Didáctica

La geografía en la formación del arquitecto:

El papel de la Geografía en la formación del arte» (no siempre buenas), para los grandes clien-
arquitecto, ha de ser analizado teniendo en cuenta tes, el arquitecto tenía que prepararse para res-
las sucesivas revisiones que han tenido lugar en ponder a las necesidades sociales, económicas y
la Arquitectura, no solamente en lo que se refiere técnicas de la sociedad, revisando sus objetivos y
a su formación universitaria, sino también a su el campo de su intervención.
propio concepto, papel social y situación profe- El principio de la satisfacción funcional que la
sional. arquitectura contemporánea introdujo, obligó a
Estas revisiones que habían sido ya aceptadas los arquitectos a tomar conciencia de las necesi-
en el siglo XIX por los reformadores ingleses dades humanas que justifican una determinada
(Willian Morris, por ejemplo), y que fueron ex- arquitectura, de las condiciones físicas y culturales
puesta de forma pedagógica en la Escuela de del espacio, del valor social y económico, de los
Bauhaus por Walter Gropius, desde 1919, siendo medios con que se construye la propia expresión
retomadas en la década de los cincuenta frente a formal y de la organización espacial que comunica
los numerosos problemas de reconstrucción plan- cotidianamente valores a los habitantes.
teados en la postguerra, sobre todo por las prin- Por que hay nuevas exigencias, el arquitecto
cipales escuelas británicas en el aspecto práctico, no está pasivo, deja de ser un artista académico
y por las italianas que hicieron un gran esfuerzo que diseña un determinado estilo, y se incorpora
en la elaboración de teorías que sirvieran de en diversos equipos técnicos que estudian las nece-
apoyo a las necesidades de aquellos momentos. sidades humanas e intenta probar sus cualidades
Este movimiento no es ajeno a las reformas a en el campo de la decisión uniendo y concretando:
las que estaba siendo sometida la enseñanza uni- el diseño de la ciudad o de la región. En esta pers-
versitaria en general, bajo el impacto del desarrollo pectiva se hace importante para la formación del ,

científico y tecnológico, y, más tarde, a la apari- arquitecto que comprenda al ser humano, y en su
ción de las ciencias humanas y del planeamiento; proyecto académico, se distinguen dentro de las
reformas que tenían que responder a crisis de ciencias sociales las disciplinas de formación ge-
fondo. como, por ejemplo, la contradicción entre neral y las disciplinas cuyos contenidos científicos
la formación humanística y las exigencias de la sirven de instrumento para la definición de los
especialización. programas de arquitectura, tales como la Geo-
En el caso de la formación de los arquitectos, grafía, la Sociología, la Psicología Social o la
en la que todos estos problemas estaban presen- Antropología Cultural.
tes, habría que añadir otro: el problema de la ' En Portugal, las ciencias sociales fueron intro-
síntesis de la forma, en otras palabras, la comuni- ducidas en los planes de estudio universitarios de
cación artística que había sido la base exclusiva los departamento de Arquitectura a través de la
de la enseñanza tradicional de Bellas Artes. Reforma de 1957. En su introducción no fueron
Partiendo del artista, proyectista de «obras de ajenos ni el movimiento estudiantil de 1955-57,
* Profesora del Departamento de Arquitectura de la ni la permanencia de Chombart de Lauwe, a quien
E.S. de Bellas Artes de Lisboa, e Investigadora en el
le interesaba fundamentalmente las motivaciones
Centro de Estudios Geográficos de la Universidad de socio-culturales de la variación de los comporta-
Lisboa. mientos, surgiendo así el problema de la legaliza-
( 1 ) Versión castellana de C. Gavira. ción del estilo arquitectónico, por muy avanzado
que fuese su proyecto o muy grande su capacidad tectura, hechas por jorge Gaspar.
innovadora en la organización del espacio. Este geógrafo, regresaba de Suecia. donde hacía
Si la introducción de la Sociología en los pru- ya tiempo se habían desarrollado las alternativas
gramas académicos de los arquitectos se debc cn teóricas y metodológicas dentro de la Geografía.
