UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

FUNDADA EL 12 DE ENERO DEL 1966

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGIA.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS

MONOGRÁFICOS
MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIATURA EN
PSICOLOGIA ESCOLAR

TEMA:

ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL BULLYNG EN EL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DEL
INSTITUTO POLITÉCNICO FRANCISCO JOSE PEINADO DISTRITO
EDUCATIVO 04-03 PERÍODO 2022- 2023. SAN CRISTÓBAL, R.D

PRESENTADO POR:

NOMBRES MATRICULAS

YABEL A. MELENCIANO…...................17_SPST_1_086
ANGELICA HEREDIA ……....................17_EPSS_1_883
SANDRAILYN GOMEZ .........................17_EPSS_1_321
RAQUEL MONTERO ............................18_EPSS_1_673
ALEXANDRA JIMENEZ ........................18_EPSS_1_681
DANILO SUERO ORTIZ ........................18_EPSS_1_620

ASESOR:
Los conceptos expuestos en este
DENIA FELIZ GÓMEZ. M.A informe de monográfico son de la
exclusiva responsabilidad de los
sustentantes.
SANTO DOMINGO. R.D.
NOVIEMBRE, 2022
ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL BULLYNG EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA DEL
INSTITUTO POLITÉCNICO FRANCISCO JOSE PEINADO DISTRITO
EDUCATIVO 04-03 PERÍODO 2022- 2023. SAN CRISTÓBAL, R.D
DEDICATORIAS
En primer lugar, le dedico esto a Dios por regalarme un futuro y una esperanza
cuando no tenía ninguno, por mostrarme su fidelidad durante todo este tiempo. Y por
poner en mi camino personas que fueron de gran ayuda para poder cumplir mi meta.

A mis Padres, Sandra Troncoso y Nelson Gómez que a pesar de las adversidades
me apoyaron y se preocuparon por mí.

A mis hermanos Romer y Fabricio Gómez que este logro sea de motivación para
ustedes y puedan realizar sus metas y proyectos.

A mis abuelos Mena Pérez y Ramón Troncoso por siempre estar para mí,
brindándome su amor y ser mis modelos a seguir.

A mi tía Ariana Troncoso por ser de gran apoyo para mí, y ayudarme en tiempos
difíciles para que no descuide mis estudios.

A mis Maestros y Compañeros de O&M que me acompañaron durante todo este

proceso, fueron de mucha bendición para mi vida, de cada uno me llevo su
enseñanzas y amistad.

Por ultimó me dedicó este logro a Mí, porque, aunque en el principio no contaba con
el apoyo ni los recursos y sentía miedo, un día me arriesgue fui valiente y creí que
con Dios lo imposible se vuelve posible, mi parte solo era confiar sin rendirme en el
trayecto y creer en su palabra que todo lo puedo con el que me da la fuerzas para
perseverar. ¡Lo logre con el favor y la ayuda de Dios!

Sandrailyn Gómez Troncoso

i
Mi Dios a ti te doy las gracias por permitirme lograr este paso a pesar de tantas
dificultades, por darme la fuerza cuando sentía que no podía más, por abrirme las
puertas cuando otros me las cerraban, por darme una salida cuando me sentía
atrapa, por fortalecer mi vida aún en los momentos más difíciles.

A mis padres, esto se lo dedicó a ustedes por darme la vida, porque aún desde
arriba siempre fueron mi motivación para alcanzar este sueño y hoy en día
podérselos dedicar a ustedes. Los amos

Carlos A. Carrasco, también te felicito porque mis logros son los tuyos, te dedico
está gran meta que juntos alcanzamos, gracias por ser mi mentor, por apoyarme
desde el principio hasta el final, por ser mi vigilante cuando tenía que acostarme tarde
haciendo tareas, por estar siempre en las buenas y en las malas y por amarme
incondicionalmente a pesar de mis ausencias por las clases. Gracias mi vida.

A mis familiares les agradezco aquellos que pusieron su granito de arena para que
pudiera llegar hasta aquí.

Raquel Montero

ii
Dedico con todo mi corazón este libro a Dios, porque sin Dios no podría hacer nada
de esto, le agradezco por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera.
Gracias por la fortaleza para seguir adelante en aquellos momentos de debilidad, por
ser mi apoyo, mi luz y mi camino. Y qué bonito es terminar tu carrera universitaria
sabiendo que Dios estuvo conmigo en todo momento.

A ti madre por apoyarme en todo momento, y ser la mujer más ejemplar llena de
fuerzas y virtudes, dispuesta a sacar el pan de su boca para que sus hijos no pasen
por lo mismo que ella, y jamás me daría vergüenza decir que ella es mi madre,
porque es la única persona que se las ha jugado todas para que yo tenga un buen
futuro, y por eso y muchísimas cosas más dedico mi libro a esa señora Sandra
Rodríguez.

También dedico mi libro a mi sobrina Amalia Jiménez que está en el cielo y por
siempre en mi corazón, bebe tía te ama.

Alexandra Jiménez

iii
A Dios: Por darme la oportunidad de vivir, iluminarme y cuidar de cada paso que doy,
ayudarme a permanecer siempre a sus pies, estar conmigo en los momentos más
difíciles.

Por poner en mi camino personas que siempre han tenido la disposición de escuchar
y ser escuchado, por aquellas personas que siempre estuvieron ahí en momentos de
desesperación, gracia por todo.

A mis padres, Fredesvinda Ortiz y Eloy Suero: A quienes les debo toda mi vida,
cariño y comprensión, porque me supieron formar con buenos valores, lo cual me
han ayudado a salir adelante.

A mi esposa: Lic. Johanna Ramos: por estar siempre presente colaborándome en

todos, por ser una mujer cariñosa, consejera, buena compañera gracias por estar
siempre dispuesta a ayudarme.

A mis hijos Jhordani y Jordanelis Suero Ramos: Por ser unos de los motores que
me impulsan a seguir superándome para ofrecerle un mejor futuro.

A mis hermanos: por haber creído siempre en mí, por estar hay siempre
motivándome a seguir luchar por sueños.

A mi sobrina Marielis Gonzales Suero: por ser la primera persona que me guio en
la universidad me enseño donde estaban las diferentes aulas y secciones de la
universidad gracias por ayudarme a dar ese primer paso.

Al profesor Lic. Rafael Román Feliz: por siempre estar dispuesto a escucharme
como un hijo, un amigo, un colega, hermano, un compañero.

A los superiores y compañeros de la Policía Nacional: por apoyarme y permitirme

el permiso necesario para poder realizar mi estudio sin ningún tipo de interrupción,
gracias por tener esa empatía.

Danilo Suero

iv
Cada vez que me propongo algo siempre pongo a mi Dios cómo el guía por
excelencia de mi vida, señor te dedico enormemente este logro que usted me has
permitido, señor sin usted no podría lograrlo. Es usted mi guía al que cada día pedía
fuerza para seguir hacia adelante.

A mis hijos, porque después de papá Dios son mi inspiración eran quieres cada día
me daban fuerza para seguir hacia delante y me hacía entender que debía
levantarme para así darle una mejor vida.

A mis padres y hermanos porque cada vez que me faltaba algo ahí estaban
dándome ese apoyó económicamente. Principalmente se lo dedico a mis padres por
la buena crianza que me han dado y por qué nunca me dejaron sola siempre estaban
conmigo en los momentos que lo necesitaba. Hoy me lleno de regocijo decir que ese
apoyo que me dieron fue el que me empujó a dar este paso tan importante que con la
ayuda de Dios será de mucho éxito, ya que en lo que hago resalta mi interés y
dedicación.

Mi esposo por saber comprenderme y apoyarme cuando me sentía en el suelo él me

levantaba y me daba ese apoyo para que sigas adelante, por entenderme en eso
momentos cuando no podía prestarle la atención necesaria siempre me
comprendiste.

Yabel Melenciano

v
Le dedico esta investigación a mis padres (Andra y Martín), porque me forjaron de
valores, muchos de mis logros y metas son gracias a ustedes y se incluye este.
Ustedes han sido el criterio esencial para mí formación profesional.

A mi hijo Jeyden Eduardo porque han sido mi mayor motivación para seguir adelante
a pesar de las dificultades que se han presentado en el trayecto del camino.

Le dedico este proyecto a mi esposo Víctor Eduardo que me ha apoyado y motivado

para superarme y salir adelante.

También se lo dedico a cada persona que aportó un granito de arena para que pueda
culminar esta carrera, aquellos que siempre me motivaron y me ayudaron económica
y emocionalmente.

Angélica Heredia Soto

vi
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios Por ser nuestro padre y creador, por guiar nuestros pasos
durante este trayecto por darnos la salud y las fuerzas para poder lograr nuestras
metas; por estar siempre bendecirnos. A ti sea toda la gloria porque eres merecedor
de ella.

A la Universidad Dominicana O&M: Que nos admitió y formo de manera profesional

y al Centro Educativo Politécnico Francisco Jose Peinado, por brindarnos la
oportunidad de poder realizar nuestra investigación.

A nuestra maestra y asesora Denia Feliz Gómez, M.A. Que nos enseñó y modelo el
respecto, la responsabilidad y el ponerle amor y entrega a cada asignación que
realizábamos. Siempre tenía tiempo para respondernos cada duda e inquietudes y
nos ayudó haciéndonos las correcciones necesarias para poder realizar un trabajo de
calidad. Gracias Maestra.

viii
 ÍNDICE
DЕDICATORIAS....................................................................................................i
AGRADЕCIMIЕNTOS...........................................................................................viii
INTRODUCCIÓN...................................................................................................1
RESUMEN..............................................................................................................2
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN.
1.1 Planteamiento..................................................................................................4

1.2 Preguntas De Investigación............................................................................6

1.3 Justificación de la Investigación.....................................................................7

1.4 Objetivos..........................................................................................................9

1.4.1 Objetivo General..........................................................................................9

1.4.2 Objetivos Específicos...................................................................................9

1.5 Antecedentes de la Investigación..................................................................10

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1. Marco Conceptual..........................................................................................16
2.1.1. Bullying........................................................................................................16
2.1.2. Aprendizaje.................................................................................................17
2.2. Marco Teórico................................................................................................18
2.2.1 El Bullying y sus Orígenes.........................................................................18
2.2.2 Postura Teórica...........................................................................................21
2.2.3 Tipos de Bullying………………………….....................................................22
2.2.4 Características del Bullying.........................................................................23
2.2.5 Causas del Bullying.....................................................................................24
2.2.6 Consecuencias del Bullying........................................................................27
2.2.7 Lugares donde sucede el Bullying..............................................................30
2.2.8 Manifestaciones del Bullying.......................................................................30
2.2.9 Factores que Contribuyen a que se Presente el Bullying...........................30
2.2.10 Violencia y Agresividad.............................................................................31
2.2.11 Tipos de Maltratos.....................................................................................33
2.2.11.1 Maltrato Verbal ......................................................................................33
2.2.11.2 Maltrato Gestual ....................................................................................33
2.2.11.3 Maltrato Relacional ................................................................................34
2.2.12 Rendimiento Académico...........................................................................34
2.2.13 El Bajo Rendimiento Académico...............................................................36
2.2.14 Conductas que se dan en la Escuela propia del Acoso............................40
2.2.15 Factores Asociados al bajo Rendimiento Académico...............................43
2.2.16 El Bullying como ente Influyente en el Rendimiento Académico..............44
2.2.17 El Bullying Insertado dentro del Currículo.................................................46
2.2.18 Proceso de Aprendizaje............................................................................46
2.2.19 Bullying en el Aprendizaje.........................................................................48
2.2.20 Estudiantes con Problemas de Conducta y Rendimiento Escolar............48
2.2.21 El acoso tiene efectos en el rendimiento académico de víctima y agresor. .
..............................................................................................................................59
2.2.22 Cómo evitar el Acoso Escolar...................................................................61
2.2.23 Los Padres también Sufren con el Acoso.................................................62
2.3. Marco Contextual.........................................................................................64
2.3.1. Antecedentes o historia del centro educativo...........................................64
2.3.2. Contextualización.......................................................................................66
2.3.3. Características del centro educativo..........................................................66
2.3.4. Misión, visión y valores del centro educativo.............................................67
2.3.5. Análisis FODA del centro educativo...........................................................68

CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de investigación....................................................................................76

3.2 Procedimiento de la investigación.................................................................76

3.2.1 Métodos de investigación...........................................................................76

3.2.2 Técnicas de investigación..........................................................................77

3.3 Población e Informantes de la investigación................................................77

3.3.1 Población....................................................................................................77

3.3.2 Informantes................................................................................................77

3.4 Instrumentos utilizados.................................................................................78

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados por datos Generales..................................................................80
4.2 Resultados por objetivos y Criterios.............................................................86

CAPÍTULO V. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIÓN...........................................................................................104
5.2. RECOMENDACIONES..............................................................................106
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................108
ANEXOS
ORGANIGRAMA
Introducción

En la actualidad, el 70% de los adolescentes son víctimas de bullying, el cual se

conoce también como acoso emocional y psicológico, donde el agresor tiene
mayor poder sobre la persona violentada. Existen demostraciones de tales tipos
de agresiones. investigaciones nacionales e internacionales que revelan la
presencia de problemas de bullying en las mayorías de los centros educativas.

Cabe mencionar que, en las mayorías de las investigaciones sobre el bullying,

se han realizados con estudiantes en el nivel del primer ciclo de secundaria
teniendo en cuenta que hay posibilidad que ocurra en un ciclo más que en otro,
ya que los estudiantes están en una edad muy vulnerable en la que predominan
la depresión, la inestabilidad y la inmadurez.

Esta investigación consta de cincos capítulos, los cuales son los siguientes:

El primer capítulo está conformado por el planteamiento y formulación del

problema de investigación, la justificación, preguntas de investigación, los
objetivos y, por último, los antecedentes de la investigación.

El segundo capítulo es donde se ubica el marco conceptual, marco teórico y el

marco contextual, es decir, en este capítulo se encuentran las informaciones
destacadas de otros autores que respalden las indagaciones brindadas en este
trabajo.

El tercer capítulo desglosa el diseño metodológico, tipo de investigación,

procedimiento, métodos, técnicas, población e informantes y finalmente los
instrumentos.

El cuarto capítulo proyecta la presentación y discusión de los resultados por datos

generales, objetivos y criterios, presentación de los resultados y análisis de los
datos.

El quinto capítulo finalmente expone las conclusiones y recomendaciones de la

investigación.

1
Resumen

El presente trabajo de investigación titulado análisis del impacto del bullying en el

Aprendizaje de los Estudiantes del Primer ciclo de Secundaria del Politécnico
Francisco Jose Peinado. Distrito educativo 04-03. Período 2022- 2023. San
Cristóbal, R.D” tuvo como finalidad analizar cómo impacta el bullying en el
aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de secundaria”.

Se utilizó el tipo de investigación Explicativa-Cuantitativa y Experimental. la

muestra estuvo formada por 3 docentes y 55 estudiantes adolescentes del 2do y
3er grado de secundaria, en edades entre 10 a 15 años; los instrumentos de
evaluación utilizados fueron: la observación, entrevistas y cuestionarios.

En conclusión, el bullying impacta en el proceso de aprendizaje por las ausencias

a clases de los estudiantes del primer ciclo de secundaria del Politécnico
Francisco J. Peinado, les provoca bajo rendimiento académico, falta de
concentración o motivación, rezagados en algunas actividades.

2
 CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema

El bullying es la acción de causar daños a otra persona, este puede ser físico,
verbal o psicológico. Se produce de manera repetitiva, y provoca en las victimas
múltiples consecuencias. Desafortunadamente este fenómeno siempre ha existido,
y se está convirtiendo en una pandemia, el cual se produce a nivel nacional como
internacional, tanto, en los colegios públicos como de carácter privado.

Esta es una problemática que nos afecta a todos, incluyendo a las autoridades del
Sistema Educativo, por ser un problema que va en aumento en las instituciones
educativas de forma alarmante, ya que lleva al abandono escolar, problemas
conductuales y en ocasiones puede conllevar al suicidio a los niños, niñas y
adolescentes que son víctimas del bullying, ya que las víctimas pueden desarrollar
problemas emocionales que provocan que estas se sientan acorraladas y que su
vida no tiene ningún valor.

En la mayoría de las Instituciones educativas dominicanas, los estudiantes reflejan

que están sufriendo de acoso por parte de algunos de sus compañeros y docentes
en las aulas y durante el recreo. Mucho de ellos reconocen ser víctimas de
hostigamiento, robos, desprecios, y burlas de manera continua. Es importante
mencionar que nuestro país república dominicana, está en el tercer lugar, entre
dieciséis países, con un índice alto de violencia entre los estudiantes.

Entre las posibles consecuencias de una conducta de acoso escolar se encuentra

el aislamiento social, riesgos de desarrollar problema de salud mental, depresión
e, incluso la muerte.

Después de analizar y contemplar la situación, seleccionamos la población del

primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco J. Peinado, ubicado
en la Provincia San Cristóbal, Distrito educativo 04-03. Dónde se han registrado
algunos problemas y situaciones que se clasifican como acoso escolar.

Sistematización del Problema

4
En el Instituto Politécnico Francisco J. Peinado Distrito 04-03, el problema del
bullying se presenta en nivel del primer ciclo de secundaria teniendo en cuenta
que hay posibilidad que ocurra en un ciclo más que en otro, ya que los estudiantes
están en una edad muy vulnerable en la que predominan la depresión, la
inestabilidad y la inmadurez.

