Atención A Estudiantes Con Discapacidad Copia 3

ASPECTOS
A TRATAR
s  I.- NORMATIVA UNIVERSAL
s  II.-NORMATIVA VENEZOLANA
s  III.-HISTORIA DE LA TERMINOLOGÍA
s  IV.-CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD
s  V.- ESTRATEGIAS
s  VI.- ALGUNAS EXPERIENCIAS
Dra. Rosalba Maingon Sambrano

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Normativa Universal de Derechos Humanos. ONU
(1948).
Esta declaración expresa en su artículo 1º que “todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos…”. Más
adelante en el art. 2, numeral 1, establece que:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamadas en

esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Existe alguna previsión referida a la educación superior:

El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de sus méritos respectivos (Art. 26.1).
Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad, gozar de las artes y a participar en el
progreso científico y en los beneficios que de él resulten. (Art. 27.1).

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Declaración Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. OEA. Bogotá (1948).

Art. XII: Toda persona Fene derecho a la educación, la que debe estar
inspirada en los principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas.
Asimismo, Fene el derecho de que, mediante esa educación, se le
capacite para lograr una digna subsistencia, el mejoramiento del nivel de
vida y para ser úFl a la sociedad. El derecho de educación comprende el
de igualdad de oportunidades en todos los casos, de acuerdo con las
dotes naturales, los méritos y el deseo de aprovechar los recursos que
puedan proporcionar la comunidad y el Estado.

NORMATIVA UNIVERSAL

•  Declaración de los Derechos de los Impedidos. ONU.
Resolución 3447 (1975).
En su Art. 6 contempla:

El impedido Fene derecho a recibir atención médica, psicológica y
funcional, incluidos los aparatos de prótesis y ortopedia; a la
readaptación médica y social; a la educación; la formación y a la
readaptación profesionales; las ayudas, consejos, servicios de colocación
y otros servicios que aseguren el aprovechamiento máximo de sus
facultades y apFtudes y aceleren el proceso de su integración o
reintegración social.

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las

Personas con Discapacidad (NUIOPD). ONU (1993).

4. Los estados deben velar porque los programas
de educación pública reflejen en todos sus aspectos
el principio de la plena parFcipación e igualdad.

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Declaración de Salamanca, Conferencia Mundial sobre
Necesidades EducaFvas Especiales. UNESCO (1994).

Hay un párrafo que hace referencia directa a la Universidades:

A las Universidades corresponde un importante papel consulFvo en la
elaboración de prestaciones educaFvas especiales, en parFcular en relación
con la invesFgación, la evaluación, la preparación de formadores de
profesores y la elaboración de programas y materiales pedagógicos.

Deberá fomentarse el establecimiento de redes entre universidades y centros
de enseñanza superior en los países desarrollados y en desarrollo. También es
muy importante la acFva parFcipación de personas con discapacidades en la
invesFgación y formación para garanFzar que se tengan en cuenta sus puntos
de vista (párrafo 48).

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Normas Uniformes para la Equiparación de la Igualdad de
Oportunidades. UNESCO (1994).
En su Art. 6 estas Normas contemplan que:

Los Estados deben reconocer el PIO –Principio de Igualdad de Oportunidades-‐
de educación en los niveles Primario, Secundario y Superior para todos los
niños, jóvenes y adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben
velar para que la educación de las personas con discapacidad consFtuya una
parte integrante del sistema de enseñanza.

El PIO es un principio nuclear del derecho natural, internacional, polí?co en las
sociedades que se estructuran como estados de derecho, vinculado con el
derecho a la educación.

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI: Visión y Acción. ONU (1998).
La admisión a la educación superior debe basarse en el mérito,
capacidad, esfuerzos, perseverancia y devoción, mostrados por
aquellos que quieren tener acceso a ella. Por lo tanto, no puede
aceptarse discriminación para garanFzar el acceso a la educación
superior basada en raza, género, lenguaje o religión, o disFnciones
económicas, culturales o sociales, o discapacidad…El acceso de
algunos grupos, incluyendo las personas con discapacidad debe
facilitarse acFvamente. Materiales especiales de ayuda y soluciones
educacionales pueden ayudar a superar los obstáculos que estos
grupos enfrentan tanto para ingresar como para conFnuar en
educación superior (arts. 3º y 3d).

