UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

Escuela Profesional de Educación Inicial

Estrategias didácticas para desarrollar la competencia:

Se comunica oralmente en su lengua materna, para niños del primer

ciclo de educación inicial

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0027-2022-D-FEI

Presentada por:

Judith Melissa Córdova Farfán

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área principal: Educación Inicial

Área secundaria: Niñez Temprana

Lima, Perú

2022
 ii

Estrategias didácticas para desarrollar la competencia:

Se comunica oralmente en su lengua materna, para niños del primer

ciclo de educación inicial

Designación de Jurado Resolución Nº 0027-2022-D-FEI

Dra. María Salomé Hilares Sol'ia

Presidente

Dra. Fany Sil a Figueroa Hurtado

Secretaria

Dra. Livia Cristina Piñas Rivera

Vocal

Línea de investigación: Metodología y didáctica

 iii

Dedicatoria

El presente trabajo monográfico está dirigido a

mi familia, y a cada una de las personas que con su

soporte y confianza me dieron las fuerzas para

continuar y lograr el objetivo.

 iv

Agradecimientos

Hago mención en gratitud a los docentes de la

Facultad de Educación Inicial por compartir conmigo

su saber y a cada una de las personas que se cruzaron

en este camino y me tendieron la mano sin

compromiso alguno. Gracias eternas.

 v

Índice de contenidos

Portada ........................................................................................................................... i

Hoja de firmas del jurado ......................................................................................................ii

Dedicatoria ........................................................................................................................ iii

Agradecimientos ................................................................................................................... iv

Índice de contenidos .............................................................................................................. v

Lista de figuras .................................................................................................................. viii

Introducción ......................................................................................................................... ix

Capítulo I. Conceptos generales ....................................................................................... 10

1.1 Estrategias ................................................................................................................ 10

1.1.1 Conceptos. .................................................................................................... 10

1.2 Estrategias didácticas ............................................................................................... 11

1.2.1 Conceptos. .................................................................................................... 11

1.2.2 Estrategias didácticas en el nivel inicial. ..................................................... 13

1.3 Desarrollo de la oralidad en niños de 0 a 2 años. .................................................... 14

1.3.1 Etapas del desarrollo del lenguaje oral en los infantes de 0 a 2 años. ......... 16

1.3.2 Etapa pre-lingüística de 0 a 12 meses. ......................................................... 16

1.3.3 Etapa Lingüística. ........................................................................................ 17

1.4 Teorías del desarrollo del lenguaje .......................................................................... 17

1.4.1 Teoría conductista. ....................................................................................... 17

1.4.2 Teoría innatista............................................................................................. 18

1.4.3 Teoría constructivista. .................................................................................. 18

1.4.4 Teoría constructivista de enfoque social. ..................................................... 19

1.5 Lengua materna ....................................................................................................... 20

 vi

1.6 Área de comunicación del primer ciclo ................................................................... 21

1.6.1 Enfoque del área de comunicación. ............................................................. 22

1.6.1.1 Enfoque comunicativo. ................................................................................ 22

1.6.2 Competencia. ............................................................................................... 23

1.6.2.1 Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”. .................. 23

Capítulo II. Estrategias didácticas de la competencia “Se comunica oralmente en su

lengua materna” del primer ciclo ............................................................... 25

2.1 Fundamento teórico en relación a las capacidades de la competencia “Se comunica

oralmente en su lengua materna” ............................................................................. 25

2.1.1 Capacidad “Obtiene información del texto oral”. ........................................ 26

2.1.2 Capacidad “Infiere e interpreta información del texto oral”. ....................... 26

2.1.3 Capacidad “Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

cohesionada”. ............................................................................................... 26

2.1.4 Capacidad “Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégica”. .................................................................................................. 27

2.1.5 Capacidad “Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores”. ....... 28

2.1.6 Capacidad “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

oral”.............................................................................................................. 28

2.2 Estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de la competencia: se comunica

oralmente en su lengua materna .............................................................................. 28

2.2.1 Conversaciones. ........................................................................................... 29

2.2.2 Juego libre. ................................................................................................... 30

2.2.3 Canciones infantiles. .................................................................................... 30

2.2.4 Lectura compartida. ..................................................................................... 32

2.2.4.1 Libros con pictogramas. .............................................................................. 32

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2.2.4.2 Cuentos. ....................................................................................................... 33

2.2.4.3 Libros de conceptos tempranos. .................................................................. 34

2.2.4.4 Los Quiet – book o libros sensoriales. ......................................................... 35

2.2.4.5 Libros pop up. .............................................................................................. 36

2.2.4.6 Libros artesanales. ....................................................................................... 37

2.2.5 Actividades de juego dramático. .................................................................. 37

2.2.6 Baile. ............................................................................................................ 38

2.2.7 Pintura libre. ................................................................................................. 38

Aplicación didáctica ............................................................................................................ 40

Síntesis ........................................................................................................................ 43

Apreciación crítica y sugerencias ........................................................................................ 44

Referencias ........................................................................................................................ 45
 viii

Lista de figuras

Figura 1. Estrategias por edades para el desarrollo de la competencia se comunica oralmente

en su lengua materna ........................................................................................... 29

Figura 2. Programa curricular del nivel inicial. ................................................................... 41

Figura 3. Ficha de observación de la actividad de aprendizaje ........................................... 42

 ix

Introducción

El tema relacionado a la lengua materna, empieza desde el nacimiento del bebé y la

nueva familia que lo acoge. A medida que el niño va creciendo se presentan los primeros

balbuceos que van de la mano del desarrollo cognitivo, lo cual permite afinar su forma de

comunicación y adquirir el lenguaje.

La familia juega un papel preponderante para el desarrollo del lenguaje del niño, ya

que será la primera en mostrarle el mundo y la forma de comunicarse con él.

Posteriormente, el mundo del niño se ampliará al ingresar a la escuela. Es en ese espacio

donde la docente utilizará estrategias para desarrollar el lenguaje del niño,

implementándolas en cada sesión.

El presente trabajo monográfico cuenta con tres capítulos: El primero se refiere a

los aspectos generales de las estrategias didácticas en el nivel inicial, el desarrollo de la

oralidad en niños de 0 a 2 años, las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, las

teorías que sustentan el desarrollo del lenguaje, los enfoques y la concepción de la lengua

materna en el área de comunicación del primer ciclo en relación a la competencia se

comunica oralmente en su lengua materna.

El segundo capítulo comprende las estrategias didácticas de la competencia del

primer ciclo “Se comunica oralmente en su lengua materna”. Se abordan temas específicos

como el fundamento teórico en relación a las capacidades de la competencia y el uso de

estrategias como los títeres, la canción de cuna o nanas, cuentos pictográficos, etc.

Finalmente, en el tercer capítulo se implementará una sesión de aprendizaje como

aplicación didáctica del tema.

 10

Capítulo I

Conceptos Generales

1.1 Estrategias

1.1.1 Conceptos.

Calle y Gurumendi (2020) mencionan “La palabra estrategia proviene del lenguaje

griego antiguo por una parte stratos que significa ejército y agein que es conductor o guía,

por lo tanto, específicamente una estrategia figuraba como la facultad de conducir

ejércitos” (p. 84). Las estrategias son manifestaciones por las cuales las personas emplean

desde un inicio del periodo para comunicar alguna planificación en la que se encamina

hacia un objetivo ya sea de tres maneras: corto, mediano y largo plazo.

