo. Realizar un análisis exhaustivo del
problema permitirá identificar los aspectos que lo conforman, establecer sus posibles
relaciones y explicar y justificar dichas relaciones en términos de posibles razones teóricas.
Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este análisis son:
• ¿Cuáles faltan?
Delimitación.
Para poder determinar cuáles son los aspectos fundamentales que componen esta temática y
qué aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo. En
el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son:
Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendrá que continuar desglosando estos elementos
hasta lograr establecer con claridad qué aspectos comprende cada uno y qué posibles
relaciones existe entre ellos. Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a
quiénes va dirigido:
Una vez realizado este proceso de descripción, análisis y delimitación, el profesor estará en
mejores condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto
Una vez seleccionado y definido el problema y el tema del proyecto, es fundamental clarificar
los objetivos que se perseguirán con él. La definición de los objetivos nos permitirá saber hacia
dónde vamos y qué es lo que esperamos con el proyecto. Formular los objetivos es determinar
los posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta al problema. Para ello es
necesario tener en cuenta lo siguiente:
• Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos, de tal manera que sirvan de guía para el
trabajo.
• Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso. En un
proyecto deben enunciarse y encontrarse dos tipos de objetivos:
Dirigen todo el proyecto y abarcan la problemática del tema de interés. Ejemplo: Promover
una actitud participativa en la propuesta de soluciones para optimizar la calidad de vida en el
entorno educativo. Ejemplo: Promover la capacidad de respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias, en el espacio escolar y familiar.
Explicitan el objetivo general y particularizan aspectos concretos del problema. Deben estar
dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema. Deben formularse en
términos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias bien definidas. Se
formularán utilizando verbos en infinitivo. Ejemplo: Identificar y analizar elementos lingüísticos
de la lengua mapuche. Ejemplo: Comprender las causas y consecuencias psico-sociales y
biológicas del uso y abuso de las drogas.
• Utilidad práctica que el trabajo tendrá, es decir a quiénes beneficiará el proyecto que se va a
realizar.
• Factibilidad de realización del proyecto, así como también las posibles limitaciones. Ejemplo:
5. Análisis de la solución
Una vez que un problema ha sido planteado, enunciado, justificado y que sus objetivos han
sido plenamente identificados, es necesario plantearse las posibles soluciones del problema.
Se entiende por posible solución cualquier proposición, supuesto o predicción que se basa,
bien en los conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o en unos y otros.
Estas son las tres fuentes de una solución.
Las soluciones surgen como una tentativa del investigador para resolver el problema que le
preocupa, y por lo mismo las soluciones tienen una función claramente orientadora del
proceso de investigación, pues, nos indican el camino que hemos debido seguir en la solución
del problema. Cualidades y condiciones de una solución bien formulada
• Ser una respuesta probable al problema objeto de investigación. Si bien es una conjetura,
ésta debe tener probabilidades de ser verídica.
• Debe ser conceptualmente clara; es decir estar redactada sin ambigüedad. Expresiones
abstractas, de múltiples interpretaciones no proporcionan la corrección necesaria para
determinar el objeto de estudio.
• Estar al alcance del investigador. Esto es, que su resolución ha de ser factible, con los
conocimientos que éste posee y los recursos técnicos y económicos de que dispone.
Es conveniente listar las actividades que comprenderán la propuesta siguiendo una secuencia
lógica y cronológica. A modo de ejemplo se presenta el siguiente
6. Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Análisis de la situación Grupo de x
problemática profesores
2. Selección y definición del Grupo de x x
problema profesores
3. Definición de los objetivos del Grupo de x
proyecto profesores
4. Justificación del proyecto Grupo de x
profesores
5. Análisis de alternativas de Grupo de x
solución profesores
6. Planificación de las acciones Grupo de x
(Cronograma de trabajo) profesores
7. Especificación de los recursos Grupo de x
humanos, materiales y económicos profesores
9. Ejecución del proyecto Grupo de x x x
profesores y
estudiantes
10. Evaluación Director, Grupo de x
profesores.
11. Informe final Grupo de x
profesores
Una vez que se ha decidido sobre el problema que abordarán, se ha señalado su importancia y
la necesidad de proponer alguna solución, se han especificado los objetivos que la propuesta
tendrá y se han identificado todas las acciones que hay que realizar para completar el
proyecto, cuando se harán y quien es el responsable, es fundamental identificar los recursos
humanos, materiales y económicos que se requerirán para su desarrollo.
Recursos Humanos:
Es muy importante especificar el número de personas que se necesitará para poder llevar
adelante lo planificado y la tarea o tareas que cada uno deberá cumplir. Se deben establecer
los roles principales de cada uno de los integrantes del grupo que diseñarán, desarrollarán e
implementarán el proyecto y sus responsabilidades asociadas. Esta asignación debe realizarse
en forma grupal, con el acuerdo y compromiso de todos los integrantes. Para esto el primer rol
por definir es el del jefe de grupo o coordinador.
Es importante considerar que este rol debiera ser asumido en forma natural por el integrante
que muestra las mayores capacidades de liderazgo.
Disciplinas: A definir
Recursos Materiales
Se debe definir todos los materiales y medios tecnológicos que se prevé se necesitarán para el
desarrollo del proyecto. En teoría, tenemos acceso a gran cantidad de recursos tecnológicos,
pero resulta difícil saber cuáles son los más adecuados, en qué momento del proceso de
aprendizaje los incorporamos, con qué objetivos, qué habilidades potenciamos con su
implementación en el aula, qué rentabilidad didáctica se les supone y finalmente, cómo
evaluamos su eficacia en el proceso de aprendizaje.
De esta forma, se hace necesario seleccionar y evaluar los medios existentes, para reflexionar
sobre su adecuación a los objetivos propuestos, a las características de los estudiantes y en
definitiva, al proyecto de innovación educativa que estamos proponiendo.
En este contexto y para fines de este proyecto educativo cualquier instrumento u objeto,
utilizado y/o diseñado de forma tal que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos:
software, videos, sitios Web, radio, textos, diaporamas, etc.
Ejemplo:
Tema: Ecología
• Computadores.
• Internet.
Recursos económicos
Indicadores de eficiencia
Algunos posibles indicadores de eficiencia a los que cabría referirse son los siguientes:
9. Evaluación
Cuestionarios (serie de preguntas escritas a las que responden las personas evaluadas. Pueden
ser de carácter cerrado, cuando de lo que se trata es de elegir una o varias respuestas ya
elaboradas; abierto, si la respuesta ha de ser elaborada por quien cumplimenta el cuestionario;
o mixto, cuando incluye rasgos de uno y de otro).
• Escalas de evaluación (similares a los cuestionarios, pero en las que la respuesta escrita
supone una valoración, que se lleva a cabo utilizando para ello diversas categorías numéricas o
verbales previamente establecidas).
Entrevistas
El propósito principal de una entrevista es obtener el punto de vista del participante.
Entrevistas no estructuradas se conducen en la fase cuando el evaluador no está seguro de
qué aspectos pudieran ser claves para el profesor o para el alumno. Conducir una entrevista
estructurada revela las percepciones de los participantes en los aspectos que el evaluador cree
que son importantes. Si la entrevista es no estructurada, entonces es posible que el
participante pueda agregar otros ítems a la agenda de la evaluación.
Una entrevista no estructurada debiera usar preguntas tales como: ¿Puede usted decirme
acerca de su experiencia de aprendizaje?, ¿hay formas de cómo pudiera ser mejorado?, ¿Qué
tenía de bueno?, qué tenía de malo y así seguir con otras preguntas que piden más detalle o
ejemplos de generalizaciones hechas.
Anexos