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI: Visión y Acción. ONU (1998).
(Con?nuación)
Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la
Educación Superior
En su apartado referido a las Acciones Prioritarias en el plano
nacional, establece que los Estados deberán:
Crear, cuando proceda, el marco legislaFvo, políFco y financiero para
reformar y desarrollar la educación superior de conformidad con la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, según la cual la
educación superior deberá ser accesible a todos en función del
mérito. No puede aceptarse ninguna discriminación ni nadie deberá
quedar excluido de la educación superior…por razones fundadas en
su raza…ni por discapacidades gsicas (literal A).

NORMATIVA UNIVERSAL
•  Convención Interamericana para la Eliminación de

todas las formas de Discriminación contra las
Personas con Discapacidad. Guatemala (1999).
•  Resolución de Igualdad de Oportunidades, no

Discriminación y Accesibilidad a la Universidad de las
Personas con Discapacidad. CUE (5 de mayo, 2003).


NORMATIVA VENEZOLANA
•  Cons?tución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).

Toda persona con discapacidad o necesidades especiales Fene derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y
comunitaria. El Estado, con la parFcipación solidaria de las familias y la
sociedad, les garanFzará el respeto a su dignidad humana, la equiparación
de oportunidades, condiciones laborales saFsfactorias, y promoverá su
formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el
derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas
venezolanas (Art. 81).

•  Cons?tución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999).
Toda persona Fene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones, sin más limitaciones que las
derivadas de sus apFtudes, vocación y aspiraciones…La Ley garanFzará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privadas de su libertad o carezcan
de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educaFvo (Art. 103).

•  Derecho de las Personas con Discapacidad a una
Educación Superior de Calidad (2004).
Cuatro de las seis polí?cas estudian?les del Ministerio de Educación Superior
(2003), son el basamento para determinar la actuación del Ejecu?vo
Nacional:

1. Garan?zar la equidad en el acceso a la educación superior.
2. Estructurar y fortalecer sistemas de atención integral al estudiante.
3. Desarrollar la integración y par?cipación estudian?l.
4. Impulsar el mejoramiento con?nuo del desempeño estudian?l como
obje?vo ins?tucional inherente a la calidad de la función docente.

•  Ley para las personas con discapacidad
(enero 2007).
En esta Ley se contempla todo un ar?culado que va desde la definición
de discapacidad hasta la creación de un Sistema Nacional de Atención
Integral a las Personas con Discapacidad cuya función es la integración
y coordinación de las polí?cas, planes, programas, proyectos y
acciones para la atención integral de las personas con discapacidad en
todo el territorio nacional.

Establece la creación de un Consejo Nacional para las Personas con
Discapacidad. Organismo que deberá velar por la ejecución de los
lineamientos, polí?cas públicas, planes y estrategias diseñadas por el
órgano rector, entre las cuales se contempla: el acceso a los espacios
^sicos, la educación, las ayudas técnicas, el trabajo y transporte.

Incluye también la generación de un registro nacional de personas con
discapacidad



•  Lineamientos sobre el pleno Ejercicio del
D e r e c h o d e l a s P e r s o n a s c o n
Discapacidad a una Educación Superior
de Calidad (Res. 2417, 23 de julio 2007).



•  Pautas complementarias para el Sistema Nacional de
Ingreso a la Educación Superior 2009, relacionadas
con la equiparación de oportunidades de ingreso a
las personas con discapacidad, a las Ins?tuciones de
Educación Superior (Res. 3745, 9 de julio 2009).



•  Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su Protocolo Faculta?vo (13 de
diciembre 2006).Ley aprobatoria de la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
y su Protocolo Faculta?vo (6 de agosto 2009).

Psic. Rosalba Maingon Sambrano

Constitución de la
República
Bolivariana de
Venezuela
(1999)
Medidas de Acción
Afirmativa a Favor del
Ingreso de las Personas Ley para las
con Discapacidad a la Personas con
Educación Discapacidad
Universitaria
Venezolana (2007)
(Res. 3745-2009)
Lineamientos sobre el
Pleno Ejercicio del
Derecho de las Personas
con Discapacidad a una
Educación Superior de
Calidad
(Res. 2417-2007)

Breve historia de la terminología, su época y
acciones que se ejecutaban
"   Desconocida: Griegos
y Espartanos.