La estrategia se determinará y dispondrá tomando en consideración el punto de

vista. “En el día a día la palabra ya mencionada se dispone que el individuo tiene la

capacidad de reflexionar o idear en su encaminar por lo que su accionar debe ser concreto”

(Contreras, 2013, p. 159).

Por otro lado, Esteban y Zapata (2008) propusieron “El término estrategia dentro

de la psicología del aprendizaje y educativa es la manera de destacar el temple

procedimental de todo aprendizaje, por lo que es fundamental en el resultado final del

proceso” (p. 6).

 11

Así mismo, la estrategia es una forma en la que se dispone el proceso de las

acciones para alcanzar un objetivo. Ramírez (2018) manifiesta “Estableciendo en el

ambiente educativo, la estrategia didáctica es el medio en el cual se dirigen los

aprendizajes. De este modo, las estrategias se organizan, procesan, suspenden y recobran

algún componente de información” (p. 44).

Díaz (2019) explica “Conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante las cuales

se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas, estas prácticas

innovadoras tienen la finalidad de presentar una nueva forma de alcanzar el aprendizaje”

(p. 24).

De acuerdo a lo dicho por estos autores, las estrategias se utilizaron desde épocas

antiguas con un propósito determinado. Las acciones se ejecutaban de manera ordenada

para alcanzar el fin deseado.

1.2 Estrategias didácticas

1.2.1 Conceptos.

Las estrategias didácticas son un cúmulo de acciones sistematizadas empleadas por

los profesores para guiar a los estudiantes hacia la adquisición de los aprendizajes. Además

de estos adquiere habilidades, destrezas, etc. (Roa, Acosta y Acosta, 2021).

Tomando en cuenta a Gutiérrez, Gómez y Gutiérrez (2018) explican:

Las estrategias se establecen como una manera de efectuar un proceso didáctico.

También se propone como una forma de guiar el proceso de acciones y así obtener

algún objetivo. En el ambiente educativo, la estrategia didáctica es el medio por el

cual se dirigen los aprendizajes (p. 5).

El docente elige una estrategia y organiza los procesos didácticos que ayudarán a

que el aprendizaje sea significativo y beneficioso para el niño.

 12

Bajo otra perspectiva Reynosa et al. (2019) afirman:

La estrategia didáctica constituye un pensamiento que se transfiere de una a varias

personas y se da de una manera persistente y triangular, es decir, entre educandos y

educadores, así el estudiante no tome en cuenta los métodos que emplea el profesor

(p. 260).

Por su lado Díaz (2019) manifiesta:

Representan un conjunto de procesos, ideas y estrategias; las cuales buscan

introducir cambios a las prácticas educativas comunes. Por lo tanto, constituyen

practicas innovadoras para lograr el aprendizaje continuo de los estudiantes, esta

propuesta estratégica implementada por el docente fortalece las capacidades y

habilidades de los estudiantes (p. 24).

El rol fundamental de las estrategias didácticas es lograr alcanzar los objetivos

trazados dentro del procesos de enseñanza aprendizaje, por ello, es muy importante poner

en práctica aquellas acciones o actividades estratégicas que logren esos objetivos.

Por ello, las estrategias didácticas orientan y garantizan un proceso pedagógico

eficaz, que logre el cumplimiento de los objetivos institucionales. Así, Ribadeneira (2020)

lo explica “Las estrategias orientan al logro de resultados eficaces dentro del proceso de

aprendizaje, es decir, guía todas las actividades que se realiza para llegar al correcto

desarrollo de las competencias presentes en los estudiantes” (p. 243).

El autor menciona los principales componentes de las estrategias didácticas

• Participación activa en el proceso: docente-estudiante

• Contenido de la enseñanza

• Concepciones y actitudes del estudiante en relación a su propio proceso de aprendizaje

• Conocimientos previos

• Modalidad de trabajo (individual, colectivo)

 13

• Proceso de evaluación

Ante ello, es fundamental plantear estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje

mediante diferentes métodos orientados a las necesidades específicas de cada área curricular.

Esto le permitirá al docente conocer más a sus estudiantes y fortalecer sus conocimientos.

El adecuado método de enseñanza debe fomentar el entendimiento de la información

brindada, creando la capacidad de análisis crítico y brindando todos los recursos

pedagógicos que permitan atender la diversidad de necesidades de los estudiantes.

1.2.2 Estrategias didácticas en el nivel inicial.

Cañizales (2004) menciona “Las estrategias metodológicas se basan en el producto

del empleo que se da a través del conocimiento del niño, en el entorno sociocultural,

beneficios y habilidades” (p. 184). De este modo, los elementos ya mencionados son

precisos en la planificación que elaborará el docente para favorecer el desarrollo del

estudiante mediante las experiencias significativas. En el momento de la planificación de

las estrategias, el profesor será el instructor que seleccionará un entorno y a través de ello

el niño participará e interactuará activamente por medio del juego.

La participación del niño en las actividades pedagógicas debe ser significativas ya

que estás le permitirán explorar lugares, objetos y relaciones humanas con niños y adultos.

Irán adquiriendo seguridad para hacer cosas por sí mismos y encontrarán las herramientas

para la resolución de problemas.

Desde otro punto de vista, Basantes (2019) propuso:

El planteamiento de las estrategias no debe designarse de una manera rutinaria y

mecánica. Deben ser previstos de acuerdo al entorno donde el docente se

desenvolverá. El docente es el que selecciona y aplica las estrategias. Él toma la

 14

decisión de continuar o cambiar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes

(p.16).

En el nivel inicial los docentes deben utilizar diferentes estrategias, según el

contexto en donde se encuentren los niños. Una característica del proceso de enseñanza

aprendizaje es que no siempre se puede aplicar de manera uniforme. Por este motivo es

muy importante tener en cuenta la planificación pedagógica que planteará el docente para

el bien común de los niños.

1.3 Desarrollo de la oralidad en niños de 0 a 2 años.

Puyuelo (2001) expresa “El infante desde su nacimiento empieza con el desarrollo

de su lenguaje. Desde el primer año, el niño despliega los cimientos de su comunicación a

través de las interrelaciones que formará con su familia o sus padres” (p. 977).

Lafontaine y Vásquez (2018), al respecto dicen “La planificación clara del

aprendizaje es fundamental para desarrollar la competencia oral del infante, la cual

necesita una atención específica; esto le permitirá al infante desarrollar habilidades orales

que le permitan comunicarse con el medio que les rodea” (p. 23).

Además, hay que considerar otros aspectos sustanciales como la mímica, el

balbuceo, la prosodia y la coordinación entre la vista y el sonido. Todo lo anteriormente

señalado estará concertado con la comunicación puesto que para el desarrollo del lenguaje

(2 y 3 años) es de suma importancia.

Billard (2014) menciona:

El instrumento principal de la comunicación es el lenguaje oral para las enseñanzas

estudiantiles; en la mayoría de los infantes estas acciones se obtienen de manera

natural. Con el transcurso de los años el infante logrará dominar su lenguaje como

recurso de su ambiente lingüístico (p. 5).

 15

El lenguaje oral procede de las competencias cognitivas que están en correlación

con la red neuronal, las destrezas de la comunicación, las relaciones familiares y los

componentes de entorno sociocultural.

