Almeida, Carlos 2401
Almeida, Carlos 2401
Almeida, Carlos 2401
Tesis que se presenta como requisito para optar por el Grado Académico
de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR.
ii
ii
iii
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
GREGORIA MORAN
C.I. # 0906802194
NUMERO DE REGISTRO: 1020-03-426685
NUMERO DE TELÉFONO FIJO 2713535Y CELULAR: 0989871309
CORREO: [email protected]
iii
AUTORÍA
Atentamente,
iv
ÍNDICE GENERAL
CARATULA
REPOSITORIO
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO iv
AUTORÍA v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE CUADROS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xii
RESUMEN xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I EL PROBLEMA 7
Planteamiento del problema 7
Ubicación del problema en un contexto 7
Causas del problema. Consecuencias 9
Delimitación del problema 10
Delimitación geo – tempo – espacial 10
Gráficos de aproximación 10
Gráfico # 01 mapa del sector norte de Guayaquil
Gráfico # 02 ubicación universidad de Guayaquil
Gráfico # 03 ubicación de la facultad de medicina
Planteamiento del problema 13
Evaluación del problema 13
Objetivos 15
Objetivos generales 15
Objetivos específicos 15
Justificación e importancia 16
v
Aprendizaje 26
Planificación de clases basada en ciclos del aprendizaje 28
Inteligencia múltiple 31
Estrategia del aprendizaje 34
Semiología 40
Aspectos generales del proceso de la comunicación 44
Comunicación en la práctica médica 45
Ética médica 46
Iatrogenia 48
Perfil 48
Perfil del estudiante egresado 51
Perfil educativo 56
Metacognición 59
Diseño 59
El diseño instruccional 60
Las fases del diseño instruccional 61
Tres ejemplos de modelos del diseño instruccional 63
Módulo 67
Módulo de aprendizaje 67
Creación de un módulo de aprendizaje 68
Estructura de los módulos individualizados 71
Curriculum 73
Curriculum como disciplina 78
Concepto acerca de curriculum 82
Fundamentación legal 85
Hipótesis 88
Variables de la investigación 89
Definiciones conceptuales 90
vi
Recolección de la investigación 104
Procesamiento y análisis 105
Criterios para elaboración de la propuesta 105
vii
ÍNDICE DE CUADROS
viii
han facilitado el aprendizaje significativo?
18 ¿Considera Ud. que los estudiantes adquirieron 119
habilidades al aplicar las técnicas semiológicas?
19 Considera Ud. que las habilidades adquiridas al aplicar las 120
técnicas semiológicas son las más adecuadas?
20 La mayor parte de los docentes aplican técnicas de 121
aprendizaje significativo?
21 ¿Las técnicas semiológicas empleadas por los docentes 122
han facilitado el aprendizaje significativo?
22 ¿La Facultad de Medicina garantiza el aprendizaje 123
significativo?
23 ¿La mayoría de los estudiantes ordenan apropiadamente 124
los datos de historia clínica?
24 ¿Considera Ud. adecuadas las instalaciones e 125
infraestructura universitaria – hospitalaria?
25 ¿Considera Ud. de importancia la Semiografía? 126
26 La Clínica Propedéutica ayuda a la Semiología? 127
27 De qué manera considera que podría mejorar la 128
adquisición del conocimiento de la Semiología
28 Temas importantes de semiología Opción # 01 129
29 Temas importantes de semiología Opción #02 130
ix
INDICE DE GRÁFICOS
x
19 Utilidad de las técnicas semiológicas empleadas por los 122
docentes.
20 Garantía del aprendizaje por parte de la Facultad de 123
Medicina
21 Ordenan datos apropiadamente 124
22 Pertinencia de las instalaciones e infraestructura 125
universitaria – hospitalaria
23 Importancia la Semiografía? 126
24 Ayuda La Clínica Propedéutica a la Semiología 127
25 De qué manera considera que podría mejorar la 128
adquisición del conocimiento de la Semiología
xi
Universidad de Guayaquil
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Programa de Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
RESUMEN
Los estudiantes de semiología deben poseer habilidades para
incorporar las técnicas semiológicas en sus prácticas con los
pacientes. Al momento de la práctica el docente identifica en los
estudiantes los problemas que surgen en ese instante. El marco
teórico comprende: Evaluación, Aprendizaje, Semiología clínica,
Perfil Profesional, Modulo y Currículo. El objetivo de este estudio es
diagnosticar los problemas y limitaciones del aprendizaje de
semiología y presentar alternativas de soluciones válidas. La
modalidad de investigación es proyecto factible que comprende
investigación bibliográfica, de campo y una propuesta de
intervención, en este caso un módulo La población investigada es
una muestra de 284 sujetos donde están los directivos, estudiantes y
docentes. Donde las variables del problema son la evaluación del
aprendizaje de semiología clínica como independiente, perfil,
variable dependiente 1 y diseño de módulo teórico practico variable
dependiente 2. Se probó l hipótesis de que más del 60% no conoce
suficientemente la semiología clínica, Los beneficiarios son
estudiantes, docentes y en si toda la Facultad de Medicina, he allí la
importancia de semiología para el estudiante, ya que le brinda
confianza para tener competencias y realizar óptimos diagnósticos.
xii
Universidad de Guayaquil
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Programa de Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
ABSTRACT
Semiology students must possess skills to incorporate semiotic
techniques in their practices with patients. Practice when the teacher
identifies students the problems that arise at that time. The
theoretical framework includes: Assessment, Learning, clinical
semiology, Professional Profile, and Curriculum Module. The aim of
this study is to diagnose the problems and limitations of learning and
present alternative semiotics valid solutions. The research method is
feasible project includes library research, field and a proposal for
intervention, in this case a module The research population is a
sample of 284 subjects where the directors, students and teachers.
Where the variables of the problem are learning assessment as an
independent clinical semiology, profile, one dependent variable and
module design practical theoretical dependent variable 2. We tested
the hypothesis that more than 60 % do not know enough clinical
semiology, beneficiaries are students, teachers and whether any
medical school, behold the importance of semiotics for the student,
since it gives you confidence to have skills and performing optimal
diagnostics.
xiii
INTRODUCCION
Otra pregunta muy común que se realiza el docente es; cómo se lleva
la evaluación del estudiante, que recursos se posee para que el
estudiante pueda captar todo lo que se enseña en el transcurso de la
cátedra.
1
Algo relevante que se suscita durante el periodo de aprendizaje es que
los estudiantes de semiología no logran un aprendizaje significativo que
permitan la aplicación de conocimientos impartidos, esto se da por la
escasez de estimulación en el razonamiento clínico del estudiante, por
ello se debería impulsar un proceso andragógico orientado al problema y
el contacto del estudiante con el paciente desde el inicio del estudio.
2
Para cumplir con las metas y objetivos manifestados por los docentes
se debe tener normas y procedimientos, que se usarán para la realización
de las clases. Es poco conocido para los alumnos el sistema de
evaluación del docente, muchas veces se lo realiza de forma empírica.
3
En Grecia alrededor del siglo VI a.C. tratan de exponerpor primera vez
los fenómenos de la naturaleza y sus leyes mediante el razonamiento
crítico.
Roma fue una prolongación del saber médico griego, en esta época se
desarrolló la cirugía, Claudio Galeno fue la figura médica por excelencia
durante la antigua Roma, con una poderosa influencia durante los
siguientes trece siglos.
4
En el siglo XVIII la exploración física es mejorada con la percusión,
aparece y aparece el método anátomo clínico. Foucault da origen a la
medicina moderna y se la designa como medicina clínica. Por los Siglos
XIX y XX d. C se inventa el estetoscopio por Laennec quien incorporo la
auscultación pulmonar. Sir William Osler en Baltimore, demuestra como el
medico tiene que utilizar los 5 sentidos.
5
Luego se realiza socialización de las conclusiones obtenidas, la
elaboración de la propuesta y validación de la misma.
Gráficos univariable
6
CAPITULO I
EL PROBLEMA
7
ellos, esto hace que el estudiante tenga poca participación y se distraiga
en el momento de recibir la clase.
Esto puede dar como resultado en que cuando los futuros médicos
examinen a los pacientes no posean las habilidades y competencias que
necesitan para realizar las maniobras de la materia necesarias, debido al
poco tiempo o a la ignorancia de los pacientes pues no quieren
colaborar con los estudiantes, actualmente ciertos hospitales docentes
y el mismo gobierno no permiten que el alumno participe en las salas de
los hospitales porque los convenios entre las universidades y las
instituciones de salud pública han llegado a su término.
8
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Cuadro # 01
CAUSAS EFECTOS
Poca participación del Desarrollo monótono de la
estudiante. cátedra.
Poco aporte a la Deficiente conocimiento de
retroalimentación. la asignatura.
Falta de vocación por la Dificultad para llegar a los
enseñanza. estudiantes.
Carencia de actividades de Manejo de técnicas
actualización. desactualizadas para la
Exceso de estudiantes en enseñanza.
las aulas de clase. Dificultad para aprender.
Deficientes salas de Inconvenientes para adquirir
prácticas. habilidades prácticas.
Falta de elaboración de Intranquilidad del docente
horarios adecuados. para impartir sus clases.
Falta de comunicación con Falencias en los
el docente de la asignatura conocimientos necesarios
de pre requisito. para desarrollar un buen
Inexistencia de un curso curso de Semiología.
introductorio para los nuevos No hay consenso en el
docentes de la asignatura. dictado de la cátedra.
Falta de incentivos Desgano por adquirir
académicos para los mejores niveles académicos.
docentes.
9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Medicina.
Área: Estudiantes de semiología.
Aspecto: Perfil de formación del estudiante de semiología.
Tema: Aprendizaje de semiología clínica en la facultad de medicina
GRAFICOS DE APROXIMACIÓN
10
Gráfico Nº 2 MAPA DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
11
Gráfico Nº 3 FACULTAD DE CIENCIAS
MÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
13
que dan paso a semiología, para conseguir un desarrollo óptimo en esta
cátedra.
14
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Integrar los TICs para que los docentes mejoren los conocimientos
teóricos – prácticos del estudiante de semiología.
15
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
16
En la práctica se identifican los problemas que son analizados
para establecer claramente los objetivos de estos se definen a su vez,
los elementos científicos o contenidos que debe adquirir el estudiante y
que organizados pedagógicamente como disciplina le permitan resolver
el problema; es decir, por un lado, el método pedagógico que se
fundamenta en el núcleo teórico y por otro, las habilidades,
conocidas como esencialidades o invariantes del MAP, que en
Semiología son justamente los síndromes.
Los elementos que aporta la Semiología al MAP, bajo esta perspectiva
de realidad problematiza dora se identifican como objetivos instructivos
para desarrollar la estrategia y el método de trabajo profesional, y como
objetivos educativos, para moldear las intenciones, actitudes y conducta
del futuro médico.
17
enriqueciendo sus informaciones obtenidas que son muy
indispensables para la adquisición.
Indirectamente
La sociedad en general
La universidad
18
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EVALUACIÓN
19
Las evaluaciones en las Instituciones de Educación Superior, deben
contribuir a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y en este
caso de manera concreta debe contribuir a mejorar la comprensión de la
importancia de una adecuada aplicación de la semiotecnia, revisando
periódicamente el perfil de salida, y de hecho observar la pertinencia de la
malla académica.
20
ALCANCES DE LA EVALUACIÓN
21
bondades y deficiencias e implementar un reforzamiento y solución a
modo de propuesta.
22
Elaborar la propuesta de solución en el Diseño del módulo
teórico – práctico sobre aprendizaje significativo de semiología.
TIPOS DE EVALUACIÓN
23
Cumplimiento de estándares
Criterios de Evaluación
Indicadores de evaluación
24
y flexible, el cual se regirá de conformidad con las orientaciones y
principios establecidos, y tendrá las siguientes características
25
Es un proceso sistemático, al referirse al carácter sistemático de la
evaluación, consideramos que es un proceso que permite identificar
la evolución del estudiante en su desempeño, valorar y registrar
cuantitativa y cualitativamente los resultados.
APRENDIZAJE
CONCEPTO
Se denomina aprendizaje al procesode adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
EL CICLO DE APRENDIZAJE
En el proceso para definir los objetivos de aprendizaje, pueden suceder
varias ideas acerca de las actividades concretas que podría realizar en la
clase para lograr estos objetivos. Sería correcto señalar estas ideas en el
momento que ocurran, para luego incluirlas en la planificación de las
actividades que se realizará, la cual debe estar basada en el ciclo de
aprendizaje.
26
El ciclo de aprendizaje tiene cuatro momentos; experiencia, reflexión,
conceptualización y aplicación tomadas en conjunto, llevan al alumno
a un aprendizaje profundo, en el que comprende lo que ha
estudiado y es capaz de utilizarlo en la vida.
La realidad es que nadie percibe sólo con los sentidos o sólo con la
razón. Por eso, la forma de percepción preferida por cada persona se
encuentra en el punto que va desde lo concreto hasta lo abstracto.
27
y así pueda ser útil para su vida. En ésta consiste el "procesar" la
información.
La Experiencia: los alumnos necesitan sentir que tiene valor para ellos
al momento de aprender. Con los alumnos pequeños, el valor a menudo
no es objetivo (esto me puede ayudar en la vida), sino subjetivo (esto me
gusta, me llama la atención). Es por ello que el maestro debe iniciar cada
tema nuevo, buscando maneras de despertar la curiosidad o interés de
los alumnos.
28
Una manera de lograr esto consiste en estructurar una experiencia
seguida por una reflexión que ayuda a despertar el interés de los alumnos
y compartir las razones por las cuales para él es importante ese tema.
29
El proceso de recuperación o evocación (recordar lo aprendido)
30
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué es inteligencia?
La palabra "inteligencia" tiene su origen en la unión de dos vocablos
latino: ínter = entre, y eligiere = escoger. Que significa la capacidad
cerebral por la cual conseguimos ingresar en la comprensión de las
cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el
razonamiento son señalados como acciones esenciales de la
inteligencia, como "facultad de comprender".
31
Inteligencia Visual - espacial.- Permite que el alumno aprenda y se
exprese por medio de representaciones visuales como el dibujo, gráfica,
el diagrama y por medio de modelos tridimensionales.
Todas las personas tienen todas las inteligencias pero algunas de estas
inteligencias las tienen más desarrolladas que otras. Las personas que
desafortunadamente, tienen poco desarrolladas la inteligencia
lingüística y la inteligencia matemática esto provoca problemas en la
escuela, porque los métodos dominantes de enseñanza se basan en
estas dos inteligencias
32
BIGGS (2006) La enseñanza funciona haciendo que los estudiantes
se comprometan en actividades relacionas con el aprendizaje y que
los ayuden a alcanzar los objetivos concretos, establecidos para
la unidad o asignatura, como teorizar, crear nuevas ideas,
reflexionar, aplicar, resolver problemas, memorizar, etc. (P.27)
33
Estrategia de aprendizaje.
34
El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de
reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su
propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su
práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura
personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno,
profundiza en la exploración y conocimiento de su propia personalidad.
35
promueve una teoría basada en el supuesto de que sólo se logra un
aprendizaje eficaz cuando es el propio alumno el que asume la
responsabilidad en la organización y desarrollo de su trabajo académico.
36
Cada vez es más necesario que los sujetos tengan la formación
adecuada que les permita no sólo beneficiarse de las oportunidades
educativas que ofrece la "nueva sociedad del conocimiento" sino también
adaptarse a ella de la forma más creativa.
37
Si el sujeto ante las exigencias que conlleva la sociedad del
conocimiento se va ver obligado a aprender por sí mismo a lo largo de su
vida, parece lógico que debe aprender a realizar esta tarea cuanto antes.
Ello conlleva que las metodologías de enseñanza a utilizar en todo el
sistema educativo tengan en cuenta esta premisa, que se hace
particularmente oportuna en el caso de la enseñanza universitaria, dadas
las características de los sujetos en esta etapa.
Por ello, cada vez con mayor insistencia se reclama desde distintos
foros que las instituciones universitarias orienten sus enseñanzas de
manera que los alumnos adquieran las competencias que son
requeridas desde el ámbito profesional.
38
También se les conoce como competencias transversales ya que
cooperan a la realización de la mayoría de las tareas que se le
presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales.
39
perspectivas que mantienen las distintas audiencias implicadas en los
proceso de enseñanza.
SEMIOLOGIA
40
manifestados en el paciente. Toda exploración semiológica debe ser
registrada por escrito en la historia clínica, se considera no explorado
aquello que no se ha reportado.
Síntomas son todos los datos subjetivos y los signos son los datos
objetivos que el médico es capaz de constatar con sus sentidos. El
contacto con el paciente y estudiante de semiología es indispensable
para elaborar una buena historia clínica.
41
Como conclusión la semiología permite al estudiante de medicina adquirir
de las competencias que requiere para lograr diagnósticos acertados
presuntivos que le serán útil en el adecuado ejercicio
profesional.ARGENTE (2005)“El aprendizaje tradicional de la
semiología se ha centrado en el estudio más o menos minucioso,
de los síntomas, signos, los síndromes y las maniobras
semiológicas”.(P.4).
42
pequeño tamaño y discretos trastornos de las funciones orgánicas que
hasta hace poco no podíamos precisar.
43
del enfermo, sino al desarrollo del aprendizaje de habilidades técnicas
que serán completadas y consolidadas en una segunda etapa, el examen
físico se puede ir aprendiendo sin la enseñanza previa de las técnicas de
la entrevista médica y el interrogatorio.
44
La comunicación puede ser directa; persona a persona, o indirecta; a
través de los medios de comunicación masiva, como la prensa escrita, la
radio, la televisión, y el cine.
45
El encuentro.- Lo más probable es que el medico tutor introduzca al
estudiante, iniciando el encuentro. Si ello no ocurre así o en algún
momento el estudiante tiene que abordar un enfermo solo, el encuentro
siempre debe iniciarse con el saludo y la presentación.
Ética Médica
46
tratamiento adecuado y la recuperación de personas enfermas, dentro de
un marco fraternal y humano, profundamente científico.
A través del lenguaje se pueden violar principios éticos que hay que tener
en cuenta durante la entrevista, porque afectan la comunicación. Uno de
estos principios es el tratamiento a la persona, acorde con las normas de
educación formal de la sociedad en que se vive.
47
Iatrogenia
PERFIL
48
Se busca representar el conocimiento de las disciplinas de tal
forma que esa representación distribuya elementos comunes con la
función mental que la persona crea para si cuando ha aprendido.
49
Se inicia desde un estudio de necesidades normativas, potenciales y
comparadas creadas por diferentes expertos y documentos. La manera
de considerar el perfil seráde suma importancia en la formulación de los
objetivos, así como en la selección y en la secuencia de contenidos.
50
Dentro del Perfil de Médico basado en términos de competencias que
puedan lograr los estudiantes. La carrera de medicina debe formar
médicos generalistas, con conocimientos integrados de medicina general
y formación práctica que les permitirá actuar con idoneidad y eficiencia en
el primer nivel de atención.
51
Es primordial tener acceso a la investigación científica, a la
especialización y a la docencia universitaria. Los alumnos deben
practicar para descubrir sus destrezas frente a la forma de atención de la
familia y la comunidad, es así como el alumno se desarrolla formando un
equipo de salud, dando a los pacientes una atención de primer nivel.
52
la infancia, la niñez, la adolescencia, y madurez, se estima que debe
tener un desarrollo de sus conocimientos durante todas estas etapas para
poder poseer habilidades y competencias, y así poder enfrentarse a los
retos de la vida.
53
alternativas frente a las situaciones que plantean dichos problemas,
trabajar en equipos multidisciplinarios, aprender a aprender y adaptarse.
54
para el buen desempeño de obligaciones frente a momentos históricos
que determina la práctica.
Colaboración comunitaria
55
que deben tomarse en cuenta como la disponibilidad de vías libres para
obtener el máximo de retroalimentación de los estudiantes en formación.
PERFIL EDUCATIVO
56
Brindar un ambiente educativo adecuado donde el alumno pueda
extender su autonomía, respetando su modo de procesar la información,
y ofrecer hasta donde sea posible, conocimientos estructurados afines a
los modelos mentales es por tanto tarea prioritaria del facilitador de la
educación superior. TANIMOTO (2003) “El sistema de salud y sistema
educativo son la base del desarrollo humano sustentable. Nuestra
condición de médico y educadores obliga a duplicar nuestro
compromiso en el futuro”. (P.25)
57
La representación del conocimiento se refiere de modo distinto por
diferentes autores, así para Ausubel es la estructura del conocimiento;
para Tulving es la memoria semántica; y para Scandura es:
58
Metacognición
DISEÑO
DISEÑO DE UN MODULO
59
bosquejo o esquema que se realiza, ya sea mentalmente o en un soporte
material, antes de concretar la producción de algo. El término también se
emplea para referirse a la apariencia de ciertos productos en cuanto a sus
líneas, forma y funcionalidades.
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
60
En su definición más sencilla, el diseño instruccional es una
metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia
para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a
las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del
aprendizaje.
61
medios que se utilizaran en la instrucción y cualquier otro material
necesario, tal como guías de una lección.
62
En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la
instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales
instruccionales.
ZABALZA (2007)
En la enseñanza universitaria el escenario y sus
protagonistas se analizan tres de los aspectos que
rodean y condicionan, el desarrollo de la docencia: la
institución, los profesores, y los alumnos, son tres
ejes fundamentales para el desarrollo de la docencia
pues constituyen el escenario y los agentes que
intervienen en el proceso. (P.15).
Análisis de la instrucción
Revisar la instrucción
Identificar la meta instruccional
Redactar objetivos de ejecución
Elaborar pruebas a base de criterios
Elaborar estrategias instruccional
63
Elaborar y seleccionar materiales instruccional
Llevar a cabo evaluación formativa
Identificar conductas de entrada
Llevar a cabo evaluación sumativa
64
Análisis.- Esta fase es la base para las demás fases del diseño
instruccional. Durante esta fase se puede definir el problema, identificar el
origen del mismo y determinar posibles soluciones. En esta fase pueden
incluirse técnicas de investigación como análisis de necesidades, de
trabajo y de tareas. Dentro de esta fase se determina lo siguiente:
Las características de la audiencia
Lo que necesita aprender la audiencia
El presupuesto disponible
Los medios de difusión
65
Implementación.- Se refiere a la entrega real de la instrucción, puede
estar basada en el salón de clases, en laboratorios, o en computadoras.
Esta fase tiene como propósito la entrega eficaz y eficiente de la
instrucción. En esta fase de implantación se:
Distribuyen los materiales
Implementa el curso
Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternativos.
Evaluación.- Esta fase debe estar presente durante todo el proceso del
diseño instruccional, dentro de las fases, entre las fases y después de la
implementación.
66
MODULO
Que es un modulo
MÓDULO DE APRENDIZAJE
67
Esta formación que se va a realizar en el estudiante va a ayudar a que
con las teorías y las practicas que se utilizan en este modelo de
aprendizaje hace que el estudiante desarrollo sus capacidades y a la vez
adopte el conocimiento duradero a través de las inteligencias con lo que
va a tener un aprendizaje significativo, eficaz y duradero a lo largo de su
existencia.
68
6. Variar las formas de presentación de la información, utilizar
elementos visuales, esquemas, dibujos, gráficos, tablas, cuadros
explicativos.
69
Un Modelo Instruccional es un material didáctico que contiene todos los
elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo del estudiante y sin la necesidad de la presencia del
instructor, según lo dice .PEÑARRIETA (2005)“El modelo implica
fases secuenciales desde los cuales son aspectos diferentes de
una misma fase, el modelo incluye su función continua; monitoreo
del entorno, cómo involucras en cada una de las fases
consecutivas”. (P.21)
70
ESTRUCTURA DE LOS MODULOS INIDIVIDUALIZADO
71
MODULO INSTRUCCIONAL
72
necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje (desarrollo y ejecución).
CURRICULUM
CASANOVA (2009)
El modelo curricular abierto responde a los principios de
una sociedad democrática, participativa, diversa,
pluralista, y con expectativas de interculturilaridad,
coadyuvando eficazmente al desarrollo de una
persona que sepa y pueda desenvolverse positivamente en
ella. (P.36)
73
Una de las partes fundamentales que el estudiante de semiología es
adquirir conocimientos a través de los contenidos y los métodos aplicados
por el facilitador que debe tener elementos de evaluación para poder
enseñar y a la vez con este aprendizaje el estudiante debe obtener
competencias y habilidades para ejercer o practicar la historia clínica en el
paciente durante la cátedra de semiología clínica
74
enfrentar para poder ejercer la docencia con calidad y efectividad
teniendo métodos andragógicos para tener una interrelación con los
estudiantes de la cátedra de semiología y así poder ejecutar con
eficiencia el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes
75
Se plantea el proceso para llegar hacia la realización del ‗deber ser„, se
prosigue a buscar instrumentos y materiales auxiliares que son
indispensables para convertir en reales los diseños.
Estos deben constituir una progresión, desde los humildes lápices y tizas,
pasando por libros, laboratorios, hasta los medios audiovisuales, y las
computadoras.
Es difícil saber si las experiencias que los educandos han vivido les han
permitido acercarse al deber ser de la educación o no. También hay que
descubrir si la labor de enseñanza - aprendizaje ha estado bien
direccionada o no.
Puede ser que los otros temas estén relacionados, pero no son
netamente partes del tema que se ha decidido estudiar. Tales
concepciones son vorticilares, puesto que son vórtices que absorben
76
dentro de su temática; asuntos que son distintos y poseen su propio
tratamiento.
Dando como resultado final que quien observa tales obras no sabe por
dónde empezar y termina sin noción de lo que es currículo.
77
Las características de los estudiantes al culminar su carrera en el caso
que nos compete de medicina se dedicaban a elaborar particularmente
con el título que se obtenía, pero en actualmente en el siglo xxi esto está
quedando obsoleto por las presiones sociales y los recursos académicos,
y la trayectoria profesional hace que para enfrentarse deben estar en
constante actualización de conocimientos y así poder optar por la
especialización para poder ejercer con más calidad la carrera que
practican en los diferentes ámbitos ya que actualmente necesitan seguir
adquiriendo conocimientos a lo largo de su carrera.
78
evaluacióny retroalimentación del proceso educativo que selecciona un
centro educativo para atender el objeto propio de su campo: el
aprendizaje de los estudiantes.
NARANJO (2006)
La demanda formativa se tomara en cuenta, en la fase de
diseño, para determinar cuáles son los objetivos del
aprendizaje, generalmente se definen en términos de
capacidades y, de manera concreta, en forma de objetivos
didácticos que indican una determinada acción como
resultado de la formación. (P.34)
79
Comparando la Agronomía con la Teoría Curricular ambas como
disciplinas, la Agronomía puede mostrar las mejores técnicas para
sembrar, cuidar y cosechar, es así como exactamente sucede con la
Teoría Curricular que nos enseña las mejores maneras de planificar,
aplicar, evaluar y retroalimentar un currículo.
Los perfiles de las carreras, a los cuales unifica como claves para el
diseño de los currículos. Estos perfiles constituyen el nivel macro que es
la base, y en el que están presentes los indicadores correspondientes a
los otros niveles, sin correr el riesgo de desvincularlos. Los otros niveles
son el meso, que corresponde a las materias, y el micro que corresponde
a los programas.
80
los indicadores gamma señalan los conocimientos, destrezas y manejo
instrumental requeridos para el desempeño de cada indicador
ocupacional y los indicadores alfa señalan los rasgos de personalidad,
actitudes, aptitudes y condiciones físicas básicas requeridos para el
desempeño de cada indicador ocupacional y congruentes.
81
queda comprobado por los proyectos de currículo realizados bajo este
esquema: se hallan conformados únicamente por asignaturas.
Es real que en todo currículo hay un listado. Pero ese es el resultado final.
Para llegar a él, preliminarmente se debe tener en cuenta la
fundamentación explícita de cada carrera, así como también de las
diferentes partes de la estructura curricular.
82
El currículo como producto
Aun mas con esta otra frase que se la caracteriza de forma más general;
el currículo como previsión de los productos por alcanzar mediante el
83
aprendizaje, esto llena las conductas, pero así también llena los
conocimientos o cualquier otra cosa que se considere que los seres
humanos deben lograr. En conclusión, esta categoría está
defectuosamente detallada.
84
FUNDAMENTACION LEGAL
85
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado
Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural,
plurinacional y laico; y,
LOES Art. 11.- El Estado Central deberá proveer los medios y recursos
únicamente para las instituciones públicas que conformaran el Sistema de
Educación Superior, así como también, el brindar las garantías para que
todas las instituciones del aludido sistema cumplían con sus respectivas
obligaciones.
86
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL PRINCIPIO DE
CALIDAD
87
funcionarios; y, el Código de Ética en el que se hará constar los
requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones y su forma de selección.
HIPOTESIS
88
4.- Más del 60% plantean la necesidad de diseñar un módulo de
aprendizaje con técnicasandragógica en semiologia.
VARIABLES DE LAINVESTIGACION
89
conocimientos básicos y adquirir conocimientos nuevos y obtener
competencias básicas y especificas alcanzando el perfil del
estudiante de la Facultad de Medicina y culminar su carrera siempre
dotado de buena información, actualizando en base al aprendizaje
obtenido durante su preparación de grado.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
90
Competencias: En el ámbito educativo es la capacidad para realizar
algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso
en las distintas circunstancias de una función.
Conocimiento: Acción y resultado de conocer. Conjunto de nociones e
ideas que se tiene de una materia.
Currículum: Se entiende por curriculum el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterio de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas.
Diagnóstico: es el discernimiento del estado morboso, es la identificación
de la enfermedad, a la cual se llega por medio de los métodos clínicos y
exámenes complementarios.
Disciplina: El término de disciplina cada vez más, es sustituido a nivel
educativo por convivencia escolar, la acepción de disciplina hace alusión
al adoctrinamiento o instrucción de corte conductista, bancario o
lancasteriano, mediante la cual los estudiantes respetan normas
mecánicamente sin reflexión.
Diseño: Actividad creativa y técnica encaminada a idear objetos útiles
que puedan llegar a producirse en serie.
Diseño: del italiano Disegno, se refiere a un boceto, bosquejo o esquema,
ya que se realiza ya sea mentalmente o en un soporte material antes de
concretar la producción de algo. El término también se emplea para
referirse a la apariencia de ciertos productos en cuanto a sus líneas,
formas, funcionalidades.
Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o
conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje en un nivel
educativo dado, también conocido como profesor o maestro.
Enfermedad: Alteración que perturba el funcionamiento del organismo.
Enfermedad: Se denomina enfermedad al proceso y a la fase que
atraviesan los seres vivos cuando padecen una afección que atenta
contra su bienestar al modificar su condición de bienestar de salud
91
Epistemología: Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y los
métodos del conocimiento científico.
Estudiante: Persona que cursa estudios, generalmente medios o
superiores en un centro docente.
Evaluación: Conjunto de procedimientos de seguimiento y control, que
permiten la verificación y mediación del cumplimiento de los objetivos
establecidos en un proyecto estadístico y cada una de sus fases.
Evolución: es un factor que depende de las condiciones personales del
enfermo.
Examen físico: conjunto de procedimientos que un médico realiza al
paciente después de la entrevista clínica.
Experiencia: Conjunto de conocimientos propios que cada persona
adquiere en la vida diaria y que le ayudan a formar su carácter y
personalidad.
Facultad: Cada una de las secciones en que se dividen los estudios
universitarios y centro donde se cursan estos estudios.
Historia Clónica: conjunto de datos de un paciente, escritos
ordenadamente con los cuales se puede formular un diagnóstico.
Inteligencia: Señala el nivel de desarrollo, de autonomía, y de dominio
del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de su evolución.
Investigación:Acción y efecto de investigar. Investigar; hacer
diligencias para averiguar o descubrir una cosa. Conjunto de
estrategias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y
refinar un conocimiento.
Método Científico: a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento valido desde el punto de vista científico
utilizando para estos instrumentos que resultan fiables, lo que hace este
método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su
trabajo.
Método Deductivo: es un método científico que considera que la
conclusión se haya implícita dentro de las premisas. Esto quiere decir que
las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas,
92
cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo
tiene validez, no hay forma que la conclusión no sea verdadera.
Métodos Clínicos: constituye en la primera parte del examen del
enfermo, el orden hace a la metodología semiológica y constituyen la
anamnesis, inspección, palpación, percusión, auscultación.
Métodos Complementarios: son estudios que se realizan en la clínica
médica para corroborar o complementar o descartar el síndrome que se
investiga. Según la orientación diagnostica del caso clínico.
Muestra: Subconjunto de unidades seleccionadas de una población, bajo
condiciones preestablecidas. Proceso estándar para encuestas por
muestreo.
Practica: Necesidad de comprobar en la práctica cotidiana, la verdad o
falsedad de toda teoría y de todo afirmación.
Pronostico: es el juicio hipotético acerca de la terminación probable de
una enfermedad, es el diagnostico en el tiempo.
Proyecto: Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a
cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo específico en
un plazo determinado mediante la utilización de recursos. Actividad
previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad
real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.
Reflexión: Hecho de considerar detenidamente algo.
Semiogénesis: se encarga del estudio del origen de los signos y los
síntomas.
Semiografía: corresponde a la transcripción escrita de un signo o
síntoma. De esta manera se pueden estudiar las características de los
mismos mediante la utilización de gráficos.
Semiotecnia: es el conjunto de métodos de investigación que se utiliza
para obtener o apreciar los signos y síntomas para obtener y apreciar los
signos y síntomas es sin duda la parte más importante para la elaboración
de un correcto diagnóstico. Comprende los métodos clínicos y los
métodos complementarios.
93
Signos: Son manifestaciones objetivas de la enfermedad, es todo lo que
el estudiante observa, palpa, percute y ausculta, los signos son datos que
se ven.
Síntoma: Manifestación subjetivas que el paciente refiere y que no se
puede comprobar. Indicio, presagio de algo.
Tecnología: Se define como el conjunto de habilidades, conocimientos,
procedimientos, herramientas e instrumentos aplicados en la
manipulación de cosas materiales y físicas. Conjunto de conocimientos
propios de una técnica. Terminología exclusiva de una ciencia o arte.
Teoría: Conjunto de conocimientos que por lo general se consideran
independientemente de cualquier aplicación práctica, y sirve para
explicar y relacionar sistemáticamente la observación de determinados
fenómenos.
Universidad: Significa un lugar sustancial en donde se encuentra lo
relacionado con lo multidisciplinario, en donde lo semejante y lo
cambiante se trata, se toma, se vuelve sobre ello.
94
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
YEPEZ (2010)
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental, de modalidades de campo o diseño. (P.23).
95
La investigación se realiza conjuntamente con trabajo de campo,
encuestas que constan de preguntas que deben ser respondidas por los
estudiantes.
96
Con la información y el análisis se buscará la solución al problema
propuesto en el proyecto así como también a obtener las posibles
soluciones del problema de aprendizaje presente en los estudiantes de
semiología. Esta investigación bibliográfica permite conocer todos los
estudios realizados anteriormente sobre el aprendizaje y delimitarlo desde
el inicio de este proceso, con ello se dará propuestas óptimas para el
estudiante comprobando la realidad del tema de estudio.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
97
los sujetos informantes en un total de 974 sujetos que corresponden al
100% de la población de estudio.
Cuadro No. 2
Cuadro de población
No. DETALLE No. %
1 Directivos 4 0.41
2 Docentes 46 4.72
MUESTRA
98
El desarrollo de la formula se da la siguiente forma, detallando los
resultados de la ecuación:
Cuadro No. 3
CUADRO DE MUESTRA
Nº DETALLE Nº %
1 Directivos 2 1%
2 Docente 20 7%
3 Estudiantes 262 92%
TOTAL 284 100%
99
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
ORGANIZACIÓN CORRECTA
ESTRUCTURA DE LA
ASIGNATURA
FUNCIONAMIENTO MANEJO DE LAS
ESTRUCTURAS
EVALUACION
ESTUDIANTES: CASOS, METODOS DE
CAMPO
DOCENTES: ENCUESTA A ALUMNOS
SISTEMAS DESEMPEÑO DE
PROCEDIMIENTOS
100
ESTUDIO PRACTICO
ACADEMICO:
PERFIL DE LOS
ESTUDIANTES VALORES: CONOCIMIENTO
ADQUIRIDO
CAPACIDAD DE ETICA, SENTIDO DE
SOLUCION: IDENTIFICACION
CAPACIDAD INNATA
ADMINISTRACION ADQUIRIDA
PRACTICA
CUMPLIMIENTO DE LOS
PROCEDIMIENTOS
ORGANIZACIÓN:
DESTREZA EN EL
MANEJO DE CASOS
CAPACIDAD: ESTABLECIMIENTO DE
OPERATIVIDAD
OPERACIÓN DE SISTEMA
PROCESOS
PLANIFICACION: CONCATENADOS
TIPOS: CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO
FUNCIONAMIENTO Y
CONTROL
NIVELES :
DEFINICIONES,
CLASIFICACIONES,
SISTEMA: CASOS
CONOCIMIENTOS
ESTUDIO PRACTICO SUFICIENTES PARA
COMPONENTES: REALIZAR PRACTICAS
DISEÑO DE
MODULO
ALCANCE: MANEJO DE CASOS DE
TEORICO –
ESTUDIO
101
PRACTICO
COMPETENCIA ESTABLECIMIENTO DE
COMPONENTES DEL
ADMINISTRACION MODULO
ORGANIZACIÓN: CONTINUIDAD DE LO
ADQUIRIDO
FUNCIONALIDAD DESEMPEÑO
ADECUADO DE
OPERACIÓN DE SISTEMA PROCEDIMIENTO
MANEJO DE LAS
PLANIFICACION: ESTRUCTURA
INTRUMENTO DE LA INVESTIGACION
102
La encuesta es un cuestionario que fue técnicamente elaborado y que
nos permitió que el encuestado exprese su criterio, satisfacción, sobre la
formación profesional obtenida en la universidad.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
103
semiología del uso adecuado de la semiotecnia, Para lo cual realizamos
las siguientes actividades:
Escoger la institución donde se va a intervenir.
Concepción de la problemática.
Diálogo con las autoridades de la Universidad, solicitando
autorización.
Planteamiento del problema.
Aprobación del ante proyecto de tesis.
Elaboración de los instrumento Encuesta, Focus Group.
Recolección de datos.
Tabulación de los datos.
Análisis de los datos.
Revisión y análisis de documentos.
Informe acerca de la situación real descrita por la investigación.
Elaboración de la propuesta.
Sustentación y defensa de grado.
RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
104
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
105
CAPITULO IV
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION
DESCRICIÓN DE TRABAJO DE CAMPO
La elaboración del presente diagnóstico está basada en mi experiencia
como médico tratante en un hospital grande de la ciudad y también como
docente de la Universidad de Guayaquil en la Facultad de medicina
dictando la catedra de semiologíapráctica, donde pude darme cuenta de
la situación, solicite la autorización debida a las autoridades y lo una vez
obtenida la antes mencionada autorización de manera formal, se elaboró
el instrumento de trabajo que para este caso fueron dos, Encuesta, el
mismo que fue presentado al Tutor para su corrección y aprobación y el
focus group.
De importancia fue buscar toda la información existente sobre la
materia; los datos para contactar a los estudiantes, docentes y Directivos,
y depurarlos, correo electrónico y números telefónicos,
Una vez obtenida la información se procedió a procesarla mediante el
programa Excel y la posterior graficación, a los cuales procedimos a
realizarle los respectivos análisis, conclusiones y recomendaciones.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
106
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ESTUDIANTES 262 92
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Gráfico # 04
107
Cuadro # 07 GÉNERO.
GÉNERO
Frecuencia Porcentaje
HOMBRE 122 43
MUJER 162 57
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Gráfico # 05
108
1) El Programa de Semiología Médica empleado para el proceso de
enseñanza aprendizaje es:
109
INFORMACIÓN ESPECÍFICA.
Gráfico # 07
El 65% del total de los informantes indican tener conocimiento de los que
es la semiología clínica, El 35% manifiestan no conocer.
110
Cuadro # 10 ¿Las estrategias metodológicas en la enseñanza de la
SemiologíaPERTINENCIA DE LASpor
Clínica empleadas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
los docentes son las más adecuadas?
EN LA ENSEÑANZA DE LA SEMIOLOGÍA CLÍNICA
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 14 5
DE ACUERDO 43 15
EN DESACUERDO 85 30
TOTALMENTE EN 142 50
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Gráfico # 08
111
Cuadro #11 ¿Participa Ud.eficientemente En la práctica de la
Semiotecnia?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 43 15
DE ACUERDO 65 23
EN DESACUERDO 105 37
TOTALMENTE EN 71 25
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Gráfico # 09
112
Cuadro # 12 ¿Considera Ud. De importancia la implementación de un
módulo teórico – práctico de Semiología Clínica para el aprendizaje
significativo?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 85 30
DE ACUERDO 133 47
EN DESACUERDO 43 15
TOTALMENTE EN 23 8
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 10
113
Cuadro # 13 ¿Considera de importancia qué el uso adecuado de la
Semiotecnia es básico para el tratamiento médico?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 128 45
DE ACUERDO 71 25
EN DESACUERDO 51 18
TOTALMENTE EN 34 12
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 11
114
CALIDAD DE LOS PROCESOS EDUACTIVOS.
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 80 28
DE ACUERDO 28 10
EN DESACUERDO 125 44
TOTALMENTE EN 51 18
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 12
115
Cuadro # 15 ¿Existe una relación adecuada entre los objetivos de la
teoría y lo realizado en la práctica?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 26 9
DE ACUERDO 82 29
EN DESACUERDO 99 35
TOTALMENTE EN 77 27
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 13
116
Cuadro # 16 ¿Considera que los sílabos de la asignatura tienen todos los
temas que se requieren para un correcto aprendizaje significativo?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 28 10
DE ACUERDO 77 27
EN DESACUERDO 99 35
TOTALMENTE EN 80 28
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 14
Una gran limitación es el tiempo demasiado corto, por lo cual faltan temas
tales como hematopoyético, sistema endocrino, nervioso, reumatológico
entre otros.
117
Cuadro # 17 ¿Las técnicas semiológicas empleadas por los docentes han
facilitado el aprendizaje significativo?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 37 13
DE ACUERDO 68 24
EN DESACUERDO 99 35
TOTALMENTE EN 80 28
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 15
118
Cuadro # 18¿Considera Ud. Qué los estudiantes adquirieron habilidades
al aplicar las técnicas semiológicas?
Grafico # 16
119
Cuadro # 19 ¿Considera Ud. Qué las habilidades adquiridas al aplicar las
técnicas semiológicas son las más adecuadas?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 14 5
DE ACUERDO 97 34
EN DESACUERDO 139 49
TOTALMENTE EN 34 12
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 17
120
Cuadro # 20¿La mayor parte de los docentes aplica técnicas de
aprendizaje significativo para la cátedra de Semiología?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 26 9
DE ACUERDO 45 16
EN DESACUERDO 114 40
TOTALMENTE EN 99 35
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 18
121
Cuadro # 21 ¿Las técnicas semiológicas empleadas por los docentes han
facilitado el aprendizaje significativo?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 65 23
DE ACUERDO 43 15
EN DESACUERDO 108 38
TOTALMENTE EN 68 24
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 19
122
Cuadro # 22¿La Facultad de Medicina garantiza el aprendizaje
significativo?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 114 40
DE ACUERDO 85 30
EN DESACUERDO 71 25
TOTALMENTE EN 14 5
DESACUERDO
Total 284 100
Fuente: Datos de la Investigación
Elaboración: Carlos Almeida S.
Grafico # 20
123
Cuadro # 23¿La mayoría de estudiantes ordenan apropiadamente los
datos de Historia Clínica al entrevistarse con su paciente?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 48 17
DE ACUERDO 62 22
EN DESACUERDO 128 45
TOTALMENTE EN DESACUERDO 45 16
Grafico #21
124
Cuadro # 24 ¿Considera Ud. Adecuada las instalaciones e infraestructura
universitaria - hospitalaria?
Grafico # 22
125
Cuadro # 25¿Considera Ud. De importancia la Semiografía?
Grafico # 23
126
Cuadro # 26 ¿La Clínica Propedéutica ayuda a la Semiología?
Frecuencia Porcentaje
TOTALMENTE DE ACUERDO 128 45
DE ACUERDO 114 40
EN DESACUERDO 28 10
TOTALMENTE EN DESACUERDO 14 5
Grafico # 2
250
200
150 128
114
100 Frecuencia
100
45 Porcentaje
40 28
50 10 14 5
0
TOTALMENTE DE ACUERDO EN TOTALMENTE TOTAL
DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
127
INFORMACION COMPLEMENTARIA
Cuadro #27 ¿De qué manera considera que podría mejorar la adquisición
del conocimiento de la Semiología?
Grafico # 25
Las alternativas mejor punteadas como estrategia para solucionar el problema son:
Prácticas de examen físico y semiología dirigida en una materia opcional 95%.; Creación
de un Módulo Teórico – Práctico 94%.; Creación de un Diplomado en Semiología 93%.;
Fomentando la cultura de autoaprendizaje 94%.
128
De los temas que se citan a continuación, escoja dos que considere más importantes
para el estudiante de Semiología:
Frecuencia Porcentaje
DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO Y USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO 43 15
SINDRÓMICO
HISTORIA CLÍNICA Y ESTUDIO DE CASOS 14 5
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO 28 10
ESTUDIO DE CASOS Y EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 34 12
SEMIOLÓGICO
HISTORIA CLÍNICA Y USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO 17 6
USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO Y EXAMENES 17 6
COMPLEMENTARIOS E IDENTIFICACION DE SINDROMES Y
DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO E HISTORIA CLÍNICA 43 15
CASOS ESPECIALES Y EXAMENES COMPLEMENTARIOS E 9 3
IDENTIFICACIÓN DE SINDROMES Y PATOLOGÍAS
ADELANTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA EN SEMIOLOGÍA Y 34 12
EVALUACIÓN DEL DIANÓSTICO SEMIOLÓGICO
Y DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO EVALUACIÓN DEL DIANÓSTICO 26 9
SEMIOLÓGICO
USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO Y ADELANTO CIENTÍFICO 20 7
Y TECNOLOGÍA EN SEMIOLOGÍA
Total 284 100
Grafico # 26
129
Cuadro # 29OPCIÓN 2
Frecuencia Porcentaje
DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO Y USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO 34 12
SINDRÓMICO
HISTORIA CLÍNICA Y ESTUDIO DE CASOS 23 8
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO 17 6
ESTUDIO DE CASOS Y EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 28 10
SEMIOLÓGICO
HISTORIA CLÍNICA Y USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO 20 7
USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO Y EXAMENES 14 5
COMPLEMENTARIOS E IDENTIFICACION DE SINDROMES Y
PATOLOGÍAS
DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO E HISTORIA CLÍNICA 28 10
CASOS ESPECIALES Y EXAMENES COMPLEMENTARIOS E 28 10
IDENTIFICACIÓN DE SINDROMES Y PATOLOGÍAS
ADELANTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA EN SEMIOLOGÍA Y 34 12
EVALUACIÓN DEL DIANÓSTICO SEMIOLÓGICO
Y DIAGNÓSTICO SEMIOLÓGICO EVALUACIÓN DEL DIANÓSTICO 14 5
SEMIOLÓGICO
USO DE TIC EN DIAGNÓSTICO SINDRÓMICO Y ADELANTO CIENTÍFICO 43 15
Y TECNOLOGÍA EN SEMIOLOGÍA
Total 284 100
Grafico # 27
130
FOCUS GROUP
Antecedentes
Participantes
131
4. Vanessa Lisbeth Abad Quirola
Aplicación
Preguntas Efectuadas
1. ¿Qué es el aprendizaje?
132
10. ¿La teoría va acorde con la práctica en la realización del silabo de
la cátedra?
6. El uso de las TIC´S hace que los docentes abusen y dejen de dar
información que están en las disposiciones, debido a esto a veces no
explican la materia.
133
10. La Facultad de medicina por parte del personal administrativo debe
de mejorar su atención al cliente.
11. Los hospitales deben tener un mejor trato para el estudiante por
parte del personal que labora en las salas. Por lo que disminuye la
práctica hospitalaria para el estudiante.
134
COMPROBACION DE HIPOTESIS
1.- Más del 60% de los informantes plantean que los estudiantes
utilicen adecuadamente la metodología para el desarrollo
semiológica clínica
135
Si los docentes no utilizaran técnicas andrológicas entonces no se
produciría en los estudiantes de semiología un aprendizaje
significativo.
136
Si se diseña otras alternativas de aprendizaje que contengan
técnicas andrológicas en semiología entonces los estudiantes
obtendrán aprendizaje significativo.
137
Más del 60% plantean la necesidad de diseñar un módulo de
aprendizaje con técnicas andrológica en semiología.
138
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
139
Del total de los informantes el 85 % manifiestan que la propedéutica
clínica es sumamente importante para el estudio de la semiología.
140
El 70% de los informantes, Docentes, Directivos y Estudiantes
consideran de suma importancia la semiografia, el 30 % restante piensan
lo contrario.
Recomendaciones
141
La Facultad debe tener políticas para que los docentes y personal
administrativo brinde un mejor trato a los estudiantes.
142
La materia ayuda mucho al estudiante para que adquiera
conocimientos nuevos y aplique el conocimiento semiológico con el
paciente y demostrar las habilidades y destrezas adquiridas.
143
CAPITULO VI
PROPUESTA
TEORICO - PRÁCTICO
FICHA TECNICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
MODULO DE APRENDIZAJE SEMIOLOGICO CLINICO TEORICO - PRACTICO
COLABORADORES
Introducción; estructura, Metodología Fundamentos científicos del
módulo, Intrucciones para trabajar con el módulo, Unidad I Semilogía,
Unidad II Semiotecnia, Unidad III Examenes Complementarios, Unidad
IV método científico en la determinación del diagnóstico
COMPONENTES
144
INTRODUCCION
Una vez que se han incorporado estos conocimientos para llegar con
aplicación óptima en la práctica para que los estudiantes lleguen a captar
con una mejor manera la materia que se le da a conocer del estudiante de
semiología.
145
Activar innovaciones pedagógicas para adquirir procesos de enseñanza
aprendizaje.
METODOLOGIA
146
para abordar científicamente para el diseño del módulo se definen las
competencias genéricas y específicas y se planifican
Modalidad de enseñanza
Clases prácticas
147
Vamos a encontrar en este diseño espacios de reflexión en la producción
del currículo
148
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DEL MÓDULO
Teoría de la asimila
149
prepararse a recibir información nueva e integrarla con el esquema
existente.
150
Aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con una
situación o con datos y, utilizando un razonamiento inductivo, descubrir
los principios generales. Lanzó la teoría de que cuando los estudiantes
están activamente comprometidos descubriendo reglas o principios, los
aprenden mejor. El aprendizaje va desde los ejemplos específicos a los
principios generales.
Los formadores han averiguado que los alumnos deben tener los
conocimientos esenciales y que la experiencia debe estar estructurada.
Constructivismo
151
Se considera el Constructivismo el punto de vista opuesto al objetivismo.
En el objetivismo, la realidad es externa a la persona y para aprender o
crear conocimiento, se debe tener una representación cognitiva interna de
esa realidad. Por lo tanto, en la visión objetivista, la formación es el
proceso de manipular esos símbolos. Sin embargo, para el constructivista,
la realidad es el modelo mental y el aprendizaje es el ajuste de modelos
mentales como respuesta a la experiencia.
Teoría de la elaboración
152
Resultados de aprendizaje y condiciones de aprendizaje de Gagné
153
• Actitudes son creencias que influyen en los comportamientos del alumno
y que pueden aprenderse. No pueden observarse directamente, así que
se deducen.
154
adquiera conocimientos para llegar al objetivo deseado con lo que
desarrollara destrezas para continuar formándose para toda su vida.
Recursos
Salas de clínica
Biblioteca
Tic
Debe realizarse en cada unidad debe ser formativa realizada por el tutor y
el propio estudiante
Responsabilidad
Ser crítico
Del programa
155
Los programas, objetivos, recursos educacionales, y problemas deben ser
de habilidades evaluados por grupos de estudiantes
UNIDAD Nº 1
SEMIOLOGIA
156
1. Semiotecnia: es el conjunto de métodos de investigación que se
utilizan para obtener los signos y los síntomas. Es sin duda la parte más
importante para la elaboración de un correcto diagnóstico. Comprende los
Métodos clínicos y los Métodos complementarios.
157
Existen signos que con solo presentarse se da el diagnóstico
de una patología.
Enfermedad y síndrome
158
Diagnóstico es la identificación de la enfermedad de la
enfermedad a la cual se llegas por la anamnesis examen físico
y los métodos complementarios para llegar al diagnóstico .
159
Los componentes de estado se refieren a las características
estables del proceso en un lapso determinado estos son el problema,
el objeto, el objetivo, el contenido, el resultado.
Los métodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los
objetivos que se tienen trazados.
Características de la semiología
160
Aplicar la historia clínica bien realizada para obtener el diagnóstico de la
enfermedad del paciente.
Objetivos:
Objetivo general
Objetivos específicos
Metodología:
Realizar trabajos en grupo para que cada estudiante repita las diferentes
etapas de la historia clínica.
161
Anotar las respuestas del paciente obtenidas en un papel
Según Edgar Morín las metodologías que se deben usar para llevar el
aprendizaje es contextualizar, totalizar, vincular.
162
- Método multidisciplinarios: técnicas pedagogía, panel pedagógico
multidisciplinario, aprendizaje multisensorial y multifacto.
Abrazo terapéutico
Sesiones de reconocimiento
Eneagrama
Técnica de autocontrol
EVALUACION:
163
desempeños las competencias y estándares de calidad lo que compone la
tabla del desempeño.
CONCLUSION:
164
El estudiante debe dedicar tiempo para realizar una buena historia
clínica y así obtendrá éxito en el diagnóstico que se va obtener con lo
que el estudiante debe de aplicar los conocimientos y alcanzar la
capacidad necesaria para realizar un buena historia clínica tiene que
practicar y practicar hasta lograr, la calidad en el aprendizaje
significativo de la cátedra de semiología.
UNIDAD Nº 2
SEMIOTECNIA
Anamnesis
165
mucho y tener constancia y que puede ser directo e indirecto se
requiere orden, demanda paciencia, lo importante para que se dé una
buena anamnesis es que debe haber un buena relación y
comunicación con el paciente.
Nombre del paciente, sexo, raza, edad, estado civil, ocupación, lugar de
origen, procedencia, religión, estos son los datos de filiación que se
debe tener para iniciar un historia clínica.
Otro dato es él; Motivo de consulta son las quejas o los síntomas y
signos que el paciente nos menciona al asistir a la consulta o una sala de
emergencia son los síntomas principales deben de darse de 3 a 4.
166
Revisión por Sistemas
Deben de incluirse los pre peri y post natales este datos se puede
obtener también por aparatos además tiene que tomarse en cuenta las
patologías quirúrgicas alérgicas traumáticas transfusionales alergia a
medicamentos hábitos y encuesta social, etc.
Como preguntar.
167
Omitir preguntas importantes.
No repetir preguntas.
Examen físico
168
rapidez y mayor costo están algunos médicos dejando de lado este gran
medio de llegar a las patologías que se desea investigar.
OBJETIVOS
Contenido:
Actividades:
169
No olvidarse que la inspección debe realizarse en el momento en que se
está frente al enfermo y debe continuar con el interrogatorio y seguir
observándose durante el examen físico.
Evaluación:
Palpación
Tiene por objetivo percibir los signos atreves del tacto y reconfirmar lo
observado en la inspección pero no la sustituye.
170
Percusión
AUSCULTACION
171
cardiovascular respiratorio gastrointestinal son ruidos normales y
patológicos.
Utilidad
UNIDAD Nº 3
EXAMENES COMPLEMENTARIOS
172
Incruentos; son los que no se pone riesgo la vida del paciente
y no causan lesión al realizarlos ejemplos electrocardiografía,
radiografías, simples ecografía, holter tomografías, además se utilizan
en forma escalonadas entre los más comunes laboratorio rx,
ecografías también se les denomina de rutina, el de laboratorio
puede realizarse en sangre, heces, orina y otros líquidos
biológicos, dentro de estos se realizan en todos los pacientes,
hemograma, glucemia, uremia, eritrosedimentacion, orina y
además otras comunes creatinina hepatograma, monogramas,
exámenes bacteriológicos, cultivos según el diagnóstico que se
desee esclarecer radiología
Utilidad
ECOGRAFÍAS
173
La ventaja es que no usa radiación lo que la hace ser usada
en niños y embarazas sin ningún problemas y puede ser
repetida se pues hacer de las especialidades dentro del mismo
como la ecocardiografía, ecografía obstétrica, resonancia magnética
nuclear.
Contraindicaciones
Utilidad
174
Debe usarse solo para problemas específicos debido a su costo y
disponibilidad limitada.
Desventajas
TOMOGRAFÍA COMPUTARIZADA
Utilidad
175
Es un examen que a la larga se está volviendo rutinario.
Desventaja
ENDOSCOPIA
Contraindicaciones
Utilidad
176
Complicaciones
Complicaciones pulmonares.
Complicaciones cardiacas.
Transmisión de infecciones.
Bacteriemia.
Perforación y hemorragias.
ELECTROCARDIOGRAFÍA
177
Los elementos el electrocardiograma la onda que corresponde a
la contracción de las aurículas normalmente positiva, con ella
valoramos el ritmo sinusal normal.
EVALUACIÓN
178
Examen físico destrezas.
179
propósito va desde reconocer un síndrome hasta la enfermedad
del paciente.
OBJETIVOS
180
signos por ejemple dolor abdominal signos hipopotasemia se
incluyen todas las posibilidades o conducta respecto al problema
presentado vinculados a lo largo de la vida y así llegar al
diagnóstico final la desventaja es que algunos pacientes no
entran para realizar este método o puede haber una
interpretación errónea de la que nos lleva a un diagnóstico
erróneo.
181
Se debe de generar varias hipótesis al inicio del de historia
clínica, sobre la base de esta hipótesis se dirige la anamnesis
y el examen fisco para obtener nuevas evidencias que
confirmen o descarten el diagnostico.
182
Disponibilidadde la probabilidad de un evento es juzgada por la
facilidad con que se recuerda.
CONCLUSIÓN:
183
El acto del diagnóstico clínico mejora con el entrenamiento por
lo que se debe de pedir al estudiante mucha práctica al realizar
sus historias clínicas.
UNIDAD Nº 4
CONCEPTO
Las leyes Cualitativas pueden ser tan científicas como las cuantitativas, la
ciencia ya no solo se dedica a la física y la químicas sino que es bastante
amplia e incluye a biología, sicología, a la economía y a la antropología, a
la sociología, a la historia, sino que sus métodos son capaces de ir
184
modificándose a sí mismo, al objeto de mejor adecuarse a cada uno de
los campos estudiados.
7.- Determinar los dominios de las conjeturas y las técnicas, formular los
nuevos problemas originados por la investigación.
185
Se inicia con la fase de observación, fase de planteamiento de hipótesis,
fase de comprobación, además se utiliza difícilmente:
- Analítico
- Método sintético
OBJETIVO
IMPORTANCIA DE SU UTILIZACIÓN
186
Evaluación de las evidencias o pruebas
187
Modelado de objetos
Visualización gráfica
Simulación
Solución matemática
Comprobación en laboratorio independiente
Opinión de expertos
Medición
Realización y comprobación de predicciones
Gráficas
CONCLUSIONES
188
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
189
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190
Bibliografías
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de Educar tres escritos sobre un proyecto de la modernidad,
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Universidad Autónoma de Toman Lipo, Facultad de Enfermería
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PUCHAL Luis.Dirección y Gestión de Recursos Humanos, 6ta
Edición 2005, Edición Díaz de Santo.
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SURÓSBatllo Juan. Semiología Médica y Técnica exploratoria,
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TOBÓN Sergio. Competencias, Calidad y Educación Superior.
(2006), Coop. Editorial Magisterio.
YÉPEZ Edison A, Msc. Metodología d la Investigación, paso a paso,
2011, Editorial Norma.
ALVAREZ Argente – Semiología Médica; Fisiopatología, Semiotecnia, y
Propedéutica – Editorial Medica Panamericana.
192
SUROS Antonio – Semiología Médica y Técnica Exploratoria – 8va.
Edición - Editorial Elsevier
193
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Instructivo: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número que corresponde a
la alternativa que Ud. considere correcta en el cuadro de la derecha. Recuerde que de la
seriedad de su respuesta depende el éxito de este estudio. (Nota: una sola alternativa).
1. Docente
2. Directivos
3. Estudiantes
2.- GÉNERO:
1. Hombre
2. Mujer
194
Instructivo: Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean en la presente encuesta.
Sírvase escoger una alternativa y marque con una X debajo de la que usted crea más acertada. No olvide que
de sus respuestas depende el éxito de este estudio.
de acuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
PRACTICO
2
16 ¿Las técnicas semiológicas empleadas por los docentes han
facilitado el aprendizaje significativo?
PROCESOS PRACTICOS
29.- .- De los temas que se citan a continuación, escoja dos que considere más
importantes para el estudiante de Semiología:
1. Diagnostico Semiológico
2. Historia Clínica
3. Estudio de casos
4. Usos de TIC en diagnostico Sindrómico
5. Casos especiales
6. Adelanto científico y tecnología en Semiología
7. Evaluación del diagnóstico Semiológico
8. Razonamiento clínico para generar hipótesis diagnostica
9. Exámenes complementarios e identificación de síndromes y patologías
3
10.- Otros
________________________________________________________________
Especifique