"   Desconocida: 1600s

•  Parte de la revolución
francesa. Mejores
oportunidades para las
personas con discapacidad
como parte del cambio
social.

"   Idiotas/Imbéciles:

1775-1875


"   Anormal

a.  La sociedad es responsable.
y

desgraciado:

b.  Creación de más servicios.

1875-1945

c.  Escuelas Especiales

"   Subnormal

limitado:

1945-1970

"   Necesidades
Especiales

Niños con
Capacidades

Diferentes:
1970-1990s

DERECHOS BIENESTAR Y CARIDAD

"   1978 Declaraciones sobre la salud para todos y
cuidados primarios de la salud.

"   1981 Año Internacional de la Discapacidad. ONU.
Convenios sobre los Derechos y el Niño.

"   1989 Década de las personas con Discapacidad.


"   Personas

discapacitadas:

1970-1990s

"   Personas con

discapacidades:

1990s hacia

adelante

¿Qué es la discapacidad?
•  Para Verdugo (1995), dos culturas establecen
diferencias en el abordaje conceptual y de
tratamiento:
EDUCATIVA ASISTENCIAL
DESAPARICIÓN DE CATEGORÍAS MODELO MÉDICO BUSCA CLARIFICAR Y

HACIA UNA VISIÓN PSICOSOCIAL HOMOGENEIZAR TÉRMINOS. CENTRADA
CONSIDERANDO COMPETENCIAS, EN LA PERSONA.
COGNICIÓN Y ADAPTACIÓN. Dra. Rosalba Maingon Sambrano
•  PRIMER MODELO CIENTÍFICO
Creación de la Estudios
tecnología estadísticos
Lenguaje homogéneo Tratamiento y

permitiendo la rehabilitación
investigación
Clasificación Internacional de Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías (CIDDM-1980)

LA CLASIFICACIÓN DE LA OMS (1980) ESTABLECE UNA
RELACIÓN LINEAL Y DE INTERACCIÓN COMPLEJA
ENTRE LOS CONCEPTOS.
ENFERMEDAD DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALÍA
Trastorno manifiesto Perturbaciones Alteraciones Consecuencias

que se deriva a nivel de órgano a nivel de la persona
de la discapacidad

CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO
DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD (CIF, 2001)
Descripción La Los factores

de las Las ac?vidades
par?cipación ambientales
estructuras

No es la condición lo que importa sino los efectos
que ésta pueda tener sobre el estudiante y su
aprendizaje.
El problema es cómo el ambiente y la estructura de

la Institución, así como el currículum, puede
habilitar o restringir a la persona con impedimentos
particulares.

Es?los de vida
sa?sfactorios e Agrupación social de
independientes las personas con
discapacidad
(iden?dad colec?va)
Se habla de
derechos Intervención en
ac?vidades sociales,
polí?cas, nacionales y
comunitarias de
influencia

Estrategias docentes para
la enseñanza a estudiantes
ciegos o con baja visión

INSTRUCCIONES
•  Cuando de instrucciones, asegúrese de que las

demostraciones fueron claramente entendidas.
•  Claridad
•  Precisión
•  Iluminación

En el aula
•  Ubicación cercana al docente.
•  Necesidad de proporcionar
por adelantado programa,
lista de libros y
contenido de la asignatura.
•  Grabación de las clases.

MATERIALES IMPRESOS
•  Claros
•  Papel no brillante
•  Color y tono
de alto contraste
•  Buena tinta negra
sobre papel blanco
EN CLASE
•  Uso de otros sentidos.
•  Presentación de los hablantes.
•  Videos y láminas
no son inútiles.

EN CLASE
•  Verifique que todos los estudiantes hayan

entendido.
•  Revise tengan el material en su poder.

EVALUACIÓN
•  Evaluación en impresión agrandada o en Braille.
•  Presentar sus propios escritos en una

computadora portátil.
•  Ellos necesitarán
una ubicación apartada.
•  Tiempo extra.

Estrategias docentes
para la enseñanza
a estudiantes sordos

INSTRUCCIONES
•  Ver a la cara al estudiante.
•  Hablar claramente.
•  Seguir el ritmo natural

del habla.
•  No gritar.

EN EL AULA
•  Mantener sus manos y otros elementos lejos de

la boca.
•  Expresión facial y gesticulación.
•  No caminar al tiempo que habla.
•  Pare de hablar si va a voltearse.
•  Buena iluminación y calidad acústica.

EN CLASE
•  Tenga en cuenta que no pueden tomar notas al mismo

tiempo que leen los labios u observan al intérprete.
•  Distribuya de antemano resúmenes de las clases.
•  Contexto.
•  Piense en una forma distinta de explicar la misma

idea.

EN CLASE
•  Ubicar al estudiante cerca del docente
•  Asegúrese de tener la atención de los estudiantes

sordos antes de comenzar a hablar.

TRABAJO EN GRUPO
•  Indicar con algún gesto

cuando se esté hablando.
•  Señalar al hablante.
•  Anime a sus estudiantes sordos a decir si se han

perdido de alguna información.

VOCABULARIO
•  Asegúrese de que se ha entendido el concepto.
•  Asegúrese de que palabras habladas o escritas y

signos, son comprensibles.
•  Escriba en el pizarrón el vocabulario desconocido.
•  Verifique que se haya entendido lo dicho por

usted.
TRABAJOS ESCRITOS
•  Los trabajos escritos pueden contener errores

gramaticales que no necesariamente indican un
pobre entendimiento de la materia.

INTÉRPRETE
•  Deje tiempo para el intérprete.
•  Permita recesos en las sesiones intensivas.
•  Interpretar es un trabajo agotador.

EVALUACIÓN
•  Modificar el lenguaje académico.
•  Proveer un intérprete.
•  Alertar a los estudiantes sobre instrucciones

habladas.

para la enseñanza
a estudiantes
con discapacidad motora

EN EL AULA
•  Los salones de clase tienen que contar con

espacio suficiente.
•  Deje espacio para que el usuario de la silla de

ruedas se sitúe al frente o atrás del resto del
grupo.

EN CLASE
•  Las situaciones nuevas y estresantes pueden

incrementar la tensión muscular y hacer
decrecer la destreza y el control motor.
•  Permita la grabaciones de clases y seminarios.
•  El asistente debe actuar como los brazos y

piernas del estudiante, no como su cerebro.

EVALUACIÓN
•  Permita tiempo para descansar, en especial

durante las evaluaciones.
•  Flexibilice los plazos de las asignaciones.
•  La medicación puede afectar la capacidad de

concentración.

para la enseñanza
a estudiantes
con Síndrome de Asperger

EN EL AULA
l  Trate, si puede, de no variar en demasía el

arreglo del salón.
l  A d v i é r t a l e d e a n t e m a n o l o s c a m b i o s y
transiciones.
l  Rutinas y reglas deben ser claras.

EN CLASE
•  Trate de emplear lenguaje literal siempre que

sea posible y sea explícito.
•  Evite muestras rígidas de autoridad o enfado.
•  Potencie la amistad y reduzca la marginación.
•  Fomente la tolerancia y la aceptación de las

diferencias Dra. Rosalba Maingon Sambrano
EVALUACIÓN
•  El apoyo en la rutina puede implicar dificultad

durante los períodos de evaluaciones o salidas
de campo.
•  Considere formas alternativas de completar las

asignaciones para hacer en grupo.
•  Use lenguaje técnico e instrucciones explícitas y

literales.
ERNESTO ANDRÉS …..Y LA UNIVERSIDAD
Diagnóstico: SÍNDROME DE ASPERGER, AUTISMO
La historia académica de EA comienza como aquel chiste que hemos oído TODOS al
menos alguna vez:
“LO RASPARON EN MATERNAL I, PORQUE NO PASÓ RECORTE NI
PLASTILINA”
pero a esto se le sumaron:
ni motricidad gruesa…
ni motricidad fina…
ni lenguaje oral….menos, lenguaje comprensivo
ni relleno…..
ni trazado…..
y ni siquiera pudo aprender a cantar las canciones que le enseñaban y que tanto le
gustaban……recuerdo que tuve que ir a buscar la letra del cancionero y traducir la
melodía que torpemente esbozaba para poder entender que decía y cantar con él….
Después, NO pudo entrar al colegio de educación individualizada…..única opción que
existía para él, porque su edad cronológica no era acorde con el grupo…..y tuvo que
esperar un año más……
Creció…..y llegó el momento de dejar esos nidos de protección donde había estado
toda su vida….donde las condiciones siempre se adaptaron a su diagnóstico:
SÍNDROME DE ASPERGER.
Siempre hemos vivido el Step by Step…como él mismo dice….sin ni siquiera soñar
con un mañana…..con un tal vez…..porque fue muy difícil y no había un manual a
seguir….no podíamos predecir sin equivocarnos la mayor de las veces…..tan solo
teníamos intuición y ensayo-error
Sin embargo, un día cualquiera, cuando tenía 16 años y estaba en el bachillerato