El lenguaje oral en los niños pequeños de 0 a 2 años se realiza de forma gradual.

Comienza con el balbuceo alrededor del cero día de nacido hasta el primer año de vida. Es

por ese medio que los niños aprenden a comunicarse (padres y familia). A través de ellos

el niño irá aprendiendo a emitir diferentes sonidos, expresiones corporales, etc., que

beneficiarán a su desarrollo personal. Al llegar a los dos años el niño se desenvolverá de

manera autónoma utilizando su lenguaje.

Por su parte, Cerdas y Murillo (2017) manifiestan “El desarrollo del lenguaje como

un aspecto de la toma de la lengua materna, es considerado como sustancial de la labor con

la zona de desarrollo próximo, por lo que la comunicación es el producto de la interacción

social” (p. 30).

Una particularidad diferente en el lenguaje de los infantes de dos y tres años es la

explosión. Esta se inicia en el segundo trimestre. Se evidencia el incremento del

vocabulario en el cual se manifestarán y predominarán más frases de cuatro palabras, el

infante no ostenta dificultades entre la articulación y la pronunciación.

A esta edad tiene buen dominio y verbalización de su nombre y lo demuestra al

presentarse ante los demás. Se identifica haciendo referencia al pronombre “yo”.

Por otra parte, los distintos temas que se elaboren deben ser sobre la ampliación y

afianzamiento de significante y significado del lenguaje. En las oraciones se deben hacer

referencia a los nombres, habilidades, juguetes, objetos, plantas, animales, sonidos

onomatopéyicos. También se pueden recurrir a otras formas como: cuentos, rimas, versos,

etc. Estos últimos pueden ser orales o escritos porque ambos son necesarios para

desarrollar cada aspecto de la expresión oral y la comprensión del lenguaje.

 16

1.3.1 Etapas del desarrollo del lenguaje oral en los infantes de 0 a 2 años.

Las edades para el desarrollo del lenguaje que se tomaron en cuenta son la etapa

pre-lingüística y la segunda es la etapa lingüística. En esta monografía citaremos a los

autores Latorre, Bisetto y Jerónima (2011) que sintetizan la etapa pre-lingüística de 0 a 12

meses.

1.3.2 Etapa pre-lingüística de 0 a 12 meses.

Según Latorre et al. (2011) en esta etapa el infante aún no hace uso de los recursos

habituales del lenguaje, en cambio se comunica de manera preverbal.

a. Primera etapa de 0 a 6 meses.

Los infantes realizan sonidos guturales y gorjeos para manifestar agrado o

desagrado, aún no manejan todos los fonemas.

Así mismo Latorre et al. (2011) menciona distintos factores como el llanto, la proto

conversación y la sonrisa. El llanto es el primer sonido que emite el bebé y como

intermediario de la comunicación manifiesta sueño, incomodidad, hambre. La sonrisa

facial sirve para que los bebés ensayen su relación con los demás. Por último, la proto

conversación se expresa acompañada por la sonrisa y la emisión de sonidos.

b. Etapa de balbuceo de 6 a 12 meses.

Esta segunda etapa se determina por el pronunciamiento de los vocablos y

consonantes de compostura auto estimulatoria. Entre ellos están al laleo que consiste en la

imitación de diferentes sonidos de modo no perfecto, otro aspecto es el soliloquio en el

cual el bebe o niño mantiene una conversación consigo mismo. Es esta realiza las

combinaciones, mezcla las consonantes y vocales en vez de que sea, al contrario. Las

reduplicaciones se refieren a la repetición de una misma sílaba. Este punto marca el límite

que da inicio a las primeras palabras como pa-ma o ma-ma (Latorre et al., 2011).
 17

En la etapa pre-lingüística los bebés pasan por un proceso de desarrollo que va

desde la producción de sus primeros sonidos y expresiones faciales, hasta la imitación de

cualquier sonido incluso la pronunciación de palabras. Este continuo uso de las palabras le

facilitará la pronunciación.

1.3.3 Etapa Lingüística.

Latorre et al. (2011) afirma que en esta etapa lingüística el infante va a utilizar el

lenguaje para poder comunicarse de forma sistematizada de acuerdo a la situación en que

se encuentra.

a. Etapa Holo frástica de 12 meses a 18 meses.

Se dice holofrase porque se concibe que con la emisión de una sola palabra se

puede expresar cualquier idea y que la interpretación se relaciona al contexto y gesto.

b. Etapa de emisión de las dos palabras, para infantes de 18 a 24 meses.

Vemos que, el infante aún está en el camino de lograr un lenguaje correcto, por ello

es que el niño combina dos palabras para enunciar una sola idea. El adulto aún tiene

dificultades para entender lo que realmente quiere expresar el niño.

1.4 Teorías del desarrollo del lenguaje

1.4.1 Teoría conductista.

Gómez (2018) mencionó que la teoría conductista es el fundamento del modelo de

condicionamiento operante. En torno al lenguaje, propuso que los infantes adquieren la

lengua a través de un proceso de adaptación a estímulos que provienen del exterior: En

este el adulto manifiesta la corrección y la repetición del lenguaje en distintas ocasiones en

que se produce la comunicación. Por lo cual, vemos que se evidencia un proceso de

imitación en la que el infante relaciona algunas palabras a los objetos o situaciones. La

 18

adquisición del lenguaje se realiza en dos etapas: en primera instancia los niños imitan a

los adultos en su lenguaje, y en la segunda los adultos enmiendan los errores de los

infantes. Al realizar estas dos fases se produce la rectificación y recién ese momento se da

el aprendizaje.

1.4.2 Teoría innatista.

Gómez (2018) expresó que el ser humano es diferente a los demás seres vivos. El

hombre dispone de un número de capacidades mentales determinadas que va ejecutando

para obtener total dominio del conocimiento y que este lo habilite para actuar sin ataduras.

El infante va cimentando una gramática interiorizada que se genera basada en la

observación del lenguaje que escucha. Del mismo modo intenta obtener una regla para

obtener dominio de la lengua, por lo que, a un planteamiento básico, le seguirá uno más

complejo.

1.4.3 Teoría constructivista.

Gómez (2018) manifiesta que Piaget es uno de los grandes representantes del

desarrollo cognitivo en el presente siglo XXI. Este ha realizado un avanzado estudio de las

etapas madurativas reiterando la importancia del desarrollo cognitivo en diferentes

elementos de la actividad psicológica.

La teoría constructivista reconoce que el lenguaje se encuentra condicionado por el

desarrollo intelectual, esto quiere decir que se requiere de la inteligencia para que se pueda

disponer el lenguaje.

Gómez (2018) explica que Piaget hace diferencias entre el lenguaje egocéntrico y

el lenguaje socializado basándose en su estudio.

 19

• Lenguaje egocéntrico: el infante no se preocupa por saber si alguien lo está escuchando,

tan solo habla de sí mismo, puede ser:

- Repetición o ecolalia: El infante repite las palabras que haya escuchado en ocasiones

anteriores, aunque no tengan mucho sentido para el niño. Al momento de hablar lo

hace por gusto propio no para dirigirse hacia alguien.

- Monólogo: El infante tiende a hablar consigo mismo, no se dirige a ninguna persona

por lo que su relación social está limitada.

