UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:
Educación Especial
Itinerario Académico en: Logopedia

Estrategia Logopédica con Enfoque Lúdico para Compensar el

Retraso en el Desarrollo del Lenguaje de un Estudiante con
Discapacidad Intelectual de Segundo Año de Educación General
Básica

Trabajo de Integración Curricular previo a la

obtención del título de Licenciado en Ciencias
de la Educación Especial

Autor:
John Freddy Arias Arias
CI:0106519861
Tutor:
PhD. Luisa Patricia Ramón Pacurucu
CI: 0105104038
Cotutor:
PhD. María Gabriela Guillen Guerrero
CI: 0104225719
Azogues - Ecuador
Abril, 2022

_________________________________________________________________I
Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Agradecimiento

A mi madre y a mi padre, por el apoyo incondicional en los momentos y situaciones más

tormentosas, y ser los principales promotores de este logro académico.

Agradezco a toda la planta docente de la Universidad Nacional de Educación, por compartir sus

conocimientos a lo largo de mi preparación profesional, de manera especial

a mis tutoras, quienes, con respeto, rectitud, paciencia y sabiduría,

me han apoyado y dirigido para la finalización óptima de este trabajo de titulación.

II
__________________________________________________________________
Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Resumen

Los niños con discapacidad intelectual (DI), a menudo muestran dificultades en el desarrollo del

lenguaje. Este estudio está diseñado para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante

con DI de segundo año de EGB.

La propuesta nace de la problemática surgida en la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva

Tamariz” ubicada en la Ciudad de Cuenca. Nuestro sujeto de estudio tiene un diagnóstico de Retraso del

Lenguaje, alterando así todos los componentes de lenguaje: fonéticos-fonológicos, problemas de

articulación de fonemas, léxico semántico reducido, morfosintáctica y pragmática afectados para la

estructuración de oraciones y frases, a su vez, manifiesta una disminución en la capacidad discursiva,

perjudicando su desarrollo integral dentro de la institución y a nivel social.

Durante esta investigación se tomó como referencia el paradigma hermenéutico interpretativo; esta

indagación tiene como método el estudio de caso, la cual consiste en tres fases: pre activa, interactiva y pos

activa esto con el fin de obtener información relevante de nuestro sujeto de estudio, es por ello, que se

empleó técnicas e instrumentos de recolección de información como: el diario de campo y entrevistas

semiestructuradas, para posterior realizar la triangulación, donde se obtuvo el estado de partida del

estudiante.

Para finalizar, a partir del diagnóstico obtenido se desarrollaron actividades con enfoque lúdico que

buscan ayudar al estudiante a desarrollar su lenguaje y comunicación; las actividades pretenden mejorar la

comunicación, accionando en los diferentes componentes lingüísticos, garantizando una compensación y

mejora en las alteraciones del lenguaje del individuo.

Palabras claves: retraso de lenguaje, estrategias lúdicas, componentes del lenguaje,

alteraciones del lenguaje.

III
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Abstract:

Children with intellectual disabilities (ID) often show difficulties in language development. This study is

designed to compensate for the delay in language development of a second-year EGB student with ID.

The proposal was born from the problems that arose in the Agustín Cueva Tamariz Special Educational

Unit located in the City of Cuenca. Our study subject has a diagnosis of Language Delay, thus altering all

language components: phonetic-phonological phoneme articulation problems, reduced semantic lexicon,

morphosyntactic and pragmatic affected for the structuring of sentences and phrases and, in turn,

manifested a decrease in the ability to speak, harming their comprehensive development within the

institution and at a social level.

During this investigation, the interpretive hermeneutic paradigm was taken as a reference; The method of

this inquiry is the case study, which consists of three phases: pre-active, interactive and post-active, in

order to obtain relevant information from our subject of study, which is why data collection techniques

and instruments were used. information such as field diary semi-structured interviews, to later carry out

the triangulation, where the starting state of the student was obtained.

Finally, based on the diagnosis obtained, activities with a playful approach were developed that seek to

help the student develop their language and communication; The activities aim to improve

communication, acting on the different linguistic components, guaranteeing compensation and

improvement in the alterations of the individual's language.

Keywords: language delay, ludic strategies, components, alterations.

IV
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Índice del Trabajo

Contenido
Agradecimiento............................................................................................................................................. II
Resumen ...................................................................................................................................................... III
Abstract: ....................................................................................................................................................... IV
Introducción .................................................................................................................................................. 1
Justificación ................................................................................................................................................... 6
Objetivo general y objetivos específicos ...................................................................................................... 8
Objetivo general........................................................................................................................................ 8
Objetivo especifico.................................................................................................................................... 8
Capítulo I. Retraso en el desarrollo del lenguaje en niños con discapacidad intelectual ............................. 9
Antecedentes ............................................................................................................................................ 9
Discapacidad intelectual (DI) .................................................................................................................. 10
Características y tipos de niños con discapacidad intelectual ................................................................ 11
Según DSM-5 (2014) señala la escala de gravedad................................................................................. 14
Leve ..................................................................................................................................................... 14
Moderado ........................................................................................................................................... 14
Grave ................................................................................................................................................... 15
Profundo ............................................................................................................................................. 15
Desarrollo y adquisición del lenguaje en un niño con discapacidad intelectual .................................... 16
Etapa pre lingüística ............................................................................................................................ 17
Etapa lingüística .................................................................................................................................. 18
Retraso en el desarrollo del lenguaje ..................................................................................................... 19
Componentes del lenguaje afectados por el retraso del lenguaje. ........................................................ 21
Componente fonético – fonológico .................................................................................................... 21
Componente léxico - semántico ......................................................................................................... 22
Componente morfosintáctico ............................................................................................................. 23
Componente pragmático .................................................................................................................... 24
V
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Intervención logopédica para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje ............................... 24
Estrategias con enfoque lúdico ........................................................................................................... 26
Capitulo II. El desarrollo del lenguaje de un estudiante con (DI) de primer año de educación general
básica de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz” .............................................................. 28
Paradigma y enfoque .............................................................................................................................. 28
Tipo de estudio ....................................................................................................................................... 29
Método ................................................................................................................................................... 29
Unidad de análisis ................................................................................................................................... 30
Operacionalización de las categorías de análisis .................................................................................... 31
Métodos, técnicas e instrumentos y análisis de la información ............................................................. 32
Observación participante ........................................................................................................................ 32
Entrevista Docente – Familia – Logopeda............................................................................................... 33
Entrevistas semiestructuradas ............................................................................................................ 33
Triangulación........................................................................................................................................... 34
Narración de caso ................................................................................................................................... 37
Identificación de barreras ....................................................................................................................... 40
Capítulo III. Estrategias logopédicas con enfoque lúdico para intervenir en los componentes lingüísticos
de un niño con discapacidad intelectual..................................................................................................... 42
Diagnóstico del niño ............................................................................................................................... 42
Componente Fonético Fonológico ...................................................................................................... 42
Componente Léxico - semántico......................................................................................................... 43
Componente morfológico-Sintáctico .................................................................................................. 43
Componente Pragmático .................................................................................................................... 43
Fundamentación de estrategias logopédicas ......................................................................................... 43
Objetivos ................................................................................................................................................. 44
Metodología y recursos .......................................................................................................................... 45
Temporalización ...................................................................................................................................... 46
Actividades .............................................................................................................................................. 46
Conclusiones ............................................................................................................................................... 73
Recomendaciones ....................................................................................................................................... 76

VI
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Referencias.................................................................................................................................................. 77
Anexos 1 ...................................................................................................................................................... 82
anexo 2 ........................................................................................................................................................ 85
Anexo 3 ....................................................................................................................................................... 86
Anexo 4 ....................................................................................................................................................... 89
Anexo 5 ....................................................................................................................................................... 93
Anexo 6 ....................................................................................................................................................... 96

VII
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Introducción

Una de las facultades del ser humano para su comunicación e interacción óptima en su

contexto o entorno que lo rodea, es el habla, ya que, mediante esta habilidad se puede expresar

ideas, sentimientos, pensamientos etc., de igual manera, el desarrollo del lenguaje es fundamental

para entender las interrelaciones con los demás de forma integral.

Actualmente, en Ecuador, según la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

(FLACSO) (2012) menciona que, existe escolares con diversos problemas para comunicarse, ya

sea, por mala articulación de palabras, provocando bajos niveles de comprensión, a su vez,

repercutiendo en sus logros académicos.

Las investigaciones realizadas por Peña (2013) indica que, la mayoría de los estudiantes se

escolarizan entre las edades de 4 y 5 años, de tal manera, la institución se transforma en el ambiente

donde se manifiesta los trastornos de la comunicación. Refiriéndose comúnmente a alteraciones

en los componentes lingüísticos, que conllevan, a un retraso en el desarrollo del lenguaje.

De acuerdo con, el DSM-V (2014) el retraso en el desarrollo del lenguaje se le considera

como un trastorno de comunicación, la misma se caracteriza por un vocabulario reducido que hace

referencia al conocimiento y uso de esta, además, otras de las dificultades que presenta, es en la

estructuración gramatical, ya que, es muy limitada, manifiesta inconvenientes en la estructuración

de palabras y terminaciones, para juntarlas de forma que se obtenga oraciones o frases a pegadas

a las reglas gramaticales que requiere el nivel morfológico, así mismo, se ve, deteriorado la

facultad del discurso, la cual nos ayuda a conectar oraciones para poder entablar una conversación

o describe sucesos de acuerdo al contexto en el que se encuentre el sujeto.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Teniendo en cuenta a García et al. (2014) en su indagación sobre el retraso en el lenguaje

(RL), destaca la intervención de un especialista que trabaje en trastornos de lenguaje, interviniendo

en los componentes lingüísticos, con fines de mejorar su comunicación, el habla y el estilo de vida,

del mismo modo, Collazo (2014) menciona una de las características comunes de la discapacidad

intelectual, donde se manifiestan dificultades en la lectura, escritura y en la producción de su habla

presentando un dominio limitado y básico.

Para Ke & Liu (2017) los niños con discapacidad intelectual (DI) comúnmente manifiestan

dificultades en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, mostrando problemas para hablar y

expresarse, de igual modo, se debe tener en cuenta el nivel del coeficiente intelectual que presenta

el sujeto. Mediante diversos estudios, se ha visto que, la intervención logopédica tiene como

objetivo realizar un seguimiento del lenguaje y su comunicación, para los diversos trastornos que

se presente en el niño. Es oportuno señalar, que los niños con DI suelen presentar una mala

interrelacion con su pares, es por ello que, el DSM-V menciona que los niños tienen “Dificultad

para iniciar interacciones sociales y ejemplos claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la

apertura de los demás. De tal forma que tiene poco interés en la interacción social" (2014, p.52).

Como lo afirma DSM-V los niños con DI tiene poca interacción social, un claro ejemplo,

es cuando, una persona que elabora oraciones completas y establece comunicación, pero no puede

tener conversaciones largas con otras personas, tiene intentos excéntricos y a menudo infructuosos

de establecer amigos. No obstante, esto genera que el niño se cohíba y disipe el interés de integrarse

a un grupo social.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Sin embargo, el Ministerio de Educación Ecuatoriano MINEDUC (2019) “destaca que la

institución educativa deberá garantizar el desarrollo integral de los estudiantes con necesidades

educativas especiales, a través de estrategias específicas que permitan velar por el progreso de sus

potencialidades, habilidades y su integración social” (p.9).

A continuación, el siguiente estudio investigativo, trata sobre compensar el RL, a través de

una estrategia logopédica con enfoque lúdico, con el objetivo de mejorar la comunicación, sin

embargo, en Ecuador la investigación sobre el tema del retraso en el desarrollo del lenguaje es

limitado, no obstante, Romero & Lima, (2018), realizan una investigación, significativa, la cual

permite determinar su estado y los factores que interactúan conjuntamente para alcanzar un

adecuado desenvolvimiento del lenguaje.

