Programa de Especializacion para La Enseñanza de Comunicaciòn y Matemàtica para Profesores Del II y III Ciclo de Ebr
Programa de Especializacion para La Enseñanza de Comunicaciòn y Matemàtica para Profesores Del II y III Ciclo de Ebr
Programa de Especializacion para La Enseñanza de Comunicaciòn y Matemàtica para Profesores Del II y III Ciclo de Ebr
Integrantes:
Aguinaga Orrego, René Katherine.
Alarcón Montoya, Helí.
Guerrero Mori, Juanita.
La Chira Ordinola, Marlene.
Vásquez Fustamante, Marita.
Zapata Chávez, Gloria.
El material didá ctico puede incidir en la educació n való rica desde muy
temprana edad. Los niñ os son muy visuales, quieren tocarlo todo,
razó n por la cual el material debes ser durable, de calidad, legible para
los niñ os, a los niñ os les llama la atenció n los colores y las formas, el
niñ o aprende primero por lo concreto y después por la abstracció n:
"cuando un niñ o tiene dificultades de aprendizaje y tratamos de
enseñ arle usando la abstracció n, el pizarró n, aprende menos que si
toca y mira las cosas".
Antes parecía que todo aquello que tuviera apariencia lú dica era
desechable para el aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo
contrario, el valor lú dico es fundamental en el proceso de la enseñ anza,
por la naturaleza de los niñ os.
Para sacarle el mayor provecho a los materiales
que tenemos en el aula proponemos, tener en
cuenta:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr, debemos
considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que
deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que
estamos trabajando con nuestros alumnos.
Las características de los estudiantes que los utilizará n:
capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didá ctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.
Las características del contexto (físico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el
material didá ctico que estamos seleccionando. Tal vez un
contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informá tica es deficiente.
Las estrategias didá cticas que podemos diseñ ar considerando la
utilizació n del material. Estas estrategias comprenden: la
secuenciació n de los contenidos, el conjunto de actividades que
se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
El Á baco
Regletas de Cuisenaire
Ayudan a aprender la composición y
descomposición de los números.
A través de su manipulació n, el niñ o puede descubrir numerosos
conceptos que ayudan a que aprenda la composició n y descomposició n
de los nú meros y le inician en las operaciones de cá lculo bá sicas.
A partir de la actividad con las Regletas de Cuisenaire el niñ o
vivenciará :
El Geoplano
Tangram
Se usa en la enseñanza de matemáticas para
introducir conceptos de geometría plana