gran parte a la presencia de Chombart de I.~iu\vc en función de una permanente ligazón con la prác-
y a la lucha de los arquitectos militantes cn cI tica; se intenta así, por parte de algunos arqui-
movimiento de los católicos progresistas, dirigidos tectos dedicados a la ensefianza en la Escuela su-
por Nuno Teotonio Pereira, la inclusión de la Geo- perior de Bellas Artes de Lisboa, elaborar medio:
grafía obedece a otro tipo de causas. sistemáticos sobre esta concepción: la descompo-
Para demostrar al régimen salazarista que no sición de las necesidades de alojamiento en esque-
existía una «arquitectura nacional)), el Sindicato mas parciales, organizando una variedad de articu-
de los Arquitectos inició en 1955 la preparación laciones de espacios en cada vivienda, con vistas
de un estudio sobre la Arquitectura Popular Portu- a ~ b t e n e rrespuesta inmediata con soluciones adap-
guesa. Fueron muchos los equipos que colaboraron tadas y optimizadas para cada hipótesis o disefio
en este trabajo, apareciendo ya en la fase de pre- hecho por el proyectista.
paración de cuestionario que era la base de este Estas preocupaciones, ya expresadas por arqui-
estudio, una diferencia clara entre los arquitectos tectos extranjeros (C. Alexander-1964, M. Man-
del Norte con los del Sur. Estos últimos, orientados hein-1966; A. Bernholtz-1966; A. Ward-19671, se
por Keil do Amaral, intentaban que su estudic introducen en la enseñanza universitaria de Ar-
fuese un instrumento político contra el régimen, quitectura a través de Nuno Portas, que encuentra
explicando la forma por razones de tipo econó- en Peter Hagget, en particular en su obra Locu-
mico. Para los arquitectos del Norte, esta explica- tional Analysis, el supuesto teórico para la lucha
ción economicista no parecía suficiente e influen- que había surgido dentro de la arquitectura por-
ciados fundamentalmente por Jorge Días, que tuguesa: evitar que las tipologías de los edificio5
estaba ligado a la Escuela de Bellas Artes de quedasen reducidas a los aspectos figurativos y de
Porto, los equipos del Norte explicaron la forma a distribución interna, no integrándose en tipologías
través de la cultura. que condicionan la estructura formal del espacic
En el momento de esta discusión polémica de urbano colectivo, pero entendiendo que la unidad
las formas en la Arquitectura Popular Portuguesa, de la composición arquitectónica no es tan sólo
aparece Orlando Ribeiro, que había colaborado la relación edificio/calle, sino un continuo de
con Carlcs Ramos, director entonces de la Escuela ambientes significativos, puestos en permanente
de Bellas Artes de Porto, en la elaboración de diálogo. Para esto, era necesario tener un cono-
los planos de Praia da Rocha y Tomar. Los esca- cimiento claro del medio, y este solamente podía
sos recursos humanos en el campo de las ciencias ser proporcionado por el geógrafo.
sociales, las orientaciones metodológicas de la Se inicia entonces, a nivel académico. una expe-
Geografía Humana, muy ligadas a la Etnografía, riencia pedagógica en la que aparece la interac-
y la importancia que los arquitectos del Norte ción de las disciplinas geográficas. económicas y
daban a esta disciplina, justifican la presencia de de composición arquitectónica, teniendo la prime-
Orlando Ribeiro en la Escuela de Porto, y la inclu- ra un papel más formativo, gracias a su posición
sión de la Geografía en los estudios de Arquitec- dentro del Plan de Estudios de Arquitectura.
tura a partir del curso 1957 (Geografía Física en En este período que va de 1968 a 1973, aunque
el cuarto año y Geografía Humana en el quinto). permanecía la estructura establecida por la ley de
Pero a pesar de su inserción en los planes de la existencia de una disciplina de Geografía Física
estudio de los arquitectos, la Geografía no alcanza y otra de Geografía Humana, su contenido ha sido
un papel importante, lo que probablemente se debe sensiblemente alterado, siendo el programa del
a la formación de los geógrafos de esa época y a primero sustituido por temas de Geografía de Por-
la creciente importancia que había adquirido la tugal, y el programa del segundo por Geografía
Sociología. A nivel de la enseñanza, los contenidos Urbana.