La indagación de Calle (2020) denominado "Estrategias diversificadas para la intervención

del trastorno del lenguaje expresivo en niñas con discapacidades lingüísticas múltiples" (p.2), la

cual, trabaja sobre la compensación de los componentes morfosintáctico y pragmático, ya que,

dentro de esta se presentan alteraciones que afectan la comunicación e interacción entre padres -

profesores y que a partir de un diagnóstico se podrá diseñar una propuesta con variedad de

actividades y recursos flexibles que incremente las habilidades lingüísticas, obteniendo resultados

significativos, esto aportando a nuestro estudio, porque, se relaciona con la misma categoría.

Esta investigación, está orientada a la compensación del retraso en el desarrollo del

lenguaje a través de una estrategia logopédica con un enfoque lúdico, para un estudiante con DI

de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”, unidad educativa donde se realizó las

prácticas pre-profesionales. Dicha Institución está ubicada en las calles Francisco Estrella s/n entre

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Mercedes Pozo y Miguel Delgado, Parroquia Huayna-Cápac, Provincia del Azuay, la misma,

cuenta con una modalidad de estudio presencial con una jornada matutina y vespertina, contando

con los siguientes niveles de enseñanza: inicial, educación básica y bachillerato, con sostenimiento

y recursos fiscales, con un número total de 32 profesores; 25 de sexo femenino y 7 de masculino,

y 169 estudiantes; 63 mujeres y 106 hombres.

En el salón de clases de segundo año de Educación General Básica, cuentan con 9 alumnos,

5 de ellos con discapacidad intelectual y 4 niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Dylan,

nuestro sujeto de estudio, fue diagnosticado con DI, además, presenta un retraso en el desarrollo

del lenguaje. Durante las prácticas se pudo evidenciar dificultades a la hora de articular fonemas,

ya que, sustituye (f, por p; l, por g), omite (l, r, s) y distorsiona al Inicio, Medio, y Final de las

palabras articuladas, esto hace que su habla sea incomprensible, asimismo, manifiesta muchas

complicaciones en la adquisición de conceptos abstractos, ya sea, por su vocabulario muy reducido

o por la falta de estimulación, también expresa limitación en la utilización de artículos, tiempos

verbales, pronombres personales, entre otras estructuras gramaticales básicas del idioma español,

a su vez, presenta dificultades en mantener una conversación comprensible, otra de sus

características que manifiesta el estudiante es la reciprocidad socio - emocional, es decir, la

facultad de relacionarse con los demás e intercambiar pensamientos, sentimientos, etc.

No obstante, hay que recalcar que el niño en el aula es muy participativo y colaborador

siempre desarrolla las actividades orientadas por la docente, se siente motivado por la realización

de actividades lúdicas, es por ello, que se desarrollará una estrategia con enfoque lúdico para

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
compensar los niveles lingüísticos, tales como: fonético-fonológico léxico-semántico,

morfosintáctico y a nivel pragmático siempre encaminada a la integración del niño.

Es importante considerar que las estrategias con un enfoque lúdico aportan

significativamente al desarrollo integral de los niños en el plano, afectivo, físico, social e

intelectual. (Lagunas y Ramallo, 2005), así lo afirma Calle (2021) “ante el estímulo, como el juego

y la interacción, permitirán evaluar el avance en el desarrollo de su lenguaje y sus procesos

articulatorios” (p.11).

A través de los referentes teóricos y las características presentadas por los autores, y con la

vivencia de las prácticas pre profesionales nos hemos visto en la necesidad de desarrollar nuestra

pregunta de investigación.

Pregunta de investigación

¿Cómo compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad

intelectual de segundo año de Educación General Básica Especializada de la Escuela Agustín

Cueva Tamariz?

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 Justificación

La presente investigación tiene como finalidad compensar el retraso en el desarrollo del

lenguaje de un estudiante de segundo año de Educación General Básica (EGB) con discapacidad

intelectual (DI) de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”, y de tal manera, incidir

en el desenvolvimiento de su lenguaje, este retraso del lenguaje (RL) puede verse afectado por

diversos factores, ya sea, por trastorno generalizado, dificultades auditivas o trastornos

neurológicos, todos estos con alteraciones en los componentes lingüísticos.

El retraso en el desarrollo del lenguaje se caracteriza por presentarse con un vocabulario

reducido, un limitado desarrollo de la morfología y sintaxis, al momento de combinar dos o más

palabras, de tal manera, que al compensar estas alteraciones tenga un efecto positivo en la

comunicación del niño, por ello, se pretende trabajar mediante una estrategia con un enfoque lúdico

que ayude a compensar este trastorno de la comunicación, garantizando mejorar paulatinamente

sus procesos de enseñanza – aprendizaje.

Este estudio está destinado a presentar una estrategia para compensar el retraso del lenguaje

que presenta el estudiante, donde la familia, la docente y el especialista, tendrán un rol muy

significativo, ya que, estos apoyarán en el desarrollo del lenguaje del niño para la consecución de

los objetivos propuestos.

Esta investigación tiene como finalidad dar respuesta a los propósitos educativos y sociales

dentro de la institución educativa, basándonos en las características del estudiante que vivenciamos

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en nuestras prácticas pre-profesionales y que, a futuro, este pueda proyectarse a la mejora o ayuda

de niños/as que presenten una situación similar.

Para finalizar, esté estudio está basado en la línea de investigación de educación para la

inclusión y la sustentabilidad humana, donde se pretende asistir a niños con NEE, ya sea, por su

condición intelectual física o sensorial, esto con el objetivo de responder a nuestra pregunta de

investigación.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Objetivo general y objetivos específicos

Objetivo general

Proponer una estrategia logopédica con enfoque lúdico para compensar el retraso en el

desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual de segundo año de Educación

General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”.

Objetivo especifico

 Determinar los fundamentos teóricos acerca del proceso para compensar el retraso en el

desarrollo del lenguaje en estudiante con discapacidad intelectual.

 Caracterizar el desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual de

segundo año de EGB de la Unidad Educativa Especial Agustín Cueva Tamariz.

 Diseñar una estrategia logopédica con enfoque lúdico para compensar el retraso en el

desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual de segundo año de

Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva

Tamariz”.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Capítulo I. Retraso en el desarrollo del lenguaje en niños con discapacidad intelectual

Durante la investigación se considera trabajos investigativos con alta relevancia, sobre la

compensación en el retaso en el desarrollo del lenguaje en personas con discapacidad intelectual,

por esta razón, se realizó una exploración ajustada a nuestro estudio de caso, de manera objetiva y

enfocada en la mejora del lenguaje del estudiante, por consiguiente, se realiza la revisión de

literatura existente, ya sea, antecedentes de estudios, proyectos, libros, entre otros. Esta

investigación permitirá estructurar una base sólida para el posterior desarrollo de nuestro estudio,

de modo que las conclusiones y resultados obtenidos al final sean pertinentes, generando así un

valor agregado para los interesados.

Antecedentes

Desde hace algunos años el Trastorno Específico del lenguaje (TEL) es un tema de alta

relevancia, por sus características durante el desarrollo y la adquisición del lenguaje, igualmente,

el TEL se considera cuando no presenta problemas asociados, sean de tipo emocional y cognitivo,

paralelamente uno de los temas más controversiales, ha sido, las posibles diferencias o no, con el

Retraso del Lenguaje (RL), ya que este, se identifica de manera temprana, en las alteraciones que

se manifiesta en el retraso del lenguaje.

Para el DSM-V (2014) “Las características diagnósticas centrales del trastorno del lenguaje

son las dificultades, para la adquisición y el uso del lenguaje debido a deficiencias de la compresión

o la producción del vocabulario, las estructuras gramaticales y el discurso” (p.42), comúnmente,

los niños con DI, generalmente presentan un retraso en adquirir el lenguaje, a su vez, dificultan el

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
discurso, obteniendo un rendimiento académico negativo y falente dentro de la institución. A

continuación, se desarrollará los epígrafes relacionados con nuestro caso.

Discapacidad intelectual (DI)

La DI anteriormente llamada retraso mental, tiene como características la limitación

significativa del funcionamiento intelectual como la conducta, la adaptabilidad y la comunicación,

por ende, dentro del marco social, el niño que presenta esta dificultad, toma mayor tiempo en

adquirir habilidades que van acorde a su edad; por un lado, según una publicación del Centro

Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades (NICHCY) (2010)

menciona que “las personas con DI requieren de más estimulación para a hablar, caminar y

aprender destrezas para el cuidado personal, también recalca que las personas con DI no puedan

aprender algunas ciertas cosas o se le dificulta hacerlo” (p.1).

Por otro lado, la discapacidad intelectual, según el DSM-5 (2014), comienza a edades

tempranas, pero en la mayoría de los casos ocurre durante el período neonatal y de la lactancia,

también antes del nacimiento, y se manifiesta con una condición de inteligencia limitada, por lo

que necesitan un apoyo personalizado para un correcto desenvolvimiento en el contexto académico

y social.

En la publicación NICHCY y la investigación de Calle se puede evidenciar características

de las personas con DI particulares que se da en la primera infancia, y por CI limitado, es por ello,

que el niño requiere de un apoyo externo para lograr desarrollar habilidades comunicativas,

sociales y conceptuales que los sujetos han aprendido para un desenvolvimiento oportuno en sus

vidas diarias.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Características y tipos de niños con discapacidad intelectual

Entre las causas que tenemos aspectos de la genética o consecuencia de un trastorno que

perjudica el desarrollo cerebral, de tal modo, como señala el Consejo Nacional de Fomento

Educativo de México (2010) “la DI surge desde el nacimiento durante el parto o a los cinco años

de vida, ya sea por contracciones violentas e involuntarias que afectan el funcionamiento del

cerebro” (p.17).

La publicación del NICHCY (2010) menciona algunas características de los niños con

discapacidad intelectual, quienes realizan “actividades de manera tardía como: sentarse, gatear o

caminar, también presentan dificultades a la hora de aprender a hablar, ya que esta acción surge de

forma lenta y básica” (p.3).

El Ministerio de Educación de Chile (2007) señala que, aunque cada niño o niña es único/a,

existen algunas características generales de los niños y niñas con discapacidad intelectual al igual

que en su proceso de aprendizaje, los cuales, pueden orientar acerca de sus principales NEE.

El Ministerio de Educación de Chile (2007) menciona que:

 Necesitan atención directa e individualizada tanto para trabajar solos como para seguir

instrucciones dadas al grupo en general.

 Requieren que se les enseñen cosas que otros niños y niñas aprenden espontáneamente.

 Para aprender algo requieren muchos ejemplos, ejercicios y actividades, ensayos y

repeticiones, para alcanzar los mismos resultados.

 Aprenden con un ritmo más lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas nuevas o

probar actividades diferentes, por lo que se debe reforzar cualquier decisión que parta de

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 ellos/as y ofrecer una gran variedad de experiencias. Para ello, probablemente necesitarán

mucho tiempo de escolaridad.

 Necesitan una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más

detallada de objetivos y contenidos.

 Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de trabajo con

cambios frecuentes de actividad. No aceptan bien los imprevistos, ni tampoco comprenden

que haya que dejar una actividad inconclusa, por lo que habrá que anticipárselo.

 Tienen dificultades de abstracción. Para facilitar su comprensión, los aprendizajes deben

estar muy ligados a elementos y situaciones concretas de su realidad inmediata.

 Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que, lo que aprenden en un determinado

contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro contexto diferente.

Necesitan que se les ayude a realizar esa generalización.

 Muchos de sus comportamientos son realizados por imitación de los otros niños/as o

adultos, más que por su comprensión.

 Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser

entrenados específicamente. No se les debe dar varias órdenes continuas, sino una a la vez,

asegurándose que las han entendido, ya que no tienen buena memoria secuencial.

