REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

L.B. DR. JUAN PABLO ROJAS PAÚL.
RÍO CARIBE- EDO.SUCRE.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PARA PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO
DR. JUAN PABLO ROJAS PAÚL.

TUTORA: ESTUDIANTES:
LCDA. USBELYS LOZADA BONILLO ANTHONY
GUERRA JACKSÓN
HEREDIA ADELKIS.
MARCANO LUISA.
MÁRQUEZ SARAID.
RODRÍGUEZ LUIS.

Río Caribe, 22 de Junio del 2018.

Título: Programa de educación a distancia para promover aprendizajes
significativos de los estudiantes del tercer año del liceo bolivariano Dr. Juan
Pablo Rojas Paúl.

Tutora: Usbelys Lozada Estudiantes: Bonillo Anthony

Guerra Jacksón
Heredia Adelkis.
Marcano Luisa.
Márquez Saraid.
Rodríguez Luis.

RESUNEN

La presente investigación tuvo como objetivo fundamental, elaborar un programa

de educación a distancia para promover aprendizajes significativos de los
estudiantes del tercer año del liceo bolivariano Dr. Juan Pablo Rojas Paúl, ubicado en
el Municipio Arismendi del Estado Sucre. La investigación está orientada bajo el
método investigación-acción, a nivel descriptivo y de campo; en el cual se siguió
como estrategia metodológica la descripción sistemática de la muestra de objeto de
estudio, la cual estuvo integrada por 20 estudiantes. Las técnicas utilizadas fueron la
encuesta y la entrevista, el instrumento de recolección de datos el cuestionario,
contentivo de nueve ítems con alternativas de respuestas, a fin de establecer un
vínculo entre el estudiante con necesidades de aprendizajes y el espacio donde
puede desarrollar el aprendizaje con significado vivencial. De este modo, se
fortalecería su autonomía, creación e innovación.

Palabras Claves: Educación a distancia, Aprendizajes significativos, Autonomía,

Creación e Innovación.
 DEDICATORIA:

A Dios por guiar nuestros pasos.

A nuestros Padres por brindarnos la

oportunidad de estudiar.

A todos aquellos docentes que sienten

que nuestros logros son suyos.

Bonillo Anthony.

Guerra Jacksón.

Heredia Adelkis.

Marcano Luisa.

Márquez Saraid.

Rodríguez Luis.
 AGRADECIMIENTO:

A Dios todopoderoso, por guiar nuestros pasos hacia el éxito.

A nuestra asesora, por aportar sus conocimientos y dedicación para el

logro de esta meta.

A la Lcda. Maury Zorrilla por apoyarnos en las actividades de nuestro proyecto.

A nuestra profesora Usbellys Lozada por tenernos mucha paciencia.

A todos, desde lo más profundo y sincero de nosotros. Mil Gracias.

 INTRODUCCIÓN

En Venezuela, existe una situación económica grave que ha ocasionado una

ausencia escolar en la Educación Media General. Este estudio se centra en la
propuesta de un “Programa de Educación a distancia para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes del tercer año del liceo bolivariano Dr. Juan Pablo
Rojas Paúl”, se escogió este nivel educativo por ser el primordial o esencial en la
educación del ser humano que optará posteriormente a definir una profesión u
oficio y porque en este nivel la crisis es dramática y se refleja en el índice de
inasistencia diaria de estudiantes que viven en localidades aledañas del casco de Río
Caribe.

La educación a distancia sería una solución viable; ya que hoy día en Venezuela
educar por medios convencionales a todos, atendiendo a satisfacer las múltiples
demandas formativas de la sociedad, es hoy prácticamente inviable. Y resultaría muy
difícil para un país interactuar en un mundo globalizado si su población carece de
competitividad rasgo en la que siempre y necesariamente debe estar presente la
educación media general.

Durante los últimos años la educación a distancia ha ido abriéndose un espacio

legítimo en el ámbito educacional mundial, que va desde la Educación Media
General, Universitaria pre-grado y post-grado hasta la capacitación laboral .

El trabajo se estructura en cuatro capítulos:

 El primer capítulo hace referencia al problema en estudio, estableciendo la
importancia del mismo, los objetivos, factibilidad y relevancia de la investigación.

El segundo capítulo, es el marco teórico. Se parte de los antecedentes relevantes

que sustentan el planteamiento del problema a tratar; luego se exponen las bases
teóricas y legales, desglosando en forma coherente los puntos referidos al tema en
estudio.

En el tercer capítulo se presenta el marco metodológico, partiendo del tipo de

investigación, la población y muestra a estudiar, así como la elaboración de
instrumentos a utilizar y el procedimiento metodológico aplicado.

En el cuarto capítulo se presenta la propuesta de un programa de educación a

distancia para promover aprendizajes significativos.

En el quinto capítulo se presentan las recomendaciones, obtenidas en base al

análisis de los resultados. Finalmente, se exponen las referencias bibliográficas y los
anexos pertinentes al estudio.
INDICE
 CAPÍTULO I

(contexto de estudio)

1.- Reseña Histórica.

La U.E. “Dr. Juan Pablo Rojas Paúl”, data su funcionamiento desde el año 1936,
donde se impartía clases únicamente a niños en una casa situada en la esquina de
calle Rivero con calle Piar, donde está situada actualmente la planta de CANTV, para
ese entonces se llamaba Escuela Federal Graduada “Dr. Juan Pablo Rojas Paúl”,
contando con un personal capacitado, para la época la directora era la Sra. Olga
Sosa. En 1950 la escuela es mudada para el edificio que actualmente ocupa y cuya
obra fue realizada bajo el gobierno del General Marcos Pérez Jiménez,
posteriormente en 1958, se permitió la concentración en el mismo plantel de
varones y hembras sin discriminación alguna, en este momento actuó como
directora el Sr. Julio González y como subdirector el Sr. Cruz Sifontes.

Debido a la reforma educativa implementada en el período presidencial del Dr.

Luis Herrera Campins (1982) pasó a ser Escuela Básica incluyendo los tres años del
ciclo básico común, denominándose desde entonces Unidad Educativa y agrupó una
matrícula de 1232 alumnos para el año escolar2008-2009, luego se creó el ciclo
diversificado (4to y 5to), el cual contaba con una matrícula de 117 estudiantes, 28
profesores, 8 obreros, 6 administrativos. Actualmente funciona como Liceo
Bolivariano y cuenta con una matrícula de 366 estudiantes, 9 coordinadores, 24
profesores, 8 administrativos y 11 obreros.

El Liceo Bolivariano “Dr. Juan Pablo Rojas Paúl”, actualmente cuenta con la
siguiente ubicación:

- Entidad: Sucre
- Municipio: Arismendi

- Parroquia: Río Caribe

- Dirección: Calle Zea

- Dependencia: Pública Liceo Nacional.

