Pci Santa Ana 2023

PROYECTO CURRICULAR DE LA IE CENTRO TECNICO
PRODUCTIVO “JESUS DE NAZARETH” QUILLABAMBA 2023

NIVEL SECUNDARIO
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : CUSCO
1.2. UGEL : LA CONVENCIÓN
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 50236
1.4. R.D. DE CREACIÓN :
1.5. MODALIDAD / NIVEL : EBR - SECUNDARIA
1.6. FORMA DE ATENCION : PRESENCIAL
1.7. ESCENARIO LINGUISTICO : BILINGÜE INTERCULTURAL
1.8. UBICACIÓN GEOGRAFICA :
1.8.1. REGIÓN : CUSCO
1.8.2. PROVINCIA : LA CONVENCIÓN
1.8.3. DISTRITO : SANTA ANA
1.8.4. CIUDAD : QUILLABAMBA
1.8.5. DIRECCIÓN : JR. VILCABAMBA
1.9. PERSONAL DIRECTIVO: PROF. JOSÉ RIVERA HUANCA
1.10. SUB-DIRECTOR : PROF. ZENAIDA SEQUEIROS SALAS
1.11. PERSONAL DOCENTE :
N° DNI APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

1 24991243 AGUILAR PEREZ, Rosa DOCENTE DE AULA
2 25008538 ARIAS DUEÑAS, Norma DOCENTE DE AULA
3 40036235 ASTO ENCISO, Noe DOCENTE DE AULA
4 45211998 BELTRAN AYMITOMA, Jhossely Maribel DOCENTE DE AULA
5 80188505 CANAZA VILCA, Roger DOCENTE DE AULA
6 42395124 CARHUANI CABALLERO, Edgar DOCENTE DE AULA
7 24994884 CCOA ZARATE, Augusto DOCENTE DE AULA
8 40088123 GONZALES QUISPE, Miguel Angel DOCENTE DE AULA
9 02436628 MAMANI AYMA, Nanci Luisa DOCENTE DE AULA
10 29410004 MARISCAL TERAN, Gustavo Raúl DOCENTE DE AULA
11 41186318 MEDINA BOLAÑOS, Evelin Marleni DOCENTE DE AULA
12 24968691 RIMACHI YUPANQUI, Mario DOCENTE DE AULA
13 25004565 RODRIGUEZ CAVERO, Didi Antonio DOCENTE DE AULA
14 42395928 RICALDE RIVERA, Jaime DOCENTE DE AULA
15 25008771 ROJAS PÉREZ, Lourdes DOCENTE DE AULA
16 80685754 SUCAPUCA QUISPE, Marisol DOCENTE DE AULA
17 23836728 VALENCIA ESPINOZA, Marco Antonio DOCENTE DE AULA
18 24972763 VARGAS USCAPI, Higidio DOCENTE DE AULA
19 24964677 ZAVALA CCOLQQUE, Benedicto DOCENTE DE AULA
20 24979668 CABRERA QUINTANILLA, Carlos Abel DOCENTE DE AULA
21 25008631 QUISPE SUAREZ, Yanet Roxana DOCENTE DE AULA
22 24950600 ZERON BASCOPE, Alejandro DOCENTE AUXILIAR
23 24950509 CCALLUCO HUALLPA, Orlando DOCENTE AUXILIAR
24 24953788 OCHOA PAZ, Flor Saida DOCENTE AUXILIAR
1.12.- METAS DE ATENCIÓN
RESUMEN ESTADÍSTICO POR GÉNERO Y GRADO ACADÉMICO

2022
0932673-0 SANTA
Institución Educativa: NIVEL SECUNDARIA
ANA
TOTA
Situación Final PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO Sub Total
L
SEXO H M H M H M H M H M H M
Matriculado 33 23 34 31 46 29 30 32 41 28 184 143 327
Trasladado 1 0 4 2 3 1 1 2 3 1 12 6 18
2. VISIÓN MISIÓN
VISIÓN
Al 2022. Institució n acreditada; con actores educativos comprometidos, servicio
educativo de calidad, formamos ciudadanos altamente competitivos; con un só lido
proyecto ético de vida personal y social, caracterizado por la bú squeda permanente
del bien comú n y un medio ambiente sostenible, con excelencia y emprendimiento.
Compartimos el liderazgo y las responsabilidades; con una gestió n centrado en el
aprendizaje, participativa y por procesos.
MISIÓN
Somos un colegio que forma personas líderes, a través de una educació n integral,
innovadora y de calidad, asimismo, contribuir a la conservació n del medio ambiente,
al desarrollo de la familia y de una sociedad solidaria en el marco de la justicia y la
paz.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos del PEI

Son objetivos de la Institució n Educativa “Santa Ana” de Quillabamba
 Promover el funcionamiento de la Institució n Educativa de cará cter integral en

el que se ejercite los métodos má s avanzados de enseñ anza y aprendizaje
dentro de los lineamientos y normas legales vigentes en el Perú .
 Fomentar actividades sociales y culturales a fin de estrechar vínculos entre los
miembros que integran la comunidad educativa.
 Asegurar la excelencia en el servicio educativo que se ofrece basada en una
permanente auto-evaluació n así como en el cumplimiento de los está ndares
académico-administrativos que las acreditaciones académicas nacionales nos
exigen.
 Brindar capacitació n y actualizació n docente en forma permanente, que le
permita optimizar el desarrollo y formació n integral del estudiante como agente
de cambio en la sociedad.
 Promover proyectos de innovació n que trasciendan en la mejora de los
aprendizajes.
 Fortalecer el cuidado y conservación del medio ambiente a través de los proyectos de
innovación que trasciendan en la comunidad y sociedad peruana
 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la
implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo
potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el
CNEB.
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR
de la I.E Santa Ana, mejorando las condiciones de aprendizaje.
3.2. Objetivos del PCI
 Conocer y aplicar experiencias de aprendizaje enfocados en aspectos relacionados a

la coyuntura actual.
 Planificar aportando al bienestar de los y las estudiantes favoreciendo aprendizajes
relacionados a la necesidad de entender y procesar los cambios que estamos
atravesando como sociedad y el planeta .
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes a través del monitoreo y acompañamiento en la modalidad presencial y
semipresencial.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales

en las actividades de aprendizaje.
 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada

experiencia de aprendizaje y actividad de aprendizaje.
4.-PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS NECESIDADES DE
PEDAGOGICO DE SOLUCION APRENDIZAJE
SALUD Y Desconocimiento Identificar el valor Elaborar y preparar
CONSERVACIÓN valor nutritivo denutritivo de los recetas con productos
AMBIENTAL los alimentos de productos nutritivos de nuestra
la comunidad. alimenticios de la localidad.
localidad. Conocer zonas de
Desconocimiento Identificar las riesgo para la
del cambio causas y construcción de
climático y los consecuencias que viviendas y poner en
efectos de la producen los práctica el cuidado
contaminación. huaycos, incendios ambiental.
forestales, sequías.
Promover la
Indiferencia en práctica del
Aplicación de los protocolo de Práctica de los
bioseguridad. protocolos de
protocolos de
bioseguridad bioseguridad frente al
frente al COVID COVID-19.
19
CIUDADANÍA Y Falta de práctica JORNADAS CON Respeto a la opinión

CONVIVENCIA EN de valores , PADRES DE de los miembros de la
LA DIVERSIDAD organización del FAMILIA, familia,
tiempo, práctica Elaboración de autoevaluación en el
de normas de normas de cumplimiento de
convivencia convivencia normas de
Pérdida de la familiar, ejecución convivencia familiar,
tradición cultural del horario cumplimiento del
local por efecto familiar, horario escolar,
de la valorar y convivir en
globalización. armonía respetando la
diversidad cultural
local y nacional.
LOGROS Y Construyamos el Perú
DESAFÍOS DEL para todos!
PAÍS EN EL
BICENTENARIO.
DESCUBRIMIENTO Desconocimiento
E INNOVACIÓN de los derechos y
deberes de los
niños y
niñas.práctica de
actividades de
esparcimiento
TRABAJO Y
EMPRENDIMIENTO
EN EL SIGLO XXI
5.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
5.1.1.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

TRANSVERSALES
FORTALEZAS NECESIDAD ENFOQUES SITUACION SITUACION

DE LOS ES DE TRANSVERSA DEL SIGNIFICATI
ESTUDIANTES APRENDIZA LES CONTEXTO VA
JE
- Estudiantes - Proponen - Alegría y Reflexionamo
proactivos. y satisfacció s para tomar
socializan n de los decisiones.
las normas estudiante
de s por el Compartimos
convivenci retorno a actividades en
a. la familia.
- Promueve presenciali
n el uso de dad y el Nos tratamos
las interactuar con igualdad y
palabras entre respeto
mágicas. estudiante
- Reconocer s y
la maestros
importanci (as).
a de la
gestión de
emociones.
- Los - - Promover Cuidamos
estudiantes se Empoderami la nuestra salud
sienten ento de las sensibilizac practicando y
seguros en la normas de ión en la promoviendo
I.E. en un bioseguridad. comunidad hábitos
ambiente - educativa y saludables.
sano y Fortalecimien las Cuidamos
acogedor en to de hábitos campañas nuestra salud
el que se en las normas de promoviendo
sienten de vacunación una cultura
valorados y bioseguridad contra la alimentaria
protegidos y estilos de COVID 19. saludable
con la vida - Nuestra Promovemos
adecuació n de saludable. provincia acciones para
la normas de Elaborar y produce cuidar el
bioseguridad preparar la diversos ambiente
y cuentan con lonchera productos Promovemos
docentes saludable con de alto acciones que
vacunados productos valor nos ayuden a
con las 3 nutritivos de nutritivo conservar la
nuestra los cuales biodiversidad
dosis. localidad. deben de
- Estudiantes Conocer e ser
vacunados identificar en utilizados Construyamos
el Perú para
contra la la institución en la
educativa y alimentació todos!
COVID 19.
- en sus n diaria
hogares zonas dado por el Convivimos
de riesgo para contexto en armonía
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construcción atraviesa y diferentes
adecuada de la culturas de
viviendas y inestabilida nuestro país“
poner en d El Perú
práctica el económica , megadiverso,
cuidado las familias en 200 años
ambiental. no cuentan de
con independencia
recursos Descubrimos
económicos e innovamos
suficientes. para mejorar
- Nuestro nuestra
país calidad de
vida
Cuidamos
nuestra salud
promoviendo
una cultura
alimentaria
- Se identifican saludable.
con la Misió n Las
y Valores tecnologías
Fundamental para el buen
es de la I.E.
- Participan
con
entusiasmo
en las
diversas
actividades
propiciadas
por la
institució n.
- Se expresan
con libertad y
desenvolvimi
ento.
- Se vivencia el
valor de la
gratitud, la
solidaridad y
el respeto.
- Tiene un
sentido
desarrollado
de
habilidades
I. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL SANTA ANA - 2022

1. Perfil de egreso de los estudiantes
1.1. Características del Perfil
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como persona  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
valiosa y se identifica con su cultura en ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
diferentes contextos. definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
democracia a partir del reconocimiento como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
de sus derechos y deberes y de la humanos y deberes ciudadanos.
comprensión de los procesos históricos  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
y sociales de nuestro país y del mundo. vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
saludable para su bienestar, cuida su mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
cuerpo e interactúa respetuosamente en expresarse y comunicarse corporalmente.
la práctica de distintas actividades  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
físicas, cotidianas o deportivas. que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
artístico-culturales para comprender el más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
aporte del arte a la cultura y a la significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos artísticos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
utilizando los diversos lenguajes del colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
arte para comunicar sus ideas a otros.
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
materna, en castellano como segunda distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua y en inglés como lengua  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
extranjera de manera asertiva y alternativos y aumentativos como el braille.
responsable para interactuar con otras
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
personas en diversos contextos y con
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
distintos propósitos.
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
mundo natural y artificial utilizando estructura y funcionamiento.
conocimientos científicos en diálogo  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
con saberes locales para mejorar la ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
calidad de vida y cuidando la biodiversidad, Tierra y universo.
naturaleza.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
toma decisiones a partir de resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
conocimientos matemáticos que  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
aporten a su contexto. partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
emprendimiento económico o social de ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
manera ética, que le permiten ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
articularse con el mundo del trabajo y su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas
con el desarrollo social, económico y de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través
responsablemente las tecnologías de la de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según
información y de la comunicación (TIC) sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
para interactuar con la información,  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
gestionar su comunicación y ambiental.
aprendizaje.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en forma  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
permanente para la mejora continua de dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
su proceso de aprendizaje y de sus responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias,
los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la
dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
vida de las personas y de las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y
creencias de las personas.
2. Perfil y aprendizajes al Bicentenario
Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y
comunican de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el
Perfil de egreso
bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
Ciudadanía cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
Comunicación efectiva como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
Vida saludable
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
Resolución de problemas
aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
Cultura digital
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
3. Enfoques transversales
3.1. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan

concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio común y se
traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
Estas formas de actuar – empatía,

solidaridad, respeto, honestidad, entre
otros- se traducen siempre en actitudes y
en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a
responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan
esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas
en determinados ámbitos de la vida social.
3.2. Enfoques transversales
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Disposición a conocer, reconocer y su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos colectivos que tenemos las personas derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
en el ámbito privado y público vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de
los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad forma de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Disposición a conversar con otras
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
u otros.
concertación afectos de modo alternativo para
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
construir juntos una postura común
los estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Reconocimiento al valor inherente de cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad
INCLUSIVO O los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza
DIVERSIDAD para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar expectativas
diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en una persona, creyendo
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
en la sinceramente en su capacidad de
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona superación y crecimiento por sobre
sancionarlos.
cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
la identidad culturales y relaciones de pertenencia
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
estudiantes
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y mujeres.
cada persona, por encima de
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cualquier diferencia de género
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
dé a cada quien lo que le
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia corresponde, en especial a quienes se
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
ven perjudicados por las
IGUALDAD DE las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
desigualdades de género
GÉNERO acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
y muestra sensibilidad ante ellas al las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdad tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
acompañar a las personas en dichas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
y equidad generaciones presentes y futuras, así
climático.
intergeneraciona como con la naturaleza asumiendo el
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
l cuidado del planeta
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
solidaridad costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
actividades cotidianas, y a actuar en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
beneficio de todas las personas, así
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
como de los sistemas, instituciones y
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos de los que todos
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y disposición para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
el cuidado a toda forma de vida sobre diversidad biológica nacional.
Respeto a toda la Tierra desde una mirada sistémica Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida y ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ancestrales. las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia requieren compensaciones a aquellos
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ORIENTACIÓN situaciones comprometidas o difíciles afrontarlas.
AL BIEN COMÚN Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
para apoyar y comprender sus
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
si fuera necesario la propia conducta proponen.
Flexibilidad
para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o
LA EXCELENCIA
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Superación mejorarán el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
circunstancias determinados ámbitos de desempeño.
4. Formulación del Plan de estudio
PLAN DE ESTUDIOS EN SECUNDARIA- RM N° 273 -2020-MINEDU - D.C.N.
GRADO DE ESTUDIO Y HORAS

N° ÁREAS CURRICULARES ASIGNADAS
1° 2° 3° 4° 5°
1 MATEMÁTICA 5 5 5 5 5
2 COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
3 INGLES 2 2 2 2 2
4 ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
5 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
7 DESARROLLO 3 3 3 3 3
PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
8 EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
9 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
10 CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4
11 EDUCACIÓN PARA EL 2 2 2 2 2
TRABAJO
12 TUTORÍA Y 2 2 2 2 2
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
13 QUECHUA 1 1 1 1 1
TOTAL, DE HORAS 35 35 35 35 35
5. Fundamentación de las áreas curriculares
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
5.1. DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
A. PRESENTACIÓN
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en
la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de
convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y
actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar
personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así
como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en
su escuela, comunidad y país.
Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se

pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de
desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres

humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y
social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de
reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman

responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de
la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la

realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo
personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las
emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no
violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad
a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios

morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una
convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien
común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a
partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por
fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén
en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.
5.2. CIENCIAS SOCIALES
A. PRESENTACIÓN
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde
constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales
para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales,
ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya
tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los
estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país;

es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la
construcción de un futuro común.

requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia,
la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en

sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar
de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y
se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los
recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a
pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son
parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su
futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción
social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según
sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible.
El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo
económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
5.3. EDUCACIÓN RELIGIOSA
A. PRESENTACIÓN
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo
sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y
destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un
Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a
su existencia para alcanzar la felicidad.
Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la

historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte
del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana,
más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo
mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las

personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser
hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien
actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la
historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten
su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa
en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual,
religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar

razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El
estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo
mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir
en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la
vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde
el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia
que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar,
valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión
de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto
de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del
humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la
ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y
le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la
visión del hombre y del mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su

actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios
Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber
sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la
fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y
su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es
el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y
en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un
extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el

estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social,
un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu
evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en
ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo,
pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe,
convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y
del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de
realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de
Dios.
5.4. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
A. PRESENTACIÓN
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas
han transformado significativamente las características del mundo del
trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse
con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en
constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer
el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través
del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al
estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a
necesidades o problemas económicos o sociales.
Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que

despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan
afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en
función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la
Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente
competencia:
 GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el
empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en
su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de
un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para
la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas

de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son
plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para
resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales.
Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que
enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente
económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías
ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente
ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la
escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones
de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el
económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta
recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más
libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de
pequeños agricultores para mejorar sus ingresos).
Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se

alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar
pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una
solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o
ambientales. Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de
emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y
roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los
miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación
de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una
situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque
de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo
de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e
innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los
estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen
su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
5.5. EDUCACIÓN FÍSICA
A. PRESENTACIÓN
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los
avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del
bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya
tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los
demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias
decisiones para la mejora de la calidad de vida.

Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
 ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de
la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por
sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un
proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer
autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados

con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable,
no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la
valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el
bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos
aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en
interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de
los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de
convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y
asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias

aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en
nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de
problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir,
se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
5.6. COMUNICACIÓN
A. PRESENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite
tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del
área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no

es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se

sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales
y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas.
Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De
este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
5.7. ARTE Y CULTURA
A. PRESENTACIÓN
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y
mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su
entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas
las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las
formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el
arte involucrado con la ecología, las performances, etc. A través de las artes,
las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean,
e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que
nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para
comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers
2003: 32).

requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se
ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los
estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
 APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES.
 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a
participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en
un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y

cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revaloran manifestaciones artístico culturales de la localidad. De esta forma,
el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artístico – culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre
otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes
de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades
y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas
que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de
las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se

comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos,
la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la
artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios.
Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje
artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta
perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración
del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en
entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de
ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa
la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.
5.8. INGLÉS
A. PRESENTACIÓN
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado
convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es
llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre
un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas
entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés
es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia.
El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales. Debido a las características
del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes
no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por
ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo
para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias

comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje
para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran

situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan
identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera,

cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social
cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que
compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula
para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las

reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se
haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión
auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este
desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y
significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.
5.9. MATEMÁTICA
A. PRESENTACIÓN
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías
modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de
buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera
flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIOS.
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas,
el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en

constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de

problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para

los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante
construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar
ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por
ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras

del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de

autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances.
5.10. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A. PRESENTACIÓN
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la
actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido
transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de
vida.
Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar

información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias
sociales y ambientales.
También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender

constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor.

requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
 DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
B. ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten
profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se
propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su
curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de

la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos,
la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra,
también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que
se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el

conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica.
Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la
ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y
planeta.
5.11. FUNDAMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.
El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de

todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los
propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de
evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se
complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y

sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El
docente que coordina estas actividades es el docente del aula de innovación
conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el
responsable de coordinar estas actividades es el tutor.
5.12. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
A. PRESENTACIÓN
Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales,
científicos y laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada
en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales
en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas, como
investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos;
comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a
partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden
participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener
retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades

a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los
entornos virtuales, y abre posibilidades de expresión, comunicación e
interacción, con igualdad e inclusión. En ese sentido, planteamos que los
entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados
(porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede
acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a Internet) e híbridos
(porque integran diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el aula virtual, la
computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicación de mensajería
de un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En
este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su
vida personal, laboral, social y cultural, y es importante que puedan hacerlo
desde la institución educativa y aprovechando las tecnologías de información
y comunicación de forma ética y responsable.
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es
responsabilidad de los docentes del grado en el caso de todas las áreas de
Educación Secundaria.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica puede

facilitarse a través del desarrollo de diversas competencias. El modelo de
“Aprovechamiento de las TIC” promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”.
B. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las
TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar
y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento
a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta
propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
5.13. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
A. PRESENTACIÓN
Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento
están en permanente cambio. Los estudiantes están inmersos en esta
sociedad y reciben, a través de diversos medios físicos y virtuales, enormes
volúmenes de información. Es por ello necesario que las personas desarrollen
competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y para qué debe
aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educación formal
aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y
aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o
situación. De esta manera, facilitará y potenciará el desarrollo de otras
competencias.

metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la
competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
B. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU

APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado.
Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo se
complementan, sino que conforman un mismo proceso que la persona realiza
al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la
reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para
qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar
conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus
recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el
desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere
autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al
estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha
organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes,
durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera
autónoma el logro de una tarea.
6. CARTEL DE PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES POR ÁREAS Y CICLOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Construye su identidad
CAPACIDADES
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
características personales, culturales y sociales, y de sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
logros, valorando el aporte de las familias en su formación desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
regular sus emociones y comportamiento, y comprende las comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
 Se valora a sí mismo razones de los comportamientos propios y de los otros. postura ética frente a una situación de conflicto moral,
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVIICA
 Autorregula sus emociones Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
 Reflexiona y argumenta considerando las intenciones de las personas involucradas, los fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
éticamente principios éticos y las normas establecidas. Analiza las sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
 Vive su sexualidad de manera consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a
integral y responsable de acuerdo en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo
a su etapa de desarrollo y igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
madurez desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y discriminar por género, características físicas, origen étnico,
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
afecten su integridad en relación a la salud sexual y socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
reproductiva relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran
los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas
COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente, relacionándose con los
los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes
 Interactúa con todas las personas respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
 Construye y asume acuerdos y colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela propone normas para la convivencia social basadas en los
normas con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
 Maneja conflictos de manera en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
constructiva manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
 Delibera sobre asuntos públicos manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
 Participa en acciones que defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
promueven el bienestar común como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
públicos formulando preguntas sobre sus causas y confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras legitiman la violencia o la vulneración de derechos
opiniones
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
permanencias, y usando términos históricos. Explica su Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
 Interpreta críticamente fuentes
relevancia a partir de los cambios y permanencias que procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
diversas
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
 Comprende el tiempo histórico
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, acciones humanas, individuales o grupales van configurando el
 Explica y argumenta procesos así como conceptos relacionados a instituciones pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
históricos sociopolíticas y la economía. Compara e integra perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
información de diversas fuentes, estableciendo motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
diferencias entre las narraciones de los hechos y las partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
interpretaciones de los autores de las fuentes Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos
de vista.
COMPETENCIA:
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
CAPACIDADES
CIENCIAS SOCIALES
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer

realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación
considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de
 Comprende las relaciones entre
y consecuencias de diversas situaciones a diversas desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las
los elementos naturales y sociales
escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
 Maneja fuentes de información
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención)
para comprender el espacio
a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
geográfico y el ambiente
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
 Genera acciones para preservar el Utiliza información y diversas herramientas cartográficas ambiente.
ambiente local y global y socioculturales para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
COMPETENCIA:
Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
promover el ahorro y la inversión de los recursos. ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
Promueve el consumo informado frente a los recursos riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
económicos y los productos y servicios financieros, actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
 Comprende las relaciones entre asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
los elementos del sistema rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
económico y financiero Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
 Toma decisiones económicas y económico y financiero nacional (familia, empresa, previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
financieras Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
nacional. del sistema financiero
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
CAPACIDADES su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de
el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
 Conoce a Dios y asume su ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
identidad religiosa como persona cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en
digna, libre y trascendente revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
 Cultiva y valora las que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
manifestaciones religiosas de su común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
entorno, argumentando su fe de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen
manera comprensible y religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien
respetuosa desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas
de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
CAPACIDADES religiosa
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
 Transforma su entorno desde el espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
encuentro personal y comunitario sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí
con Dios y desde la fe que profesa encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a
 Actúa coherentemente en razón con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
de su fe según los principios de guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
su conciencia moral en Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
situaciones concretas de la vida transformación de la sociedad. guiada por las enseñanzas de J. Cristo y de la Iglesia. Asume su rol
protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de J. Cristo en un marco ético y moral cristiano.
VI CICLO VII CICLO
EPT: COMPUTACIÓN E INFORMATICA /
COMPETENCIA:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
CAPACIDADES
 Crea propuestas de valor Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
 Trabaja cooperativamente para cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y integra activamente información sobre una situación que afecta a un
lograr objetivos y metas explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
 Aplica habilidades técnicas solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
 Evalúa los resultados del posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas
proyecto de emprendimiento sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y para generar resultados sociales y ambientales positivos. Imple-
recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus menta sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y traba-
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia ja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la individuales para el logro de una meta común, coordina actividades
cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de
CO procesos.
NS
TR
UC
CI
ÓN
CI
VI
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VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal
los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
 Comprende su cuerpo
equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, motrices según la práctica de actividad física que quiere
 Se expresa corporalmente
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales que
movimientos y gestos corporales para manifestar sus combinan movimientos en los que expresan emociones,
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
diferentes materiales determinado contexto.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA:
Asume una vida saludable
CAPACIDADES
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades
la práctica de actividad física produce sobre su salud, para calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, características de la actividad física que practica. Elabora un
promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la programa de actividad física y alimentación saludable,
 Comprende las relaciones entre la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física,
actividad física, alimentación, físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
postura e higiene y la salud. organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del regularmente en sesiones de actividad física de diferente
 Incorpora prácticas que mejoran ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y intensidad y promueve campañas donde se promocione la
su calidad de vida accidentes en la práctica de actividad física y en la vida salud integrada al bienestar colectivo.
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones
de actividad física de diferente intensidad
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con todas las personas de la comunidad educativa en eventos
una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
 Se relaciona utilizando sus ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
habilidades sociomotrices problemas individuales y colectivos, incorporando elementos todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
 Crea y aplica estrategias y técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
tácticas de juego que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de
estrategia de juego. cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en lengua materna
CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
 Obtiene información de textos el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información relevante y conclusiones e interpreta la intención
orales información explícita e implícita, e interpreta la intención del del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Infiere e interpreta información
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las adecuándose a situaciones comunicativas formales e
de textos orales
COMUNICACIÓN
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
 Adecua, organiza y desarrolla las
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
ideas de forma coherente y
significados mediante el uso de recursos no verbales y relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
cohesionada
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
 Utiliza recursos no verbales y
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
 Interactúa estratégicamente con informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
distintos interlocutores respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
contenido y el contexto del texto relevantes y evalúa las ideas de los otros para
oral contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado. Integra información contrapuesta vocabulario variado y especializado. Integra información
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto
considerando información relevante y complementaria Interpreta el texto considerando información relevante y de
escrito
para construir su sentido global, valiéndose de otros detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
 Infiere e interpreta la información
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
del texto escrito
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
 Reflexiona y evalúa la forma, el lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
contenido y el contexto del texto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
escrito contexto sociocultural. intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información experiencia previa, de fuentes de información complementarias
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
 Adecua el texto a la situación
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
comunicativa
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
 Organiza y desarrolla las ideas de
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
forma coherente y cohesionada
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
 Utiliza convenciones del lenguaje
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
escrito de forma pertinente
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
contenido y el contexto del texto Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
escrito cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
producir diversos efectos en el lector según la situación sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
comunicativa. situación comunicativa.
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
– culturales cuando describe las características fundamentales de los cuando reconoce en estas la función comunicativa de los
 Contextualiza las manifestaciones diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones
ARTE Y CULTURA
artístico – culturales
 Reflexiona creativa y críticamente consciente de que generan diferentes reacciones e en las personas y que existen diferentes maneras de
sobre las manifestaciones interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, interpretarlas según los referentes socioculturales de las
artístico – culturales cosmovisiones, tradiciones y la función social de personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y
para representar y reflejar la identidad de un grupo de compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
personas. Integra la información recogida para describir la variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar la información recogida y describe cómo una manifestación
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
intenciones específicas. comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que
puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan
o experimentan.
COMPETENCIA:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva
representan y comunican ideas e intenciones específicas. ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos medios convencionales y no convencionales, materiales y
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
 Explora y experimenta los
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
lenguajes de las artes
cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de proceso de creación artística. Genera ideas de manera
 Aplica procesos de creación
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
 Evalúa y comunica sus procesos modificándolos de manera continua para lograr sus individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
y proyectos intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales
proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
presentación de sus proyectos considerando su intención y el manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
público al que se dirige. efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos
usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la
efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
orales inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
 Infiere e interpreta información de información explícita e interpreta la intención del de información implícita y explícita e interpreta la intención del
de textos orales interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
 Adecua, organiza y desarrolla las comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación comunicativas formales e informales usando pronunciación y
INGLÉS
ideas de forma coherente y adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a
cohesionada central haciendo uso de algunos conectores coordinados y un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
 Utiliza recursos no verbales y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
paraverbales de forma estratégica construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
 Interactúa estratégicamente con Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
distintos interlocutores su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el conocimientos del tema. En un intercambio, participa conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
contenido y el contexto del texto formulando y respondiendo preguntas sobre actividades formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
oral diarias, eventos pasados y temas de interés personal. conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras
 Obtiene información del texto simples y algunos elementos complejos con vocabulario complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
escrito cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta la información distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de Interpreta el texto integrando la idea principal con información
del texto escrito información explícita e implícita e interpreta el texto específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
 Reflexiona y evalúa la forma, el seleccionando información relevante y complementaria. formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
contenido y el contexto del texto Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
escrito del lenguaje y la intención de los recursos textuales más partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
 Adecua el texto a la situación
y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
comunicativa
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Organiza y desarrolla las ideas de
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
forma coherente y cohesionada
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
 Utiliza convenciones del lenguaje
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
escrito de forma pertinente
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a
 Reflexiona y evalua la forma, el Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
contenido y el contexto del texto textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
escrito de algunos recursos formales. claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
MATEMÁ
VI CICLO VII CICLO

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES
TI Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades
C magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
A operativas con números naturales, enteros y racionales, financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si operativas con números irracionales o racionales, notación
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
 Traduce cantidades a expresiones
de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
numéricas
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos como de la notación científica; establece relaciones de
 Comunica su comprensión sobre
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
los números y las operaciones
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
 Usa estrategias y procedimientos
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
de estimación y calculo
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina esto interpreta e integra información contenida en varias
 Argumenta afirmaciones sobre recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
las relaciones numéricas y las operaciones y de los números para estimar o calcular con recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo
operaciones enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIA:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
CAPACIDADES
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del reproduce las condiciones del problema. Expresa su
problema. Expresa su comprensión de: la relación entre comprensión de la regla de formación de sucesiones y
 Traduce datos y condiciones a función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
expresiones algebraicas una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
 Comunica su comprensión sobre como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede entre una función lineal y una función cuadrática y
las relaciones algebraicas tomar un término desconocido para verificar una inecuación; exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
 Usa estrategias y procedimientos las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
para encontrar reglas generales textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
 Argumenta afirmaciones sobre combina recursos, estrategias, métodos gráficos y recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
las relaciones de cambio y procedimientos matemáticos para determinar el valor de determinar términos desconocidos en progresiones
equivalencia términos desconocidos en una progresión aritmética, geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas;
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las propiedades matemáticas.
corrige.
COMPETENCIA:
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
MATEM
CAPACIDADES
 Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos Resuelve problemas en los que modela características de objetos
Á mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
TI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
C geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
A coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
transformaciones45. Expresa su comprensión de las formas inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
congruentes y semejantes, la relación entre una forma mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
geométricas y sus geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la
transformaciones construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas
 Comunica su comprensión sobre
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
las formas y relaciones
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
geométricas
para construir formas geométricas a escala. Plantea usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos
 Usa estrategias y procedimientos
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la
para orientarse en el espacio
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
 Argumenta afirmaciones sobre mediante ejemplos y propiedades geométricas. variadas estrategias, procedimientos y recursos para
relaciones geométricas determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
COMPETENCIA:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables caracterizando la población y la muestra e identificando las
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en determinar una muestra representativa. Recolecta datos
tablas de datos agrupados, así también determina la media mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
 Representa datos con gráficos y aritmética y mediana de datos discretos; representa su cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
medidas estadísticas o comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
probabilísticas gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
 Comunica la comprensión de los central; usa el significado de las medidas de tendencia central variables en estudio. Interpreta la información contenida en
conceptos estadísticos y para interpretar y comparar la información contenida en estos. estos, o la información relacionada a su tema de estudio
probabilísticos Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
 Usa estrategias y procedimientos características de una población. Expresa la probabilidad de un de la desviación estándar, las medidas de localización
para recopilar y procesar datos evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
 Sustenta conclusiones o muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e justifica conclusiones sobre las características de la población.
decisiones basado en información imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
obtenida sobre la ocurrencia de eventos y las justifica. independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CI
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIA:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
CAPACIDADES
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el
 Problematiza situaciones científico para explicar las causas o describir el fenómeno plan de observaciones o experimentos y los argumenta
 Diseña estrategias para hacer identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
indagación observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
 Genera y registra datos e comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
información relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
 Analiza datos e información error y reproducibilidad, los interpreta con base en y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
 Evalúa y comunica el proceso y
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad
los resultados de su indagación
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
interpretaciones de los resultados de su indagación. indagación.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
CAPACIDADES universo
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
 Comprende y usa conocimientos eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o microscópica de un material y su reactividad con otros
ENCIA Y TECNOLOGÍA
sobre los seres vivos; materia y el movimiento, las funciones de la célula con sus materiales o con campos y ondas; la información genética, las
energía; biodiversidad, Tierra y requerimientos de energía y materia, la selección natural o funciones de las células con las funciones de los sistemas
universo artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
 Evalúa las implicancias del saber materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
y del quehacer científico y con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales
tecnológico frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
por el desarrollo de la ciencia y tecnología. tecnología.
COMPETENCIA:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance
del problema tecnológico y las causas que lo generan, y del problema tecnológico, determinar la interrelación de los
propone alternativas de solución basado en conocimientos factores involucrados en él y justificar su alternativa de
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de solución basado en conocimientos científicos. Representa la
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
 Determina una alternativa de
características de forma, estructura, función y explica el estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
solución tecnológica
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las sus partes o etapas. Establece características de forma,
 Diseña la alternativa de solución
herramientas y materiales seleccionados; verifica el estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
tecnológica
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los para implementarlas, así como las herramientas y materiales
 Implementa y valida alternativas
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
de solución tecnológica
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en
 Evalúa y comunica el ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
funcionamiento y los impactos de aplicado, así como las dificultades en el diseño e procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
su alternativa de solución implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
tecnológica través de pruebas considerando los requerimientos establecidos aplicado, así como las dificultades del diseño y la
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
7.7 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES Y DESEMPEÑOS POR CICLO Y GRADO
PROPÓSITOS DE DESEMPEÑOS DE VI CICLO

APRENDIZAJE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
COMPETENCIA:
Construye su Identidad
CAPACIDADES
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros.
características personales y culturales, y reconociendo la importancia de
Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVISMO
evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicción, delincuencia, pandillaje,

importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
desorden alimenticio, etc.) riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas
diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales,
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. animalistas, de género, organizac. juveniles, etc.) para enriquecer su
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y identidad y sentirse parte de su comunidad.
 Se valora a sí mismo
comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
 Autorregula sus
en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
emociones
con la situación que se presenta. estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que
 Reflexiona y
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situacionesse presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
argumenta emociones.
de convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y
éticamente
las intenciones de las personas.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones
 Vive su sexualidad de de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
manera integral y
principios éticos. intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
responsable de
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona normas establecidas.
acuerdo a su etapa de
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que
sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones, y
desarrollo y madurez
muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
amistad y enamoramiento. analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la
salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
riesgo.  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su
integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela. etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los
 Interactúa con todas  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela cumplan.
las personas en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Construye y asume adolescente.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
acuerdos y normas  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación. responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
 Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
manera constructiva fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la contraponen con sus derechos.
 Delibera sobre construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
asuntos públicos  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Participa en acciones situación de desventaja social y económica tomando como base los derechos  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias,
que promueven el del niño. examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición
bienestar común basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente
sus deberes y responsabilidades.
PROPÓSITOS DE DESEMPEÑOS DE VII CICLO

DESARROL
APRENDIZAJE TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

COMPETENCIA Construye su Identidad
:
CAPACIDADES
L  Explica y valora sus características  Explica las características personales,  Evalúa las características personales,
O personales, culturales y sociales, y sus logros culturales y sociales que lo hacen único. culturales, sociales y éticas que lo hacen
P y sus potencialidades. Explica que cada Describe sus potencialidades y limitaciones, único considerando su proyecto y sentido de
E persona tiene un proceso propio de y muestra disposición para utilizarlas en vida. Describe sus logros, potencialidades y
R desarrollo y reconoce sus habilidades para situaciones de riesgo. limitaciones. Muestra disposición para
S superar la adversidad y afrontar situaciones  Opina reflexivamente sobre las prácticas utilizar sus potencialidades en situaciones de
O de riesgo y oportunidad. culturales de su país y se identifica con ellas. riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
N  Opina reflexivamente sobre las prácticas Explica la importancia de identificarse con  Expresa una postura crítica sobre sus
A culturales de su pueblo, y muestra aprecio los grupos sociales (familia, escuela, prácticas culturales, las del país y las del
L, por su herencia cultural y natural y la del asociaciones religiosas, ambientales, mundo, valora su herencia cultural y natural
CI país sintiéndose parte de él. ecologistas, etc.) que configuran su identidad y explica cómo la pertenencia a diversos
U  Expresa sus emociones, sentimientos y y que contribuyen a su desarrollo y al de los grupos (culturales, religiosos, ambientales,
D comportamiento de acuerdo con la situación demás. de género, étnicos, políticos, etc.) influye en
A que se presenta. Explica sus causas y  Expresa sus emociones, sentimientos y la construcción de su identidad.
D consecuencias, y utiliza estrategias de comportamientos, y analiza sus causas y  Manifiesta sus emociones, sentimientos y
A autoregulación que le permiten establecer consecuencias. Utiliza estrategias de comportamientos según el contexto y las
NÍ relaciones asertivas. autorregulación que le permiten establecer personas. Explica sus causas y
A  Sustenta, con argumentos razonados, una relaciones empáticas. consecuencias, y utiliza estrategias de
Y posición ética ante una situación de conflicto  Sustenta, con argumentos razonados, una autorregulación que le permiten establecer
 Se valora a sí mismo
CI moral que involucra los derechos humanos. posición ética ante una situación de conflicto relaciones justas.
VI  Autorregula sus
emociones  Expresa opiniones sobre las consecuencias moral considerando principios éticos y la  Sustenta, con argumentos razonados, una
S de sus decisiones y propone acciones dignidad humana. posición ética frente a situaciones de
M  Reflexiona y
basadas en principios éticos y en los  Expresa opiniones razonadas sobre las conflicto moral considerando principios
O argumenta
derechos humanos. consecuencias de sus decisiones, y propone éticos, los derechos humanos y la dignidad
éticamente
 Se relaciona con mujeres y varones con acciones basadas en principios éticos y en la humana.
 Vive su sexualidad de
equidad. Analiza críticamente los dignidad de las personas.  Expresa puntos de vista razonados sobre las
manera integral y
estereotipos relacionados con la sexualidad y  Se relaciona con mujeres y varones con consecuencias de sus decisiones, y, para
responsable de
aquellos que son fuente de discriminación. equidad y respeto rechazando toda forma de mejorar su comportamiento, propone
acuerdo a su etapa de
Reconoce conductas violentas en las discriminación por identidad de género u acciones basadas en principios éticos, en la
desarrollo y madurez
relaciones familiares de amistad o pareja, y orientación sexual. Explica la importancia de responsabilidad y en la justicia.
muestra rechazo frente a ellas. Explica la establecer vínculos afectivos positivos  Interactúa con los demás mostrando respeto
importancia del respeto, el consentimiento, el basados en la reciprocidad, el cuidado del por las formas de vivir y pensar la sexualidad
cuidado del otro y la reciprocidad. otro y el consentimiento. Rechaza la violencia de mujeres y varones en un marco de
 Propone pautas para prevenir y protegerse de familiar, sexual y contra la mujer, u otra derechos. Explica la importancia de aceptar y
situaciones que vulneran sus derechos forma de violencia. comprender su sexualidad para su desarrollo
sexuales y reproductivos considerando la  Realiza acciones para prevenir y protegerse personal, y de tomar decisiones responsables
dignidad de las personas. de situaciones que puedan afectar su en su proyecto de vida. Rechaza toda
integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: expresión de discriminación por identidad de
Frente a una situación de acoso callejero, género u orientación sexual que vulnere la
con la ayuda de un adulto de confianza, dignidad de las personas.
denuncia al agresor a la policía.  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja
que establecen las personas como expresión
de su sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección
frente a situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad.
COMPETENCIA
DESARR
: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

CAPACIDADES
 Interactúa con todas  Realiza acciones en el aula y la escuela que  Justifica la necesidad de rechazar conductas  Demuestra actitudes de respeto por las
O las personas promueven integración de todos sus de violencia, marginación y explotación que personas con necesidades educativas
LL  Construye y asume compañeros y compañeras, y cuestiona los puedan afectar a determinados grupos especiales y por personas pertenecientes a
O acuerdos y normas prejuicios y estereotipos culturales más vulnerables de todas las edades y ciclos culturas distintas de la suya. Rechaza
P  Maneja conflictos de comunes entre adolescentes que se dan en vitales o por factores étnicos, de género, de situaciones de discriminación que puedan
E manera constructiva los espacios públicos. Cumple sus deberes origen, de lengua, de discapacidad, entre afectar los derechos de los grupos
R  Delibera sobre con sus pares y evalúa sus acciones otros. Reconoce como sujetos de derechos a vulnerables. Cumple sus deberes en la
S asuntos públicos tomando en cuenta los valores cívicos y el esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa escuela y evalúa sus acciones tomando en
O  Participa en acciones bien común. las consecuencias de sus acciones tomando cuenta los principios democráticos.
N que promueven el  Intercambia prácticas culturales en relación en cuenta la dignidad humana.  Intercambia prácticas culturales en relación
A bienestar común a estilos de vida mostrando respeto por las  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida,
L, diferencias. al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto y tolerancia por las
CI  Evalúa los acuerdos y las normas de mostrando respeto por las diferencias. diferencias.
U convivencia a partir del criterio del bien  Evalúa acuerdos y normas para una  Propone normas que regulan la convivencia y
D común y los acepta. Expresa argumentos a convivencia armónica y la promoción de la buscan evitar problemas de discriminación,
A favor del respeto por las normas y señales seguridad vial en su región, y propone basadas en la normatividad vigente a nivel
D de tránsito para promover el uso seguro de normas sobre la base de los principios nacional y mundial.
A las vías públicas. democráticos y los derechos humanos.  Explica que el Estado, para garantizar la
NÍ  Diferencia conflictos originados por la Expresa argumentos sobre la importancia convivencia, debe administrar justicia
A dinámica de las relaciones humanas de que tiene el Estado como institución que siempre en el marco de la legalidad.
Y aquellos generados por su estancamiento. garantiza el cumplimiento de las leyes y la  Explica cómo se desarrolla la dinámica del
CI Utiliza estrategias diversas y creativas para defensa nacional en el marco del Estado de conflicto y señala las actitudes que son
VI prevenir y enfrentar conflictos. derecho. fuente de este. Pone en práctica su rol de
C  Delibera sobre asuntos públicos cuando  Explica las características de los diversos mediador para el manejo de conflictos.
A sustenta su posición a partir de la tipos de conflicto que se dan en la escuela y  Delibera sobre asuntos públicos que afectan
contraposición de puntos de vista distintos la comunidad, y los procedimientos que se los derechos humanos, la seguridad y la
del suyo y del análisis de las diversas deben seguir para su manejo. Utiliza defensa nacional cuando sustenta su
posturas y los posibles intereses mecanismos como la mediación, la posición a partir de la contraposición de
involucrados. Aporta a la construcción de conciliación y el arbitraje. puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
consensos que contribuyan al bien común  Delibera sobre asuntos públicos que afectan base del análisis de las diversas posturas y
de la nación peruana y del mundo. el sistema democrático, la institucionalidad y los posibles intereses involucrados. Aporta a
 Participa en acciones colectivas orientadas el Estado de derecho cuando sustenta su la construcción de consensos que
al bien común de la nación peruana, y a la posición a partir de la contraposición de contribuyan al bien común basándose en
promoción y defensa de los derechos puntos de vista distintos del suyo, y sobre la principios democráticos.
humanos (civiles, políticos, económicos, base del análisis de las diversas posturas y  Realiza acciones participativas para
sociales, culturales, ambientales, entre los posibles intereses involucrados. Aporta a promover y defender los derechos humanos y
otros). la construcción de consensos que la justicia social y ambiental. Explica las
 Utiliza los mecanismos de participación contribuyan al bien común basándose en funciones de los organismos e instituciones
estudiantil para evaluar la gestión de sus principios democráticos. que velan por los derechos humanos en el
autoridades escolares.  Participa en acciones colectivas orientadas al Perú y el mundo.
bien común a través de la promoción de los  Evalúa los procedimientos de las
derechos de determinados grupos instituciones y organismos del Estado
vulnerables (adultos mayores, considerando el respeto por la dignidad
discapacitados, miembros de pueblos humana, y propone alternativas para su
originarios) y de los mecanismos de mejora.
participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las
correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus
autoridades considerando los derechos
humanos y utilizando los mecanismos de
participación ciudadana.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen deprocesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
centrales. identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
CIENCIAS SOCIALES
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
 Interpreta
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
críticamente fuentes
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
diversas
establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Comprende el tiempo
ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
histórico
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen otros que permanecen.
 Explica y argumenta
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
procesos históricos
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
conceptos sociales, políticos y económicos. clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
explicaciones históricas. del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos
términos históricos.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
:
CAPACIDADES
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales
en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades del Perú y los grandes espacios en América considerando la
económicas realizadas por los actores sociales y sus características influencia de las actividades económicas en la conservación del
demográficas. ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 Comprende las  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y
relaciones entre los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
elementos naturales y  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas geográfico incluyéndose en este.
sociales ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
 Maneja fuentes de (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad
información para espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras). ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
comprender el  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
espacio geográfico y el uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
ambiente considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
 Genera acciones para  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
preservar el ambiente un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
local y global nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia. sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o
mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo
escolar.
COMPETENCIA
: Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
frente a los procesos económicos en el mercado (producción, personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y nacional.
CIENCIAS SOCIALES
financiero.  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que
 Comprende las  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan
relaciones entre los los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo interacciones en el mercado.
elementos del sistema utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y
económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o
financiero ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones economía familiar.  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
económicas y  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
financieras servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
decisiones de las personas. mismos recursos.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de
personas y el de las familias. tomar decisiones financieras.

CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones  Explica que recurrir a una fuente válida sobre  Utiliza constantemente una diversidad de
críticamente fuentes entre diversas fuentes y complementa la hechos o procesos históricos, desde la Segunda fuentes, incluyendo las producidas por él
diversas información que brindan sobre un mismo Revolución Industrial hasta la Primera Guerra (entrevistas o testimonios), para indagar
 Comprende el tiempo aspecto de un hecho o proceso histórico, Mundial y desde el primer militarismo en el sobre un hecho, proceso o problema histórico
histórico desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Perú hasta la República Aristocrática, comprendido desde el periodo entre guerras
 Explica y argumenta XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) contribuye a una interpretación confiable de hasta las crisis económicas de inicios del
procesos históricos y desde la organización del virreinato (s. XVII) esa fuente. siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
hasta el surgimiento de la República peruana.  Contrasta las interpretaciones que se la historia reciente en el Perú (s. XXI),
 Identifica las características (fiabilidad y presentan en diversas fuentes históricas sobre evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
finalidad) de diversas fuentes históricas que hechos o procesos históricos, desde la Segunda fuentes.
permiten entender las épocas comprendidas Revolución Industrial hasta la Primera Guerra  Contrasta las interpretaciones que se
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Mundial y desde el primer militarismo en el presentan en diversas fuentes históricas a
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) Perú hasta la República Aristocrática. partir de la evaluación de su confiabilidad
y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Explica los cambios, las permanencias y las (perspectiva del autor, intencionalidad y
hasta el surgimiento de la República peruana. relaciones de simultaneidad generados por contexto en que fue producida la fuente),
 Explica los cambios y permanencias que se hechos o procesos históricos relevantes, desde desde el periodo entre guerras hasta las
presentan en la forma de vida de las personas la Segunda Revolución Industrial hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y
como consecuencia de ciertos hechos o Primera Guerra Mundial y desde el primer desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
procesos históricos desde el desarrollo del militarismo en el Perú hasta la República reciente en el Perú (s. XXI).
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Aristocrática, utilizando conceptos sociales,  Explica los cambios, las permanencias y las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la políticos y económicos. relaciones de simultaneidad de los hechos o
organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos a nivel político, social,
surgimiento de la República peruana. procesos históricos, desde la Segunda ambiental, económico y cultural, desde el
 Identifica diversos hechos o procesos Revolución Industrial hasta la Primera Guerra periodo entre guerras hasta las crisis
históricos que ocurren en tiempos similares, Mundial y desde el primer militarismo en el económicas de inicios del siglo XXI y desde el
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Perú hasta la República Aristocrática, con otros Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) de la actualidad, tomando en cuenta los en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
y desde la organización del virreinato (s. XVII) aspectos políticos, sociales, económicos, cambios no necesariamente llevan al
hasta el surgimiento de la República peruana. culturales y ambientales. progreso y desarrollo sostenible.
 Explica hechos, procesos o problemas  Explica hechos, procesos o problemas  Explica las relaciones existentes entre
históricos que ocurrieron desde el desarrollo históricos comprendidos desde la Segunda diversos hechos o procesos históricos, desde
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Revolución Industrial hasta la Primera el periodo entre guerras hasta las crisis
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Guerra Mundial y desde el primer económicas de inicios del siglo XXI y desde el
organización del virreinato (s. XVII) hasta el militarismo en el Perú hasta la República Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
surgimiento de la República peruana, a partir Aristocrática, a partir de evidencias diversas en el Perú (s. XXI), con hechos de la
de la formulación de preguntas y la distinción y el planteamiento de hipótesis, utilizando actualidad, utilizando conceptos sociales,
entre detonantes, causas (estructurales y términos históricos. políticos y económicos abstractos y
coyunturales) y consecuencias, utilizando  Plantea hipótesis, y utiliza términos complejos.
términos históricos. históricos y evidencias diversas al elaborar  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos
 Formula preguntas, distingue entre explicaciones sobre hechos, procesos o o problemas históricos, desde el periodo
CIENCIAS SOCIALES
detonantes, causas y consecuencias y utiliza problemas históricos comprendidos desde la entre guerras hasta las crisis económicas de
términos históricos al elaborar explicaciones Segunda Revolución Industrial hasta la inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
sobre hechos, procesos o problemas históricos Primera Guerra Mundial y desde el primer Leguía hasta la historia reciente en el Perú
que ocurrieron desde el desarrollo del militarismo en el Perú hasta la República (s. XXI) en las que establece jerarquías entre
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Aristocrática. sus múltiples causas y reconoce que sus
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Explica las ideas y comportamientos de las consecuencias desencadenan nuevos hechos
organización del virreinato (s. XVII) hasta el personas y sociedades a partir del contexto o procesos históricos.
surgimiento de la República peruana. de la época, ocurridas desde la Segunda  Explica las ideas, los comportamientos y las
 Identifica las ideas, comportamientos y Revolución Industrial hasta la Primera motivaciones de los protagonistas de los
circunstancias que vivieron los personajes Guerra Mundial y desde el primer hechos o procesos históricos, desde el
históricos o grupos sociales en un contexto militarismo en el Perú hasta la República periodo entre guerras hasta las crisis
histórico comprendido desde el desarrollo del Aristocrática así como la influencia de tales económicas de inicios del siglo XXI y desde el
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las ideas y comportamientos en hechos Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la posteriores. en el Perú (s. XXI), para entender las razones
organización del virreinato (s. XVII) hasta el de sus acciones u omisiones, y cómo estas
surgimiento de la República peruana para han configurado el presente e intervienen en
explicar su importancia en el tiempo que les la construcción del futuro.
tocó vivir.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
CI
CAPACIDADES
 Explica la influencia de los actores sociales en la  Explica cómo intervienen los actores sociales en  Explica las formas de organizar el territorio
configuración de las ecorregiones del Perú y de la configuración de las áreas naturales peruano, y los espacios en África y la
los grandes espacios en Europa, y su impacto protegidas y fronteras del Perú y de los grandes Antártida sobre la base de los cambios
en la calidad de vida de la población. espacios en Asia y Oceanía, y señala las realizados por los actores sociales y su
 Utiliza información y herramientas cartográficas potencialidades que estos ofrecen. impacto en las condiciones de vida de la
para describir espacios geográficos y sus  Utiliza información y herramientas cartográficas población.
recursos naturales. para representar el espacio geográfico y el  Utiliza información y herramientas
 Explica cómo las acciones de los actores ambiente. cartográficas y digitales para representar e
 Comprende las
sociales pueden generar problemáticas  Explica las dimensiones políticas, económicas, interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
relaciones entre los
ambientales, o territoriales y de la condición de sociales y culturales de problemáticas  Explica el impacto de las problemáticas
ENCIAS SOCIALES
elementos naturales y
cambio climático (degradación o agotamiento ambientales, territoriales, y de la condición de ambientales, territoriales y de la condición de
sociales
del suelo, del agua y los recursos naturales, cambio climático (pérdida de la biodiversidad, cambio climático (patrones de consumo de la
 Maneja fuentes de
depredación de los recursos naturales, patrones retroceso de los glaciares, demarcación sociedad, transporte en las grandes ciudades,
información para
de consumo de la sociedad, desertificación y territorial, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
comprender el espacio
fragmentación del territorio peruano, entre entre otras) y sus consecuencias en las manejo de cuencas, entre otras) en la calidad
geográfico y el
otras) que vulneran y afectan las condiciones de condiciones de vida de la población. de vida de la población y cómo estas
ambiente
vida de la población y el desarrollo sostenible.  Propone acciones concretas para el problemáticas pueden derivar en un conflicto
 Genera acciones para
 Propone alternativas para mitigar o prevenir aprovechamiento sostenible del ambiente, y socioambiental.
preservar el ambiente
problemas ambientales a fin de mejorar la para la adaptación y mitigación del cambio  Realiza acciones concretas para el
local y global
calidad de vida de las personas y alcanzar el climático, basadas en la legislación ambiental aprovechamiento sostenible del ambiente, y
desarrollo sostenible. vigente en el Perú. para la mitigación y adaptación al cambio
 Explica cómo las acciones u omisiones de los  Plantea medidas de prevención o mitigación climático, basadas en la legislación ambiental
actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastre vigente en el Perú y el mundo.
ante situaciones de riesgo de desastres. considerando las dimensiones sociales,  Propone alternativas de mejora al plan de
económicas, políticas y culturales. gestión de riesgos de desastres de escuela y
comunidad considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y culturales.
COMPETENCIA:
Gestiona responsablemente los recursos económicos
CIEN
CAPACIDADES
CI  Explica el rol del Estado en materia de  Explica los roles que cumplen los agentes  Explica las relaciones entre los agentes del
A política monetaria y política fiscal, y las del sistema económico y financiero en sistema económico y financiero global
S funciones de los organismos supervisores y Latinoamérica, y expresa la importancia que (organismos financieros y organismos de
S reguladores del sistema financiero nacional. tienen esos agentes para el desarrollo del cooperación internacional) reconociendo los
O  Explica cómo las empresas y las familias mercado y el comercio regional. desafíos y las oportunidades que ofrecen para
CI toman decisiones económicas y financieras  Explica que el Estado toma medidas de el desarrollo del Perú en el marco de la
A considerando indicadores económicos, y qué política económica, y que sanciona los globalización económica.
L factores influyen en la oferta y la demanda. delitos económicos y financieros para  Describe la dinámica de los bloques
E  Formula presupuestos personales garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económicos mundiales y el papel de los
S considerando necesidades, deudas y futuros económico del país. organismos financieros internacionales.
proyectos de ahorro e inversión.  Difunde la importancia de cumplir las Explica la importancia del mercado y el
 Argumenta una posición de rechazo respecto obligaciones tributarias y crediticias, y los comercio internacional en esta dinámica.
de las prácticas de producción y consumo beneficios de optar por un fondo previsional  Explica cómo el Estado cumple un rol
 Comprende las
que degradan el ambiente y vulneran los para garantizar el bienestar económico y regulador y supervisor dentro del sistema
relaciones entre los
derechos humanos. Describe el rol de la social de las personas y el país. financiero nacional, y define la política fiscal y
elementos del sistema
ciudadanía económica en la construcción de  Argumenta a favor de optar por el consumo monetaria del país.
económico y
un modelo de crecimiento económico de productos y bienes cuya producción,  Propone alternativas para el uso responsable
financiero
sostenible. distribución y uso preservan el ambiente y de los recursos económicos y financieros del
 Toma decisiones
los servicios ecosistémicos y respetan los país teniendo en cuenta los riesgos y
económicas y
derechos humanos. oportunidades que ofrece el contexto
financieras
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del económico global.
Consumidor para analizar y hacer respetar  Utiliza las normas que protegen los derechos
los derechos de consumidor. de los consumidores para tomar decisiones
económicas y financieras informadas y
responsables.
 Sustenta una posición crítica ante prácticas
económicas y financieras ilícitas e informales,
y ante prácticas de producción y consumo
que afectan el ambiente y los derechos
humanos, así como ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
CAPACIDADES religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
 Conoce a Dios y  Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita
asume su identidad la Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana en la Biblia y en su historia personal comprendiendo que la dignidad
religiosa como reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a de la persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí
persona digna, libre y la naturaleza. mismo, a los demás y a la naturaleza.
trascendente  Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el
 Cultiva y valora las promesa de salvación y la plenitud de la revelación. cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del Evangelio.
manifestaciones  Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida  Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y
religiosas de su humana y el bien común. necesidades que afectan la vida y el bien común.
entorno,  Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica  Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su
argumentando su fe presentes en su comunidad y respetando las diversas creencias comunidad con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las
de manera religiosas. diversas creencias religiosas.
comprensible y  Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
respetuosa acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. ante las necesidades del prójimo y de su entorno.
COMPETENCIA:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES
 Transforma su entorno  Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia
desde el encuentro plan de Dios. entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
personal y comunitario  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
con Dios y desde la fe en la transformación personal, de su familia y de su escuela a la luz cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela
que profesa del Evangelio. y de su comunidad a la luz del Evangelio.
 Actúa coherentemente  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando  Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando
en razón de su fe según momentos de oración y celebraciones propias de su Iglesia y momentos de silencio, oración y celebraciones propias de su Iglesia y
los principios de su comunidad de fe. comunidad de fe.
conciencia moral en  Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de  Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según
situaciones concretas de Jesucristo para la transformación de la sociedad. las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
la vida

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
CAPACIDADES religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas
 Analiza la intervención de Dios en el Plan de
 Argumenta la acción de Dios en la historia y en  Fundamenta la presencia de Dios en la
Salvación y en la historia de la Iglesia y su
la vida de la Iglesia y de la humanidad historia y vida de la Iglesia y de la
presencia en la creación con lo cual encuentra
confrontando hechos y acontecimientos humanidad para actuar con responsabilidad
sentido a su vida y a la de la humanidad. presentes en su entorno que permitan su frente a todo lo creado.
 Conoce a Dios y participación en la misión de la Iglesia.
 Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las

asume su identidad
enseñanzas de la Iglesia para un cambio de
 Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
religiosa como
vida personal. enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en
persona digna, libre y
personales y comunitarias demostrando una coherencia con su fe.
 Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de
trascendente
hombre para vivir coherentemente con los actitud de permanente conversión.  Asume en su vida a Jesucristo como
 Cultiva y valora las
principios cristianos.  Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de Redentor y modelo de hombre que enseña a
manifestaciones
hombre que enseña a vivir bajo la acción del vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la
 Da razones de su fe con gestos y acciones que
religiosas de su
demuestran una convivencia crítica con la Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria misión evangelizadora.
entorno,
cultura, la ciencia y otras manifestacioneslos principios y las enseñanzas de la Iglesia.  Demuestra con convicción su fe en diálogo
argumentando su fe
religiosas y espirituales.  Explica, con argumentos coherentes, su fe en crítico entre cultura y ciencia frente a otras
de manera
relación armónica entre cultura y ciencia, y manifestaciones religiosas y espirituales.
 Analiza la realidad de su entorno a la luz del
comprensible y
valorando
mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear las diversas manifestaciones  Propone alternativas de solución a los
respetuosa
alternativas de cambio coherentes con los religiosas más cercanas a su entorno. problemas locales, nacionales y mundiales a
valores propios de la tradición religiosa.
 Interpreta la realidad de su entorno local y la luz del mensaje del Evangelio y la
nacional a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
Tradición de la Iglesia.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES
 Expresa en su proyecto de vida personal  Expresa en su proyecto de vida personal y  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice
 Transforma su entorno coherencia entre lo que cree, dice y hace a la comunitario coherencia entre lo que cree, y hace en su proyecto de vida personal y
desde el encuentro luz del mensaje bíblico y los documentos del dice y hace, contrastándolo con la realidad comunitario, respondiendo a los desafíos de
personal y comunitario Magisterio de la Iglesia. a la luz del mensaje bíblico y los la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
con Dios y desde la fe  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y documentos del Magisterio de la Iglesia. documentos del Magisterio de la Iglesia.
que profesa trascendente que le permita cooperar en la  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y  Vive su dimensión religiosa, espiritual y
 Actúa coherentemente transformación de sí mismo y de su entorno trascendente a partir de la celebración de trascendente a partir de la celebración
en razón de su fe a la luz del Evangelio. su fe, que le permita cooperar en la comunitaria de su fe, que le permita
según los principios de  Discierne los acontecimientos de la vida transformación de sí mismo y de su cooperar en la transformación de sí mismo y
su conciencia moral en desde el encuentro personal con Dios en su entorno a la luz del Evangelio buscando de su entorno a la luz del Evangelio y de las
situaciones concretas familia y en su escuela, con acciones soluciones a los desafíos actuales. enseñanzas de la Iglesia proponiendo
de la vida orientadas a la construcción de una soluciones a los desafíos actuales.
comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.
 Acepta su rol en la transformación de la  Propone situaciones de encuentro personal  Promueve el encuentro personal y
sociedad a partir de las enseñanzas de con Dios, en su familia, en su escuela y en comunitario con Dios en diversos contextos
Jesucristo. su comunidad desde un discernimiento desde un discernimiento espiritual, con
espiritual, con acciones orientadas a la acciones orientadas a la construcción de una
construcción de una comunidad de fe guiada comunidad de fe guiada por las enseñanzas
por las enseñanzas de Jesucristo y de la de Jesucristo y de la Iglesia.
Iglesia.  Asume su rol protagónico comprometiéndose
 Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su ética y moralmente en la transformación de
rol protagónico en la transformación de la una sociedad pacífica, justa, fraterna y
sociedad a partir de las enseñanzas de solidaria, a partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.

EPT:
COMPETENCIA: Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

CAPACIDADES
C  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar
O equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para los posibles factores que originan las necesidades o problemas de
M satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su
P  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las campo de interés.
U representa a través de prototipos para su validación con posibles  Formula alternativas de propuesta de valor creativas
T usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su representándolas a través de prototipos para su validación con
A implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona
CI económico. una propuesta de valor en función de su implicancia ética,
Ó  Crea propuestas de  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza ambiental y social, y de su resultado económico.
N valor actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
E  Trabaja ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
IN cooperativamente de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas
F para lograr objetivos y  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
O metas servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
R  Aplica habilidades normas de seguridad en el trabajo. servicios siendo responsable con el ambiente, usando
M técnicas  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de
A  Evalúa los resultados puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia seguridad en el trabajo.
TI del proyecto de por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo
C emprendimiento con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles
A  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
correctivas pertinentes. responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
económico generado para incorporar mejoras al proyecto. proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
COMPETENCIA:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
CAPACIDADES
 Crea propuestas de  Selecciona en equipo necesidades o  Recoge en equipo información sobre  Recoge en equipo información sobre
valor problemas de un grupo de usuarios de su necesidades o problemas de un grupo de necesidades o problemas de un grupo de
 Trabaja entorno para mejorarlo o resolverlo a partir usuarios de su entorno a partir de su usuarios de su entorno a partir de su
cooperativamente de su campo de interés. Determina los campo de interés empleando entrevistas campo de interés empleando técnicas como
para lograr objetivos y principales factores que los originan grupales estructuradas y otras técnicas. entrevistas grupales estructuradas y otras.
metas utilizando información obtenida a través Organiza e integra información, y propone Organiza e integra información
 Aplica habilidades de la observación y entrevistas grupales conclusiones sobre los factores que los reconociendo patrones entre los factores de
técnicas estructuradas. originan. esas necesidades y problemas.
 Evalúa los resultados  Diseña alternativas de propuesta de valor  Diseña alternativas de propuesta de valor  Diseña alternativas de propuesta de valor
del proyecto de creativas e innovadoras que representa a creativas e innovadoras que representa a creativas e innovadoras. Las representa a
emprendimiento través de prototipos, y las valida con través de prototipos, y las valida con través de prototipos y las valida con
posibles usuarios incorporando posibles usuarios. Define una de estas posibles usuarios. Define una de estas
sugerencias de mejora. Determina la integrando sugerencias de mejora y sus integrando sugerencias de mejora y sus
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y implicancias éticas, sociales, ambientales y
EPT: COMPUTACIÓN E INFORMATICA
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. económicas.

económicas.  Realiza acciones para adquirir los recursos  Realiza acciones para adquirir los recursos
 Determina los recursos que se requiere necesarios para elaborar la propuesta de necesarios para elaborar la propuesta de
para elaborar una propuesta de valor y valor. Planifica las actividades que debe valor. Programa las actividades que debe
genera acciones para adquirirlos. Formula ejecutar para elaborar la propuesta de ejecutar para elaborar la propuesta de
un plan de acción para elaborar la valor integrando alternativas de solución valor integrando alternativas de solución
propuesta de valor considerando ante contingencias o situaciones ante contingencias o situaciones
alternativas de solución ante contingencias imprevistas. imprevistas.
o situaciones imprevistas.  Selecciona procesos de producción de un  Selecciona procesos de producción de un
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con bien o servicio pertinentes, y emplea con
bien o servicio, y emplea habilidades pericia habilidades técnicas, siendo pericia habilidades técnicas. Es
técnicas pertinentes y las implementa responsable con el ambiente, usando responsable con el ambiente, usando
siendo responsable con el ambiente, sosteniblemente los recursos naturales y sosteniblemente los recursos naturales y
usando sosteniblemente los recursos aplicando normas de seguridad en el aplica normas de seguridad en el trabajo.
naturales y aplicando normas de seguridad trabajo.  Planifica las actividades de su equipo
en el trabajo.  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
 Planifica las actividades de su equipo en consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y
un clima de diálogo y respeto hacia las establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
ideas y opiniones de los demás. Asume con objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus
responsabilidad su rol y colabora con las compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con
tareas de sus compañeros compartiendo desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
información, estrategias y recursos para el responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución
logro del objetivo común. equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de a posibles conflictos.  Elabora instrumentos de recojo de
información en función de indicadores que  Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el
le permitan mejorar la calidad del producto información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
o servicio, y la eficiencia de los procesos. resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información recogida. Analiza la relación relación entre inversión y beneficio, la
información para determinar los beneficios entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los
o pérdidas económicas, y el impacto social satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
y ambiental generado por el proyecto para beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para
incorporar mejoras. generados, incorporando mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto
aumentar la calidad del producto o servicio en el tiempo.
y la eficiencia de los procesos.

COMPETENCIA:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los  Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como
movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus
recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus propios desplazamientos al realizar habilidades motrices
habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
en diferentes acciones. deportivas.
EDUCACIÓN FÍSICA
 Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos
alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo movimientos en diferentes situaciones y entornos.
determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando  Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando
 Comprende su cuerpo
conciencia de su cuerpo en la acción. su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la
 Se expresa
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) música de su región.
corporalmente
para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y  Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando
actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para
su región. encontrarse consigo mismo y con los demás.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y
el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los
demás.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
CAPACIDADES
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su
motivación) que produce la práctica de actividad física en relación preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica,
con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
después de la práctica.  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente
específicos para la activación y relajación señalando su utilidad y la agrobiodiversidad local y nacional.
antes, durante y después de la práctica de actividad física y  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas
establece relaciones de causa-efecto entre los principales y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y
trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para para la práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan
prevenirlos. a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos
 Comprende las  Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la perjudiciales para su organismo, como el consumo de alimentos
relaciones entre la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
actividad física, las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
alimentación, postura de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de
e higiene y la salud. Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la actividad física y en actividades de su vida cotidiana.
 Incorpora prácticas práctica de actividad física.  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades
que mejoran su  Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su
calidad de vida conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la
experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela. la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo intensidad del esfuerzo requerido.
impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar  Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene
su bienestar físico y mental. personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
corporal, limpieza de los espacios educativos, entre otros) entre
sus compañeros y compañeras de la escuela.
COMPETENCIA:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES
 Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando  Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son favorables
de manera asertiva. Valora el juego como manifestación social y asumiendo las dificultades y desafíos. Asimismo, participa con entusiasmo
cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así como en la organización
EDUCACIÓN FÍSICA
práctica de actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras). colectiva de actividades físicas en la naturaleza mostrando una actitud de
 Se relaciona  Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado cuidado hacia el medio ambiente desde su propia iniciativa.
utilizando sus de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta la no discriminación en  Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las necesidades y
habilidades la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto género o con
sociomotrices otras), y promueve la integración de sus pares de distinto género y desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo tipo de discriminación
 Crea y aplica con desarrollo diferente. dentro y fuera de la institución educativa.
estrategias y tácticas  Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en  Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos
de juego juegos predeportivos y deportivos utilizando los fundamentos tácticos técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las
y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas. reglas de juego propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través de
posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de
solución y mejora de sus desempeños en la práctica de los juegos
predeportivos y deportivos.

EDUCACI

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES
Ó  Combina con eficacia las habilidades  Coordina su cuerpo de manera autónoma  Coordina su cuerpo y da respuestas motrices
N motrices específicas y regula su cuerpo en con precisión en acciones motrices de su eficaces durante la práctica de diversas
FÍ situaciones predeportivas y deportivas. Toma preferencia para lograr un objetivo actividades físicas, monitoreando las mejoras en
SI como referencia la trayectoria de objetos y a determinado y actúa de acuerdo con sus el control de su cuerpo en donde se aplique la
C sus compañeros. posibilidades y limitaciones. comprensión de las fases de movimiento, y la
A  Se adapta a los cambios que experimenta su  Analiza el control y ejecución de sus preparación y ejecución de las acciones, con
cuerpo en relación con su imagen corporal habilidades motrices específicas para seguridad y confianza.
en la pubertad durante la práctica de mejorarlas durante la práctica de diferentes  Se adapta a los cambios que experimenta su
 Comprende su cuerpo actividades lúdicas, recreativas, actividades físicas. cuerpo en relación con su imagen corporal en la
 Se expresa predeportivas y deportivas.  Crea prácticas corporales-expresivas para la adolescencia durante la práctica de actividades
corporalmente  Elabora secuencias rítmicas individuales producción de secuencias coreográficas lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
comunicando sus ideas y emociones, y individuales relacionadas con historias,  Elabora con sus compañeros diálogos corporales
aceptando y valorando sus aportes y el de mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. con seguridad y confianza (secuencias rítmicas
sus compañeros.  Crea con sus pares secuencias rítmicas, de movimiento, gestos, coreografías, imágenes,
 Crea rutinas de movimientos colectivos musicales, lúdicas y deportivas a partir de figuras corporales expresivas, etc.), que
(drilles, coreografías, etc.) incorporando aquellas propias de su región, de otras combinen movimiento y representación de
diferentes materiales (cintas, balones, regiones y de otras partes del mundo, como expresiones emocionales y afectivas, en un
bastones, cuerdas, etc.). medio de comunicación de ideas y determinado contexto histórico y cultural.
emociones.
COMPETENCIA:
Asume una vida saludable
CAPACIDADES
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en  Explica con fundamento la importancia de  Argumenta la importancia de la actividad
 Comprende las función del gasto energético que le demanda mantener o mejorar su bienestar (físico, física que debe realizar según sus
relaciones entre la la práctica de actividad física para mantener psicológico y emocional) teniendo en cuenta características individuales para la mejora de
actividad física, su salud. Explica las consecuencias que el su estado nutricional, su gasto calórico la calidad de vida.
alimentación, postura sedentarismo y los hábitos perjudiciales diario, sus prácticas alimentarias y las  Organiza y ejecuta campañas en donde se
e higiene y la salud. (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, actividades físicas que practica. promocione la salud (física, psicológica y
 Incorpora prácticas drogas) producen sobre su salud. emocional) integrada al bienestar colectivo y
que mejoran su participa regularmente en sesiones de
calidad de vida actividad física que vayan de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
 Explica la repercusión que tiene la práctica  Explica los efectos negativos que produce  Elabora un plan de actividades para
de actividad física sobre su estado de el abuso de la actividad física, así como el mantener o mejorar su bienestar (físico,
ánimo y sus emociones. Dosifica su uso de sustancias utilizadas para evitar el psicológico y emocional) tomando en
esfuerzo y aprende a observarlo en sus cansancio e incrementar el rendimiento cuenta su estado nutricional, su gasto
compañeros al participar en actividades físico, y evita su consumo. calórico diario, sus prácticas alimentarias
predeportivas y deportivas.  Incorpora prácticas saludables (actividades y las características de la actividad física
 Realiza actividad física para mejorar sus en la naturaleza, actividades recreativas, que practica, e interpretando los
capacidades condicionales, que deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y resultados de las pruebas que miden su
contribuyan al mejoramiento de su el uso excesivo de las tecnologías, y aptitud física.
rendimiento y su salud según su aptitud elaborando en equipo un plan de Participa en actividades de promoción de
física. Ejecuta de manera autónoma actividades para la promoción de la salud. hábitos alimenticios saludables y
ejercicios y movimientos específicos para la  Participa en actividades físicas de diferente sostenibles, consumiendo y combinando de
activación y relajación. intensidad de acuerdo con sus intereses forma óptima alimentos locales y
 Realiza acciones para la promoción y el personales, desarrollando sus capacidades disponibles, evaluando sus características
cuidado de la salud que ayuden a prevenir condicionales y ejecutando de manera y necesidades calóricas, e incluyendo
hábitos perjudiciales para el organismo, autónoma actividades de activación y hábitos de higiene integral, de actividad
como el consumo de alimentos no relajación. física diaria y prácticas amigables con el
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre  Participa en actividades de promoción de ambiente, para su óptimo desempeño
otros. los hábitos de higiene personal y del diario.
 Realiza un análisis y reflexión crítica sobre ambiente en su comunidad.
los centros de expendio de alimentos
dentro y fuera de la institución educativa,
EDUCACIÓN FÍSICA
optando por aquellos alimentos

beneficiosos para su salud y el ambiente.
COMPETENCIA:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES
 Participa activa y placenteramente en  Trabaja en equipo mostrando actitudes de  Organiza eventos deportivos integrando a
juegos tradicionales o populares, respeto basadas en la integración de sus todas las personas de la comunidad
predeportivos, y deportivos. Muestra en su compañeros. Comparte con sus pares de educativa y promueve la práctica de
participación una actitud positiva e distinto género e incluye a pares con actividad física basada en el disfrute por el
integradora al trabajar en equipo, desarrollos diferentes. Asume su juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
conciliando distintos intereses entre sus responsabilidad durante todo el proceso al responsabilidad durante todo el proceso.
compañeros, compartiendo con sus pares practicar diferentes actividades físicas. Comparte con sus pares de distinto género
de distinto género e incluyendo a pares con  Participa activamente con su comunidad e incluye a pares con desarrollos
desarrollos diferentes. en juegos deportivos, tradicionales o diferentes.
 Se relaciona  Explica la importancia de los acuerdos populares en la naturaleza. Evita todo tipo  Promueve el rechazo a todo tipo de
utilizando sus grupales para la elaboración y de discriminación por género, etnia, discriminación por género, etnia,
habilidades construcción de normas democráticas capacidades diferentes, condición social y capacidades diferentes, condición social y
sociomotrices mostrando una actitud crítica ante todo religión. religión durante la práctica de actividades
 Crea y aplica tipo de discriminación por género, etnia,  Distribuye roles y funciones a los lúdicas, recreativas, predeportivas y
estrategias y tácticas capacidades diferentes, condición social y integrantes del equipo de acuerdo con sus deportivas.
de juego religión, durante la práctica de actividades fortalezas y características personales de  Elabora y comunica tácticas y estrategias
lúdicas, predeportivas y deportivas. cada uno para mejorar la estrategia de en los juegos y actividades deportivas de
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones juego y dar soluciones a situaciones interés colectivo. Asume roles y funciones
lúdicas y deportivas al utilizar elementos problemáticas. bajo un sistema de juego que vincula las
técnicos y tácticos propios de una habilidades y capacidades de cada uno de
estrategia de juego que le permiten mayor los integrantes del equipo.
eficacia en la práctica deportiva. Toma en
cuenta las características de cada
integrante, y mejora su sentido de
pertenencia e identidad al grupo.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
de textos orales seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
información de textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta,
orales  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
desarrolla las ideas de información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral a Establece conclusiones sobre lo comprendido.
cohesionada partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral a partir
 Utiliza recursos no características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala
verbales y Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
paraverbales de forma con sentido figurado. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
estratégica  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de sentido figurado.
 Interactúa recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
estratégicamente con puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
distintos las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,
interlocutores retóricas. algunas figuras retóricas, la trama, y las motivaciones y la evolución de
 Reflexiona y evalúa la  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
forma, el contenido y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
COMUNICACIÓN
el contexto del texto género discursivo. Mantiene el registro formal o informal propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
oral adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
secuencia textual de forma apropiada. Establece relaciones lógicas ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual de
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que
del saber. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
considerando normas y modos de cortesía según el contexto contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
sociocultural. contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es
información. confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDADES
 Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual. realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
 Obtiene información (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
del texto escrito información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
COMUNICACIÓN
 Infiere e interpreta la intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
información del texto hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto
escrito y de expresiones con sentido figurado. y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
forma, el contenido y estereotipos, y la información que aportan organizadores o estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
el contexto del texto ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
escrito de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
textual y género discursivo. algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los de la información considerando los efectos del texto en los lectores a
contextos socioculturales en que se desenvuelve. partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia desenvuelve.
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
textos entre sí, y determina las características de los autores, los estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
tipos textuales y los géneros discursivos textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
 Adecua el texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
comunicativa registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
 Organiza y desarrolla seleccionando diversas fuentes de información complementaria. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
las ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
cohesionada y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
 Utiliza convenciones digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
del lenguaje escrito de narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
forma pertinente lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
 Reflexiona y evalúa la o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores.
forma, el contenido y de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
el contexto del texto términos propios de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
escrito
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
COMUNICACIÓN
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto. escrito, cuando evalúa el texto.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Recupera información explícita de los textos orales  Recupera información explícita de los textos orales  Recupera información explícita de los textos orales
que escucha seleccionando detalles y datos que escucha seleccionando detalles y datos que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es específicos. Integra esta información cuando es específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan interlocutores, en textos orales que presentan interlocutores, en textos orales que presentan
 Obtiene información información contrapuesta y ambigua, sesgos, información contrapuesta y ambigua, falacias, información contrapuesta y ambigua, falacias,
de textos orales sinónimos, y expresiones con sentido figurado. paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y paradojas, matices, sinónimos, vocabulario
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto expresiones con sentido figurado. especializado, y expresiones con sentido figurado.
información de cuando este presenta información especializada.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto  Explica el tema y propósito comunicativo del texto
textos orales Distingue lo relevante de lo complementario, cuando este presenta información especializada o cuando este presenta información especializada o
 Adecua, organiza y clasificando y sintetizando la información. Establece abstracta. Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo relevante de lo
COMUNICACIÓN
desarrolla las ideas conclusiones sobre lo comprendido a partir de la complementario clasificando y sintetizando la complementario clasificando y sintetizando la
de forma coherente comprensión global del texto. información. Establece conclusiones sobre lo información. Establece conclusiones sobre lo
y cohesionada  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas comprendido a partir de la comprensión global del comprendido a partir de la comprensión global del
 Utiliza recursos no del texto oral (causa-efecto, semejanza - diferencia, texto. texto.
verbales y entre otras) a partir de información implicada,  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
paraverbales de contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y del texto oral (causa-efecto, semejanza - del texto oral a partir de información implicada, de
forma estratégica sesgos del texto. Señala las características implícitas diferencia, entre otras) a partir de información detalle, ambigua y contrapuesta, y de
 Interactúa de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
estratégicamente significado de palabras en contexto y de expresiones de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
con distintos con sentido figurado. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
interlocutores  Explica las intenciones de sus interlocutores y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa considerando el uso de algunas estrategias contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica las intenciones de sus interlocutores
la forma, el discursivas, y de recursos no verbales y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
contenido y el paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
contexto del texto contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas discursivas, y de recursos no verbales y Explica diferentes puntos de vista, falacias,
oral figuras retóricas, así como la trama, las paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, ambigüedades, paradojas y matices,
motivaciones y la evolución de personajes de falacias, ambigüedades, contrargumentos y contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así
acuerdo con el sentido global del texto. diversas figuras retóricas, así como la trama y la como la trama y la evolución de personajes.
evolución de personajes. También explica las También explica las representaciones sociales y
representaciones sociales presentadas de acuerdo los niveles de sentido de acuerdo con el sentido
con el sentido global del texto. global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa  Adecúa el texto oral a la situación
considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo comunicativa considerando el propósito
textual y las características del género textual y las características del género comunicativo, el tipo textual y las
discursivo. Mantiene el registro formal o discursivo. Elige estratégicamente el registro características del género discursivo. Elige
informal adaptándose a los interlocutores y sus formal e informal adaptándose a los estratégicamente el registro formal e informal
contextos socioculturales. interlocutores y sus contextos socioculturales. adaptándose a los interlocutores y sus
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma  Expresa oralmente ideas y emociones de forma contextos socioculturales.
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza  Expresa oralmente ideas y emociones de
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla las ideas en torno a un tema, y las desarrolla forma coherente y cohesionada. Ordena y
para ampliar o precisar la información. para ampliar o precisar la información. jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
Estructura estratégicamente una secuencia Estructura estrategicamente una secuencia desarrolla para ampliar o precisar la
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de información. Estructura estrategicamente una
forma apropiada. Establece diversas relaciones forma apropiada. Establece diversas relaciones secuencia textual (Argumenta, narra,
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de lógicas entre las ideas mediante el uso preciso describe, etc.) de forma apropiada. Establece
referentes, conectores y otros marcadores de varios tipos de referentes, conectores y otros diversas relaciones lógicas entre las ideas a
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente marcadores textuales. Incorpora un través del uso preciso de varios tipos de
que incluye sinónimos y algunos términos vocabulario pertinente y preciso que incluye referentes, conectores y otros marcadores
especializados. sinónimos y algunos términos especializados. textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos  Emplea estratégicamente gestos y movimientos y preciso que incluye sinónimos y términos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. especializados.
Regula la distancia física que guarda con sus Controla la distancia física que guarda con sus  Emplea estratégicamente gestos y
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación movimientos corporales que enfatizan o
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, y el ritmo de su voz, así como las pausas y los atenúan lo que dice. Controla la distancia
caracterizar personajes o producir otros efectos silencios, para transmitir emociones, física que guarda con sus interlocutores.
en el público, como el suspenso y el caracterizar personajes o producir otros efectos Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
entretenimiento. en el público, como el suspenso y el su voz, así como las pausas y los silencios,
 Participa en diversos intercambios orales entretenimiento. para transmitir emociones, caracterizar
alternando los roles de hablante y oyente.  Participa en diversos intercambios orales personajes o producir otros efectos en el
COMUNICACIÓN
Decide cómo y en qué momento participar alternando los roles de hablante y oyente. público como el suspenso y el
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho Decide estratégicamente cómo y en qué entretenimiento.
por sus interlocutores y aportando nueva momento participar recurriendo a saberes  Participa en diversos intercambios orales
información para persuadir, contrargumentar y previos, usando lo dicho por sus interlocutores alternando los roles de hablante y oyente.
contrastar ideas. Emplea estrategias y aportando nueva información para persuadir, Decide estratégicamente cómo y en qué
discursivas, y normas y modos de cortesía contrargumentar y consensuar. Emplea momento participar recurriendo a saberes
según el contexto sociocultural. estrategias discursivas, y normas y modos de previos, usando lo dicho por sus
 Opina como hablante y oyente sobre el cortesía según el contexto sociocultural. interlocutores y aportando nueva información
contenido del texto oral, los estereotipos, las  Opina como hablante y oyente sobre el para persuadir, contrargumentar y
creencias y los valores que este plantea, las contenido del texto oral, las representaciones consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
intenciones de los interlocutores, y el efecto de sociales que este plantea, las intenciones de los normas y modos de cortesía según el contexto
lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su interlocutores, y el efecto de lo dicho en el sociocultural.
posición sobre las relaciones de poder presentes hablante y el oyente. Justifica su posición sobre  Opina como hablante y oyente sobre el
en los textos considerando su experiencia y los las relaciones de poder e ideologías presentes contenido del texto oral, las representaciones
contextos socioculturales en que se en los textos considerando su experiencia y los sociales que este plantea, las intenciones de
desenvuelve. contextos socioculturales en que se los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de desenvuelve. hablante y el oyente. Justifica su posición
textos orales del ámbito escolar y social y de  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de sobre las relaciones de poder e ideologías
medios de comunicación a la situación textos orales del ámbito escolar y social y de presentes en los textos considerando su
comunicativa, así como la coherencia de las medios de comunicación a la situación experiencia y los contextos socioculturales en
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la comunicativa, así como la coherencia de las que se desenvuelve.
eficacia de recursos verbales, no verbales y ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
paraverbales, así como la pertinencia de las eficacia de recursos verbales, no verbales y textos orales del ámbito escolar y social y de
estrategias discursivas. Determina la validez de paraverbales, así como la pertinencia de las medios de comunicación a la situación
la información contrastándola con otros textos o estrategias discursivas. Determina la validez de comunicativa, así como la coherencia de las
COMPETENCIA
: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDADES
 Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
del texto escrito complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
 Infiere e interpreta específicos y detalles en diversos tipos de texto específicos y detalles en diversos tipos de específicos y detalles en diversos tipos de texto
la información del de estructura compleja y con información texto de estructura compleja y con de estructura compleja y con información
texto escrito contrapuesta y vocabulario especializado. información contrapuesta y ambigua, así contrapuesta y ambigua, así como falacias,
 Reflexiona y evalúa Integra información explícita cuando se como vocabulario especializado. Integra paradojas, matices y vocabulario especializado.
la forma, el encuentra en distintas partes del texto, o en información explícita cuando se encuentra Integra información explícita cuando se
contenido y el distintos textos al realizar una lectura en distintas partes del texto, o en distintos encuentra en distintas partes del texto, o en
contexto del texto intertextual. textos al realizar una lectura intertextual. distintos textos al realizar una lectura
escrito  Deduce diversas relaciones lógicas entre las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las intertextual.
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza ideas del texto escrito (causa-efecto,  Explica el tema, los subtemas y el propósito
- diferencia, entre otras) a partir de semejanza - diferencia, entre otras) a partir comunicativo del texto cuando este presenta
información contrapuesta o de detalle del de información de detalle, contrapuesta o información especializada o abstracta.
texto, o al realizar una lectura intertextual. ambigua del texto, o al realizar una lectura Distingue lo relevante de lo complementario
Señala las características implícitas de seres, intertextual. Señala las características clasificando y sintetizando la información.
objetos, hechos y lugares, y determina el implícitas de seres, objetos, hechos y Establece conclusiones sobre lo comprendido
significado de palabras en contexto y de lugares, y determina el significado de contrastando su experiencia y conocimiento
expresiones con sentido figurado. palabras en contexto y de expresiones con con el contexto sociocultural del texto y del
 Explica el tema, los subtemas y el propósito sentido figurado. autor.
comunicativo del texto cuando este presenta  Explica el tema, los subtemas y el propósito  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
información especializada. Distingue lo comunicativo del texto cuando este presenta ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza
COMUNICACIÓN
relevante de lo complementario clasificando y información especializada o abstracta. - diferencia, entre otras) a partir de información
sintetizando la información. Establece Distingue lo relevante de lo complementario de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o
conclusiones sobre lo comprendido clasificando y sintetizando la información. al realizar una lectura intertextual. Señala las
contrastando su experiencia y conocimiento Establece conclusiones sobre lo comprendido características implícitas de seres, objetos,
con el contexto sociocultural del texto. contrastando su experiencia y conocimiento hechos y lugares, y determina el significado de
 Explica la intención del autor considerando con el contexto sociocultural del texto. palabras en contexto y de expresiones con
algunas estrategias discursivas utilizadas, y  Explica la intención del autor considerando sentido figurado.
las características del tipo textual y género diversas estrategias discursivas utilizadas, y  Explica la intención del autor considerando
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, las características del tipo textual y género diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la discursivo. Explica diferentes puntos de características del tipo textual y género
información estadística, las representaciones vista, sesgos, contradicciones, falacias, discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sociales presentes en el texto, y el modo en que contrargumentos, el uso de la información sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas,
diversas figuras retóricas junto con la trama y estadística, las representaciones sociales matices, y contrargumentos, y el uso de la
la evolución de personajes construyen el presentes en el texto, y el modo en que información estadística, así como las
sentido del texto. diversas figuras retóricas junto con la trama representaciones sociales presentes en el texto.
 Opina sobre el contenido, la organización y la evolución de personajes construyen el Asimismo, explica el modo en que el texto
textual, las estrategias discursivas y la sentido del texto. construye diferentes sentidos o interpretaciones
intención del autor. Emite un juicio crítico  Opina sobre el contenido, la organización considerando la trama, diversas figuras
sobre la eficacia y validez de la información textual, las estrategias discursivas, las retóricas utilizadas o la evolución de
considerando los efectos del texto en los representaciones sociales y la intención del personajes.
lectores, y contrastando su experiencia y autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia  Opina sobre el contenido, la organización
conocimiento con el contexto sociocultural del y validez de la información considerando los textual, las estrategias discursivas, las
texto. efectos del texto en los lectores, y representaciones sociales y la intención del
 Justifica la elección o recomendación de textos contrastando su experiencia y conocimiento autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
de su preferencia cuando los comparte con con el contexto sociocultural del texto. validez de la información, y sobre el estilo de un
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos  Justifica la elección o recomendación de autor, considerando los efectos del texto en los
y relaciones de poder presentes en los textos. textos de su preferencia cuando los comparte lectores, y contrastando su experiencia y
Contrasta textos entre sí, y determina las con otros. Sustenta su posición sobre las conocimiento con el contexto sociocultural del
características de los autores, los tipos relaciones de poder e ideologías de los textos. texto y del autor.
textuales y los géneros discursivos. Contrasta textos entre sí, y determina las  Justifica la elección o recomendación de textos
características de tipos textuales y géneros de su preferencia cuando los comparte con
discursivos, o de movimientos literarios. otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características
de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
COMPETENCIA
: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDADES
 Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa textual y las características del género textual y las características del género tipo textual y las características del género
 Organiza y discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte.
desarrolla las ideas Elige estratégicamente el registro formal o Elige estratégicamente el registro formal o Elige estratégicamente el registro formal o
de forma coherente informal adaptándose a los destinatarios y informal adaptándose a los destinatarios y informal adaptándose a los destinatarios y
y cohesionada seleccionando diversas fuentes de información seleccionando fuentes de información seleccionando fuentes de información
 Utiliza convenciones complementaria. complementaria y divergente. complementaria y divergente.
del lenguaje escrito  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
de forma pertinente cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
 Reflexiona y evalúa tema, las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
la forma, el principales, y las desarrolla para ampliar o principales, y las desarrolla para principales, y las desarrolla para
contenido y el precisar la información sin digresiones o vacíos. contrargumentar o precisar la información sin contrargumentar o precisar la información sin
contexto del texto Estructura estrategicamente una secuencia digresiones o vacíos. Estructura digresiones o vacíos. Estructura
escrito textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de estrategicamente una secuencia textual estrategicamente una secuencia textual
forma apropiada. Establece diversas relaciones (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
COMUNICACIÓN
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de apropiada. Establece diversas relaciones apropiada. Establece diversas relaciones
referentes, conectores y otros marcadores lógicas entre las ideas a través del uso preciso lógicas entre las ideas a través del uso preciso
textuales. Incorpora de forma pertinente un de referentes, conectores y otros marcadores de referentes, conectores y otros marcadores
vocabulario que incluye sinónimos y algunos textuales. Incorpora de forma pertinente textuales. Incorpora de forma pertinente
términos especializados. vocabulario que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y términos
 Utiliza de forma precisa, los recursos términos especializados. especializados.
gramaticales y ortográficos (por ejemplo,  Utiliza de forma precisa, los recursos  Utiliza de forma precisa, los recursos
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido gramaticales y ortográficos (por ejemplo, gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
de su texto. Emplea algunas figuras retóricas tiempos verbales) que contribuyen al sentido tiempos verbales) que contribuyen al sentido
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar de su texto. Emplea diversas figuras retóricas de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
personas, personajes y escenarios, así como para caracterizar personas, personajes, para caracterizar personas, personajes y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. escenarios y mundos representados, así como escenarios, así como para elaborar patrones
Emplea algunas estrategias discursivas para elaborar patrones rítmicos y versos rítmicos y versos libres. Emplea diversas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) libres. Emplea diversas estrategias discursivas estrategias discursivas (retórica, paratextos,
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en (retórica, paratextos, diseño visual del texto, diseño visual del texto, entre otros) para
el texto, con el fin de producir efectos en el entre otros) para contrargumentar, reforzar o contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos
lector, como el suspenso o la persuasión, entre sugerir sentidos en el texto, con el fin de en el texto, con el fin de producir efectos en el
otros. producir efectos en el lector, como la lector, como la persuasión o la verosimilitud,
 Evalúa de manera permanente el texto persuasión o la verosimilitud, entre otros. entre otros.
determinando si se ajusta a la situación  Evalúa de manera permanente el texto  Evalúa de manera permanente el texto
comunicativa; si existen contradicciones, determinando si se ajusta a la situación determinando si se ajusta a la situación
digresiones o vacíos que afectan la coherencia comunicativa; si existen contradicciones, comunicativa; si existen contradicciones,
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de digresiones o vacíos que afectan la coherencia digresiones o vacíos que afectan la coherencia
conectores, referentes y otros marcadores entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos entre las ideas; o si el uso preciso de
textuales asegura la cohesión entre ellas. de conectores, referentes y otros marcadores conectores y referentes asegura la cohesión
Determina la eficacia de los recursos ortográficos textuales asegura la cohesión entre ellas. entre estas. Determina la eficacia de los
utilizados y la pertinencia del vocabulario para Determina la eficacia de los recursos ortográficos recursos ortográficos utilizados, así como la
mejorar el texto y garantizar su sentido. utilizados, así como la pertinencia del pertinencia del vocabulario y de los términos
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o vocabulario y de los términos especializados especializados para mejorar el texto y
sugiere sentidos en su texto y produce efectos para mejorar el texto y garantizar su sentido. garantizar su sentido.
en los lectores considerando su propósito al  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
momento de escribirlo. Compara y contrasta sugiere sentidos en su texto y produce efectos sugiere sentidos en su texto y produce efectos
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas en los lectores considerando su propósito al en los lectores considerando su propósito al
características de tipos textuales y géneros momento de escribirlo. Compara y contrasta momento de escribirlo. Compara y contrasta
discursivos, así como otras convenciones aspectos gramaticales y ortográficos, diversas aspectos gramaticales y ortográficos, diversas
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
evalúa el texto. discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto. evalúa el texto.

COMPETENCIA:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales
CAPACIDADES
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales
 Percibe diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios
manifestaciones una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que
artístico – culturales emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden fueron producidas.
 Contextualiza las generar diferentes reacciones en otras personas.  Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones
manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y
artístico – culturales las manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades funciones que cumplen en un determinado contexto.
 Reflexiona creativa y estéticas que observa.  Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-
críticamente sobre las  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
ARTE Y CULTURA
manifestaciones la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia
artístico – culturales artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan. de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
COMPETENCIA
: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. expresivas y lograr intenciones específicas.
 Explora y
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene
experimenta los
incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
lenguajes de las artes
sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
 Aplica procesos de
referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e incluye para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos
creación
recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. tecnológicos cuando lo considera necesario.
 Evalúa y comunica
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica
sus procesos y
comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
proyectos
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones.

ARTE

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales
Y CAPACIDADES
C  Describe de qué manera los elementos, principios y  Explica el rol que cumplen los elementos, principios  Describe los efectos que tienen los elementos,
U códigos de una manifestación artístico - cultural y códigos de las manifestaciones artístico-culturales principios y códigos asociados a cada lenguaje
L son utilizados para comunicar mensajes, ideas y de diversas culturas para transmitir significados. artístico sobre la audiencia..
T  Percibe sentimientos. Explica que la melodía se construye a  Compara las manifestaciones artístico-culturales  Obtiene y selecciona información sobre cómo los
U manifestaciones partir de la combinación de los sonidos producidos de diversos contextos y épocas, estableciendo cambios sociales y tecnológicos afectan la
R artístico – culturales por los tres grupos, en una especie de diálogo o similitudes y diferencias en los estilos, los temas, producción, la difusión y el consumo de
A  Contextualiza las trenzado. las intenciones y las cualidades estéticas. Opina manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la
manifestaciones  Compara diversos estilos, modos de producción o sobre la contribución de las artes y los artistas a la historia. Opina sobre la manera en que estas
artístico – culturales tecnologías asociados a las manifestaciones sociedad. Ejemplo: El estudiante establece reflejan los contextos en los que fueron creadas.
 Reflexiona creativa y artístico-culturales de diversos lugares y épocas comparaciones entre danzantes callejeros de  Emite un juicio de valor utilizando argumentos
críticamente sobre las que observa o experimenta para identificar sus periodos históricos o culturas diversas. sobre la efectividad de una manifestación artístico -
manifestaciones transformaciones.  Explica el significado de una manifestación cultural, de acuerdo con la influencia o impacto
artístico – culturales  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje que puede tener sobre el público. Explica las
artístico-cultural a partir de criterios propios e propio de las artes. Contrasta su postura personal intenciones del artista basándose en los elementos,
información recabada. Opina sobre el impacto de con las opiniones de sus pares. los principios y el contexto en que fue creada su
esa manifestación en sí mismo y en la audiencia. obra.
COMPETENCIA:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
 Utiliza y combina de diferentes maneras  Utiliza y combina de diferentes maneras  Propone nuevas maneras de combinar elementos
elementos de los lenguajes artísticos para elementos, medios, herramientas y técnicas del arte, y practica con una variedad de medios,
potenciar sus intenciones comunicativas o convencionales y no convencionales para materiales y técnicas para seguir desarrollando y
expresivas. Ensaya las posibilidades potenciar sus intenciones comunicativas o potenciando sus habilidades comunicativas y
expresivas de los medios, las técnicas y las expresivas y para enriquecer sus formas de expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un
tecnologías, y practica con aquellos que no le representación. estilo personal.
son familiares, con el fin de aplicarlos en sus  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un  Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los
creaciones. proyecto artístico interdisciplinario que brinde lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar soluciones innovadoras para resolver referentes artísticos y culturales particulares de
ARTE Y CULTURA
 Explora y un proyecto artístico con un propósito problemas planteados colectivamente. Recoge acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos
experimenta los específico. Obtiene, selecciona y usa información relevante y de diversas fuentes artísticos interdisciplinarios donde combina
lenguajes de las artes información que le es significativa de con un propósito específico. Aplica técnicas y elementos y principios del arte para lograr sus
 Aplica procesos de diversos referentes artístico - culturales, o de medios tradicionales y no tradicionales para intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
creación otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o la autoevaluación y retroalimentación que recibe
 Evalúa y comunica comunicar de manera efectiva el mensaje o idea. durante el proceso de creación.
sus procesos y idea.  Mantiene un registro visual o escrito de los  Mantiene un registro visual o escrito de los
proyectos  Registra las diversas fuentes de información procesos usados para crear sus proyectos a lo procesos demostrando cómo ha seleccionado
que ha usado para generar ideas, así como largo del año. Asume diferentes roles en la elementos, medios, materiales y técnicas para
las imágenes y documentos que ilustran el organización y la presentación de sus desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de
proceso de desarrollo de su proyecto proyectos tomando en cuenta sus propósitos, presentación de sus proyectos tomando en cuenta
artístico. Asume diversos roles en la el público al que se dirige y el contexto, para sus propósitos, el público al que se dirige y el
presentación de sus proyectos y participa de potenciar el efecto que espera generar. Evalúa contexto, para potenciar el efecto que espera
algunas estrategias de difusión para el impacto de sus proyectos en él mismo y en generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
convocar al público al que se dirige. los demás. mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el
proceso y en la presentación de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Obtiene información  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
de textos orales específicos en los textos orales que escucha en inglés, con específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
 Infiere e interpreta vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
información de textos comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información
orales cuando es dicha en distintos momentos. cuando es dicha en distintos momentos.
 Adecua, organiza y  Deduce información señalando características de seres, objetos,  Deduce información señalando características de seres, objetos,
desarrolla las ideas de lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
forma coherente y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
INGLÉS
cohesionada be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of
 Utiliza recursos no often, whose, how many, how much; possessive adjectives and time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to;
verbales y nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses
paraverbales de forma adverbs of frequency; can; present simple and continuous; of time —after, before, as son as, when; zero conditional, would like
estratégica quantifiers; comparative and superlative adjectives. to, want to, like + ing, future with will, first conditional.
 Interactúa  Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,  Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
estratégicamente con contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
distintos (ideas principales) en textos orales en inglés. jerárquicas (ideas principales) de estructura simple en textos orales
interlocutores  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de en inglés.
 Reflexiona y evalúa la lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de
forma, el contenido y recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de
el contexto del texto sentido del texto oral en inglés. recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
oral sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
comprar comida. planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad;
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, llegar a algún punto.
semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
pertinente con vocabulario apropiado. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
INGLÉS
audiovisual.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación
de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con audiovisual.
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles
según el contexto. de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
desenvuelve. contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
 Identifica información explícita, relevante y complementaria  Identifica información explícita, relevante y complementaria
distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textos escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, de información explícita e implícita. Señala las características de
 Obtiene información lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
del texto escrito contexto. expresiones en contexto.
 Infiere e interpreta la  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre
información del texto información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
escrito preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
 Reflexiona y evalúa la curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos,
forma, el contenido y accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
el contexto del texto complementario vinculando el texto con su experiencia para actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
escrito construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar
su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos. instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y complementario vinculando el texto con su experiencia para
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
contexto.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el
el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
 Adecua el texto a la
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
situación
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar
comunicativa
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y instrucciones para llegar a algún punto.
 Organiza y desarrolla
causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
las ideas de forma
apropiado. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
INGLÉS
coherente y
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
cohesionada
gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
 Utiliza convenciones
texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, vocabulario apropiado.
del lenguaje escrito de
what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
forma pertinente
and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
 Reflexiona y evalua la
adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and continuous,
forma, el contenido y
comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para prepositions of time and place —in, on, at; modals —can, could, should,
el contexto del texto
aclarar y reforzar sentidos en el texto. have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses
escrito
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos of time —after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y to, like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos textuales para
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el aclarar y reforzar sentidos en el texto.
lenguaje escrito.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales
y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Recupera información explícita, relevante y  Recupera información explícita, relevante y  Recupera información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
 Obtiene información en los textos orales que escucha en inglés, con específicos en los textos orales que escucha en específicos en los textos orales que escucha en
de textos orales vocabulario variado y pertinente, reconociendo el inglés, con vocabulario variado y pertinente, inglés, con vocabulario variado, pertinente y
 Infiere e interpreta propósito comunicativo y apoyándose en el reconociendo el propósito comunicativo y preciso, reconociendo el propósito
información de textos contexto. Integra la información cuando es dicha apoyándose en el contexto. Integra la comunicativo y apoyándose en el contexto.
orales en distintos momentos o por distintos información cuando es dicha en distintos Integra la información cuando es dicha en
 Adecua, organiza y interlocutores. momentos o por distintos interlocutores. distintos momentos o por distintos
desarrolla las ideas de  Deduce información señalando características de  Deduce información señalando características interlocutores.
forma coherente y seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el  Deduce información señalando características
INGLÉS
cohesionada significado de palabras, frases y expresiones significado de palabras, frases y expresiones de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
 Utiliza recursos no complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, complejas en contexto. Ejemplo: Present significado de palabras, frases y expresiones
verbales y past simple; past continuous; subordinating continuous, simple present, frequency complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
paraverbales de forma conjunctions: when, while, so, as, because; past adverbs, present perfect, past simple, used to, questions; present perfect continuous; past
estratégica participle verbs —regular, irregular; present second conditional, phrasal verbs, present perfect, connecting words; reported speech –
 Interactúa perfect, past participle verbs —regular and simple passive, question tags, modals – range of tenses; perfect modals – should,
estratégicamente con irregular; comparative and superlative adjectives; must/can’t (deduction), might, may might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
distintos future with will and going to, adverbs – ever, (possibility), must/have Deduce, también el Deduce, también, el significado de relaciones
interlocutores twice, once, already, yet, just, too, enough, so, significado de relaciones lógicas (adición, lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Reflexiona y evalúa la such; prepositions —for, since. Deduce, también contraste, secuencia, semejanza-diferencia, semejanza - diferencia, causa y consecuencia)
forma, el contenido y el significado de relaciones lógicas (adición, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas y jerárquicas (ideas principales y
el contexto del texto contraste, secuencia, semejanza - diferencia, principales y complementarias) en textos complementarias, y conclusiones) en textos
oral causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas orales en inglés. orales en inglés.
principales y complementarias) en textos orales en
inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y clasificando y sintetizando la información, y clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a vinculando el texto con su experiencia a vinculando el texto con su experiencia a
partir de recursos verbales, no verbales y partir de recursos verbales, no verbales y partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del paraverbales para construir el sentido del paraverbales para construir el sentido del
texto oral en inglés. texto oral en inglés. texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los comunicativa manteniendo el registro y los comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de modos culturales, y considerando el tipo de modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información personal al Hablar acerca de actividades en curso, Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
presentar a alguien y a sí mismo; hablar temporales y habituales; discutir acerca de corporal,
sobre personas, medios de transporte, situaciones imaginarias, obligaciones y  Expresa sus ideas, emociones y
deportes, entretenimiento; discutir acerca reglas en la casa, actitudes y experiencias en torno a un tema con
de costumbres, hábitos, noticias, viajes y comportamientos, preferencias, hábitos coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
experiencias; describir acontecimientos pasados, problemas y soluciones, productos con su nivel, jerarquizándolas para
históricos, accidentes vehiculares, fabricados, inventos, planes y predicciones; establecer diferentes relaciones lógicas
condiciones de viaje, noticias; intercambiar expresar deducción, imposibilidad, (adición, contraste, secuencia, semejanza-
información personal; comparar estilos de posibilidad, obligación y necesidad; diferencia, causa y consecuencia) y
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. secuenciar eventos; compartir intereses ampliando la información de forma
 Expresa sus ideas y emociones en torno a personales. pertinente con vocabulario (campos de
un tema con coherencia, cohesión y fluidez  Expresa sus ideas, emociones y trabajo, habilidades, verbos frasales,
de acuerdo con su nivel, organizándolas experiencias en torno a un tema con géneros literarios, adjetivos calificativos,
para establecer relaciones lógicas (adición, coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo secciones del periódico, emergencias,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, con su nivel, jerarquizándolas para desastres naturales, inventos, y expresiones
causa y consecuencia) y ampliando la establecer relaciones lógicas (adición, de empatía, sorpresa e interacción social).
INGLÉS
información de forma pertinente con contraste, secuencia, semejanza -  Emplea estratégicamente gestos,
vocabulario apropiado. diferencia, causa y consecuencia) y movimientos corporales, contacto visual y
 Emplea estratégicamente gestos, ampliando la información de forma desplazamiento para enfatizar o atenuar lo
movimientos corporales y contacto visual pertinente con vocabulario apropiado. que dice y mantener el interés del oyente.
para enfatizar lo que dice. Ajusta el  Emplea estratégicamente gestos, Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación
volumen y entonación con pronunciación movimientos corporales, contacto visual y con pronunciación adecuada apoyándose en
adecuada apoyándose en material concreto desplazamiento para enfatizar lo que dice y material concreto y audiovisual.
y audiovisual. mantener el interés del oyente. Ajusta el  Participa en diversas situaciones
 Participa en diversas situaciones volumen y entonación con pronunciación comunicativas alternando los roles de
comunicativas alternando los roles de adecuada apoyándose en material concreto hablante y oyente para preguntar,
hablante y oyente para preguntar, y audiovisual. responder, aclarar, contrastar, y para
responder, aclarar, contrastar, y para  Participa en diversas situaciones complementar ideas, hacer comentarios
complementar ideas, hacer comentarios comunicativas alternando los roles de relevantes, adaptar sus respuestas a las
relevantes, adaptar sus respuestas a las hablante y oyente para preguntar, necesidades del interlocutor y persuadir en
necesidades del interlocutor en inglés, con responder, aclarar, contrastar, y para inglés, con vocabulario variado y pertinente.
vocabulario variado y pertinente. Respeta complementar ideas, hacer comentarios Respeta las normas y modos de cortesía
las normas y modos de cortesía según el relevantes, adaptar sus respuestas a las según el contexto.
contexto. necesidades del interlocutor en inglés, con  Opina en inglés como hablante y oyente
 Opina en inglés como hablante y oyente vocabulario variado y pertinente. Respeta sobre el contenido y el propósito
sobre el contenido y el propósito las normas y modos de cortesía según el comunicativo del texto oral, y sobre las
comunicativo del texto oral, y sobre las contexto. intenciones de los interlocutores y el efecto
intenciones de los interlocutores y el efecto  Opina en inglés como hablante y oyente de lo dicho en ellos. Justifica su posición
de lo dicho en ellos a partir de su sobre el contenido y el propósito sobre lo que dice el texto a partir de su
experiencia y el contexto en el que se comunicativo del texto oral, y sobre las experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve. intenciones de los interlocutores y el efecto desenvuelve.
de lo dicho en ellos a partir de su
COMPETENCIA
: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
CAPACIDADES
 Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante,
complementaria integrando datos que se complementaria integrando datos que se complementaria y contrapuesta integrando
encuentran en distintas partes del texto que encuentran en distintas partes del texto o en datos que se encuentran en distintas partes del
contienen varios elementos complejos en su distintos textos al realizar una lectura texto o en distintos textos al realizar una
estructura y vocabulario variado, en diversos intertextual, que contienen varios elementos lectura intertextual, que contienen elementos
tipos de textos escritos en inglés. complejos en su estructura y vocabulario variado, complejos en su estructura y vocabulario
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, en diversos tipos de textos escritos en inglés. especializado, en diversos tipos de textos
contraste, secuencia, semejanza - diferencia,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, escritos en inglés.
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
principales y complementarias) en textos escritos y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
en inglés a partir de información explícita e complementarias, y conclusiones) en textos causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
implícita. Señala las características de seres, escritos en inglés a partir de información explícita principales y complementarias, y conclusiones)
objetos, lugares y hechos, y el significado de e implícita. Señala las características de seres, en textos escritos en inglés a partir de
palabras, frases y expresiones en contexto. objetos, lugares y hechos, y el significado de información explícita e implícita. Señala las
 Explica el tema y el propósito comunicativo. palabras, frases y expresiones en contexto. características de seres, objetos, lugares y
 Obtiene información Ejemplo: Intercambiar información personal al  Explica el tema y el propósito comunicativo. hechos, y el significado de palabras, frases y
del texto escrito presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, expresiones en contexto.
 Infiere e interpreta la personas, medios de transporte, deportes, temporales y habituales; discutir acerca de  Explica el tema y el propósito comunicativo.
información del texto entretenimiento; discutir acerca de costumbres, situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
INGLÉS
escrito hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir la casa, actitudes y comportamientos, lenguaje corporal, inventos, competencias para
 Reflexiona y evalúa la acontecimientos históricos, accidentes preferencias, hábitos pasados, problemas y el trabajo, desastres naturales y emergencias;
forma, el contenido y vehiculares, condiciones de viaje, noticias; soluciones, productos fabricados, inventos, planes reportar una emergencia; expresar
el contexto del texto intercambiar información personal; comparar y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo
escrito estilos de vida; hacer planes; quejarse y posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar relevante de lo complementario clasificando y
disculparse. Distingue lo relevante de lo eventos y compartir intereses personales. sintetizando la información, vinculando el texto
complementario clasificando y sintetizando la Distingue lo relevante de lo complementario con su experiencia para construir el sentido del
información, vinculando el texto con su clasificando y sintetizando la información texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia para construir el sentido del texto vinculando el texto con su experiencia para experiencia y sus conocimientos, y con otros
escrito en inglés, y relacionándolo con su construir el sentido del texto escrito en inglés, y textos, lenguajes y contextos.
experiencia y sus conocimientos, y con otros relacionándolo con su experiencia y sus  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
textos y lenguajes. conocimientos, y con otros textos, lenguajes y el contenido, recursos textuales y organización
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contextos. del texto escrito en inglés, así como sobre el
contenido y organización del texto escrito en  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el propósito comunicativo y la intención del autor
inglés, así como sobre el propósito comunicativo contenido y organización del texto escrito en a partir de su experiencia y contexto. Compara
y la intención del autor a partir de su inglés, así como sobre el propósito comunicativo y textos entre sí para señalar características
experiencia y contexto. Compara textos entre sí la intención del autor a partir de su experiencia y comunes de tipos textuales y géneros
para señalar características comunes de tipos contexto. Compara textos entre sí para señalar discursivos.
textuales y géneros discursivos. características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Adecua el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo
comunicativa textual, algunas características del género textual, algunas características del género textual, algunas características del género
 Organiza y desarrolla discursivo, el formato, el soporte y el propósito. discursivo, el formato, el soporte y el propósito. discursivo, el formato, el soporte y el
las ideas de forma Ejemplo: Intercambiar información personal al Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
coherente y presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre temporales y habituales; discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
cohesionada personas, medios de transporte, deportes, situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en competencias para el trabajo, desastres
 Utiliza convenciones entretenimiento; discutir acerca de costumbres, la casa, actitudes y comportamientos, naturales y emergencias; reportar una
del lenguaje escrito de hábitos, noticias, viajes y experiencias; preferencias, hábitos pasados, problemas y emergencia; expresar arrepentimiento;
forma pertinente describir acontecimientos históricos, accidentes soluciones, productos fabricados, inventos, reportar noticias.
 Reflexiona y evalua la vehiculares, condiciones de viaje, noticias; planes y predicciones; expresar deducción,
forma, el contenido y intercambiar información personal; comparar imposibilidad, posibilidad, obligación y
el contexto del texto estilos de vida; hacer planes; quejarse y necesidad; secuenciar eventos; compartir
escrito disculparse. intereses personales.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un  Produce textos escritos en inglés en torno a un  Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de tema con coherencia, cohesión y fluidez de tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo acuerdo con su nivel. Los jerarquiza acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, estableciendo diferentes relaciones lógicas estableciendo diferentes relaciones lógicas
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y (adición, contraste, secuencia, semejanza - (adición, contraste, secuencia, semejanza-
ampliando información de forma pertinente con diferencia, causa y consecuencia) y ampliando diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
vocabulario apropiado. información de forma pertinente con vocabulario información de forma pertinente con
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como apropiado. vocabulario apropiado.
recursos ortográficos y gramaticales complejos  Emplea convenciones del lenguaje escrito como  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: recursos ortográficos y gramaticales complejos recursos ortográficos y gramaticales complejos
Present simple, past simple; past continuous; que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
subordinating conjunctions: when, while, so, as, Present continuous, simple present, frequency Embedded questions; present perfect
INGLÉS
because; past participle verbs - regular, irregular; adverbs, present perfect, past simple, used to, continuous; past perfect, connecting words;
present perfect, past participle verbs (regular and second conditional, phrasal verbs, present reported speech - range of tenses; perfect
irregular); comparative and superlative adjectives; simple passive, question tags, modals - must/ modals - should, might, may, could;
future with will and going to, adverbs - ever, can’t (deduction), might, may (possibility), conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos
twice, once, already, yet, just, too, enough, so, must/have to (obligation), future continuous. textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
such; prepositions - for, since. Usa recursos Usa recursos textuales para aclarar y reforzar texto con el fin de producir efectos en el lector.
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el sentidos en el texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto. sentido al texto.
usadas con pertinencia para dar sentido al texto.
COMPETENCIA:
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
 Traduce cantidades a
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
expresiones
tiempo, de temperatura o monetarias. monetarias.
numéricas
MATEMÁTICA
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
 Comunica su
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
comprensión sobre los
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
números y las
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
operaciones
millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y
 Usa estrategias y
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su
procedimientos de
contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de comprensión de las diferencias entre notación científica y notación
estimación y calculo
la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición exponencial.
 Argumenta polinómica y otra en factores primos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
afirmaciones sobre las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
relaciones numéricas
comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su
y las operaciones
signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales
relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con
entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. operaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números procedimientos diversos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas
como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
simplificar procesos usando propiedades de los números y las propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación condiciones de la situación planteada.
MATNEMÁTICA
planteada.  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o

 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, tiempo y temperatura, y para determinar
estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa,
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, y
monetarias. procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. radicación, el orden entre dos números racionales, y las
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que
las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
y en las de otros, y las corrige.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
CAPACIDADES
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos,
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
(modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales, a inecuaciones
d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a de la forma, a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e
 Traduce datos y
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos
condiciones a
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
expresiones
ampliaciones). traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
algebraicas
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le
 Comunica su
le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la
comprensión sobre las
expresión representan las condiciones del problema: datos, términos expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
relaciones algebraicas
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes. entre dos magnitudes.
procedimientos para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
encontrar reglas
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de
generales
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la
 Argumenta
interpretar un problema según su contexto y estableciendo suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y
afirmaciones sobre las
relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
y equivalencia
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una
solución de una condición de desigualdad, para interpretar un condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones. representaciones y pasa de una a otra representación cuando la
situación lo requiere.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para  Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de
intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal,
reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de
expresiones dadas o sus correspondientes gráficas. una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un
problema según su contexto. problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n”
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el
MATEMÁTICA
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto conjunto de valores de una función lineal.
de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en
igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando justificaciones o en las de otros, y las corrige.
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan igualdad o
justificaciones o en las de otros, y las corrige. simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando validez de sus afirmaciones mediante conocimientos matemáticos y ejm.
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una
funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
las corrige. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
CAPACIDADES
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
representa con formas bidimensionales compuestas y con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
 Modela objetos con
triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
formas geométricas y
área y perímetro.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
sus transformaciones
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
 Comunica su
los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos
comprensión sobre las
escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
formas y relaciones
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
geométricas
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
procedimientos para
las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
orientarse en el
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
espacio
cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
afirmaciones sobre
representaciones. concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
relaciones
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con características que distinguen una rotación de una traslación y una
geométricas
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un estableciendo relaciones entre representaciones.
problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia,
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción)
espacio y determinar rutas. para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o ubicarse en el espacio y determinar rutas.
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
MATEMÁTICA
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas
botellas, etc.). cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
procedimientos para describir el movimiento, la localización o las  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
(por ejemplo, pasos). (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Representa datos con  Representa las características de una población en estudio  Representa las características de una población en estudio
MATEMÁTICA
gráficos y medidas asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
estadísticas o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de
probabilísticas la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
 Comunica la medidas de tendencia central. frecuencia y medidas de tendencia central.
comprensión de los  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación
conceptos estadísticos frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la
regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
determina si un suceso es más o menos probable que otro. relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura
y probabilísticos
que contengan valores de medida de tendencia central, o o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así
procedimientos para
la información que contienen. A partir de ello, produce nueva como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia
recopilar y procesar
información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
datos
una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A
 Sustenta
en primero de secundaria que en tercero de secundaria”. partir de ello, produce nueva información.
conclusiones o
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y
decisiones basado en
mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
información obtenida
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
analizarlos y producir información. adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la propósito de analizarlos y producir información. Revisa los
moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de
procedimientos y resultados. una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de
su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características,
MATEMÁTICA
y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
los corrige. probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