 El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos y ellas. Necesitan un

trabajo sistemático y adaptado, además, se les debe proporcionar estrategias para adquirir

los conceptos matemáticos básicos.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
  El lenguaje es un área en la que muchas veces tienen dificultades y que requiere de un

trabajo específico e individualizado.

 A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la información que se les entregue

requiere ser reforzada a través de la visión. Es importante hablarles con frases cortas y

expresadas con claridad y darles tiempo para que se expresen.

 Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa, por lo que hay que facilitarles

las tareas en las que se precise destreza manual. También tardarán más en establecer la

dominancia lateral.

 No suelen expresar verbalmente sus demandas de ayuda o planificar estrategias para

atender a varios estímulos simultáneos, la tensión que esto les genera puede llevarlos a

aislarse, o bien, a presentar conductas inapropiadas, por lo que hay que prever estas

circunstancias. (p.11).

Es primordial que se le evalúe al niño según su capacidad real y su nivel de aprendizaje

individual. Para determinar sus necesidades educativas especiales, la valoración de cada caso

requiere la identificación previa de las capacidades y limitaciones específicas del niño, por lo que

es fundamental conocer sus características y dificultades asociadas para establecer un programa

educativo individualizado.

Para el Manual de Diagnóstico y Estadísticos de los Trastornos Mentales DSM-V (2014)

señala los niveles de gravedad leve, moderado, grave o profundo, que un niño con DI pude

presentar: “se definen en el funcionamiento adaptativo, y no según las puntuaciones de cociente

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
intelectual (CI), que determina el nivel de apoyo requerido. Además, las medidas de CI son menos

válidas para las puntuaciones más bajas del rango de CI” (p.33).

Según DSM-5 (2014) señala la escala de gravedad

Leve

Dominio conceptual: En los niños de edad preescolar puede no presentarse diferencias

conceptuales. Dominio social: En comparación con los grupos de edad de desarrollo

similar, el individuo es inmaduro en cuanto a las relaciones sociales. Dominio práctico:

El individuo puede funcionar de forma apropiada para la edad en el cuidado personal. Los

individuos necesitan cierta ayuda con las tareas complejas de la vida cotidiana en

comparación con sus iguales (DSM-5, 2014, p.34).

Moderado

Dominio conceptual: Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los

individuos están notablemente retrasadas en comparación con sus iguales. En los

preescolares, el lenguaje y las habilidades pre académicas se desarrollan lentamente.

Dominio social: El individuo presenta notables diferencias respecto a sus iguales en cuanto

al comportamiento social y comunicativo a lo largo del desarrollo. El lenguaje hablado es

típicamente el principal instrumento de comunicación social, pero es mucho menos

complejo que en sus iguales. Dominio práctico: El individuo puede responsabilizarse de

sus necesidades personales, como comer y vestirse, y de las funciones excretoras y la

higiene como un adulto, aunque se necesita un período largo de aprendizaje y tiempo para

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 que el individuo sea autónomo en estos campos, y podría necesitar personas que le

recuerden lo que tiene que realizar (DSM-5, 2014, p.35).

Grave

Dominio conceptual: Las habilidades conceptuales están reducidas. El individuo tiene

generalmente poca comprensión del lenguaje escrito o de los conceptos que implican

números, cantidades, tiempo y dinero. Dominio social: El lenguaje hablado está bastante

limitado en cuánto a vocabulario y gramática. El habla puede consistir en palabras o frases

sueltas y se puede complementar con medios potenciadores. Dominio práctico: El

individuo necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, como comer,

vestirse, bañarse y realizar las funciones excretoras (DSM-5, 2014, p.36)

Profundo

Dominio conceptual: las habilidades conceptuales se refieren generalmente al mundo

físico más que a procesos simbólicos. Dominio social: el individuo tiene una comprensión

muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la gestualidad. El individuo puede

comprender algunas instrucciones o gestos sencillos. Dominio práctico: El individuo

depende de otros para codos los aspectos del cuidado físico diario, la salud y la seguridad,

aunque, también puede participar en algunas de estas actividades. Los individuos sin

alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida cotidiana en

el hogar, como llevar los platos a la mesa (DSM-5, 2014, p.37).

La información de la DI fue recabada en los Ministerios de Educación de México, Chile y

DSM-V donde tiene la apreciación de las características de una persona con DI, obteniendo una

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
perspectiva clara para el desarrollo de nuestra investigación, centrándonos en el nivel leve, el cual

presenta nuestro estudio de caso, ya que se caracteriza por presentar un desarrollo y adquisición

de lenguaje retrasada.

Desarrollo y adquisición del lenguaje en un niño con discapacidad intelectual

Se considera que el desarrollo y adquisición de lenguaje es una de las habilidades más

inherentes de las personas y más aún en la primera infancia, sin embargo, el desarrollo del lenguaje

comienza durante y después del nacimiento, ya que, en este punto el infante determina su lengua

materna, a través, de la emisión de sonidos a su vez decodificando para desarrollar la

comunicación, además, intervienen todo el entorno familiar y todos los agentes educativos del

contexto social.

Según Moran y Vera (2017), el lenguaje surge con la existencia humana y se constituye

como un elemento esencial de las relaciones sociales, asimismo, para Azcoaga et al, (1971) "El

lenguaje es un vehículo para la expresión de ideas, un medio importante y superior de

comunicación humana. De esta interacción íntima y duradera entre el lenguaje y el pensamiento,

se puede concluir que cualquier factor está destinado a afectar a la otra persona" (p.139).

Mientras que, para Chomsky como se citó en Peralta (2000), menciona “la capacidad

humana para producir y comprender el lenguaje, y para adquirirlo, solo puede explicarse por una

capacidad lingüística innata que no pertenece a la capacidad cognitiva más general” (p.58). es

decir, se da de forma innata por el entorno en el que se desarrolla el individuo.

Para Piaget (1950) hizo una sugerencia diferente, para él, desde el punto de vista cognitivo,

“el lenguaje representaba una de las varias funciones simbólicas, un producto de las funciones

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
cognitivas” (como se citó en Peralta, 2000, p.28). de tal modo, el niño deberá desarrollar el

lenguaje, donde domina diversos conceptos básicos desarrollados, a través, de interacciones no

verbales con el mundo, por lo que, el niño deberá adoptar un sistema de decodificación para

contextualizar con su lengua materna.

De manera complementaria, los enfoques científicos pragmáticos muestran que el origen

de los primeros sentidos puede vincularse a las primeras palabras de los niños, por lo que

esencialmente todos los significados son prácticos. “La pragmática explica la adquisición de un

sistema lingüístico en términos del uso que los sujetos dan a los signos verbales para desarrollar

varias funciones comunicativas, relacionadas con la acción y la interacción social que constituyen

"áreas de competencia"” (Peralta, 2000, p. 58-59).

En relación con los referentes teóricos interpretamos que el desarrollo del lenguaje en niños

con DI, se manifiesta tardíamente, con frecuencia en edades tempranas, generando dificultades en

la comunicación y en los procesos psicológicos, normalmente en el pensamiento, ya que estos

están entrelazados con aspectos cognitivos como social, afectivo, auditivo y motor. sobre la

adquisición del lenguaje, los primeros años de vida el infante adquiere elementos básicos y sus

significados. Es por ello, que en el desarrollo del lenguaje podemos mencionar que tiene dos fases

o etapas de suma importancia que son la pre lingüística y la lingüística.

Etapa pre lingüística

Durante la etapa de 0 a 24 meses el niño se comunica mediante sonidos, señales y el llanto.

Según el articulo temas para la Educación (2012) la etapa pre lingüística se desarrolla los primeros

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sonidos que tendrán como consecuencia el componer el lenguaje construyendo así las primeras

palabras.

De la misma manera. en el articulo tema para la Educación (2012) señala las Fases del

desarrollo de los primeros años de la vida del infante, las cuales se detallan a continuación:

 Llanto al nacer: durante varias semanas el llanto es una respuesta al malestar.

 2 meses: susurro y llanto diferenciados (madre distingue necesidades).

 3 a 6 meses: balbuceos (universales lingüísticos). Va ejercitando los órganos

fonadores: lengua, garganta, boca. Los sonidos se van diferenciando y va

tomando conciencia de ellos, pero como expresiones globales.

 8 meses: ecolalia (imitación del habla), primeras vocales diferenciadas /a/ y /e/.

 Funciones comunicativas: algunas se adquieren durante el primer año. Son

interesantes los juegos con el adulto (sobre 6 meses) que Bruner puso en

relación con la adquisición del lenguaje (Formato).

 En los últimos meses del primer año conductas comunicativas intencionadas al

coordinar esquemas de personas y objetos que antes permanecían separados.

 Al final del primer año son capaces de comunicarse mediante gestos y

vocalizaciones no lingüísticas. (p.5)

Etapa lingüística

Esta etapa comienza desde los 24 a 60 meses en este punto el niño adquirirá completamente

su independencia en la comunicación. Se puede decir, que el sujeto ya acata órdenes sencillas que

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
se le den dentro o fuera de la institución educativa, o en su hogar, de igual forma ya comprende

las palabras y formula oraciones sin presentar problemas. (Cedillo, 2019).

Según Calle (2020) de 30-60 meses. En esta etapa, hay un desarrollo incremental acelerado,

de los cuatro componentes del lenguaje. En cuanto a la fonología, gradualmente aprenden a usar

mejor las unidades del idioma y dominio de la pronunciación correcta de casi todos los fonemas.

Se obtienen reglas gramaticales, además, aumentan la relación semántica entre palabras. Asimismo,

los elementos como artículos, pronombres, preposiciones, formas verbales y tiempos, los cuales

se incorporan al lenguaje de los niños gradualmente, hasta llegar a obtener oraciones compuestas,

disminuyendo significativamente los errores gramaticales.

En cuanto a la parte pragmática, “el niño reconoce y comprende las reglas implícitas en la

conversación, como las normas de cortesía, sabe esperar una respuesta, hablar por turnos o cambiar

el tema” (Cedillo, 2019, p.15). A partir de esto, el estudiante desarrollará habilidades lingüísticas

que mejorará la comunicación tanto personal como académica del estudiante, dentro de los grupos

sociales.

Retraso en el desarrollo del lenguaje

El RL es una dificultad que se presenta en el momento cuando el niño comienza a

desarrollar y adquirir el lenguaje y a su vez pueden verse afectados los componentes lingüísticos,

especialmente: fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático.

Según Calle (2020), el retraso del lenguaje “son comunes en algunos estudiantes a edades

tempranas, debido a que los ritmos de aprendizaje pueden variar y ser más lentos que el de sus

compañeros” (p.17).

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 Fernández (2005) señala que “el RL no siempre se presenta como un trastorno primario.

Esto quiere decir, que acompaña a otros trastornos, su manifestación es secundaria de un trastorno

o entidad diagnóstica que lo origina, conjuntamente con otras manifestaciones o regularidades”.

(p. 41)

De acuerdo, a los autores Calle y Fernández, en las edades tempranas los niños con DI,

requieren de apoyo, ya que, su ritmo de aprendizaje es lento, se debe tener en cuenta las diferentes

manifestaciones que las personas con DI pueden manifestar por su condición, ya que, existe

diversos trastornos del lenguaje.

Según Álvarez (2008) Debe considerarse a un niño con “retraso en el lenguaje cuando lo

cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra media de los niños de

su edad, es decir, si un niño continúa dependiendo de gestos para comunicarse, cuando ya, debiera

estar utilizando signos convencionales verbales” (p.79); es importante mencionar que, a pesar de

la utilización de gestos y palabras básicas, su comunicación es precaria, tanto en los aspectos

morfosintácticos, léxicos y pragmáticos, presentando así, un lenguaje incomprensible y un retraso

en el desarrollo de nuevos elementos lingüísticos.