- Límites: Norte: Calle 14 de Febrero, Sur: Calle Zea, Este: Calle Junín y Oeste: Calle
Mariño.

1.2.- Diagnóstico:

En nuestros días están ocurriendo cambios permanentes en los diferentes

aspectos de la vida cotidiana, que han conducido rápidamente a incorporar
estrategias y métodos de estudio para el proceso de aprendizaje. Un ejemplo de ello
es la incorporación de las Tics, ofreciéndoles grandes ventajas a los estudiantes que
habitan en poblaciones alejadas de los centros de se ubican las escuelas; así como
también a los estudiantes con algún grado de limitación física o impedimento para
desplazarse a grandes distancias.

Siendo la educación un derecho humano, todas las personas deben tener

oportunidades de acceso a ella, por lo que, aquellas persona que habitan en zonas
rurales donde existe como limitante la no existencia de centros educativos, han
tenido que recorrer diariamente largas distancias para poder ejercer su derecho a la
educación. Además, algunos con posibilidades económicas de adquirir como recurso
medios de comunicación de generación avanzada podrán estar a la altura de los
retos que plantea la sociedad del conocimiento.
 Además, la severa crisis económica que atraviesa Venezuela, de escasez de
alimentos, efectivo y hasta transporte público, ha obligado a muchos estudiantes de
Educación Media General , que residen en zonas alejadas a la institución educativa
donde cursan estudios a no poder asistir regularmente a clases y en el peor a optar
por la deserción escolar.

En el Liceo Bolivariano “Dr. Juan Pablo Rojas Paúl, durante este año escolar 2017-
2018, en el seguimiento realizado en cuanto a la asistencia y rendimiento de la
población estudiantil, se puede apreciar la presencia de una deserción escolar de un
40% en lo que va del año, y la cual se considera muy alta ya que casi se corresponde
con la matrícula escolar que vive en los sectores alejados de la institución educativa;
por esta razón es necesario, aplicar correctivos, que le puedan garantizar la
educación a esta población que presenta dificultades para acudir diariamente a la
institución educativa, por lo tanto se propone un programa de educación a distancia
para promover aprendizajes significativos en los estudiantes del tercer año de
educación media general del Liceo Bolivariano “Dr. Juan Pablo Rojas Paúl”, y así,
seguir brindándole el derecho a la educación a los estudiantes que por motivos
económicos y situación país, han tenido que ausentarse de la institución.

1.3.- Descripción del problema:

La alta prevalencia de la ausencia estudiantil en las aulas de Educación Media

General, constituye un problema de social y de violación de derechos humanos, en
nuestro país. Esta situación, sumada a la escasez de recursos económicos y a veces
hasta humanos (falta de profesionales de la docencia en algunas áreas de
formación), hace necesario señalar las escasas medidas o correctivos que se
ejecutan en las instituciones educativas, a modo de impedir y/o aminorar que esta
ausencia escolar pueda convertirse en deserción escolar.
 Ahora bien, ante la problemática ya mencionada, la Educación como derecho
humano desempeña un papel relevante; cuya función definida por la UNESCO
(2006) es la de adoptar medidas para alentar la asistencia regular a la escuela y
disminuir el abandono de los estudios o de promover, organizar y orientar los
procesos educativos tendientes a la escolarización a través de otros medios distintos
a los presenciales.

La educación como derecho humano goza oficialmente de esta condición desde

1948, cuando se adoptó la declaración de los derechos humanos. Desde entonces,
se ha reafirmado en numerosos tratados mundiales de derechos humanos. Estos
tratados establecen el derecho de todos los niños y adolescentes a una enseñanza
gratuita y obligatoria, la obligación de desarrollar la enseñanza secundaria, respaldas
por medidas de accesibilidad a la instrucción. Además, afirman que la finalidad de la
educación es promover la realización personal y habilitar a las personas para que
participen eficazmente en una sociedad libre.

En el enfoque de educación basado en los derechos humanos, establece que, los

niños adolescentes, son sujetos de derechos con “reclamaciones”. La educación en
derechos humanos es un instrumento importante para habilitar a la gente para que
comprenda, reclame y realice sus derechos, a la vez, permite promover
oportunidades de obtener reparación de agravios mediante mecanismos de justicia
a fin de, respetar y proteger el derecho a la educación. Las relaciones entre las
reclamaciones y los deberes requieren rendiciones de cuentas claras, pues los
compromisos formulados en virtud de los tratados de derechos humanos son
derechos, no promesas, ni obras de caridad. Con la problemática antes planteada se
pudiera responder con una buena programación, que permita a los estudiantes con
dificultades de trasladarse a los centros educativos, responder a la necesidad básica
de la educación a través de otras vías tal vez, con la educación a distancia.. Es
importante que se asuman institucionalmente el compromiso, ya que los programas
de educación deben corresponder a las necesidades, pero además tomar en cuenta
los derechos de los niños y los jóvenes estudiantes. Los interesados directos en la
educación, los docentes deben asumir los programas de educación en tanto que
derecho, y no como una opción. El derecho a la educación es un medio para reducir
las disparidades y la pobreza. Por consiguiente, la programación de la educación
debe articular las vinculaciones explícitas entre las medidas propuestas y sus
relaciones para disminuir las disparidades y eliminar la pobreza y la injusticia, para lo
cual puede ser necesario efectuar reformas institucionales y jurídicas. Las normas de
derechos humanos proporcionan instrumentos y legitimidad a actividades que
promuevan el cambio.

Actualmente en Venezuela, existe una crisis social y económica que tiene

incidencia en los centros educativos a nivel nacional, al respecto Ramos (2017) “La
exclusión de más de 800.000 adolescentes del sistema por falta de atención
gubernamental es el problema social más fuerte que tiene el país a consecuencia de
malas políticas económicas” (p.2).

A finales del 2015 la escasez de alimentos y el avance de la inflación, comenzó a

afectar mucho la dinámica escolar, al punto de que se ha registrado en el país más
800.000 adolescentes, que abandonaron los estudios en el 2017. Las razones son
cuatro: 1.- El tema de la comida rompió la dinámica familiar y escolar, y en la
mayoría de los centros educativos ya no funciona o mal funciona el programa de
educación escolar. 2.- La inseguridad, para marzo del 2017 más de 500 escuelas se
encuentran en esta situación donde el hampa se ha apoderado de sus espacios, el
32% reportó que vivía entre enfrentamientos de bandas y balaceras. 3.- El costo del
transporte incide muchísimo, ir y venir a la escuela puede costar entre 20.000 bsf a
100.000 bsf diarios dependiendo la ruta. 4.- Además de lo costoso del pasaje, se le
suma la escasez de efectivo para poder cancelar el pasaje.