de las disciplinas de Geografía se limitaban a des- Los años 1974 y 1975, fueron años de crisis,
cripciones generales, tanto respecto a la Geografía en los que los alumnos reivindicaban trabajos in-
Física como Humana. terdisciplinarios que la Escuela no podía propor-
Las obras publicadas por los geógrafos de este cionar, ya que como consecuencia del 25 de abril,
período, por ejemplo, Portugal, o Mediterráneo e o sólo un reducido número de profesores continua-
Atlántico y Geografía y Civilización, de Orlando ron en sus puestos. Esta crisis terminó finalmente
Ribeiro, aunque leídas con entusiasmo por los en 1976, año de profundas transformaciones en el
arquitectos, se presentaban como síntesis genera- departamento de Arquitectura de la Escuela Su-
les, no siendo capaces de sobrepasar la lectura perior de Bellas Artes de Lisboa. Con esta reforma,
cultural para convertirse en una disciplina útil de la enseñanza, que hasta entonces tenía como tónica
intervención en el planeamiento. dominante el proyecto de arquitectura, ya que so-
Esta situación se mantuvo hasta cerca de 1968, lamente existían dos asignaturas de Urbanística
fecha en la que varios factores se conjugaran para en los dos últimos años del precurso académico
cambiar la importancia de la Geografía en la for- (5." y 6." años), sufre una desviación y el planea-
mación de los arquitectos: miento urbano y regional aparecerán con la misma
- La crisis interna de la Sociología que surge importancia que los proyectos de edificios.
después de mayo del 68. Las alteraciones introducidas en el curso de
- Las alteraciones del esquema en que la Geo- Geografía, traducidas en una preparación más ade-
grafía se había introducido en los cursos de Arqui- cuada de los geógrafos para su intervención en l a
 práctica del planeamiento urbano y regional y las intervengan en el planeamiento. No parece que a
posibilidades ofrecidas por la reforma de 1976, medio plazo, la importancia que la Geografía ha
de escalonar y profundizar en los contenidos pro- adquirido en la formación de los arquitectos por-
gramáticos de la Geografía en la enseñanza de la tugueses pueda disminuir, ya que como técnicos
La geo- Arquitectura, permiten que ésta se transforme en del planeamiento estarán unidos al poder local,
grafía en la disciplina instrumental que los arquitectos re- cuyos órganos exigen, en la toma de decisiones
la forma- clamaban desde la década de los setenta para des- sobre la organización del espacio que gestionan,
arrollar sus cualidades de observaciones, deduc- la definición de las áreas, dónde y cuándo se debe
ción del tores e intérpretes de la realidad, para que partien- actuar y la indicación de los efectos sociales y
arquitecto do de ellas, y a través del diseño, poder elabora1 ambientales que se quieren obtener.
el caso nuevos marcos de vida. Los arquitectos, en su mayoría partiii~andoo
portugues En el plano de la enseñanza, la asignatura de trabajando para las autarquías (2), deberán así
Geografía surge como básica en el segundo año, estar dotados de conocimientos científicamente só-
siendo el contenido de sus programas la identifi- lidos y conocer los sistemas sobre los que el poder
cación de los contrastes regionales existentes en lccal establecerá sus líneas de actuación y juzgará
el territorio nacional, tanto en sus aspectos físicos, las soluciones que le sean propuestas para cambiar
como humanos. Aunque naturalmente la organiza- el marco de vida de sus habitantes. Así, lo impor-
ción del espacio portugués actual solamente podrá tante es el diagnóstico, no entendido como un aná-
comprenderse a través de su inserción en un nivel lisis puntual para justificar un plano, sino como
espacial y temporal más vasto, intentando mostrar un análisis continuo para la formulación y adap-
como esa organización está en dependencia de tación de objetivos concretos.
factores más generales. Ciencias como la Geografía entran en este pro-
El nivel de profundidad con que estas materias ceso como elementos capaces de observación e
son abordadas es muy variable, debido por una interpretación de los fenómenos espaciales y de las
parte a las reformas sucesivas que han afectado a transformacicines que éstos pueden sufrir.