Tomando en cuenta, los referentes teóricos sobre el retraso de lenguaje, se puede inferir,

que el retraso de lenguaje es uno de los problemas más comunes dentro del neurodesarrollo, sin

embargo, este trastorno del lenguaje se da por adquisición, es por ello, que se ven comprometidos

los componentes del lenguaje.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Componentes del lenguaje afectados por el retraso del lenguaje.

Como bien se conoce el retraso en el desarrollo del lenguaje es un trastorno de adquisición

que surge, ya sea, por factores hereditarios, socioculturales, afectivos, neurológicos y de origen

cognitivo, incluso, en los niños con discapacidad intelectual el retraso de lenguaje se presenta de

manera tardía alterando diversos componentes del lenguaje.

Según Rivera & Carchi (2021) menciona que, una persona con DI “representa una mayor

complejidad por sus limitaciones en la parte intelectual. Parten de lo particular a lo general, es

decir, van del sonido de los fonemas, sílabas, palabras, oraciones o habilidades pragmáticas”

(p.10).

Por lo tanto, los componentes comúnmente afectados son:

Componente fonético – fonológico

Este componente es el organizador, de los patrones motrices que se almacenan de los

diferentes constituyentes fonológicos.

Según Rivera & Carchi (2021) “La fonética estudia los sonidos, la percepción y

articulatoria. La fonología está dirigida a las unidades como las vocales o consonantes que forman

parte de una lengua” (p.18). Mientras que, para Rodriguez et al, (2018) las personas con DI, “son

capaces de adquirir fonemas, sin embargo, por su condición hace que aprendan de manera tardía,

esto provocando problemas en la articulación que en muchos casos no llega a superarlos” (p.7).

Tras las citas anteriormente mencionadas, cabe señalar que existe mayores alteraciones en

la pronunciación y estas se deben a las malformaciones en los órganos articulatorios o a problemas

de audición. No obstante, las personas con discapacidad intelectual requieren de un apoyo para la

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
compensación de este nivel lingüístico, ya que, es un componente fundamental para desarrollar los

componentes posteriores.

Componente léxico - semántico

Este componente hace referencia al conjunto de palabras de una lengua y qué significado

tiene cada una de ellas en sí, se denomina vocabulario.

Según Rivera & Carchi (2021) “Los estudiantes con retraso de lenguaje tienen la misma

capacidad de adquisición de un léxico, no obstante, su desarrollo será más tardío y notorio que el

de sus compañeros para la obtención del léxico o vocabulario de una lengua” (p.18)

De modo similar, Ríos (2017) señala que, las personas con DI suelen tener un vocabulario

pobre, mostrando así un retraso en la adquisición del lenguaje, por otro lado, García et al, (2002)

menciona que, una persona con DI “tienen mayor repertorio léxico receptivo que expresivo,

dificultades de acceso al léxico y de evocación (pobre fluidez verbal), y para la comprensión

puramente lingüística, por lo que se ayudan del contexto extralingüístico para entender los

enunciados verbales” (como se citó en Ríos, 2017. p.17).

Durante las citas mencionadas, los autores concuerdan sobre el desarrollo del componente

léxico semántico, en un niño con discapacidad intelectual, donde se identifican características

relevantes dentro del lenguaje del niño como un vocabulario reducido para la edad del individuo,

hay que señalar que las personas con discapacidad intelectual desarrollan más el lenguaje receptivo

que el expresivo, dichas alteraciones se ven afectadas por los componentes lingüísticos anterior

mente mencionados.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Componente morfosintáctico

Este componente hace referencia a la estructura gramatical, es decir, siguen un orden para

tener cohesión y coherencia (Gutiérrez, 2014); de este modo, los problemas a nivel

morfosintáctico, se ven reflejados en la falencia de una estructura gramatical, provoca que las

oraciones o frases lleguen al receptor de forma incompleta o incomprensible (Gran Sopena, 1980).

Por un lado, para Rodriguez et al., (2018) menciona que los niños con DI, “su evolución

presenta un desfase general con respecto a su grupo de referencia. Los infantes con D.I. emiten

enunciados incompletos, utilizan oraciones simples y normalmente con un valor demostrativo”

(p.7). Como lo menciona el autor, los niños con discapacidad intelectual utilizan una estructuración

gramatical básica, como las alteraciones en artículos, pronombres, verbos, etc, afectando así la

comunicación del estudiante en diferentes contextos, tanto a nivel educativo y social.

Por otro lado, Puyuelo (2007, como se citó en Ríos, 2017) afirma que “las personas adultas

con discapacidad intelectual suelen tener dificultades en la adquisición y uso de morfemas

gramaticales (género y número), y un escaso dominio en las flexiones verbales también” (p.20).

Además, presentan problemas en la construcción correcta de frases. Según el autor recalca que los

individuos requieren apoyo para el óptimo desarrollo morfosintáctico a lo largo de su vida, ya que

en la misma, se requiere estructurar frases claras y coherentes, para una comunicación interactiva

y fluida, sin embargo, su nivel cognitivo presenta un rezago para contextualizar temas o

conversaciones en curso, es por ello, que se considera pertinente el desarrollo de este componente

para que el sujeto con DI pueda interactuar con otras personas, entablar conversaciones, formular

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respuestas, con el fin de que el estudiante obtenga una buena comunicación e interacción en su

entorno.

Componente pragmático

Este componente se caracteriza por el uso del lenguaje, partiendo desde el entorno de

sujeto, donde la persona con DI debe desarrollar habilidades comunicativas para que a su vez

pueda iniciar una conversación y poder finalizarla.

Para Ríos (2017) los sujetos con DI tienden a experimentar menos situaciones

conversacionales debido a su poca participación en una conversación, ya que, les cuesta mantener

conversaciones, además, emiten palabras no contextualizadas sobre el tema en curso, también es

importante, recalcar que el individuo con DI no respeta los turnos durante un diálogo.

Asi lo afirma, Rodriguez et al., (2018) quien, señala que, los niños con DI manifiestan una

limitada intención para comunicarse y dependen en gran medida de la iniciativa y demanda de los

adultos, por ello, el lenguaje, es de suma importancia para la personalidad del individuo, ya que,

trabaja diferentes funciones para el desarrollo psíquico de la persona.

Intervención logopédica para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje

La intervención logopédica tiene como finalidad la atención y la prevención de diversos

trastornos de lenguaje, habla, voz y diversas alteraciones en los componentes, comúnmente estas

afecciones se dan en la primera infancia.

Calle (2021) Menciona que, “la intervención fonoaudiológica se describe como la práctica

de asistencia y terapia, se refiere a objetivos, enfoques y recursos, compartiendo la idea de un

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
fuerte vínculo entre la escuela y el hogar, estos factores son considerados en conducción del habla

durante la intervención terapéutica” (p.24).

En tal sentido, se pretende elaborar estrategias que nos permitan intervenir en el desarrollo

del lenguaje con la finalidad de compensar el mismo, desde un enfoque lúdico, ya que, se debe

considerar que una persona con DI presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje que es propio

de su condición, para ello, se debe considerar las potencialidades de cada niño. Con los apoyos

necesarios como técnicas y procedimientos dirigidos a la compensación de estas alteraciones

logrando alcanzar y mejorar las posibilidades de comunicación y desarrollo del lenguaje.

La intervención en personas con DI no varía, ya que, se puede intervenir con el mismo

modelo diversificado para todos los sujetos. Según Alonso “el lenguaje oral se puede emplear

como técnica al modelado: que se refiere a ser el modelo para la persona que se desea intervenir”

(2014, p.11). De tal manera, los instrumentos y estrategias, son solo herramientas que los

terapeutas usan para intervenir en el caso de una determinada discapacidad del habla, porque no

hay un plan de intervención de discapacidad, que este bien fundamentado y establecido, por lo que

se debe diseñar material didáctico para cumplir con los objetivos.

A partir de un análisis realizado, en esta investigación se pretende intervenir en el lenguaje

para compensar los componentes de lenguaje, fonético-fonológico, léxico-semántico,

morfosintáctico y pragmático; partiendo desde el trabajo colaborativo de la familia, los docentes

y la logopeda, siempre y cuando tengamos presente el diagnóstico actual del niño.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Estrategias con enfoque lúdico

Una estrategia es una serie de acciones enfocadas a un fin determinado. Según Arteaga et

al. (2015) la estrategia lúdica es un método de enseñanza participativo y conversacional impulsado

por la creatividad y la pedagogía. Consiste en actividades, técnicas, ejercicios y juegos educativos,

especialmente creados para desarrollar importantes aprendizajes en el conocimiento.

Para Alcedo y Chacón (2011) “el enfoque lúdico se entiende como aquellas actividades

didácticas, amenas y placenteras, desarrolladas en un ambiente recreativo y cuyo impacto

pedagógico promueve el aprendizaje significativo que se planifica a través del juego” (p.72).

también, estos autores señalan que “El juego no es sólo una mera actividad espontánea, sino que

se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus

potencialidades, a través del juego como enfoque de aprendizaje” (Alcedo y Chacón, 2011, p.72).

Es pertinente señalar que, el autor propone el enfoque lúdico como un apoyo para desarrollar

destrezas que compensen las alteraciones que presenta el niño en su lenguaje.

Según Reátegui (2018) “Las actividades didácticas contribuye en la motivación para el

desarrollo de cada estudiante, ellos podrán manipular y explorar con sus sentidos estos materiales

y les será fácil entender” (p.28). El material didáctico es de suma importancia para proceso de

enseñanza – aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, es por ello, que la integración de estas

actividades lúdicas para la compensación, influenciará significativamente al niño con este

trastorno del lenguaje, de manera dinámica y activa mejorando así su lenguaje y posterior a esto

se obtendrá una buena comunicación.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Por otro lado, Rosillo (2018) considera que, con las actividades didácticas potenciamos el

desarrollo cognitivo, comunicativo y afectivo de la persona, dichos aspectos son importantes para

la construcción social. El juego como tal, favorece la creatividad que despierta la curiosidad y el

deseo de investigar lo desconocido.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Capitulo II. El desarrollo del lenguaje de un estudiante con (DI) de primer año de

educación general básica de la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”

La presente investigación tiene como objeto de análisis a un niño con DI que presenta un

retraso en el desarrollo del lenguaje, para la elaboración de este estudio es necesario establecer

técnicas y métodos que nos permitan obtener la información necesaria para la evaluación y

búsqueda de la solución del problema planteado. Es por ello, que este estudio está direccionado a

responder nuestro segundo objetivo específico, partiendo de los siguientes epígrafes.

Paradigma y enfoque

La investigación tiene como enfoque fundamental el paradigma hermenéutico –

interpretativo, ya que, permite identificar la diferencia que existe entre los fenómenos sociales y

naturales.

Es oportuno, mencionar que, Ricoeur (1984), Señala a la hermenéutica como:

Una actividad de reflexión en el sentido etimológico del término, es decir, una actividad

interpretativa que permite la captación plena del sentido de los textos en los diferentes

contextos por los que ha atravesado la humanidad. Interpretar una obra es descubrir el

mundo al que ella se refiere en virtud de su disposición, de su género y de su estilo. (como

se citó en Arráez et al., 2006, p.174).

En cuanto al estudio, se trabajó con el enfoque cualitativo, el cual, hace referencia a la

investigación detallada tanto a nivel subjetivo como intersubjetivo del individuo. Para Moje (2011)
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
“la investigación cualitativa, por su parte, se nutre epistemológicamente de la hermenéutica a la

fenomenología y el interaccionismo simbólico” (p.12).

Tipo de estudio

Este estudio, es de tipo descriptivo, pues, el objetivo del investigador es describir todo lo

relacionado al individuo, ya sea, situaciones, fenómenos, sucesos y cómo se manifiestan los

mismos.

Para Hidalgo (2016), la investigación descriptiva se utiliza para analizar el comportamiento

y cómo se manifiesta el sujeto en su entorno. Permite especificar el fenómeno en estudio midiendo

una o más de sus propiedades.