Otras posibles causas están relacionadas con problemas familiares, la falta de

confianza con sus padres, la poca atención que le brindan los mismos, y sobre
todo la poca comunicación.

Con esta investigación, se pretende ofrecer posibles soluciones que se puedan

implementar en el primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco J.
Peinado. Permitirá desarrollar un programa de intervención de prevención y
detención del bullying que ayudara enseñarles a los estudiantes a tener y
desarrollar autoconfianza, autocontrol, sana convivencia, trabajo en equipo,
respeto y sobre todo a poder contar con la ayuda del equipo de gestión, como
también demostrarle que pueden confiar en los adultos, brindándole una mano
amiga para hacerles sentir en confianza y llenarlo de todo el conocimiento
necesario para que se den cuenta de las consecuencias que ocasiona este
fenómeno y que puedan decir no al bullying.

1.2 Preguntas de Investigación

5
Problema General

¿Cómo impacta el bullying en el aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de

secundaria del Politécnico Francisco J. Peinado Distrito Educativo 04-03 Periodo
2022-2023.San Cristóbal, R.D?

Problemas Específicos

1. ¿Cuáles son las consecuencias del bullying en el proceso de aprendizaje

de las víctimas y del agresor de los estudiantes del primer ciclo de
secundaria del Instituto Politécnico Francisco J. Peinado Distrito Educativo
04-03 Periodo 2022-2023. San Cristóbal R.D?

2. ¿Cuáles son las conductas que más predominan en los estudiantes

víctimas del bullying del primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico
Francisco J. Peinado, Distrito Educativo 04-03 Periodo 2022-2023.San
Cristóbal R.D?

3. ¿Cuál es la edad más vulnerable para ser víctimas del bullying en los
estudiantes del primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco
J. Peinado Distrito Educativo 04-03 Periodo 2022-2023. San Cristóbal R.D?

4. ¿Cuál sexo es más vulnerable para ser víctima del bullying en los
estudiantes del primer ciclo de secundaria del Politécnico Francisco J.
Peinado, Distrito Educativo 04-03, Periodo 2022-2023. San Cristóbal R.D?

5. ¿Cómo reaccionan los implicados en situaciones de violencia entre los

estudiantes del Instituto Politécnico Francisco J. Peinado Distrito educativo
04-03 Periodo 2022-2023. San Cristóbal R.D?

1.3 Justificación de la Investigación

6
Es lamentable mencionar el impacto que ha tenido el bullying en los estudiantes a
través de los años, este fenómeno ha venido causando déficit en el aprendizaje
específicamente; falta de interés en la lectura y la escritura, distracción en el aula y
pánico a participar en las clases por miedo a las burlas. Una de las cosas que más
se han desencadenado en los centros educativos es la falta de inteligencia
emocional, bajas calificaciones y con mayor frecuencia la violencia entre los
estudiantes.

Partiendo de la información antes mencionada, nos vemos en la necesidad de

identificar como están afectados los aprendizajes de los estudiantes y determinar
las consecuencias académicas que puede provocar este fenómeno, y de tal
manera, distinguir las situaciones presentadas que pueden afectar la aceptación
social, la asistencia al centro educativo, la buena conducta, la concentración, la
participación, y el interés psicoactivo.

Es necesario realizar esta investigación para determinar el impacto del bullying en

el aprendizaje de los estudiantes en el primer ciclo de secundaria del Instituto
Politécnico Francisco J. Peinado, Distrito Educativo 04-03, Periodo 2022-2023.
San Cristóbal, R.D. Este estudio busca concientizar a la escuela, la sociedad y la
familia a que ofrezcan a través de la experiencia una sana convivencia y un
ambiente de autocrecimiento personal, involucrando a los estudiantes en la
participación de las actividades educativas.

Con esta investigación se pretende cómo prevenir futuros incidentes de acoso

escolar. Debido a la gravedad de la situación. Este estudio puede ayudar a
mejorar la calidad de vida de las víctimas de bullying y crear escuelas más
seguras. También esta permitirá a los docentes comprender el alcance del acoso
escolar en las escuelas, ya que en la mayoría de los casos muchos de ellos no
saben cómo manejar la situación.

Podemos utilizar esta investigación para desarrollar programas educativos para

abordar este problema. Además, puede identificar quién está causando problemas
y crear mejores sistemas para solucionarlos. Al saber por qué ocurren ciertas
conductas, se puede crear sistemas para prevenirlos en el futuro.

7
Es posible que al comprender las causas del bullying, puede ayudar a las escuelas
a provocar cambios en las políticas escolares, los sistemas de seguridad e incluso
la cultura estudiantil. Esto crea un ambiente más seguro para todos los
estudiantes y construye mejores relaciones entre ellos. Implementar esto requiere
capacitar a todos los involucrados para que todos entiendan cómo manejar
situaciones como esta. Sin embargo, esta capacitación asegura que los
estudiantes sepan cómo evitar problemas y cómo responder cuando ocurran.

1.4 Objetivos

8
1.4.1 Objetivo General

Analizar el impacto del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del primer

ciclo de secundaria del Politécnico Francisco J. Peinado, Distrito Educativo 04-03,
Periodo 2022-2023. San Cristóbal, R.D.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Analizar las consecuencias del bullying en el proceso de aprendizaje de las

víctimas y del agresor de los estudiantes del primer ciclo de secundaria del
Instituto Politécnico Francisco J. Peinado, Distrito Educativo 04-03, Periodo
2022- 2023. San Cristóbal R.D.

2. Identificar las conductas que más predominan en los estudiantes víctimas

del bullying del primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco
J. Peinado, Distrito 04-03, Periodo 2022-2023. San Cristóbal R.D.

3. Determinar la edad más vulnerable para ser víctima del bullying en los
estudiantes del primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco
J. Peinado, Distrito Educativo 04-03, Periodo 2022-2023. San Cristóbal.
R.D.

4. Identificar cual sexo es más vulnerable para ser víctima del bullying en los
estudiantes del primer ciclo de secundaria del Politécnico Francisco J.
Peinado 04-03, periodo 2022-2023. San Cristóbal. R.D.

5. Evaluar cómo reaccionan los implicados en situaciones de violencia entre

los estudiantes del Instituto Politécnico Francisco J. Peinado, Distrito
Educativo 04-03, Periodo 2022-2023. San Cristóbal. R.D.

1.5 Antecedentes de la Investigación

9
Jiménez (2007) en su trabajo de investigación, El maltrato entre escolares
(bullying) en el primer ciclo de educación secundaria Obligatoria (ESO) Valoración
de una intervención a través de medios audiovisuales, España; tiene como objeto
de investigación entre otros diseñar y elaborar el programa “Ver para prevenir” a
través de sesiones de tutoría que permitan sensibilizar e intervenir en la dinámica
bullying, la metodología aplicada es cuasi experimental, la muestra está
compuesta por 14 centros, con dos centros suplentes, una de su conclusión es
que los espectadores experimentales de bullying, ayudan más sabiendo que
hacer tras la intervención.

Leiva (2011) en su tesis: Acoso escolar y ansiedad en alumnos del primer año de
educación secundaria de la I.E. César Vallejo la Victoria- Lima, el objetivo general
es determinar la relación entre acoso escolar y ansiedad, su investigación es de
metodología cuantitativa descriptiva, la muestra fue de 131 alumnos del primer
grado; en los resultados obtenidos es que no existe correlación significativa entre
el acoso escolar y la ansiedad, en una de sus conclusiones indica que se
encuentran más chicos agresores que chicas e identifican más víctimas de sexo
masculino. Sugiere incorporar en las actividades de tutoría a profesionales
calificados y especializados en temas como el acoso escolar a fin de reducir la
incidencia de este tipo de problemas en la escuela.

Amemiya, et al. (2009) en su tesis titulada: Factores de riesgo de violencia escolar

(bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú, tiene
como objetivo identificar los factores de riesgo de la violencia escolar (bullying)
severa en los estudiantes de instituciones educativas de la sierra del Perú, el
diseño de estudio es tipo encuesta, la muestra es de 736 alumnos, entre quinto de
primaria y quinto de secundaria; en Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani).
Concluyen afirmando que la violencia escolar severa (bullying), es multicausal,
puede y debe ser detectada, de manera temprana.

El aporte de esta investigación permite corroborar la teoría ecológica para enfocar

el origen del bullying y la constatación de la importancia de la sensibilización
prevención del bullying en los estudiantes y los padres de familia, de la necesidad

10
de explicar el significado del bullying y sus consecuencias nefastas, en el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Muro (2010) el título de su trabajo de Investigación Cólera y acoso escolar en un

grupo de adolescentes de un colegio estatal en Lima Metropolitana; tiene como
objetivo principal describir los niveles de cólera y los indicadores de acoso escolar;
el estudio tiene un carácter descriptivo y con diseño no experimental transeccional.

Se aplicó el Inventario Multicultural de la Cólera-Hostilidad (IMECH) y el

Cuestionario de Intimidación y Maltrato entre Iguales a una muestra de 263
estudiantes. En sus conclusiones se encuentra que el grupo de alumnos
identificados como “agresores” en comparación con los demás participantes del
fenómeno, obtenían puntajes más bajos en lo que respecta a la escala de Control
de la cólera manifiesta.

Esta investigación permite reforzar la idea del tutor como mediador de

aprendizajes para saber convivir en las escuelas y la sociedad, en la imperiosa
necesidad de contribuir con la alfabetización de la inteligencia emocional, como
hace hincapié uno de los autores del constructo de inteligencia emocional, Daniel
Goleman.

Musri (2012) En el artículo acoso escolar y estrategias de prevención en

educación escolar básica y nivel medio, San Lorenzo, tiene por objetivo describir
la situación del acoso escolar y las estrategias de prevención abordadas por la
institución y los profesores del 3º ciclo de la Educación Escolar Básica y la
Educación Media del Colegio Nacional de EMD "Dr. Fernando de la Mora" de
Fernando de la Mora, Paraguay, en el ciclo lectivo 2010.

Las informaciones contenidas fueron obtenidas mediante una amplia revisión

bibliográfica, páginas electrónicas y de los datos adquiridos en el trabajo de
campo. La investigación es del tipo cuantitativa, de nivel descriptivo y diseño no
experimental.

Los resultados muestran que en el centro tienen lugar todos los tipos de acoso,
existiendo una relación inversa entre la "gravedad" de la conducta de acoso y la

11
frecuencia. Las agresiones verbales, exclusión social y la agresión física indirecta
son las formas de acoso más frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios
elegidos para estas conductas agresivas, convivencia armónica y segura en el
centro.

Revilla & Cacheiro-González (2010). En su artículo sobre La prevención de la

violencia: La implicación de la comunidad educativa para evitar situaciones de
acoso escolar, Bordón, habla de la prevención de la violencia escolar requiere de
la implicación de la comunidad educativa para generar relaciones positivas entre
estudiantes y profesorado en un clima colaborativo. El objetivo general es
identificar los procesos relacionales que se generan en las aulas y escuelas entre
las diferentes culturas.

Esta situación relacional es aún más compleja en las escuelas multiculturales. En

el estudio que se presenta se evidencia que el clima es un factor clave para el
profesorado y esencial para anticiparse a situaciones conflictivas y hacer frente a
los efectos producidos por el acoso escolar.

Los profesores y estudiantes han expresado su visión sobre el acoso escolar y la

importancia de contar con el apoyo de todos los agentes del contexto escolar para
hacer propuestas de mejora y superación de los conflictos. Los participantes
manifiestan la necesidad de un plan de acción y una mediación colaborativa, con
el apoyo de la Administración educativa.

En este escenario los estudiantes deben formarse en competencias sociales e

interculturales para la prevención del acoso y la creación de un clima empático,
confiado y colaborativo, que no está suficientemente asumido por los claustros y
numerosas actuaciones de la Administración.

Para ello se requiere una metodología. Esta investigación ha aplicado una

perspectiva metodológica cuanti-cualitativa con énfasis en el estudio de los grupos
de discusión y un análisis de los resultados de los cuestionarios ad hoc aplicados
al profesorado y a los estudiantes.

12
Además, las conclusiones de esta investigación revelan que el acoso escolar es
una situación compleja, caracterizada por la violencia, la, presión física y
psicológica, la permanente tensión y las agresiones entre los miembros en un
grupo de estudiantes y de éstos con el profesorado, siendo minoritarias algunas
situaciones de acoso del profesorado a algún estudiante.

Landazábal & Ramírez (2009) En su trabajo sobre el estudio que explora algunas
características del acoso escolar en la comunidad autónoma del País Vasco con
una metodología descriptiva. La muestra consiste en 5.983 participantes de 10 a
16 años, distribuidos en 169 centros, a los que se administra el Cuestionario de
Violencia Escolar del Defensor del Pueblo.

Los resultados evidencian que: 1) la gran mayoría de los escolares se sienten bien
tratados por sus profesores; sin embargo, un porcentaje de profesores (5,3-12,2%)
son maltratados por los alumnos, 2) entre un 3 y un 4,5% de los escolares sienten
con mucha frecuencia miedo de acudir al colegio; 3) la mayoría de las víctimas de
Primaria habla de sus problemas con su familia y las de Secundaria con sus
amigos, 4) los testigos intervienen para cortar una situación de acoso cuando la
víctima es su amigo, y los agresores perciben que muchos de sus compañeros les
animan, ayudan o no hacen nada, y 5) algunos escolares de Primaria consideran
que los profesores castigan a los agresores, mientras que en Secundaria perciben
que se inhiben.

Los resultados evidencian la necesidad de estrategias de identificación del acoso

escolar y de intervención psicoeducativa.

Astacio,Yobany. M. Rosario, Luisa y Cols. (2018). Realizaron un estudio sobre el

Impacto del Bullying en adolescentes de 14 a 16 años en el Centro Ana Josefa
Puello ubicada en el Sector Villa Providencia, San Pedro de Macorís.

El estudio fue de tipo descriptivo, transversal con informaciones prospectivas. Se

tomaron las variables socioeconómicas y demográfica para determinar el Impacto
del Bullying en adolescentes. Se estudió una muestra de 80 niños en edades
comprendidas entre 14-16 años, donde el 100% de los docentes encuestados

13
afirman que están orientados acerca del bullying o acoso escolar, 25% dijo que el
clima de las relaciones interpersonales en el centro es muy bueno y un 75% dice
que es buena, un 70% afirma que las relaciones entre alumnos/as del centro es
buena, un 20% dice que es muy buena y un 10% dice que es mala.

Entre los tipos de violencias más comunes en el centro el 50% dice que es la
verbal, el 30% dijo psicológica y un 20% dijo físicas. Los lugares donde se realizan
más fácil la violencia un 75% de los encuestados afirman que, en el patio, el 10%
dice en clases, el otro 10% dijo que en la salida y un 5% dijo que en los baños.

14
 CAPÍTULO II.
MARCO CONCEPTUAL Y MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Conceptual

2.1.1 Bullying
Piñuel y Oñate (2007). Definen al bullying como un continuado y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros que se
comportan con el cruelmente con el objetivo de someterlo, opacarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad de este.

Adrián, Yirda (2021). El bullying o acoso escolar es aquel comportamiento de

persecución u hostigamiento que tiene un alumno hacia otro, éste puede ser de
carácter físico o psicológico, se realiza constantemente y se mantiene con el
tiempo. El objetivo de este maltrato es intimidar, dañar y asustar, de esta manera
el acosador obtiene alguna ventaja de su víctima. El bullying no distingue clases
sociales, edad o nacionalidad, puesto que cualquiera puede ser víctima o
victimario.

Equipo editorial (2020). El término bullying es el más reciente de un conjunto de

nombres que se le han dado a lo largo del tiempo al acoso, hostigamiento, abuso
o maltrato escolar. Es decir, a las diversas formas de maltrato y persecución a las
que a menudo se ven sometidos los niños y adolescentes dentro o alrededor de
un contexto escolar. La palabra bullying es un préstamo del inglés, proveniente de
“bully” (abusador).

Se trata de una forma de violencia que puede pasar desapercibida para los padres
y las autoridades, que suelen naturalizarlo como “cosas de chicos” y restarle
importancia. Sin embargo, este fenómeno puede causar enormes daños
emocionales y psicológicos en la víctima, además de alentar y normalizar el
ejercicio de la violencia en el abusador.

16
2.1.2. Aprendizaje

Pérez, Mariana (2021). El aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de

un ser vivo a partir de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor
adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben
como un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como
resultado de la práctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo en
forma más o menos permanente y está disponible para entrar en acción cuando la
ocasión lo requiera.

Es un proceso a través del cual los seres humanos obtienen ciertas habilidades
al asimilar una información. La formación puede alcanzarse como resultado de los
estudios, la experiencia, la observación o el razonamiento. 

Hilgard, (1979). Define aprendizaje por proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que
las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)".