- Monólogo colectivo: Cada infante vincula al otro su acto, también destina un

discurso a otra persona y no se preocupa si lo escuchan o no lo entienden.

• El Lenguaje asociado, lo organiza en:

- Información adaptada: El infante averigua sobre el interlocutor para enviar algo que

le puede incumbir.

- La crítica o burla: Son las expectaciones sobre las conductas de las demás personas

con el propósito de incrementar su propio “yo” y agraviar al otro.

1.4.4 Teoría constructivista de enfoque social.

Gómez (2018) manifiesta que Vigotsky es el precursor del constructivismo social.

El enfoque que propone Vigotsky es la estimación de la persona como el fruto del

transcurso social e histórico, en ese aspecto el lenguaje desarrolla un papel esencial.

Justamente una de las aportaciones principales de Vigotsky fue la de presentar a la persona

como un ser totalmente social. Acerca de los hallazgos de la operatividad de los procesos

cognitivos, se considera que todos los procesos psicológicos superiores (lenguaje,

comunicación, razonamiento) se consiguen de primera instancia en un entorno social y

después se internalizan.
 20

Las diferentes teorías que se plantearon en esta investigación han reflejado que

cada autor enfoca al lenguaje de diferente manera. En primera instancia se dice que el

lenguaje era imitado, es decir, a partir de estímulos externos. En la teoría innatista de

Chomsky el niño tiene una conglomeración de distintas palabras que irá empleando y que

a través de un planteamiento básico este seguirá a uno más complejo. En cambio, la teoría

constructivista de Piaget se basa en la relación inteligencia - lenguaje. Los niños más

pequeños repiten las palabras, aunque se les entienda muy poco y a medida que desarrolla

el aspecto cognitivo las palabras de los niños serán más complejas y recién comenzará a

comunicarse con su entorno. Finalmente, el constructivismo de Vigotsky afirma que el

lenguaje es esencial en la vida y que el entorno afecta al desarrollo de la persona (Gómez,

2018).

1.5 Lengua materna

Quitián-Bernal (2017) señala:

El lenguaje es el medio fundamental por el que el sujeto se comunica con el mundo

que lo rodea. De esta forma participa en diferentes procesos desde tiempos

antiguos, como la historia y la sociedad, asimismo constituye un elemento

fundamental para la adquisición de conocimientos (p. 138).

Manzano (2016) indica “Se denomina lengua materna a la obtenida por el infante

desde sus primeros años de vida, además de recurrir como un medio de comunicación, un

recurso de libre de pensamiento y de manifestación” (p. 47).

Así mismo, Penchansky et al. (2007) definieron a la lengua materna como la

contribución esencial, en el que los infantes se integran a una realidad comunicativa, ya

sea de cualquier nivel estudiantil. Así mismo el dominar una lengua significa entender,

percibir, crear, repetir y resumir enunciados acerca de la lengua natural.

 21

La UNESCO (2003) manifiesta que el lenguaje y la identidad están estrechamente

enlazados a la definición de la lengua materna, los diferentes elementos de las

personalidades proporcionan una identidad sana, por otro lado, la comunidad manifiesta

una parte de su identidad por medio de los idiomas de enseñanza.

Mateos, Olmedo, Esteban y Amador (2019) explican:

En diferentes situaciones, la lengua materna es completamente diferente a la lengua

oficial en la que transmiten los aprendizajes o conocimientos a los estudiantes. La

lengua materna adquirida en el hogar representa una identidad cultural, la cual

permite la interacción con otras comunidades, pero, en ocasiones dificulta el

proceso de comunicación y aprendizaje cuanto la cultura familiar es diferente a la

cultura de la escuela (p. 45).

Tras años de investigación se ha llegado a la conclusión de que los infantes al

iniciar su educación en la lengua materna presentan buen desempeño. La lengua materna

es un medio de comunicación que adquieren los niños con su entorno y es fundamental

para el desarrollo personal de los individuos. Así mismo al lograr el dominio de su lengua

logrará hacerse entender, percibir y crear enunciados en su lengua materna.

1.6 Área de comunicación del primer ciclo

Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) explica:

La comunicación se manifiesta como una necesidad de carácter vital en cada

persona; los primeros años del infante se dirigía a las interrelaciones con los

adultos, puesto que se comunicaban por medio de los balbuceos, expresiones,

miradas, llantos en el cual van a manifestar sus necesidades, emociones, interés, etc

(p. 108).
 22

La comunicación se dará de forma gradual. Pasa de una comunicación gestual a

una comunicación verbal y se adecua a distintos entornos, para el bien común de los niños.

Los niños del primer ciclo tienen una comunicación poco prolongada. Al inicio la

realiza a través de balbuceos, gestos y miradas. A medida que se desarrolla física e

intelectualmente; el vocabulario del niño se incrementará con la ampliación de distintas

palabras a su vocabulario.

1.6.1 Enfoque del área de comunicación.

1.6.1.1 Enfoque comunicativo.

MINEDU (2016) afirma “El enfoque lleva a cabo competencias comunicativas sobre

la base de usos y las prácticas sociales del lenguaje en el que se ubican entornos

socioculturales diferentes” (p. 110).

• Se denomina comunicativa porque su objetivo principal es el manejo del lenguaje para

comunicarse con los demás; durante la comunicación, los niños comprenden y producen

textos orales y escritos diversos, ya sean textuales, de formato o de género discursivo,

con diversos objetivos y en una variedad de medios, incluidos los impresos, los

audiovisuales y los digitales.

• Aborda las prácticas sociales del lenguaje, ya que la comunicación no se produce de

forma aislada, sino que tiene lugar cuando los individuos interactúan entre sí al

participar en la vida social y cultural. El lenguaje se emplea de diversas maneras para

generar significado en estos encuentros.

• Hace hincapié en lo sociocultural, ya que estos usos y prácticas lingüísticas están

integrados a entornos sociales y culturales concretos. Las lenguas orales y escritas

desarrollan sus cualidades únicas y establecen identidades individuales y grupales en

cada uno de estos entornos.

 23

1.6.2 Competencia.

Pérez (2020) define la competencia como un conjunto de conocimientos,

procedimientos y actitudes, que permiten actuar con eficacia en distintas situaciones y

contextos pudiendo elegir en cada momento la respuesta adecuada.

Manríquez (2018) señala “Las acciones, habilidades, conocimientos o actitudes que

el individuo ha adquirido durante toda su ida o sigue adquiriendo a través de la educación

formal o informal, es como se define a las competencias” (p. 357).

Por su lado, Ramírez-Díaz (2020) explica “Organización compleja de atributos que

se basan en habilidades, conocimientos, actitudes y valores, los cuales se evalúan en

situaciones determinadas, de modo que su incorporación a los procesos educativos se ha

dado de forma cada vez más contundente” (p. 8).

La competencia se denomina como la aptitud que tiene un ser humano al concertar

un conjunto de capacidades con el objetivo de alcanzar un propósito en un determinado

contexto tomando como referencia la realidad educativa; por ejemplo, el actuar de forma

adecuada y con sentido moralista. Indudablemente, hablar de competencias es hablar de

educación y autoeducación para toda la vida.