Mientras tanto, García (2004) señala que, durante la investigación descriptiva, no se

interviene, ni se manipula los factores de investigación, es decir, se observa lo que sucede en la

realidad, al fenómeno estudiado en condiciones naturales. Este estudio busca identificar las

características de los individuos y, a su vez, los perfiles para que se realice un análisis, donde se

pretende recoger información relevante del sujeto.

Método

Esta indagación se realiza mediante el método del estudio de caso, la cual nos ayuda a

obtener información detallada y de alta relevancia de nuestro sujeto de estudio

Martínez (1988) manifiesta que, la metodología de investigación es observar

detalladamente al sujeto de estudio, asimismo, para Yin (1989) “un diseño de investigación se

conforma de cinco componentes: las preguntas del estudio, las proposiciones, si existieran, su

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
unidad de análisis (pueden ser varias), la lógica que vincula los datos con las proposiciones y los

criterios para interpretar los hallazgos” (como se citó en Maroto, 2012, párr. 41 ).

Maroto (2012) en su articulo menciona que, la investigación mediante estudios de casos,

siguen tres fases generalmente aceptadas, las cuales se detallarán a continuación:

Fase pre activa:

En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemológicos que enmarcan el problema o

caso, los objetivos pretendidos, la información de que se dispone, los criterios de selección

de los casos, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los

recursos y las técnicas que se han de necesitar y una temporalización aproximada. La

pregunta de investigación sirve para definir la unidad o unidades de análisis a considerar

(Maroto, 2012, párr. 42).

Fase interactiva: Corresponde tanto al trabajo de campo como al procedimiento y desarrollo

de la investigación, utilizando diferentes técnicas cualitativas: como las entrevistas, las

observaciones y pruebas documentales utilizadas para definir el punto de vista inicial del

investigador. En esta etapa, un procedimiento de triangulación es esencial para que la información

pueda ser comparada desde diferentes puntos de vista.

Fase pos activa: durante esta fase se realizará un informe detallado sobre el estado actual

de nuestro sujeto de estudio.

Unidad de análisis

Esta investigación tiene como finalidad estudiar el retraso en el desarrollo del lenguaje, en

un niño de primer año de Educación General Básica con discapacidad intelectual de la Unidad

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Educativa Especial Agustín Cueva tamariz, nuestro sujeto de estudio tiene un diagnóstico de RL,

alterando así todos los componentes de lenguaje: fonéticos-fonológicos, morfosintáctica, léxico

semántico y pragmática.

Operacionalización de las categorías de análisis

Retraso en el desarrollo del lenguaje: Según Rodríguez y Díaz, (2008) el Retraso en el

desarrollo del lenguaje “constituye un trastorno del lenguaje que altera el desarrollo de la

formación lingüística en los componentes (fonología, semántica, sintaxis, pragmática)

relacionados programación lingüística” (p. 7)

Tabla 1

Categoría de análisis.

Categoría Definición Subcategorías Indicadores Instrumentos

Retraso del Retraso en el Componentes del lenguaje

lenguaje en DI desarrollo del Fonético 1. Estado del aparato  Observación
lenguaje: Según Fonológico fono articulatorio. participante
Rodríguez, y Díaz, 2. Estado de la  Diarios de campo
(2008) el Retraso en pronunciación de los  Revisión documental
el desarrollo del fonemas (distorsión,  Entrevista a la madre
lenguaje “constituye omisión y  Ficha logopédica
un trastorno del sustitución)
lenguaje que altera Léxico - semántico Vocabulario
el desarrollo de la (Nombres, verbos,
formación objetos etc.)
lingüística en los
componentes Morfológico- Elementos
(fonología, Sintáctico gramaticales para
semántica, sintaxis, estructurar oraciones
pragmática) (pronombres,
relacionados artículos verbos,
programación preposiciones, etc.)
lingüística” (p. 7) Pragmático Habilidades
conversacionales
para iniciar,
mantener y finalizar
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 un diálogo como
saludos de cortesía
(buenos días, buenas
tardes, buenas
noches, muchas
gracias, por favor,
etc.)
Nota: Se analiza los componentes de nuestro estudio de caso.

Métodos, técnicas e instrumentos y análisis de la información

Según Aguilera (2013) “el método implica una actitud reflexiva, que permita incursionar

de un modo o de otro por la senda del trabajo de investigación. La aplicación responde a la

necesidad de organizar segmentos de la realidad con sentido lógico y explicativo para esclarecer

dudas, preguntas e hipótesis” (p. 86), es por ello, que en este estudio se utilizará las siguientes

técnicas.

Observación participante

La observación participante es una técnica de recolección de información, que durante las

prácticas pre profesionales se realizó con el objetivo de observar la interacción del niño con sus

pares y su docente, al igual que su comportamiento, su ritmo de aprendizaje en su año en curso en

la Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”.

Según Rekalde et al, (2014), “la observación participante ha dado inicio a la construcción

de instrumentos que han facilitado la interpretación y comprensión de las situaciones analizadas”

(p.207). De la misma manera, Perea y López (2013), señalan que, el diario de campo es un

instrumento que facilita la recolección de datos, y posteriormente es usado para realizar el análisis

de los sujetos de estudio. En nuestro trabajo, el instrumento tuvo como objetivo observar las

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
características que el niño presenta en su lenguaje y cómo esto perjudica en su rendimiento

académico (Anexo2).

Entrevista Docente – Familia – Logopeda.

La entrevista es una de las técnicas de recogida de información más utilizadas para el

proceso de investigación. El principal objetivo de una “entrevista es obtener información de forma

oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. Siempre,

participan –como mínimo- dos personas” (Crespo, 2006, p. 33).

Entrevistas semiestructuradas

Para la aplicación de esta técnica se realiza una guía de entrevistas con preguntas agrupadas

de acuerdo con las categorías de análisis de nuestro estudio, se da a conocer el propósito y la

solicitud de autorización para la grabación, posteriormente se realizará una guía de preguntas

donde el entrevistado se expresará de manera libre y espontánea, hay que recalcar que, en caso de

ser necesario, la guía de preguntas se modificará el orden y contenido de dichas preguntas para

adecuarlo al proceso de la entrevista.

De tal manera, se realizó la entrevista a la docente de la institución, la cual tuvo como

objetivo recolectar información de la perspectiva y conocimiento de la docente (Anexo 3), sobre

el lenguaje del estudiante y como conlleva en su práctica educativa, a su vez, se realizó una

entrevista a la logopeda de la institución con el objetivo de mantener un criterio sobre el

tratamiento (Anexo5) y estado de los componentes lingüísticos del niño. Para finalizar, se realizó,

la entrevista a la madre de familia, con el objetivo de recolectar información sobre la interacción

comunicativa del niño en su contexto familiar. (Anexo 4).

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
Triangulación

La triangulación es “el uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objetivo para abordar

mejor el fenómeno que se va a investigar” (Arias, 1999, p. 3).

Dentro del marco investigativo cualitativo, la triangulación hace uso de métodos como

entrevistas individuales, análisis documental, etc, con el objetivo de recolectar información acerca

del estado del lenguaje de nuestro alumno, ya que, durante nuestras prácticas pre profecionales sea

ha identificado que el estudiante presenta dificultades en su comunicación.

Es por ello, que durante nuestra investigacion se procedió a realizar instrumentos para la

recoleción de informacion, tales como: diarios de campo, entrevistas, análisis documental,

instrumentos que nos aportarán valiosa información actualizada de nuestro estudiante, la misma

que posteriormente se analizó a través de una tabla de triangulación.

Tabla 2

Análisis de los componentes lingüisticos

COMPONENTES FONÉTICO LÉXICO MORFOLÓGICO PRAGMÁTICO

FONOLÓGICO SEMÁNTICO SINTÁCTICO

1.Estado del Vocabulario: Elementos Habilidades

INDICADORES aparato fono Nombres, gramaticales para conversacionales
INSTRUMENTOS articulatorio verbos, objetos. estructurar para iniciar,
2. Estado de la oraciones: mantener y finalizar
pronunciación de pronombres, un diálogo: buenos
los fonemas artículos verbos, días, tardes y
(distorsión, preposiciones. noches, muchas
omisión y gracias, por favor.
sustitución)
DIARIO DE En las prácticas Se considera que A través de En clase en niño
CAMPO pre profesionales, el estudiante actividades dificulta el dialogo,
se pudo posee un realizadas en no inicia una
evidenciar que el vocabulario clase se pudo conversación, por

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 niño no presenta básico, ya que se evidenciar, que el ejemplo: buenos
alguna evaluó si el niño niño presenta días profe, cómo
deformidad en el identifica los dificultades en está, qué vamos
aparato fono nombres tanto artículos hacer hoy. Y seguir
articulador, sin de su contexto sustantivo verbos en una
embargo, presenta familiar como para estructurar conversación.
dificultad en la nombres una oración, a su No mantiene un
movilidad de la aleatorios en su vez el niño tiene dialogo sobre un
lengua. entorno. inconvenientes en tema, realiza
Reconoce a los las preposiciones. preguntas
Durante el miembros de su Es por ello que el innecesarias que no
proceso se familia. niño presenta van con el tema.
identificó que el Comprende dificultades para
niño dificulta verbos como iniciar una
fonemas: r/d/s, ya caminar, saltar, conversación, sin
sea, omitiendo traer, tomar. embargo. de
distorsionado o Identifica y manera pausada
remplazando esta conoce el uso de en niño presenta
hace que se pueda objetos como una estructuración
persuadir que el lápiz que sirve básica
niño tenga para escribir morfológica.
inconvenientes en cuaderno,
la posición de cocina, platos
estas al inicio, etc.
medio y final.
ENTREVISTA A Durante la La maestra supo La educadora Se preguntó a la
LA DOCENTE entrevista a la manifestar que señala que el docente de cómo es
docente, el niño cuenta alumno, sí la comunicación del
manifestó que el con un desarrolla niño si es
niño no presenta vocabulario oraciones con espontánea y
ninguna dificultad bueno, ya que, sentido coherente, lo que
a nivel del aparato comprende todo gramatical, sin supo manifestar es
fono articulador, lo que se pide, embargo, no todo que, sí, que durante
sin embargo, la no obstante, el el tiempo logara la clase la maestra
maestra mencionó niño tiene esa habilidad explica y pide una
que el niño si dificultad en la porque hay respuesta el niño
presente expresión del momentos que el responde sin
dificultades en la lenguaje. niño habla sin problema de forma
pronunciación coherencia y no se ordenada, menciona
omite distorsiona le entiende, también, que el niño
y sustituye mencionó la es muy participativo
fonemas, como docente. y que está siempre
por ejemplo el pendiente de los
estudiante le dice estudiantes(amigos).
pofe omitiendo así
el fonema /r/ cabe
35
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 recalcar que la
educadora conoce
este año en curso
al alumno y que
evidencia que su
lenguaje no es
claro.

ENTREVISTA A En la entrevista Señala que el Al preguntar al También mencionó,

LA LOGOPEDA con la logopeda vocabulario del nivel morfológico que el niño no está
menciona que el niño va acorde sintáctico para un
niño no presenta tanto al lenguaje menciona lo conversatorio, es
deformidades del comprensivo siguiente: decir para que inicie
apartado fono como expresivo Que ella se enfoca y continúe una
articulador. Sin que presenta más a la parte conversación “no
embargo, dificultades. comprensible y la está todavía”, señala
menciona que parte expresiva, la que el niño está en
siempre hay una logopeda una fase de
disminución de la manifiesta que imitación.
parte funcional ella trabaja
para la manipulando
articulación de experimentando y
diferentes estimulando el
fonemas. vocabulario
La logopeda haciendo que
manifestó que el estos factores
niño presenta estimulen la
dificultades para comprensión, para
articular y posterior
formular palabras estimular la parte
de manera expresiva, que a
correcta, su vez se pueda
formular
oraciones, frases
etc.