La problemática antes expuesta ha acarreado la no asistencia diaria a clases y

hasta la deserción de los estudiantes en los centros educativos, un estudio realizado
por la Universidad Central de Venezuela (2017) sobre la inclusión y la deserción
escolar, el mismo arrojó los siguientes resultados: - entre los años 1998 y 2007 hubo
un aumento de matrícula (inclusión) en la educación media de 87% pasó a 95%. – a
partir del 2007 empezó a decrecer la matrícula donde 1 de cada 5 que habían
ingresado en el sistema educativo había abandonado las aulas antes de cumplir 15
años y para el año 2017 560.000 estudiantes han abandonado los estudios a nivel
nacional y 1 de cada 3 venezolanos no terminan el bachillerato; además, preocupa el
nuevo indicador de emigración que está aflorando que lo representan los
estudiantes que logran terminar la Educación Media General están emigrando a
otros países en busca de mercado laboral para ayudar a sus familias.

Lo más grave de esta situación es que muchos de estos estudiantes que oscilan
entre las edades de 12 a 17 años de edad y que quedaron excluidos del sistema
educativo, se insertan en el mercado laboral sin capacitación ni preparación, otros
escogen opciones poco honestas y la causa principal de esta coyuntura es la falta de
recursos económicos para acudir diariamente a las instituciones educativas y, la
necesidad de buscar ingresos para ayudar en el sustento del núcleo familiar al cual
pertenecen. Al respecto Otero (2005) señala: “ La solución de estos problemas es
responsabilidad del Estado pero en Venezuela los Educadores son la parte
fundamental para facilitar experiencias que estimulen aprendizajes, a través de
herramientas efectivas e innovadores si el caso lo requiere”. (p-47).

Esta implícito en la cita anterior, que los docentes forman parte esencial en el
proceso educativo al planificar y desarrollar objetivos y experiencias de aprendizajes
en el contexto del aula y fuera de ella, programas o actividades dirigidas a la
formación del estudiante. Por lo tanto, la institución educativa a través de
programas alternativos de educación a distancia, pueden darle cobertura en forma
directa e indirecta a los Estudiantes que presenten problemas para acudir
diariamente al centro educativo. Y, pueden apoyarse en los recursos tecnológicos a
fin de obtener mejores resultados.

La Enseñanza a Distancia fue aplicada desde la época de Platón, y siguió

evolucionando con Voltaire y Rousseau, cuando ellos utilizaron cartas como vehículo
para transmitir las ideas didácticas que se debían aplicar en los estudiantes. Al
respecto, Batlembergerg (1971) “Toda persona, deseosa de aprender, puede recibir
en su casa varias lecciones semanalmente y ser perfectamente instruida” (p.44).

Dichas lecciones estaban perfectamente orientadas a través de cartas que con las
instrucciones precisas los estudiantes las seguían diariamente y luego eran revisadas
semanalmente.

La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no

requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el
alumno recibe el material de estudio personalmente, por correo postal o
electrónico; permitiendo que en el acto educativo se empleen nuevas técnicas y
estrategias de aprendizaje centradas en el propio estudiante, fomentando
autodidactismo y la autogestión; se trata de una educación flexible y auto dirigida,
pudiéndose trabajar, también, con herramientas tecnológicas de la comunicación y
la información.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente

para recibir tutorías o bien realizar exámenes presenciales y hasta on line. Existe
educación a distancia para cualquier nivel de estudios, aunque las más comunes son
los parasistemas en Media General y la llamada Educación a Distancia a nivel
universitaria donde la Universidad Nacional Abierta, lleva las riendas.

Como herramienta pedagógica eficaz y que en los actuales momentos de situación

económica crítica podría ser un aliado para escolarizar a los estudiantes que no
puedan acceder fácilmente a los centros educativos a cursar presencialmente sus
estudios de Educación Media General. Es importante mencionar que muchos
estudiantes de Educación Media General, que están inscritos en Instituciones
públicas, a partir del año 2015 fueron beneficiados por el gobierno nacional con una
Computadora Canaima representando un avance en materia de programas sociales
para el gobierno venezolano y beneficio social positivo para los estudiantes
seleccionados.

Del mismo modo dentro de los problemas sociales del Municipio Arismendi y
específicamente de la parroquia de Río Caribe, están, los relacionados con el
ausentismo y/o deserción escolar, los cuales constituyen un componente
importante del desarrollo del Municipio, ya, generan un importante problema social
ocasionando un fuerte impacto sobre el futuro de éstos jóvenes; así como
repercusiones negativas en su calidad de vida.

Actualmente, las medidas preventivas para el ausentismo y deserción escolar

que se impulsan desde los circuitos escolares del Municipio Arismendi
fundamentalmente se hacen a través, de llamados de atención a los padres,
representantes y estudiantes con problemas de inasistencias, o de vistas registradas
en la residencia de los estudiantes involucrados en estas situaciones. Al respecto,
Rodríguez (2002) señala: “En muchas ocasiones las ausencias continuas de los
estudiantes a las instituciones educativas, se convierten en deserción escolar; ya que
el factor económico con el tiempo se va acrecentando”.(p-5).En consecuencia, es
importante que el docente, cuando detecte estas situaciones, sea capaz de
reorientar sus actividades ofreciéndole una propuesta de educación a distancia que
promueva aprendizajes significativos a este grupo de estudiantes que no asisten
regularmente a los centros educativos.

Los Estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Juan Pablo Rojas Paúl, manifestaron en
la sección “A” 46,42% residen en el casco de Río Caribe y el 53,58% residen en
comunidades alejadas del casco de Río Caribe, en la sección “B” 64,51% residen en
el casco de Río Caribe y el 35,49%70 % en comunidades alejadas del casco de Río
Caribe y en la sección “C” 73,33% residen en el casco de Río Caribe y el 26,67% en
comunidades alejadas del casco de Rio Caribe. De donde se infiere la imperante
necesidad de que se adopten medidas para que los estudiantes que viven en zonas
ubicadas fuera del casco de Río Caribe puedan continuar cursando sus estudios de
Educación Media General a distancia del centro educativo y así poder ejercer su
derecho a la educación.

Por los múltiples problemas que la crisis económica tiene Venezuela donde la
falta de recursos económicos y el efectivo se encuentra escaso, repercutiendo en la
asistencia diaria a clases, en la educación a distancia para promover aprendizajes
significativos, el estudio basa su en la elaboración de una propuesta para
Estudiantes del tercer año del Liceo Bolivariano Dr. Juan Pablo Rojas Paúl a fin de
que no abandonen los estudios.