1.6.2.1 Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

MINEDU (2016) menciona:

Los infantes en el primer año de vida, se comunican por medio de gestos, llanto,

balbuceos y las necesidades que cada niño va requiriendo hacia la persona más

cercana del niño. En este periodo, van apareciendo gradualmente los enunciados

significativos que van siendo parte del vocabulario del infante. En las acciones

cotidianas que son el juego, el momento de la alimentación, cambio de ropa, etc.,

van retomando distintas interacciones verbales y es que el infante va ampliando su

 24

léxico y lo emplean para requerir, designar, formar un vínculo afectivo en su

entorno y en el que se comunicará con algún pariente cercano (p. 76).

De este modo los infantes expandirán sus formas de comunicación y se

relacionarán con los grupos de diferentes infantes; también la correlación día a día con los

demás niños, así mismo los infantes aprenden a ejercer una escucha atenta y emplean el

lenguaje basándose a las normas, se cuestionan y preguntan sobre lo que no saben,

completan y siguen las indicaciones para tratar de resolver algún ejercicio y hasta

considerar opiniones sobre algún cuento que hayan escuchado, planear o completar lo que

se aprendió con los demás. El entrenamiento por competencias en ámbitos educativos es

una realidad actual, se posiciona cada vez más en las políticas educativas y demanda una

intervención integral.
 25

Capítulo II

Estrategias didácticas para la competencia del primer ciclo “Se comunica oralmente

en su lengua materna”

2.1 Fundamento teórico en relación a las capacidades de la competencia “Se

comunica oralmente en su lengua materna”

Mollinedo y Montesinos (2021) afirman “Cuando el infante se comunica oralmente

en su lengua materna, dispone y constituye las diferentes capacidades que se verán a

continuación” (p. 38).

• Recoge datos a partir de un texto oral.

• Realiza inferencias e interpretaciones a partir de un texto oral.

• Crea un texto claro y cohesionado adaptándolo, organizándolo y desarrollándolo.

• Utiliza estratégicamente los recursos no verbales y paraverbales.

• Participa en interacciones estratégicas con diversos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la estructura, el contenido y el contexto del texto oral.

Al concluir el primer ciclo se requiere que se comunique oralmente, escuche lo que

los demás le digan, realice preguntas y que de la misma manera las responda. Así mismo

se manifiesta espontáneamente por medio del lenguaje verbal apoyándose en gestos y el

lenguaje corporal con la intención de interactuar con otros individuos.

 26

2.1.1 Capacidad “Obtiene información del texto oral”.

Con esta capacidad los infantes están aptos para adquirir información explícita y

selecta, harán uso de sus beneficios, utilizarán las palabras recurrentes en un

determinando lugar. De esa manera obtendrán un plan comunicativo ya sea al

anunciar, pedir, convencer y agradecer incluso logran indicar los nombres de las

personas, personajes u objetos de la lectura (Mollinedo y Montesinos, 2021, p. 40).

Los estudiantes desarrollarán la habilidad de obtener la información ya sea que esté

o no en el texto. La mayoría de los niños interpretan lo que leen. La maestra deberá elegir

las estrategias que aplicará. Para lo cual deberá tomar en cuenta siempre el contexto donde

se encuentra la institución educativa. Esto le servirá para atender a las necesidades de cada

estudiante.

2.1.2 Capacidad “Infiere e interpreta información del texto oral”.

La capacidad mencionada se combina con la incorporación de las habilidades de

comunicación ya sea la inferencia o la interpretación de las tipologías de los

personajes de un cuento. Así mismo ejecutará, las ilustraciones o gestiones de un

personaje en el que se emplearán herramientas verbales y paraverbales (Mollinedo

y Montesinos, 2021, p. 40).

Esta capacidad abarca la inferencia e interpretación de la información del texto

oral. Este se enriquece a través de los recursos verbales y para verbales. El docente usará la

estrategia más acertada para que el niño deduzca e infiera.

2.1.3 Capacidad “Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente

y cohesionada”.
 27

La capacidad descrita hace mención a que los infantes manifiestan que pueden

constituir esquemas mentales para una mejor comunicación. En referencia al

diálogo que se establece a través del receptor o inversamente, si el diálogo es

cohesionado y coherente va a tener resultados óptimos (Mollinedo y Montesinos,

2021, p. 41).

El desarrollo de esta capacidad se dirige a que los infantes expresen sus opiniones,

se dirijan hacia el objetivo que de acuerdo a su contexto pretenden. Para lograrlo deben

adecuarse, organizarse y emitir sus opiniones de manera coherente y cohesionada.

2.1.4 Capacidad Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégica.

Esta capacidad se refiere a que se debe hacer un recuento de la manifestación del

vocabulario de uso diario que conoce. Esto concierne también al entorno. De allí se

deriva el recurso verbal, el uso de gestos, mímicas, expresiones faciales, corporales

y se manifiesta el recurso paraverbal (Mollinedo y Montesinos, 2021, p. 49).

Esta capacidad tiene en cuenta a los recursos didácticos que se pueden utilizar en

cualquier programación, para ello es importante identificar los recursos verbales, que son

las palabras que se utilizan frecuentemente, y los recursos paraverbales, que son las

expresiones de la cara, las mímicas y los gestos.

 28

2.1.5 Capacidad Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Esta capacidad se perfila a que los infantes desarrollen habilidades sociales al

comunicarse con otros infantes o personas que se encuentra en su contexto cercano.

Participan en distintos diálogos, enuncian cuestiones a través del interés de cada

uno y de la misma manera se responde las cuestiones que se formularon (Mollinedo

y Montesinos, 2021, p. 41).

Los estudiantes tendrán diferentes puntos de interés al interactuar con diferentes

infantes dentro de su contexto escolar y de manera dinámica cambian de roles como

hablante y oyente, siendo así que se logre el objetivo.

2.1.6 Capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto oral.

Con esta capacidad el infante muestra su perspectiva sobre el desarrollo de algún

hecho, cuento o narración, en el que explicarán lo que le agrada o no sintetizando

desde su propia experiencia o mirada contigua a las cosas, y su entorno (Mollinedo

y Montesinos, 2021, p. 42).

La capacidad de que cada estudiante reflexione y evalúe se relaciona. Con estas dos

acciones el estudiante debe tener en cuenta que el texto oral debe estar situado en su

mismo contexto en el que se encuentra.

2.2 Estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de la competencia: se

comunica oralmente en su lengua materna

Como observamos en el desarrollo de los fundamentos teóricos relacionados a la

competencia; se comunica oralmente en su lengua materna y sus respectivas capacidades,

se puede inferir, que cada una de ellas no puede estar desligada de la otra, es decir, no
 29

podemos trabajar cada capacidad de manera aislada ya que, si desarrollamos alguna,

necesariamente se menciona o se desarrollan las otras. Esto se debe a que el aprendizaje

del niño es integral.

Teniendo en cuenta las edades de los niños y las capacidades que integran la

competencia antes mencionada, se presentan a continuación, las siguientes estrategias.

Figura 1. Estrategias por edades para el desarrollo de la competencia “se comunica oralmente en su
lengua materna”. Fuente: Autoría propia.

2.2.1 Conversaciones.

Según Vygotski, el desarrollo cognitivo se produce a través del compromiso del

niño con sus compañeros o con los adultos de su entorno. Apoyándose en las interacciones

del niño con los individuos más competentes, que sirven de guía para el aprendizaje y el

desarrollo de las capacidades intelectuales. El lenguaje es un instrumento fundamental para

el desarrollo de las capacidades intelectuales (Muñoz, 2010).