ENTREVISTA A La entrevista con La madre La madre

La madre manifestó
LA MADRE DE la madre de también considera que el
que el niño si tiene
FAMILIA familia. menciona que el
iniciativa niño presenta una
para
Manifiesta que el vocabulario del
comenzar estructuración
una
niño no presenta niño es básica de acuerdo
conversación,
deformidades a considerable, con las reglas
menciona que, el
nivel fono pero tiende a gramaticales.
niño le saluda y le
articulador. La confundir
cuenta a la madre lo
madre menciona algunos objetos,
que pasó en el día de
las características por ejemplo: la
él, es por ello que
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 peculiares que madre dice considera que el
puede percibir de pásame la componente
su hijo en casa, “cinta” el niño pragmático presenta
menciona durante no sabe que es dificultades leves,
la comunicación “cinta”, sin ya que, el niño sí
con el niño tiene embargo, si le establece un diálogo
dificultades a la dice pásame una en su entorno.
hora de articular cuchara lo
palabras lo que reconoce. Esto
hace que la quiere decir que,
recepción del a nivel de léxico
mensaje sea semántico, el
incomprensible, lo niño tiene un
cual, el niño se conocimiento
irrita se enoja por básico de la
no ser comunicación.
comprendido, los
fonemas en los
que tiene
dificultades para
pronunciación de
la “s” “r” “l
sustituye por d”.

CONCLUSIONES Se pude constatar El componente La morfosintaxis La pragmática en el

que el niño léxico semántico es otro de los niño se ve afectada
consecutivamente es uno de los componentes de manera
presenta componentes menos afectados considerable ya que
dificultades en los poco afectados, sin embargo se no se entiende su
fonemas l / r/ s, ya que el niño refleja con lenguaje esto quiere
dificultando así el identifica muchos decir que el niño no
lenguaje y su contextualiza inconvenientes, mantiene una
comunicación. objetos y verbos tiene una comunicación o
de acción. estructuración conversación con
básica gramatical. otra persona.
Nota: durante esta tabla se desarrolla el análisis y triangulacion según los componentes
lingüísticos. Obteniendo una perspectiva del lenguaje del estudiante.

Narración de caso

Está investigación surgió durante el trascurso de las prácticas pre profesionales en la

Unidad Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”, ubicada en Cuenca en la provincia del

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Azuay. Esta indagación tiene como método, el estudio de caso, donde se pondrá en ejecución las

fases que esta establece, para obtener información más detallada de nuestro sujeto a investigar,

actualmente, nuestro individuo cursa el segundo año de EGB.

Durante las intervenciones realizadas por los especialistas, el niño es diagnosticado con

discapacidad intelectual, a su vez, presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje, sin embargo,

durante la observación participante realizada dentro del salón de clases (Anexo2), se puede

constatar que el niño tiene dificultad para hablar, esto quiere decir, que el alumno tiene alteraciones

en los componentes del lenguaje, viéndose más afectado el fonético fonológico y el pragmático,

no obstante, no sé puede dejar de estimular los dos componentes restantes, que son léxico

semántico y morfo sintáctico, ya que, provocarían un desempeño académico no favorable para el

proceso de enseñanza - aprendizaje. Partiendo de la necesidad que presenta el individuo, se

pretende realizar una estrategia para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje.

De tal modo, se generó un objetivo general, el cual es “proponer una estrategia logopédica

con enfoque lúdico para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante con

discapacidad intelectual de segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad

Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”.

De tal manera se desplegó tres objetivos específicos, que consiste:

El primero en fundamentar teóricamente acerca del proceso para compensar el retraso en

el desarrollo del lenguaje en un estudiante con discapacidad intelectual, el segundo objetivo, está

orientado a, caracterizar el desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual

de segundo año de EGB de la Unidad Educativa Especial Agustín Cueva Tamariz. Como tercer y

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
último objetivo específico se pretende, diseñar una estrategia logopédica con enfoque lúdico para

compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual de

segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Especial “Agustín

Cueva Tamariz”. De este modo damos por concluido la fase pre activa del método de estudio.

Durante la fase interactiva, se tomó en consideración las técnicas que se ejecutó durante el

trascurso de las prácticas como la observación y las entrevistas con el objetivo de recolectar

información de nuestro estudiante, durante este proceso se empleó el diario de campo, entrevistas

semiestructuradas para la familia, docente y la logopeda de la institución, información donde se

puede identificar las necesidades que presenta el niño en su lenguaje, en diferentes contextos.

La fase pos activa es la encargada de realizar el análisis de todos los instrumentos

implementados, dentro del marco investigativo cualitativo, mientras que, la triangulación hace uso

de métodos como entrevistas individuales, análisis documental, etc, con el objetivo de obtener

información sobre el estado del lenguaje de nuestro alumno, ya que, durante nuestras prácticas pre

profecionales hemos podido identificar que este estudiante presenta dificultades en su

comunicación. Partiendo de esto, actualmente, el estudiante es diagnosticado con un retraso en el

desarrollo del lenguaje presentando las siguentes alteraciones.

Componente Fonético Fonológico

 Presenta dificultad con la movilidad de la lengua en el momento de articular los fonemas

“r” y en su posición (pro-tra-cra-etc)

 Dificultad para articular el fonema “l”

 Dificultad para articular el fonema “s”

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  Dificultada en las silabas trabadas

 Sustituye “r” por “d” y “r” por la “l”

 Dificultad en “l” “r” “s” omite, sustituye y distorsiona

Componente Léxico - semántico

 Dificultad para describir: el niño describe muy pocos elementos

 Presenta dificultades en algunos objetos, no reconoce para qué sirve el objeto

 Dificultades en su lenguaje expresivo

Componente morfológico-Sintáctico

 Dificultad en la coordinación en artículo, nombres y verbos

 Dificultad en los tiempos verbales pasado, presente progresivo y futuro

 Su estructura gramatical es muy básica, realiza oraciones sencillas

Componente Pragmático

 Dificultad para mantener un tema de conversación

 Dificultad en los turnos de conversación (no respeta)

 Dificultad para dar información sobre el tema, no tiene coherencia la información dada

 Interrumpe las conversaciones

Identificación de barreras

Durante esta investigación se pudo detectar barreras didácticas, como: clases muy

tradicionales, monótonas, repetitivas y poco creativas o dinámicas, obteniendo como resultado un

estudiante pasivo y desmotivado en el proceso de su aprendizaje, otras de las barreras, es el

desconocimiento de la madre, sobre las estrategias didácticas para acompañar al niño en las
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
dificultades que presenta en su lenguaje. Es por ello, que se diseñará estrategias didácticas para

apoyar al estudiante en su lenguaje, para una óptima comunicación en el ámbito familiar, social y

académico.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Capítulo III. Estrategias logopédicas con enfoque lúdico para intervenir en los

componentes lingüísticos de un niño con discapacidad intelectual.

Diagnóstico del niño

Nuestro sujeto de investigación presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje, el

individuo manifiesta alteraciones en los componentes lingüísticos. Durante las clases, el alumno

frecuenta dificultades a nivel articulatorio en los fonemas l, r, s. haciendo de su lenguaje poco

comprensible, a su vez, su vocabulario es limitado por la falta de estimulación, no utiliza artículos,

tiempos verbales, pronombres personales, entre otras estructuras gramaticales básicas del idioma

español, de tal modo, que la capacidad de mantener una conversación es poco entendible o nula

en ciertos momentos, otra de sus características es la reciprocidad socio - emocional, es decir, la

facultad de relacionarse con los demás e intercambiar pensamientos y sentimientos. Actualmente,

a través de la triangulación se pudo obtener un estado actual del lenguaje del niño, donde se ven

comprometidos los componentes que se describe a continuación.

Componente Fonético Fonológico

 Presenta dificultad con la movilidad de la lengua en el momento de articular los fonemas

“r” y en su posición (pro-tra-cra-etc)

 Dificultad para articular el fonema “l”

 Dificultad para articular el fonema “s”

 Dificultad en las sílabas trabadas

 Sustituye “r” por “d” y “r” por la “l”

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  Dificultad en “l” “r” “s” omite, sustituye y distorsiona

Componente Léxico - semántico

 Dificultad para describir: el niño describe muy pocos elementos

 Presenta dificultades en algunos objetos, no reconoce para qué sirve el objeto

 Dificultades en su lenguaje expresivo

Componente morfológico-Sintáctico

 Dificultad en la coordinación en artículo, nombres y verbos

 Dificultad en los tiempos verbales pasado, presente progresivo y futuro

 Su estructura gramatical es muy básica, realiza oraciones sencillas

Componente Pragmático

 Dificultad para mantener un tema de conversación

 Dificultad en los turnos de conversación (no respeta)

 Dificultad para dar información sobre el tema, no da coherencia

 Interrumpe las conversaciones

Fundamentación de estrategias logopédicas

Esta propuesta tiene como finalidad realizar una estrategia logopédica con un enfoque

lúdico, el cual tiene una postura teórica metodológica que se asume en la propuesta.

Según Corrales (1989), la didáctica es la teoría de la enseñanza que tiene como finalidad el

estudio holístico del proceso de enseñanza, donde favorecen el trabajo activo y creativo en los

estudiantes y su desarrollo intelectual. El aprendizaje se entiende como la asimilación, aplicación

activa y consciente de los fundamentos científicos y su aplicación práctica.

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 De igual modo, Medina (1999), define la estrategia lúdica como: “El conjunto de

actividades dirigidas a crear unas condiciones de aprendizaje mediadas por experiencias

gratificantes y placenteras, a través de propuestas metodológicas y didácticas no convencionales

en las que se aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende a hacer, se aprende a ser, se

aprende a convivir y se aprende a enternecer” (p.37).

Como lo menciona Medina, las actividades lúdicas implementadas en clase deben ser

agradables y emotivas para despertar interés y una participación activa por parte del estudiante en

su proceso de enseñanza-aprendizaje, volviéndolo así una educación significativa.

La propuesta está dirigida a un estudiante de la Institucione Educativa Especial “Agustín

Cueva Tamariz” con retraso en el desarrollo de lenguaje que presenta alteraciones en los

componentes lingüísticos que afecta su lenguaje y comunicación.

Objetivos

Esta propuesta tiene como objetivo: Proporcionar estrategias para compensar el retraso en el

desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad intelectual de segundo año de Educación

General Básica de la Unidad educativa “Agustín Cueva Tamariz”.

A continuación, se plantea objetivos específicos que darán respuesta a las necesidades

encontradas en el caso de estudio:

 Aumentar la capacidad de soplo respiratorio

 Estimular la motricidad articulatoria

 Instaurar los fonemas “l” “r” “s”

 Automatizar los fonemas “l” “r” “s”

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  Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo

 Identificación de pronombres, preposiciones, artículos, nombres y verbos.

 Desarrollar habilidades para iniciar mantener y culminar un tema o volver a retomarlo

(Atención)

 Desarrollar habilidades para formular y responder preguntas, para iniciar y mantener una

conversación (objetos concretos)

Metodología y recursos

Durante esta propuesta se sugiere metodologías lúdicas que ayude al niño en su desarrollo

integral, de su lenguaje y comunicación, entre estas, se encuentran, la música y la tecnología como

recurso para generar conocimientos previos, de tal modo, que para Arguedas (2009) “la música en

tanto lenguaje del sonido constituye una valiosa herramienta a integrar en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, pues enriquece la formación de los estudiantes (…) en los niveles

emocional, psicomotor y cognitivo, estimulador de lenguaje, la experimentación y la creatividad”

(p.2)

Para Campo (2015):

El uso de la música en la atención a las necesidades del lenguaje que presentan las personas

con discapacidad permite desarrollar la articulación, así como al ritmo y entonación del

habla. Además, estimula la percepción y discriminación auditiva. Y a nivel afectivo,

potencia la expresión personal y el deseo de comunicación, la confianza en un mismo, la

expresión emocional espontánea y natural, y fomenta la interacción social (como se citó en

Calle, 2020, p.42).