Tomando en consideración lo antes planteado, se establecen las siguientes

interrogantes:

- Cómo ha influido la crisis económica en el proceso de aprendizaje de los

Estudiantes del tercer año del L.B. Dr. Juan Pablo Rojas Paul.
- Cuáles son los beneficios que le puede aportar la educación a distancia en los
Estudiantes del tercer año del L.B. Dr. Juan Pablo Rojas Paúl.
- Cómo están trabajando los docentes del L.B. Dr. Juan Pablo Rojas Paúl, la
deserción escolar.
- Será factible una propuesta de educación a distancia para promover
aprendizajes significativos en los Estudiantes del tercer año del L.B. Dr. Juan
Pablo Rojas Paúl.
1.4.- JUSTIFICACIÓN

El presente estudio se justifica, porque la educación es un derecho humano

irrenunciable y es un medio que aporta calidad de vida. En función de dicha
afirmación se pretende que el docente le brinde al estudiante continuar sus estudios
de Media General a través de una educación a distancia que le aporte aprendizajes
significativos, que contribuyan en la formación de un individuo útil en la sociedad.

De igual manera, esta investigación es importante debido a que se aspira a través

de la propuesta de educación, la intervención de los docentes utilizando
herramientas como las tics para incorporar al estudiante con el mundo de las
tecnologías utilizada como estrategia que beneficiaría la conexión estudiante –
profesor.

Así mismo, la propuesta de educación a distancia para promover aprendizajes

significativos permitirá solucionar en gran parte, el problema de escolarización que
ha causado la crisis económica en el país.

En definitiva, la investigación tiene relevancia en lo social, porque se fundamenta

y a su vez se proyecta la promoción de la educación a distancia como una
alternativa de formación para el estudiante de zonas aledañas a la institución
educativa dándole cobertura a esa parte de la población que desea estudiar.
1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1.- OBJETIVO GENERAL:

Diseñar un programa de educación a distancia para promover aprendizajes

significativos.

1.5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.- Determinar la información que poseen los estudiantes sobre educación a

distancia.

2.- Identificar las prácticas que ejecutan los docentes en relación a las estrategias
didácticas en la educación a distancia.

3.- Elaborar un programa de educación a distancia para promover aprendizajes

significativos.

4.- Analizar los resultados de aplicación del programa de educación a distancia

para promover aprendizajes significativos.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

García (2015), desarrolló un estudio titulado “El desafío de la educación a

distancia en el bachillerato”. Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudio en el
que se dio bajo la modalidad de proyecto factible, de naturaleza descriptiva y de
campo , la población estudio conformada por 80 jóvenes a quienes se le administró
un cuestionario de 22 preguntas de repuestas dicotómica concluye identificar
indicadores que visualicen la posición, avance o retroceso del uso de los sistemas de
educación a distancia en la UANL en el manejo de la tecnología digital como
mecanismo para la enseñanza a distancia.

El antecedente descrito, destaca el interés y la preocupación que tienen

numerosas personas en garantizar la educación en la población y a su vez en la
evaluación de su progreso con respecto a las técnicas aplicadas, el tal sentido, este
estudio guarda una relación directa con el trabajo; al prevalecer un programa de
educación a distancia, convirtiéndose en una acción de carácter formativa.

Hernández (2007): desarrolló, un trabajo titulado ¨Percepción del estudiante

respecto al desempeño de un docente en línea”. El estudió se realizó principalmente
con alumnos de bachillerato virtual y de postgrado del sistema de universidad virtual
de México, con un enfoque metodológica mixto, que permitió conocer los motivos
principales de satisfacción o de insatisfacción del estudiante con respecto del
desempeño del docente. Los sujetos estudiados fueron 6 universidades distintas, el
muestreo no fue probabilístico de tipo causal o incidental, al elegir de manera
directa e intencionada los 50 estudiantes en estudio. El instrumento que se utilizó
fue un cuestionario en línea conformado por 50 preguntas. Con la investigación se
comprobó que la intervención del docente en la educación a distancia mediada por
tecnologías de la información y la comunicación adquiere especial importancia, ya
que los estudiantes regulan su aprendizaje con satisfacción y resulta de gran ayuda
el docente con el rol de asesor.

Este trabajo guarda relevancia con la investigación, ya que, si bien es cierto en la

escuela es donde se debe de formar a los adolescentes, y que el docente
presencialmente debe ser el garante de que se cumple el proceso de enseñanza y
aprendizaje; también podría mediarse cuando el caso lo requiere educación a
distancia con asesoramiento de los docentes.

Alfonzo (2011) desarrolló una investigación titulada “Caracterización de algunas

dimensiones de la interacción didáctica en la modalidad de educación a distancia”.
Investigación es de naturaleza correlacionar y transaccional. La población estuvo
conformada por 132 adolescentes en edades comprendidas entre 16 a 18años
estudiantes de la Universidad Nacional Abierta del núcleo Caracas. En la
investigación abarcaron aspectos sociales y laborales; asimismo, se aplicó un
cuestionario para medir las actitudes logradas en un período de 2 semestres y con
20 ítems en línea.

Los resultados de las evaluaciones sociales y laborales reportaron que un 41,9%

de los adolescentes poseen escasos recursos económicos para cursos estudios en
instituciones con la modalidad de clases presenciales y con asistencia diaria. El 40%
de los casos están insertados en el mercado laboral. Concluye, que existe la
necesidad de desarrollar programas estratégicos que permita la interacción
didáctica a distancia a los jóvenes estudiantes con necesidad de proseguir estudios.

Esta investigación, refleja una relación directa con el presente estudio, al

prevalecer el deseo y la necesidad que tienen un grupo de adolescentes por
continuar sus estudios, escolarizarse y obtener el grado de bachiller bajo la opción
de educación a distancia.

2.2.-.- BASES TEÓRICAS:

2.2.1.- EDUCACIÓN.

La educación se entiende como un proceso que sintetiza dos actividades: la

enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza se define como la acción que ejerce un
agente educador que guía o le muestra los caminos a los educandos, que debe ser
programada, planeada o planificada y pretende aportarle herramientas al Estudiante
para la vida.

El aprendizaje es el resultado del trabajo que realiza el Estudiante, para adquirir

lo que se le enseña. Tabares (2002), también, expresa: La Educación es una práctica
en la que agentes especializados (educadores) realizan una labor formativa, sobre
una materia prima (estudiantes) con instrumentos adecuados, con el objetivo de
que los sujetos en educación puedan convivir en determinada sociedad.

Se entiende por formación la adquisición por parte del Estudiante de conceptos,

procedimientos, actitudes, informaciones, normas, valores y un código ético y
moral; que les facilite un mejor desempeño para vivir el porvenir. La Declaración
Mundial sobre Educación para todos, establece que su propósito fundamental es
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.

UNESCO (1990), en el artículo 1 manifiesta que cada persona, niño, joven o

adulto, deberá estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades
educacionales, ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
Estas necesidades comprenden conocimientos, valores y actitudes requeridos para
que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus necesidades
intelectuales, vivan y trabajen con dignidad; mejoren la calidad de sus vidas, tomen
decisiones y continúen aprendiendo. El alcance de las necesidades básicas de
aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían, según cada país y cada cultura.

