COLEGIO EDUPAC RBD-14395-2

Ignacio Domeyko N° 857

Fono 33 - 2763301
e-mail: [email protected]
CABILD0
FORMATO DE PLANIFICACIÓN PRIORIZACIÓN CURRICULAR AÑO 2023

ASIGNATURA: HISTORIA, PROFESOR: GABRIELA CATALDO /MARÍA JOSÉ OYANADEL

GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: 2° BÁSICO UNIDAD 1: TRABAJAR CON MAPAS Y CONOCER NUESTRO PAÍS

OBJETIVOS TRANSVERSALES:
CONTENIDOS: HABILIDADES: OAT_04: Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la persona, y
_Dibujo y lectura de planos simples de su _Leer y comunicar información geográfica a través de
actuar de acuerdo con valores y normas de
entorno, utilizando categorías de ubicación distintas herramientas (planos, mapas, globos
relativa y simbología pictórica. terráqueos y diagramas). convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo
sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
_Ubicación de Chile, la ciudad de Santiago, la _Orientarse en el espacio, utilizando categorías de compromisos consigo mismo y con los otros.
propia región y su capital, países limítrofes y ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
otros países de América del Sur, utilizando asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u OAT_11: Proteger el entorno natural y sus recursos
los puntos cardinales. › Paisajes de las otros) a los puntos cardinales. como contexto de desarrollo humano.
grandes zonas naturales de Chile (norte,
centro y sur). _Obtener información explícita sobre el pasado y el OAT_16: Proteger el entorno natural y sus recursos
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y como contexto de desarrollo humano.
_Vocabulario geográfico básico (océano, río, orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas,
cordillera de los Andes y de la Costa, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos
desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, cercanos), mediante preguntas dirigidas.
isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre
otros). _Formular opiniones justificadas sobre temas de su
interés.
_Acciones que permiten cuidar y respetar los
espacios públicos. _Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista. _Presentar temas
_Normas necesarias para el cuidado mutuo, dados en forma oral, visual o escrita, incorporando
el autocuidado, la generación de un ambiente material de apoyo.
propicio para la buena convivencia y el
cuidado del medioambiente.

_Medios de transporte, medios de

comunicación, el mercado y su importancia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES y RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

(Aprendizajes Basales y Complementarios)

Chile: sus paisajes y zonas naturales OA_07:

OA_07: Ubicar Chile, Santiago, la propia El docente forma grupos y entrega a cada grupo una _Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en
región y su capital en el globo terráqueo o o varias imágenes de un paisaje de Chile. Los grupos el mapa de América del Sur.
en mapas, y describir la ubicación relativa observan y describen los elementos que pueden
destacar del paisaje de acuerdo a criterios como _Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
de países limítrofes y de otros países de
vegetación, relieve o accidentes geográficos,
América del Sur, utilizando los puntos _Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa
intervención humana, etc. A continuación: En forma
cardinales. de Chile.
sucesiva, los grupos van rotando por cada paisaje y
OA_8: Clasificar y caracterizar algunos describen de la misma manera sus características _Identifican los puntos cardinales y los utilizan para
principales. Una vez que los grupos han pasado por localizar lugares.
paisajes de Chile según su ubicación en
todos los paisajes, el docente guía una puesta en
la zona norte, centro y sur del país, _Distinguen países de América del Sur en el mapa. ›
común de los elementos más relevantes de los
observando imágenes, utilizando diversas paisajes observados y cada grupo ilustra uno de Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación
fuentes y un vocabulario geográfico ellos. Se monta una exposición sobre paisajes de relativa de países limítrofes de Chile.
adecuado (océano, río, cordillera de los Chile en la sala. De manera individual, los alumnos
Andes y de la Costa, desierto, valle, _Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación
eligen un paisaje de los estudiados y lo describen en
relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, su cuaderno usando un vocabulario geográfico
lago, ciudad y pueblo, entre otros). adecuado. 2 OA_08:
OA_14: Conocer, proponer, aplicar y Los estudiantes reciben un mapa político de Chile y, _Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de
explicar la importancia de algunas con la guía del docente, pintan de diferentes colores Chile.
normas necesarias para: la zona norte, centro y sur y señalan en cuál de las
zonas está ubicada la región donde viven. Luego _Asocian las características de los paisajes con su
_cuidarse, cuidar a otros y evitar describen su región, identificando, con la ayuda del ubicación en las distintas zonas de Chile.
situaciones de riesgo (como seguridad docente, algunos elementos característicos del
vial, vías de evacuación, adaptaciones paisaje que se pueden explicar o relacionar con su _Aplican vocabulario geográfico básico para describir los
ubicación y usando vocabulario geográfico pertinente
para discapacitados, zonas de silencio, (Por ejemplo: la región de Aysén tiene clima frío, está paisajes de Chile.
etc.) compuesta por muchos fiordos, hay mucha
vegetación, llueve en abundancia, etc.). Registran _Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas
_organizar un ambiente propicio al sus conclusiones en su cuaderno. del país.
aprendizaje y acogedor para todos (por _Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes
Cuidando los espacios públicos
ejemplo, respetar los turnos, cuidar el de las zonas naturales de Chile.
espacio y las pertenencias comunes y de 1 El docente explica el significado de “público” como
sus pares, etc.) aquello que todos usamos y que por lo tanto hay que _Identifican elementos de la acción humana en los paisajes
cuidarlo. Los alumnos identifican espacios públicos de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
_cuidar el patrimonio y el medioambiente. de su entorno cercano (baños, plazas, patios, salas _Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de
de clase, parques, playas, etc.) que dibujan en sus intervención humana.
cuadernos. Luego, redactan un breve texto en sus
OA_15: Identificar la labor que cumplen cuadernos en el que describen estrategias sobre OA_14:
en beneficio de la comunidad servicios cómo cuidar cada uno de estos espacios y en el que
explican la importancia de respetarlos. Comparten su _Nombran y aplican normas destinadas a su protección,
como los medios de transporte y de
texto con sus compañeros. tanto en la sala de clases como en la escuela.
comunicación y el mercado, y algunas
instituciones encargadas de proteger 2 El docente reparte al azar un espacio público (por _Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de
nuestro patrimonio cultural y natural. ejemplo, un parque, una calle) a cada estudiante y les todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de
solicita que escriban un poema o una breve narración cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
OA_16: Practicar y proponer acciones inspirados y ambientados en ese espacio. Recopila
para cuidar y respetar los espacios _Explican la importancia de cumplir las normas
las producciones y, en conjunto con los estudiantes,
establecidas en la sala de clases y en el hogar.
públicos dentro y fuera de la escuela organiza una pequeña publicación que puede ser
(como baños, patios, salas de clase, distribuida entre los apoderados del curso u otros _Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas
plazas, parques, playas y calles, entre miembros de la comunidad escolar. (Lenguaje y establecidas en la sala de clases y en el hogar.
otros), reconociendo que pertenecen y Comunicación).
_Reconocen normas establecidas para cuidar el
benefician a todos y que, por lo tanto, su 3 El docente solicita a los estudiantes que dibujen y medioambiente.
cuidado es responsabilidad de todos los pinten algún espacio público que sea de especial
miembros de la comunidad. importancia para cada uno (ej., plazas, patios, salas _Proponen normas para cuidar el patrimonio y el
de clase, parques, playas, etc.) dejando un margen medioambiente.
inferior en el cual expliquen por qué ese espacio es
_ Identifican problemas ambientales de su entorno y
importante. Finalmente, los estudiantes exponen sus
definen acciones para asumir a nivel individual y para
dibujos en un muro o panel del colegio y ponen un
promover en la comunidad.
título a la exposición. (Artes Visuales).
_Ilustran ejemplos concretos de cuidados del
4 La actividad comienza recordando la importancia
medioambiente.
de cuidar los espacios públicos, identificando la sala
de clases como uno de ellos. Luego los alumnos,
organizados en grupos: › Seleccionan y redactan OA_15:
cinco normas que les parezcan importantes para
cuidar la sala y los objetos comunes del curso (diario _Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.
mural, casilleros, el suelo de la sala, los lápices _Identifican las personas que trabajan en servicios como
comunes, etc.). transportes y medios de comunicación y describen la labor
que cumplen.
5 Los estudiantes realizan un recorrido por la escuela
en compañía del docente para identificar espacios _Representan la labor de distintos servicios de la
públicos o de uso común y sus funciones, los que comunidad y de quienes los llevan a cabo.
registran en una tabla. Luego, los alumnos identifican
_Explican la importancia de los medios de transporte para
acciones que puedan dañar esos espacios y en
trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos
grupos proponen formas de evitar estas situaciones.
productos. _Explican la importancia de los medios de
Las propuestas son representadas en afiches que se
comunicación para transmitir información relevante a la
pegan en los lugares de la escuela correspondientes
comunidad. _Evalúan el papel que cumplen los medios de
o en folletos que se reparten a los miembros de la
comunicación para relacionar a la comunidad.
comunidad
_Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad
en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
_Identifican algunas instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural.

OA_16:

_Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan

ejemplos de ambos.

_Reconocen distintos espacios públicos presentes en los

diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
_Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios
públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
_Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios
públicos o de uso común al interior de la escuela.

_Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios

públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.
_Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos,
como plazas, playas, calles y otros.

_Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.

_Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios
 públicos.

_Reconocen las consecuencias, personales y para la

comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.

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Ignacio Domeyko N° 857
Fono 33 - 2763301
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FORMATO DE PLANIFICACIÓN PRIORIZACIÓN CURRICULAR AÑO 2023

ASIGNATURA: HISTORIA, PROFESOR: GABRIELA CATALDO/ MARÍA JOSÉ OYANADEL

GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES.

NIVEL:2° BÁSICO UNIDAD 2: LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:
CONTENIDOS: HABILIDADES: OAT_04: Comprender y apreciar la
importancia que tienen las dimensiones
_Ubicación de Chile; paisajes de las _Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la
afectiva, espiritual, ética y social para un sano
grandes zonas de Chile (norte, centro escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo
y sur); expresiones culturales locales y simples. desarrollo sexual.
nacionales. OAT_14: Conocer y valorar la historia y sus
_Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente,
_Modos de vida de los pueblos futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
originarios de Chile. pasado, el año próximo). territorial y cultural de la nación, en el contexto de
un mundo crecientemente globalizado e
_Localización geográfica de los _Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida interdependiente.
pueblos originarios de Chile. del pasado y del presente.
OAT_19: Valorar el carácter único de cada ser
_Leer y comunicar información geográfica mediante distintas humano y, por lo tanto, la diversidad que se
herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). manifiesta entre las personas, y desarrollar la
capacidad de empatía con los otros.
_Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir
de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones,
relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos
 cercanos), mediante preguntas dirigidas.

_Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

_Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros

puntos de vista.

_Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando

material de apoyo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES y RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

(Aprendizajes Basales y
Complementarios)

OA_01: Describir los modos de Pueblos originarios de Chile: ubicación y relación con el entorno OA_01:
vida de algunos pueblos originarios geográfico
_Caracterizan el modo de vida de los pueblos
de Chile en el periodo
1 Los alumnos observan un mapa de Chile interactivo que muestra la estudiados, distinguiendo entre nómades y
precolombino, incluyendo ubicación de los pueblos originarios de las zonas norte, centro y sur. sedentarios.
ubicación geográfica, medio Deben distinguir a lo menos dos pueblos de cada zona, por ejemplo,
natural en que habitaban, vida Atacameño, Diaguita, Aimara, Changos, Mapuche, Chonos, _Ilustran y comparan modelos de vivienda de los
nómada o sedentaria, roles de Alacalufes, Yagán, Ona, Rapanui u otro. pueblos estudiados.
hombres y mujeres, herramientas y _Identifican el idioma, creencias, fiestas y
2 Los estudiantes seleccionan algunos pueblos originarios de Chile
tecnología, principales actividades, costumbres de los pueblos originarios.
que hayan habitado zonas de la costa, del interior y de la cordillera,
vivienda, costumbres, idioma,
respectivamente. El curso se organiza en tres grupos y cada uno
creencias, alimentación y fiestas, _Explican características de la sociedad de los
trabaja una zona. A partir del texto de estudio y fuentes entregadas
entre otros. pueblos estudiados, como roles y oficios,
por el docente, el grupo averigua con respecto a los pueblos de esa
organización de la familia, etc.
zona los siguientes aspectos: › Cómo era el clima del lugar. › Algunas
OA_02: Comparar el modo de vida
características relevantes del paisaje (vegetación, relieve, etc.) › _ Identifican los principales recursos y alimentos
y expresiones culturales de Actividades a las cuales se dedicaba ese pueblo y cómo esa actividad de los pueblos estudiados, y los relacionan con las
algunos pueblos indígenas los ayudaba a satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y/o características del medio geográfico.
presentes en Chile actual (como vivienda. Para cerrar la actividad, presentan sus resultados al curso,
mapuche, aimara o rapa nui) con utilizando material de apoyo pertinente. _Describen las principales herramientas y
respecto al periodo precolombino, tecnología utilizada por los pueblos indígenas.
identificando aspectos de su 3 Los alumnos vuelven a observar un mapa de Chile que muestra la
ubicación de los pueblos originarios de las zonas norte, centro y sur. _Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los
cultura que se han mantenido A partir de su observación y ayudados por el texto de estudio o pueblos estudiados.
hasta el presente y aspectos que fuentes entregadas por el docente, los estudiantes completan su
han cambiado. propio mapa en el que ubican los pueblos originarios, coloreando la OA_02:
zona correspondiente a cada uno y escribiendo el nombre de cada _Reconocen el modo de vida actual de algunos
pueblo en el lugar correspondiente. pueblos indígenas y lo comparan con el periodo
Pueblos originarios en la actualidad: continuidades y cambios precolombino.

1 Los estudiantes observan un mapa de Chile que muestre la _ Identifican costumbres y tradiciones de pueblos
ubicación de los pueblos originarios prehispánicos y otro mapa que originarios que se mantienen en el presente.
muestre la distribución de los pueblos originarios presentes _Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de
actualmente en nuestro territorio, incluyendo la presencia de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y
indígenas en las grandes ciudades. Los nombran y registran en su el presente.
cuaderno (principalmente Mapuche, Aimara y Rapa nui). › En grupos,
y ayudados por el libro de texto o fuentes entregadas por el profesor, _Dan ejemplos de expresiones culturales
comparan el modo de vida (ubicación geográfica, vivienda y indígenas presentes en la sociedad actual.
principales actividades) de los pueblos originarios en el tiempo
precolombino y en la actualidad. › Ponen en común sus
comparaciones y entre todos nombran aspectos que se han
mantenido hasta el día de hoy. › Para finalizar, los alumnos redactan
en su cuaderno una breve síntesis, indicando: pueblos que
permanecen hasta el día de hoy, semejanzas y diferencias con el
modo de vida precolombino y una opinión personal sobre el aspecto
estudiado que más les interesó.

2 A partir de imágenes que representen elementos de la cultura

indígena en el tiempo precolombino y en la actualidad (tipo de
vivienda, vestuario, comidas, celebraciones, creencias, roles sociales,
etc.) los alumnos identifican y comparan elementos que han
cambiado y elementos que permanecen en el presente y los grafican
en un diagrama de Venn u otro organizador gráfico. Luego, en su
cuaderno, cada uno elige el aspecto que más les llamó la atención y
redacta un breve párrafo explicando por qué cree que se ha
conservado o cambiado. Para finalizar, algunos voluntarios leen sus
reflexiones.
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GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES.

NIVEL:2° BÁSICO UNIDAD 3: LA SOCIEDAD CHILENA Y SUS ORÍGENES.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:
CONTENIDOS: HABILIDADES: Reconocer y respetar la diversidad cultural,
_Pueblos originarios de Chile; expresiones _Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
culturales de algunos pueblos indígenas escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples. de las propias en los espacios escolares,
presentes en Chile actual; expresiones familiares y comunitarios, reconociendo el
_Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente,
culturales locales y nacionales; actitudes y
futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año diálogo como fuente de crecimiento, superación
acciones concretas que reflejan respeto al otro, de diferencias y acercamiento a la verdad.
pasado, el año próximo).
tolerancia y empatía.
_Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida
_Aportes e influencia de los pueblos
del pasado y del presente.
originarios y de los españoles en la sociedad
chilena. › Influencia y aportes de inmigrantes _Leer y comunicar información geográfica mediante distintas
de distintas naciones a la sociedad chilena. › herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).
Actitudes y acciones concretas que reflejan
respeto, tolerancia y empatía. › Importancia de _Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de
algunas normas necesarias para el cuidado imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos
mutuo, el autocuidado y la generación de un históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
ambiente acogedor para todos. mediante preguntas dirigidas.

_Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

_Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros

puntos de vista.

_Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,

incorporando material de apoyo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES y RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

(Aprendizajes Basales y Complementarios)

OA_03: Distinguir los diversos aportes a la 1) El docente les entrega un mapamundi y los estudiantes OA_03:
sociedad chilena proveniente de los ubican América, Europa y España. › Responden: ¿Por qué
pueblos originarios (palabras, alimentos, creen que la vida de los pueblos indígenas cambió radicalmente _Nombran palabras de uso común en el idioma
tradiciones, cultura, etc.) y de los con la llegada de los españoles a América? › Explican con sus español usado en Chile, provenientes de las
españoles (idioma, religión, alimentos, propias palabras a qué se refiere que en América nació una lenguas de los pueblos originarios.
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad nueva sociedad. › De acuerdo al texto, ¿por qué la primera _Señalan ejemplos de toponimia nacional en
como mestiza. expedición que vino a Chile no se quedó? ¿A qué pueblo lenguas indígenas explicando su significado. ›
indígena se hace especial referencia al señalar que enfrentaron
OA_04: Reconocer y dar ejemplos de la Nombran o ilustran plantas de origen indígena
a los españoles para defender su tierra?
influencia y aportes de inmigrantes de señalando sus utilidades.
distintas naciones europeas, orientales, 2) Sociedad chilena: el legado de los pueblos originarios 4 _Distinguen ingredientes de la comida tradicional
árabes y latinoamericanas a la diversidad Ayudados por el texto de estudio o fuentes entregadas por el chilena provenientes de las tradiciones indígena y
de la sociedad chilena, a lo largo de su docente, los alumnos investigan las principales costumbres, española.
historia. alimentos, fiestas y tradiciones que se celebran en Chile. Luego,
identifican cuáles de ellas provienen de los pueblos _Reconocen el legado indígena y español en
precolombinos y se conservan hasta hoy y las describen en su diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
cuaderno. › Para finalizar, algunos voluntarios comparten sus
resultados y entre todos identifican los principales elementos de _Identifican juegos tradicionales chilenos y
los pueblos indígenas que se mantienen en el presente en el reconocen su origen.
país.
_Indagan en su entorno sobre distintos elementos
Actitudes ciudadanas en la escuela indígenas y españoles.

1 El docente inicia la actividad recordando a los estudiantes _Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre
que todas las personas son únicas y diferentes y que, por tanto, la base del mestizaje de los pueblos indígenas
los estilos de aprendizaje para cada estudiante pueden tener prehispánicos con los conquistadores españoles y
diferencias. A continuación, les pide que piensen qué cosas son capaces de explicarlo.
requiere o favorecen su aprendizaje (por ejemplo, silencio
durante la clase, trabajo en parejas, escribir la materia en el OA_04:
cuaderno, responder preguntas, etc.). Elaboran un listado en su _Explican que la sociedad chilena es diversa ya que
cuaderno. El docente guía una puesta en común y escribe en el se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes
pizarrón las ideas. Posteriormente: › El docente escribe en un de diversas naciones a lo largo del tiempo.
cartel las condiciones que más se repiten y los conduce a que
algunos voluntarios intenten explicar por qué son importantes. › _ Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
Distinguen aquellas condiciones que requieren de la _Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso
colaboración de todo el curso y las destacan de manera común en Chile.
especial. › Finalmente, guiados por el docente, comentan sobre
la importancia del esfuerzo individual para lograr crear las _Distinguen expresiones artísticas (música,
condiciones adecuadas dentro del grupo que permita a todos arquitectura, etc.) procedentes de naciones
lograr los aprendizajes. › Elaboran afiches que pegan en algún extranjeras que se han integrado a la sociedad
lugar visible de la sala que recuerden la importancia de respetar chilena.
esas condiciones para el buen desempeño de la clase y asignan
_Identifican personas de origen extranjero que han
a un encargado de velar por su cumplimiento durante una
aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.
semana (por ejemplo: asistente personal del profesor, jefes de
filas, encargado del aseo general, etc.).
 COLEGIO EDUPAC RBD-14395-2
Ignacio Domeyko N° 857
Fono 33 - 2763301
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FORMATO DE PLANIFICACIÓN PRIORIZACIÓN CURRICULAR AÑO 2023

ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFÍA PROFESOR: GABRIELA CATALDO /MARÍA JOSÉ OYANADEL

Y CIENCIAS SOCIALES.

NIVEL:2° BÁSICO UNIDAD 4: TRADICIONES, COSTUMBRES Y PATRIMONIO CHILENO.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:
CONTENIDOS: HABILIDADES: OAT_04: Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la persona, y
_Patrimonio cultural de Chile y de su región. _Leer y comunicar información geográfica a través de
actuar de acuerdo con valores y normas de
distintas herramientas (planos, mapas, globos
_Patrimonio natural de Chile y de su región. terráqueos y diagramas). convivencia cívica, pacífica y democrática,
conociendo sus derechos y responsabilidades, y
_ Acciones que propician el cuidado y respeto _Orientarse en el espacio, utilizando categorías de asumiendo compromisos consigo mismo y con los
de los espacios públicos dentro y fuera de la ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y otros.
escuela. asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u
_Servicios y personas que trabajan en beneficio otros) a los puntos cardinales.
de la comunidad. _Obtener información explícita sobre el pasado y el
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
_Importancia de algunas normas necesarias orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas,
para el cuidado mutuo, el autocuidado, la leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos
generación de un ambiente acogedor para cercanos), mediante preguntas dirigidas.
todos y el cuidado y protección del patrimonio
cultural. _Formular opiniones justificadas sobre temas de su
interés.

_Participar en conversaciones grupales, respetando

turnos y otros puntos de vista. _Presentar temas dados
en forma oral, visual o escrita, incorporando material de
apoyo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES y RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

(Aprendizajes Basales y Complementarios)

OA_14: Conocer, proponer, aplicar y explicar la Importancia de las normas OA_14:

importancia de algunas normas necesarias
para: 1 El docente inicia la actividad invitando a los _Nombran y aplican normas destinadas a su protección,
estudiantes a reconocer las razones por las que las tanto en la sala de clases como en la escuela.
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de comunidades crean normas. Para esto muestra distintas
riesgo (como seguridad vial, vías de láminas, con el fin de que sean analizadas por el grupo. › _Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de
evacuación, adaptaciones para discapacitados, Lámina #1 Niños jugando en el recreo. › Lámina #2 todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de
zonas de silencio, etc.) Niños cruzando la calle con el semáforo en verde. › cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Lámina #3 Niños botando la basura donde corresponde
_Organizar un ambiente propicio al aprendizaje en un parque nacional. › Lámina #4 Niños trabajando en _Explican la importancia de cumplir las normas
y acogedor para todos (por ejemplo, respetar una clase. › Lámina #5 Un grupo de personas haciendo establecidas en la sala de clases y en el hogar.
los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias una fila para pagar en un supermercado. › Lámina #6
_Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las
comunes y de sus pares, etc.) Una profesora repartiendo igual número de materiales a normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
cada alumno. Los estudiantes describen las láminas e
_Cuidar el patrimonio y el medioambiente.
identifican en cuál de ellas se representa: - una buena _Reconocen normas establecidas para cuidar el
OA_15: Identificar la labor que cumplen en convivencia; - una norma que les permite sentirse medioambiente.
beneficio de la comunidad servicios como los seguras; - una norma que favorece el aprendizaje; - una
_Proponen normas para cuidar el patrimonio y el
medios de transporte y de comunicación y el norma que permite cuidar el patrimonio - una norma que
medioambiente.
mercado, y algunas instituciones encargadas de permite resolver un posible conflicto de manera justa. ›
proteger nuestro patrimonio cultural y natural. Luego describen cómo se vería cada una de estas _ Identifican problemas ambientales de su entorno y
escenas si alguien decidiera no respetar ninguna norma. definen acciones para asumir a nivel individual y para
OA_16: Practicar y proponer acciones para › Finalmente, los estudiantes identifican y representan promover en la comunidad.
cuidar y respetar los espacios públicos dentro y una nueva situación donde el respeto de las normas
fuera de la escuela (como baños, patios, salas permita cuidar la seguridad de las personas, cuidar el _Ilustran ejemplos concretos de cuidados del
de clase, plazas, parques, playas y calles, entre patrimonio y proteger el medioambiente, solucionar un medioambiente.
otros), reconociendo que pertenecen y conflicto de manera pacífica, etc. Una vez terminados
benefician a todos y que, por lo tanto, su sus dibujos, los comparten con el curso y los pegan en OA_15:
cuidado es responsabilidad de todos los las columnas correspondientes.
_Nombran algunos servicios relevantes para la
miembros de la comunidad.
comunidad. _Identifican las personas que trabajan en
Tradiciones y costumbres chilenas
servicios como transportes y medios de comunicación y
1 En grupos, los alumnos nombran celebraciones describen la labor que cumplen.
tradicionales chilenas como Fiestas Patrias, Cuasimodo,
_Representan la labor de distintos servicios de la
el Cristo de Mayo, etc. Luego, identifican fiestas de su
comunidad y de quienes los llevan a cabo.
región, como por ejemplo: La Tirana, La Virgen de
Andacollo, el año nuevo mapuche (San Juan), La _Explican la importancia de los medios de transporte para
Vendimia, etc. considerando los siguientes aspectos: - trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos
Motivos y fecha de celebración - Lugar donde se celebra productos. _Explican la importancia de los medios de
- Indumentaria que se utiliza - Música que acompaña la comunicación para transmitir información relevante a la
celebración › Recopilan la información de fuentes dadas comunidad. _Evalúan el papel que cumplen los medios
por el profesor y de sitios de internet patrimoniales de su de comunicación para relacionar a la comunidad.
región. › Presentan los trabajos en formato escrito, con
imágenes que muestren la indumentaria y las principales _Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad
características de la celebración. › Como cierre, y en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia _Identifican algunas instituciones encargadas de proteger
de celebrar las fiestas tradicionales para conservar nuestro patrimonio cultural y natural.
nuestro patrimonio cultural.
OA_16:
2 Los alumnos aprenden sobre las costumbres del
campo chileno a través del documental “La mamá de mi _Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan
abuela se lo contó a mi abuela”. Entre todos, identifican y ejemplos de ambos.
describen las actividades que observan y las personas _Reconocen distintos espacios públicos presentes en los
que aparecen (por ejemplo: la cosecha de la uva, la pisa diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
de la uva, el testimonio de un campesino, etc.). Luego, _Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios
los alumnos comparten sus impresiones con un públicos que constituyen parte del entorno local y
compañero y redactan un texto donde describen la nacional. _Proponen acciones para cuidar y mejorar los
actividad que más les interesó y la representan con espacios públicos o de uso común al interior de la
dibujos. Los trabajos son puestos en común y expuestos
en un lugar visible de la sala o la escuela. escuela.

_Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los

espacios públicos que constituyen parte del entorno local
o nacional. _Demuestran respeto y cuidado por los
espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.

_Ilustran actividades realizadas en espacios de uso

público. _Ilustran situaciones en las que se cuidan los
espacios públicos.

_Reconocen las consecuencias, personales y para la

comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.