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 Pues, la implementación de la tecnología será fundamental, ya que, este ofrece muchas

posibilidades y oportunidades para acceder al proceso de aprendizaje, por lo tanto, durante la

propuesta se ha decido utilizar videos recopilados de YouTube con el objetivo de brindar un

conocimiento previo a una actividad.

Temporalización

Las estrategias tendrán una duración de un año lectivo que curse el estudiante en su

institución, se trabajará de manera personalizada, y a su vez, conjunta con la familia.

Tabla 3

Temporalización de las actividades.

Población objetivo Estudiante con Retraso en el Desarrollo del Lenguaje de la Unidad

Educativa Especial “Agustín Cueva Tamariz”
Nivel Segundo año de EGB
Número de sesiones semanales Tres veces por semana
Duración de sesiones: 15 a 30 minutos
Duración de la intervención Año lectivo que curse el estudiante
Nota: Esta tabla contiene una breve descripción sobre el tiempo que se va emplear en las actividades

Actividades

Las actividades tendrán un enfoque lúdico y estarán destinadas a cada componente del

lenguaje, tendrán una duración de 20 a 30 minutos, esto con el objetivo de mejorar el lenguaje y

la comunicación del niño.

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 ACTIVIDADES BUCO FACIALES

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN Y SOPLO

Objetivo: Aumentar la respiración, soplo y articulación, ejercitando los músculos que

intervienen en el habla.

ACTIVIDAD 1: SOPLEMOS JUNTOS Y LO LOGRAREMOS

Esta actividad está destinada mejorar la respiración y articulación, a través, de ejercicios buco

faciales, los materiales para llevarla a cabo son los siguientes:

 Vaso de plástico

 Agua

 Pelota de ping pong

Desarrollo: Para empezar, se presentará el nombre de la actividad, denominada “soplemos

juntos y lo lograremos” la cual consiste en poner vaso en línea recta, con un nivel de agua casi

lleno, después, se colocará la pelota de ping pong en el vaso, donde comienza la línea recta, a

continuación, se le pedirá al estudiante que con la ayuda del aire sople, intentando que la pelota

pase de un vaso al otro, soplando hasta llegar al final de la línea de los vasos. Para finalizar, se

evaluará al niño a través de la inhalación y la exhalación, también se realizará una evaluación

(anexo 6) por logros, es decir: logro alcanzado, logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de imágenes
Recuperado de:

47
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 https://n9.cl/imdns

https://n9.cl/5vrh2

https://n9.cl/kd731

ACTIVIDAD 2: CARRERITAS DE VASO

La actividad carrera de vaso, pretende mejorar respiración y articulación, a su vez, estimular los

músculos que intervienen en el habla. Para esta actividad se requiere del siguiente material:

 Hilo de un metro de largo

 Un vaso de plástico

 Punzón

 Dos soportes

Desarrollo: Para iniciar la actividad se dará a conocer el nombre, esta actividad se denomina

“carrera de vasos” la cual consiste en llevar un vaso, a través, de una cuerda hacia el otro

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 extremo. Para realizar esa actividad se deberá tomar un vaso donde se hará dos orificios, por el

cuál, pasará el hilo, donde el vaso quedará colgado de un extremo. A continuación, se le pedirá

al estudiante que mediante el soplo traslade el vaso de un lado al otro. Para finalizar, se le

evaluará al niño a través de la inhalación y la exhalación, también se realizará una evaluación

(anexo 6) por logros, es decir: logro alcanzado, logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/9ve61

https://n9.cl/10qsa

https://n9.cl/93pax

49
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 ACTIVIDAD 3: “PONGÁMOSLE CABELLO”

Para iniciar esta actividad se pretende mejorar respiración y articulación, a su vez, estimular los

músculos que intervienen en el habla. Para esta actividad se requiere del siguiente material:

 Láminas con una silueta de una persona calva

 Un sorbete

 Pintura

 Agua

 Video

Desarrollo: Para iniciar esta actividad, se dará a conocer el nombre, la cual se denomina

“pongámosle cabello”, durante esta actividad se le pedirá al niño que con la ayuda del sorbete

realice soplos sobre la lámina, creando así cabellos en la lámina. Para finalizar, se le evaluará al

niño a través de la inhalación y la exhalación, también se realizará una evaluación (anexo 6) por

logros, es decir: logro alcanzado, logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/pqy4d

50
__________________________________________________________________
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 https://n9.cl/b2bcw

https://n9.cl/hy2n3

ACTIVIDAD 4: LANZANDO EL DADO AVANZAMOS

Esta actividad está orientada a desarrollar correctamente el modo de articulación de diferentes

fonemas entre ellos “l” “r” “s. Para que se lleve a cabo se requerirá de los siguientes materiales:

 Cartulina

 Imágenes con el modo de articulación

 Tijeras

 Pegamento

 Video sobre los modos de articulación https://www.youtube.com/watch?V=ak8fi_i6cqq

Desarrollo: Para comenzar la estrategia se visualizará un video con el fin de adquirir un

conocimiento previo; con la cartulina y las imágenes se procederá a realizar un cuadrado con

los modos de articulación, también se realizará un camino con el modo de articulación, a

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 continuación, se le pedirá al estudiante que lance el dado y dependiendo de la cara del cuadrado

que caiga el niño procederá a articular para avanzar al siguiente cuadrado del camino. Para

finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en

proceso. Según el modo de articulación.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/ve4fd

https://n9.cl/18tn4

52
__________________________________________________________________
Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/kk43e

https://n9.cl/c7w0d

https://n9.cl/xsvhv

COMPONENTE FONÉTICO FONOLÓGICO

Objetivo: Instaurar y Automatizar Fonemas “l” “r” “s”

ACTIVIDAD 1: JUGANDO CONOCEMOS LA “L”

Esta actividad se tomará de base para los diferentes fonemas que deseen instaurar y automatizar.

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 Desarrollo: En principio se realizará ejercicios preparatorios al fonema l, por ejemplo

 Abrir y cerrar la boca.

 Gestos de sonrisa

 Sonreír mostrando los dientes y a su vez esconderlos

 Sacar y meter la lengua.

 Movimientos con la lengua hacía, arriba, abajo, derecha izquierda tocándose los bordes

de los labios.

 Movimientos de la lengua con la boca cerrada, tocar el paladar, dientes superiores e

inferiores.

 Inflamos los cachetes/mejillas de aire y luego expulsamos el aire prolongadamente.

A continuación, se realizará la respiración y el soplo

 Inhalamos y exhalamos prolongadamente

 Inhalamos y exhalamos de manera fuerte por la boca

 Inflar globos.

 Soplar lentamente una vela

En un tercer momento se desarrollará ejercicios específicos

Para comenzar, se pedirá al estudiante que la punta de su lengua la coloque atrás de los dientes

de la parte superior, posterior se realizará emisiones prolongadas del fonema en este caso sería

la l…. Se puede añadir una vocal por ejemplo l…a, l…e, l…i, l…o, l…u.

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 A continuación, se le pedirá al niño que pronuncie sílabas directas como la le li lo lu, después

de manera inversas como al, el, il, ol, ul.

Seguimos pronunciando la l en palabras o frases, por ejemplo

La luna tiene un lindo brillo

A lola le gusta la lechuga

Para finalizar seguimos con un trabalenguas o adivinanza

Trabalenguas

Lado, ledo, lido, lodo, ludo, decirlo al revés lo dudo ludo, lodo, lido, ledo, lado que trabajo

me ha costado.

Adivinanza

¿qué será que será? Soy la letra más alta y delgada (la letra l)

Para finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en

proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/r47sr

55
__________________________________________________________________
Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/ez19r

https://n9.cl/mk2op

https://n9.cl/7lpg9

https://n9.cl/9e5ie

56
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/me197

https://n9.cl/1fyrh

https://n9.cl/sekrg

57
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/m7n13

https://n9.cl/0jc6h

https://n9.cl/2mytk

ACTIVIDAD 2: MI MOTO

Esta actividad está destinada al modo de articulación del fonema r, para llevarla a cabo

necesitamos.

 Video https://www.youtube.com/watch?v=7r5rxlm6giq

 Cartón

 Silueta de una moto

 Pinturas – acuarelas

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
  Tijeras

Desarrollo: Durante esta actividad se visualizará un video, donde indique el modo de

articulación del fonema r, después, elaboraremos una pequeña moto como material de apoyo,

posterior, se le pedirá al estudiante que imite el sonido de la moto en este caso sería rrrun rrrun.

Para finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través de logro alcanzado, en proceso y logro

no alcanzado, sobre el modo de articulación.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/y0ccd

https://n9.cl/n3mq9l

59
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/t8fv9

https://n9.cl/gesmy

ACTIVIDAD 3: LA LECHUZA

Esta actividad está orientada a que el estudiante identifique el modo de articulación de fonema

s, para realizar necesitamos de:

 Video sobre el modo de articulación https://n9.cl/zt0nx

 Video de la lechuza https://n9.cl/hjqp9

Desarrollo: Durante esta actividad se visualizará dos videos, el primero está destinado al modo

de articulación del fonema, mediante este video se le pedirá al estudiante imitar el modo de

articulación del fonema “s”; en el segundo es un video musical, donde pediremos al estudiante

cantar para finalizar cualquier actividad realizada en clases.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

60
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/hjqp9

https://n9.cl/zt0nx

COMPONENTE LÉXICO SEMÁNTICO

Objetivo: Aumentar vocabulario comprensivo como expresivo

ACTIVIDAD 1: CAPTURA LAS IMÁGENES

Material:

 Collage de imágenes de animales

 Collage de imágenes de oficios

 Collage de imágenes utensilio de cocina

 Collage de imágenes de deportes

Desarrollo: Durante esta actividad se le dará al estudiante una lámina de collage, donde el

estudiante deberá memorizar o captar las imágenes que están dentro del collage, por ejemplo:

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 un collage de imágenes de profesiones, la cual se visualizará durante 3 a 5 minutos, a partir de

ese tiempo se retirará el collage, el estudiante deberá decir la mayor cantidad de imágenes que

pudo visualizar en el collage. Para finalizar se evaluará (anexo 6) por logros: logro alcanzado,

logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/v49r5

https://n9.cl/fwm7l

https://n9.cl/44saa

62
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 ACTIVIDAD 2: DESCRIBIENDO EL OBJETO

Materiales:

 Imágenes

 Video

Desarrollo: Durante esta actividad se visualizará un video donde se dará pautas para describir

la imagen, posteriormente se le pedirá al niño que visualice la imagen y describa, por ejemplo:

la imagen de un niño jugando, el estudiante describirá “el niño tiene puesta una camiseta azul,

y un pantalón jean de color azul, su pelo es corto, de color café, etc.”

Al estudiante se le evaluará por logros (anexo 6): logro alcanzado, logro no alcanzado, en

proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/jm0f7

63
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 https://n9.cl/npo75

ACTIVIDAD 3: ¿ADIVINA QUE ES?

Materiales:

 Adivinanzas

Desarrollo: esta actividad se realizará a través de adivinanzas, las cuales el niño deberá intentar

descifrar con las características expresadas por la docente; por ejemplo, adivina, adivinador

¿cuál es el té que te hace hablar? El teléfono. Así se realizará una ronda de adivinanzas. Para

finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en

proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

64
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 https://n9.cl/xyqls

https://n9.cl/vstrt

65
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 COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO

Objetivo: Mejorar la estructuración gramatical

ACTIVIDAD 1: HAGAMOS ORACIONES

Materiales:

 Láminas

 Imágenes

 Lápiz

Desarrollo: durante esta actividad se le entregará una lámina con diferentes dibujos, donde el

estudiante construirá frases. Esta actividad permitirá la asociación entre imagen y palabra.