Pérez Porto, Julián y Gardey, Ana (2008). Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
17
2.2 Marco Teórico

2.2.1 El Bullying y sus Orígenes

El termino Bullying (o el de acosador o acosadora, víctima y victimario(a) se
emplea en todo el transcurso de la investigación con ánimo de brindar al lector
gran expansión en cuanto a los estigmas que genera este tipo de violencia, según
este mismo autor “el Bullying es aprendido por los estudiantes pero del mismo
puede ser desaprendido”, no es cuestión de clasificar o estandarizar a estos
sujetos por sus accione si no de mostrarles que pueden incurrir en acciones
positivas frente a sus compañeros y cambiar esta conducta negativa. Esta
problemática (Bullying) es definida como:

Conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la única en el

contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas acciones,
actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio escolar.
de Bullying. (Gómez, 2013).

Tal como especifica el autor, las conductas de agresión y violencia alteran el

ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima
escolar que favorece el aprendizaje estaría definido por tres factores: no violencia,
ausencia de perturbaciones para estudiar y compañerismo.  De igual forma se
trata de dar al lector un vistazo en cuanto a definiciones y autores con la finalidad
de que puedan conocer que aun que son investigadores de diferentes regiones del
país la perspectiva en cuanto a la definición del problema es la misma.

El Bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y

psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión,
conductas de abuso con 12 connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones
físicas.

18
El término deriva de una palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para referirse al
acoso entre compañeros, y definido como una forma ilegítima de confrontación de
intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas persona, grupo,
institución adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en
uno de sumisión, causándole con ello un daño que puede ser físico, psicológico,
social o moral.
Para distinguir el Bullying de otras acciones violentas en este entorno educativo,
como por ejemplo las peleas o riñas entre compañeros, es necesario reconocer
dos criterios que lo identifican: la existencia intrínseca de una relación de poder
(dominio-sumisión) que tiene el agresor sobre el agredido (Sánchez,2014).

Tal como lo señala el autor, el Bullying es una problemática que posiblemente

afecte el rendimiento escolar, es así como lo señala si la institución educativa no
se preocupa de esta problemática, para muchos alumnos lo escolar tendrá poco
sentido frente a otros factores de desintegración y daño, también hay que saber
que, bullying se desarrolla físicamente en el entorno escolar, sin embargo, el
ciberbullying se desarrolla en internet. Como consecuencia de lo anterior, en el
ciberbullying no existe un contacto directo entre agresor y víctima; el agresor suele
mantener su identidad escondida para protegerse.

El maltrato entre iguales comenzó a estudiarse de manera sistemática en Suecia,

a principios de los años setenta, que abrió una dimensión educativa que hasta ese
momento no se había explorado desde el ámbito de la investigación. La
producción de trabajos realizados en la década de los ochenta, principalmente en
Europa, dieron como resultado la organización, en 1987, del primer congreso
internacional sobre el Bullying que anunciaba que era un fenómeno a escala
mundial.

Considera que aproximadamente desde los primeros años noventa, la

investigación y la preocupación pública sobre el problema del Bullying ha pasado
de aquellas primeras experiencias escandinavas a estar en un plano internacional,
y este interés no deja de extenderse. (Nashiki, 2012).

19
Lo anterior explica, según el autor, que para brindar una mirada global de esta
problemática, se mencionan diferentes autores y puntos de vista pero esta
investigación ira de la mano con la teoría del doctor Beane, profesor del
departamento de educación especial de la universidad estatal de Murray
(Kentucky) quien se dedica a la elaboración de programas de prevención del
acoso escolar en los centros de enseñanza e imparte talleres sobre el mismo tema
y el doctor Enrique Chaux Torres, Doctor en Educación, Profesor Asociado del
Departamento de Psicología Universidad de los Andes. Colombia.

Se produce Bullying (o acoso) cuando una persona más fuerte y más poderosa
hace daño o asusta a una persona más pequeña o más débil de forma deliberada
(a propósito) y repetida (una vez tras otra), El Bullying es tan injusto como el
maltrato que sufren las mujeres víctimas de la agresión (Beane, 2006).

Este autor deja claro que en el caso de adultos es diferente, pero en los niños, que
son acosados tienen más probabilidades de experimentar lo siguiente: Depresión,
ansiedad, aumento de sentimientos de tristeza y soledad, cambios en los patrones
alimentarios y de sueño, pérdida de interés en las actividades que solían disfrutar.
Estos problemas pueden prolongarse hasta la edad adulta. Se produce Bullying (o
acoso) cuando una persona más fuerte y más poderosa hace daño o asusta a una
persona más pequeña o más débil de forma deliberada (a propósito) y repetida
(una vez tras otra).

Al estar presente en los hogares, desde la educación de papá y mamá, además

del sistema ya sea político, educativo y social de lo nacional, el bullying es una
conducta aprendida desde los hogares, afirmó el psicólogo, Moreno Bolaños,
integrante del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) sector
II de Xalapa.

La forma autoritaria de hacer las cosas, desde las más simples hasta las más
complicadas, tomando en cuenta la familia y por medio de la interacción, es como
la agresión física se da en cada una de las relaciones. Los padres sin quererlo,

20
propician la conducta de sus hijos, pues emiten órdenes, desde el quehacer, el
estudio y ciertas actividades; de no hacerlas el padre castiga o incluso minimiza y
se burla, por citar un ejemplo, “cuando la menor reprueba, se le castiga, se le hace
ver como ignorante o bien se cae en la burla al decirle “eres un burro”.

Todo esto se aprende, llega a la escuela y repite la acción, con violencia pretende
imponer las cosas, desde un juego simple hasta las actividades más complicadas”,
en el caso de algunos estudiantes esto es más difícil porque les cuesta trabajo
integrarse al mismo ritmo en las actividades. Por genética no es, la agresividad en
los niños se da a partir del desarrollo de la personalidad y esto se registra en los
primeros cinco años de vida y puede darse a partir de la agresión al menor o
cuando se le permite todo y se les deja hacer lo que quiera.

Esto es diferente al carácter, que, si se puede dar por genética, si se habla de una
persona con carácter fuerte no es necesariamente sea violenta, sino porque toma
decisiones.

2.2.2 Postura Teórica

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco) es un organismo especializado de las Naciones Unidas. La institución se
dedica desde hace mucho tiempo a trabajar en la búsqueda de soluciones al
problema del acoso escolar. El pasado 2019, en el Foro Mundial de la Educación
celebrado en Londres, reunió a los ministros de educación de todo el mundo. La
ocasión fue aprovechada para presentar su informe “Detrás de los números: Poner
fin a la violencia y el acoso escolares”.

La UNESCO ha insistido durante mucho tiempo en la gravedad que supone esta

problemática estudiantil. Y aunque muchos países trabajan para combatir la
misma, falta aún mucho por hacer. En el informe de la UNESCO, se dieron a
conocer datos sobre la violencia y acoso escolar con datos mundiales y
regionales. Basados en encuestas realizadas en más de 44 países del mundo.

21
Se sabe así que uno de cada tres estudiantes ha sido intimidado por sus
compañeros. Y que el acoso ya no se limita al acoso escolar en el ambiente de la
escuela, también hay acoso en línea y el acoso telefónico.

Davis & Davis, (2008). La intimidación es una forma de interacción social no

necesariamente duradera en la que un individuo más dominante (el agresor)
exhibe un comportamiento agresivo que pretende, y de hecho logra causar
angustia en un individuo menos dominante (la víctima). El comportamiento
agresivo puede tomar la forma de un ataque físico y/o verbal directo o indirecto.
En la agresión pueden participar más de un agresor y más de una víctima.

De Natale, (1990). En otro ámbito lo describe De Natale, asegura que el

aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad
diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente
entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador.

2.2.3 Tipos de Bullying

a) Sexual Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.

b) Exclusión social Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.

c) Verbal Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil.

d) Psicológico En este caso existe una persecución, intimidación, tiranía,

chantaje, manipulación y amenazas al otro.

22
 e) Físico Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

f) El Cyber-Bullying: El Cyber-Bullying tiene varias contrapartes, la primera

es que, a través de esta manifestación, el niño que recibe las agresiones
puede desconocer de quien proviene, por su anonimato, quedando en
situación de mayor indefensión. La segunda es que el/la víctima/s o
estudiante llega a recibir muchos mensajes en el correr del día, ampliando
el hostigamiento hasta los hogares y siendo menor la detección del
profesorado.

En este espacio digital, menores crean cuentas en redes sociales con fotos de sus
compañeros, los ridiculizan con montajes o comentarios, o llegan a filmar
agresiones y las publican. Los ataques se centran en la apariencia física, las
discapacidades, sexualidad o si es un buen o mal estudiante. Por último, se define
un tipo de violencia que se ve comprometida en todas las diferentes formas de
expresión antes mencionadas, que es el maltrato psicológico. Siendo
comportamientos que tienen como fin el quebrantar la autoestima, fomentando la
inseguridad y el temor en aquel que lo padece.

2.2.4 Características del Bullying

Recopilando los diferentes criterios de los investigadores del bullying como la

(Dirección de Tutoría y Orientación Educativa, 2012; El Observatorio sobre
violencia y convivencia en la escuela, 2011; Olweus,2006; Ortega et al., 2000;
Sullivan et al., 2005; Sanmartín, 2006) establecen criterios para distinguir el
bullying de otros tipos de violencia como: El bullying es una forma de violencia
entre compañeros, lo que no siempre ocurre en las otras modalidades. Debe
existir una víctima indefensa que es atacada por un bravucón.

23
Como señalan estos autores, bullying es una violencia sistemática y duradera en
el tiempo, lo que no acontece con las otras modalidades que son ocasionales.
Existe una clara asimetría de poder y desigualdad de fuerzas.
En el bullying la presencia de los terceros o espectadores en un componente
especial en las relaciones de violencia en la escuela por su rol frecuentemente
pasivo. Intencionalidad de agredir al otro.

La intimidación suele ser organizada y oculta. Todos los actos de intimidación

tienen una dimensión emocional o psicológica (a través de actos de tiranización,
aislamiento, empleo de amenazas, maltrato físico y el empleo de insultos y
humillaciones). Tiene lugar en la escuela o en sus inmediaciones. Los criterios
mencionados son opiniones que comparten los autores para diferenciar al bullying
de otros tipos de violencia pero que se han ido incrementándose con el tiempo.

Luego de plasmar estas características del bullying, se puede afirmar que el

bullying es un acto violento, pero posee sus propias características y factores que
lo rodean.

2.2.5 Causas del Bullying

En las afirmaciones de los investigadores renombrados del bullying opinan que

para producirse el bullying no se considera causas, sino factores y existe
diferentes factores que condicionan su aparición y le proporciona las
peculiaridades que el contexto social promueve concretamente (Carozzo, 2012;
Fernández, 2005; Ortega, 1988). Así como otro autor menciona los factores desde
una perspectiva ecológica, que se tomara como referencia (Avilés, 2012, pp.52-
53).

a. Factores generales. Se considera a los factores sociales y culturales,

refiriéndose a los factores sociales se incluye el neoliberalismo económico,

24
 las situaciones de violencia estructural, el desequilibrio social entre los
sexos respecto al poder y los valores machista, etc.

En los factores culturales se toma en cuenta la banalización del maltrato,

preconcepciones de determinados grupos marginados y excluidos de la sociedad,
la pobreza, los medios de comunicación social (producen efectos desensibilizador
de situaciones de violencia, el efecto modelador y el conjunto de valores morales
que transmiten en sus mensajes) los valores de determinados grupos y las ideas
racistas, xenófobas y excluyentes de quienes no cumplen determinados cánones.

b. Factores particulares. Se incluye a cuatro factores, el primero se

considera a los factores familiares y de la socialización (calidad de los
vínculos familiares armonía o ruptura de la pareja, calidad de cohesionen
las relaciones intrafamiliares, modelos de actuación paternos, resolución de
conflictos, los estilos educativos, practicas disciplinarias consistencia,
equilibrio y control en la aplicación y supervisión de las mismas) el segundo
son los factores escolares que detallaremos posteriormente en otro
apartado, tercero el ámbito grupal.

Tomando como referencia a Carozzo (2012) que plantea que “la familia está
investida sincréticamente de la cultura dominante del sistema social, y en mayor o
menor medida la reproduce” (p.21).

Estamos completamente de acuerdo con lo que piensa, en la medida que se

considera que la familia es la unidad básica de la organización social y está en
interrelación con el Estado e impregna su ideología y dado que es en la familia,
donde se aprende a desenvolver la inteligencia emocional, desarrollar la
capacidad crítica, se ofrece estabilidad para su desarrollo afectivo y psicológico,
se trasmite pautas de comportamiento, creencias, costumbres y valores.

25
 Así mismo dependerán de las familias para actuar y enfrentar el problema del
bullying. Por lo que es necesario tomar en cuenta a cada una de las familias que
se ven involucradas en este problema, identificando su contexto cultural,
ideológico y social, para considerarla como un factor de riesgo en el desarrollo del
bullying.

c. Factores de riesgo educativo. La ausencia de una política escolar de

prevención en el desarrollo de factores protectores y reducción de factores
de riesgo, la permisividad de patrones de comportamiento agresivo,
presencia de modelos negativos tanto de docentes como de estudiantes,
comunicación vertical y agresiva con algunos estudiantes y actitud
permisiva con los que destacan o con quienes simpatizan, pobre
expresividad afectiva, pocas veces se expresa ternura para hacer sentir
bien a los estudiantes, ausencia de normas y práctica de convivencia
democrática.

Referente a los factores de riesgo educativo Carozzo (citado por Benites,2012,

p.82) considera a la agresividad, violencia escolar, la disrupción en el aula, el
estrés docente, la falta de autoridad, el autoritarismo y la desmotivación del
alumno y el rechazo a los contenidos de enseñanza van a afectar las relaciones
de convivencia en el aula. Se considera que cuanto más factor de riesgo se tenga
y no son resuelto se convierten en factores de riesgo para producirse el bullying en
altos niveles.

d. Factores protectores en el ámbito escolar. Avilés (2012) considera

como factores protectores el mejoramiento de los niveles de auto concepto
y autoestima, controlando conductas negativas como insultar, ridiculizar,
poner apodos y resaltar defectos y limitaciones.

Es decir el desarrollo de habilidades para la comunicación, la superación de

barreras y la solución de conflictos en las relaciones interpersonales; la generación

26
de experiencias personales y grupales para el desarrollo de las habilidades para
tomar decisiones con autonomía y responsabilidad; práctica permanente para el
desarrollo del juicio y acción moral autónomos dentro de un contexto de respeto a
los derechos de los demás; la aplicación de métodos y técnicas que promueven el
desarrollo de la criticidad, la acción reflexiva, la creatividad.

2.2.6 Consecuencias del Bullying

Como es de saber el “bullying” tiene consecuencias muy devastadoras tanto para

las víctimas como para los agresores. Podemos ver aquí las principales
consecuencias que produce este problema:

a) Baja autoestima: este término tan usual y difícil de entender- lo que quiere
decir es cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una
pregunta muy importante es: ¿cuándo te ves en el espejo, qué ves? Y
dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del daño causado.
b) Actitudes pasivas: personas que viven en una total apatía por todo.
Parece que nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia
ante la vida.
c) Trastornos emocionales: que son los cambios de estado de ánimo
constantes. De sentirse fatal a estar súper felices, de ser víctima a lastimar.
Aparece cuando la persona ya no es congruente lo que hace, dice, siente y
piensa no coinciden.
d) Problemas psicosomáticos: que son las enfermedades causadas por la
mente o el estado de ánimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te
puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripe es una expresión clara
de cuando no te sientes bien… si lo ves en el fondo es llanto reprimido que
sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex.
e) Depresión: es cuando sin haber una razón clara, las personas sólo quieren
llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto.
Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonreír.

27
 f) Ansiedad: es cuando te late muy fuerte el corazón, sientes que alguien te
persigue o que algo malo te va a pasar.
g) Pensamientos suicidas: que son las fantasías de dar por concluida la
maravillosa experiencia de vivir a causa del daño o los problemas que
sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar
tus problemas.
h) Pérdida de interés por la escuela: lo cual puede desencadenar una
situación de fracaso escolar, que llevará a mayores problemas con tus
papás y maestros.
i) Fobias de difícil solución: que es cuando hay un miedo por el agua, por
salir, por estar en lugares cerrados… Esto se ocasiona por haber vivido una
pésima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en
alguna situación normal.

Los alumnos que sufren bullying en las escuelas tienen en promedio un año de

atraso en sus aprendizajes respecto a los que no padecen esta forma de
acoso, tanto verbal como físico y poseen además un sentimiento de falta de
pertenencia escolar, según un estudio del Observatorio Argentinos por la
Educación.

Estos alumnos, de acuerdo a las pruebas Pisa 2018, son los que alcanzan los
niveles más bajos en Matemáticas, de acuerdo al documento elaborado por
Alejandro Castro Santander, director general del Observatorio de la Convivencia
Escolar de la Universidad Católica de Cuyo.

El educador aseguró que de acuerdo a sus estudios "entre los factores

internos, uno de los que más influye en la calidad de los procesos educativos es el
clima escolar y, paradójicamente, el que menos se gestiona al interior de las
comunidades".

28
Hoy debemos reconocer al bullying y al ciberbullying como las formas de violencia
entre los estudiantes que más obstaculizan el buen desarrollo del clima escolar,
por lo que la respuesta educativa debe ser compleja, multidimensional y
perseverante", precisó el especialista.

En las pruebas PISA el acoso físico se mide a partir de la frecuencia con que los
estudiantes informan haber sido golpeados o empujados por sus compañeros en
los últimos 12 meses.

Tanto en América Latina como en los países de la OCDE, los estudiantes que
sufren mayor frecuencia de acoso (una vez por semana o más), logran resultados
más bajos en la prueba.

El maltrato verbal se mide a partir de las respuestas de los estudiantes acerca de

la frecuencia con que sus compañeros han circulado rumores dañinos sobre ellos
en los últimos 12 meses.

Los estudiantes con mayor falta de pertenencia escolar obtienen resultados más

bajos en la prueba PISA.

"¿Es posible aprender sintiéndose incapaz? ¿Se puede confiar en quien enseña,

en un ambiente de desamparo emocional? ¿Puede un niño o adolescente
apropiarse de un saber cuándo le hacen creer que no pertenece a ninguna
parte?", se pregunta María Zysman, directora de la Asociación Civil Libres de
Bullying.

Para Zysman, "sentirse permanentemente en peligro, vivir al otro como una

amenaza, necesitar y no encontrar un adulto protector, impide pensar y conocer.
Un niño o adolescente angustiado se ve, definitivamente, comprometido en sus
aprendizajes".

29
Pablo Mainer, presidente de la ONG Hablemos de Bullying, aseguró que "un buen
clima escolar influye directamente en el desarrollo académico de los niños y
adolescentes.

En este sentido es fundamental el rol del Estado con respecto a algunas de las
dimensiones del clima, por ejemplo, la cuestión edilicia".

2.2.7 Lugares donde sucede el Bullying

El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector

de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia
predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a
las víctimas.
El agresor acosa a la víctima cuando este está solo, en los baños, en los pasillos,
en el comedor, en el patio es decir nos solo ocurre en aula. Varios estudios avalan
que las agresiones o conductas de bullying aumentan cuando hay menor
supervisión del adulto. Predominando una tendencia de mayor frecuencia en la
institución educativa.

2.2.8 Manifestaciones del Bullying

Se refiere a acciones negativas, cuando un sujeto causa intencionalmente daño,

hiere o incomoda a otro, a través de palabras como sobrenombres, burlas,
amenazas, empujones o impedir el paso a otro. (Olweus, 1998).

Según las palabras citadas por autor podemos decir que la conducta violenta
puede ser un medio para conseguir determinados objetivos cuando no somos
capaces de lograrlos por otros métodos. En este caso nuestra conducta responde

30
a un déficit de habilidades y puede mejorar adquiriéndolas. Por consiguiente, los
trastornos psicológicos son unas las causas más comunes del comportamiento
agresivo.

2.2.9 Factores que Contribuyen a que se Presente el Bullying

 Época Violenta. La época que vivimos es de mucha competencia.

a) Apenas en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres
humanos, las peores guerras con alta tecnología y también violencia.

b) Ahora los individuos estamos sometidos a más estrés, en competitividad

continua, siempre de prisa, no atendemos a nuestro ser interior y de aquí a
la intimidación, para con ello pasar a agredir a otros, a ejercer una
“autoridad” sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien
común.

c) Pérdida en ésta época de una paternidad.

d) Crisis de valores.

e) Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su

historia familiar, la historia de relación con sus padres, la forma en como el
chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad.

f) El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que

fueron también agresores.

2.2.10 Violencia y Agresividad

Aunque el concepto de violencia es como el de agresividad muy difícil de definir

31
 porque lo que para una persona puede ser violento, para otra puede no serlo, se
diferencian entre sí desde el momento en que uno de los protagonistas está en
desigualdad física o psicológica y no encuentra los medios para una confrontación
de poderes, ni los procedimientos comunicativos para expresar su situación.
(Olweus, 1998).

En todo caso como se refiere Olweus en esta cita, quiere especificar que la
agresión no es dirigida esta es un mecanismo de autodefensa y la violencia es una
conducta dirigida a dañar de forma física y de pensamiento constante hacia la
persona o demás que estén a su alrededor, problemas psicosomáticos, depresión,
ansiedad, pensamientos suicidas y pérdida de interés por los estudios.
Lo que puede desencadenar en un menor rendimiento y fracaso escolar y
aparición de trastornos fóbicos.

La violencia aparece descrita como una conducta que se da en el espacio humano

pero que no es inherente al ser humano, tanto la violencia como la agresión surgen
como modos culturales. De acuerdo como lo fundamenta Maturana la violencia se
da en todo contexto humano del mal actuar de las personas regidas de acuerdo a
su medio de donde se desempeña o establece su hábitat. (Maturana, 1995).

Como deja ver el autor la violencia siempre apunta a un ejercicio de poder que
implica empleo de fuerza y por lo tanto se da en situaciones de desigualdad y de
desequilibrio de poder. Dicha conducta se daría en una relación social de exceso
en que los límites son transgredidos y se intenta obligar al otro a hacer lo que no
haría por su propia voluntad, lo que configura una relación de tipo abusiva, por ello
las causas del acoso psicológico pueden ser diversas. Las más frecuentes son los
celos y envidia que los acosadores sienten hacia la víctima.

Cuando la violencia contra los niños y niñas ocurre en contextos que se suponen
protectores (como el familiar o el escolar), se lesiona la confianza que los niños
deben desarrollar hacia otras personas y se afecta además la confianza en sí
mismo y su autoestima.

32
Al analizar claramente este contenido acerca de lo que exponen estos científicos
no cabe duda que el abusar de las personas de forma violenta debilita la confianza
en su personalidad desencadenando un sin número de problemas de estima hacia
consigo mismo. Respecto a las situaciones que favorecen o inhiben el desarrollo
de conductas violentas.

Es relevante el concepto de clima social en el contexto escolar. Éste es definido

como la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos
(estructurales y funcionales) del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales, en este caso, el establecimiento escolar. (Milicic y Arón,2000).

Como deja entrever el autor, el clima escolar está definido como la cualidad del
ambiente escolar experimentado por los estudiantes, docentes y directivos, que al
basarse en la percepción que poseen sobre el contexto escolar, determina sus
conductas, Un clima escolar positivo permite que el individuo se sienta
acompañado, seguro, querido, tranquilo y fomenta su desarrollo. Esto repercutirá
en el aprendizaje y en el establecimiento de relaciones positivas de este. El hecho
de potenciar un buen ambiente escolar favorece una convivencia sana.

2.2.11 Tipos de Maltratos

El Colegio Nacionalizado Femenino de Villavicencio define en su manual de

convivencia los diferentes tipos de violencia, Maltrato Físico: Es toda acción que
tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye
puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón
de pelo, entre otras. (Anonimo, 2013).

En esta cita queda evidenciada la idea de que la convivencia escolar se construye

a través de las relaciones que se producen entre todas las personas que forman
parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta construcción se realiza
desde el respeto, la aceptación de las diferencias y de las opiniones de todos en
un plano de igualdad. La convivencia escolar es uno de los aspectos

33
fundamentales para el bienestar de los integrantes de la comunidad educativa su
adecuada gestión permite mejorar el rendimiento académico y fortalecer la calidad
de los aprendizajes.

2.2.11.1 Maltrato Verbal Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas
y amenazas.

2.2.11.2 Maltrato Gestual Es toda acción que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.

2.2.11.3 Maltrato Relacional Es toda acción que busque afectar negativamente

las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.

Maltrato Psicológico: según Garbarino, Guttman & Seeley, (1989) citados por el
maltrato psicológico es definido como “un ataque realizado por un adulto sobre el
desarrollo de la personalidad y de la competencia social del niño mediante un
patrón de conducta psicológicamente destructivo y que se manifiesta mediante
cinco formas: rechazar, aislar, aterrorizar, ignorar y corromper”. (Gomez.T. 2006).

Los teóricos mencionados con anterioridad afirman el Bullying como todas las
intimidades físicas, psicológicas y verbales que padecen algunos estudiantes por
parte de otros, en esta investigación se logra probar por medio de las entrevistas a
profundidad que las víctimas y victimaros sin ser teóricos afirman lo mismo en sus
narrativas. El Bullying está asociado directamente con aspectos personales como
la autoestima, auto concepto, la confianza en sí mismos, la libertad de expresión y
no solamente con el rendimiento académico. Aunque el rendimiento académico si
se ve afectado por el Bullying.

2.2.12 Rendimiento Académico

34
 En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo. (Navarro, 2003).

Es asi como podemos ver desde la perspectiva el rendimiento académico se

puede considerar como un estimado de lo que un alumno ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación es la
capacidad del alumno para responder al proceso educativo en función a objetivos
o competencias. En cuanto a los factores que impactan el rendimiento
académico de los estudiantes, la literatura reporta que los maestros, los
programas de estudio, el ambiente del salón de clases, la seriación de las
materias, el entorno familiar, la profesión u oficio de los padres, entre otros.

El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se

puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el
estudiante ha repetido uno o más cursos. (Herán & Villarroel, 1987).

Bien observamos que los autores dan una idea, sobre este concepto dejando
también entender que, según nuestro criterio el rendimiento académico hace
referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar,
secundario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de un ciclo.

El rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características

psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado por el individuo.

35
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia
a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación.

Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables

externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia
la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.

En tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el
que enseña como el que aprende.

2.2.13 El Bajo Rendimiento Académico

El bajo rendimiento en las y los niños es una problemática que cada vez aumenta
más dentro de las escuelas primarias actualmente, los profesores encuentran
dentro de las aulas estudiantes que no muestran el interés ni deseos por aprender,
no quieren lograr buenas calificaciones se ha convertido en un problema común
entre los niños, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen
a los niños.

¿Pero es posible identificar un patrón de estos niños? ¿Que puede causar esta
problemática? Dentro de esta investigación se propone como raíz de la
problemática el hecho de que cada vez son más los padres que dejan a un lado el

36
desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeño académico de
sus hijos e hijas.

El rendimiento académico es atendido por como una medida de las capacidades

correspondientes o indicativas correspondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucciones o formación. (Pizarro, 1985).

Tal como permite comprender el autor, el rendimiento escolar es el resultante del

complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales, su medio
socio familiar. Para mejorar el rendimiento no solo quiere decir obtener notas
buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar también, el grado de satisfacción
psicológica, de bienestar propio del alumno. Las definiciones anteriores
demuestran que el rendimiento académico es un constructo que viene
determinado por un gran número de variables y las correspondientes interacciones
de muy diversas características.

Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el
positivo y el negativo al cual lo llamaremos el fracaso escolar, para Méndez el
fracaso escolar se presenta cuando un niño es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico este problema
ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educación; teniendo
en cuenta que el fracaso no es propiamente del escolar y sería equivocado
circunscribirlo al escolar.

Caracterización general del modelo tradicional de educación y sus implicaciones

en el desarrollo del mundo.

En torno a la organización práctica de la educación escolar llevada a cabo hasta

nuestros días, se pueden identificar algunos aspectos generales que la
caracterizan y que nos permiten denominarla como la educación tradicional en
tanto que, aunque en la historia de esta institución se han desarrollado

37
planteamientos teóricos practico que han propiciado el surgimiento de
movimientos orientados a su transformación, no se ha superado los fundamentos
y prácticas de siempre.

En primer jugar cabe resaltar que, de manera generalizada la educación escolar a

estado cimentada primordialmente, en una visión unitaria o globalizada,
caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en un solo grupo someterlos por
igual a las mismas actividades y practicas académicas a los mismos horarios y
ritmos de avances bajo un programa académico único que se basa en la
transmisión de contenidos formales, ya acabados y separados de la vida diaria.

Lo cual hace difícil su aprendizaje y retención y condiciona su producción también

formal en los estudiantes está claro que la implicación de esta práctica es el
conocimiento de la diferencia y lo desarrollos personales de los y las alumnos.

En el segundo lugar, ha sido característica de la educación escolar una inversión

enorme de tiempo en la enseñanza de contenidos que se vuelven cada vez más
interminables la mayoría de los cuales se aprende solo, para ser olvidados
inmediatamente después; se asume que los objetivos de enseñanza deben
coincidir irremediablemente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes
esperando que todos y cada uno de ellos deben de llegar a las mismas metas.
(Castejón Costa, 2014).

Es decir, a juicio de este autor que una base fundamental de este programa único
de asignaturas académicas es la absolución de las capacidades de tipo lógico,
matemático y lingüístico que conduce a ignorar o subvalorar las habilidades en
contenidos que se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de
conocimiento intelectual, hasta nuestros días se ha concebido en preferencia esos
tipos verbales y matemáticos de conocimiento. En cuanto a los factores que
impiden cumplir con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes se encuentra
el ambiente del salón de clases.

38
 Si se está de acuerdo, en el sentido de que la inteligencia implica una habilidad
necesaria para resolver problemas y elaborar productos que son importantes en
determinados contextos socio-cultural y así mismo. (Gardner, 2011).

Es decir que dentro del aspecto importante del modelo de educación tradicional se
refiere a la valoración del aprovechamiento del estudiante concebido en términos
de su acercamiento del estudiante, o alejamiento en el cumplimiento del programa
que el juez que lo juzga es el profesor el evaluador o investigador a partir de
criterios normas y jerarquías de excelencia que el mismo programa establece.

Este agente externo valora y evalúa los comportamientos y conocimientos de los

estudiantes durante el trabajo escolar diario, en la interrelación académica y a
través de aplicación de forma de evaluación, regularmente a partir de pruebas
escritas aplicadas por igual a todos los alumnos del grupo, que dan cuenta del
programa que aprendió y que no a prendió.

Esta evaluación el grado del cumplimiento del programa, por parte del alumno, se
objetiva correctamente en una calificación o nota, que constituye un elemento
central para la comparación, la jerarquización de los desempeñados, la
clasificación de los estudiantes e incluso muchas veces para la descripción
Perronoud en 1990; ya que presenta la síntesis de toda la carga valorativa hacia el
estudiante. (Essomba & Sallán, 2007).

Como se deja ver, se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los

resultados obtenidos por los escolares para al mismo tiempo poder determinar si
los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los más
adecuados. La evaluación del desempeño requiere de observación, seguimiento y
medición de conductas de los alumnos en el momento que se encuentren
ejecutando alguna acción relacionada con el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ya sea de manera individual o colaborativa.

39
Como fuente de investigación anterior a la expuesta encontramos la expresada
por Daniel Torres cuyo tema fue “El Bullying Como Principal Causa del Bajo
Rendimiento Académico” dejando entrever su postura la cual en el proyecto fue El
bullying es un factor que influye en la mayoría de casos de jóvenes retraídos,
depresivos, antisociales, solitarios, con tendencias homosexuales etc.

Es por eso que el bullying es un problema que debe ser arrancado de raíz, es
decir, debe ser aniquilado de la mente de las personas, muchos citan el bullying
como algo natural del humano, reflejando en la naturaleza adámica del hombre, es
por eso que este proyecto, ha marcado como objetivo principal es esclarecimiento
de lo que es el bullying y el planteamiento de soluciones para erradicar este
hostigamiento.

Muchos Jóvenes que han sufrido acoso escolar, llegan a la etapa, donde siguen
siendo marcados por el bullying, este deja reseñas en las personas, forjando a que
cada uno y una, forje una imagen distinta de lo que son, o de lo que quieren llegar
a ser. Las sociedades actuales rechazan la idea de un diferente, rechazan la idea
de poder tolerar algo que sea distinto a lo que se suele ver y/o presenciar, es por
eso que ese pensamiento puede ser calificado como medieval.

El Bullying en las escuelas tanto públicas como privadas es tan común como los
noviazgos, El deseo de molestar y ofender surge de la falta de aceptación,
educación y valores morales. Estos defectos son un común denominador en la
juventud del ahora y que, si no se erradica a tiempo, llegará a afectar a la
generación adulta del mañana, elevando así los índices de intolerancia social,
irrespeto comunitario y personal, falta de acuerdos etc.

Así mismo se postula que en la tesis de la Lcda. en Psicología Educativa Carmen

Amanda Mena Paredes cuyo tema es “La influencia del Bullying en el rendimiento
escolar”, se describe que el objetivo fundamental es conocer cómo influye el
bullying en el rendimiento escolar en los niños víctimas.

40
Como lo dijo Jean PetitSenn “Los hijos se convierten para los padres, según la
educación que reciban, en una recompensa o en un castigo”.

2.2.14 Conductas que se dan en la Escuela propia del Acoso

a) Intimidación
Hace referencia a las formas o maneras en las que una persona es agredida,
dentro de estas pueden encontrarse “intimidaciones físicas, verbales, psicológicas,
relacionales y gestuales” esto de acuerdo a las narrativas obtenidas con los
estudiantes de la investigación. Dentro de esta categoría se relacionan
subcategorías como; Burlas y Humillaciones descritas a continuación.

La palabra «bullying» proviene del inglés «bully» que significa matón o bravucón, y
se relaciona con conductas que están ligadas a la intimidación, la tiranización, el
aislamiento, entre otros. (Cabezas & Monge, 2007).

Según señala este autor, anteriormente la palabra bullying no era tan conocida, ya
que no se conocía por ese término, pero debido al incremento alarmante en casos
de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva
a muchos estudiantes a vivir situaciones verdaderamente aterradoras que si no se
detienen a tiempo puede provocar daños emocionales como también daños físicos
graves.

El bullying se diferencia de la conducta agresiva, porque debe ser una acción

repetida que ocurre regularmente en el tiempo (Olweus, 1999), y normalmente
incluye una posición desequilibrada de poder. (Criag, 1998).

Según los autores, El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es

exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del
agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias
en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo,

41
en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los
maestros muchas veces no se enteran.

b) Dificultades en el Rendimiento Académico

Dificulta el aprendizaje de los alumnos, les causa daños físicos y psicológicos a las
víctimas, y, por último, el involucramiento en el bullying es un factor de riesgo que
incrementa las probabilidades de emprender trayectorias de vidas problemáticas.
(Batista, Román, Romero, & Salas, 2010).

Como nos muestran estos autores es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo de
enseñanza y de aprendizaje. También supone de la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud que debe poseer cada estudiante de forma individual y
los que no responden con la aptitud correspondiente aumentan el riesgo de sufrir
de bullying. Existen distintos factores que influyen en el rendimiento académico
desde la dificultad propia de algunas asignaturas.

Hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos
que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. (Núñez
Pérez & González Pienda,1994).

Es por esta cita que pensamos que un estudiante con buen rendimiento
académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que
debe rendir a lo largo del periodo estudiantil. Otras cuestiones están directamente
relacionadas a un pobre rendimiento académico incluye lo que es los factores
psicológicos, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase,
que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento escolar a la hora de las evaluaciones.

42
 Los niños correspondientes a las edades entre los tres y cuatros años, asocia
determinados acontecimientos con determinadas emociones. Por ejemplo, el
cumpleaños se asocia con la alegría, en cambio, perder un juguete a la tristeza
(Sánchez, 1983).

Es decir, como se comprende en esta cita, alumno(a) de bajo rendimiento escolar

es un estudiante que tiene dificultades para enfrentar en forma adecuada la
situación de aprendizaje en general. Este estudiante, más allá de las dificultades a
nivel de pensamiento que pueda presentar, muestra una inadecuada
estructuración de su tiempo. Tiene una necesidad fundamental de valer, de ser
reconocido y aceptado por los adultos como por su grupo de pares, no por sus
éxitos escolares, sino por sus valores personales que constituyen su fuente de
satisfacción y tranquilidad.

Teniendo presente las definiciones de rendimiento escolar y su implicancia en la

vida educativa pasamos a analizar el bullying y su relación con el rendimiento
escolar. Cuando se habla de bullying y rendimiento escolar pretendemos
acercarnos a la influencia de estos dos en el ámbito escolar.

Por tanto, es indispensable conocer las repercusiones de esta problematica. Si

bien no existe una investigación que nos entregue una comparación entre estas
dos variables de manera cuantificable, es decir, promedio de notas de alumnos
bullies o de sus víctimas en comparación con sus pares, o de los cambios que
este suceso ha producido en ellos, existen autores que encuentran una relación
entre ambos.

2.2.15 Factores Asociados al bajo Rendimiento Académico

Según Rodríguez (1986), un estudiante obtiene un bajo rendimiento escolar,

cuando no rinde de acuerdo a sus capacidades, o rinde por debajo (Tapia, 2002),
viéndose afectada las distintas áreas de su vida. (Sánchez, 1983).

43
Dado la actual cita, según el autor los estudios de acuerdo a lo que se ha
analizado este bajo rendimiento en el aprendizaje de los alumnos se relaciona a
numerosas consecuencias vividas a lo largo de su vida, reflejando su estado de
animo de diferentes maneras y es especialmente en este caso que los docentes
están más atentos a los problemas reprimidos que tiene un estudiante.

Un estudiante obtiene bajo rendimiento académico, cuando mantiene un logro

insuficiente de los objetivos, metas, prácticas y contenido del estudiante en su
interacción y proceso educativo. Comprendiendo el escaso aprovechamiento, la
deserción, etc. (Cuevas, 2001).

Por ello, a juicio de este autor, los problemas de rendimiento académico se

relacionan la falta de motivación, los bloqueos, ansiedad ante los exámenes,

ansiedad anticipatoria, la depresión y falta de confianza personal. En algunos

casos
nos encontramos con auténticas fobias, como en el caso de los exámenes, o ante
el propio hecho de estudiar. Según los citado si un estudiante no consigue
terminar el ciclo académico obligatorio de un sistema educativo y no logra cumplir
con los requisitos necesarios este podría abandonar de forma definitiva los
estudios.

2.2.16 El Bullying como ente Influyente en el Rendimiento Académico

Distintas investigaciones avalan que el bullying provoca un malestar general en la

persona que está implicada, disminuyendo su calidad de vida. En los apartados
siguientes, se describirá a nivel conceptual, la relación que existe entre la
dinámica de bullying, y el rendimiento académico en el estudiante, haciendo
hincapié en el rol del agresor y el de la víctima.

44
El comportamiento interpersonal durante la infancia y la adolescencia juega un
papel vital en la adquisición de reforzamientos sociales culturales y económicos.
Los niños, niñas y adolescentes que carecen de los apropiados comportamientos
sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad.

Son de especial importancia dada las repercusiones que puede tener esto en el
ámbito escolar. En el caso de la víctima puede tener consecuencias más graves,
puesto que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, bajo
rendimiento, niveles altos y continuos de ansiedad y más específicamente
ansiedad anticipatoria, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos, y en
definitiva conformación de una personalidad insegura, poco sana para el
desarrollo integral de una persona.

El autor en otras palabras señala que las dificultades de la víctima en cuestión

para salir de la situación de ataque por sus propios medios provocan en ellas
efectos negativos como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integración
escolar y académica; cuando la victimización se prolonga, pueden empezar a
manifestar síntomas clínicos que se pueden encuadrar en neurosis, histeria y
depresión.

Entre los efectos que el acoso produce en las víctimas se encuentra el deterioro
de la autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con
repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la
salud mental en general. Para los agresores, las conductas de acoso pueden
hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos,
con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo
violencia doméstica y de género.

45
 Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las
agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su
entorno. Dado que el Bullying ocurre en un contexto social no sólo afecta a las
víctimas, sino que sus consecuencias pueden afectar a toda la comunidad.

Lamentablemente, el fenómeno del bullying ha tomado vital relevancia de carácter

pública, especialmente por los casos de violencia y agresión escolar, ante esta
realidad, se analizara la relación entre intimidación (bullying) y el clima en la sala
de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes”, que busca
transformarse en el fundamento para una futura elaboración de política pública
que enfrente el bullying como un problema transversal de las aulas en las
instituciones educativas como efectos dentro del rendimiento escolar.

2.2.17 El Bullying Insertado dentro del Currículo

En efecto, este tema que debe incorporarse de forma decidida en los contenidos
curriculares y en las actividades escolares cotidianas. Esto supone, que todo el
profesorado debe concienciarse para llevar a cabo un trabajo continuado,
intencional y sistemático sobre estos temas. En este sentido se pueden hacer
actividades como las que se indican a continuación.

Expresión corporal: dramatizaciones, lo cual será que abrirá, el interés para

expresarse por medio de experiencias adquiridas durante su vida y su estancia en
lo escolar lo que permitirá sacar y exponer situaciones relevantes de acuerdo al
tema.

a) Actividades musicales: canciones, coplas, poner la letra a una música.

b) Actividades manuales: comics, dibujos, viñetas, murales.

46
 c) Actividades de lápiz y papel: sopas de letras, fugas de vocales,
crucigramas.
d) Actividades con medios audiovisuales: vídeo-fórum, anuncios, eslóganes y
spots publicitarios, son medios que involucrarán a la tecnología como
instrumento de ayuda para exponer los temas a tratarse el cual también
serán percibidos de una manera novedosa.

2.2.18 Proceso de Aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad de carácter individual que se desarrolla

en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos), se construye nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales. Aprender no solo consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamientos coartados por las
experiencias, conlleva a un cambio en la estructura física del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando al cerebro.

Es el resultado de interacción compleja y continua entre tres sistemas

concatenados: el sistema afectivo cuyo relato neuropsicológico responde al área
pre-frontal del cerebro; el sistema cognitivo, el sistema expresivo, relacionado con
las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje entre otros, en adición, la
interacción entre la genética y la crianza es de gran importancia para el desarrollo
y el aprendizaje que recibe el individuo.

El sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en

juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla
con el conocimiento previo a partir de procesos complejos de percepción,

47
memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía, procesos
que dan lugar a la asimilación de nueva información.

A partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento

disponible para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número mayor de
sinapsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto
plazo. (Feldman, 2005).

Es decir que, las operaciones mentales son operaciones que afectan el contenido
mental. Inicialmente, las operaciones de razonamiento fueron objeto únicamente
de la lógica. Pierre Janet fue uno de los primeros en utilizar este concepto en
psicología, las operaciones mentales como las "acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, con las que se elabora la información que recibe el
sujeto.

2.2.19 Bullying en el Aprendizaje

Los dos grandes medios para promover un clima de convivencia en la escuela

positivo y democrático dentro de un proyecto educativo son la organización
escolar y el currículo. Desde la perspectiva de la organización escolar, es
importante tener en consideración los mecanismos que regulan la convivencia: los
derechos y los deberes de sus miembros, los modos de participación, la
distribución de responsabilidades, la asignación y ejercicio de poderes, la
utilización del tiempo y del espacio, las posibilidades de agrupación, etc.

Desde la perspectiva del currículo, hay que tener cuenta la pertinencia de sus
contenidos, su estructura, los sistemas de evaluación, el desarrollo curricular, etc.
Así como también la diversidad del estudiantado; de tal manera que se faciliten los
aprendizajes a través de la adaptación de los objetivos y actividades de
enseñanza de acuerdo a las capacidades y expectativas de los estudiantes.

48
Todo lo anteriormente señalado promoverá un clima adecuado de interrelación
entre docentes, estudiantes y entre los mismos estudiantes, facilitando la
convivencia y disminuyendo las frustraciones y conflictos que puedan ocurrir entre
los miembros de la comunidad educativa.

2.2.20 Estudiantes con Problemas de Conducta y Rendimiento Escolar

La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y

difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como
para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
expectativas. La mayoría de los estudiantes que prestan dificultades emocionales,
sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnósticas, especificas
tales como retardo mental, síndrome déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva
son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema. Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conducta
distinta y las escuelas en general otorgan una enseñanza destinadas a niños
normales o promedios que prácticamente no muestran alteraciones, desviaciones,
déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los
niños que por alguna razón se desvían o alejan de este promedio estén en riesgo
de bajo rendimiento y de fracaso escolar.

Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna

incapacidad, la designación en riesgo se refiere a características personales o
circunstancias del medio escolar, familiar o social que le predisponen experiencias
negativas tales como deserción, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta,
drogadicción, etc.

Los factores de riesgo del estudiante influyen déficit cognitivo, del lenguaje,

49
 atención labial, problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de
la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento. (EDUCACIÓN, 2007).

Es decir, a palabras del autor, muchos docentes dirán que tienen una clara idea de
lo que constituye un problema de conducta, sin embargo, un estudiante puede
presentar problemas de conducta frente a un determinado docente y no frente a
otro, como también exteriorizar sus alternativas de manera transitoria o periódica.
El alumno con estas perturbaciones causa sin duda alguna o varias dificultades
para sus padres, sus docentes y compañeros de curso. Los educadores pueden
sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un estudiante con
problemas de conducta.

Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una
falla en el sistema escolar, especialmente si la escuela no está preparada y no
tiene ni la organización ni el apoyo de profesionales para enfrentar al estudiante
con problemas.

Es posible constatar un aumento de la tensión de la ansiedad de muchos

profesores cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La
tensión aumenta en el docente al saber que el estudiante estará cuartado de sus
labores de enseñanza habituales y que no mostrará mejoría sin la adecuada
atención profesional.

En algunos casos el docente puede considerar el problema como propio del niño y
por lo tanto la responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio
estudiante. De acuerdo a esta perspectiva el docente no cree que su metodología
de enseñanza exacerbe aún más la perturbación que el estudiante presenta.
Asimismo, si el docente estima que el resultado de alguna dificultad en el hogar de
estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar.

50
Los padres y los docentes comparten la preocupación por la alteración conductual
que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de
conducta, tampoco debe minimizarse ya que en general, son el extremo más
visible de los estudiantes con problema de aprender, los padres inevitables se
preocupan por la manera en que el hijo se comporte y esta preocupación se
complica con sentimientos de frustración y rabia cundo el progreso escolar es
lento o es escaso y criticas las críticas de otros padres y docentes aumentan.

Así mismo este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos
quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo
en el hijo del problema. Es necesario notar que el estudiante que moleste a otros
en clase y en recreos no han aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de

establecer relaciones interpersonales. Generalmente son niños infelices

rechazados por sus compañeros ceros de cursos e impopulares entre sus
docentes.

La severidad de la alteración conductual depende gran medida de apreciación que

sobre ella téngalas personas que viven con el niño. Las personas en diferentes
contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta
apropiada, tanto en los padres como en los profesores se pueden observar
distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problema de conducta.

Los niveles y la tolerancia también tienen relación con el estudio del desarrollo del
niño; por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo
sentados, centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para hablar o
jugar y por lo tanto se les tolera muchas variables en su conducta lo que no ocurre
en estudiantes mayores.

51
Así mismo como el problema de conducta de los estudiantes es percibido por
adultos determina en general la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta
percepción está influida por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena
el niño en el ambiente que lo rodea, la preocupación, el temor y la rabia que
provoca su mala conducta, la presión de los padres y de la escuela.

El término de trastornos mentales o emocionales incluye una gran gama de

condiciones que afectan sustancialmente la capacidad de las personas para
manejar las demandas de la vida diaria. Esta condición puede causar dificultades
de pensamientos, sentimientos, conducta funcional y relaciones personales.

Frente a la influencia de distintos factores etimológicos y complicaciones

secundarias que emergen en el niño con problemas conductuales, sociales,
emocionales y de aprendizaje escolar, existen diferentes designaciones
diagnósticas: el niño en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar, niño en

desventaja, niño deprimido sociocultural y económicamente, niño con retraso

maduracional, niño con síndrome de déficit atencional, niño con trastorno de
desarrollo, niño con problema de aprendizaje, niño hiperancioso, niño retraído,
niño tímido, con trastorno depresivo, con trastorno conductual.

Se trata en general de estudiantes que padecen de dificultades del aprendizaje y

de la conducta, cuya etimología es de origen orgánico psíquico o no precisada
claramente que se diferencia entre sí muy sutilmente, por algunos signos o
síntomas. De tal manera, que puedan subyacer diferentes síndromes y cuadros
clínicos tanto en la etimología como en las complicaciones de los trastornos del
aprendizaje y de la conducta. Sin embargo, desde el punto de vista escolar, todos
se comportan y rinden en la escuela de manera semejante.

52
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan el organismo para responder rápidamente a
las amenazas del mundo circundante.

Así mismo los psicólogos sociables plantean que las emociones humanas son
fundamentales para el apego, la alteración y la función social, la emergencia de
distintas capacidades emocionales refleja importantes diferencias entre la
adaptación y el desarrollo, los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias
adecuadas a través de un rango de afectos, sino que también aprenden a confiar
en sus experiencias emocionales para enfrentar los avatares de la vida.

Las teorías de la regulación de los efectos de la investigación en las emociones se

han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas las principales
conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes.

Los procesos emocionales están profundamente involucrados en dirección de los

procesos cognitivos, el aprendizaje y la memoria.

El desarrollo emociona es fundamentalmente inseparable de los patrones de

experiencias psicosociales en todas las edades.

La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente emocional.

Se puede distinguir cuatro aspectos relacionados con la regulación de nuestras

emociones. (Dodge & Garber, 1991).

a) Apreciación cognitiva: antes, durante y después de experimentar una

emoción, el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de situaciones a
nivel cognitivo, para determinar que emociones deben ser expresadas.

53
Algunos pensamientos que influyen en la apreciación cognitiva de las emociones
incluye:

El niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones

sociales ya que pueden evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y pueden
por lo tanto reaccionar de una manera impredecible.

Percepción que influya la descripción y de las expresiones faciales: Algunos niños

presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas, como
resultado puede interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de
transmitir.

b) Capacidad de predecir la conducta propia y la de los demás: Los niños

con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal
comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a
las diferentes demandas situacionales, para aprender de ciertas conductas
que tienen determinadas consecuencias de gran importancia para este
proceso.

c) Aspectos Fisiológicos de las Emociones. Uno de los factores que otorga

sentido a nuestras expresiones emocionales son las repuestas fisiológicas.
Cuando la apreciación cognitiva toma lugar, la respuesta fisiológica se
activan y la persona responde de acuerdo a la situación, muchos niños
irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en
condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas
esperables ante determinados acontecimientos.

d) Expresiones Emocionales. La comunicación de lo que sentimos a través

de nuestras reacciones sentimientos o intenciones hacia otro con nuestras
relaciones interpersonales, son un componente importante de las

54
 emociones las expresiones motrices de la emoción manifestada a través del
sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara,
como en los movimientos postulares y los gestos. Frecuentemente el niño
irritable muestra intensas emociones negativas, a menudo presentan
dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar
emociones positivas.

e) Modulación de las Emociones Para poder expresar de forma adecuada

nuestras emociones es necesario aprender a modularlas cuando debemos
responder a estados internos, a demandas, situaciones y contextos
sociales. De acuerdo a como el individuo persigue la experiencia emocional
durante y después de la expresión de la misma, la relación con el estado
subjetivo asociado a dicha emoción. Factores cognitivos tales como la
memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la
experiencia subjetiva de emoción.

Aspectos psicopatológicos de las emociones en los escolares que afectan el

rendimiento escolar.

En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer

dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes
(Jenkins & Oatley, 1998).

Explica el autor, el desarrollo de las niñas y de los niños se observan

determinados niveles de maduración y funcionalidad que determinan
las características propias de cada edad. Es necesario tener en cuenta su
evolución en los diferentes aspectos: físico, motor, intelectual y socio emocional.

55
Trastornos o desórdenes de interiorización, sobre control o ansiedad/retraimiento,
cuyas características se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y
depresión.

Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infra control o disocial, cuyas

características se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.

Asimismo, se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos

síndromes.

Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan

patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional
que los diferencian de los niños normales. (Casey, 1996).

Es decir, dado lo leído en el texto, Interiorizar implica hacer algo externo. Debe

señalarse que los seres humanos no solo pueden Interiorizar pensamientos y
reflexiones positivas, sino también que los seres humanos deben aprender a
aceptar obstáculos que suponen un desafío en su aprendizaje permanente.
Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta, con
dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad.

Los de interiorización, particularmente la depresión y la ansiedad, involucran déficit

en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o
de la culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones, con
estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus
habilidades emocionales.

Cuando se habla de alteración emocional en el niño, es para referirse a una

condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son
tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales
o étnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su
cuidado y adaptación personal, relaciones sociales, progreso académico, conducta

56
en clases, o adaptación al trabajo escolar. Esta alteración emocional puede
coexistir con otras condiciones de desventaja.

Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los

niños es su variabilidad, la cual se refleja en el amplio rango de problemas de
conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las
numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor
estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento
disponibles para estos niños.

Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales

presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre auto concepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
destructibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal
la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar
que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar.

El acta de individuos con problemas educacionales define la alteración emocional

en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo
período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela:

1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada
por factores intelectuales, sensoriales o de salud física.

2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones

interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores.

57
 3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a
circunstancias corrientes.

4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad.

5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con

problemas personales o escolares.

Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que pueden
clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de
fracaso escolar.

Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas

conductuales, desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo,
fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963 los pedagogos filósofos Frostig,
Leferver y Wittlesey. (Bogels & Zigterman, 2000).

Es decir que, el término de trastornos mentales o emocionales incluye una gran

gama de condiciones que afectan sustancialmente la capacidad de las personas
para manejar las demandas de la vida diaria. Esta condición puede causar
dificultades de pensamientos, sentimientos, conducta funcional y relaciones
personales.

En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría

“problemas de aprendizaje” entendida como retraso en el rendimiento escolar que
no reúne requisitos para constituir un “trastorno”. (Bermeosolo & Pinto, 1996).

Es decir, según este estudio citado, la dificultad para entender y seguir

instrucciones, o mantenerse organizado. La dificultad para recordar lo que se
acaba de decir o lo que se acaba de leer. Falta de coordinación al moverse.
Dificultad para realizar tareas con las manos, como escribir, cortar o dibujar. Los
problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son causados por

58
diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro
procesa la información. En general, estas diferencias están presentes desde el
nacimiento.

Según las palabras de Bender, (1996). Numerosos factores impiden el desarrollo

de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de
aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información, inmadurez,
destructibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad para expresar los
sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo.

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico referidos a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas.

2.2.21 El Acoso tiene Efectos en el Rendimiento Académico de Víctima y

Agresor

El acoso suele darse mayormente entre los niños y niñas que se encaminan a la
adolescencia. Lo que no excluye que pueda ocurrir entre niños de menor edad.
Suelen ser las niñas las víctimas más frecuentes de acoso escolar, aunque
también los niños sobre este por parte de otros niños. Contra lo que muchos
pudieran pensar, pese a las políticas para combatirlo. El acoso sigue siendo un
problema que está lejos de desaparecer.

59
El acoso tiene un efecto directo en el rendimiento académico tanto del agresor
como de la víctima. Y la educación pierde cuando se dan estos casos. Además de
la violencia que cada año cobra vidas por esta problemática, también muchos
estudiantes abandonan la educación.

Recordemos que las víctimas del acoso escolar sufren más allá de las aulas o los
patios de juegos. Sufren la pérdida de confianza y autoestima, además del daño
físico.

Está comprobado que las víctimas de bullying van perdiendo su seguridad y se

sienten indefensos en el entorno escolar. De esta manera, desarrollan estados de
ansiedad y depresión que, en algunos casos, les lleva a pensamientos suicidas. Y
que puede, como lo hemos observado, llevarles al mismo suicidio. Su rendimiento
escolar baja, como resultado de la falta de concentración, pérdida de memoria, y
falta de atención. Esto le dificulta el aprendizaje y a la larga le lleva al abandono
escolar.

Los niños o jóvenes que agreden y se convierten en acosadores también

abandonan la escuela. Para los expertos, los chicos y chicas que cometen bullying
son personas con baja autoestima y carentes de motivación escolar. Actúan por
impulso, tienen dificultades para concentrarse y alto déficit de atención. Esto tiene
efecto en el aprendizaje que se les dificulta. Y esa situación que les frustra les
orilla en muchos casos a acosar a otros.

Abandonan el aprendizaje en la escuela con frustración. Y en muchos casos

pueden asumir una actitud delictiva. Así que la educación se ve enormemente
afectada por el acoso escolar. Entre agresores y víctimas, cada año más niños y
jóvenes abandonan la escuela. Lo que todos sabemos tiene un resultado nefasto
en el desarrollo. La educación es imperativa para el progreso.

60
No son los acosadores y acosados los únicos que enfrentan una situación
negativa. Esta también afecta a todo el entorno que los rodea. Los demás niños se
ven orillados a una situación que no saben controlar. Y en la que no conocen
cómo afrontar ya el acoso o la injusticia del mismo.

Esto provoca cambios en su rendimiento escolar. Y a la larga también en su

comportamiento. Pueden tornarse egoístas y pueden tener conflictos entre sus
valores y lo que les toca vivir.

Así que el resto de jóvenes o niños en medio de una situación de acoso escolar
también son perjudicados. No rinden académicamente, se repliegan para evitar
ser acosados perdiendo su autoestima. Y también pueden tornarse acosadores si
optan por aceptar esta actitud como algo normal.

El acoso está estrechamente ligado a secuelas tanto emocionales como físicas.

Esto hace que los niños y jóvenes que sufren del mismo sean más vulnerables a
padecer problemas mentales en su vida presente y futura. Es común diagnosticar
estrés postraumático y depresión en aquellos que han sufrido violencia o acoso.

2.2.22 Cómo Evitar el Acoso Escolar

La tarea de erradicar esta problemática no se limita a las autoridades estudiantiles

y profesores. Los padres y ciudadanos deben participar en la búsqueda de un
mundo inclusivo sin bullying.

La mejor manera de luchar contra la violencia escolar es involucrarnos en la

educación de los niños. Desde casa deben conocer qué es el acoso escolar y por
qué no deben ejercer el mismo.

61
Así como adelantarles que si son víctimas deben informar en casa
inmediatamente. También deben ser informados por sus padres de que el respeto
a los demás debe primar siempre.

Establecer una relación de confianza que permita a nuestros niños y jóvenes a

expresarse con sus padres. Esto aumenta su autoestima porque saben que serán
escuchados cuando necesiten.

Hay que alentar a los niños para que desarrollen su carácter y sus aficiones. Los
padres y resto de la familia deben mantenerse informado sobre las actividades de
los niños, sus amigos y lo que ocurre en la escuela. De esta manera podrán
detectar una situación si llega a suscitarse.

Las premisas son enseñarles el respeto hacia los demás a través de nuestras
propias acciones. Mantener siempre abiertos los canales de comunicación.
Informarse siempre sobre el rendimiento y vivencias escolares.

Enseñarles lo que es correcto y lo que no. Qué es el acoso y qué deben hacer
ante una situación de violencia y acoso escolar.

2.2.23 Los Padres también Sufren con el Acoso

Ante una situación de acoso escolar, los padres de la víctima también sufren. Son
sometidos a un estado de dolor por la situación que atraviesa su hijo o hija. Y
también sufren de una carga de estrés. Lo principal para los padres. es estar
claros sobre lo que es esta problemática.

Analizar cualquier incidente que pueda ocurrir en el aula o en otro entorno con
niños y jóvenes. Observar de manera regular a sus hijos. Si manifiesta ansiedad,

62
si un día aparece con moretones, si no quiere ir a la escuela, si se aísla o no tiene
amigos.

Si pide dinero más del necesario, si se le pierden sus objetos, sí parece

preocupado. También si se presentan episodios recurrentes de pesadillas, si sufre
de ira o retraimiento. Y si manifiesta dolencias físicas inusuales y descartadas por
un médico. Son signos de que hay que hacer un alto, preguntar, hablar con él, con
los profesores y tomar medidas de protección. El apoyo y la comunicación como
ya se dijo antes, son fundamentales en esta situación.

Y no debemos olvidar que los padres de un niño o joven acosador se enfrentan a

un problema no fácil de solucionar.

En esos casos, pueden sentirse estresados por la culpa o el sentimiento de fallar

en la educación del o los hijos. Los padres deben buscar ayuda profesional para el
hijo que acosa. Y deben desde luego, trabajar en el sentido de que supere la
actitud que le lleva a acosar. Como en todos los casos, los padres también
necesitan terapia para enfrentar la situación y darle solución.

El respeto es la base de las relaciones humanas. Y en el entorno escolar como en

el laboral y el social este debe prevalecer. Lucharemos con efectividad contra el
acoso con la educación en el respeto de las jóvenes generaciones. Aunque
también es necesario que se formen los educadores y que se legisle para proteger
a las víctimas.

En ese camino podremos lograr un mundo en que la lacra del acoso escolar y toda
forma de acoso desaparezca un día.

El rendimiento escolar en la etapa escolar los profesores muestran más interés por
el esfuerzo de sus alumnos que por las habilidades que estos poseen, no

63
obstante, a medida que van subiendo el escalafón en ese proceso académico, la
habilidad va tomando un papel mucho más importante.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington:

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso, son aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño para
proteger su imagen ante un posible. (COVINGTON, 1984, pp. 77-113).

En definitiva, según este autor, una situación de éxito, las autopercepciones de

habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir
que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un

sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de

doble filo y en una amenaza para los estudiantes.

2.3 Marco Contextual

2.3.1 Antecedentes Históricos del Centro

Desde sus inicios el Centro empezó a funcionar como un instituto comercial en los
bajos de la escuela normal benefactor, hoy es Manuel María Valencia, con el
nombre de un distinguido ciudadano san cristobalense, Don Benjamín Uribe, esto
ocurre aproximadamente en los años 1939 a 1940.

64
Este instituto surge por la necesidad de un Bachillerato Comercial, el cual
iniciaban los/las estudiantes que habían alcanzado el octavo grado. Según
cuentan la primera Directora del mismo fue la profesora Doña Florinda Valdez;
quien lo dirigió por varios años, a través del tiempo trabajaron con ella los/las
Maestros/as: Guillermo Mañón, Rafael Ramos, Fernando Cuello, Isidro Adames,
Generosa De León, Frank Jiménez, Norma Valdez, Nora Nivar, Margarita
Peguero, Cándida Mateo, Modesto Rosario Sánchez entre otros.

Es importante resaltar que el Centro Surgió por la necesidad de hombres y

mujeres que necesitaban tener una educación en un espacio oportuno y adecuado
a sus exigencias, pero también satisfacer las necesidades de una actividad
profesional. A raíz de la muerte de Trujillo se le cambió el nombre por el del
patriota e ilustre dominicano Francisco José Peinado, quien promovió la
evacuación de la intervención de los Norte Americanos en 1924, mediante un plan
el cual se llamó Hughes Peinado.

A partir del año 1962 la Profesora Doña Florinda es sustituida por el Sr. Carlos
Ciprián Bardera el cual dirigió el instituto por muy poco tiempo, el Sr. Bardera fue
sustituido por el Profesor Jacinto Peña.

Historia del politécnico Francisco José peinado Actual

El politécnico Francisco José peinado es una institución que fue diseñada,

construida y puesta en funcionamiento por el matrimonio de educación como una
dependencia pública gratuita, que constituye al servicio educativo de la provincia
de San Cristóbal. La planta física, el mobiliario y equipamiento fueron funcionado
por el Ministerio de Educación para beneficiar el municipio de San Cristóbal con un
politécnico especializado en carreras del sector de servicio donde impartimos.

65
 Donde impartimos las siguientes familias profesionales: A) Servicio turístico B)
informática desarrollo y administración de aplicaciones informática, C)
administración y comercio, donde impartimos los títulos de comercio y mercadeo y
gestión administrativa y distributiva. Con la apertura de este centro se completa
una ciudad con capacidad para acoger a jóvenes con deseo de superación.

Gracias al esfuerzos realizados por personas que siempre han tenido el mejor
interés de que el liceo nocturno secundario de estudios comerciales Francisco
José peinado se convirtiera en sus sueños anhelado de muchos tales como el Lic.
Felipe Castillo Corporan al adjunto de Juan Francisco Japez Nero y la
profesora Josefa Ramírez Santa que siempre tuvieron en defensa de este y
emprendiendo una lucha firme y a favor de la comunidad educativa de San
Cristóbal. Hoy en día se denomina Politécnico Francisco J. peinado.

El centro consta de:

 26 secciones
 47 docentes
 15 docentes de área técnica
 22 docentes académicos
 4 orientadoras/ psicólogas

2.3.2 Contextualización

El Politécnico Francisco Jose Peinado está ubicado en la calle 6 de noviembre en

el sector de lava pies, en una de las zonas que conforman la provincia de San
Cristóbal, ubicada al sur del país, teniendo como comunidades vecinas a Pueblo
Nuevo, Cañada Honda y San Antonio.

Historia del sector lava pies

66
El auge poblacional del sector lava pies al igual que San Cristóbal en general, se
produjo en el tiempo de Trujillo y logró su mayor desarrollo en los doce años de
Balaguer, lo que hoy se llama lava pies constituía una sábana de bosque, al igual
que la mayoría de los barrios de San Cristóbal. Sólo había Montes casitas aliadas
de madera y Zinc, no había servicio de agua potable, ni servicio eléctrico y servicio
de medios de comunicación.

El centro está ubicado donde todos/as tiene fácil acceso de llegar caminando o
con medios de transporte de guaguas y minibuses, el transporte de guaguas ruta
(B) ofrece un servicio eficiente hacía sainagua y canastita.

2.3.3 Características del centro

El politécnico Francisco J. Peinado es de modalidad Técnico Profesional.

Funciona en una sola tanda de 7:30 a 3:05 una de las características principales
de este tipo de centro es contribuir al desarrollo de la educación técnica a nivel
nacional, proporcionando las herramientas necesarias a dichas instituciones
contribuyendo a la formación de mano de obra jóvenes a través de la capacitación
y la adquisición de competencias pertinentes en los sujetos objeto de ducha
educación técnica le sirve de base o punto de partida a éstos estudiantes en el
plan económico, porque le permite ingresar al mercado laboral y tener un sustento
económico para seguir complementando sus estudios a nivel superior.

Ubicado en la zona sur de San Cristóbal en el sector de lava pies, zona rural, con
una extensión de aproximadamente 5564. 24 M2, rodeado de una pared con altura
de aproximadamente 14 pies, con áreas verdes y áreas pavimentada.

El centro cuenta con un amplio parqueo en la parte frontal del primer edificio para
maestros, empleados y visitantes.

67
El centro está construido de cuatro grades estructuras o edificaciones, el primer
edificio estructurado en dos niveles, en el 1er nivel las áreas administrativas,
laboratorio de informática, sala de maestros y maestras, dos baños Para el
personal administrativo.

El segundo edificio de tres niveles, el 1er nivel cuenta con la instalación de los
laboratorios física, química y biología, dos baños para ambos sexos. El tercer nivel
cuenta con 8 aulas docentes y 4 baños para ambos sexos.

2.3.4 Misión, Visión y Valores del Centro Educativo

Visión

Ser centro modelo en la formación de bachilleres técnicos competitivo, con

excelencia académica, humana, capaz de interesarse al mercado como lo
demanda los tiempos.

Misión

Contribuir a la formación integral, humana de educando. Procuramos desarrollar

actitud de responsabilidad, respeto y justicia; motivados por el amor y la vocación
de servicios sensibles a los problemas sociales. Orientamos hacía el trabajo en
equipo y la búsqueda de calidad académica, mostrado eficiencia en el trabajo y
competencia a los resultados.

Valores

Nuestra institución trabaja con los siguientes valores:

 Amor: formar ciudadanos y ciudadanas sensible a los problemas sociales.

68
 Justicia: formar ciudadanos y ciudadanas, parciales, con equidad y
respetuosos de las leyes.

 Solidaridad: formar personas capaces de colaborar e involucrarse con la

causa justa de sus compañeros, su institución y su país.

 Respeto: formar personas con el conocimiento de ética y la moral.

 Responsabilidad: formar ciudadanos y ciudadanas capaces de cumplir con

sus deberes y derechos.

 Integridad: formar ciudadanos y ciudadanas capaces de integrar todos los

valores para su desarrollo personal y profesional.

2.3.5 Análisis FODA

Fortaleza

 Se logró en un 98X100 que los estudiantes llegaran con puntualidad.

 Mediante supervisión se logró el control de los estudiantes en el receso.

 Disminuyo la presencia de estudiantes en los pasillos en horas de clase.

 Se redujo la cantidad de embarazadas, mediante charlas, reuniones con los

padres y el departamento de orientación.

 Se logró completar el personal del Centro.

 Reducimos el número de estudiantes reprobados.

69
 Se logró con los/as estudiantes de 4to antiguo hoy sexto 6to grado de
Bachillerato la donación de libros para la biblioteca.

 Con relación a años anteriores se logró mayor higiene en las instalaciones del
Centro, esto la supervisión y la con colaboración de equipos de maestros.

 Creación del laboratorio B para contabilidad e informática.

 Los Maestros recibieron capacitación sobre la tecnología de la información.

 Cada maestros/as del Centro Educativo tiene una computadora del programa
República Digital.

 Colocación del calendario de actividades del año escolar en la sala de

maestros.

 Apoyo por parte de la Dirección con relación a tratar problemas de estudiantes

y familias en diferentes casos.

 Se logró la colocación del altoparlante para los avisos e himno Nacional al

inicio de la docencia cada día.

 Organización en la distribución del desayuno escolar.

 Las informaciones que llegan a la dirección la hacemos fluir al personal en

sentido general y a los estudiantes.

 La comunicación con estudiantes, padres y maestros.

 Acompañamiento en aulas a los maestros.

70
 Verja perimetral.

 Premios y trofeos en el área de educación física.

 Proyección y promoción del centro a través de la feria.

 Caseta para la planta eléctrica y reparación de la parte física del centro.

 Titulación de los maestros técnicos con habilitación docente.

 Elaboración de productos en el laboratorio de química.

 El centro cuenta con el mobiliario necesario en las aulas.

 La comunidad tiene buena expectativa del centro.

 Los estudiantes inician con buen entusiasmo.

 Contamos con el apoyo de las autoridades educativas.

 Los maestros y las maestras todos (as) poseen grados de licenciatura,

Algunos Especialidad. Y Maestría

 Nos reunimos para tratar situaciones en el centro.

 Se registran las calificaciones en los libros a tiempo.

 Cumplimos con el calendario y el horario escolar.

 Los estudiantes reciben las informaciones a tiempo.

71
 Enviamos las informaciones al Distrito a tiempo.

Debilidades

 La relación entre la Dirección y los maestros.

 Deficiencia en las relaciones entre compañeros.

 Poco reconocimiento del trabajo en equipo.

 Control de la entrada en la puerta principal.

 Ejecución de las normas de acceso al centro.

 Unificación del criterio con relación al uniforme de los estudiantes.

 Control y manejo de las excusas en la recepción.

 Utilización de las horas libres para asuntos personales.

 Colaboración con los compañeros cuando se presenta una emergencia.

 En los cambios de hora se toman mucho tiempo para llegar al aula.

 Remarcado de notas en los registros.

 Colocación de cintas adhesivas en los boletines de calificaciones

72
 Indiscreción frente a los documentos ajenos.

 Falta de reconocimiento al mérito estudiantil y cuadro de honor

 Los estudiantes de nuevo ingreso arrastran debilidades académicas.

 Falta de una cafetería.

 Falta de dispensario médico.

 Falta de un comedor con su cocina.

 Falta de un salón audiovisual.

 Transporte propio para la institución.

Oportunidades

 Acuerdo en las diferentes áreas del saber a través de INFOTEP

 Educación técnica de calidad.

 Disponibilidad de carga horaria suficiente para el desarrollo y fomento de

competencias diversas.

 Crecimiento académico y emocional, mediante el trabajo en equipo.

 Participar en talleres de formación continua.

 Facilidad de corregir errores de experiencias anteriores.

73
  Ofrecer nuevas alternativas a los futuros Bachilleres.

 Fomento del liderazgo y los valores humanos en cada estudiante.

 Educar, no solo en base a los contenidos, sino también, en valores, morales,

espirituales, éticos y sociales como personales.

 Mejora de la calidad de vida de los futuros egresados (as).

 Las olimpiadas.

 Capacitación y orientación a maestros y maestras.

 Garantizar al educando una carrera técnica, con la que pueda insertarse

exitosamente en el mercado laboral.

 La automatización del centro educativo.

Amenazas

 La resistencia a nuevos paradigmas. (miedo al cambio)

 Falta de seguridad y presencia de grupos delictivos alrededor del centro.

 Falta de interés por parte de algunos estudiantes en su crecimiento intelectual
y/o profesional.

 Estudiantes desordenados y desobedientes que violentan las reglas de la

institución (algunos).

 Drogas y bandas en las esquinas próximo al Centro.

74
 Deterioro del mobiliario.

 Contaminación ambiental.

 Grafitis en el exterior de las paredes del centro.

 Maestros/as que quieren violentar las normativas.

 Falta de confianza entre compañeros.

75
 CAPITULO III.
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación

Para llegar a conocer cómo impacta el bullying en el aprendizaje de los

estudiantes del primer ciclo de secundaria del Instituto Politécnico Francisco José
Peinado, se utilizará el tipo de investigación Explicativa-Cuantitativa y
Experimental.

Explicativa
Este tipo de investigación nos permitirá conocer las causas y consecuencias que
ocasiona este fenómeno en el aprendizaje de los estudiantes, para así encontrar
posible solución y ayudar a los estudiantes a entender que este es un peligro, ya
que quien sufre de acoso escolar puede quedar marcado física y mentalmente u
en ocasiones puede provocar la muerte.

Cuantitativa
La investigación cuantitativa nos permitirá obtener una muestra representativa de
la población de objeto de estudio, ya que trabajaremos basados en estadísticas
para conocer la cantidad de estudiantes que padecen esta problemática.

Experimental
Se elegirán de manera aleatoria a los estudiantes y docentes del primer ciclo de
secundaria del Instituto Francisco J. Peinado.

3.2 Procedimiento de la Investigación

3.2.1 Método de Investigación

Transversal. Este método nos ayudará a evaluar y hacer comparaciones de las

diferentes características, y situaciones en que se presenta el bullying en los
estudiantes de primer ciclo de secundaria durante el periodo 2022-2023.

77
3.2.2 Técnicas de Investigación

Las técnicas a utilizar serán las siguientes:

El Cuestionarios, emplearemos una serie de preguntas de forma concreta y

organizada concerniente al tema del bullying.

La Observación, observaremos cuales son las posibles causas, en qué espacio

se da y quiénes podrían ser los victimarios.

La Entrevistas, saber cuáles son las opiniones que pueden tener los padres ante
dicha situación y como pueden sobrellevar que sus hijos tengan este tipo de
acoso.

Con estas técnicas esperamos obtener los resultados de los indicadores

necesarios para ver cómo y de qué manera podemos contrarrestar este mal que
afecta no solo los estudiantes de este politécnico sino también el mundo entero.

3.3 Población e Informantes de la Investigación

3.3.1 Población
El universo total de la población a investigar es de 279 estudiantes y 18 docentes
del primer ciclo del nivel secundario.

3.3.2 Informantes
Del universo total de los sujetos a estudiar, se elegirán de manera al azar el 20%
que es igual a 55 estudiantes y de igual forma el 20% de la población docente que
su equivalente es igual a 3.

78
Esto fue realizado sin el despeje de la fórmula matemática.

3.4 Instrumentos a Utilizar

Para la realización de este proyecto se utilizarán los siguientes instrumentos:

Test psicológicos (El test del árbol, test de la figura humana, test de la familia),
por ser test proyectivos que nos pueden proyectar cuáles de ellos y en qué nivel
de gravedad han sufrido de acoso escolar.

La observación por ser un instrumento esencial para identificar esos estudiantes

que les ha tocado pasar por este mal.

La entrevista es de suma importancia porque podemos dar cara a cara con

nuestro objetivo.

El cuestionario mediante este los estudiantes podrán expresar de forma personal

como se han sentido, si han sido víctimas de bullying y que ayuda han obtenido.

79
 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados según Datos Generales

Tabla I. Datos Generales de los Estudiantes

Sexo con el cual se identifica
Alternativas Frecuencias Porcientos%
Masculino 14 25%
Femenino 40 73%
No identificado 1 2%
TOTAL: 55 100%
Edad
Alternativas Frecuencias Porcientos%
10-12 años 20 36%
13-15 años 35 64%
TOTAL: 55 100%
Grado
Alternativas Frecuencias Porcientos%
2do grado 40 73%
3ro grado 15 27%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevista realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco J. Peinado.

Datos Generales de los Estudiantes

Sexo

Femenino Masculino No identificado

Fuente: Tabla I.

81
Del total de entrevistados, el 25% se identifican con el sexo masculino, 73% se
identifican con el sexo femenino y el 2% restante no se identifican con ningún
sexo.

Datos Generales de los Estudiantes

Edad

10-12 años 13-15 años

Fuente: Tabla II.

El 36% de los entrevistados, según los resultados obtenidos, tienen un intervalo de

10-12 años de edad, y el 64% restante tienen de 13-15 años.

Datos Generales de los Estudiantes

Grado

2do grado 3er grado

82
Fuente: Tabla III.

El 2do grado tiene un porcentaje de un 73% equivalente a esa población

entrevistada, y el 27% corresponde a los estudiantes de 3er grado.

Tabla II. Datos Generales de los Docentes

Sexo con el cual se identifica
Alternativas Frecuencias Porcientos%
Masculino 1 33%
Femenino 2 67%
TOTAL: 3 100%
Cargo
Alternativas Frecuencias Porcientos%
Docente 2 67%
Orientadora 1 33%
TOTAL: 3 100%
Área que Imparte
Alternativas Frecuencias Porcientos%
Idiomas 1 33.3%
1 33.3%
Matemáticas
Orientación 1 33.3%
TOTAL: 3 100%
Años en Servicios
Alternativas Frecuencias Porcientos%
6-10 años 1 33%
11-15 años 2 67%
TOTAL: 3 100%
Tiempo trabajando en el Centro
Alternativas Frecuencias Porcientos%
6-10 años 1 33%
11-15 años 2 67%
TOTAL: 3 100%
Contratado o Nombrado
Alternativas Frecuencias Porcientos%
Nombrados 3 100%
Total: 3 100%
Fuente: Entrevista realizada a los Docente del Politécnico Francisco J. Peinado.

83
 Datos Generales de los Docentes
Sexo

Masculino Femenino

Fuente: Tabla II.

El sexo masculino presentado en el gráfico con 33% de la población entrevistada y

el 67% restante pertenece al sexo femenino.

Datos Generales de los Docentes

Cargo

Docente Orientadora

Fuente: Tabla II.

84
El grafico muestra los datos en cuanto al cargo de las personas entrevistadas en
el que el 67% pertenece al docente, y el 33% a los orientadores.

Datos Generales de los Docentes

Area que imparten

Ideomas Matematicas Orientacion

Fuente: Tabla II.

Las Áreas que imparten las personas encuestadas son: Idiomas con un 33.3%,
Matemáticas con 33.3% y el otro 33.3% pertenece a Orientación.

Datos Generales de los Docentes

Años de Servicios

6-10 años 11-15 años

85
Fuente: Tabla II.

El 33% de la población encuestada tienen de 6-10 años en servicios en el centro,

mientras que el 67% un aproximado de 11-15 años en servicios.

Datos Generales de los Docentes

Tiempo Trabajando en el Centro

6-10 años 11-15 años

Fuente: Tabla II.

De la población entrevistada el 33% tiene de 6-10 años trabajando en el centro y

el 67% restante es entre 11-15 años.

86
 Datos Generales de los Docentes
Nombrados o Contratados

Nombrados

Fuente: Tabla II.

El 100% de la población entrevistada aseguran estar nombrados en el centro

educativo.

4.2. Resultados según Objetivos y Criterios

Tabla I. ¿Por qué motivo consideras que has sido víctima de bullying?
Alternativas Frecuencias Porciento%
Por el físico 38 69%
Por mi inteligencia 04 7%
Porque soy distraida 01 2%
No he sufrido bullying 12 22%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

87
 Por qué motivo consideras que has sido víctima de bullying

22%

Por el físico
2% Por mi inteligencia
Porque soy distraida
7% No he sufrido bullying

69%

Fuente: Tabla I

De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla I, podemos observar que el 69%

de los estudiantes entrevistados afirman ser víctima del bullying por su condición
física, un 7% por su inteligencia, el 2% por ser distraída, mientras que 22% de la
población no ha sido víctima de bullying.

Tabla II. ¿Cómo ha impactado el bullying en tu proceso de aprendizaje?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Ausencia a clases 10 18%
Bajo rendimiento 16 29%
académico
Falta de concentración 13 24%
o motivation
Rezagada en alguna 05 9%
actividades
De ninguna forma 11 20%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

88
 Cómo ha impactado el bullying en tu proceso de aprendizaje

20% 18%
Ausencia a clases
Bajo rendimiento
académico
Falta de concentración o
9% motivation
Rezagada en alguna ac-
tividades
29% De ninguna forma

24%

Fuente: Tabla II

Acordé con los datos arrojados en la gráfica podemos visualizar que el 18% de los
estudiantes se ven impactados por el bullying en su proceso de aprendizaje con
ausencia a clases, el 29% les provoca bajo rendimiento académico, 24% falta de
concentración o motivación, 9% rezagados en algunas actividades y el 20% indica
que no ha afectado su proceso de aprendizaje.

Tabla III. ¿Cómo han influenciado esas conductas en tu rendimiento

académico?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Bajas Calificaciones 23 42%
Desinteres por las 07 13%
actividades escolares
Falta de Concentración 14 25%
No me afecta en nada 11 20%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

89
 Cómo han influenciado esas conductas en tu rendimiento
académico

20%
Bajas Calificaciones
Desinteres por las ac-
42% tividades escolares
Falta de Concentración
No me afecta en nada

25%

13%

Fuente: Tabla III

Conforme a los datos ofrecidos en la tabla lll. los estudiantes afirman que las
conductas tras ser víctimas de bullying les afectan un 42% con bajas
Calificaciones, un 13% desinterés por las actividades escolares, el 25% falta de
Concentración y el 20% asegura que no les afecta en nada en su rendimiento
académico.

Tabla IV. ¿Cuáles consecuencias has sufrido tras ser víctima de bullying?

Alternativas Frecuencias Por ciento%

Depresión, ansiedad y 28 50.9%
suicidio
Baja Autoestima 19 34.5%
Cambios conductuales 08 14.5%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

90
 Cuáles consecuencias has sufrido tras ser víctima de bullying

15%

Depresión, ansiedad y
suicidio
Baja Autoestima
51%
Cambios conductuales

35%

Fuente: Tabla IV

Concorde a los resultados plasmados en la tabla lv En la cual podemos analizar

que predomina con 51% de depresión, ansiedad y suicido en los estudiantes
víctimas de bullying, sin embargo, el 25% con baja autoestima y el 14% los
cambios conductuales

Tabla. V ¿Cuáles consecuencias crees que puede causar el bullying en el

proceso de aprendizaje de la víctima?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Abandono Escolar 18 33%
Bajo rendimiento 20 36%
académico
Timidez o miedo para 15 27%
participar en clase
Ninguna consecuencia 02 4%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

91
 Cuáles consecuencias crees que puede causar el bullying en
el proceso de aprendizaje de la víctima

4%

Abandono Escolar
Bajo rendimiento
27% 33% académico
Timidez o miedo para
participar en clase
Ninguna consecuencia

36%

Fuente: Tabla V

Observando los resultados las consecuencias que podrían tener los estudiantes
víctimas de bullying en su proceso de aprendizaje el 33% el abandono escolar, el
36% bajo rendimiento académico, el 27% timidez o miedo a participar en clases y
con el 4% no sufre ninguna consecuencia.

Tabla. VI ¿según tu punto de vista cuales son las conductas que más
predominan en los estudiantes víctimas de bullying?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Baja estima 22 37.9%
Suicidio 10 17.2%
Depresión 17 29.3%
Aislamiento 09 15.5%
TOTAL: 58 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes y Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

92
 Según tu punto de vista cuales son las conductas que más
predominan en los estudiantes victimas de bullying

16%

Baja estima
38% Suicidio
Depresión
Aislamiento

29%

17%

Fuente: Tabla VI

Los datos revelados en esta entrevista indican que las conductas que más
predominan en los estudiantes es baja estima con el 38%, suicidio 17%, depresión
con 29% y el 16% afirman aislamiento.

Tabla VII. ¿Cómo piensas que pueden reaccionar los implicados en

situaciones de violencia entre los estudiantes?

Alternativas Frecuencias Por ciento%

Con violencia o 34 58.6%
agresividad
Sufrimiento y tristeza 24 41.3%
TOTAL: 58 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes y Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

93
 Cómo piensas que pueden reaccionar los implicados en
situaciones de violencia entre los estudiantes

Con violencia o agre-

41% sividad
Sufrimiento y tristeza

59%

Fuente: Tabla VII

En cuanto a la reacción de los implicados en situaciones de violencia el 59% de

los estudiantes responden con violencia o agresividad, mientras que el 41%
restante manifiesta sufrimiento y tristeza.

Tabla VIII. ¿Qué apoyo has recibido de parte de tus docentes luego de ser
víctima de bullying?

Alternativas Frecuencias Por ciento%

Consejos y seguimiento 24 44%
Nunca reporte mi caso 09 16%
Ningun tipo de apoyo 22 40%
TOTAL: 55 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a los Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

94
 Qué apoyo has recibido de parte de tus docentes luego de ser
víctima de bullying

Consejos y seguimiento
40% Nunca reporte mi caso
44%
Ningun tipo de apoyo

16%

Fuente: Tabla VIII

Según los datos arrojados en la tabla, 44% de los estudiantes han recibido
consejos y seguimiento, el 16% nunca reporto su caso al departamento de
orientación y el 40% no recibe ningún tipo de apoyo por parte de los docentes.

Tabla IX. ¿Cuál crees que es el sexo mas venerable de sufrir de bullying y
por qué?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Femenino 26 44.8%
Masculino 18 31.0%
Ambos sexos 14 24.1%
TOTAL: 58 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes y Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

95
 Cuál crees que es el sexo mas venerable de sufrir de bullying y
por qué

24%
Femenino
Masculino
45%
Ambos sexos

31%

Fuente: Tabla IX

Coincidiendo con los datos plasmados en la gráfica. Los sexos más vulnerables a
sufrir bullying está el femenino con un 45%, masculino 31% y el 24% ambos
sexos.

Tabla. X ¿En qué edad consideras que puede predominar más el bullying y
por qué?

Alternativas Frecuencias Porciento%

6-11 años 28 48.2%
12-18 años 30 51.7%
TOTAL: 58 100
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes y Estudiantes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

96
 En qué edad consideras que puede predominar más el bully-
ing y por qué

6-11 años
12-18 años
48%
52%

Fuente: Tabla X

Los datos suministrados en la gráfica corresponden a las edades en la que puede

predominar mas el bullying, el 48% representa a las edades de 6-11años y el 52%
de 12-18 años.

Tabla XI. ¿Qué incidencia tiene el bullying en el proceso de aprendizaje tanto

en las victimas como agresores?
Alternativas Frecuencias Porciento%
En el estado de animo 01 33.3%
Bajo rendimiento 02 66.6%
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

97
 Qué incidencia tiene el bullying en el proceso de aprendizaje
tanto en las victimas como agresores

33%
En el estado de animo
Bajo rendimiento

67%

Fuente: Tabla XI

A medida que fueron sacados los porcientos de como incide el bullying en el

proceso de aprendizaje tanto de víctimas como agresores, el 33% indica que
reincide con el estado de ánimo y el 67% con bajo rendimiento.

Tabla XII. ¿De qué manera interviene usted como docente ante caso de
bullying?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Refiero a los implicados 02 66.6%
al departamento de
orientacion y psicologia
Ofrecer consejos 01 33.3%
estrategia para
solucionar el problema
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

98
 De qué manera interviene usted como docente ante caso de
bullying

Refiero a los implicados

33% al departamento de ori-
entacion y psicologia
Ofrecer consejos es-
trategia para solucionar
el problema

67%

Fuente: Tabla XII

El 67% de los docentes afirmaron que refieren a los implicados en el caso de

bullying al departamento de orientación y psicología y el 33% ofrece consejos y
estrategias para solucionar el problema.

Tabla XIII. ¿Cuáles son las posibles soluciones que usted como docente se
plantea hacia estudiantes victimas de bullying?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Darle pautas para 02 66.6%
fortalecer su autoestima
Fortalecer el respecto 01 33.3%
entre pares
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

99
 Cuáles son las posibles soluciones que usted como docente
se plantea hacia estudiantes victimas de bullying

33% Darle pautas para for-

talecer su autoestima
Fortalecer el respecto en-
tre pares

67%

Fuente: Tabla XIII

Considerando los datos obtenidos en la encuesta de cuáles son las posibles

soluciones que pueda tener usted cómo docente, un 67% dijo darles pautas para
fortalecer su autoestima y el 33% fortalecer el respeto entre pares.

Tabla XIV. ¿Cuáles consecuencias considera que usted que deben tener para
los agresores?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Castigos segun las 02 66.6%
normas del centro
Trabajar con la familia 01 33.3%
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

100
 Cuáles consecuencias considera que usted que deben tener
para los agresores

33% Castigos segun las

normas del centro
Trabajar con la familia

67%

Fuente: Tabla XIV

Observando los resultados sobre las consecuencias que deben tener los
agresores, demuestran que el 67% responden a castigos según las normas del
centro y el 33% a trabajar con la familia.

Tabla XV. ¿De qué manera intervienen las familias en el proceso de

aprendizaje ante casos de bullying?

Alternativas Frecuencias Porciento%

Siguen las 01 33.3%
recomendaciones dada
por la unidad de
orientacion
Orientan a los hijos 02 66.6%
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

101
 De qué manera intervienen las familias en el proceso de
aprendizaje ante casos de bullying

33% Siguen las recomen-

daciones dada por la
unidad de orientacion
Orientan a los hijos

67%

Fuente: Tabla XV

En referencia a los datos estadísticos administrados en la gráfica, la manera en la

que intervienen las familias en el proceso de aprendizaje ante caso de bullying un
33% concuerdan en qué siguen las recomendaciones dadas en la unidad de
orientación y el 67% orientan a sus hijos.

Tabla XVI ¿Que técnicas utiliza usted como ayuda en el proceso de

aprendizaje para víctimas y agresores de bullying?
Alternativas Frecuencias Porciento%
Brindar apoyo y 01 33.3%
seguimiento
Propisiar el buen trato 01 33.3%
entre los estuduantes
Leer frases y hacer 01 33.3%
exposicion del tema
TOTAL: 03 100%
Fuente: Entrevistas realizadas a Docentes del Politécnico Francisco Jose Peinado.

102
 Que técnicas utiliza usted como ayuda en el proceso de
aprendizaje para víctimas y agresores de bullying

Brindar apoyo y
33% 33% seguimiento
Propisiar el buen trato
entre los estuduantes
Leer frases y hacer
exposicion del tema

33%

Fuente: Tabla XVI

Con relación a los datos estadísticos distribuidos en la tabla, sobre las técnicas
que utilizan el docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes víctimas de
bullying, un 34% brinda apoyo y seguimiento a los estudiantes, el 33% propicia el
buen trato entre los estudiantes y el 33% leer frases y hacer exposición del tema.

103
 CAPÍTULO V.
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusión

Al culminar con esta investigación sobre análisis del impacto del bullying en el
aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de secundaria del politécnico
Francisco Jose peinado.  Distrito Educativo 04-03.  Período 2022- 2023,
finalizamos de la siguiente manera:

Los acontecimientos dado dentro del centro educativo, van mayormente

acompañados de múltiples agresiones, estas agresiones pueden ser tanto verbal,
física o psicológica, la cuales se reflejan mayormente en los adolescentes
dándose la violencia física en conjunto con abuso emocional. Unas de las causas
que supone que los adolescentes expresen ciertos tipos de comportamientos de
violencias en las escuelas pueden ser factores familiares, factores sociales y
consumo de sustancia.

La violencia de los adolescentes perjudica el aprendizaje de forma directa

causando problemas de concentración, problemas de interés, bajo rendimiento
académico y abandono escolar. La indisciplina que manifiestan los estudiantes
afectan intensamente en los aprendizajes, estos estudiantes que manifiestan
conducta destructiva son enviado al departamento de orientación y psicología con
la finalidad de trabajar estrategias y técnicas de modificación de conducta.

Los docentes emplean el dialogo con los alumnos que presentan este
comportamiento agresivo, intervienen utilizando el buen trato entre los estudiantes,
brindando apoyo y seguimiento a las situaciones que se dan entre ellos, por otro
lado, ciertos docentes optan por el enviar al alumno al departamento de psicología
y orientación e implementan charlas, talleres y exposiciones de socialización
concerniente al bullying.

105
Los estudiantes víctima del bullying son algunos los referidos al departamento de
orientación y psicología, la mayoría son mártires del bullying mientras que otros
pasan desapercibidos en esta situación y algunos ni siquiera son víctimas.

El centro educativo ha venido observando ciertos tipos de conductas empleadas

por los estudiantes agrediéndose unos contra otros, intimidaciones, conductas
amenazantes y burlas por lo que algunos estudiantes son doblegados. En este
mismo orden los estudiantes demuestran desinterés en las aulas y en las
actividades extracurriculares.

El bullying ha impactado en su proceso de aprendizaje de tal manera que se han

ausentado en clase, se sienten rezagados, teniendo mucha falta de concentración
y motivación obteniendo en sí un bajo rendimiento escolar.

Las conductas que más predominan en las víctimas de bullying son la timidez,
miedo, baja autoestima, depresión, suicidio, ausencia en clase y sobre todo el
aislamiento social.

Los estudiantes implicados en situaciones de violencia suelen responder de

manera agresiva; algunos estudiantes asumen la responsabilidad de sus actos, en
otras ocasiones se muestran enojados y violentos de la misma forma también
manifiestan conductas de sufrimientos y tristezas.

Los docentes y orientadores ante esta situación que se presenta en el centro,

intervienen utilizando técnicas y estrategias que brindan a los estudiantes apoyo,
motivación y seguimiento en los procesos pedagógicos que propician el buen trato
entre los alumnos atreves de la lectura de frases, exposiciones y reflexiones que
permiten que los estudiantes puedan sacar sus propias conclusiones.

106
5.2 Recomendaciones

Luego de finalizar la investigación sobre: Análisis del Impacto del Bullying en el

Aprendizaje de los Estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Politécnico
Francisco J. Peinado, Distrito Educativo 04-03. Periodo 2022-2023, San Cristóbal.
Rep. Dom. Según los resultados obtenidos se recomienda lo siguiente:

 Mantener una buena comunicación basada en valores y creencia en dónde

se ponga en práctica la paz, el amor al prójimo, el respeto mutuo, la
empatía y el compañerismo.
 Evitar las malas críticas y tener más solidaridad con los demás.
 Mantener la calma en situaciones inquietantes y crear un ambiente seguro
de confianza para todos.
 Implementar reglas para la prevención del bullying y no pasar por alto
ninguna falta, sancionar a cualquiera que viole las reglas.
 A los docentes impartir el respeto y ser un ejemplo a seguir para sus
compañeros y estudiantes.
 En cualquier situación de violencia los docentes deben intervenir y
comunicarlo al equipo de gestión dándole el seguimiento necesario para
que se pueda disminuir el bullying en el centro educativo.
 El departamento de orientación y psicología y/o docentes deben hablar con
la víctima y el agresor en privado, crear un ambiente de buena
comunicación, respeto y confianza, de esta forma el estudiante se sentirá
seguro para conversar de cualquier situación por la que esté pasando y así,
hacer la intervención necesaria.
 Los docentes deben saber observar y escuchar a la víctima y el agresor
para emitir prejuicios o críticas antes de escuchar la situación que sucede.
 Darles el seguimiento necesario a las situaciones presentadas y en ciertos
casos acudir a profesionales de la conducta para buscar una mejor solución
a las situaciones presentadas.

107
 Impartir charlas, talleres sobre la prevención de bullying y las
consecuencias que puede tener y reforzando la autoestima de las víctimas
y de este modo controlar el bullying en los centros educativos.
 A los estudiantes notificar cualquier tipo de acoso o abuso que le esté
pasando al departamento de orientación y psicología, maestros o director
para poder intervenir a tiempo cualquier situación.
 Ser empáticos con sus compañeros, no practicar situaciones de las que no
te gustaría ser víctima.
 Tener compañerismo uno con otros.
 Ser resilientes y empáticos con los demás nos ayudará en situaciones
incómodas de las que puede traer malas consecuencias.
 No repetir rumores, mucho menos divulgar cosas de los demás ya que no
sabemos cómo esto puede afectar emocionalmente a alguien.
 Mantener una autoestima estable para poder enfrentar las situaciones de
buena forma.
 Tener una escucha activa con tus compañeros antes de sacar
conclusiones.
 Hacerles entender que el bullying no es un juego ya que este tiene causas y
consecuencias negativas.
 Buscarle siempre sentido común a las cosas para que así la víctima sienta
apoyo.
 Implementar estrategias, técnicas y los medios necesarios en el centro
educativo para apoyar a los estudiantes que sufren de acoso escolar.
 Trabajar la empatía a través del intercambio de roles en conjunto docente y
psicólogo,
 Promover desde la niñez los buenos valores y una buena educación,
para asi prevenir el bullying en los adolescentes. 
 Hacer diálogos reflexivos sobre el bullying y debatirlo en las aulas.

108
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113
ANEXOS
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Fundada el 12 de Enero de 1966

Entrevista realizada a los estudiantes del centro educativo Politécnico Francisco

Jose Peinado

Buen día/ Buenas tardes:

Somos estudiantes de la Universidad O&M de la carrera de Psicología Educativa.
Estamos realizando una investigación sobre: Análisis del Impacto del Bullying en el
Aprendizaje de los Estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Politécnico
Francisco José Peinado. Distrito educativo 04-03. Período 2022- 2023. San
Cristóbal, R.D.

La presente, tiene como finalidad: Analizar cómo Impacta el Bullying en el Aprendizaje

de los Estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Politécnico Francisco J.
Peinado. Distrito Educativo 04-03. Periodo 2022-2023.San Cristóbal. R.D.

Las informaciones suministradas serán de suma importancia y confidenciales para la

finalización de este estudio. Gracias anticipadas.

DATOS GENERALES:
Sexo con el cual se identifica __________________ Edad________________
Escolaridad ______________ Tanda de estudio ___________________
 Cuestionario para Estudiantes

1. ¿Por qué motivo consideras que has sido víctima de bullying?

2. ¿Cómo ha impactado el bullying en tu proceso de aprendizaje?

3. ¿Cómo han influenciado esas conductas en tu rendimiento académico?

4. ¿Cuáles consecuencias has sufrido tras ser víctima de bullying?

5. ¿Cuáles consecuencias crees que puede causar el bullying en el proceso de

aprendizaje de la víctima?

6. ¿Según tu punto de vista cuales son las conductas que más predominan en
los estudiantes víctimas de bullying?

7. ¿Cómo piensas que pueden reaccionar los implicados en situaciones de

violencia entre los estudiantes?

8. ¿Qué apoyo has recibido de parte de tus docentes luego de ser víctima de
bullying?

9. ¿Cuál crees que es el sexo más vulnerable de sufrir de bullying y por qué?

10. ¿En qué edad consideras que puede predominar más el bullying y por qué?
 UNIVЕRSIDAD DOMINICANA O & M

Fundada el 12 de Enero de 1966

Entrevista realizada a Docentes del centro educativo Politécnico Francisco Jose

Peinado
Buen día/ buenas tardes:
Somos estudiantes de la Universidad O&M de la carrera de Psicología Educativa.
Estamos realizando una investigación sobre: Análisis del Impacto del Bullying en el
Aprendizaje de los Estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Politécnico
Francisco José Peinado. Distrito educativo 04-03. Período 2022- 2023. San
Cristóbal, R.D.

La presente, tiene como finalidad de: Analizar cómo Impacta el Bullying en el

Aprendizaje de los Estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del Politécnico
Francisco J. Peinado. Distrito Educativo 04-03. Periodo 2022-2023.San Cristóbal.
R.D.

Las informaciones suministradas serán de suma importancia y confidenciales para la

finalización de este estudio. Gracias anticipadas.

DATOS GENERALES

Cargo_____________________ Área que imparte _______________

Sexo con el cual se identifica______________ Años en servicios_____

Tiempo trabajando en el centro________________ Contratado o

nombrado______________
 Cuestionario para Docentes

1- ¿Qué incidencia tiene el bullying en el proceso aprendizaje tanto en las

víctimas como agresores?

2- ¿Cuáles son los comportamientos que más predominan en los estudiantes

víctimas de bullying?

3- ¿Cuál es la edad más vulnerable para ser víctima del bullying en los
estudiantes?

4- ¿Cuál es el sexo más expuesto a ser víctima del bullying en los estudiantes?

5- ¿Cómo responden los implicados en situaciones de violencia entre los

estudiantes?

6- ¿Dé que manera interviene usted cómo docente ante caso de bullying?

7- ¿Cuáles son las posibles soluciones que usted cómo docente se platea
hacía estudiantes víctimas de bullying?

8- ¿Cuáles consecuencias considera usted que deben tener para los

agresores?

9- ¿De qué manera intervienen las familias en el proceso de aprendizaje ante

casos de bullying?
 10-¿Qué técnicas utiliza usted cómo ayuda en el proceso de aprendizaje para
víctimas y agresores de bullying
Organigrama

Politécnico Francisco José Peinado

Estructura Organizacional

DIRECTOR GENERAL

REGIONAL

DISTRITO

DIRECTOR DEL CENTRO

SOCIEDAD DE PADRES Y JUNTA DE CENTRO
MADRES

CADETERIA

SUB-DIRECTOR (A) SUB-DIRECTOR (A)

DOCENTE ADMINISTRATIVO (A)

UNIDAD DE COORDINADOR BIBLIOTECA

REGISTRO Y DOCENTE
ADMISIONES

ENFERMERIA
RECEPCION MAYORDOMIA
SECRETARIA

CONTABILIDAD COMPRA CHOFER

AUXILIAR ARCHIVO
ES
A CAJA
ORIENTAD PROFESORES LABORATORIOS L
OR Y TALLERES M
CURSOS A
C
CONSEJO ESTUDIANTIL Y
ALUMNOS CONSEJO DE CURSO CONSERJES,