Por su parte Zimmerman et al. (2009), ha realizado investigaciones a través de la

observación natural que demuestran que las conversaciones entre adultos y niños son un

componente necesario para el desarrollo del lenguaje del niño. Informar a los padres de

que el objetivo principal de esta conversación es provocar el habla del niño. Los padres
 30

deben esforzarse por leer con sus hijos y hablar con ellos. Las relaciones entre padres e

hijos son más beneficiosas cuando son bidireccionales.

2.2.2 Juego libre.

De Castro (2012) menciona “El juego libre es aquel que los infantes realizan de

manera libre y espontánea, por lo cual no participa ninguna persona ajena. El docente

como guía debe adecuar las condiciones necesarias de material, espacio y tiempo” (p. 38).

El juego libre proporciona a los infantes espacio para desenvolverse. Debido a que este

tipo de experiencia no requiere la presencia ni la dirección de alguna persona que esté a

cargo de los infantes; le dirigirá al descubrimiento de su cuerpo a través de las experiencias

que irá obteniendo y le ayudará en la construcción de las relaciones interpersonales para

construir la conducta y los valores.

Realizar el juego libre en los centros infantiles, permite que los infantes desarrollen

su inteligencia, obtengan conocimiento de lo observado, desarrollen el pensamiento

creativo, la solución de problemas, destrezas para entender los nuevos contenidos y el uso

adecuado de instrumentos en el desarrollo del lenguaje.

2.2.3 Canciones infantiles.

La canción es una composición musical que con la voz humana se puede realizar

ya sea a capella o acompañado con un instrumento musical en el que enuncia un texto.

Benítez, Día y Justel (2021) mencionan que la práctica musical con canciones

aporta al desarrollo y afianzamiento de la autoestima en el infante. En este se sentirá más

seguro de sí mismo, alegre y admitirá su valor personal estimando sus destrezas.

 31

La gran cantidad de los cantos infantiles se caracterizan por el juego y en este

factor están las reglas, funciones, rituales y los movimientos coordinados que son

primordiales en el desarrollo del individuo durante la etapa de la infancia.

La labor musical consolida el aspecto del trabajo asociativo, el respeto con uno

mismo y con los demás, la tolerancia, solidaridad y disposición a escuchar críticas.

Al efectuar una actividad musical el infante parte de la autoestima, se siente

favorecido con sus habilidades, es persistente, se esfuerza y se traza objetivos hacia

su futuro (Hernández, 2019, p. 13).

• Canciones de cuna o nanas

Cerrillo y Jiménez (2003) indican que las nanas son canciones tradicionales de

difusión oral, por lo que se puede divisar las primeras palabras que van dirigidas a los

infantes. En la clasificación del cancionero infantil pueden estar incluidos las nanas en los

inicios de la vida del niño hasta el momento en que sean capaces de expresarse oralmente.

Castillo, Vargas y Colorado (2020) mencionan “Por medio de las nanas y las

canciones de cuna, en los primeros meses de vida se consolidan los vínculos afectivos

entre la madre y el infante” (p. 13). Por todo ello es imprescindible en el desarrollo íntegro

del infante que, a través de las nanas y las canciones infantiles, los profesores de educación

inicial ejecuten habilidades como la comunicación rítmica, el lenguaje, la expresión, etc.

Las nanas o canciones de cuna son manifestaciones cantadas o arrullos de alguna

persona que esté cerca del bebé. Estas cortas canciones también pueden ser inventados por

los padres ya que el bebé va interactuando y queriendo hablar. Con esta estrategia los

bebés en la etapa del balbuceo se irán adentrando a la comunicación con su alrededor y

también consigo mismos.

Alegría, Mina y Ángulo (2020) indican que “Las canciones de cuna se caracterizan

por la lentitud de la melodía. Están ligadas a la actividad de mecer y al compás del corazón
 32

de la persona que acuna” (p. 16). Practican juegos usando palabras. En estos realizan una

serie repeticiones con las vocales y las sílabas. Descubrirán que las letras cuentan historias

cortas, en la que los infantes se adentrarán a la literatura.

2.2.4 Lectura compartida.

La lectura compartida es una de las estrategias de alto nivel más usadas en

beneficio del aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial. En este es uno de los

aspectos prioritarios es el desarrollo del vocabulario y la pronunciación (Guarneros

y Vega, 2014, p. 25).

Las primeras investigaciones sobre las ventajas de la lectura colaborativa se

centraron en la conexión entre la forma práctica y las habilidades lingüísticas del habla.

Desde entonces, más investigaciones han apoyado el papel de la lectura compartida

en el desarrollo del lenguaje, tanto en términos de vocabulario expresivo como receptivo

(Borzone, 2005). Basada en la información mencionada líneas arriba, presento a

continuación los tipos de libros que serán usados en la estrategia denominada, lectura

compartida.

2.2.4.1 Libros con pictogramas.

Jordán, Macías y Lalama (2019) mencionan:

Los pictogramas son composiciones gráficas que tienen el propósito principal de

transmitir un mensaje. El uso de los pictogramas en el nivel inicial, logra que los

aprendizajes esperados se vayan esclareciendo y también que sea más dinámica y

didáctica la sesión de clase. Por ello es que en el ámbito escolar se estima una

técnica de trabajo competente la estimulación del infante en el gusto por los libros

(p. 14).
 33

A partir del concepto del libro con pictograma, se puede inferir que son textos con

imágenes que al finalizar la lectura dejarán una enseñanza o un mensaje. Por ello es que las

docentes al utilizar este recurso deben tener en cuenta todos los aspectos para que su

experiencia de aprendizaje sea exitosa y que sus estudiantes logren el objetivo que se

propuso durante la planificación de la clase.

2.2.4.2 Cuentos.

Nieto (2018) afirma “Los cuentos aportan en la educación emocional un gran

beneficio, así como la aprehensión del mundo interior, por otra parte, nos sumerge en la

vida de los otros que habitan el mundo” (p. 27). Uno de las acciones que tuvieron más

éxito en cuanto a la autorregulación de las emociones se refiere a la transferencia

emocional que se da durante la práctica lectora.

Por su parte Pérez (2018) menciona “La lectura compartida permite conectar

emocionalmente a los infantes con las destrezas de los personajes, principalmente cuando

la persona adulta mantiene una relación directa y asocia las experiencias de los infantes

con los acontecimientos de la historia” (p. 192).

Mediante el acercamiento con cada historia se le da la oportunidad al infante de

vincularse y distinguirse por sí mismo o a través de otras personas. Se identificarán sus

emociones y se examinarán los diversos posibles vínculos que se deben establecer con los

demás para conseguir que el niño desarrolle firmeza emocional y acomodación en su

contexto.

Es necesario que para la manifestación de los cuentos con este propósito se tengan

los siguientes elementos:

• Que las emociones se expresen con claridad.

 34

• Que los jóvenes puedan relacionarse fácilmente con los personajes y sentir sus

sentimientos.

• Que las imágenes muestren claramente la expresión gestual de la emoción y sean

coherentes con el texto.