MATEMÁ

COMPETENCIA:
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES
TI  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones de
C comparar, igualar cantidades o trabajar con comparar e igualar cantidades o trabajar con comparar e igualar cantidades o trabajar con
A tasas de interés simple. Las transforma a tasas de interés simple y compuesto. Las tasas de interés compuesto. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen transforma a expresiones numéricas (modelos) expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, que incluyen operaciones con números operaciones con números racionales y algunos
multiplicación, división con expresiones racionales, raíces inexactas, notación números irracionales, como π, e, φ, o raíces
fraccionarias o decimales y la notación exponencial y científica, así como modelos inexactas; notación científica; e interés
exponencial, así como el interés simple. El financieros de interés simple y compuesto. compuesto u otros modelos a su alcance.
estudiante expresa los datos en unidades de  Evalúa expresiones numéricas (modelos)  Evalúa si la expresión numérica (modelo)
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. planteadas para un mismo problema y planteada reprodujo las condiciones de la
 Compara dos expresiones numéricas y determina cuál de ellas representó mejor las situación, y la modifica y ajusta para solucionar
reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema. problemas similares y sus variantes.
condiciones del problema señalando posibles  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
mejoras. lenguaje numérico su comprensión de los lenguaje numérico su comprensión de los
 Expresa con diversas representaciones y órdenes del sistema de numeración decimal al órdenes del sistema de numeración decimal al
 Traduce cantidades a lenguaje numérico su comprensión del valor expresar una cantidad muy grande o muy expresar una cantidad muy grande o muy
expresiones posicional de las cifras de un número hasta los pequeña en notación científica, así como al pequeña en notación científica, así como al
numéricas millones, al ordenar, comparar, componer y comparar y ordenar cantidades expresadas en comparar cantidades expresadas en notación
 Comunica su descomponer un número racional, así como la notación científica. Expresa su comprensión científica y hacer equivalencias entre números
comprensión sobre utilidad de expresar cantidades muy grandes de las diferencias entre notación científica y irracionales usando aproximaciones o
los números y las en notación exponencial y notación científica de notación exponencial. redondeos.
operaciones exponente positivo.  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del lenguaje numérico su comprensión de la
procedimientos de lenguaje numérico su comprensión del racional número irracional como decimal no periódico expresión fraccionaria como una forma general
estimación y calculo como decimal periódico puro o mixto, o obtenido de raíces inexactas y de la noción de de expresar un número racional y de la noción
 Argumenta equivalente a una fracción, así como de los densidad en los números racionales al de densidad en los números racionales al
afirmaciones sobre órdenes del sistema de numeración decimal y identificar al menos un nuevo número asociar los puntos de una recta con números
las relaciones cómo este determina el valor posicional de las racional entre otros dos racionales. racionales.
numéricas y las cifras.  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
operaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el lenguaje numérico su comprensión sobre las
lenguaje numérico su comprensión sobre las interés compuesto y sobre términos tasas de interés y de términos financieros
tasas de interés simple y términos financieros financieros (impuesto a la renta, tasa de (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las interés simple y compuesto, y capitalización) impuesto a la renta, índice per cápita) para
transacciones financieras —ITF) para para interpretar el problema en su contexto y interpretar el problema en su contexto y
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre representaciones.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Expresa con diversas representaciones y
representaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e
lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces irracionales usando redondeos o
conexiones entre las operaciones con inexactas al deducir propiedades especiales. aproximaciones, así como sobre las operaciones
racionales y sus propiedades. Usa este Usa este entendimiento para interpretar las entre cantidades expresadas en notación
entendimiento para interpretar las condiciones condiciones de un problema en su contexto. exponencial. Usa este entendimiento para
de un problema en su contexto. Establece Establece relaciones entre representaciones. interpretar las condiciones de un problema en
relaciones entre representaciones. su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de  Selecciona, combina y adapta estrategias de  Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo y estimación, recursos y procedimientos cálculo, estimación, recursos, y cálculo, estimación, recursos y
diversos para realizar operaciones con números procedimientos diversos para realizar procedimientos diversos para realizar
racionales; para determinar tasas de interés y el operaciones con raíces inexactas, tasas de operaciones con racionales y raíces inexactas
valor de impuesto a las transacciones interés compuesto, cantidades en notación aproximadas, tasas de interés, cantidades en
financieras (ITF); y para simplificar procesos científica e intervalos, y para simplificar notación científica e intervalos, y para
usando las propiedades de los números y las procesos usando las propiedades de los simplificar procesos usando las propiedades
operaciones, según se adecúen a las condiciones números y las operaciones, según se de los números y las operaciones, optando
de la situación. adecúen a las condiciones de la situación. por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos  Selecciona y usa unidades y subunidades e  Selecciona y usa unidades y subunidades e
pertinentes para medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para estimar y instrumentos pertinentes para estimar o
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones medir magnitudes derivadas (velocidad y expresar el valor de una magnitud derivada
entre unidades y subunidades, de acuerdo con aceleración), según el nivel de exactitud (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de
MATEMÁTICA
las condiciones de la situación planteada. exigido en la situación planteada. exactitud exigido en el problema.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de  Plantea y compara afirmaciones sobre las  Plantea y compara afirmaciones sobre las
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos propiedades de las operaciones con números propiedades de las operaciones con raíces
diversos para determinar equivalencias entre racionales y raíces inexactas, su noción de inexactas aproximadas, y sobre la
expresiones fraccionarias y decimales, y densidad en Q, las equivalencias entre tasas conveniencia o no de determinadas tasas de
viceversa. de interés compuesto, o de intercambios interés u otras relaciones numéricas que
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
las operaciones con números racionales, las descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
equivalencias entre tasas de interés, u otras contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la
relaciones que descubre, así como las relaciones números y las operaciones. Comprueba o validez de una afirmación opuesta a otra o de
numéricas entre las operaciones. Justifica descarta la validez de una afirmación un caso especial mediante ejemplos,
dichas afirmaciones usando ejemplos y mediante un contraejemplo, o el contraejemplos, sus conocimientos, y el
propiedades de los números y operaciones, y razonamiento inductivo o deductivo. razonamiento inductivo y deductivo.
comprueba la validez de sus afirmaciones.
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
:
CAPACIDADES
 Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones desconocidos, regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre magnitudes. de equivalencia o variación entre de equivalencia o de variación entre
Transforma esas relaciones a expresiones magnitudes. Transforma esas relaciones a magnitudes. Transforma esas relaciones a
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la expresiones algebraicas o gráficas (modelos) expresiones algebraicas o gráficas (modelos)
 Traduce datos y regla de formación de una progresión que incluyen la regla de formación de una que incluyen sucesiones crecientes o
condiciones a geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales progresión geométrica, a sistemas de decrecientes, a sistemas de ecuaciones
expresiones con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ecuaciones lineales con dos incógnitas, a lineales con dos incógnitas, a inecuaciones,
algebraicas ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + a funciones cuadráticas con coeficientes
 Comunica su a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ racionales y a funciones exponenciales.
comprensión sobre funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c =  Realiza ajustes o modificaciones a la
las relaciones a ≠ 0) con coeficientes enteros y 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones expresión algebraica o gráfica (modelos)
algebraicas proporcionalidad compuesta. cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є planteada cuando no cumple con todas las
 Usa estrategias y  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica Q). También las transforma a repartos condiciones del problema o, si lo considera
procedimientos para (modelo) que planteó representó todas las proporcionales necesario, la ajusta a nuevas condiciones
encontrar reglas condiciones del problema: datos, términos  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas en problemas similares.
generales desconocidos, regularidades, relaciones de (modelo) planteadas para un mismo  Expresa, con diversas representaciones
 Argumenta equivalencia o variación entre dos magnitudes. problema y determina cuál representó mejor gráficas, tabulares y simbólicas, y con
afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones las condiciones del problema. lenguaje algebraico, su comprensión sobre
las relaciones de gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje  Expresa, con diversas representaciones la regla de formación de una sucesión
cambio y equivalencia algebraico, su comprensión sobre la regla de gráficas, tabulares y simbólicas, y con creciente y decreciente, para interpretar un
formación de una progresión geométrica y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la problema en su contexto y estableciendo
reconoce la diferencia entre un crecimiento suma de términos de una progresión relaciones entre dichas representaciones.
aritmético y uno geométrico para interpretar un geométrica para interpretar un problema en
problema en su contexto y estableciendo su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones entre dichas representaciones. dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones  Expresa, con diversas representaciones  Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la lenguaje algebraico, su comprensión sobre la lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución de un sistema de ecuaciones lineales solución o soluciones de un sistema de solución o soluciones de una ecuación
y de la ecuación cuadrática e inecuación ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
lineal, para interpretar su solución en el cuadrática, y sobre el conjunto solución de máximos o mínimos e interceptos, en el
contexto de la situación y estableciendo inecuaciones lineales, para interpretar un contexto del problema. Interrelaciona estas
conexiones entre dichas representaciones. problema en su contexto y estableciendo representaciones y selecciona la más
 Expresa, con diversas representaciones relaciones entre dichas representaciones. conveniente.
gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje  Expresa, con diversas representaciones  Expresa, con diversas representaciones
algebraico, su comprensión sobre el gráficas, tabulares y simbólicas y con gráficas, tabulares y simbólicas, y con
comportamiento gráfico de una función lenguaje algebraico, su comprensión sobre el lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
cuadrática, sus valores máximos, mínimos e dominio y rango de una función cuadrática, dilatación, la contracción, los
interceptos, su eje de simetría, vértice y la relación entre la variación de sus desplazamientos horizontales y verticales, las
orientación, para interpretar su solución en el coeficientes, y los cambios que se observan intersecciones con los ejes de una función
contexto de la situación y estableciendo en su representación gráfica, para cuadrática, y la función exponencial al variar
conexiones entre dichas representaciones. interpretar un problema en su contexto y sus coeficientes.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, estableciendo relaciones entre dichas  Combina y adapta estrategias heurísticas,
métodos gráficos, recursos y procedimientos representaciones. recursos, métodos gráficos o procedimientos
matemáticos más convenientes para  Combina y adapta estrategias heurísticas, más óptimos para hallar términos
determinar términos desconocidos, simplificar recursos, métodos gráficos, procedimientos y desconocidos de una sucesión creciente o
expresiones algebraicas, y solucionar propiedades algebraicas más óptimas para decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones cuadráticas y sistemas de determinar términos desconocidos y la suma ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando de términos de una progresión geométrica, y exponenciales, usando identidades
productos notables o propiedades de las simplificar expresiones algebraicas, y algebraicas o propiedades de las
MATEMÁTICA
igualdades. Reconoce cómo afecta a una solucionar sistemas de ecuaciones lineales e desigualdades.
gráfica la variación de los coeficientes en una inecuaciones usando identidades algebraicas  Plantea afirmaciones sobre características de
función cuadrática. o propiedades de las igualdades y una sucesión creciente y decreciente, u otras
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la desigualdades. relaciones de cambio que descubre. Justifica
posición de un término y su regla de  Plantea afirmaciones sobre las y comprueba la validez de una afirmación
formación en una progresión geométrica, y las características que distinguen un opuesta a otra o de un caso especial
diferencias entre crecimientos aritméticos y crecimiento geométrico, o relaciones que mediante ejemplos, contraejemplos,
geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre en una sucesión gráfica o conocimientos geométricos, o razonamiento
descubre. Justifica y comprueba la validez de numérica, u otras relaciones de cambio que inductivo y deductivo.
sus afirmaciones mediante ejemplos, descubre. Justifica o descarta la validez de  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o
propiedades matemáticas, o razonamiento sus afirmaciones mediante un imposibilidad de solucionar una ecuación
inductivo y deductivo. contraejemplo, propiedades matemáticas, o cuadrática sobre la base del análisis de sus
 Plantea afirmaciones sobre el significado de razonamiento inductivo y deductivo. coeficientes o el valor del discriminante.
los puntos de intersección de dos funciones  Plantea afirmaciones sobre las posibles Justifica y comprueba la validez de una
lineales que satisfacen dos ecuaciones soluciones a un sistema de ecuaciones afirmación opuesta a otra o de un caso
simultáneamente, la relación de lineales, ecuaciones cuadráticas o especial mediante ejemplos, contraejemplos,
correspondencia entre dos o más sistemas de inecuaciones lineales, u otras relaciones que conocimientos geométricos, o razonamiento
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones descubre. Justifica o descarta la validez de inductivo y deductivo.
que descubre. Justifica y comprueba … sus afirmaciones mediante un  Plantea afirmaciones sobre relaciones de
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que contraejemplo, propiedades matemáticas, o cambio que observa entre las variables de
produce el signo de coeficiente cuadrático de razonamiento inductivo y deductivo. una función exponencial o funciones
una función cuadrática en su gráfica,  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cuadráticas. Justifica y comprueba la validez
relaciones entre coeficientes y variación en la cambio que observa entre las variables de de una afirmación opuesta a otra o de un
gráfica, u otras relaciones que descubre. una función cuadrática y en repartos caso especial mediante ejemplos,
Justifica y comprueba la validez de sus proporcionales, u otras relaciones que contraejemplos, conocimientos geométricos,
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades descubre. Justifica o descarta la validez de o razonamiento inductivo y deductivo.
matemáticas o razonamiento inductivo y afirmaciones mediante un contraejemplo,
deductivo. propiedades matemáticas, o razonamiento
COMPETENCIA
: Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
CAPACIDADES
 Modela objetos con  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características
formas geométricas y características y los atributos medibles de características y los atributos medibles de y atributos medibles de objetos reales o
sus transformaciones objetos reales o imaginarios. Asocia estas objetos reales o imaginarios. Representa imaginarios. Representa estas relaciones con
 Comunica su relaciones y representa, con formas estas relaciones con formas formas bidimensionales, tridimensionales o
comprensión sobre bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales compuestas, y con cuerpos de revolución, los
las formas y compuestas, sus elementos y propiedades compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas
relaciones de volumen, área y perímetro. que pueden combinar prismas, pirámides, tridimensionales. También establece
geométricas  Describe la ubicación o el recorrido de un conos o poliedros regulares, considerando relaciones métricas entre triángulos y
 Usa estrategias y objeto real o imaginario, y los representa sus elementos y propiedades. circunferencias.
procedimientos para utilizando coordenadas cartesianas y  Describe la ubicación o los movimientos de  Describe la ubicación o los movimientos de
orientarse en el planos a escala. También representa la un objeto real o imaginario, y los un objeto real o imaginario, y los representa
espacio distancia entre dos puntos desde su forma representa utilizando mapas y planos a utilizando mapas y planos a escala, razones
 Argumenta algebraica. escala, así como la ecuación de la recta, trigonométricas, y la ecuación de la parábola
afirmaciones sobre  Describe las transformaciones de objetos razones trigonométricas, ángulos de y circunferencia. Describe las posibles
relaciones mediante la combinación de ampliaciones, elevación y depresión. Describe las secuencias de transformaciones sucesivas
geométricas traslaciones, rotaciones o reflexiones. transformaciones que generan formas que que dieron origen a una forma
 Expresa, con dibujos, construcciones con permiten teselar un plano. bidimensional.
regla y compás, con material concreto, y  Expresa, con dibujos, construcciones con  Expresa, con dibujos, construcciones con
con lenguaje geométrico, su comprensión regla y compás, con material concreto, y regla y compás, con material concreto, y con
sobre las propiedades de las razones con lenguaje geométrico, su comprensión lenguaje geométrico, su comprensión sobre
trigonométricas de un triángulo, los sobre las propiedades de poliedros, las propiedades de los cuerpos de revolución
MATEMÁTICA
polígonos, los prismas y el cilindro, así prismas, cuerpos de revolución y su o formas tridimensionales compuestas, así
como su clasificación, para interpretar un clasificación, para interpretar un problema como su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y según su contexto y estableciendo problema según su contexto y estableciendo
estableciendo relaciones entre relaciones entre representaciones. relaciones entre representaciones.
representaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con  Expresa, con dibujos, construcciones con
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y regla y compás con material concreto, y con
regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión lenguaje geométrico, su comprensión sobre
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en las transformaciones geométricas y la
sobre la equivalencia entre dos secuencias figuras planas, para interpretar un clasificación de las formas geométricas por
de transformaciones geométricas a una problema según su contexto y sus características y propiedades, para
figura, para interpretar un problema según estableciendo relaciones entre interpretar un problema según su contexto y
su contexto y estableciendo relaciones representaciones. estableciendo relaciones entre
entre representaciones.  Lee textos o gráficos que describen las representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen formas propiedades de semejanza y congruencia  Lee textos o gráficos que describen las
geométricas y sus propiedades, y entre formas geométricas, razones propiedades de los cuerpos de revolución,
relaciones de semejanza y congruencia trigonométricas, y ángulos de elevación o compuestos y truncados, así como la
entre triángulos, así como las razones depresión. Lee mapas a diferente escala, e clasificación de las formas geométricas por
trigonométricas. Lee mapas a diferente integra su información para ubicar sus características y propiedades comunes o
escala y compara su información para lugares, profundidades, alturas o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e
ubicar lugares o determinar rutas. determinar rutas. integra la información que contienen para
 Selecciona y adapta estrategias  Combina y adapta estrategias heurísticas, ubicar lugares, profundidades, alturas o
heurísticas, recursos o procedimientos recursos y procedimientos más determinar rutas óptimas.
para determinar la longitud, el área y el convenientes para determinar la longitud,  Combina y adapta estrategias heurísticas,
volumen de prismas y polígonos, y para el área y el volumen de poliedros y de recursos o procedimientos para determinar
establecer relaciones métricas entre lados cuerpos compuestos, así como para la longitud, el área y el volumen de cuerpos
de un triángulo, así como para determinar determinar distancias inaccesibles y geométricos compuestos y de revolución, así
el área de formas bidimensionales superficies irregulares en planos como áreas irregulares expresadas en planos
irregulares empleando unidades empleando coordenadas cartesianas y o mapas, empleando coordenadas
convencionales (centímetro, metro y unidades convencionales (centímetro, cartesianas y unidades convencionales
kilómetro) y coordenadas cartesianas. metro y kilómetro). (centímetro, metro y kilómetro).
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas,  Combina y adapta estrategias heurísticas,  Combina y adapta estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir las recursos o procedimientos para describir las recursos o procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional diferentes vistas de una forma tridimensional diferentes vistas de una forma tridimensional
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su
en el plano sobre la base de estas, empleando su desarrollo en el plano sobre la base de desarrollo en el plano sobre la base de estas,
unidades convencionales (centímetro, metro y estas, empleando unidades convencionales empleando unidades convencionales
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, (centímetro, metro y kilómetro) y no (centímetro, metro y kilómetro) y no
pasos). convencionales (por ejemplo, pasos). convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
propiedades que descubre entre los objetos, propiedades que descubre entre los objetos, relaciones y propiedades que descubre entre los
entre objetos y formas geométricas, y entre las entre objetos y formas geométricas, y entre las objetos, entre objetos y formas geométricas, y
formas geométricas, sobre la base de formas geométricas, sobre la base de entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. experiencias directas o simulaciones. experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de la Comprueba o descarta la validez de una Comprueba la validez de una afirmación opuesta
afirmación mediante ejemplos, propiedades afirmación mediante un contraejemplo, a otra, o de un caso especial mediante
geométricas, y razonamiento inductivo o propiedades geométricas, y razonamiento contraejemplos, conocimientos geométricos, y
deductivo. inductivo o deductivo. razonamiento inductivo o deductivo.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Representa las características de una  Representa las características de una población  Representa las características de una población
población en estudio mediante variables mediante el estudio de variables cualitativas y mediante el estudio de variables y el
cualitativas o cuantitativas, selecciona las cuantitativas, y el comportamiento de los datos comportamiento de los datos de una muestra,
variables a estudiar, y representa el de una muestra representativa a través de mediante medidas de tendencia central,
MATEMÁTICA
comportamiento de los datos de una medidas de tendencia central, medidas de medidas de localización (tercil y quintil),
muestra de la población a través de localización (cuartil) la desviación estándar o desviación estándar para datos agrupados y
histogramas, polígonos de frecuencia y gráficos estadísticos, seleccionando los más gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los
medidas de tendencia central o desviación apropiados para las variables estudiadas. más apropiados para las variables estudiadas.
 Representa datos con
estándar.  Determina las condiciones y restricciones de  Determina las condiciones y restricciones de
gráficos y medidas
 Determina las condiciones y el espacio una situación aleatoria, analiza la ocurrencia una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
estadísticas o
muestral de una situación aleatoria, y de sucesos independientes y dependientes, y de sucesos simples y compuestos, y la
probabilísticas
discrimina entre sucesos independientes y representa su probabilidad a través del valor representa con el valor de su probabilidad
 Comunica la
dependientes. Representa la probabilidad de racional de 0 a 1. A partir de este valor, expresada como racional de 0 a 1. A partir de
comprensión de los
un suceso a través de su valor decimal o determina la mayor o menor probabilidad de este valor, determina la mayor o menor
conceptos estadísticos
fraccionario. A partir de este valor, un suceso en comparación con otro. probabilidad de un suceso compuesto en
y probabilísticos
determina si un suceso es probable o muy  Expresa con diversas representaciones y comparación con otro.
probable, o casi seguro de que ocurra. lenguaje matemático su comprensión de la  Expresa con diversas representaciones y
procedimientos para
 Expresa con diversas representaciones y desviación estándar en relación con la media lenguaje matemático su comprensión sobre el
recopilar y procesar
lenguaje matemático su comprensión de la para datos agrupados y el significado de los valor de terciles y quintiles de una distribución
datos
desviación estándar en relación con la cuartiles en una distribución de datos según el de datos, así como la pertinencia de las
 Sustenta
media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, medidas de tendencia central en relación con la
conclusiones o
contexto de la población en estudio. también, el significado del valor de la desviación estándar, según el contexto de la
decisiones basado en
Expresa, también, el significado del valor de probabilidad para caracterizar la ocurrencia de población en estudio. Asimismo, expresa el
información obtenida
la probabilidad para caracterizar la sucesos dependientes e independientes de una valor de la probabilidad de sucesos simples y
ocurrencia de sucesos independientes y situación aleatoria, y cómo se distinguen entre compuestos de una situación aleatoria y cómo
dependientes de una situación aleatoria. sí. se distinguen los sucesos simples de los
 Lee tablas y gráficos de barras,  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así compuestos.
histogramas, u otros, así como diversos como diversos textos que contengan valores  Lee, interpreta, y explica una variedad de
textos que contengan valores sobre medidas sobre las medidas de tendencia central, de tablas y gráficos, así como diversos textos que
estadísticas o descripción de situaciones dispersión y de posición, y sobre la contengan valores sobre las medidas
aleatorias, para deducir e interpretar la probabilidad de sucesos aleatorios, para estadísticas de una población y medidas
información que contienen. Sobre la base de deducir nuevos datos y predecirlos según la probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
ello, produce nueva información. tendencia observada. Sobre la base de ello, datos y predecir un comportamiento a futuro.
produce nueva información y evalúa si los Sobre la base de ello, produce nueva
datos tienen algún sesgo en su presentación. información y evalúa el dato o los datos que
producen algún sesgo en el comportamiento de
otros.
 Recopila datos de variables cualitativas y  Recopila datos de variables cualitativas o  Recopila datos de variables cualitativos o
cuantitativas mediante encuestas o la cuantitativas mediante encuestas o la cuantitativos de una población mediante
observación, combinando y adaptando observación, combinando y adaptando encuestas o la observación. Los recopila con el
procedimientos, estrategias y recursos. Los procedimientos, estrategias y recursos. Los propósito de analizarlos y producir información
procesa y organiza en tablas con el propósito procesa y organiza en tablas con el propósito sobre el comportamiento de datos. Determina
de analizarlos y producir información. de analizarlos y producir información. una muestra representativa de una población
Determina una muestra aleatoria de una Determina una muestra aleatoria de una pertinente para el objetivo de estudio y para las
población pertinente al objetivo de estudio y población pertinente al objetivo de estudio y características de la población estudiada.
las características de la población estudiada. las características de la población estudiada.  Adapta y combina procedimientos para
 Selecciona y emplea procedimientos para  Selecciona, emplea y adapta procedimientos determinar medidas de tendencia central,
determinar la media y la desviación estándar para determinar la media y la desviación desviación estándar de datos continuos,
MATEMÀTICA
de datos discretos, y la probabilidad de estándar de datos continuos, y la probabilidad medidas de localización, y probabilidad de
sucesos independientes de una situación de sucesos independientes y dependientes de eventos simples o compuestos de una situación

aleatoria mediante la regla de Laplace y sus una situación aleatoria. Adecúa los aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados
propiedades. Revisa sus procedimientos y procedimientos utilizados a otros contextos de a otros contextos de estudio.
resultados. estudio.  Plantea y contrasta afirmaciones o
 Plantea afirmaciones, conclusiones e  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la conclusiones sobre las características o
inferencias sobre las características o característica o la tendencia de una población tendencias de una población o de eventos
tendencias de una población, o sobre estudiada, así como sobre sucesos aleatorios aleatorios a partir de sus observaciones o
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus de una situación aleatoria. Las justifica con análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
observaciones o análisis de datos. Las ejemplos, y usando información obtenida y contraejemplos usando sus conocimientos y la
justifica con ejemplos, y usando información sus conocimientos estadísticos. Reconoce información obtenida en su investigación.
obtenida y sus conocimientos estadísticos y errores o vacíos en sus conclusiones o en las Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en de otros estudios, y propone mejoras. conclusiones o en las de otros estudios, y
sus justificaciones y en las de otros, y los propone mejoras.
corrige.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede
puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece
establece relaciones de causalidad entre las variables. relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable intervinientes en su indagación.
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
 Problematiza
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
situaciones
cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
 Diseña estrategias
del lugar de trabajo. seguridad personal y del lugar de trabajo.
para hacer indagación
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
 Genera y registra
de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
datos e información
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las
 Analiza datos e
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
información
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en
 Evalúa y comunica el gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
proceso y los
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
resultados de su
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
indagación
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
hipótesis, y elabora conclusiones. hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, elabora conclusiones.
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
través de medios virtuales o presenciales. contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
CIE
CAPACIDADES
N  Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
CI conocimientos sobre químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía. manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
A los seres vivos;  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electrónica del átomo.
Y materia y energía; electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir
T biodiversidad, Tierra frecuencia. de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica
E y universo  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la
C  Evalúa las comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de
N implicancias del saber la ciencia y la tecnología en ese proceso. sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que
O y del quehacer  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un
L científico y a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. estímulo como el voltaje.
O tecnológico Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre  Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de
GÍ una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento las ondas.
A de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo
recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo”. con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio,
de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se
la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es
que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse un signo de fiebre.
y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando
membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y la distancia, el tiempo y la velocidad.
fagocitándolo.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de
del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la
tróficas. fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad. orgánicas.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
originan a partir de ancestros comunes mediante la selección desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
natural. función de nutrición.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les
oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua supervivencia.
en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir,  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a
menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha
rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que la diversidad al interior de cada especie para modificar los
pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas. organismos con diferentes fines.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la  Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y
variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
vida en la Tierra. destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en calentamiento global y al cambio climático que amenazan la
distintos momentos históricos. sostenibilidad.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de
ambiente. energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
 Determina una
construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
alternativa de
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
 Diseña la alternativa
de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
de solución
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental
tecnológica
y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Implementa y valida
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
alternativas de
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
 Evalúa y comunica
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
el funcionamiento y
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
los impactos de su
requerimientos establecidos. requerimientos establecidos.
alternativa de
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios o requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
implementación y uso. durante su implementación y uso.

COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
situaciones u objeto natural o tecnológico para delimitar objeto natural o tecnológico que indaga para objeto natural o tecnológico para delimitar el
 Diseña estrategias el problema por indagar. Determina el delimitar el problema. Determina el problema por indagar. Observa el
para hacer indagación comportamiento de las variables, y plantea comportamiento de las variables, y plantea comportamiento de las variables. Plantea
 Genera y registra hipótesis basadas en conocimientos hipótesis basadas en conocimientos científicos, hipótesis basadas en conocimientos científicos
datos e información científicos, en las que establece relaciones de en las que establece relaciones de causalidad en las que establece relaciones entre las
 Analiza datos e causalidad entre las variables que serán entre las variables que serán investigadas. variables que serán investigadas. Considera las
información investigadas. Considera las variables Considera las variables intervinientes que variables intervinientes que pueden influir en su
 Evalúa y comunica el intervinientes que pueden influir en su pueden influir en su indagación y elabora los indagación y elabora los objetivos.
proceso y los indagación y elabora los objetivos. objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los
resultados de su  Propone y fundamenta, sobre la base de los  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
indagación objetivos de su indagación e información objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan
científica, procedimientos que le permitan científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
observar, manipular y medir las variables y observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
el tiempo por emplear, las medidas de tiempo por emplear; las medidas de seguridad; herramientas, materiales e instrumentos de
seguridad, y las herramientas, materiales e las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos; y el
instrumentos de recojo de datos cualitativos/ recojo de datos cualitativos / cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también
cuantitativos para confirmar o refutar la margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para
hipótesis. le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a confirmar o refutar la hipótesis.  Obtiene y organiza datos
partir de la manipulación de la variable  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
independiente y mediciones repetidas de la cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de
variable dependiente. Realiza los ajustes en manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
sus procedimientos y controla las variables mediciones repetidas de la variable Realiza los ajustes en sus procedimientos o
intervinientes. Organiza los datos y hace dependiente. Realiza ajustes en sus instrumentos. Controla las variables
cálculos de medidas de tendencia central, procedimientos o instrumentos y controla las intervinientes. Realiza cálculos de medidas de
proporcionalidad u otros, y los representa en variables intervinientes; hace cálculos de tendencia central, proporcionalidad u otros.
gráficas. medidas de tendencia central, proporcionalidad Obtiene el margen de error y representa sus
u otros, obtiene el margen de error, y resultados en gráficas.
representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y  Compara los datos obtenidos (cualitativos y  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de cuantitativos) para establecer relaciones de cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, causalidad, correspondencia, equivalencia, causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. pertenencia, similitud, diferencia u otros. pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Identifica regularidades o tendencias. Identifica regularidades o tendencias. Predice
Contrasta los resultados con su hipótesis e Contrasta los resultados con su hipótesis e el comportamiento de las variables y
información para confirmar o refutar su información científica para confirmar o contrasta los resultados con su hipótesis e
hipótesis, y elabora conclusiones. refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. información científica, para confirmar o
 Sustenta, sobre la base de conocimientos  Sustenta, sobre la base de conocimientos refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
científicos, sus conclusiones, científicos, sus conclusiones, procedimientos  Sustenta, sobre la base de conocimientos
procedimientos, mediciones, cálculos y y la reducción del error a través del uso del científicos, sus conclusiones, los
ajustes realizados, y si permitieron grupo de control, repetición de mediciones, procedimientos y la reducción del error a
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. cálculos y ajustes realizados en la obtención través del uso del grupo de control, la
Comunica su indagación a través de medios de resultados válidos y fiables para repetición de mediciones, los cálculos y los
virtuales o presenciales. demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. ajustes realizados en la obtención de
Comunica su indagación a través de medios resultados válidos y fiables para demostrar la
virtuales o presenciales. hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con
un informe escrito o a través de otros
medios.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES
 Explica cualitativa y cuantitativamente que  Explica la formación y degradación de las  Explica la propiedad de conservación de la
las sustancias se generan al formarse o sustancias naturales y sintéticas a partir de materia y la energía a partir de la conversión
romperse enlaces entre átomos, que las propiedades de tetravalencia y materia - energía y viceversa, como en las
absorben o liberan energía conservando su autosaturación del átomo de carbono. reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa
masa. Evalúa las implicancias ambientales y Describe la estructura y las condiciones las implicancias del uso de la radiación
sociales del uso de las sustancias ambientales que posibilitan la degradación nuclear en la industria alimentaria, agrícola,
inorgánicas. de esas sustancias. de salud, entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que  Explica cualitativa y cuantitativamente que
la degradación de los materiales depende de la energía térmica se conserva, transfiere o los flujos magnéticos variables en una espira
su composición química y de las condiciones degrada en sólidos y fluidos. conductora producen corriente eléctrica
 Comprende y usa
ambientales.  Explica cómo la célula, a través de continua o alterna siguiendo las leyes de la
conocimientos sobre
 Explica la generación de campos eléctricos a reacciones químicas, transforma los inducción electromagnética.
los seres vivos;
partir de la existencia de cargas positivas o nutrientes y obtiene energía necesaria para  Explica cualitativa y cuantitativamente la
materia y energía;
negativas, y de la generación de campos realizar las funciones vitales del ser humano. relación entre trabajo mecánico (plano
biodiversidad, Tierra y
magnéticos a partir del movimiento de estas  Justifica los mecanismos de regulación en inclinado, poleas y palancas), energía y
universo
cargas eléctricas. los sistemas (regulación de temperatura, potencia, y las condiciones de equilibrio en
 Evalúa las
 Explica cuantitativamente que, en las glucosa, hormonas, líquidos y sales) para los sistemas físicos.
implicancias del saber
reacciones nucleares de fisión y fusión, se conservar la homeostasis del organismo  Explica cualitativa y cuantitativamente el
y del quehacer
producen elementos con intercambio de humano. comportamiento de las ondas mecánicas y
científico y
grandes cantidades de energía. Analiza las  Explica que la síntesis de proteínas, que electromagnéticas a partir del movimiento
tecnológico
implicancias de la energía nuclear en la cumplen diversas funciones en el organismo, vibratorio armónico simple.
generación de energía eléctrica. es producto de la transcripción y traducción  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las de la secuencia de nucleótidos de los ácidos actuación independiente y simultánea de dos
propiedades de los gases según la teoría nucleicos. movimientos en un movimiento compuesto
cinética molecular.  Explica que la conservación del número de de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el cromosomas haploides de cada especie se  Explica cualitativa y cuantitativamente que,
comportamiento de los líquidos en reposo mantiene mediante la producción de células cuando la fuerza total que actúa sobre un
por acción de la presión. sexuales (gametogénesis) y relaciona este cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
proceso con la herencia, la diversidad y las reposo o se mueve con velocidad constante.
enfermedades genéticas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las  Explica que la evolución de las especies fue  Sustenta que el material genético de una especie
estructuras que han desarrollado los influenciada por los cambios ambientales puede ser aislado y transferido para la expresión
diversos seres unicelulares y pluricelulares ocurridos en el pasado. de determinados caracteres. Fundamenta su
para realizar la función de locomoción.  Sustenta que la especiación de los seres posición considerando las implicancias éticas,
 Explica el crecimiento y la reproducción de la vivos puede estar influenciada por sociales y ambientales.
célula a partir del ciclo celular. aislamiento geográfico o reducción del flujo  Fundamenta que la universalidad del código
 Explica la transmisión de caracteres de génico. genético permite la transferencia de genes entre
progenitores a descendientes mediante los  Fundamenta su posición ética, empleando especies de manera natural y artificial.
genes. evidencia científica, frente a eventos  Explica que las enfermedades genéticas tienen su
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a paradigmáticos y situaciones donde la origen en anomalías en el ADN que pueden
los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a ciencia y la tecnología son cuestionadas por afectar la funcionalidad de genes específicos o su
la formación de rocas producidos por la su impacto en la sociedad y el ambiente. regulación.
energía interna de la Tierra.  Fundamenta respecto de situaciones en las  Fundamenta las relaciones entre los factores
 Establece relaciones entre el desarrollo que se pone en juego las demandas sociales físicos y químicos que intervienen en los
científico y tecnológico con las demandas de e intereses particulares sobre el quehacer fenómenos y situaciones que amenazan la
la sociedad en distintos momentos científico y tecnológico que impactan en la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la
históricos. sociedad y el ambiente. pertinencia científica de los acuerdos y
 Fundamenta su posición, empleando mecanismos de conservación y adaptación al
evidencia científica, respecto de eventos cambio climático para el desarrollo sostenible.
paradigmáticos y de situaciones donde la  Sustenta que, poco después del origen del
ciencia y la tecnología son cuestionadas por universo, las partículas elementales dieron origen
su impacto en la sociedad y el ambiente. al H y He, a partir de los cuales, y con la acción de
las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción nuclear), se originó la diversidad de
elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de
vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser
humano y del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
COMPETENCIA:
CAPACIDADES
 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las causas  Describe el problema tecnológico y las causas
causas que lo generan. Explica su alternativa que lo generan. Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa de
de solución tecnológica sobre la base de solución tecnológica sobre la base de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. conocimientos científicos o prácticas locales. conocimientos científicos o prácticas locales.
 Determina una
Da a conocer los requerimientos que debe Da a conocer los requerimientos que debe Da a conocer los requerimientos que debe
alternativa de
cumplir esa alternativa de solución, los cumplir esa alternativa de solución, los cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla, y sus recursos disponibles para construirla, y sus recursos disponibles para construirla, y sus
 Diseña la alternativa
beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos en comparación
de solución
 Representa su alternativa de solución con  Representa su alternativa de solución con con soluciones tecnológicas similares.
tecnológica
dibujos estructurados a escala. Describe sus dibujos a escala incluyendo vistas y  Representa su alternativa de solución con
 Implementa y valida
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus perspectivas, o diagramas de flujo. Describe dibujos a escala, incluyendo vistas y
alternativas de
características de forma y estructura, y su sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus
función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
 Evalúa y comunica el
herramientas, recursos y materiales función. Selecciona instrumentos según su características de forma y estructura, y su
funcionamiento y los
considerando su impacto ambiental y margen de error, herramientas, recursos y función. Selecciona materiales, herramientas e
impactos de su
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de materiales considerando su impacto ambiental instrumentos considerando su margen de
alternativa de
ejecución. Propone maneras de probar el y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de error, recursos, posibles costos y tiempo de
funcionamiento de la solución tecnológica. ejecución. Propone maneras de probar el ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica funcionamiento de la solución tecnológica
tomando en cuenta su eficiencia y considerando su eficiencia y confiabilidad.
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando alternativa de solución manipulando alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos materiales, herramientas e instrumentos materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y normas considerando su grado de precisión y normas considerando su grado de precisión y normas
de seguridad. Verifica el funcionamiento de de seguridad. Verifica el rango de de seguridad. Verifica el rango de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, funcionamiento de cada parte o etapa de la funcionamiento de cada parte o etapa de la
detecta errores en los procedimientos o en la solución tecnológica, detecta errores en los solución tecnológica. Detecta errores en los
selección de materiales, y realiza ajustes o procedimientos o en la selección de procedimientos o en la selección de
cambios según los requerimientos materiales, y realiza ajustes o cambios según materiales, y realiza ajustes o cambios según
establecidos. los requerimientos establecidos. los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el  Realiza pruebas repetitivas para verificar el  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución tecnológica funcionamiento de la solución tecnológica funcionamiento de la solución tecnológica
según los requerimientos establecidos y según los requerimientos establecidos y según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora. Explica fundamenta su propuesta de mejora para fundamenta su propuesta de mejora para
su construcción, y los cambios o ajustes incrementar la eficiencia y reducir el impacto incrementar la eficiencia y reducir el impacto
realizados sobre la base de conocimientos ambiental. Explica su construcción, y los ambiental. Explica su construcción, y los
científicos o en prácticas locales, y determina cambios o ajustes realizados sobre la base de cambios o ajustes realizados sobre la base de
el impacto ambiental y social. conocimientos científicos o en prácticas conocimientos científicos o en prácticas
locales. locales.
IV. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
5.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y
puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o
un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no
cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 APRENDER HACIENDO
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor –
estudiante.
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
 MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

A OTRO SUPERIOR.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además,
la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,
pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias

de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
Asimismo, se debe tener en cuenta estas características:
o La creación en el aula, de un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
o La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del alumno,
como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.
o La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de
construcción de sus aprendizajes.
o La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el
proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la
necesidad de desarrollar la capacidad para desaprender ciertos aprendizajes
paradigmáticos.
o El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales,
las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes
previstos.
o La necesaria articulación entre los contenidos transversales y el resto de elementos
del currículo: contenidos cognoscitivos, valores, actitudes y capacidades.
o La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas
grupales, comunicación con Reed back, investigación acción y sistematización de
experiencias, etc.
o El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como,
de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
o Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de
contenidos.
o Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más
importantes.
o Favorecer la confluencia en el aula, de diferentes actividades en un mismo momento,
que permita integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que
nos rodea.
o Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
5.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma
en que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse
¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué
actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en
mayor profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas
esenciales y la elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además, nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la reflexión
pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión común e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas complejas
y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo, planificar a la
inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar competencias pues usted estará
constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a demostrar en cada
sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
TIPOS
PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje
propósito de corresponden a las aprendizaje corresponden a las
aprendizaje competencias, los enfoques corresponden a las competencias, los enfoques
con base en transversales y los competencias, los transversales y los desempeños
las desempeños de grado que se enfoques transversales de grado más precisados aún.
necesidades están cursando. y los desempeños de
de aprendizaje grado precisados.
identificadas.
Establecer los Los desempeños de grado son Consiste en definir Consiste en identificar los
criterios para criterios que orientarán lo que cuáles serán las avances, dificultades o desafíos
recoger deben saber hacer los evidencias que nos que deben superar los
evidencias de estudiantes en el grado. El permitirán saber si los estudiantes en el día a día con
aprendizaje conjunto de desempeños estudiantes han relación a los propósitos de
TIPOS
PROCESOS
sobre el brinda un nivel de alcanzado o registrado aprendizaje. Para ello, se deben
progreso. competencia. Dichos avances respecto de los brindar los soportes apropiados
desempeños están alineados a propósitos de a sus necesidades; por ejemplo:
los estándares de aprendizajes aprendizaje definidos en buenas preguntas en el
nacionales, que son el norte o la unidad didáctica, momento oportuno, el material
referente de nuestro trabajo. según la planificación y el tiempo dados para hacer
Las evidencias aún no se anual. Una vez definidas una tarea, etc. Asimismo,
precisan en este tipo de las evidencias, se deben implica definir el momento y la
planificación. precisar los criterios de forma en que los criterios serán
evaluación, a partir de comunicados a los estudiantes,
los cuales serán a fin de que estén en mejores
valorados los avances. condiciones de alcanzar los
Por ejemplo: - Las propósitos.
evidencias pueden
consistir en definir que
los estudiantes elaboren
un afiche, realicen un
experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los
desempeños de grado y
se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar
las evidencias. Por
ejemplo: rúbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear Consiste en plantear la

organizar generales, la secuencia de con más detalle la secuencia didáctica de
situaciones, situaciones significativas de las situación significativa actividades, estrategias,
estrategias y unidades didácticas que serán propuesta en la materiales o recursos que
condiciones el medio para alcanzar los programación anual, realizarán y usarán los
pertinentes al propósitos de aprendizaje incluso es el momento estudiantes para alcanzar los
propósito de planteados. de reajustarla a las propósitos de aprendizaje
aprendizaje. necesidades de planteados en la unidad
aprendizaje observadas didáctica, así como brindarles
o que surjan. Además, oportunidades para ayudarlos a
implica proponer la afrontar sus dificultades,
secuencia de sesiones reconocer sus errores y
de aprendizaje que reflexionar sobre cómo
permitirá alcanzar los superarlos.
propósitos de
TIPOS
PROCESOS
aprendizaje planteados.
Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante

el cual el docente crea las condiciones, despierta y
INICIO DEL APRENDIZAJE
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces
suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el
proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que
se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada – Elaboración – Salida.
TRANSFERENCIA
5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la
APLICACIÓN O
APRENDIZAJE
capacidad en situaciones nuevas para el

DEL
estudiante, donde pone en práctica la teoría

y conceptuación adquirida.
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual

METACOGNICIÓ
reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos

EVALUACIÓN
que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

NY
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer

los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
5.3. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio- afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de:
 TUTORÍA GRUPAL
Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.
 TUTORÍA INDIVIDUAL
Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan
con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un
tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole
personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser
de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.
 TRABAJO CON LAS FAMILIAS

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar
una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye
a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a
generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
5.4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque

de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y
estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en
Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de
continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El
enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del
aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y
mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo
los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos
desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la
clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando
cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han
aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes
de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación
de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias  Tienen las mismas posibilidades
formativas como Palitos con nombre, de participar, dar a conocer lo que
Luces de aprendizaje, Ticket de salida, han aprendido y recibir
entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o
 Planifica y define varios momentos del evaluar lo que están haciendo.
proceso en que chequeará la Comprensión  Justifican los aspectos logrados y
de todos sus estudiantes. los no logrados de su trabajo y el
 Utiliza estrategias formativas como, por de sus compañeros en base a los
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, criterios entregados.
Clarificar criterios de logros u otra, que  Utilizan los espacios entregados
permiten visibilizar de manera concreta y para comunicar dudas, preguntas
oportuna los Aprendizajes de sus alumnos. o inquietudes al profesor.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre
la comprensión que tienen sus estudiantes
de los aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en
determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información
que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo
lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal
y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que
son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.
3. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los
estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el
profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes
quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.
El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que
formativas (como Palitos con nombre, por van direccionando los aprendizajes
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes durante la clase.
participen e intervengan de alguna manera en  Participa activamente de la clase,
la clase. respondiendo preguntas, planteando
 Da tiempo para que los estudiantes dudas o dialogando con sus pares.
puedan pensar y trabajar en base a las  Evalúan sus avances en base a los
preguntas o retroalimentaciones entregadas. criterios que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de dudas y saben determinar y
corregirlos. comunicar cuándo necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los  Reflexionan sobre su propio
estudiantes y entre profesor y estudiantes. aprendizaje y toman decisiones
basadas en evidencia.
4. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más
habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos
procesos deben ser intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe
enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el
trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades,
clarificando sus errores, entre otras estrategias.
5. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las
estrategias de enseñanza que han implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que aprueban
juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características,
intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, conocer las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere
del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación.
(se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso) que
se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes,
así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
b) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en el
momento oportuno.
d) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para
atender la diversidad.

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PROYECTO CURRICULAR DE LA IE CENTRO TECNICO

PRODUCTIVO “JESUS DE NAZARETH” QUILLABAMBA 2023

N° DNI APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

1.12.- METAS DE ATENCIÓN

RESUMEN ESTADÍSTICO POR GÉNERO Y GRADO ACADÉMICO

Matriculado 33 23 34 31 46 29 30 32 41 28 184 143 327

3.1. Objetivos del PEI

 Promover el funcionamiento de la Institució n Educativa de cará cter integral en

3.2. Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar experiencias de aprendizaje enfocados en aspectos relacionados a

 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales

 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada

4.-PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

CIUDADANÍA Y Falta de práctica JORNADAS CON Respeto a la opinión

5.1.1.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

FORTALEZAS NECESIDAD ENFOQUES SITUACION SITUACION

I. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL SANTA ANA - 2022

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Los enfoques transversales aportan

Estas formas de actuar – empatía,

PLAN DE ESTUDIOS EN SECUNDARIA- RM N° 273 -2020-MINEDU - D.C.N.

GRADO DE ESTUDIO Y HORAS

5. Fundamentación de las áreas curriculares

5.1. DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres

La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios

5.2. CIENCIAS SOCIALES

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país;

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en

5.3. EDUCACIÓN RELIGIOSA

Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la

Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar

 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su

 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el

5.4. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas

Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se

5.5. EDUCACIÓN FÍSICA

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

B. ENFOQUES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no