En otras palabras, podemos afirmar que la UNESCO, propone que cada una de las
vías para el mejoramiento del ser humano es a través de la educación y en el
proceso está, implícito, que pueden existir diferentes formas u oportunidades para
adquirirlas, una de ellas podría ser la educación a distancia. Por lo tanto, La
educación es un fenómeno universal, consustancial a todo grupo humano, y que se
lleva a cabo en todas las etapas de la vida y en distintos escenarios. Se educa de
distintas formas y por diferentes medios, pero hay un elemento común subyacente.
Todo acto educativo, sea intencional o no (si se piensa en educación tanto formal,
como no formal o informal), supone el diálogo, el intercambio entre personas. Es en
esa interacción en la que se debe centrar una teoría sobre cualquier tipo o
“modalidad” educativa.

2.2.2. Educación a distancia.

La Educación a distancia es una de las formas de enseñanza-aprendizaje que se ha

venido desarrollando paulatinamente de acuerdo con las necesidades sociales del
mundo globalizado y de la sociedad del conocimiento. La educación a distancia
surgió como una necesidad social a finales del siglo XIX y principios del XX, y aunque
en un inicio se consideraron únicamente los aportes de las nacientes tecnologías
audiovisuales como la radio, la televisión y el teléfono; los resultados en la
educación a distancia fueron prometedores.
 La educación a distancia ha sido concebida desde distintas perspectivas, sobre
todo en relación con el momento histórico en el que esta ha sido definida. Holmberg
(2003) se refiere así: Desde sus inicios la educación a distancia se ha caracterizado
por una presentación mediatizada de la materia y por una interacción mediatizada
entre estudiantes y tutores. Estas dos características son, de hecho, los dos
elementos constitutivos de la educación a distancia (p.9).

En sus comienzos, la educación a distancia se relacionó con el concepto de

“autoestudio”, “aprendizaje independiente” e incluso con la educación de adultos
Garrison (2009). Lo relaciona como “educación por correspondencia”, dado que ese
era el medio disponible para entablar la comunicación entre las instituciones y los
estudiantes. La educación a distancia tiene varios componentes, y casi siempre se
han considerado estos en función de una característica definitoria, que
históricamente ha sido el concepto de “distancia”, o separación entre estudiantes y
docentes. La educación a distancia supone la existencia de un centro educativo o
institución que coordina, diseña, elabora y distribuye materiales, un medio de
comunicación (dimensión tecnológica), unos estudiantes, que se sitúan en distintos
puntos geográficos, y alguna forma de interacción, que puede combinar la
“tutorización” presencial en algunos momentos, con el intercambio de mensajes a
través de algún medio (carta, teléfono, fax, correo electrónico, etc.).

La introducción de Internet ha permitido una interacción más fluida, que ha dado

lugar al surgimiento de una concepción de educación a distancia como “e-learning”
o “educación en línea”, en la que se forman comunidades de aprendizaje que
establecen un diálogo o comunicación bidireccional, o incluso multidireccional. Esto
último, por ejemplo, con los foros de discusión virtual, los espacios de colaboración
en línea, el “chat” y otras herramientas, facilitan la interacción tanto simultánea
como diferida.

La educación a distancia se vale de un diálogo didáctico mediado entre docentes

de una institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de
aquellos, y donde los estudiantes aprenden de forma independiente. La educación
a distancia se caracteriza por la separación del profesor y del estudiante durante al
menos la mayor parte de cada proceso instruccional, ya que educa para que el
estudiante sea autodidacta, independiente, creativo e innovador al momento de
solucionar sus problemas de aprendizaje

Esta definición contiene varios elementos importantes: la influencia del

conductismo, al hablar de “conductas de enseñanza” y separarlas de las “conductas
de aprendizaje”; la idea de lo “instruccional” como una programación o diseño pre-
concebido, así como un énfasis también en los medios de transmisión, que en ese
entonces eran de índole “mecánica” o “electrónica”. Para García (2001), la
educación a distancia es un “diálogo didáctico mediado” entre estudiantes y
profesores; hace referencia a la institución, y también agrega el elemento de
aprendizaje independiente de manera grupal, una forma de aprender hecha posible
por las nuevas tecnologías basadas en Internet.

Para los efectos del presente estudio, se considera que la siguiente definición de
García (1994) integra muy bien los diferentes elementos que conforman la
educación a distancia: La Educación a Distancia es una modalidad de enseñanza y
aprendizaje de alcance global, sustentada por un sistema tecnológico de
comunicación multidireccional, que se basa en la interacción planificada entre el
estudiante y el material, el estudiante y el profesor y los estudiantes entre sí. La
educación a distancia utiliza la acción sistemática y conjunta de diversos recursos
didácticos, el apoyo de la tutoría y de una organización que propicia el aprendizaje
independiente y flexible.

2.2.3.- Diálogo, Interacción y Comunicación elementos de aprendizaje en la

educación a distancia.
 El ser humano aprende en un contexto social, dado su origen y evolución como
ser social. Los factores que propician el aprendizaje son, en el fondo, los mismos, y
tienen que ver fundamentalmente con el establecimiento del diálogo. La interacción
con otros, y por ende la comunicación, son principios básicos del aprendizaje
humano. Si bien una persona puede aprender, en ciertos momentos, a través del
auto-estudio, la lectura u otros medios, de forma solitaria, existe siempre un diálogo
que se establece entre sí mismo y esos objetos de aprendizaje. La capacidad de
diálogo es, en primera instancia, una facultad que se adquiere socialmente, desde
las primeras relaciones vinculares que establece el ser humano, proceso que se
extenderá a lo largo de toda su vida. Revelaciones de la educación a distancia virtual
propone que la educación virtual pone de relieve la naturaleza interactiva y el papel
del estudiante como sujeto activo y autónomo, constructor de su propio
aprendizaje. El estar una persona presente en un mismo espacio físico con otras
personas, no necesariamente implica una experiencia interactiva de calidad. Cuando
se aprende con medios de comunicación, puede también haber o no interacción de
calidad. Es esa interacción, y no solamente el medio que la posibilita, el eje de la
experiencia de aprendizaje.

La interacción es un concepto importante para los procesos educativos, tanto en

la educación presencial como en la educación a distancia o virtual, ya que a través
de ella se pueden fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes y
asesores y, en consecuencia, lograr que la distancia afectiva se aminore a partir de la
comunicación.

La interacción es entendida como un discurso que facilita los procesos de

enseñanza aprendizaje, con una orientación hacia la construcción social del
conocimiento. La noción de  contexto virtual es fundamental para entender los
procesos de comunicación que se presentan en este tipo de ambientes, ya que los
sujetos que en él intervienen tratan de formar comunidades para promover su
desarrollo personal y de aprendizaje, considerando las dimensiones cognitivas,
afectivas y sociales:

El contexto, según Barberá (2001): será, lo que los participantes comparten en una
situación instruccional para llegar a la comprensión de un contenido, más allá de lo
explícito; el contexto virtual se entenderá como el camino, que utiliza la tecnología,
para llegar a la adquisición del conocimiento mediante un mecanismo interno y
externo de apropiación de los significados (p.77).

Por lo tanto, en los contextos virtuales de aprendizaje, la comunicación y la

interacción propician el desarrollo de relaciones interpersonales que favorecen el
aprendizaje y la cohesión del grupo, a través del establecimiento de objetivos
comunes y redes de aprendizaje. Suárez (2004) señala:”Reconocer una
estructuración de redes de aprendizaje cooperativo, y no sólo personas conectadas
a la red, condiciona una forma de entender la interacción, y por lo tanto, el
aprendizaje y la educación, que en este caso devuelve ese halo formativo que es
proclive a desaparecer cuando la tecnología se vuelve centro de la oferta educativa”
(p.54).

Un aporte interesante que hace este autor es que aborda el problema de los
modelos de comunicación utilizados en los procesos educativos virtuales; señala que
el modelo más adecuado es la comunicación horizontal y dialógica, que permite que
el estudiante exprese sus mensajes utilizando diversos lenguajes, lo que fortalece la
educación personalizada y los procesos emocionales-afectivos que se viven en
cualquier relación educativa.
 La comunicación horizontal y dialógica propicia la actividad grupal y la
construcción social del conocimiento, dado que ayuda a la cooperación entre iguales
y establece códigos de comunicación especiales que deben ser entendidos desde el
contexto en que se desarrollan, sobre todo cuando se utilizan las tecnologías de la
información y la comunicación: Suárez (2004) insiste en que "…los diversos lenguajes
(audio, escrito, visual, audiovisual, escritovisual, audioescritovisual) hoy más que
nunca están presentes a través de las nuevas tecnologías, lo que exige de un
docente que no solamente esté alfabetizado en los escritos, sino que también lea y
escriba…" (p.13). Es por eso, que la comunicación y la interacción en la virtualidad
ofrecen conceptos y procesos a investigar, particularmente en los símbolos y frases
que utilizan los docentes y estudiantes para comunicarse, que estimulan relaciones
pedagógicas afectivas y pueden favorecer o no el aprendizaje.

El diálogo está ligado a la estructura del curso. Entre más estructura tiene un
curso, menos posibilidades para el estudiante de interactuar con su profesor. Los
cursos en línea deben ser trabajados mediante el principio de la flexibilidad y así
facilitar que el asesor reoriente las actividades de aprendizaje conforme a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre dejando abierta la opción
para el cambio y la interacción con los miembros del grupo. Para García (20051"el
papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la educación a distancia es intentar reducir el diálogo entre
profesores y estudiantes, y favorecer la interacción entre los propios
estudiantes"(p.12).

En la educación no presencial se deben buscar estrategias para fomentar la

comunicación con los otros y así evitar el sentimiento de soledad tan común en los
estudiantes a distancia. Las relaciones interpersonales en ambientes virtuales, sin
duda, abren una serie de interrogantes respecto a la manera de interactuar en un
curso en línea. Lo que queda claro es que la comunicación y la interacción son los
principales elementos que ayudan a disminuir la angustia y el sentimiento de
soledad.

Anderson (2003) menciona que los diferentes tipos de interacciones, entre las
cuales destaca las siguientes:

a. Estudiante-profesores. Este tipo de interacción propicia el diálogo entre

asesor y estudiante y contribuye a la motivación para el aprendizaje.

b. Estudiante-estudiante. Esta interacción fomenta el trabajo colaborativo entre

iguales, con intercambio de ideas y contenidos.

c. Estudiante-contenido. Es la manera como el estudiante interacciona con los

contenidos de aprendizaje para procesarlos y aplicarlos desde su experiencia
y contexto, y establece un diálogo cognitivo entre sus experiencias y los
nuevos aprendizajes. En ella se utilizan textos y recursos bibliográficos para
favorecer la interacción.

Tales consideraciones hacen suponer que existen tres elementos que hacen
posible la interacción: el contenido, el profesor y el estudiante. En los cursos en línea
existen espacios en los que se generan diversos tipos de interacciones, y éstos
pueden ser: los foros de discusión, las listas de interés o los materiales multimedia u
otro tipo de recursos que están a disposición del estudiante en el ambiente virtual
de aprendizaje.

2.2.4.- Educación presencial y Educación a distancia.

 Tabares(2002) define a la educación presencial “como aquella que exige o
requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para poder dirigir el
aprendizaje por medio del profesor, quien en su función más tradicional explica,
aclara, comunica ideas y experiencias” p.36).

En la educación denominada “presencial”, el contacto entre los actores se

circunscribe a un tiempo y un espacio; durante la mayor parte del tiempo de la
duración de una experiencia o programa formativo, los estudiantes realizan
actividades que forman parte de su aprendizaje. Formar personas autónomas es uno
de los fines de la educación, y esta finalidad adquiere todavía más relevancia en el
contexto actual marcado por el cambio, el derribar los límites espacio-temporales.

La Universidad Nacional Abierta (2012) define a la educación a distancia, como:

“Una forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente tienen que asistir
al aula. Su base es el material de trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de
apoyo para el buen funcionamiento del programa”(p.8).

En la actualidad, sobre todo en el contexto de la educación a distancia, la frontera

entre “presencial” y “a distancia” se desdibuja. En la educación presencial, cada vez
más se utilizan los medios virtuales como vehículos de interacción. Análogamente,
en la educación virtual, la interactividad de los medios que hoy día están
disponibles, hace que el contacto con profesores y compañeros sea más frecuente e
inmediato. El aislamiento que experimentaba el alumno de la educación a distancia
en sus primeras generaciones, llevada a cabo a través de los materiales impresos, el
correo postal u otros medios poco interactivos y con tiempos de respuesta
dilatados, viene siendo superado por el uso de las tecnologías de información y
comunicación, lo cual requiere una nueva forma de conceptualizar la educación a
distancia en la era de la Internet.
 En la educación a distancia, el estudiante no cuenta con un profesor que
supervisa diariamente, los avances que va obteniendo y el nivel de responsabilidad
que tiene en cuanto al cumplimiento de las actividades asignadas. Tampoco, se le
establece un horario rígido para la realización de sus tareas. Por lo tanto, el
estudiante de educación a distancia tiene libertad de escoger sus horarios, de
combinar otras actividades y responsabilidades con sus estudios y de desarrollar
habilidades que ayuden a ser autodidacta, creativo e innovador, entre otras que
también pueda desarrollar.

2.2.5.- Diferencia entre educación a distancia y educación virtual.