la enseñanza secundaria y que se refleja en el nivel Hoy todavía, las demandas de los arquitectos
de conocimientos de los alumnos que llegan a la están dominadas no sólo por la definición del
Universidad, y por otra parte a la propia orienta- porqué de la realidad, sino también del para quién
ción de la gestión del departamento en lo que se . y como al nivel de la propuesta, cuestiones que
refiere a los trabajos prácticos. Se piensa también, crean dificultades a los geógrafos en general, y
que el contenido de los temas de la enseñanza a los profesores de Gecgrafía en Arquitectura, en
ayuda a la identificación de las variables que inter- particular. Pero si bien es cierto que esta disci-
vienen en la organización de espacios más redu- plina ha sido introducida a nivel de programas en
cidos que constituyen los temas de trabajo de los los cursos de Arquitectura, y si el diálogo entre los
años siguientes. arquitectos se ha visto facilitado, ya que muchos de
El programa de las asignaturas que constituyen ellos han tenido Geografía durante sus estudios
el área del Planeamiento Urbano, comienza en académicos, por otra parte, los profesores de esta
el tercer curso, y la Geografía, después de haber disciplina tienen hoy aún dificultades en la articu-
sensibilizado a los alumnos para un área más am- lación de sus programas, en particular a nivel prác-
plia que la intervención arquitectónica, trata de tico como resultado de su propia formación. Pero,
cuestiones inherentes a ras formas de percepción a pesar de la lectura y la interpretación del pai-
del espacio urbano, reglas de formación de la saje o el seguimiento en la elaboración de la pro-
constitución urbana y estructura interna de la ciu- puesta, se reclama al geógrafo para que colabore
dad, realizándose la articulación con el Planea- en la definición de las Iíneas maestras de la pro-
miento a través de trabajos prácticos. puesta, actitud en la que no se ha ejercitado du-
La interdisciplinariedad es más evidente en el rante sus estudios de Geografía y frente a la ausen-
cuarto curso, en el que el tema central es la ciudad cia de una práctica académica y con una forma-
y su plano de urbanización. En el programa teórico ción esencialmente teórica, el profesor de Geografía
son tratados temas como los transportes urbanos, en Arquitectura, se ve obligado a hacer un esfuerzo
la renovación urbana, los métodos de cuantifica- de convivencia en el trabaio de «atelier» para
ción y I~calizaciónde los equipamientos, detec- superar esta dificultad. Nadie tiene duda de su
ción de déficits de viviendas, tomando contacto imp~rtanciacomo disciplina auxiliar, ya que con
con la Sociología en lo que se refiere a la partici- sus recursos actuales puede explicar algunas regu-
pación pública en el planeamiento. Articulado to- laridades de fenómenos en que aparecen factores
davía con la asignatura de Planeamiento, el pro- ambientales o espaciales, que serán la causa o el
grama de Geografía depende del trabajo práctico efecto de los comportamientos sociales y funcio-
de esta disciplina en el quinto curso, ya que éste nales. Tcdavía, parece importante, en el momento
funciona como «atelier». Se debe resaltar, que el en que la Arquitectura está de nuevo en revisión
y en que la corriente dominante es la del arqui-
Planeamiento Urbano domina todo el primer ciclo
académico, ya que a nivel pedagógico, se piensa tecto ccjmo productor de una determinada forma,
que el planeamiento regional, en el cual el arqui- que los geógrafos que intervengan en el planea-
tecto intervendrá cuando se exija de él una vincu- miento urbano y regional, estén dotados de cono-
lación formal a nivel de la concepción de las gran- cimientos específicos y organizados para que no
des estructuras, deberá enseñarse en los cursos de sean sólo los autores de trabajos de análisis, sino
postgraduado. En ellos, a través de una práctica de también, técnicos capaces de elaborar síntesis que
ccntengan propuestas por sí mismas.
trabajo interdisciplinar, el arquitecto obtendrá un
lenguaje común al resto de los profesionales que (2) Sistema auronómico de la Constitución Portugue: