Fomentar la retención escolar a través de estrategias de vinculación laboral, con

estudiantes extranjeros vespertinos, que cursan la enseñanza media, del Instituto

Tecnológico del Sur, de la ciudad de Valdivia 2022.

Cristian Giovanni Quezada Pinto.

Profesor Guía: Antonella Missar Del Carmen Muñoz Araya

Valdivia, noviembre 2022

INDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTOS................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................4-5
CONTEXTO INSTITUCIONAL................................................................................................6
2.1. Nombre de la Institución:.........................................................................................................6
2.2. Dirección..................................................................................................................................6
2.3. Historia.....................................................................................................................................6
2.4. Visión.......................................................................................................................................7
2.5. Misión.......................................................................................................................................7
2.6. Objetivos..................................................................................................................................8
2.7. Estructura Interna – Organigrama......................................................................................8-10
CONTEXTO SITUACIÓN PROBLEMA...............................................................................11
3.1. Nombre de la Unidad............................................................................................................11
3.2. Nombre y caracterización del Programa Social....................................................................12
3.3. Objetivos del área o Unidad..................................................................................................12
3.4. Características y cobertura de la población potencialmente usuaria del servicio..................13
3.5. Características físicas del territorio.......................................................................................13
3.6 Caracterización social del territorio.......................................................................................13
DESCRIPCIÓN METODOLOGÍA PARA ELABORACIÓN DE LINEA BASE.............13
4.1. Explicitación de criterios para priorizar el abordaje de un problema social en específico...13
4.2. Metodología de recolección de información relevante....................................................14-15
4.3. Descripción de la Metodología de análisis y procesamiento de información social............16
4.4. Universo y Muestra.............................................................................................................17
4.5. Descripción de técnicas e instrumentos a utilizar.................................................................18
Línea Base de la problemática o situación que da origen al proyecto...................................19
5.1. Descripción general de la situación social.............................................................................19
5.2. Identificación de variables involucradas en el problema.......................................................20
5.3. Descripción y caracterización del problema específico ........................................................20
5.3 Variables que se identifican y que mantienen una directa relación con el problema que
se aborda………………………………………………………………………………….…...20
Fundamentación del Proyecto a partir de la intervención del problema.............................21
6.1. Relevancia, magnitud e impacto del problema a intervenir..................................................22
6.2. Impacto Social......................................................................................................................23
6.3. Relevancia disciplinar...........................................................................................................23
Marco Teórico y referencial.................................................................................................24-25
Formulación de Objetivos..........................................................................................................26
8.1. Tabla de Operacionalización de Objetivos............................................................................27

1
8.2. Matriz de Marco Lógico.........................................................................................................28
8.3. Criterios de Factibilidad y Viabilidad del Proyecto...............................................................29
Beneficiarios del Proyecto..........................................................................................................30
9.1. Identificación de Beneficiarios Directos................................................................................30
9.2. Identificación de Beneficiarios Indirectos..............................................................................30
Descripción de Estrategias para utilizar desde el Trabajo Social..........................................30
10.1. Nivel y Modelo de intervención a utilizar desde el Trabajo Social.....................................30
10.2. Elementos de Innovación presentes en la propuesta realizada.............................................31
10.3. Descripción de estrategias a utilizar desde el Trabajo Social..............................................31
Cronograma de Actividades.................................................................................................32-33
Diseño de Evaluación.................................................................................................................34
12.1. Tabla de Diseño de Evaluación...........................................................................................34
Bibliografía..................................................................................................................................35
Anexos

AGRADECIMIENTOS.

2
En primer lugar, les agradezco a mis padres que siempre me han brindado su apoyo

incondicional para poder cumplir todos mis objetivos personales y académicos. Ellos son los que

con su cariño me han impulsado siempre a perseguir mis metas y nunca abandonarlas frente a las

adversidades. También son los que me han brindado el soporte material y económico para poder

concentrarme en los estudios y nunca abandonarlos”.

También agradecer a cada docente que me apoyo, consejos y conocimiento que me ayudaron a

pasar cada etapa, cada desafío que me propuse realizar, dónde muchas veces estuve a punto de

no seguir con mi proceso educativo, dado a las problemáticas que me ocurrieron durante este

periodo, a mi docente guía que con su paciencia y su empatía me ayudo en estos 4 años

académicos.

Para finalizar agradecer a cada una de las personas que conocí, donde se vio reflejado la unidad

como sección vespertina, donde cada uno de ellos me entrego un recuerdo que voy a guardar y

aplicar a futuro.

I. INTRODUCCIÓN.

3
 En el siguiente proyecto social, daremos conocer unas de las problemáticas social que se

ha manifestado por muchos años, donde daremos a conocer sus características principales, de

como afecta a una población en especifica y la forma en la cual este proyecto social innovador,

dará la posibilidad de un grupo especifico logre finalizar sus estudios de forma normal y sin la

preocupación de que no va a poder continuar con su proceso por priorizar otros aspectos de su

vida.

Donde como inicial te daremos a conocer lo que es el ausentismo escolar, es una

problemática muy vinculada a las relaciones interpersonales, porque éstas pueden actuar tanto

como causas como también consecuencias del ausentismo. Por ejemplo, si el niño sufre violencia

de parte de sus compañeros, o el joven tiene una relación conflictiva con algún profesor,

tenderán a presentar situaciones de ausentismo en distintos grados. A su vez, cuando se produce

el ausentismo, éste impacta en las relaciones interpersonales de los estudiantes, provocando

mermas en la integración social con su grupo de pares. Hay estudios que confirman que el

estudiante que presenta ausentismo grave pierde habilidades sociales, entre otros. 

Los datos disponibles en Chile muestran que el ausentismo moderado y crónico es mayor

en las escuelas municipales que en las escuelas particulares. Las cifras se acrecientan en los

establecimientos técnico-profesionales. Por tanto, es una problemática que manifiesta

desigualdad social y educativa, puesto que, además, los estudiantes que se ausentan de la escuela

tienen peores resultados de aprendizaje que aquellos que no lo hacen.

La literatura internacional da varias pistas al respecto. Por ejemplo, las intervenciones

preventivas, las que se producen antes que se desarrolle un ausentismo moderado o crónico. Las

educativas y realizadas de manera temprana, idealmente en el nivel preescolar o básico, puesto

que los estudios muestran que el ausentismo, si se presenta en las primeras etapas, es muy

probable que se presente y acreciente durante el curso de la escolaridad. Por otra parte, también

son correctas las que operan bajo el principio de corresponsabilidad y de intervención en red,

reuniendo al conjunto de actores locales para garantizar un desarrollo de la escolaridad de

manera exitosa. Asimismo, la experiencia internacional muestra que es crucial propiciar un buen

retorno de los estudiantes ausentistas a la escuela, para evitar nuevas ausencias, generando un

plan adecuado e individualizado con el compromiso de la comunidad educativa.

4
 Cabe señalar que el aporte de este proyecto social, ser un enganche para promocionar la

pro- retención escolar entendiendo que es la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr

la permanencia de los estudiantes en las aulas garantizando la terminación de ciclos y niveles en

los tiempos previstos y asegurando el dominio de las competencias y conocimientos

correspondientes. La inclusión y permanencia de los adolescentes y jóvenes en la escuela es un

reto de los sistemas educativos que conlleva altos grados de complejidad que exige instalar un

fuerte debate acerca de las certezas e incertidumbres existentes al respecto” (OEA, 2003; p. 19).

5
II. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

2.1. Nombre de la Institución.

Instituto Tecnológico del Sur.

2.2. Dirección.

Avenida Argentina 2478 – Valdivia, Región de los Ríos.

2.3. Historia.

El Instituto Tecnológico del Sur nace como un proyecto educativo inclusivo en el año

2002, como colegio particular subvencionado, con el nombre de San Nicolás. En el año 2004 y

bajo el contexto de las nuevas necesidades de una sociedad globalizada, se procede a modificar

el proyecto educativo institucional que implica un giro al área Técnico-Profesional, creándose

dos carreras: Administración y Telecomunicaciones, razón por la cual cambia de nombre,

tomando el de Instituto Tecnológico del Sur.

Estas carreras fueron implementadas bajo la Modalidad de Formación Dual, con

empresas de la comuna de Valdivia dispuestas a cooperar en la formación de futuros Técnicos de

Nivel Medio. En el año 2009, en base a un diagnóstico pedagógico institucional, resultados

externos y necesidades educativas especiales de nuestros alumnos, se decide implementar el

Programa de Integración Escolar (PIE) para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

(NEE). Este proyecto se comenzó a trabajar en una primera instancia con enseñanza básica, para

luego aumentar su cobertura a enseñanza media y en el año 2014 ser pioneros en el trabajo con

estudiantes PIE en la Educación de Adultos.

Cabe señalar que el Establecimiento recibe asesoría directa del Ministerio de Educación

desde el año 2016 producto de la categorización de Escuela Insuficiente, según los parámetros de

la Agencia de Calidad de la Educación obtenidos en el Informe de Resultados Escolares que

incluyen datos SIMCE y de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, junto con eso la

visita integral de evaluación y orientación de la Agencia de Calidad de la Educación en el

periodo escolar 2014 y 2018. En la actualidad el Instituto Tecnológico del Sur cuenta con una

dotación de 65 trabajadores, de los cuales 45 son profesionales docentes y 20 asistentes de la

educación y alcanza una matrícula de 400 alumnos presentes en los siguientes niveles:

 Educación Básica 1° a 8° básico.

6
  Educación Media H-C: 1° y 4°.

 Educación de Adultos Básica y Media H-C.

El año 2018, debido a un análisis del contexto nacional y local, sumado al poco interés de

los nuevos alumnos en la modalidad Técnico Profesional, se tomó la decisión de retornar al

sistema Científico Humanista de Enseñanza Media, con miras a la proyección en la Educación

Superior.

2.4. Visión.

“La comunidad del Instituto Tecnológico del Sur es una unidad educativa en la que

aspiramos a formar estudiantes de enseñanza básica y media con proyección a la Educación

superior, tomando como eje principal una educación integral, basada en el dominio de

competencias y promoviendo valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la

inclusión”.

2.5. Misión.

El Instituto Tecnológico del sur es una unidad educativa ubicada en la avenida Argentina

de la Ciudad de Valdivia, que ofrece a la comunidad una oferta educativa amplia, contando con

enseñanza básica, enseñanza media científico humanista y educación de adultos. Para el

desarrollo de las metas institucionales en los niveles ya mencionados, existe un equipo de

profesionales certificados y capacitados para trabajar en las diferentes áreas del proceso

enseñanza aprendizaje (Docentes, educadores diferenciales, asistentes de la educación como

psicopedagogos, fonoaudióloga, orientadora, terapeuta ocupacional, etc.).

Nuestro proyecto educativo Institucional está orientado a la educación inclusiva,

educación integral y el buen trato, de esta manera procurar la calidad de educación que merecen

todas y todos nuestros estudiantes, es por ello que nos adecuamos a las necesidades de

aprendizaje que reporte el alumnado, junto con eso esperamos dadas las alternativas del sistema

educacional actual entregar las herramientas necesarias para su inserción en el mundo laboral y

la continuidad de estudios superiores ya sean técnicos o universitarios.

Contribuir en el diseño y aplicación de políticas, planes y programas en materia del

desarrollo social, especialmente aquellas destinadas a erradicar la situación de la pobreza y

brindar protección social a las personas o grupos vulnerables, promoviendo la movilidad e

7
integración social. Asimismo, deberá velar por la coordinación, consistencia y coherencia de las

políticas, planes y programas en materia de desarrollo social, a nivel nacional y regional y

evaluar los estudios de pre –inversión de lis de intervención que solicitan financiamiento del

Estado para determinar su rentabilidad social de manera que respondan a las estrategias y

políticas de crecimiento y desarrollo económico y social que se determinen para el país”.

2.6. Objetivos.

 Objetivo General:

Favorecer el logro de mayores y mejores aprendizaje en todos los estudiantes, propiciando

la equidad en la entrega de oportunidades educativas y de recursos.

 Objetivos Específicos:

Coordinación y co-docencia entre profesores y profesionales de apoyo.

Adaptación y flexibilización curricular.

Sensibilización e información a la Comunidad Educativa sobre la inclusión educativa.

Participación de la familia y la comunidad.

Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

2.7. Estructura Interna – Organigrama.

 Ministerio de Educación:

El Ministerio de Educación de Chile es el órgano rector del Estado encargado de fomentar el

desarrollo de la educación en todos sus niveles, a través de una educación humanista

democrática, de excelencia y abierta al mundo en todos los niveles de enseñanza; estimular la

investigación científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e incremento del

patrimonio cultural de la Nación. Del mismo modo, esta institución es la llamada a velar por los

derechos de todos los estudiantes, tanto de establecimientos públicos como privados.

 Proyecto Educativo Institucional (PIE):

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento que ordena y da sentido a la

gestión del establecimiento educativo, considerando todos los niveles que imparte. Las diversas

8
acciones, normas, lineamientos y procesos de la institución educativa deben ser coherentes con

lo que se estipula y define en este documento.

La importancia del PEI radica en que determina los sellos de la comunidad educativa, que

se expresan en la visión, misión y en el perfil del niño y niña que se quiere formar, los cuales

orientan la experiencia educativa, esta se entiende como el conjunto de acontecimientos

planificados por el establecimiento y su equipo educativo, encaminados a la enseñanza y el

aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, incluyendo a su entorno familiar, para alcanzar los

objetivos y metas propuestas.

 Sostenedor:

Es el encargado de mantener económicamente al instituto, donde la función ser el intermediario

entre el instituto a los socios financieros.

 Directora:

El director de escuela está a cargo de la institución, por lo tanto, tiene la responsabilidad

de planificar, organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas las actividades que se llevan a cabo.

 Inspector(a) General:

Profesional de la educación de nivel superior encargado de velar por que las actividades del

colegio se realicen y desarrollen de acuerdo con las normas de disciplina; orden, seguridad y de

sana convivencia, definidas en el Proyecto Educativo del colegio.

 Jefe de Unidad Técnico-Pedagógica

Profesional de nivel superior responsable inmediato de organizar, coordinar y supervisar el

trabajo Técnico-Pedagógico de los distintos organismos del Colegio, coordinando el trabajo

junto con la directora de manera que funcionen eficiente y armónicamente. Conocer a fondo y en

detalle el ideario y filosofía del colegio.

 Coordinador(a) PIE:

Descripción del cargo. Profesional de Educación Deferencial del área de educación, quien

asegura las condiciones profesionales, administrativas y recursos pedagógicos para la atención de

9
los alumnos con NEE. Este(a) profesional debe contar con las competencias en educación

inclusiva, atención a la diversidad y NEE.

 Docentes:

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de

los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la

planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras

actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los

establecimientos educativos.

 Profesor Especialista:

Descripción del cargo. Docente de Educación Diferencial, que, desde la nueva concepción de las

Necesidades Educativas Especiales y la inclusión, posee las competencias necesarias para

atender y apoyar una diversidad de alumnos que presentan una serie de necesidades educativas,

muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.

 Trabajadora Social:

Los trabajadores sociales apoyan a los niños y sus familias, a través de la examinación de

aquellos factores del hogar, escuela o comunidad que están impactando en el éxito educacional

del estudiante y los apoyan en la reducción de aquellas barreras para el aprendizaje”.

 Encargado De Convivencia Escolar:

Docente a cargo de Plan de Convivencia Escolar que resguarda los derechos de las leyes

vigentes (N°20.501), resguardando los derechos de alumnos y personal del Instituto, de

desarrollar sus labores en un ambiente sano y seguro. Es integrante del Equipo Directivo y del

Consejo Escolar y asesora a Dirección en la mantención del cumplimiento de la normativa en

aspectos de ambiente escolar, Clima Laboral y Convivencia Escolar. Gestiona y resguarda la

documentación que fiscaliza la Superintendencia.

 Alumnos/as en Práctica de la Carrera de Servicio Social:

10
Brindan apoyo al equipo de profesionales con el trabajo de intervención. Además, están

encargadas de realizar gestiones, monitoreo, guías y funciones exigidas por la trabajadora social

del instituto.

III. CONTEXTO SITUACIÓN PROBLEMA.

Al iniciar el segundo semestre académico, las autoridades entregaron cifras sobre la

inasistencia escolar en el primer semestre del 2022. El Centro de Estudios Mineduc comparó la

asistencia de los estudiantes en el año 2019 con la del 2022, que significó el retorno a la

presencialidad. Los resultados evidenciaron que la inasistencia grave aumentó de un 20% a un

39%. Esto significa que alrededor de 1.254.000 estudiantes tuvieron una asistencia menor al

85%. De dicho total, un 10% posee una asistencia menor al 50% (148.000 estudiantes). Lo

anterior afecta prácticamente a todas las regiones del país. 

El instituto Tecnológico de Sur, consta de 300 matrículas anuales, de los cuales 50

matrículas son ocupadas por extranjeros, o también, denominada población migrante, tales como:

haitianos, venezolanos, colombianos, etc. En este contexto la intervención social, se enfocará

sólo con estudiantes extranjeros, por cuanto, un porcentaje importante de ellos, no logran

finalizar su educación media, pues priorizan trabajar, para generar ingresos, en forma inmediata.

De acuerdo con lo antecedentes que se encuentran disponibles, en el área social del

establecimiento educacional, el 80% del total de estudiantes extranjeros, no continúan sus

estudios, generando ausentismo, hasta culminar desertando del sistema escolar chileno.

3.1. Nombre de la Unidad.

 Instituto Tecnológico del Sur:

3.2. Nombre y caracterización del Programa Social.

 Programa de Integración Escolar (PIE).

El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el instrumento que permite

plasmar la propuesta educativa del establecimiento educacional, en término de garantizar una

buena trayectoria escolar para las y los estudiantes. El Instituto Tecnológico del Sur inicia su

11
reformulación el año 2018, tomando como referencia la participación de los diferentes actores de

la comunidad escolar. Viste particular relevancia el haber proyectado en la modalidad de

Educación Media, a diferencia de los años anteriores, la formación Científica Humanista, con lo

cual las Especialidades Técnicas con las que contaba el Instituto ya no se impartirán. Esta

reformulación institucional da respuesta a la inquietud de una comunidad integrada, participativa

y atenta a los cambios que ha experimentado nuestro país, vislumbrando como necesidad la

formación de los estudiantes para su efectiva proyección en las diferentes modalidades de los

niveles de educación superior.

3.3. Objetivos del área o Unidad.

La buena calidad de la educación se logra cuando la institución entrega la herramienta al

alumno para que se desempeñe fuera de ella con idoneidad, responsabilidad y posibilite su

formación integral y permanente como seres insertos en el mundo”. Nuestra Gestión consiste en

desarrollar Técnicos de Nivel Medio en las especialidades de Telecomunicación y

Administración. Áreas de trabajo estrechamente vinculadas con los polos de desarrollo de la

nueva Región de los Ríos, por tanto, nuestra oferta educativa facilita la incorporación eficaz de

nuestros alumnos(as) al mercado laboral. En el ámbito social nuestra labor nos relaciona directa

y objetivamente con niños y jóvenes pertenecientes a un vasto sector poblacional en situación

socioeconómica de alto índice de vulnerabilidad, perteneciente a la comuna de Valdivia.

Ofrecemos una alternativa académica y actitudinal, para crear un sello de calidad en la

comunidad empresarial.

El sistema educativo del Instituto Tecnológico del Sur, de perfil humanista, promueve cuatro

principios genéricos, propios de nuestra identidad:

 Responsabilidad.

 Disciplina.

 Exigencia.

 Superación Continua.

3.4. Características y cobertura de la población potencialmente usuaria del servicio.

 Todos los niños, niñas, adolescentes y adultos que estén en su proceso académico.

12
  Todos los niños, niñas, adolescentes y adultos, que requieren retomar los estudios

ya sea de enseñanza básica y enseñanza media.

 Cobertura editaría desde los 5 años hasta los 60 años.

3.5. Características físicas del territorio.

El Programa de Integración Escolar se constituye en un conjunto de recursos y apoyos

para los establecimientos educacionales, que en el aula se traducen en estrategias pedagógicas

diversificadas, recursos humanos especializados, capacitación para los docentes y materiales

educativos pertinentes a las necesidades de los estudiantes. Todos estos apoyos deben estar

centrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de las bases curriculares y de

la flexibilidad y diversificación de la enseñanza, que algunos estudiantes pudieran requerir

durante su trayectoria escolar, donde este programa esta inserto en la Institución Tecnológica del

Sur como así y varios establecimientos educacionales, en la región y en todo Chile.

3.6 Caracterización social del territorio.

En el marco social, son una población de adultos que está retomando su escolaridad, dado

que muchos de ellos no siguieron el ciclo escolar de forma normal, donde muchos de ellos no

lograron terminar por problemas sociales que cada uno de ellos estaba viviendo, donde hay que

entender que actualmente tienen la necesidad de ter minar su proceso educativo, entendiendo que

es la mejor opción para optar a una mejor empleabilidad, donde con ello mejorar su situación

económica y el de sus familias.

En el marco territorial, el Instituto se encuentra en un sector denominado problemático,

dado que a unos minutos se encuentran diversa botillería, donde el consumo de alcohol es visible

desde el Instituto, aparte es un barrio donde genera desconfianza, dado que es un punto de tráfico

de sustancias ilícitas, generando delincuencia y un miedo social.

IV. DESCRIPCIÓN METODOLOGÍA PARA ELABORACIÓN DE LINEA BASE.

4.1. Explicitación de criterios para priorizar el abordaje de un problema social en

específico.

Existen diferentes métodos y criterios para establecer una priorización de problemas y

necesidades, por lo que, a través de los criterios se escoge cuál será intervenido primero basado

13
en la necesidad o urgencia de solución de los problemas planteados; a la vez que nos permitirá

seleccionar las distintas alternativas de solución que se adapte a las necesidades de grupo.

Una vez realizada la priorización del problema, el segundo paso a seguir es detallarlo, construir

una línea base y un árbol de problemas que nos ayudarán a planificar acciones que apunten a

mejorar su calidad de vida.

 Naturaleza del problema:

El ausentismo escolar es una problemática que manifiesta y mantiene la desigualdad social

y educativa, puesto que, los estudiantes que se ausentan de la escuela tienen peores resultados de

aprendizaje que aquellos que no lo hacen.

El Centro de Estudios Mineduc comparó la asistencia de los estudiantes en el año 2019 con

la del 2022, que significó el retorno a la presencialidad. Los resultados evidenciaron que la

inasistencia grave aumentó de un 20% a un 39%.

 Magnitud:

El ausentismo escolar es un problema que afecta en su gran mayoría a la educación media

vespertina, debido a que en estos centros o institutos nocturnos 2x1, dónde los estudiantes que

asisten son adultos, donde en este contexto muchos de ellos no logran continuar sus estudios,

dado que por diversas situaciones sociales muchos de ellos abandonan, así como en el instituto,

en otros establecimiento educacional que tienen la modalidad vespertina para adultos tienen las

mismas problemáticas, donde muchos de ellos privilegian sus funciones laborales.

 Gravedad:

“Cantidad de personas afectadas en términos absolutos o relativos, en forma directa o

indirecta que implica el grado de extensión que tiene el problema en si sobre las personas y sus

respectivas conductas “Ander Eggs, 1992)

Implica determinar el grado o extensión del problema, señalando a cuantas personas afecta

mediante medidas estadísticas, o en qué espacio territorial delimitado se plantea el problema. Se

considera pertinente abordar este criterio, donde se visualiza un aumento en el ausentismo en

14
Chile, en la que el factor pandemia acrecentó esas cifras y reflejaron la necesidad de ser

intervenida.

4.2. Metodología de recolección de información relevante

Según Hernández, Fernández y Baptista, "el enfoque cualitativo utiliza la recolección

de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el

proceso de interpretación" (2010, Metodología de la Investigación, p. 7)

El proceso de trabajo cualitativo es un proceso dinámico que consiste en comprender un

problema social complejo desde la perspectiva de quienes la viven, es decir los sujetos de

intervención, más allá de medir las variables involucradas, se busca entenderlo. A diferencia de

la investigación cuantitativa, que basa sus resultados en datos numéricos, la investigación

cualitativa se lleva a cabo a través de diferentes tipos de datos, tales como entrevistas,

observación, documentos, etc.

En el presente, se trabajará con la metodología cualitativa, la cual, busca conocer a través de

la experiencia la realidad social en la que se pretende intervenir. Esta metodología se enfoca en

los discursos de los sujetos a través de técnicas de recolección de datos primarios, la cual calza

con lo que se pretende realizar en el presente.

El muestreo será de tipo no probabilístico El muestreo no probabilístico se utiliza donde no es

posible extraer un muestreo de probabilidad aleatorio debido a consideraciones de tiempo o

costo.

 Tipo de diagnóstico.

dinámico: ya que se busca conocer, en que consiste el problema y que efectos provoca en las

personas involucradas a este, de esta manera poder brindar una posible solución, los medios y

alternativas que se utilizaran para abordar dicho problema, tomando en cuenta que es un enfoque

que exige flexibilidad, ya que se sustenta en el principio de que toda situación social está en un

constante cambio.

Modelos de Intervención.

 Modelo psicodinámico:

15
 Es un tipo de intervención que permite un análisis muy profundo, en el que se pueden

modificar aspectos estructurales de la personalidad, incidiendo en múltiples elementos

que fortalecen a la persona, más allá de la remisión de los síntomas.

 Modelo solución de problemas:

Da preeminencia a la consideración de la meta del usuario. El desarrollo de destrezas

para un mejor funcionamiento social de la persona. Reconoce que las decisiones pasan

por procesos cognitivos – racionales. Se basa en la creencia del crecimiento y potencial

de la persona. Motivación,

- Capacidades,

- Recursos.

 Diagnóstico:

Según el libro Diagnóstico Social Conceptos y metodología "El diagnóstico social es un proceso

de elaboración y sistematización de información que implica conocer y comprender los

problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus causas y evolución a lo largo

del tiempo, así como los factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles (María

José Aguilar, Ezequiel Ander Eggs, 1999, p31).

El proceso de diagnóstico nos permite identificar situaciones y los factores que los causan, y su

finalidad es aportar es los elementos que nos explican una realidad social y que nos

4.3. Descripción de la Metodología de análisis y procesamiento de información social.

En este proyecto se utilizó un análisis mixto, dado que integra sistemáticamente los métodos

cuantitativos y cualitativos en un solo estudio, analiza conjuntamente los datos cuantitativos y

cualitativos, sus inferencias basadas en la información mixta permite lograr un mejor

entendimiento del fenómeno bajo estudio.

Dado que me proporciona una comprensión más completa y exhaustiva del problema que están

viviendo los alumnos vespertinos. También me proporciona un mejor enfoque al desarrollar

mejores instrumentos y más específicos de acuerdo al contexto social que están viviendo los

estudiantes.

4.4. Universo y Muestra.

16
  Universo:

Según Carrasco (2009) señala que “Universo es el conjunto de elementos –personas,

objetos, sistemas, sucesos, entre otras- finitos e infinitos, a los pertenece la población y la

muestra de estudio en estrecha relación con las variables y el fragmento problemático de la

realidad, que es materia de investigación”.

El universo a son estudiantes adultos que están regularizando su proceso escolar en la sección

vespertina, en el Instituto tecnológico del Sur. Donde el universo principal del proyecto son los

estudiantes extranjeros.

 Muestra:

Para Ander-Egg (citado por Tamayo y Tamayo 1998, p.115). La muestra es el conjunto de

operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la

totalidad de una población universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la

población considerada.

Donde la muestra que se consideró fueron los estudiantes extranjeros, que utilizan el

4.5. Descripción de técnicas e instrumentos a utilizar.

Según Arias (2006), refiere que las técnicas de recolección de datos “son las distintas formas o

maneras de obtener la información mediante la observación directa, la encuesta oral o escrita, el

cuestionario, la entrevista, el análisis documental y el análisis de contenido entre otros”.

 Técnicas de recolección de información:

Ander Egg (1995) señala que “El concepto de técnicas, en el ámbito de la investigación

científica, hace referencia a los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos”.

(Libro de Diagnóstico Social Pág. 42)

 Encuesta: herramienta sirve para estudiar los conocimientos y experiencias de la

población definida en la investigación, donde este procedimiento dentro de los

diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos

mediante el cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el

17
 fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de

tríptico, gráfica o tabla.

 Entrevista Semiestructurada:

Presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten

de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Se caracteriza por ser una

herramienta exploratoria para reunir datos a través de preguntas que pueden estar orientadas a un

sólo entrevistado, o, a un grupo de participantes.

Ander-Egg nos dice que la entrevista consiste en “Una conversación entre dos

personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas

personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión

determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser “…obtener información de

individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o

ejercer un efecto terapéutico (1982, p.26).

La entrevista cualitativa se define como una conversación entre una persona (entrevistador) y

otra (entrevistado) que se realiza con el fin de obtener respuestas sobre el tema

(Hernández, Fernández y Baptista, 1998).

 Instrumentos:

Los instrumentos son recursos que se utilizan para obtener, registrar o almacenar información

que pueda ser procesada y analizada.

En este caso tenemos el Cuadernillo del plan de desarrollo – Matriz de Bienestar:

Es un instrumento que permite establecer y priorizar estrategias de acción que nos permitirá

iniciar el proceso de acompañamiento del programa.

En este contexto, la Matriz de Bienestar entrega a los equipos ejecutores indicadores que

permiten evaluar el nivel de cumplimiento de las condiciones de bienestar y de ese modo diseñar

la línea base que oriente el diseño de los planes de desarrollo para los NNA y su cuidador/a

principal.

V. Línea Base de la problemática o situación que da origen al proyecto.

5.1. Descripción general de la situación social.

18
 El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el instrumento que

permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento educacional, en término de garantizar

una buena trayectoria escolar para las y los estudiantes. El Instituto Tecnológico del Sur inicia su

reformulación el año 2018, tomando como referencia la participación de los diferentes actores de

la comunidad escolar. Viste particular relevancia el haber proyectado en la modalidad de

Educación Media, a diferencia de los años anteriores, la formación Científica Humanista, con lo

cual las Especialidades Técnicas con las que contaba el Instituto ya no se impartirán. Esta

reformulación institucional da respuesta a la inquietud de una comunidad integrada, participativa

y atenta a los cambios que ha experimentado nuestro país, vislumbrando como necesidad la

formación de los estudiantes para su efectiva proyección en las diferentes modalidades de los

niveles de educación superior.

Para la puesta en marcha de su PEI, el Instituto Tecnológico del Sur toma como

principios inspiradores los valores universales inherentes a la educación pública y pluralista,

incorpora elementos e ideas del período y trabajo anterior, como así mismos insumos

conceptuales del Marco para la Buena Dirección, Estándares Indicativos de Desempeño e

Informe Evaluativo de la Agencia de Calidad 2018, pretendiendo plasmar y materializarlo en su

PEI, para este nuevo período 2019-2022. El ITS entiende y pretende ser el fiel reflejo de las

políticas educacionales de Chile y brindar el soporte real a los estudiantes que les permita lograr

un desarrollo integral en condiciones escolares que faciliten la expresión de todo su potencial

como seres humanos. Para ello su quehacer está centrado en la difusión y vivencia de los valores

que fundamentan la condición de ser humano.

5.2. Identificación de variables involucradas en el problema.

Según Ander-Egg, una variable “es una característica que puede tomar diversos valores o

magnitudes.

Uno de los principales determinantes del espacio personal es la manera en que las personas en

interacción definen socialmente la situación en la que están involucrados. En función de esa

definición la distancia interpersonal adoptará una configuración u otra.

5.3 Variables que se identifican y que mantienen una directa relación con el problema que

se aborda:

 Variable social (discriminación)

19
 En el contexto social, hay que entender que son personas que vienen y viven una problemática

social, donde hay que entender de él porque están estudiando, en la cual muchos de ellos vienen

o tuvieron dificultades para haber concretado sus estudios en la edad correspondiente, donde

muchos de ellos se sientes excluidos por no tener sus estudios completos y por su rango etario,

de igual forma por el motivo de ser extranjeros, son marginado e discriminados por su condición

de extranjeros..

 Variable económica:

Muchos adultos que toman la iniciativa de retomar sus estudios, para poder obtener o optar

una mejor calidad de vida, en este contexto si lo llevamos a estudiantes migrantes, muchos de

ellos no continúan su proceso académico por privilegiar su situación laboral.

 Variable cultural (extranjeros residentes en Valdivia):

En este contexto muchos estudiantes migrantes se le es más complicado continuar sus

estudios, dado que los factores como el idioma, discriminación, clima, la cultura.

5.4. Descripción y caracterización del problema específico

El Instituto Tecnológico del Sur, es una unidad educativa, ubicada en la Avenida Argentina de la

Ciudad de Valdivia. Ofrece a la comunidad una oferta educativa amplia, contando con enseñanza

básica, enseñanza media científico humanista y educación de adultos. Para el desarrollo de las

metas institucionales en los niveles ya mencionados, existe un equipo de profesionales

certificados y capacitados para trabajar en las diferentes áreas del proceso enseñanza aprendizaje

(Docentes, educadores diferenciales, asistentes de la educación como psicopedagogos,

fonoaudióloga, orientadora, terapeuta ocupacional, etc.).

Nuestro proyecto educativo Institucional, está orientado a la educación inclusiva, educación

integral y el buen trato, de esta manera procurar la calidad de educación que merecen todas y

todos nuestros estudiantes, es por ello que nos adecuamos a las necesidades de aprendizaje que

reporte el alumnado, junto con eso esperamos dadas las alternativas del sistema educacional

actual entregar las herramientas necesarias para su inserción en el mundo laboral y la continuidad

de estudios superiores ya sean técnicos o universitarios.

20
 Efectos Trabajos
Educación
informales. Ingresos inferiores
incompleta.
al sueldo mínimo.

problemática AUSENTISMO ESCOLAR.

(estudiantes extranjeros)

Barrera
Causas Priorización laboral. Estrés por aculturación.
idiomática.

El instituto Tecnológico de Sur, consta de 300 matrículas anuales, de los cuales 50 matrículas

son ocupadas por extranjeros, o también, denominada población migrante, tales como: haitianos,

21
venezolanos, colombianos, etc. En este contexto la intervención social, se enfocará sólo con

estudiantes extranjeros, por cuanto, un porcentaje importante de ellos, no logran finalizar su

educación media, pues priorizan trabajar, para generar ingresos, en forma inmediata.

De acuerdo con lo antecedentes que se encuentran disponibles, en el área social del

establecimiento educacional, el 70% del total de estudiantes extranjeros, no continúan sus

estudios, generando ausentismo, hasta culminar desertando del sistema escolar chileno.

Por lo tanto, desde el ámbito social, se evidencia la necesidad de generar una estrategia de

intervención social, focalizada con la población migrante, estudiantes matriculados, en riesgo de

deserción escolar, vinculada a la capacitación en oficio, ejecutada en forma paralela, con

inserción laboral, becas de capacitación, apoyo en alimentación y otros, para que los estudiantes

con esta situación social, que afecta el termino de sus estudios se concrete con éxito, y terminen

su proceso académico y logren acceder a mejores fuentes laborales, y estabilidad económica,

para ellos y su familia, residente en Chile.

VI. Fundamentación del Proyecto a partir de la intervención del problema.

6.1. Relevancia, magnitud e impacto del problema a intervenir

De acuerdo con la problemática, es necesario intervenir el problema detectado, puesto que al

trabajar en el problema planteado podemos contribuir a que este tipo de situaciones disminuya,

dónde lo favorable es que éste puede generar que los estudiantes vespertinos logren finiquitar sus

estudios.

 La magnitud del problema detectado

La magnitud del problema detectado tiene que ver con el impacto negativo que causa un notorio

y preocupante el ausentismo de alumnos de este grupo en particular, la estadística al día es de 6

mujeres y 12 hombres, siendo un total de 18 alumnos de los cuales de 4 a 6 no se presentan

diariamente, el no asistir a clases es una constante, esta conducta afecta directamente al niño o

niña ausente, al que si se presenta y a la maestra de grupo debido a que, los contenidos no

pueden darse de manera fluida, estos tienen que repetirse y en la mayoría de los casos quedan

lagunas que difícilmente pueden ser subsanadas.

6.2. Impacto Social

22
El impacto social al realizar una intervención preventiva se debe realizar desde el

establecimiento educacional, temprana y permanente, es central para disminuir el ausentismo

escolar y contribuir a un mejor proceso de escolaridad para los niños y jóvenes, anticipándose a

la manifestación del problema y las consecuencias perjudiciales que puede producir en el futuro

desarrollo de los estudiantes.

Pese a esto, es habitual que los centros educativos activen protocolos de actuación frente al

ausentismo escolar cuando este ya se ha cronificado, es decir, cuando el estudiante ha faltado a

clases de forma prolongada en el tiempo. Es importante intentar revincular al niño o joven en

estas situaciones, pero intervenir cuando el ausentismo es crónico se considera tardío y con

menos posibilidad de ser revertido a que si se interviniese de manera temprana y preventiva. Esto

es debido a que ya se ha disminuido el hábito de asistir a la escuela, se ha debilitado el vínculo

con los profesores y compañeros y se va perdiendo progresivamente el interés por el aprendizaje.

6.3. Relevancia disciplinar.

El trabajo social como disciplina basa en promover los derechos humanos, dedicando

sus labores al servicio de las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad,

fortaleciendo acciones que promuevan el bienestar social a nivel de caso, grupo o comunidad,

mediante la elaboración de planes e intervenciones a través de un trabajo multidisciplinario que

tienen como objetivo generar cambios sociales en las personas.

El alumnado es cada vez más diverso. En un mundo globalizado, nuestras sociedades son cada

vez más multiculturales. En un contexto de crisis, la desigualdad también aumenta, y las

situaciones de exclusión, los desahucios o la pobreza energética también irrumpen en la escuela.

El profesorado trata de enseñar las materias y cumplir con el currículo establecido, a 25 o 30

alumnos que viven situaciones y problemáticas.

El Trabajo Social Escolar puede constituir un apoyo para el centro educativo, contribuyendo a

abordar situaciones de vulnerabilidad social, facilitando la integración del alumnado

perteneciente a minorías, detectando de situaciones de riesgo (maltrato infantil, abuso sexual,

problemas emocionales, problemáticas sociofamiliares, migrantes, etc.), y favoreciendo la

participación de las familias.

VII. Marco Teórico y referencial.

23
 “El ausentismo escolar consiste en la desatención del estudio y de todas las actividades que

este implica, lo que afecta directamente en el aprendizaje del estudiante” (Moratinos, 1995).

El ausentismo escolar, también lo podemos definir como la falta de asistencia, ya sea justificada

o injustificada, de las y los estudiantes al periodo de la jornada lectiva en los centros educativos.

Esta práctica habitual perjudica directamente al proceso efectivo de aprendizaje y a la

profundización del currículum escolar, es por ello por lo que se debe motivar en las escuelas que

el estudiante asista de manera regular a clases y fomentar esta práctica con diversas acciones que

involucren a todos los actores educativos.

“El ausentismo escolar, no sólo es la ausencia de los cuerpos, también la ausencia

de un tiempo de aprendizaje significativo” (Vygotsky, 2012).

La educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), ha ido adquiriendo cada vez mayor

relevancia, por el reconocimiento de la gran cantidad de jóvenes y adultos que, a nivel mundial,

cuentan con bajos niveles de escolaridad (UNESCO, 2017). Esta realidad es también propia de

América Latina y, particularmente, de Chile (UIS UNESCO, 2013; Ministerio de Desarrollo

Social, 2016). La respuesta que este hecho ha suscitado en las políticas públicas se ha enfocado

en generar programas compensatorios orientados a subsanar las brechas educativas de la

población adulta que en algún momento de sus vidas ha desertado del sistema escolar. Esto

implica utilizar un enfoque cuyo objetivo es lograr que quienes han desertado del sistema

educativo, alcancen los niveles mínimos de escolaridad obligatoria requeridos actualmente.

Defensor del Pueblo Andaluz, 1998; Mogulescu, 2002; Blaya, 2003; Delgado y

Álvarez, 2004). Así pues, estamos ante un problema con una clara vertiente educativa (ligada al

fracaso escolar y al abandono prematuro del sistema) pero también social (merma de

posibilidades de empleo y promoción personal y profesional, mayor probabilidad de

marginación, paro, delincuencia, etc.;

Según un estudio de la Amuch, el 62,1% posee educación básica y media y un 31,5% tiene un

título universitario. La mayoría trabaja en puestos de empleado, asesora del hogar, obrero o

vendedor. En primer lugar, cabe destacar que la población de inmigrantes con permanencia

definitiva alcanza un promedio de edad de 31,4 años. A lo largo del país, el promedio de edad

varía entre 28 y 35,2 años, siendo las regiones de La Araucanía y Los Ríos las que alcanzan el

mayor índice de edad, No obstante, los resultados varían levemente cuando se analiza

24
específicamente la situación de los inmigrantes mayores de edad, ya que, si bien gran parte de

ellos continúa estudiando en el país, la mayoría llega a Chile para integrarse al mundo laboral, en

ese contexto 2 de cada 10 emigrantes o extranjeros se dedica solo a trabajar y no continúan sus

estudios.

Instituciones que protegen los Derechos de los niños, niñas, adolescentes y migrantes.

 Oficinas de Protección de Derechos (OPD): Son una línea programática del

SENAME creadas para prevenir y dar respuesta oportuna a situaciones de

vulneración de derechos de niñas, niños y adolescentes a través de la articulación

efectiva de actores presentes en el territorio como garantes de derechos, el

fortalecimiento de las familias en el ejercicio de su rol parental, como de la

participación sustantiva de las niñas, niños y adolescentes, familias y comunidad.

 Fono Niños 147: Es un servicio telefónico gratuito y confidencial de Carabineros

de Chile, creado como una instancia preventiva de orientación y apoyo

especialmente dirigida a menores de edad que sean víctimas de amenazas o

vulneración de sus derechos.

 Departamento de Acción Social de la Subsecretaria del Interior: La

implementación de estos programas tiene como finalidad potenciar iniciativas que

busquen mejorar la calidad de vida e inclusión en la vida nacional de la población

inmigrante, refugiada y solicitante de refugio en Chile. Entendemos que la

25
 migración es una realidad propia de la naturaleza humana, que busca obtener una

mejora calidad de vida, en las áreas laborales, económicas y sociales. Por lo cual

contribuir en una mejor integración e inclusión se vuelve una prioridad.

 Ministerio de educación: encargado de fomentar el desarrollo de la educación en

todos sus niveles, a través de una educación humanista democrática, de excelencia

y abierta al mundo en todos los niveles de enseñanza; estimular la investigación

científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e incremento del

patrimonio cultural de la Nación. Del mismo modo, esta institución es la llamada

a velar por los derechos de todos los estudiantes, tanto de establecimientos

públicos como privados.

La misión del Ministerio de Educación es asegurar un sistema educativo inclusivo y de calidad

que contribuya a la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país,

mediante la formulación e implementación de políticas, normas y regulación, desde la educación

parvulario hasta la educación superior.

VIII. Formulación de objetivos:

 Objetivo General:

Fomentar la retención escolar a través de estrategias de vinculación laboral, con estudiantes

extranjeros vespertinos, que cursan la enseñanza media, del Instituto Tecnológico del Sur, de la

ciudad de Valdivia 2022.

 Objetivos Específicos:

- Contribuir a la permanencia de los estudiantes extranjeros en el sistema escolar a través de

estrategias de apoyo sociolaboral.

- Generar entornos protectores, para los estudiantes extranjeros en el sistema escolar, a través de

“espacios de comunicación efectiva”.

- Fomentar la capacitación de los estudiantes, a través de la Organismos Técnicos de

Capacitación (OTEC).

26
8.1. Tabla de Operacionalización de Objetivos.

Objetivo General:

Fomentar la retención escolar a través de estrategias de vinculación laboral, con

estudiantes extranjeros vespertinos, que cursan la enseñanza media, del Instituto

Tecnológico del Sur, de la ciudad de Valdivia 2022.

Objetivos Indicador de Producto

Responsables
Específicos Logro Esperado Actividades

Contribuir a la Que los Lograr retener al Taller de Coordinadora

permanencia de los estudiantes se más del 80 % de Habilidades del Programa

estudiantes motiven a la los estudiantes laborales.

extranjeros en el participación. extranjeros

Charlas Equipo de
sistema escolar a
motivacionales. profesionales
través de estrategias
Focus Group
de apoyo

sociolaboral. Alumno en

práctica

Generar entornos Planificar y 95% de asistencia. Conversatorios Alumno en

protectores, para los establecer un sobre la práctica.

estudiantes entorno que importancia del

extranjeros en el los térmico de los

|
sistema escolar, a estudiantes se estudios.

través de “espacios de sientan

comunicación motivados y
Charlas
efectiva”. seguros, para
motivacionales.
la

continuidad Conversatorio

27
 de sus sobre el rol de

estudios. estudiante en la

sociedad.

Fomentar la Que los 90% de asistencia. Charlas sobre Alumno en

capacitación de los alumnos capacitación práctica.

estudiantes, a través puedan optar laboral de

de la Organismos a una profesional

Profesional del
Técnicos de capacitación OTEC.
OTEC.
Capacitación (OTEC). y a la
Conversatorio
motivación
sobre los
de hacerlos.
beneficios de

optar a una

capacitación

con

certificación.

Encuesta de

satisfacción.

28
8.2. Matriz de marco lógico

 Objetivo General:

Fomentar la retención escolar a través de estrategias de vinculación laboral, con estudiantes

extranjeros vespertinos, que cursan la enseñanza media, del Instituto Tecnológico del Sur, de la

ciudad de Valdivia 2022.

Indicadores de Medios de
Enunciado del Objetivo Supuestos
logro verificación

Contribuir a la

permanencia de los Se logro la

Que el 90% de los Bitácora de
estudiantes extranjeros en permanecía de los
estudiantes logran Actividades
el sistema escolar a través estudiantes,
permeancia en sus Semanales
de estrategias de apoyo gracias al apoyo
estudios.
sociolaboral. sociolaboral.

La comunicación

Generar entornos efectiva logro un

Mantención de la
protectores, para los cambio de
comunicación Fotografía.
estudiantes extranjeros en mentalidad de los
efectiva sobre el Encuesta de
el sistema escolar, a través estudiantes,
90% de los satisfacción.
de “espacios de motivándolos a la
estudiantes.
comunicación efectiva”. continuidad de

sus estudios.

Fomentar la capacitación El 70% de los Encuesta de Los estudiantes

de los estudiantes, a través estudiantes optaron satisfacción. lograron concretar

de la Organismos Técnicos por la capacitación y los cursos de

Fotografía.
de Capacitación (OTEC). la continuidad de sus capacitación y a

estudios. la vez terminaron

29
 sus estudios.

8.3. Criterios de Factibilidad y Viabilidad del Proyecto.

 Análisis de Factibilidad:

El estudio de factibilidad se utiliza para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo de un

proyecto y con ello tomar la mejor decisión. Su análisis se realiza cuando el desarrollo del

sistema no tiene una justificación económica establecida, existe un alto riesgo tecnológico,

operativo, jurídico o no se cuenta con una alternativa clara de implementación (Torres, 2006).

 Factibilidad técnica:

Para la realización de este proyecto social, contamos actualmente con una trabajadora social

estable en la Institución, además de alumnos/as en práctica del área social, para lograr un

excelente proyecto.

 Factibilidad sociocultural:

En este contexto tenemos do factores resaltantes, el primero es que son estudiantes que estudian

en un formato vespertino y el segundo que son extranjeros y que ocupan el 25% de las

matrículas.

 Factibilidad Legal:

según la ley 20.370, dice en el Artículo 4° que “la educación es un derecho de todas las

personas”. En el artículo 24.- dice que la Educación de Adultos es la modalidad educativa

dirigida a los jóvenes y adultos que deseen iniciar o completar estudios, de acuerdo con las bases

curriculares específicas que se determinen en conformidad a esta ley. Esta modalidad tiene por

propósito garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitución y

brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.

Artículo 17. - Acceso a la educación. El Estado garantizará el acceso a la enseñanza

preescolar, básica y media a los extranjeros menores de edad establecidos en Chile, en las

mismas condiciones que los nacionales.

30
IX. Beneficiarios del Proyecto.

9.1. Identificación de Beneficiarios Directos

Grupo Género Características Ubicación

Geográfica
Socioculturales

 01 trabajador Masculino y Equipo de Comuna de Valdivia,

Social Femenino. profesionales del Región de los Ríos

ITS.
 Estudiantes

emigrantes.

9.2. Identificación de Beneficiarios Indirectos.

En este proyecto es el estado que se beneficia de forma indirecta, dado que, al implementar

nuevas estrategias, de mejorar el ausentismo escolar, se verá reflejado a nivel internacional.

X. Descripción de Estrategias para utilizar desde el Trabajo Social.

10.1. Nivel y Modelo de intervención a utilizar desde el Trabajo Social.

 Modelo psicodinámico:

Es un tipo de intervención que permite un análisis muy profundo, en el que se pueden

modificar aspectos estructurales de la personalidad, incidiendo en múltiples elementos

que fortalecen a la persona, más allá de la remisión de los síntomas.

 Modelo solución de problemas:

Da preeminencia a la consideración de la meta del usuario. El desarrollo de destrezas

para un mejor funcionamiento social de la persona. Reconoce que las decisiones pasan

31
 por procesos cognitivos – racionales. Se basa en la creencia del crecimiento y potencial

de la persona. Motivación,

- Capacidades,

- Recursos.

10.2. Elementos de Innovación presentes en la propuesta realizada

Dado a que necesitamos retener a los alumnos extranjeros y que terminen su proceso educativo

de forma normal, se implementara curso de capacitación OTEC, para que los estudiantes

inmigrantes logren optar a un curso con certificación, que le otorgue una mejor estabilidad

laboral y mejores empleos.

10.3. Descripción de estrategias a utilizar desde el Trabajo Social

Desde el quehacer profesional del trabajado social, es una labor necesaria poner énfasis en el

proceso de observar, describir, comprender e interpretar, para que mediante esto se pueda

comenzar el accionar profesional desde la mirada que los sujetos de intervención le dan a su

experiencia a partir del conocimiento de su realidad social, entregándole a ésta el valor que se

merece.

En la sociedad actual la complejidad de las problemáticas sociales da cuenta de la necesidad de

profundizar el conocimiento acerca de las prácticas que intervienen, de las estrategias que se

deben utilizar, las cuales van relacionadas con las acciones que debe llevar a cabo el Trabajador

Social en la detección de una problemática, conocer sus causas y efectos con el objeto de

planificar estrategias de transformación que contribuyan al desarrollo de las personas y que

tiene por finalidad el logro de los objetivos propuestos.

Tal cual nos hemos referido en los puntos anteriores, lograr motivar a los estudiantes emigrantes

a continuar sus estudios de enseñanza básica y media, en la cual utilizaremos varias estrategias:

 Curso de capacitación laboral OTEC.

 Charlas motivacionales.

 Integración social, a través de conversatorios que incluyan a los docentes.

 Entrevistas a los alumnos de forma mensual.

32
 Con lo expuesto, doy a entender que el fin de este proyecto es lograr que los estudiantes

extranjeros logren continuar sus estudios y terminarlos, atreves de capacitaciones laborales,

dando entender que es el mejor camino para que el día de mañana logren y puedan optar a un

empleo con una mejor remuneración y a la vez una mejor estabilidad laboral.

XI. Cronograma de Actividades.

Proceso Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Recolección y

Análisis de x

Información

Revisión

Documentaria x

Reunión del

Equipo x x

Procesamiento

de la x
Información

Construcción

del Diagnóstico x

Recabar

información de x
capacitación

OTEC

Capacitaciones x x x x

Gestión De x

Recursos

Humanos

33
 x x

Gestión de

Redes

Análisis De x x

Viabilidad

Reuniones

Técnicas x

Evaluación Ex x

Dure

Gestiones de

Cierre x

Evaluación Ex

Post x

Sistematización

del Proceso x

Cierre del

Proyecto x

XII. Diseño de Evaluación.

12.1. Tabla de Diseño de Evaluación

MOMENTO DE LA INSTRUMENTO
INDICADOR MUESTRA
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

Ex ante Talleres, charlas y 50 estudiantes  Diagnóstico

conversatorios inmigrantes. Inicial

realizados sin

34
 dificultad.  Pauta de

Observación

Taller, charla y  Reuniones

conversatorio 50 estudiantes Técnicas

Ex dure
realizados de forma inmigrantes.
 Talleres
satisfactoria

 Evaluación de

3 cursos OTEC los resultados

50 estudiantes
Ex post realizados del Plan de
inmigrantes.
Intervención.

 Encuesta de

satisfacción.

Bibliografía.

Centro de estudios Mineduc, 2022, https://www.umaximo.com/post/ausentismo-escolar-en-chile-

una-preocupante-realidad

Instituto Tecnológico del Sur, https://itsvaldivia.cl/equipo-pie/.

Pdf. Metodologíadelainvestigación,1990,pag. https://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-

academicos/ciencias-de-la-educacion/21.pdf.

35
Anexos.

36
s.

37
38
39