En resumen, los cuentos son recursos significativos con los que los niños conviven

a diario y se sienten increíblemente atraídos. Este beneficio debe aprovecharse

utilizándolos como enfoque habitual en la educación emocional de los alumnos, ya que

permiten a los pequeños experimentar y comprender los sentimientos de los protagonistas

desde la distancia. Según Gutiérrez (2020), los cuentos hacen que los niños rían, lloren, se

escandalicen e incluso se enfurezcan; les ayudan a entenderse a sí mismos y a los demás; y

les educan para afrontar determinadas circunstancias generadas por el mundo emocional.

El hecho de que los cuentos infantiles tengan estas características les permite

comprenderlos, en función de su capacidad para regular sus emociones a través de la

lectura guiada.

2.2.4.3 Libros de conceptos tempranos.

Kummerling (2017) manifiesta que los libros de conceptos tempranos y los libros

de conceptos diversos son textos ilustrados, diseñados para presentar definiciones, exponer

una idea de estructura sencilla o demostrar al lector una actividad. Presenta al infante su

reflejo oportuno y se los demuestra a los demás. Apoyados de la imagen en algunas

ocasiones sin texto o con poco texto este tipo de libro muestra las siguientes

características: son libros que el contenido se adecua al desarrollo de los infantes, muestran

términos en los que se pueden identificar los libros como: Libro para bebés, Libro objeto

(Japón), Libro cosa, Libro para señalar (Suecia), Libro de instrucción (Holanda), se
 35

muestran a través de las imágenes situaciones vinculadas el entorno del infante y la

expresión de la vida real.

Para comprender los libros de Kümmerling, los infantes necesitan adquirir distintas

destrezas hábiles; se les muestra imágenes de dos dimensiones o la representación de

objetos tridimensionales. Lo que se busca es que ‘los estudiantes comprendan que los

objetos son de esa categoría.

2.2.4.4 Los Quiet – book o libros sensoriales.

Medina (2017) precisa que los quiet book, también conocidos como soft book o

busy book, establecen una estrategia novedosa para fomentar el aprendizaje y el desarrollo

de las prácticas y habilidades en los infantes con y sin alguna discapacidad. El libro

sensorial fomenta el aprendizaje manejando diversas actividades que suministran múltiples

sensaciones y variadas prácticas en los infantes por medio del contacto directo con

materiales como telas, fieltro, botones, etc., por otra parte, motiva el hábito de la lectura en

la etapa preescolar. El contacto del infante con las actividades de observación de tamaños,

formas, colores y letras tiene el objetivo de familiarizarlo con el texto, aunque no sea como

un lector. Así mismo es una referencia de estrategia lúdica que ayuda al proceso de

enseñanza – aprendizaje en las aulas.

“El libro sensorial es fabricado a mano para infantes de entre 0 a 5 años; Estos

contienen diversas actividades. Por lo tanto, los libros sensoriales están hechos a base de

una tela o fieltro” (Ortiz y Forero, 2020, p. 17). Con este tipo de libro los infantes podrán

observar, tocar las distintas formas y texturas que contiene en cada hoja ya que no siempre

son las mismas texturas, así mismo este recurso en un aula de niños pequeños será

beneficioso para el desarrollo de su lenguaje, habilidad cognitiva, sensorial y la

interrelación con los otros.

 36

2.2.4.5 Libros pop up.

Hurtado (2019) plantea:

Los libros POP-UP es una buena iniciativa para introducir a los niños en el mundo

de los libros y la lectura. Así mismo el material en el que se basa este tipo de libro

es el papel, aunque a veces se utiliza tela, celofán, cordones, etc. (p. 15).

Asimismo, Lenis (2017) manifiesta “Es un libro tridimensional, que se observa

diferentes elementos como las solapas que son tirantes que se jalan, el efecto túnel, entre

otros., este tipo de libros demuestran una buena calidad y emoción en las figuras” (p. 25).

La lectura de libros pop-up, como estrategia es muy beneficiosa para los niños, ya que se

basa en el asombro, el descubrimiento, la indagación y estas, motivan el desarrollo de la

oralidad en el niño, quien podrá manifestarse de manera espontánea ante lo que va

descubriendo en cada página del libro.

Por otro lado, Rivadeneira y Villacrés (2016) mencionan:

Este tipo de libro es beneficioso y también infalible en la educación didáctica de

los infantes debido a que la manera de información inicial es a través de las

ilustraciones. En los libros Pop Up el texto es más reducido que lo acostumbrado.

Está elaborado para atraer la atención y creatividad del infante, también se puede

obtener metas con otros libros (p. 24).

Debido que el libro pop-up es llamativo, colorido y no extenso logra generalmente

llamar la atención de los niños por lo que sostengo que es una buena herramienta para

acondicionarlo en el aula con la finalidad que los niños o bebés inicien no solo el contacto

visual con el contenido; sino que a partir de ello comiencen a interpretar lo que dice el

texto.
 37

2.2.4.6 Libros artesanales.

Pardo y Murciano (2001) definen que los libros artesanales son parecidos a los

libros que se fabrican industrialmente. Lo describen como un acumulado de páginas que

contienen que contiene una secuencia de ilustraciones es decir que es un objeto exclusivo

con características propias. Los libros artesanales, como su propio nombre lo dicen, son

aquellos elaborados manualmente por los padres de familia, la maestra y los niños. Esta

característica los hace más significativos, ya que son producto de elaboración propia. Estos

libros generalmente contienen información de los elementos del contexto en que se

desenvuelve el niño, así como sus tradiciones culturales.

La forma material del libro está constituida por elementos que se encuentran al

alcance: telas, yute, cartón, etc. Estos libros surgen como una propuesta ante la carencia de

los mismos.

2.2.5 Actividades de juego dramático.

El Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia

(UNICEF, 2014) afirma que el juego dramático es una forma que se inicia entre los 15 y

los 18 meses y se basa en la capacidad del niño para sustituir y expresar un escenario de su

experiencia cambiándolo por otro utilizando su imaginación y su aptitud para trabajar con

símbolos. Todos los niños pueden participar en este tipo de juego, asumiendo papeles o

roles sociales y creando situaciones que reflejan su conocimiento o experiencia con ese

papel o posición asumida.

Los niños no imitan su entorno, sino que lo recrean. El juego permite a los

individuos trascender lo familiar, desvincularse de la forma en que están las cosas para

"hacerlas a su manera", para impregnarlas de sus propios significados. Los niños "utilizan"
 38

su imaginación para crear un escenario ficticio que apoye el guion teatral o la secuencia de

actividades asociadas a los roles o posiciones sociales que adoptan.

2.2.6 Baile.

Ulloa (2014) indica:

El baile es una aspiración interna por manifestar alguna acción, ya sea a partir de la

revelación de su forma de vida, razonamiento y los sentimientos, también a partir

de las manifestaciones de las costumbres y saberes de los ancestros (p. 126).

El movimiento de los infantes al ritmo de una canción crea un regocijo en los

participantes.

Huaranca y Figueroa (2018) mencionan:

En el nivel de E.I y los otros niveles de la EBR, los infantes deben tener la ocasión

de vivir experiencias para una conveniente producción de la noción de espacio, en

el cual se explorará, discutirá e investigará y se irán adaptando para comprender

solo el mundo que los rodea y también el contenido de matemática (p. 18).

A partir de la estrategia del baile los infantes consiguen situarse en un determinado

espacio y tiempo y efectúan movimientos en serie al compás de la canción, de este modo

también se beneficiará de una forma indirecta a los elementos matemáticos.