comentó a su papá:
“YO TE VOY A DEMOSTRAR QUE UN DÍA VOY A IR A LA UNIVERSIDAD
COMO TU”……era casi la primera vez que EA decía algo tan coherente y
articulado que lo pudimos entender perfectamente sin necesidad de pedirle que
repitiera o leerle los labios como es costumbre aún hoy día
Desde ese día, EA pasó los dos años siguientes hablando de la Universidad….
A mi no me quedaba más que inventar la forma de ver como sería esta casi
imposible opción y así llegué a la Lic. Rosalba Maingon ….quien, sin garantías
de nada, le abrió las puertas de la Universidad Central de Venezuela para darle la
oportunidad….al menos, de intentarlo….y junto a otros decidieron darle un cupo
bajo la modalidad de “Acta Convenio de Estudiantes con Discapacidad”
La discapacidad mental, en el caso del Síndrome de Asperger, Autismo, no puede
luchar ni defenderse por si misma….requiere de TODO aquel que sin garantías
de lograrlo…se atreva a creer que estos estudiantes son personas iguales a
cualquiera y cuya discapacidad no fue una opción en su vida……simplemente es
parte de ella, de su cuerpo, de su mente………….y nos piden….con todos los
temores que los embarga, tan solo le demos una oportunidad….y si no lo logran
al menos lo intentaron……ellos tan solo quieren dejar de ser: LOS NIÑOS DEL
ÁTICO, LOS NIÑOS DEL MEDIO
¿Por qué Citotecnología?

Porque después de estudiarme durante 3 meses el libraco de las carreras de la
OPSU…….revisando que en los Institutos Universitarios las carreras cortas tenían
en su Pensum “Estadística”, materia con la que no comulga EA, por su dificultad
con la lógica matemática…..ya al final optar por llevar tres opciones para
presentárselas a la Lic Rosalba…ella, sin siquiera leerlas dijo: No se trata de lo q
pueda estudiar…debes ir de atrás hacia delante….es así como funciona……cómo
veríamos a EA en el campo laboral para saber que podría estudiar…así que, esa
lista de tres se redujo a una: Técnico Citotecnólogo …la cuál ni siquiera estaba en
la fulana lista
La carrera le encanta…… y a la fecha de hoy se encuentra cursando el 4to semestre de la

carrera, haciendo la salvedad de que tiene una materia del primer semestre que debe
repetir pero……el Jefe de esa Cátedra no lo quiere en ella…. porque dice que EA le está
quitando el cupo a un estudiante “normal” y además puede matar a alguien si se
equivoca en un diagnóstico…..A ÉL, LA VIDA NO LO ESCOGIÓ PARA SER UN
ESTUDIANTE NORMAL
Pero muchas cosas buenas e insólitas también han pasado en la Universidad, como:
- Despertar la envidia de los otros alumnos porque los profesores se acercan a saludarlo
- Recibir aplausos de los estudiantes de medicina y de sus compañeros en el Auditorio de
una clase de Histología porque en un parcial está dentro de los primeros 15 en una
población de 250 estudiantes
- Que las muchachas comenten “es cuchi, es bello”
- O que en la materia de Microbiología, el profesor haya decidido tomar en cuenta las
“estrategias” necesarias para el manejo de EA en forma literal y decida que si a EA le
resulta mejor los exámenes orales, pues TODOS tendrán exámenes orales
- O que por primera vez en 20 años, mi hijo le diga a un amigo: “Sabes, yo tengo el
Síndrome de Asperger”……porque hasta ahora cuando le preguntábamos que creía él
que tenía, respondía: Yo soy más inteligente porque aprovecho todas las oportunidades
que me da la vida, en cambio los otros son brutos y no aprovechan lo que tienen….
EA a veces puede ser brillante y a veces se desconecta como si se le hubiera

