República Dominicana Universidad Autónoma de Santo Domingo: Titulo

REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela de Formación Docente para la Educación Infantil y Básica
División de Postgrado y Educación Permanente
UASD Centro Mao.
ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

Magister en Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil
TITULO:
Integración de las familias, para promover la adaptación escolar de los niños de
preprimario del centro educativo Boruco, Distrito Educativo 09-01 de Mao, año
escolar 2022-2023.
Sustentante
Yomaira Muñoz
Coordinador
Ignacio Rodríguez
Maestro (a)
Alma mena M. A.
Asignatura
Proyecto de Investigación Acción (Pasantía)
Mao, Valverde, Rep. Dom.

7 de noviembre, 2022
ÍNDICE
Agradecimientos..................................................................................................................i
Dedicatorias.......................................................................................................................ii
Introducción.......................................................................................................................iii
Capítulo I. Aproximación a la realidad de la Investigación..................................................5
1.1. Situación problemática de la investigación........................................................................5
1.1.1. Pregunta General..........................................................................................................................7
1.1.2. Preguntas específicas....................................................................................................................7
1.2. Justificacón de la Investigación..........................................................................................8
1.3. Objetivos de la investigación...........................................................................................10
1.3.1. Objetivo General.........................................................................................................................10
1.3.2. Objetivos Específicos...................................................................................................................10
1.4. Descripción del Contexto.................................................................................................11
1.4.1. Descripción de la Provincia Valverde..........................................................................................11
1.4.2. Descripción del municipio de Mao..............................................................................................13
1.4.3. Descripción del Centro Educativo Boruco...................................................................................15
1.5. Constitución del equipo de investigación.........................................................................18
Capítulo II: Marco Teórico.................................................................................................20
2.1. Antecedentes..................................................................................................................20
2.1.1. Antecedentes Internacionales....................................................................................................20
2.1.2. Antecedentes Nacionales............................................................................................................23

2.2. Teorías.............................................................................................................................26
2.2.1. La Familia.....................................................................................................................................26
2.2.2. Tipos de Familias.........................................................................................................................27
2.2.3. Funciones de la Familia...............................................................................................................29
2.3. Roles y funciones de los actores del proceso enseñanza y aprendizajes..........................30
2.3.1. Docentes......................................................................................................................................30
2.3.2. Estudiantes..................................................................................................................................30
2.3.3. Padres de familias.......................................................................................................................30
2.4. Bases Legales de la Educación Dominicana......................................................................31
2.5. Adaptación Escolar..........................................................................................................32
2.6. Organismo de participación en la escuela........................................................................32
2.6.1. Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela..................................................32
2.6.2. Consejos de curso........................................................................................................................32
2.6.3. Juntas de Centros Educativos......................................................................................................33
2.6.4. Escuelas de padres......................................................................................................................33
Capítulo III: Metodología Utilizada en la Investigación.....................................................35
3.1. Tipo de investigación.......................................................................................................35
3.1.1. Conceptualización de la Investigación Acción.............................................................................35
3.2. Objetivo de la Investigación Acción.................................................................................37
3.3. Características de la Investigación Acción........................................................................37
3.4. Modelos de Investigación Acción.....................................................................................38
3.4.1. Modelo de Lewin.........................................................................................................................38
3.4.2. Modelo de Kemmis.....................................................................................................................38

3.4.3. Modelo de Elliott.........................................................................................................................39
3.4.4. Modelo de Whitehead................................................................................................................39
3.4.5. Modelo de Investigación Acción Seleccionado...........................................................................39
3.5. Sujetos y Objetos de Estudio...........................................................................................40
3.5.1. Descripción de la población........................................................................................................40
3.5.2. Características de la población que conforma el estudio...........................................................40
3.6. Técnicas e instrumentos para la recogida de información...............................................41
3.7. Esquema General de Investigación..................................................................................47
Capítulo IV: Ciclos de la Investigación Acción....................................................................50
4.1. Fase de planificación........................................................................................................50
4.1.2. Diagnóstico de la situación problema.........................................................................................50
4.4.3. Hipótesis de Acción.....................................................................................................................51
4.4.4. Planificación de la Acción............................................................................................................52
4.4.5. Fase de la Acción.........................................................................................................................64
4.4.6. Fase de observación....................................................................................................................66
4.4.7. Observación de la acción.............................................................................................................66
4.4.8. Instrumento y técnicas utilizados...............................................................................................67
4.4.9. Fase de reflexión.........................................................................................................................67
4.4.10. Reflexión de la primera intervención..........................................................................................67
4.4.11. Triangulación de las opiniones....................................................................................................68
Bibliografía.......................................................................................................................70
i
Agradecimientos
i
i
Dedicatorias
i
i
i
Introducción
La Familia es considerada como una institución y/o grupo de personas con lazos
consanguíneos o no, que viven bajo un mismo techo. También se le define como la unión de
personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el
que se generan fuertes sentimientos de permanencia a dicho grupo, existe un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia, por lo tanto, ésta juega un papel determinante en la adaptación escolar de los niños.
En tal sentido se realizará esta investigación bajo el tema Integración de las familias, para
promover la adaptación escolar de los niños de preprimario del centro educativo Boruco, Distrito
Educativo 09-01 de Mao, año escolar 2022-2023, la misma se plantea como objetivo general:
Desarrollar estrategia de integración con las familias para su participación en el proceso de
adaptación escolar de los niños de preprimario al proceso de enseñanza -aprendizaje en el Centro
Educativo Boruco. Además, esta investigación tendrá cinco capítulos.
El Capítulo I de esta investigación hace referencia a la presentación de la situación
problemática encontrada en el Centro Educativo Boruco, en esta sección también se plantean la
justificación, la focalización del tema, los objetivos, se describe el contexto y se presenta el
equipo investigador.
El capítulo dos hace referencia al marco teórico dentro del cual se enmarca esta
investigación. El capítulo tres plantea los fundamentos teóricos de autores que sustentan el tipo
i
v
de estudio que se utilizara, se mencionan las técnicas, métodos y procedimientos para el tipo de
investigación seleccionada.
En el capítulo IV, se presenta la fase de planificación de la primera intervención, seguida
del diagnóstico de la situación problema, también se abordan la hipótesis de acción, así como el
plan de acción, las fases, la observación y reflexión, con sus respectivos desarrollos, el análisis e
interpretación de las informaciones y la triangulación de las opiniones.

Capítulo I.
Aproximación a la realidad de la Investigación

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Capítulo I. Aproximación a la realidad de la Investigación
El Capítulo I de esta investigación hace referencia a la presentación de la situación
problemática encontrada en el Centro Educativo Boruco, en esta sección también se plantean la
justificación, la focalización del tema, los objetivos, se describe el contexto y se presenta el
equipo investigador.
1.1. Situación problemática de la investigación
Para determinar la situación problemática de esta investigación se ha utilizado la técnica
de triple diagnóstico, este pretende arrojar las diferentes problemáticas presentes en la realidad
del Centro Educativo Boruco, las problemáticas encontradas en el grado de preprimario, en tal
sentido, se le aplicó al equipo de gestión, docentes, padres, madres y tutores, el triple diagnóstico
como “método dialéctico para hacer un análisis de la realidad, en donde los diferentes elementos
que la conforman se interrelacionan entre sí. Lo cual nos permite visualizar nuestros principales
retos para lograr cambios en ella” (Bickel, 2017).
Conjuntamente con el equipo de gestión utilicé la entrevista, este instrumento de
investigación se utiliza principalmente en investigación cualitativa y ocurre cuando los
investigadores hacen a uno o más participantes preguntas generales abiertas y registran sus
respuestas. (Diaz, 2013). En las entrevistas realizadas se utilizaron preguntas abiertas y se
encontraron las siguientes situaciones, de estas se destacan la falta de integración de las familias
a la escuela, estrategias inadecuadas para atraer la integración de las familias y falta de
estrategias de los maestros para integrar los padres a proceso enseñanza y aprendizaje.
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Además de la entrevista, se estuvo utilizando la Indagación dialógica o cuestionamiento,
“Mediante la misma se formularon preguntas a lo largo del proceso, durante el desarrollo para
verificar la comprensión y al finalizar para evaluar” (Renjifo, 2017). La información captada de
los profesores se logró por medio a la indagación dialógica o cuestionamiento. Por medio a esta
técnica se recogió la información de la poca asistencia da las familias a las reuniones de padres y
escuela de familias, niños que lloran cuando se despiden de sus padres, niños pocos motivados y
orientados para ir a la escuela.
Por medio de n conversatorio con los padres se identificó, que estos no tienen tiempo para
ayudar a los niños/as, llevarlos a la escuela y asistir a las reuniones de padres, puesto que la
mayoría de los padres trabajan, además manifestaron que la fata de recursos y conocimiento les
dificultan colaborar con la adaptación de los niños/as a la escuela.
De acuerdo con las informaciones recogidas a partir de la aplicación del triple diagnostico
se puede concluir que existe una falta de tácticas para desarrollar estrategias que logren integrar
las familias al proceso de enseñanza y aprendizaje, a los docentes se les difícil lograr que los
padres asistan a las reuniones de padres y a las escuelas de familias, además de orientarlos y
motivarlos en cuanto a la adaptación escolar.
Las problemáticas antes expuestas llevan al equipo investigador a tomar la decisión
temática enfocada al fortalecimiento de las estrategias utilizadas por la maestra para mejorar el
aprendizaje de los/as niños/as del grado preprimario, pues se tomaron en cuenta los aspectos más
perjudiciales, partiendo de esto, nos planteamos las siguientes interrogantes.

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Partiendo de lo expresado en la situación problemática, se plantea tal situación a través de
las siguientes preguntas problematizadoras.
1.1.1. Pregunta General
1- ¿Cuáles estrategias de integración se pueden desarrollar con las familias para su
participación en el proceso de adaptación de los niños de preprimario al proceso de
enseñanza -aprendizaje en el Centro Educativo Boruco?
1.1.2. Preguntas específicas
2- ¿Cómo orientar a los padres, madres y tutores sobre las actividades de la escuela en
cuanto a la importancia que tiene su apoyo en el proceso educativo de sus hijos?
3- ¿Cuáles actividades se pueden desarrollar para que las familias participen en el proceso
de adaptación de sus hijos al proceso de enseñanza-aprendizaje?
4- ¿Cuáles estrategias se pueden implementar para ayudar a las familias a contribuir de
manera significativa en el proceso de adaptación escolar de los niños de preescolar?
5- ¿Cómo desarrollar estrategias de integración con las familias para su valoración de su
importancia en la participación del proceso de enseñanza y aprendizajes en el grado de
preescolar?
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1.2. Justificacón de la Investigación
En el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto la escuela como la familia comparten un
objetivo común, por lo tante se hace necesario e imprescindible de que ambas instituciones
trabajen de la mano y que se apoyen mutuamente, para garantizar éxitos en cuanto a la educación
de los niños.
Esta investigación tiene como propósito lograr que padres, madres y tutores se oriente
sobre la trascendencia que tienen su apoyo en el proceso formativo de sus hijos , a través de un
plan de mejora que conjuntamente con el equipo de gestión y los docentes transforme la
realidad de la problemática de la falta de integración de las familias en el proceso de adaptación
escolar de los niños, familias poca comprometida con la educación de sus hijos, poca integración
de los padres en el proceso de aprendizajes, niños en su mayoría al cuidado de sus abuelos, los
padres tienen un bajo nivel académico, poca integración de los padres en las actividades de la
escuela y la falta de tiempo en ayudar a sus hijos porque trabajan. Estos factores inciden en la
participación de los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, Con este
estudio busca solucionar las situaciones antes mencionadas.
Este estudio busca concientizar a las familias sobre sus responsabilidades en cuanto a la
integración y apoyo de sus hijos en el proceso formativo, cuando los padres se integran a la
educación de sus hijos, por lo generar éstos obtienen mejores resultados en la escuela, tiene n
mejor comportamiento, desarrollan actitudes positivas hacia la escuela, y crece en ellos el
entusiasmo ser más exitosos en la vida.
Esta investigación también busca implementar estrategias que contribuyan significativas en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizajes y que servan como base para la integración de
la familia a la escuela. Por otro lado, esta investigación pretende lograr que se fomente la
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participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos, especialmente en las
escuelas de padres donde puede adquirir una mayor comprensión de su compromiso y
responsabilidad en cuanto a su apoyo en las actividades del centro.
Con la realización de la presente investigación, tanto el equipo de gestión, como los
docentes y padres han propuesto implementar diversas estrategias para orientar a las familias
sobre la participación en la escuela para padres, madres y tutores para que participen de manera
continúa dando seguimiento a este programa tan significativo para el buen funcionamiento de la
escuela.
Esta investigación aportará un importante material de consulta para comunidad educativa
en sentido general sobre iintegración de las familias, para promover la adaptación escolar de los
niños de preprimario.
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1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Desarrollar estrategia de integración con las familias para su participación en el proceso
de adaptación escolar de los niños de preprimario al proceso de enseñanza -aprendizaje en el
Centro Educativo Boruco.
1.3.2. Objetivos Específicos
Orientar a los padres, madres y tutores sobre las actividades escolares para reflexionar en
cuanto a la importancia que tiene su apoyo en el proceso educativo de sus hijos.
Reflexionar con las familias frente a su actitud para fortalecer su responsabilidad en el
proceso de enseñanza- aprendizajes de sus hijos.
Diseñar actividades que se puedan desarrollar con las familias para que participen en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Implementar estrategias para ayudar a las familias a contribuir de manera significativa
en el proceso de enseñanza aprendizajes con los niños del nivel inicial.

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1.4. Descripción del Contexto
1.4.1. Descripción de la Provincia Valverde.
Valverde es una provincia de República Dominicana ubicada al norte en la región Cibao
Noroeste, su principal actividad económica es la agricultura, destacándose el cultivo de arroz y
frutos menores. También se destaca la ganadería y por último las Industrias manufactureras
concentradas en Zonas Francas que aportan al menos un 10% del total de empleos.
Ubicación geográfica
La provincia Valverde se encuentra situada en la región Cibao Noroeste; su común
cabecera es el municipio Mao. Limita al norte con la provincia Puerto Plata, al este con Santiago,
al sur con las provincias Santiago y Santiago Rodríguez y al oeste con Monte Cristi. Sus
coordenadas geográficas son 19o 35’ latitud norte y 70o 10’ longitud oeste.
Cuenta con una Extensión territorial de 822.95 km2. Con una Población de 163,030
habitantes, según los datos del nacional de población y vivienda del año 2010 y una densidad
poblacional: 198 hab/km2.
La provincia Valverde está constituida por los municipios Mao, Esperanza y Laguna
Salada y por los distritos municipales Amina, Guatapanal, Jaibón Pueblo Nuevo, Maizal, Jicomé,
Boca de Mao, Paradero, Jaibón, La Caya, y el Cruce de Guayacanes.
Antecedentes históricos
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En la época precolombina su territorio formaba parte del cacicazgo Marién, gobernado
por el cacique Guacanagarix. Fue fundada por habitantes de Monte Cristi y Puerto Plata que
fueron desalojados como consecuencia de las Devastaciones de Osorio de 1605 y 1606.
En 1875 se erige en cantón (sección) el poblado de Mao, nombre que significa entre ríos.
En 1882 fue convertida en común, instalándose el primer ayuntamiento en noviembre de ese año.
En 1904 se le cambia el nombre Mao por Valverde, en honor al general José Desiderio Valverde,
héroe de la Independencia y presidente de la República en 1908.
Mediante la Ley No 4882 del 27 de marzo de 1958, es erigida en provincia con el nombre
Valverde, la ciudad Valverde Mao como capital provincial y con los municipios Valverde y
Esperanza segregados de la provincia Santiago, Guayacanes y Laguna Salada.
Relieve
El relieve de la provincia Valverde es muy variado en el que destacan el
sistema montañoso: Cordillera Septentrional, las elevaciones: Maimón, Damajagua,
Aguacate, La Caya y Pozo Prieto, y el valle: del Cibao.
Recursos mineros
Dentro de sus recursos mineros se encuentran las Minas de sílice y caliza.
Hidrografía
Dentro de la Hidrografía de la provincia Valverde se pueden señalar los ríos:
Yaque del Norte, Amina, Mao, Viejo y Guanajuma, los arroyos: Carril, los manantiales, Pozo
Prieto, Las Cayas, Prieto y Palo Amarillo, los canales de riego: Cañeo, Amina, Mao, Gurabo y
Monsieur Bogaert, y la presa: Guanajuma.

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Clima
El clima de la provincia Valverde se caracteriza por el Bosque seco con temperatura de
27.3°C y precipitaciones de 737.2 mm3 anual. (Estado Dominicano, 2018)
1.4.2. Descripción del municipio de Mao
El municipio de Mao es denominado la capital de la Línea Noroeste de la República
Dominicana, fue en el año 1858 en el gobierno del general José Desiderio Valverde cuando se
inicia la idea de fundar algunas comunidades sobre las vías que unían los pueblos de Santiago y
Montecristi, cuna de hombres laboriosos y mujeres hermosas.
Registra la historia que en el año 1869 fue construida una iglesia de madera en la
entonces sección de Mao (Maho), y el día 8 de marzo de 1870 de conformidad con el decreto del
gobernador eclesiástico canónigo don Carlos María Pina, tuvo lugar la bendición de esa iglesia
oficiando en el acto presbítero Don Carlos María Piñeyro, cura de Santiago.
En 1875 fue elevado el caserío de Mao a puesto cantonal y en 1882 ascendido a común,
instalándose el primer ayuntamiento en el que figuraron como regidores los señores Román de
Peña, Tito Reyes, Gregorio Aracena y el entonces síndico Sebastián Rodríguez, según consta en
un material histórico facilitado por el historiador Rafael Darío Herrera, el cual fue escrito por el
padre o presbítero J. N. Andrickson, párroco de Mao 1934-35.
Sobre este tema, también escribe en su libro “Mao y su Gente”, él historiador maeño
Héctor Brea Tió. El 25 de junio de 1905 fue bendecida la nueva iglesia de mampostería por el
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ilustrísimo y reverendísimo monseñor doctor Adolfo Alejandro Nouel, hoy la iglesia católica
posee la majestuosa catedral Santa Cruz.
En enero de 1904 un decreto del presidente Carlos F. Morales L. cambió el nombre de
Mao por el de “Valverde” para perpetuar la memoria del prócer general José Desiderio Valverde,
uno de los principales paladines de nuestra Guerra de Independencia.
En 1844 en la Guerra de Independencia los habitantes de la sección de Mao constituían
un batallón con el nombre de Entre Ríos y que dio pruebas en las diferentes batallas que se
libraron, de su bravura y de su amor a la patria. En el año 1863 en la Guerra de Restauración
prestaron también los maheños importantes servicios.
En 1908 fue terminado el parque de recreo “Dolores”, provisto de un elegante kiosko,
alumbrado y asientos, hoy se llama Amado Franco Bidó.
En 1910 fue terminado su elegante obelisco, en homenaje a los mártires de la patria y en
1914 fue construido el matadero público, estas tres importantes obras realizadas por la
progresista y benemérita sociedad “El Esfuerzo”, a iniciativa y llevados a cabo por el infatigable
y nunca olvidado elemento de progreso y adelanto Amado Franco Bidó.
A principios de 1917 se reinstaló la academia de música, cuyos alumnos integran la
banda municipal, obligados según contrato a servir en ella gratuitamente por espacio de cuatro
años.
Esta comunidad puso en alto la dignidad nacional con el sacrificio de sus hijos en la
memorable Batalla de la Barranquita, donde ofrendaron sus vidas los intrépidos Máximo Cabral,
Agustín Cabral, Francisco Peña y otros mártires y donde salieron heridos Juan Infante Cabral,
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Enerio Disla, Ernesto Mejía, y otros, salvó nuestro emblema con dignidad y heroísmo el valiente
y denodado Demetrio Frías.
En la actualidad, Mao es la sede de las instituciones del Estado dominicano en la región
Noroeste, por ejemplo, aquí funciona la Regional de Agricultura, del Instituido Agrario
Dominicano (IAD), Banco Agrícola, Indenor, Noveno Batallón del Ejército de República
Dominicana y la Undécima Compañía de la Policía Nacional.
También, Mao cuenta con dos universidades, el Centro Universitario Regional del
Noroeste (CURNO), extensión de la UASD y la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA),
entre otras instituciones públicas y privadas, de ahí es de donde nace el nombre de capital de la
Línea Noroeste. Es un pueblo orgulloso de la belleza de sus mujeres, Johnny Ventura las define
como “Ardientes y de pura calidad”. (Auntamiento de Mao, s.f.)
1.4.3. Descripción del Centro Educativo Boruco
(Tomado textualmente del proyecto Educativo de la escuela Boruco 2019-2022)
El centro Educativo de Boruco, del Distrito 01, Regional 09 de Mao, se encuentra
ubicado en la calle Cheché Taveras #2 del distrito municipal de Guatapanal, provincia Valverde.
Sus límites son norte: calle Principal, a este Carretera del Play, al sur propiedad de Puro Durán y
al oeste propiedad de América Rodríguez y la profesora Doña Gregoria Batista.
Es un núcleo rural en expansión, con unos 3,837 habitantes censados. La mayoría de la
población económicamente activa se dedica al trabajo agrícola, empleados privados, la ganadería
y recibo de remesas, entre otros. Las viviendas son en un 10 % de block y plato, 30% de block y
zinc, 50% de madera y zinc y el 10% de otros materiales.

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Boruco cuenta para atender a su población infantil y juvenil con una escuela pública
(Escuela Básica de Boruco), no posee biblioteca pública. El centro está rodeado de viviendas
humildes, de negocios, tales como: Colmados, colmadones, bancas, tiendas, supermercados,
ferretería, talleres, clubes, discotecas e iglesias; que cooperan voluntariamente con el centro,
además contamos con un cementerio. Los problemas de contaminación no son graves, debido al
apoyo continuo del ayuntamiento en la recogida de basura y limpieza de las aceras y contenes.
La iglesia está en constante actividad, donde involucra como agente principal al Centro. El área
cultural es apoyada también por el ayuntamiento.
La asociación de Padres, Madres y Tutores del centro colaboran sistemáticamente con la
inspección y control de todas las actividades que se realizan y control de actividades que generen
ingresos al centro. No contamos con guaguas, por la lejanía de las comunidades, los alumnos
presentan incumplimiento de horario, se lucha por mejorar la debilidad.
El centro está en proceso de reedificación para desarrollar su labor educativa en una
infraestructura confortable. Las edades que abarca van de 6 a 13 años y en algunos casos hasta
los 14,15 y hasta 16 años, esto es, desde el 1er y 2do grado del nivel secundario y desde los 5
años, el nivel inicial.
Aspecto socio-económico
Nuestra comunidad se caracteriza por tener una población de clase baja. Las personas que
trabajan lo hacen dentro y fuera de la comunidad, donde, aproximadamente, un 3% es empleado
público, un 0.5 % se desempeña como comerciante, un 0.5 % en zonas francas, un 0.5% en Cobb
Caribe, un 0.5 % como albañil, un 0.5% es chiripero, un 0.5% es ganadero, un 10% es jornalero
un 15% vive de remesas, un 40% es agricultor y un 31.7% es desempleado.

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En cuanto a lo educativo, aproximadamente, un 0.5% es profesional, un 10% tiene el
Nivel BC, un 30% tiene el Nivel BI, el 10% Bach. Comp., el 10% Bach. Incomp., el 20% es
analfabeto y el 19.5 % es semianalfabeto. No contamos con gran cantidad de lugares de
esparcimiento y recreación; sólo un parque Central y un pequeño parte atrás del club
comunitario, una cancha pública y una escolar, dos play (béisbol y softbol).
El servicio de agua es regular. Los desechos sólidos son manejados diariamente por los
camiones de basura, la calle principal y callejones no están en muy buen estado, el servicio de
luz es escaso. Las personas en general son solidarias y viven en familias.
Visión
Formar adolescentes capaces de asumir una educación integral, que respete las
diferencias y la equidad de género, con desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y
valores para constituir una mejor sociedad con conocimientos tecnológicos, que le permita
navegar con una alta calidad académica; con el compromiso de la búsqueda permanente de la
excelencia, en un mundo globalizado y competitivo.
Misión
Brindar una educación integral de calidad con igualdad de condiciones, basada en valores
morales y sociales para todos los niños, aplicamos la tecnología, la informática y la
comunicación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, que les permita su integración en la vida
social, para que sean hombres y mujeres autónomos, democráticos y responsables de sus
actuaciones, a través de estrategias innovadoras donde puedan compartir en el entorno en que se
desenvuelvan y así tener una mejor calidad de vida, con justicia, honestidad y equidad.
Valores
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Fe, Amor mutuo, Solidaridad, Perseverancia, Honradez, Responsabilidad, Puntualidad.
Compromiso, Respeto, Tolerancia y Equidad
1.5. Constitución del equipo de investigación
Esta investigación será realizada con el apoyo y colaboración del personal del centro
educativo Boruco, en donde la coordinadora estará presente durante todo el proceso y los
encuentros a realizarse y la maestra del grado de preprimario, grado en el que se estarán
realizando las intervenciones.
Licda.Yomaira Muñoz, responsable de la investigación.
El Equipo de Gestión del centro educativo Boruco, compuesto por María Elena Díaz directora
del centro, la Coordinadora del Nivel Primario: La Licda. Lourdes Díaz, la coordinadora del
Nivel Secundario: Licda. Mercedes Almonte y la Orientadora: la Licda.Yesica Carolina Reyes.
La maestra de preprimario del centro educativo Boruco la Licda. Andry Rivera.

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Capítulo II:
Marco Teórico
21
Capítulo II: Marco Teórico
2.1. Antecedentes
En este acápite se procede a la revisión documental de las investigaciones relacionadas al
tema de estudio, entendiendo que estas aportan información relevante y significativa a la
presente investigación acción.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Pinzón (2014) Realizó una investigación en la universidad Rafael Landívar, ciudad de la
Asunción, Guatemala, titulada “Factores que influyen en la adaptación escolar de las niñas del
grado de prekínder del Instituto Experimental de la Asunción”. La misma tenia como objetivo
general Determinar los factores que influyen en las niñas del grado de prekínder del Instituto
Experimental de la Asunción, en la ciudad de Guatemala, para su adaptación escolar.
La autora concluyó que los factores que favorecen la adaptación escolar en las alumnas
son que sean transportadas por sus padres en carro, la identificación con la maestra, y que pueden
convivir en el colegio sin extrañar a los hermanos y que los factores más influyentes en la
adaptación escolar son necesarios informárselos a los padres de familia, para lograr trabajar con
los mismos lineamientos y sirva como apoyo para el colegio. Así lograr disminuir las conductas
de inadaptación de las niñas de prekínder. Se espera que las niñas se adapten al ciclo escolar en
menos días de los esperados a través de estrategias de aprendizaje que las maestras puedan
aplicar para motivar a las niñas.

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Esta investigación recomienda que antes de iniciar el proceso de adaptación de la niña,
evaluar a través de una entrevista con los padres, todos los factores afectivos, sociales,
académicos, de desarrollo, etc. Que puedan repercutir en el aprendizaje de la niña, mantener
comunicación constante con los padres, para que juntos lleven a cabo el proceso de adaptación
de las niñas y que para las niñas que tienen dificultad para seguir normas e instrucción es
necesario trabajar disciplina, será conveniente aplicar modificadores de conducta, después de
haber evaluado los factores que influyen en dicha situación, y transmitirles a los padres para que
apoyen el seguimiento. (Pinzon, 2014, pág. 51 y 52)
Zamora (2017) Realizó una investigación realizada en Universidad Metropolitana del
Ecuador, ciudad de Cienfuegos Ecuador, titulada La Adaptación escolar en los niños y niñas con
problemas de sobreprotección, la misma tenía como objetivo general describir el proceso de
adaptación escolar en los niños con problemas de sobreprotección en la en Centro Educación
Inicial de la Escuela Fiscal Mixta "Brethren", ubicado en el sector de Carapungo, del Distrito de
Calderón 2.
La autora concluyó que se presenta un significativo porcentaje de niños que manifiestan
ansiedad los primeros días de clase y durante el período de adaptación, así como también un gran
número de padres que manifiestan temor por dejar a sus hijos en la escuela. Por parte de los
padres existe la poca disponibilidad de tiempo para colaborar con el periodo de adaptación del
niño en la escuela, pero se presentan dispuestos a recibir orientación al respecto y que los padres
observan que es necesario que la institución colabore más con las actividades de bienvenida y
adaptación, los niños que ingresan por primera vez a la escuela, y se realicen actividades
recreativas y ambientes acogedores. (Zamora, 2017)

23
Gutiérrez (2018) Realizó una investigación realizada en la Universidad de La Sabana,
ciudad de Chía Colombia titulada Integración de la Familia a la Institución Educativa Juan
Jacobo Aragón del Municipio de Fonseca, La Guajira; para el Fortalecimiento del Rendimiento
Académico de los Estudiantes en condición de Vulnerabilidad Económica y Social. La misma
tenía como objetivo general Implementar una estrategia de integración familia-escuela para el
fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes en condición de vulnerabilidad
económica y social en la Institución Educativa Juan Jacobo Aragón del municipio de Fonseca,
La Guajira.
La autora contribuyó que aa integración de la familia a la escuela es un aspecto
fundamental en los procesos que se llevan a cabo dentro de ella para lograr involucrar a padres
de familia y acudientes de forma activa en dichos procesos. Al respecto, la Escuela para Familias
contribuyó significativamente a lograr esta integración, demostrando ser una estrategia útil para
enseñar a padres de familia y acudientes en general a participar en las actividades que se realizan
en la escuela, así como a apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus niños,
cumpliéndose así el primer objetivo planteado y que los estudiantes necesitan un apoyo de las
personas que conviven con ellos, es decir, miembros de la familia y de la comunidad educativa
causan un efecto motivador en los estudiantes mediante acciones concretas de acompañamiento
escolar, lo que a su vez se ve reflejado en su desempeño académico. Por tanto, pese a que el bajo
rendimiento académico de los estudiantes es multifactorial, uno de los aspectos clave para
reforzarlo resulta ser el acompañamiento familiar y el apoyo de docentes para superar las
dificultades que posean, lo que reafirma la idea de que el fortalecimiento de la integración
familia-escuela tiene una incidencia positiva en el rendimiento académico de los estudiantes.

24
Esta investigación recomendó Institucionalizar la escuela para familias con la
participación de docentes y estudiantes para asegurar así la continuidad de la estrategia.
Promover entre los docentes la Investigación Acción Educativa para realizar el diagnóstico y la
intervención de los problemas que se presenten dentro del zaula, contando siempre con ayuda de
directivos y padres de familia. (Gutiérrez, 2018, pág. 147 y 153)
Campos (2020) Realizó una investigación realizada en la Universidad Nacional de
Tumbes ciudad de Jaén, Perú titulada Desarrollo del proceso de adaptación de los niños en las
aulas de educación inicial. La misma tenía como objetivo general Analizar las características
propias del desarrollo del proceso de adaptación de los niños y niñas en educación inicial.
La autora concluyó que son muy amplias las características que forman parte del proceso
de adaptación en los niños de educación inicial o también llamada preescolar, por tanto, para la
adaptación del niño, los padres y docentes deben contribuir de manera positiva a este proceso,
además se debe transmitir la experiencia de la adaptación conociendo de esta manera el punto de
vista de los educadores sobre la experiencia con el niño, que existen estrategias como la de
Montessori que deben tomarse como ejemplo para facilitar el proceso de adaptación en las aulas,
además de que se puedan fortalecer los vínculos afectivos con sus compañeros y docentes,
tratando de convivir en un ambiente de armonía y que para contrarrestar estos efectos el niño al
ingresar al preescolar pasa por un periodo de separación-apego-confianza por tal motivo el
preescolar tiene que estar preparado para conocer el proceso de adaptación obteniendo mejores
resultados en el desarrollo socio afectivo del niño. (Campos, 2020, pág. 35)
2.1.2. Antecedentes Nacionales

25
Reyes y González (2011) realizaron una investigación en el Centro Universitario
Regional del Este CURE-UASD, en la ciudad Higüey República Dominicana titulada Formación
de la escuela de padres y madres como espacio de participación y mejora de la Escuela Anexa
Juan Vicente Moscoso, una experiencia en el Nivel Inicial. La misma tenía Como objetivo
general contribuir a la implementación de la Escuela de Tutores y su relevancia en la mejora de
los aprendizajes de los/as estudiantes.
Las autoras contribuyeron que la investigación contribuyó significativamente al a
formación de la escuela de tutores y la misma promovió el desarrollo integral de la comunidad y
ayudo a capacitar a los padres, madres y tutores para darle acompañamiento y sabias
orientaciones a sus hijos. Las investigadoras recomiendan al Distrito Educativo instruir a los
técnicos de esta área para la organización de jornadas encaminadas a la capacitación docente,
padres, profesiones de la comunidad en general para que participen de forma activa en las
escuelas. (González, 2011)
Reynoso y Hijonosa (20219) Realizaron una investigación en el Centro Universitario
Regional del Nordeste CURNE-UASD, San Francisco de Macorís Republica Dominicana
titulada Integración de la Familia al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para Mejorar el
Rendimiento Académico de los Niños del Nivel inicial, Escuela de Educación Inicial (E.E.E.)
Jordi Brossa, filial San Francisco de Macorís, Regional 07, período 2017-2017. La misma tenía
como objetivo general la integración de la familia al proceso de enseñanza-aprendizaje para la
mejora del rendimiento académico de los niños del Nivel Inicial en la Escuela de educación
26
especial (E.E.E.) Jordi Brossa, filial San Francisco de Macorís, Regional 07, durante el período
2017-2017.
Las autoras concluyeron que con la implementación del programa se logró la integración
de las familias, favoreciendo de manera significativa el proceso educativo, para lograr un mayor
y mejor desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas. Se implementaron estrategias de
acuerdo a las necesidades de la familia, logrando así la integración de los padres al proceso,
integración esta que permite el logro de aprendizaje significativo para sus hijos. Esta
investigación recomienda incluir en los programas de educación inicial, contenidos que
promuevan el desarrollo de las actividades integrando a las familias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo a los intereses reales de la familia. (Hijonosa, 2019)
Amparo y de los Santos (2019) en su investigación realizada en el Centro Universitario
Regional del Nordeste CURNE (UASD), san Francisco de Macorís, República Dominicana
titulada Familias, Escuela y Comunidad Integradas para Alcanzar el Buen Comportamiento en el
Desarrollo de Clases del Nivel Inicial de la Escuela Narciso Alberti del Municipio de Cevicos,
Provincia Sánchez Ramírez, año escolar 2017-2018. La misma tenía como objetivo general
Integrar familias, escuela y comunidad para alcanzar el buen comportamiento en el desarrollo de
clases del Nivel Inicial de la Escuela Narciso Alberti del municipio de Cevicos, en la provincia
Sánchez Ramírez, durante el año escolar 2017-2018.
Las autoras concluyeron que las familias, escuela y comunidad están integradas para alcanzar el
buen comportamiento en el desarrollo de clases, en el Nivel Inicial. De igual forma, familias,

27
escuela y comunidad se muestran concientizadas sobre la importancia de llevar una buena
relación. El centro educativo se empodera y asume como suyo este proyecto, tanto así, que se
seguirá implementando en los siguientes años. Se evidencia un notable cambio en las familias y
la comunidad frente a la educación de sus hijos, ya que, antes mostraban desinterés e indiferencia
para relacionarse en el centro donde estudian sus hijos. De igual modo, en el alumnado se han
evidenciado los cambios, a través de su buena conducta en el desarrollo de clases, lo cual ha
traído consigo una mejora en la adquisición de los conocimientos. El equipo investigador se
siente más que satisfecho por los buenos resultados, los que se han obtenido del trabajo
realizado, pues las familias y la comunidad se integraron positivamente en el centro educativo,
así lo evidenciaron los resultados previamente presentados.
Esta investigación recomienda, Al Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, que, de fiel
seguimiento al cumplimiento de las políticas y normas educativas emanadas del Ministerio de
Educación, relacionadas con la integración de las familias y la comunidad a la escuela.
Asimismo, que gestione capacitaciones a los decentes, en procura de proveer herramientas
eficaces que les permitan contribuir con un ambiente de armonioso con las familias y la
comunidad. (Los De Santos, 2019, pág. 97 y 98)
2.2. Teorías
El presente capítulo se refiere sobre el marco teórico, el cual contiene la sustentación
literaria de esta investigación, en donde se describen los diversos planteamientos alcanzados por
diversos autores, arrojando así una mayor comprensión sobre el tema objeto de estudio y
sirviendo como marco referencial teórico de la misma.

28
2.2.1. La Familia
Marín (2017) La Familia es considerada como una institución y/o grupo de personas con
lazos consanguíneos o no, que viven bajo un mismo techo. También se le define como la unión
de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en
el que se generan fuertes sentimientos de permanencia a dicho grupo, existe un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia. (Marín, 2017, pág. 3)
Moreno (2022) La familia es un término que hace referencia a un grupo de personas que
guardan un determinado parentesco y que viven juntos. Ese parentesco que les une puede ser por
un vínculo de pareja, consanguíneo o de cualquier linaje, pero en todos ellos la base reside en
que todos los individuos comparten vida en conjunto y están unidos por algún lazo. Además, la
familia es uno de los pilares más importantes de la sociedad desde el origen de los tiempos y ha
sido testigo de grandes acontecimientos en la historia de la humanidad. La palabra familia
proviene del latín famulus cuyo significado es esclavo. Algo que no es de extrañar porte
antiguamente estos formaban parte de la unión familiar. (Moreno, 2022)
2.2.2. Tipos de Familias
La familia constituye uno de los grupos sociales con más incidencia en la sociedad. Es
precisamente por esa razón, que las familias reflejan normalmente la diversidad que existe en la
29
población; por tal motivo es que existen múltiples maneras de definir a la familia, además de que
podemos encontrar distintos tipos de familia.
Hernández (2022) Familia Nuclear. Estas familias están conformadas por una madre, un
padre y los hijos. Se les identifica como núcleo familiar hasta que los hijos hacen sus vidas (se
independizan o tienen hijos) o si los padres se separan. Es decir, solo son considerados familia
nuclear mientras permanezcan los padres juntos a sus hijos, y ninguno de estos haga su propia
vida, porque una persona no puede pertenecer a dos núcleos a la vez. (Henández, 2022)
Rodríguez (2020) La familia de origen hace referencia a la típica familia donde hay una
única unión entre dos adultos y una única línea de descendencia, es decir, la familia más
cercana: los padres (progenitores) y sus hijos. Este tipo de familia está compuesto por los
siguientes subsistemas: conyugal, paternal, hijos y hermanos. Así pues, se trata de una pareja
progenitora que genera nuevos individuos, los cría y los educa en un entorno familiar.
(Rodríguez N. B., 2020)
Corbin (2016) La familia monoparental consiste en que solo uno de los padres se hace
cargo de la unidad familiar, y, por tanto, en criar a los hijos. Suele ser la madre la que se queda
con los niños, aunque también existen casos en que los niños se quedan con el padre. Cuando
solo uno de los padres se ocupa de la familia, puede llegar a ser una carga muy grande, por lo
que suelen requerir ayuda de otros familiares cercanos, como los abuelos de los hijos. Las causas
de la formación de este tipo de familias pueden ser, un divorcio, ser madre prematura, la
viudedad, etc. (Corbin, 2016)
Rodríguez (2020) Familia reconstruida o compuesta que se caracteriza por
la introducción de una nueva relación conyugal en la familia, con la existencia o no de hijos de

30
anteriores parejas o relaciones conyugales. Así pues, se trata de familias formadas o
reconstituidas por miembros ajenos a la familia, que normalmente vienen de otros núcleos
familiares. (Rodríguez N. B., 2020)
Martínez (2019) Las familias transnacionales también son conocidas por el
nombre familias transfronterizas, ya que se caracterizan precisamente por el hecho de que sus
miembros pueden encontrarse en localizaciones diferentes. Estas familias son el resultado de los
procesos migratorios a los que se encuentran sujetas muchas poblaciones. Estas familias cuentan
con un importante obstáculo en su desarrollo: la imposibilidad de la convivencia de todos sus
miembros. Sin embargo, la disolución de dicha convivencia en muchos casos no provoca la
ruptura de los lazos familiares; por el contrario, sus miembros se ven en la tesitura de fomentar el
contacto de una manera más consciente a través de las tecnologías de la comunicación y el envío
de remesas de dinero para poder garantizar su sustento económico. (Martínez, 2019)
Flores (2020) Las familias unipersonales son posiblemente el tipo de familia que más está
creciendo en las últimas décadas, razón por la que cada vez está más aceptada. Consta de un solo
miembro que vive soltero, aunque puede tener relaciones que nunca llegarán a formalizarse.
(Flores, 2020)
2.2.3. Funciones de la Familia.
Estrada y Velázquez (2007) Las funciones de la familia pueden ser biológicas,
psicológicas, sociales, etcétera; generalizando puede decirse que las biológicas son nacer, crecer,
reproducirse y morir; las psicológicas son proveer a los integrantes de la familia de estabilidad
emocional para brindarles un desarrollo psicosocial óptimo a partir de una socialización
cualitativamente buena y las sociales son proveer al individuo de los elementos que permitan
31
enfrentarse a la sociedad a pesar de los convencionalismos determinados por los derechos,
normas y limitantes sociales. (Velázquez, 2007)
Vértiz (2013) Además de su función biológica y socializadora, la familia es la
responsable de cuidar y criar a sus integrantes, pues está obligada a satisfacer las necesidades
básicas de protección, compañía, alimento y cuidado de la salud de sus miembros. (Vértiz, 2013)
Calvo, Verdugo y Amor (2016) Existen variables que ayudan o dificultan la participación
como son, entre otras: las políticas, las creencias de las familias, las creencias del profesorado, la
percepción del profesorado (sobre las familias, la educación y la escuela), los programas, la
cultura, el liderazgo, el interés, factores sociales, barreras de comunicación o
experiencias negativas. Todas ellas se deben tener presentes en las propuestas de
participación, colaboración e implicación de los padres en la vida del centro. (Isabel Calvo,
2016)
2.3. Roles y funciones de los actores del proceso enseñanza y aprendizajes.
2.3.1. Docentes
Suárez y Zhagui (2014) El docente ejerce un rol esencial puesto que es un mediador del
conocimiento y un facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante, para que
sea capaz de construir aprendizajes más complejos. (Zhagui, 2014, pág. 14)
2.3.2. Estudiantes
Rodríguez (2020) En cuanto al rol del estudiante, este debe ser también un sujeto activo
de su propio aprendizaje, debe tomar en cuenta los roles representados en la autodisciplina, auto
32
aprendizaje, en saber analizar, reflexionar y en participar en el trabajo colaborativo, ya esto les
permite que su proceso de aprendizaje sea de provecho y calidad. (Rodríguez M. R., 2020)
2.3.3. Padres de familias
Hernández (2017) En la edad y en el contexto que sea, los padres deben educar
transmitiendo valores, comportamientos genuinos, aceptando la diversidad y por sobre todo
marchando al ritmo individual que posee cada estudiante. Que los padres se incorporen a la
educación de sus hijos, sin duda es positivo para el proceso de aprendizaje. Los padres no solo
pueden transmitir conocimientos y enseñar nuevas metodologías para aprender, sino que tienen
la posibilidad de educar con amor. (Hernández, 2017)
2.4. Bases Legales de la Educación Dominicana
Artículo 55: de la Constitución Dominicana establece que toda persona tiene derechos de
la familia. La familia es el fundamento de la sociedad y el espacio básico para el desarrollo
integral de las personas. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de
un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
(Poder Legislativo, 2015)
Articulo IV: literal g de la Ley General de Educación 66-97 afirma que la familia es la
primera responsable de la educación de sus hijos, tiene el deber y el derecho de educarlos.
Libremente, decidirá el tipo y la forma de educación que desea para sus hijos. (MINERD, pág.
1997)
Articulo IV: de la Ley General de Educación afirma La familia tiene la obligación de
escolarizar a sus hijos en la edad escolar definida en la presente ley e interesarse por el avance de
sus hijos en la escuela, apoyar los esfuerzos de los maestros para que reciban una buena
educación y crear en ellos una actitud positiva hacia el estudio y de respeto por el conocimiento.
33
Los padres y la comunidad tienen el deber de ayudar a la escuela, de acuerdo con sus
posibilidades y capacidades intelectuales, humanas y económicas, dentro de un espíritu de
cooperación y solidaridad. La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor responsabilidad
posible en cuanto la educación moral y ciudadana. (MINERD, pág. 1997)
2.5. Adaptación Escolar
Betts & Rottenberg (2007), citado por Londoño (sf) definen la adaptación escolar como el
grado en el cual el niño se interesa, se compromete, se siente cómodo y satisfecho en el contexto
escolar. Esta adaptación escolar es más compleja aun cuando los niños ingresan a un colegio
bilingüe ya que además de adaptarse a la institución, deben adaptarse a un programa de
inmersión, lo cual implica el entendimiento de instrucciones en una segunda lengua, la
familiarización con el vocabulario y el uso de nuevos comandos. (Londoño, s.f.)
2.6. Organismo de participación en la escuela
2.6.1. Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Según la ordenanza 09-2000 la Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela (APMAE) es una institución de duración indefinida, apartidista, plural y sin fines de
lucro, que tiene su origen constitutivo en los Comités de Cursos de padres, madres y tutores del
centro educativo, y que está creada con el propósito de apoyar, auxiliar y reforzar las labores
docentes y administrativas del centro educativo, procurando con ello el desarrollo institucional y
la mejor educación para sus hijos, hijas y pupilos (as). (MINERD, sites.google.com, 2000, pág.
20)
34
2.6.2. Consejos de curso
El Consejo de Curso es un organismo colegiado al servicio de las finalidades formativas
de la educación, respondiendo a las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes y
características de los grupos de clase. Serán elegidos por los compañeros entre los más
distinguidos por su comportamiento y por su rendimiento en los estudios. (MINERD,
sites.google.com, 2000)
2.6.3. Juntas de Centros Educativos
Según el artículo 45.de la ordenanza 02-2008, en cada centro educativo se constituirá una
Junta de Centro Educativo como un organismo descentralizado de gestión y participación,
encargada de crear los nexos entre la comunidad, el centro educativo y sus actores, con el
objetivo de que éste desarrolle con éxito sus funciones. (MINERD, politecnicoitla.edu.do, 2008)
2.6.4. Escuelas de padres
Las escuelas de padres son programas de formación dirigidos a padres y madres;
consisten en actividades voluntarias mediante las cuales se pretende ofrecer modelos y prácticas
educativas que ayuden a mejorar el cuidado y la educación de los hijos y las hijas, desde el
contexto familiar. Es decir, tienen el objetivo de asesorar a los padres en su labor. (LEA, 2021)
35
Capítulo III:
Metodología Utilizada en la Investigación

37
Capítulo III: Metodología Utilizada en la Investigación
En este capítulo, se plantea los fundamentos teóricos de autores que sustentan el tipo de
estudio que se utilizara, se mencionan las técnicas, métodos y procedimientos para el tipo de
investigación seleccionada.
3.1. Tipo de investigación
Esta investigación presenta un enfoque cualitativo, el cual se caracteriza porque los datos
que se conseguirán serán de carácter descriptivo y podrán ser sujetos a interpretación. La
investigadora se involucrará directamente evaluando las estrategias y además, esta implementará
propuestas estratégicas para accionar sobre la misma. Aquí predomina la acción sobre el
contexto y el accionar con eficacia sobre ella para mejorarla mediante la investigación- acción.
3.1.1. Conceptualización de la Investigación Acción
Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamiento
autorreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social
educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en las que la acción se lleva a cabo”. (Esquivel, 2010, pág. 2)
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con
el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las
38
acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.
Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y
moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación acción es una forma de
indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección,
por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad
y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las
mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas,
por ejemplo).
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora)). La intervención se basa en la
investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo que vincula
dinámica mente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las
ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un
facilitador externo al grupo.
Para Latorre (2003) La investigación-acción es vista como una indagación práctica
realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica
educativa a través de ciclos de acción y reflexión. La expresión investigación-acción educativa se
utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas
con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades

39
tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera
cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonomía y da poder a quienes la realizan. (Latorre, 2003, pág. 23)
3.2. Objetivo de la Investigación Acción.
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando
el método científico. Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes
locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por
investigar hasta el análisis de los resultados. Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de
la información y en el análisis de los resultados. (ECURRED, 2021)
3.3. Características de la Investigación Acción
Kemmis y McTaggart (1988) citado por Latorre (2003) señalan que la investigación-
acción se caracteriza por lo siguiente: Es participativa, sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Es colaborativa, crea
comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso
de investigación. Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la práctica. Somete a prueba las
prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios
juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre. Es un proceso político porque implica
cambios que afectan a las personas. Realiza análisis críticos de las situaciones. Procede
40
progresivamente a cambios más amplios. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión.
3.4. Modelos de Investigación Acción.
De la investigación-acción existen tres modelos o tipos, estos tienen correspondencia con
los diferentes enfoques que hay de esta estrategia de investigación: los mismos se definen a
continuación.
3.4.1. Modelo de Lewin
Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción.
Comienza con una idea general sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de
acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el
primer paso de acción y se evalúa su resultado.
3.4.2. Modelo de Kemmis
Kemmis (1989). apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a
la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y
la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas
dimensiones están en continua interacción, de manera que se- establece una dinámica que
41
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación,
acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y
una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento
y acción. En los cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de investigación-acción.
3.4.3. Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: elaborar un plan" ponerlo en marcha y evaluarlo. rectificar el plan,
ponerlo en marcha y evaluarlo,
3.4.4. Modelo de Whitehead
Whítehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmís y de Elliott. por entender que se
alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un
modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional.
(Latorre, 2003)
3.4.5. Modelo de Investigación Acción Seleccionado
Nuestra investigación se seleccionó en el modelo planteado por Kemmis. Pues la misma
pretende elaborar un plan para poner en marcha acciones que favorezcan la adaptación escolar de
42
las familias en el curso de preescolar del centro educativo Boruco, haciendo una observación
continua para ir reflexionando sobre los avances relacionados con la problemática a mejorar.
3.5. Sujetos y Objetos de Estudio
3.5.1. Descripción de la población.
La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que
formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de criterios
predeterminados. (Novales, 2016, pág. 201)
3.5.2. Características de la población que conforma el estudio
Para la realización de este estudio se trabajó con una población de 25 familias de los
niños de preprimario y una maestra guía, del grado antes mencionado, estas familias provienen
de hogares muy humilde y algunos en condiciones media. El grado seleccionado es el preescolar
del Centro Educativo Boruco.

43
44
3.6. Técnicas e instrumentos para la recogida de información
A continuación, se presenta un cuadro con las siguientes técnicas y herramientas que se utilizaran para ayudar a dar respuesta a
dicha investigación.
Cuadro de Técnicas e Instrumento
Técnicas e ¿En qué consiste? ¿A quién se aplicó ¿Cuándo se ¿Para qué?
Instrumentos aplicó?
El Triple Según Fàbregues (2016)se Al equipo de gestión a la Octubre Señala necesidades

Diagnostico
caracteriza por realizar un proceso maestra de preescolar y a 2022 del centro en orden de
sistematico de recogida constante de los padres del grado prioridad y muestra
información, de valoración y toma de seleccionado como objeto una situación
decisión respecto a una person o grupo de estudio de esta problemática de la
de ellas. investigación. investigación
La Entrevista De acuerdo con Galán (2009) es un A los padres, madres y Octubre Para recoger
sistema de obtención de información tutores. 2022 información y
oral que puede darse en uno o varios completar el
sentidos, ya que puede ser tomada levantamiento de datos

45
como una conversación entre el en la evaluación de la
investigador y el sujeto de estudio intervención
Cuestionario Según Santoveña (2010) el A los padres, madres y Octubre Obtener
cuestionario es una técnica de recogida tutores. 2022 información para tener
de información que supone un un diálogo abierto con
interrogatorio en el que las preguntas las personas.
establecidas de antemano se plantean
siempre en el mismo orden y se
formula con los mismos términos.
Grupo Focal Hamui & Varela ( 2013) establecen A los padres, madres y Octubre Identificar
quees un espacio de opinión para tutores. 2022 problemática de los
captar el sentir, pensar y vivir de los padres y madres
individuos provocando auto
explicación para obtener datos

46
cualitativos.
La Rubrica Para Torres & Perera (2010) La A los padres, madres y Octubre Para evaluar los
rúbrica es un instrumento de tutores. 2022 criterios y objetivo
evaluación basado en una escala trazado en cada una de
cuantitativa y/o cualitativa asociada a las intervenciones que
unos criterios preestablecidos que sean realizadas.
miden las acciones del alumnado sobre
los aspectos de la tarea o actividad que
serán evaluados.
Lluvias de Según CCASA & MAMANI (2019) A los padres, madres y Octubre Promueve la
ideas
es una buena estrategia para activar el tutores. 2022 expresión de la
conocimiento previo de los información y aporte
estudiantes. Requiere que ellos de los padres durante
expresen todo lo que saben acerca de las intervenciones
un tema en particular o de una idea,
antes de iniciar una lectura o redactar

47
un escrito.
Lista de Para Morocho (2011) es un A los padres, madres y Octubre Se usaras para
cotejo
instrumento que registra la ausencia o tutores. 2022 evaluar los criterios en
presencia de una determinada una de las
característica o conducta en el intervenciones
evaluador.
Observación Según Rekalde (2014) consiste en Al equipo de gestión a la Octubre Para ver y analizar
la percepción sistemática y dirigida a maestra de preescolar y a 2022 los factores que
captar los aspectos significativos de los los padres del grado intervienen en los
objetos hecho realidad y personas en el seleccionado como objeto encuentros
contexto donde se desarrolla de estudio de esta
normalmente. investigación.
Registro Según Zarate (2014) es una Al equipo de gestión a la Octubre Para escribir
Anecdótico
herramienta en la que se deja maestra de preescolar y a 2022 detalles relevantes en
constancia de las observación y los padres del grado el desarrollo de la
situación que se dan acerca de las seleccionado como objeto investigación
actuaciones más significativas de estudio de esta

48
investigación.
Observación De acuerdo con Hernández (2010) A los padres, madres y Octubre

Directa Para tomar
implica adentrarnos a profunda en la tutores. 2022 informaciones
relevantes que se
situación sociales y mantener un papel usaran posteriormente
en el análisis y
activo, así como una reflexión
reflexión de la
permanente. Estar atento a los detalle, práctica.
eventos e interacciones
Dialogo Para García (2003) es un método de Al equipo de gestión a la Octubre

Para complementar
enseñanza aprendizajes que se utiliza maestra de preescolar y a 2022 las informaciones
levantada en el grupo
para el dialogo profundo sustentado en los padres del grado focal y la observación
realizada por el equipo
la argumentación y reflexión que seleccionado como objeto
investigador. De igual
fomenta el pensamiento reflexivo y de estudio de esta manera permitirá que
los niños aborden
creativo investigación. informaciones
relevantes para la
investigación. En este
mismo sentido se
utilizará evaluar los
procesos de
intervenciones.
49
Triangulación Para Bisquerra (2009) es una Al equipo de gestión a la Octubre

Valorar nuestra
técnica para analizar los datos maestra de preescolar y a 2022 práctica, valorando
aspecto positivo y de
cualitativos, se trata de analizar los los padres del grado mejora.
datos recogidos por las diferentes por seleccionado como objeto
las diferentes técnicas lo cual permite de estudio de esta
analizar una situación en diverso investigación.
ángulo.
50
3.7. Esquema General de Investigación.
Etapas ¿En qué consiste? Actividades Responsables
Planificación Constitución del equipo Observación directa en los encuentros Equipo investigador.
investigador. Grupo focal a los padres madres y tutores. Equipo de gestión.
Diagnóstico de la problemática. Entrevista al equipo de gestión
Delimitación del tema. Cuestionario a los docentes
Formulación de hipótesis. Elaboración del plan de acción por el equipo
Elaboración del plan de acción. investigador.
Acción Poner en funcionamiento el plan de Se desarrollarán diez intervenciones con Equipo investigador
acción a través de diferentes contenidos relacionados a los objetivos de la
intervenciones que tienen como objetivo investigación.
mejorar o cambiar la situación
problemática identificada.
El equipo investigador es el encargado
de poner en marcha las planificaciones
de las diez intervenciones y la
responsabilidad de evaluar todo el
proceso, desde el inicio, desarrollo y
cierre.
Observar los detalles que el equipo La observadora estará presente en todas Equipo investigador
Observación
51
investigador persigue de las intervenciones para llenar el instrumento de

directa.
intervenciones. El equipo investigador evaluación que está elaborado por rubricas y
lleva a cabo un registro de los detalles preguntas abiertas.
de cada intervención, lo que servirá
como una herramienta fundamental.
Reflexión Analizar de todo lo observado en la Luego de cada sesión la observadora le hace Equipo investigador
acción, para continuar en lo que está entrega del instrumento de evaluación a la
bien, mejorar lo que está mal y maestra, para que reflexiones sobre sus
fortalecer las debilidades. fortalezas, áreas de mejora y sus debilidades.

Capítulo IV:
Fases de la Investigación Acción

53
Capítulo IV: Ciclos de la Investigación Acción
A continuación, se presenta la fase de planificación, seguida del diagnóstico de la
situación problema, también se abordan la hipótesis de acción, así como el plan de acción, las
fases, la observación y reflexión, con sus respectivos desarrollos, el análisis e interpretación de
las informaciones y la triangulación de las opiniones.
4.1. Fase de planificación
La parte a cargo de la investigación se reunió en la dirección den centro con el equipo de
gestión para elaborar el plan de acción vinculado a la integración con las familias para lograr su
participación en el proceso de adaptación escolar de los niños preprimario del Centro Educativo
Boruco. Para lograr este objetivo se necesita 10 intervenciones divida en dos ciclos.
De igual forma el plan de acción es la propuesta para mejorar o cambiar la situación con
relación a la integración de las familias al proceso de adaptación escolar de los niños de
preprimario, en conjunto con la maestra y la investigadora. En dichas intervenciones se tratarán
los contenidos para lograr el objetivo que persigue la investigación, Desarrollar estrategia de
integración con las familias para su participación en el proceso de adaptación escolar de los
niños de preprimario al proceso de enseñanza -aprendizaje en el Centro Educativo Boruco.
4.1.2. Diagnóstico de la situación problema
Para acercarnos a la situación problema utilizamos la técnica del triple diagnóstico, el
equipo investigador utilizo la entrevista con el equipo de gestión, de igual forma con los
maestros utilizo el cuestionario en forma de dialogo abierto, siguiendo con el grupo focal a los
54
padres del preprimario. De igual manera estas técnicas e instrumentos se hizo un levantamiento
de las informaciones que identifican las problemáticas del Centro Educativo Boruco.
Por lo tanto, con la información recogida nos dimos cuenta de que en el centro educativo
Boruco se presentan varias situaciones que afectan de manera la integración de las familias al
proceso de adaptación escolar de sus hijos.
El equipo investigador tomo la decisión junto al equipo de gestión trabajar las
problemáticas que repercuten de manera negativa, la falta de integración de las familias al
proceso de adaptación escolar de los niños y a su vez se identificarán una serie de situaciones
que afectan de manera directa tales como: padres que trabajan, padres que no tienen tiempo para
participar en las actividades de la escuela y de padres que se niegan a participar de las familias en
las actividades de la escuela.
4.4.3. Hipótesis de Acción
¿Cuáles estrategias se pueden implementar para que las familias se integren de manera
significativa en el proceso de adaptación escolar de sus hijos?
La activación de la escuela de padres donde les ofrecen temas de orientación en cuanto a
la formación de sus hijos e ideas de cómo pueden contribuir en el proceso de adaptación escolar
de los niños, además de compartir experiencia con otros padres que les permite la creación de
comunidades de solidaridad entre familia. Desde mi opinión como investigadora señalo que la
activación de la escuela de padres pueda dar respuestas positivas a esta pregunta de la hipótesis.
¿Cuáles actividades se pueden realizar para mantener involucrado a los padres en el
proceso de enseñanza aprendizajes?

55
Un día con mi papi en el aula, asistir a evento escolares, exposiciones, eventos
deportivos, concierto y teatro de navidad. Consideró que con estas actividades mencionadas se
impactara la participación y el compromiso de los padres en el involucramiento en la vida de sus
hijos
4.4.4. Planificación de la Acción
Planificación General de la intervención
Objetivo general
Desarrollar estrategia de integración con las familias para su participación en el proceso
de adaptación escolar de los niños de preprimario al proceso de enseñanza -aprendizaje en el
Centro Educativo Boruco.
Nombre del centro: Centro Educativo Boruco
Año escolar: 2022-2023
Tiempo: 30 minutos
Población: 25 padres, madre o tutores de los estudiantes del curso de preprimario del
centro educativo Boruco
Competencias fundamentales
Ética y Ciudadana y Comunicativa

56
57
Objetivo General
Desarrollar estrategia de integración con las familias para su participación en el proceso de adaptación escolar de los niños de
preprimario al proceso de enseñanza -aprendizaje en el Centro Educativo Boruco, año escolar 2022-2023.
Objetivo Resultados Contenidos Metodología Actividades Recursos Responsabl Evaluación

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70
4.4.5. Fase de la Acción
Primera intervención
La integración con las familias para su participación en el proceso de adaptación escolar
de los niños.
Este encuentro se desarrolló con la participación de los padres y el equipo investigador.
La Licda. Yomaira Muñoz, asumiendo el rol de facilitadora y la coordinadora como observadora
del proceso de la intervención en fecha 25 de octubre del año 2022, iniciamos a las 10:30 pm con
una oración con la participación de la maestra del curso de preprimario. Este encuentro tiene
como finalidad que los padres se preparen para fortalecer sus conocimientos sobre la integración
de la familia para promover la adaptación escolar de los niños al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se inicio dando la bienvenida y con una canción de dinámica titulada: ¿Quien vino a la
reunión hoy? Para saber el nombre de los participantes, la directora presento a la licenciada
Yomaira Muñoz que a partir de ese momento desempeño el papel de facilitadora. La facilitadora
comenzó el desarrollo de la actividad proyectando el tema central, en la cual realizo una
recuperación de experiencias previas sobre cómo los padres se integran al proceso de adaptación
escolar de sus hijos mediante preguntas:
1- ¿Cómo observamos la participación de los padres adaptación escolar de sus hijos?
2- ¿Cómo es la integración de los padres en las actividades de la escuela?
3- ¿Cómo los padres realizan actividades en casa, para ayudar a los niños en el proceso de
adaptación escolar?
71
La facilitadora procedió a dar oportunidad de expresar los saberes previos en relación con
la importancia de su participación en el proceso de adaptación escolar de los niños, además les
presenta el plan de acción que realizaras en el aula del preprimario A para la mejora.
La facilitadora hizo énfasis en la activación de la” Escuela de Padres” para la integración
de los padres al proceso. Resalto que la activación de la escuela de padres, entre otras actividades
impactara la participación y el compromiso de los padres en el involucramiento en la vida de sus
hijos. Al mismo tiempo la maestra manifestó que este proyecto es muy interesante para la
escuela. Por otra parte, se tocaron algunas estrategias para la organización de las actividades que
ayudaran a implementar la integración de los padres en el proceso de adaptación escolar de los
niños para mejorar sus aprendizajes. Luego la facilitadora entrego a los padres una tarjeta con
una palabra clave en la cual tenía que decir su significado y pegarlo en una cartulina para formar
la nube de palabras.
Para finalizar dimos las gracias a los participantes y se hizo el cierre del taller con las
siguientes interrogantes:
- ¿Que le gusto del taller?
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Cuáles estrategias además de las mencionadas se pueden aplicar para el proceso del proyecto?
La directora del centro manifestó que el proyecto es una excelente propuesta que serás de
muchas ayudas para fortalecer la participación de los padres en el proceso de adaptación escolar
de sus hijos. Por otro lado, manifestó que serás un éxito para la escuela y finalizo dando gracias
por la realización del taller.

72
4.4.6. Fase de observación
Esta fase recae sobre la acción en la cual se controla y registra a través de la observación,
la información obtenida nos permite identificar o evidenciar si ha tenido mejora. Es importante
destacar que la observación de la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y
aplicarlo a nuestra acción profesional. La maestra responsable de la investigación licenciada
quien Yomaira Muñoz guiaba el proceso en compañía de la maestra de preprimario en calidad de
observadora tomaba los apuntes de lugar.
4.4.7. Observación de la acción
Observación de la primera intervención
En la primera intervención se observó que los padres y el equipo de gestión fueron
responsable en su llegada, se evidenció la ausencia de algunos padres y madres en el taller que
fue presentado en la dirección del centro educativo Boruco, este lugar fue muy acogedor pues
contaba con aire, proyector y sillas cómodas.
Se observó que los padres estaban atentos en el taller en cuanto a la indagación del
conocimiento previo contestaron correctamente las preguntas, algunos no pudieron porque
estaban pensativo al tema del taller. La facilitadora tuvo un buen dominio de tema, se mostró de
forma segura su comunicación fue muy clara y sencilla indicando ejemplo prácticos y reales de
la situación actual.
73
En el desarrollo del taller los padres y el equipo de gestión mostraron con mucho interés
en la activación de la escuela de padres, porque no hay uno formado en la escuela y se sintieron
orgulloso de que en ese curso se activara por primera vez.
En el taller una madre manifestó que el tema estaba muy bueno e interesante porque
comprendió realmente lo que implicaba integrarse al proceso de adaptación escolar de su hijo,
porque estaba muy lejos de lo que pensaba.
Hubo un momento practico en la cual a los padres se le entrego una tarjeta con una
palabra claves o concepto presentado en el taller, en la cual tenía que decir su significado y
pegarlo en una cartulina para formar una nube de palabras, mediante esta práctica se percibió que
se alcanzó la finalidad del taller. Para el cierre se les hicieron algunas preguntas acerca de la
actividad y se les agradeció por medio de la facilitadora.
4.4.8. Instrumento y técnicas utilizados
Para lograr el desarrollo de esta investigación y alcanzar los objetivos previstos para estas
intervenciones, nos apoyamos de un grupo de técnicas y herramientas que, de una forma u otra,
hicieron posible los avances alcanzados. Dentro de estos se pueden mencionar: la observación
directa, el instrumento de rúbricas; el triple diagnóstico; grupos focales y la entrevista.
4.4.9. Fase de reflexión
La reflexión nos permite indagar el significado de la realidad estudiada, se analiza lo
observado en la acción con el propósito de seguir haciendo lo que está bien, mejorar lo que está
mal y fortalecer las debilidades.
4.4.10. Reflexión de la primera intervención

74
En esta primera intervención hizo reflexionar como equipo investigador que en la reunión
faltaron muchos padres y madres, algunos se mostraron inquieto por la hora, expresaron que esa
hora no fue la adecuada, porque en la escuela había diferentes actividades y el equipo de gestión
estaba envuelta en esas actividades.
La falta de asistencia de algunos padres y madres nos mostró que debemos llevar un
trabajo más directo con ellos a fin de que se integre la mayor cantidad de personas en la próxima
reunión. De igual forma el lugar estaba muy acogedor, pero hubo muchas interrupciones por
parte de personas que querían alguna información.
Analizamos la situación del horario el día de la intervención que no fue la más adecuada
por lo tanto hay que organizarlo para otro día, porque era el cierre de las actividades de fin de
año, razonamos de que debemos planifica mejor el horario y el lugar de las reuniones en donde
no haya interrupciones ni otra actividad
Pero de los errores se aprende para un buen beneficio para el próximo encuentro si Dios
lo permite tomaremos en cuenta todos esos detalles, además debemos motivas más por los
grupos a los padres para que pueda asistir más a la reunión, el director del centro se muestra muy
receptivo y dispuesto a colaborar lo que nos hace el trabajo más llevadero.
4.4.11. Triangulación de las opiniones
Al concluir las fases de la acción, observación y reflexión como equipo investigador
procedimos a triangular las opiniones de las personas implicada en este proceso de intervención.
De igual forma las triangulaciones tratan de analizar los datos recogidos por las diferentes
técnicas la cual permite analizar una situación de diversos ángulos.

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%20simple%20hecho%20de%20conversar.&text=Es%20un%20instrumento%20t
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%20grupos%20focales%20es%20un%20espacio%20de%20opini
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Anexos
Anexo I: Evidencias de la realización de la primera Intervención

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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

Mao, Valverde, Rep. Dom.

Capítulo I. Aproximación a la realidad de la Investigación..................................................5

1.1. Situación problemática de la investigación........................................................................5

1.1.1. Pregunta General..........................................................................................................................7

1.1.2. Preguntas específicas....................................................................................................................7

1.2. Justificacón de la Investigación..........................................................................................8

1.3. Objetivos de la investigación...........................................................................................10

1.3.1. Objetivo General.........................................................................................................................10

1.3.2. Objetivos Específicos...................................................................................................................10

1.4. Descripción del Contexto.................................................................................................11

1.4.1. Descripción de la Provincia Valverde..........................................................................................11

1.4.2. Descripción del municipio de Mao..............................................................................................13

1.4.3. Descripción del Centro Educativo Boruco...................................................................................15

1.5. Constitución del equipo de investigación.........................................................................18

Capítulo II: Marco Teórico.................................................................................................20

2.1.1. Antecedentes Internacionales....................................................................................................20

2.1.2. Antecedentes Nacionales............................................................................................................23

2.2.2. Tipos de Familias.........................................................................................................................27

2.2.3. Funciones de la Familia...............................................................................................................29

2.3. Roles y funciones de los actores del proceso enseñanza y aprendizajes..........................30

2.3.3. Padres de familias.......................................................................................................................30

2.4. Bases Legales de la Educación Dominicana......................................................................31

2.5. Adaptación Escolar..........................................................................................................32

2.6. Organismo de participación en la escuela........................................................................32

2.6.1. Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela..................................................32

2.6.2. Consejos de curso........................................................................................................................32

2.6.3. Juntas de Centros Educativos......................................................................................................33

2.6.4. Escuelas de padres......................................................................................................................33

Capítulo III: Metodología Utilizada en la Investigación.....................................................35

3.1. Tipo de investigación.......................................................................................................35

3.1.1. Conceptualización de la Investigación Acción.............................................................................35

3.2. Objetivo de la Investigación Acción.................................................................................37

3.3. Características de la Investigación Acción........................................................................37

3.4. Modelos de Investigación Acción.....................................................................................38

3.4.1. Modelo de Lewin.........................................................................................................................38

3.4.2. Modelo de Kemmis.....................................................................................................................38

3.4.4. Modelo de Whitehead................................................................................................................39

3.4.5. Modelo de Investigación Acción Seleccionado...........................................................................39

3.5. Sujetos y Objetos de Estudio...........................................................................................40

3.5.1. Descripción de la población........................................................................................................40

3.5.2. Características de la población que conforma el estudio...........................................................40

3.6. Técnicas e instrumentos para la recogida de información...............................................41

3.7. Esquema General de Investigación..................................................................................47

Capítulo IV: Ciclos de la Investigación Acción....................................................................50

4.1. Fase de planificación........................................................................................................50

4.1.2. Diagnóstico de la situación problema.........................................................................................50

4.4.3. Hipótesis de Acción.....................................................................................................................51

4.4.4. Planificación de la Acción............................................................................................................52

4.4.5. Fase de la Acción.........................................................................................................................64

4.4.6. Fase de observación....................................................................................................................66

4.4.7. Observación de la acción.............................................................................................................66

4.4.8. Instrumento y técnicas utilizados...............................................................................................67

4.4.9. Fase de reflexión.........................................................................................................................67

4.4.10. Reflexión de la primera intervención..........................................................................................67

4.4.11. Triangulación de las opiniones....................................................................................................68