La diferencia entre educación a distancia y educación virtual o educación en

línea, consiste en que la educación a distancia; emplea medios tales como:
materiales impresos, la radio, la televisión, el teléfono u otros medios analógicos, y
acepta también, las nuevas tecnologías basadas en las computadoras e Internet, las
cuales definen a la educación en línea o virtual. En algunos contextos, debido a la
expansión del uso de Internet, sobre todo en países con alta penetración de
tecnologías digitales, se tiende a utilizar el término “educación a distancia”
suponiéndolo como sinónimo de utilización de Internet. En otros, “educación a
distancia” incluye todos los medios tecnológicos, tanto aquellos basados en los
medios que ahora llamaríamos “tradicionales” (imprenta, radio, televisión, etc.),
como los digitales, García (2015) enfatiza que la educación a distancia se
conceptualizó inicialmente como una educación de corte industrial, basada en la
producción de materiales autoinstructivos que se distribuían masivamente a los
estudiantes.

Este es el enfoque, por ejemplo, de Otto Peters. Con el advenimiento de las

tecnologías basadas en Internet, se empieza a hablar de educación o aprendizaje en
línea (“online learning”), la cual cambia la concepción de la educación a distancia, al
introducir la interactividad entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos
estudiantes. De esta manera, la educación en línea agrega un componente
interactivo que no estaba presente en el origen del concepto de educación a
distancia, que concebía el aprendizaje como un proceso auto-dirigido por parte del
estudiante. La interactividad permite actualmente construir un sentido de
“comunidad”, que facilita la elaboración de significados y de comprensión a partir
del diálogo con los tutores y estudiantes.

“E-learning” y “educación a distancia” se utilizan a veces de forma

intercambiable. Se plantea así que el “e-learning”, por su misma naturaleza, supone
una separación entre instructor y estudiante, dado que este último aprende frente a
una computadora o dispositivo digital. No obstante, el término “e-learning” difiere
conceptualmente en el sentido de que este no siempre contempla la tutorización
por su “diseño instruccional” y materiales de diseños complejos y detallados, como
animaciones, videos, juegos, simulaciones y otros. Es decir, es un enfoque muy
centrado en la tecnología, y no tanto en la relación entre las personas que
intervienen en el proceso. No obstante lo anterior, para García Aretio el “e-learning”
es una forma de educación a distancia. Al respecto, dice lo siguiente: que el
aprendizaje en línea es un descendiente directo de la tecnología educativa y la
enseñanza asistida por ordenador.

Desde el punto de vista de García Aretio el e-learning es educación a distancia,

como el la concibe, como diálogo didáctico mediado entre docentes de una
institución y los estudiantes, ubicados en espacio diferentes donde, aprenden de
forma independiente o grupal. Bajo la perspectiva del autor, la educación a distancia
es la responsabilidad de la institución educativa que da apoyo o de la organización y
el instructor; el aprendizaje a distancia es lo que los estudiantes hacen, y por lo
tanto, principalmente es la responsabilidad del estudiante. Estos dos conceptos por
lo general se confunden. La educación y el aprendizaje no son lo mismo y no ayuda
que muchos autores utilicen estas expresiones como sinónimos. En este sentido, en
la presente investigación se plantea el abordaje tanto de la enseñanza como del
aprendizaje, desde la perspectiva de docentes y estudiantes, en un intento por
comprender dos procesos que, si bien son de naturaleza distinta, están íntimamente
relacionados en la práctica.

2.2.6.- El Internet y el Aprendizaje

Una de las grandes potencialidades de Internet son: La información y la

comunicación; el hecho de tener acceso a gran cantidad ilimitada de información
que se actualiza permanentemente, la cual marca una gran diferencia con otros
ambientes, posibilita diversas acciones que pueden ser contempladas en el
aprendizaje bajo la modalidad de educación a distancia, por otro lado las enormes
facilidades de comunicación que se proporcionan entre docentes y estudiantes
gracias a las variadas aplicaciones que ofrece este medio, sería otra de sus
bondades.

Hoy día se han suscitado variadas opiniones frente al uso de Internet en el

proceso educativo, algunos lo tipifican como un elemento detonante de
posibilidades de aprendizaje para fomentar competencias intelectuales mostrando
gran diferencia en cuanto a la enseñanza de las asignaturas tradicionales, aunque
aún se están realizando estudios para conocer los efectos secundarios del uso de las
TIC en la enseñanza y las habilidades de razonamiento de los estudiantes.

La educación del siglo XXI debe replantear el paradigma educativo , se debe

reconocer que se aprende a partir de múltiples medios (libros, videos, simuladores,
juegos, micromundos, entre otros), y en este sentido el darle el control al que
aprende es un reto para los docentes de hoy, de esta manera repensar la relación
entre Internet y aprendizaje para utilizarlo con un enfoque diferente al antiguo
paradigma, en este mundo cambiante se requiere de un nuevo paradigma que
fomente el actuar sobre objetos de conocimiento e interactuar entre grupos de
personas, y así explorar otras formas de aprendizaje. Pero, no se trata solo de
implementar cursos virtuales de la misma manera que se hace en forma presencial,
se requiere de una reingeniería educativa en la cual se tengan en cuenta las
dimensiones pedagógicas que el diseñador de los ambientes virtuales puede darles,
además detrás de un buen diseño.

2.2.7.- Perfil del docente en la educación a distancia.

El perfil del docente se refiere al conjunto de características personales y

profesionales que se deben poseer para participar en forma efectiva en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Este conjunto de características son: de carácter
personal, la formación profesional, las habilidades, los valores, actitudes y aptitudes
(competencias básicas).

Características Personales para la docencia. Integra las habilidades, valores,

aptitudes y actitudes tales como identificación institucional, liderazgo, trabajo en
equipo, habilidad para crear, motivar, actitud crítica e innovadora, las cuales
promueven el cumplimiento eficaz de la labor docente.

Competencias docentes. Conjunto identificable y evaluable de capacidades

(conocimientos, habilidades y actitudes) que permiten el desempeño satisfactorio
en situaciones reales de la práctica profesional de acuerdo a los estándares vigentes.
Así las competencias docentes permiten al profesor desempeñar la docencia con
calidad, enfrentarse con mayor probabilidad de éxito a la vida, al campo profesional,
a estudios posteriores o a las actividades que pretenda realizar. Por lo que debe
tener conocimientos y destrezas en el ámbito de la investigación, en el manejo de
metodologías y técnicas propias del campo educativo, de tal forma que se promueva
en el estudiante el interés por la generación y aplicación del conocimiento. La
inclusión de los alumnos en los proyectos de investigación de los profesores y su
propia experiencia en este ámbito son altamente necesarias para formar
integralmente a los estudiantes al igual que el grado de compromiso que el profesor
tiene, respecto a la institución donde labora.