borrado la memoria
En cualquier ámbito de estudio, EA siempre necesita “ESTRUCTURA” y
“REFUERZO”, lo que implica:
Implementar el Manual de Estrategias Docentes creado para su incorporación a la
Universidad
Que la Universidad permita presentar ante el Consejo de Escuela el caso
particular de estudiantes con discapacidad mental a fin de que el
profesorado “conozca y aprenda” sobre el manejo….esto lo logró la Lic
Rosalba en la Escuela Vargas de Medicina donde EA cursa
Citotecnología……y casi por unanimidad fue aprobado el punto.
Contar con tutoría en la Universidad y en la casa. La tutoría en la Universidad
consiste en asignarle un compañero tutor y un profesor tutor que funja las
funciones de guía, más que nada por ejemplo, en los casos de: reforzar
algún punto de la materia, o que un compañero tutor le indique cambios de
horarios o temas de estudios, que lo acompañe en el cambio de aulas, etc.
Refuerzo constante en casa con un tutor que revise lo aprendido en clase, aclare
dudas y lo nivele porque la Universidad no tiene pausas y esto es algo que
debe compensarse fuera de aulas
Hoy día, la Sociedad Venezolana de Autismo en Venezuela, SOVENIA,
habla de “Epidemia de Autismo”…así que hoy es EA en Citotecnología y
Arístides en Bibliotecología…..pero en pocos años habrá una población
considerable de ellos tocando las puertas de esta casa de estudios para
pedir, al menos…la oportunidad de intentarlo, sin garantías de lograrlo…..
Para ellos, al igual que para los demás, es mejor arriesgarse que dejar de
intentarlo.
EA ha tratado con todas sus fuerzas y empeño, cumplir con todos los
requerimientos de la universidad………la universidad, está aprendiendo..
…muy poco a poco, a cumplir con él…..y espero que antes de que mucho
tiempo pase…..esa balanza se equilibre como justicia humana…….porque
como siempre les digo a los profesores de la Universidad: Mi hijo no puede
venir acá dejando su Autismo en casa…..no puede ser de otra forma, se que
es difícil, pero no nos queda otra que aceptarlo así….él acepta a todos tal
cual somos…sin quejas ni reproches y sobre todo sin pedir que seamos un
poco como él.
Y nadie, entiéndase bien, NADIE, tiene el derecho de decidir el destino de las

personas con discapacidad porque aún no se imaginan lo que ellos pueden
lograr ….a EA lo desahuciaron al mes de nacido y luego apostaron a que
NUNCA iría a la Universidad
Los estudiantes con discapacidad…..cualquiera sea ésta, quieren formar parte de
una Sociedad, que hoy en día, por derecho y ley les corresponde……ahora,
tener una discapacidad es como tener una tarjeta VIP
El esfuerzo por parte de EA en la Universidad es casi sobrehumano, realmente,
pero mayor es su deseo y empeño de lograrlo, sin embargo necesita de todo el
apoyo que puedan brindarle estudiantes y profesorado, que en la práctica se
reduce a muy poco
Tal vez EA lo logre, o tal vez no……pero al menos la UCV y en especial la Lic.
Rosalba Maingon, junto a otros Doctores y Profesores, le han dado “el
motivo” de levantarse cada día…… para ir a “un lugar”…….a “ser
alguien”……
Ely de Angulo
Caracas, 2 de Abril de 2008…….Día Internacional del Autismo

Algunas experiencias
[email protected]

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ASPECTOS

s I.- NORMATIVA UNIVERSAL

s II.-NORMATIVA VENEZOLANA

s III.-HISTORIA DE LA TERMINOLOGÍA

s IV.-CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD

s V.- ESTRATEGIAS

s VI.- ALGUNAS EXPERIENCIAS

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamadas en

Existe alguna previsión referida a la educación superior:

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las

• Convención Interamericana para la Eliminación de

• Resolución de Igualdad de Oportunidades, no

• Cons?tución de la República Bolivariana de Venezuela

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

" Desconocida: 1600s

a. La sociedad es responsable.

DESAPARICIÓN DE CATEGORÍAS MODELO MÉDICO BUSCA CLARIFICAR Y

Lenguaje homogéneo Tratamiento y

Clasificación Internacional de Deficiencias,

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

ENFERMEDAD DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALÍA

Trastorno manifiesto Perturbaciones Alteraciones Consecuencias

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

Descripción La Los factores

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

El problema es cómo el ambiente y la estructura de

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Cuando de instrucciones, asegúrese de que las

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Ubicación cercana al docente.

• Grabación de las clases.

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Uso de otros sentidos.

• Presentación de los hablantes.

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Verifique que todos los estudiantes hayan

• Revise tengan el material en su poder.

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Evaluación en impresión agrandada o en Braille.

• Presentar sus propios escritos en una

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Ver a la cara al estudiante.

• Seguir el ritmo natural

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Mantener sus manos y otros elementos lejos de

• Expresión facial y gesticulación.

• No caminar al tiempo que habla.

• Pare de hablar si va a voltearse.

• Buena iluminación y calidad acústica.

Dra. Rosalba Maingon Sambrano

• Tenga en cuenta que no pueden tomar notas al mismo

• Distribuya de antemano resúmenes de las clases.

• Piense en una forma distinta de explicar la misma

s  I.- NORMATIVA UNIVERSAL

s  II.-NORMATIVA VENEZOLANA

s  III.-HISTORIA DE LA TERMINOLOGÍA

s  IV.-CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD

s  V.- ESTRATEGIAS

s  VI.- ALGUNAS EXPERIENCIAS

•  Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las

•  Convención Interamericana para la Eliminación de

•  Resolución de Igualdad de Oportunidades, no

•  Cons?tución de la República Bolivariana de Venezuela

"   Desconocida: 1600s

a.  La sociedad es responsable.

•  Cuando de instrucciones, asegúrese de que las

•  Ubicación cercana al docente.

•  Grabación de las clases.

•  Uso de otros sentidos.

•  Presentación de los hablantes.

•  Verifique que todos los estudiantes hayan

•  Revise tengan el material en su poder.

•  Evaluación en impresión agrandada o en Braille.

•  Presentar sus propios escritos en una

•  Ver a la cara al estudiante.

•  Seguir el ritmo natural

•  Mantener sus manos y otros elementos lejos de

•  Expresión facial y gesticulación.

•  No caminar al tiempo que habla.

•  Pare de hablar si va a voltearse.

•  Buena iluminación y calidad acústica.

•  Tenga en cuenta que no pueden tomar notas al mismo

•  Distribuya de antemano resúmenes de las clases.

•  Piense en una forma distinta de explicar la misma

•  Ubicar al estudiante cerca del docente

•  Asegúrese de tener la atención de los estudiantes

•  Indicar con algún gesto

•  Anime a sus estudiantes sordos a decir si se han

•  Asegúrese de que se ha entendido el concepto.

•  Asegúrese de que palabras habladas o escritas y

•  Escriba en el pizarrón el vocabulario desconocido.

•  Verifique que se haya entendido lo dicho por

•  Los trabajos escritos pueden contener errores

•  Deje tiempo para el intérprete.

•  Permita recesos en las sesiones intensivas.

•  Interpretar es un trabajo agotador.

•  Modificar el lenguaje académico.

•  Alertar a los estudiantes sobre instrucciones

•  Los salones de clase tienen que contar con

•  Deje espacio para que el usuario de la silla de

•  Las situaciones nuevas y estresantes pueden

•  Permita la grabaciones de clases y seminarios.

•  El asistente debe actuar como los brazos y

•  Permita tiempo para descansar, en especial

•  Flexibilice los plazos de las asignaciones.

•  La medicación puede afectar la capacidad de

l  Trate, si puede, de no variar en demasía el

l  Rutinas y reglas deben ser claras.

•  Trate de emplear lenguaje literal siempre que

•  Evite muestras rígidas de autoridad o enfado.

•  Potencie la amistad y reduzca la marginación.

•  Fomente la tolerancia y la aceptación de las

•  El apoyo en la rutina puede implicar dificultad

•  Considere formas alternativas de completar las

•  Use lenguaje técnico e instrucciones explícitas y