2.2.7 Pintura libre.

Barba, Guzmán y Aroca (2019) afirman que “La pintura libre es el resultado de un

transcurso artesanal, siendo esta como una técnica” (p. 339). Realizar acciones

espontáneas y de interés del infante durante la jornada escolar produce beneficios en la

enseñanza aprendizaje.
 39

En las actividades con la pintura el niño manifestará de manera oral el contenido de

su composición, informará lo que piensa con respecto de algún tema, distinguirá

los colores que haya utilizado en su pintura, se interesará por el arte abstracto,

impulsará la creatividad y utilizará distintas técnicas para realizar dibujos (Barba et

al., 2019, p. 339).

La pintura libre en el bebé y el niño serán de gran beneficio ya que podrán utilizar

su cuerpo y la comunicación, así mismo las obras de arte que crean los niños reflejan sus

pensamientos, además con la mezcla de los colores tendrán disfrute y goce.

 40

Aplicación didáctica

Datos informativos

Nombres Edad Nombres Edad

Camilo Rojas 2.1 Emilia Vera 2.8
Rosita Pérez 2.6 Ángel Calvo 2.5
Juanito Casas 2.3 Carla Paz 2.10

Características de los niños y niñas del primer ciclo.

• Se comunican utilizando frases o palabras.

• Se desplazan por todo el espacio demostrando autonomía.

• Observa las imágenes y describe lo que ve.

• Escucha temas de su interés y participa respondiendo preguntas.

• Se vale del lenguaje corporal y verbal cuando quiere comunicar algo de su interés.

Aprendizajes a promover a partir de la caracterización

Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Estándar del aprendizaje esperado al

Desempeño
finalizar el primer ciclo.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de algunas experiencias al interactuar con otras
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le
personas de su entorno familiar y local. Utiliza
dicen, pregunta y responde. Se expresa
palabras de su uso frecuente, señas, sonrisas, miradas,
espontáneamente a través del lenguaje verbal
gestos, así como movimientos corporales, con la
apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con
intención de comunicarse. Ejemplo: El niño le dice a
el propósito de interactuar con otras personas
la docente “No, yo solito” y de manera simultánea, le
de su entorno
aparta la mano del timón de su triciclo para que lo deje
manejar solo.
 41

Espacio y acompañamiento
Momentos Conocemos los animales y sus sonidos Materiales y recursos Tiempo
onomatopéyicos.
• Bienvenida a los niños y niñas
• Saludo a los niños, niñas y padres de
familia.
• Actividades permanentes
• Dialogaremos sobre nuestras normas de
convivencia

Motivación: Una caja de regalo

Inicio • Los niños y niñas encontrarán el ambiente Animales de plástico
10 min
decorado de acuerdo al tema que tocaremos Láminas de animales
ese día y será de acuerdo a lo observado. Colchoneta
(paisajes de granja, animalitos, flores,
árboles y animales de juguete, etc.)
• De pronto la profesora dirá muy emocionada
“miren lo que me encontré”. Enseñando la
caja de regalo.
• ¿Quieren saber que hay aquí? Vamos a
sentarnos.
Antes del discurso
• En la colchoneta se pondrá “la caja de
regalo” que contendrá un pollo, un pato, un
perro y un gato.
• ¿Quieren saber que hay dentro de esta caja?
• La profesora abre la caja y se muestra muy
asombrada. Se la muestra a los niños y niñas
y les pregunta ¿qué hay?

Durante el discurso
• Invita a los niños a coger un animalito que
les guste. Le pregunta ¿sabes cómo se
llama?
Desarrollo • Hace lo mismo con los demás niños y niñas.
• Cuando cada niño tiene su animalito en la
mano la profesora también coge uno y dice: 25 min
¿sabes que sonido hace mi pollito? Escucha
hace pío,pío.
• Luego les preguntamos a cada uno de los
niños y niñas si sabe cómo hace su
animalito y que emita el sonido.

Después del discurso

• Vamos a cantar a nuestros animalitos y
tienes que estar atento para contestar.
• ¿Dónde está el perro?, ¿dónde está? ¿Dónde
está el pollito?, ¿dónde está? Y así
sucesivamente con todos los animalitos.

Cierre • ¿Te gustaron los animales?

• ¿Qué animal te gustó más? 10 min
Reflexión
• ¿te gustaría conocer otros animales?

Figura 2. Programa curricular del nivel inicial. Fuente: MINEDU, 2016

 42

Maestra:
Fecha de la observación:
Propósito de la actividad:
Competencia Desempeños Evidencia

Observación de la actividad de aprendizaje

Otras consideraciones:

Figura 3. Ficha de observación de la actividad de aprendizaje. Fuente: Auditoría propia

 43

Síntesis

La comunicación es una necesidad para el ser humano. Los niños del nivel inicial

se encuentran en el punto de partida con respecto a su comprensión del proceso

comunicativo. Su edad los coloca exactamente en la etapa en la que todavía se relacionan a

través de gestos y balbuceos. La comunicación oral es trascendental para comprender

ideas, emociones, expresar necesidades, alegrías y sentimientos. Pero sobre todo le

capacita para relacionarse con otros individuos a lo largo de su vida.

La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” refiere a la

interacción dinámica entre dos o más individuos. El propósito de esta competencia es el

desarrollo de seis capacidades: Muestra habilidad para obtener información de un texto

oral, es capaz de deducir e interpretar la información, logra adecuar, ordenar y elaborar un

texto con coherencia y cohesión, utiliza recursos no verbales y para verbales

estratégicamente; interactúa con los interlocutores de su entorno y reflexiona acerca de la

forma, el contenido y el contexto del texto oral. Estas capacidades están interconectadas

entre sí, por lo tanto, no debe ser trabajado por separado.

El proceso de habilitar y estimular dicha competencia en los niños de inicial está a

cargo principalmente de la familia, pero conforme el niño va creciendo y acude a la

escuela, el rol es compartido con el docente. Los profesores deben aplicar estrategias

didácticas que incentiven el desarrollo del habla del infante. Durante la elaboración de este

trabajo monográfico, se identificaron siete estrategias didácticas básicas: conversaciones,

juego libre, canciones infantiles, lectura compartida, actividades de juego dramático, baile

y pintura libre. Todas estas actividades se caracterizan por ser grupales, lo que impulsa

continuamente al niño a expresarse de forma oral, reemplazando gradualmente las muecas

y balbuceos por palabras.

 44

Apreciación crítica y sugerencias

La comunicación en el nivel inicial para niños del primer ciclo se encuentra en

proceso de desarrollo. Por ello, se tiene que fortalecer el habla en los niños de las edades

de 0 a 2 años ya que, a través de sus primeras palabras, la docente podrá observar cómo se

va desenvolviendo y de acuerdo a ello avanzar con el vocabulario, pero no solo en el área

de comunicación, sino en todas las áreas en las que se trabaja.

En relación a las estrategias, la docente debe mantener todo el tiempo la iniciativa y

la compostura para aplicar distintas estrategias didácticas de modo que los estudiantes

logren el objetivo a donde se quiere llegar. Es de conocimiento que no todos los niños

aprenden de la misma forma, por lo tanto, el docente debe probar dichas estrategias para

impulsar la comunicación oral en la lengua materna de forma más efectiva.

 45

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