Formación Profesional: Licenciado, formación en el área del conocimiento a

impartir, capacitación en educación a distancia, competencias sobre el manejo de
las tics, posesión de cultura general, poseedor de valores éticos (responsable,
honesto, respetuoso, leal, justo, equitativo, líder, motivador, estimulador del
aprendizaje, investigador, vinculador, con disposición para la formación y
actualización permanente, con dominio del conocimiento del área disciplinar y sus
relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad) que le permitan elegir, secuenciar,
presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza, manejo de metodologías
centradas en el aprendizaje, manejo de estrategias para la evaluación
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), con dominio de técnicas de
aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y basado en problemas para
centrar el aprendizaje en el estudiante y habilidad en el uso de la tecnología
educativa.

2.3.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE DONDE SE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN.

 Existen diversas teorías que nos ayudan a comprender y tratan de explicar cómo
el sujeto accede al conocimiento. Su objetivo de estudio se centra en la adquisición
de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Para esta investigación la cual está basada en la importancia de Educar a través del
modelo de educación a distancia, se tomarán los aportes de la teoría constructivista
bajo el enfoque de aprendizaje significativo.

Para lograr este propósito de dinamizar el proceso educativo desde Internet,

plantean: kakn y Friedman (1993)12 el aprendizaje constructivista se caracteriza por
los siguientes principios: de la instrucción a la construcción, del refuerzo al interés,
de la obediencia a la autonomía y de la coerción a la cooperación; en este sentido el
Internet presenta características de un entorno constructivista ya que permite la
puesta en juego de los principios planteados, siendo un sistema abierto guiado por
el interés, iniciado por el que aprende, además de ser intelectual y conceptualmente
provocador. Así Internet presenta la noción vygotskiana de interacción entre gente
que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica.

2.3.1.- Teoría Constructivista.

El constructivismo, dice Méndez (2002) “es una teoría que intenta explicar cuál es
la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo sostiene que el
conocimiento no viene con el nacimiento y que el aprendizaje es esencialmente
activo”(p-15). Es decir, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales, va estructurando o
construyendo sus propios conceptos. Así cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en
el sujeto, entonces, el aprendizaje es un proceso subjetivo de cada persona que va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
 Desde esta perspectiva y tomando en cuenta los aportes de Piaget y Vygotsky
sobre la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo. Es importante
decir, que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura;
que el individuo reacomoda constantemente es su estructura mental, asimilando,
los conceptos que le son necesarios para el momento que está viviendo.

Por todo lo antes expuesto y tomando en cuenta de que la formación de una un

individuo viene dada por un proceso donde el mismo es autor activo de los
conocimientos que va construyendo a lo largo de la vida; es por ello que la
investigación se fundamenta en la teoría constructivista, ya que aporta con el
devenir del tiempo un aprendizaje significativo.

2.4.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Entre los fines del estado está la formación de un ciudadano y ciudadana, apto
para vivir en democracia capaz de participar activa, consciente y solidariamente en
sociedad en consecuencia, utiliza como órgano para lograr la formación del
ciudadano y ciudadana, el sistema educativo. Tal como lo expone en el articulo 3 de
la constitución Bolivariana de Venezuela que establece: “El estado tiene como fines
la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto de su dignidad, el ejercicio de la
voluntad popular, la constitución de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento
de los principios, derechos y deberes consagrados en esta constitución. La educación
y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”

En consecuencia el hombre que no puede desligarse de la institución educativa, y

es en ella donde primordialmente ejerce su derecho a la educación, tal como lo
expresa la constitución bolivariana de Venezuela (1999) en su articulo 102,“la
educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrático,
gratuita y obligatoria… El estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana…”

Asimismo, en el articulo 103 señala: “… Toda persona tiene derecho a una

educación integra de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades,… El estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados …”. Y entre una de las oportunidades podríamos plantear
en este momento de crisis económica en Venezuela, la posibilidad de una educación
a distancia para aquellos estudiantes que no puedan desplazarse diariamente a los
centros educativos.

Todos estos artículos plantean la garantía que el estado le brinda a todos los
estudiantes en cuanto al derecho de educación y que ésta esté encaminada a
mejorar la calidad de vida.

2.-5.- DEFINICIÖN DE TÉRMINOS.

A continuación se definen conceptos que fundamentan esta investigación. Dado

que éstos, términos pueden tener diferentes aplicaciones, es importante señalar
que las definiciones se limitan a lo que se puede aplicar en un Programa de
educación a distancia para promover aprendizajes significativos en los estudiantes
de Media General.
* Educación a Distancia:

Moore (1975), define a la educación a distancia, como un aprendizaje sustentado

en métodos en los que, la separación física de los estudiantes con el profesor, hacen
que la fase interactiva se realice con elementos impresos, mecánicos o electrónicos.

* Diálogo didáctico:

García (2001), apoya la teoría del diálogo didáctico el cual define como la
interacción que se da entre el estudiante a través de los medios que representan los
materiales para el autoestudio.

* Docente tutor:

García (2001), el docente tutor es el que fomenta el desarrollo del estudio

independiente, su figura es básicamente un orientador de aprendizaje del alumno
solo y carente de la presencia del profesor instructor habitual.

* Internet:

Moore (1975), define el internet como una herramienta que permite la

comunicación, búsqueda y transferencia de información eliminando las barreras del
tiempo y el espacio.

* Estudiante:

Gómez (1998), se refiere al estudiante como un sujeto que tiene por ocupación
aprender cosas nuevas, bien sea por sus propios medios, investigando de manera
autónoma o guiados instruccionalmente por un tutor experto.
*Educación:

Méndez (2002), define a la educación como el proceso de socialización de un

individuo, donde asimila y aprende conocimientos.

* Educación Instrucciones:

García (2015), conceptualiza a la educación instrucciones como la práctica de

crear experiencias de instrucción en la educación a distancia que hacen la
adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva.

* Aprendizaje:

Otero (2005), visualiza al aprendizaje como la adquisición de conocimientos por

medio del estudio, el ejercicio o la experiencia.

2.-6.- Operacionalización de variables:

Objetivo General:
 Diseñar un programa de educación a distancia para promover aprendizajes
significativos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES

Determinar la información que Nivel Responsabilidad

poseen los estudiantes sobre
educación a distancia Conocimiento Pertinencia

Aplicabilidad

Identificar las prácticas que Nivel Conocimiento

ejecutan los docentes en relación a
Planificación
las estrategias didácticas en la Promoción de
educción a distancia Participación
Información

Elaborar un programa de Nivel Orientación

educación a distancia para
Calidad
promover aprendizajes Aplicabilidad
significativos Eficacia

Analizar los resultados de Nivel

aplicación del programa de
Valoración Comunicación
educación a distancia para Evaluación
promover aprendizajes
significativos