Para finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en

proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

66
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/2qmv2

ACTIVIDAD 2: COMPLETA CON LOS ARTÍCULOS.

Materiales:

 Video

 Láminas

 Lápiz

Desarrollo: En la actividad se visualizará un video donde se pretende crear un conocimiento

previo, después se utilizará la lámina para rellenar con los artículos, el, la, los, las, según

corresponda. Para finalizar, al niño se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no

alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

67
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 Recuperado de:

https://n9.cl/vlwd0

https://n9.cl/9bib4

ACTIVIDAD 3: RUEDA DE ORACIONES

Materiales

 Video: https://n9.cl/91c03

 Tijera

 Ruleta

 Pegamentos

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  Artículos

 Verbos

 Complemento

Desarrollo: Para esta actividad se visualizará un video que nos orientará para la elaboración del

material, además, donde se ajustará el material para nuestro niño. Partiendo del video se

elaborará tres ruletas, donde tenga los artículos sujeto verbos y el complemento, a continuación,

se le pedirá al estudiante que forme oraciones de forma que sea coherente. Para finalizar, al niño

se le evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/91c03

COMPONENTE PRAGMÁTICO

Objetivo: Desarrollar Habilidades para la Comunicación

ACTIVIDAD 1: LOS TRES CHANCHITOS

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 Materiales:

 Video https://n9.cl/od5v1

 Cuentos

Desarrollo: En esta actividad se visualizará el video sobre los tres chanchitos, después con el

cuento en la mano se volverá a contar, unas a dos veces, durante el cuento se le realizará varias

preguntas al niño como ¿cuántos chanchitos hay en el cuento? ¿de qué material construyen sus

casas? Con el objetivo de desarrollar destrezas comunicativas. Para finalizar, al niño se le

evaluará (anexo 6) a través logro alcanzado, logro no alcanzado, en proceso.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/h5h4

70
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 https://n9.cl/od5v1

ACTIVIDAD 2: ANÉCDOTA

Materiales:

 Una fotografía

Desarrollo: En esta actividad se le pedirá al niño que traiga una fotografía donde hayan vivido

una anécdota feliz, se le preguntará, de acuerdo con la fotografía, por ejemplo ¿en dónde fue?

¿qué te gustó de ese día? Etc., de tal manera, el niño responda de manera clara y coherente. Al

estudiante se le evaluará (anexo 6) a través de los logros.

Fuentes de las imágenes.

Recuperado de:

https://n9.cl/e4ddz

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 https://n9.cl/quiqn

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Conclusiones

Para culminar este trabajo investigativo, es fundamental conocer las conclusiones de

acuerdo con los objetivos específicos, es decir, se detallará cómo se desarrollaron dichos objetivos,

los cuales nos llevaron a formular si el estudio logró compensar el retraso en el desarrollo de un

estudiante con di de la unidad educativa especial “Agustín cueva tamariz”.

El primer objetivo, que se refiere a la fundamentación teórica, la cual nos brinda

información de alta relevancia sobre el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante con

discapacidad intelectual. Para alcanzar este objetivo se revisó investigaciones relacionadas al

presente estudio, teniendo una perspectiva de cómo se ha llevado el proceso para el desarrollo y la

adquisición del lenguaje en personas con discapacidad intelectual, ya que, por su condición

presenta alteraciones en su lenguaje y comunicación.

Tras el análisis realizado en el marco teórico se puede concluir que los niños con di realizan

actividades de manera tardía, estas pueden ser, sentarse, gatear o caminar; también presentan

dificultades a la hora de aprender a hablar, ya que esta acción surge de forma lenta, por ende, no

tiene un buen desarrollo del lenguaje, esto influyendo en los componentes del lenguaje, es decir,

manifiesta alteraciones a nivel fonético fonológico, léxico semántico, morfosintáctico y

pragmático. A través de lo mencionado el marco teórico buscó formular conocimientos previos y

de alta relevancia sobre nuestro tema de investigación.

El segundo objetivo es importante para la estructuración de la metodología, ya que esta es

vista como el pilar de la investigación, con este objetivo se caracteriza el desarrollo del lenguaje

de un estudiante con discapacidad intelectual de segundo año de egb de la unidad educativa

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
especial “agustín cueva tamariz”. Se indagó en modelos investigativos cualitativos, es por ello,

que se tomó como referencia al paradigma hermenéutico interpretativo, ya que, se ajusta a las

condiciones de la investigación.

Esta investigación tiene como método, el estudio de caso, donde se realizó la fase pre

activa: donde se realiza la detección de las necesidades que presente el individuo investigado, la

fase interactiva: responde a la estructuración de la metodología empleada durante la investigación

y fase pos activa: es la encargada en desarrollar el informe detallado sobre el sujeto investigado,

de tal modo, se empleó las técnicas y herramientas de recolección, entre ellas, el diario de campo,

la cual, ayudó a recolectar información del estudiante en el contexto escolar, también se realizó

entrevistas semiestructuradas con el objetivo de tener una perspectiva sobre el lenguaje del

individuo. Finalmente, con la ayuda de la triangulación se estableció el estado de partida del sujeto

con retraso en el desarrollo del lenguaje.

Como tercer objetivo se planteó el diseño de una estrategia logopédica con enfoque lúdico

para compensar el retraso en el desarrollo del lenguaje de un estudiante con discapacidad

intelectual de segundo año de educación general básica (egb) de la unidad educativa especial

“agustín cueva tamariz”, se planteó actividades con un enfoque lúdico, que favorecen a todos los

componentes alterados del estudiante con discapacidad intelectual, ya que, se ha utilizado el juego

como metodología, ayudando al niño a que desarrolle habilidades para compensar su condición

en el lenguaje.

Para finalizar, esta indagación fue desarrollada a cabalidad por los parámetros propuestos

para la realización de este proyecto, por otro lado, la propuesta está estructurada para mejorar el

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
desarrollo, el lenguaje y la comunicación, sin duda, estas actividades servirán como apoyo para la

docente y padres de familia, ya que, orienta a asistir al estudiante o para la mejora del lenguaje y

su habla.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Recomendaciones

Durante esta indagación es necesario brindar algunas recomendaciones que estarán

enfocadas a la familia y docente de manera lúdica, para que estos agentes asistan a los estudiantes

con las mismas condiciones que presente el estudiante investigado y poder desarrollar un

aprendizaje significativo y ver reflejado en su desempeño académico.

 Se sugiere investigar sobre actividades que ayuden a mejorar las alteraciones causadas

por el retraso en el desarrollo de lenguaje.

 Se sugiere indagar sobre actividades morfológicas que ayude al estudiante para la

estructuración gramatical de idioma español.

 Se propone aplicar las estrategias logopedicas para compensar el retraso en el

desarrollo del lenguaje dentro del salón de clases.

 Capacitar a la familia en el uso y aplicación de actividades para compensar el rl.

 Fometar el trabajo colaborativo familia – docente para un óptimo desarrollo del

lenguaje de estudiante.

 Socializar la investigacion en espacios donde se promueva la asistencia logopédica.

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Referencias
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20estrategia%20L%C3%BAdica%20es,en%20t%C3%A9rminos%20de%20conocimient
os%2C%20de
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__________________________________________________________________
Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Anexos 1

Datos: dylan fajardo Diagnóstico: Objetivo

Nombre: john arias Revisión documental – ficha Identificar el estado de los
logopédica- psicológica, componentes lingüísticos.
ocupacional Fonético fonológico-léxico
Especialista: olga tito –klever Institución: agustín cueva semántico-morfosintaxis-
- tamariz pragmático.
Estado del aparato articulador Dificultada que presente. Observación
Labios
Dientes
Paladar duro
Cavidad nasal
Cavidad oral
Lengua
Velo o paladar blanco
Alveolo
Faringe
Epiglotis
Glotis
Faringe
Tráquea
Cuerdas vocales
Estado del sistema auditivo
Canal auditivo externo
Tímpano
Cavidad timpánica
Ventana redonda
Trampa de eustaquio
Cóclea o caracol
Nervio auditivo
Nervio vestibular
Canales semicirculares
Estribo pegado a la ventana
oval
Yunque
Martillo
Aparato respiratorio
Vías nasales
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Epiglotis
Faringe
Laringe
Tráquea
Bronquios
Bronquiolos
Alveolos
Músculos intercostales
Pulmones d-i
Diafragma
Estado a nivel de cerebro Lesiones, derrames,
dificultades que presenten
Corteza
Zona de broca
Zona de wernicke
Estado del mecanismo verbal
-zona de broca
-aparato respiratorio
-cuerdas vocales
-aparato articulatorio
Estado del mecanismo audio
verbal
-zona de wernicke
-sistema auditivo
-voz, ritmo
Dimensiones del lenguaje oral
Estructural (forma): sistema
de signos que se organizan y se
combinan respondiendo a
reglas fijas
para representar la realidad.

Funcional (contenidos)
herramienta que permite la
comunicación e interacción
social; conocer y representar la
realidad y, expresar emociones
y sentimientos.

Comportamental (uso):
conducta, comportamiento que
manifiestan los interlocutores,
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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 cuando, en un intercambio
conversacional, codifican y
decodifican mensajes
lingüísticos mediante la
utilización de un código
común y compartido por
ambos. Contextualizado
Estado de los componentes del Alteraciones Observaciones
lenguaje
Fonético fonológico
-sustitución de fonemas,
omisión distorsión
Percepción auditiva
-intensidad
-tono
-timbre
-duración
Léxico semántico
-nivel interno
-nivel externo
Morfosintáctico
-reglas gramaticales
Pragmático
-espontaneidad
-sostenibilidades de
conversación
-elaboración de oraciones y
frases coherentes

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 anexo 2

Nivel Segundo de EGB paralelo “a”

Docente Mg. Silvia Muvecela
Alumno que se estudia Dylan fajardo
Discapacidad del alumno Discapacidad intelectual
Practicantes: John arias
Trastorno del lenguaje Retraso en el desarrollo del lenguaje
Días, Descripción de las Recursos Componentes Observaciones
horas actividades lingüísticos

Fonético
fonológico

Léxico
semántico

Morfosintáctico

Pragmático

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
 Anexo 3

Tema: “estrategias logopédica lúdicas para Obtener información sobre el lenguaje del niño e
compensar el retraso en el desarrollo del interacción docente – alumno
lenguaje”
Entrevista: docentes de la institución Firma del docente
Mg. Silvia muévesela

Preguntas:
1. ¿Hace cuánto tiempo conoce a Dylan?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2. ¿Conoce las dificultades que presenta Dylan en su comunicación?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3. ¿Durante clases cómo es el lenguaje y comunicación del niño?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Dentro el desarrollo de lenguaje interviene cuatro componentes

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Trabajo de Integración Curricular John Freddy Arias Arias
  El componente fonético fonológico: el cual nos ayuda a producir y percibir los
sonidos para producir palabras
 El componente léxico semántico: que hace referencia al vocabulario.
 El componente morfológico: que ayuda a estructurar según las reglas gramaticales
 Y por último el pragmático que hace referencia a la comunicación en sí, es decir, a
mantener una conversación espontanea, mencionando estos componentes.

4. ¿Durante la interacción con el alumno en la hora clase, el niño presenta dificultades a

nivel fonético-fonológico (sustituye, omite distorsiona) al momento de formular
palabras?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

5. ¿Considera Ud. que el niño tiene un buen vocabulario tanto a nivel comprensivo como
expresivo?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

6. ¿Durante la hora clase Ud. visualiza que Dylan estructura oraciones de acuerdo con las
reglas gramaticales ejemplo: el niño juega con la pelota? S-v-p

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

7. ¿Cómo es la comunicación de Dylan para entablar conversaciones de manera

espontánea?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

8. ¿Cuál es su metodología para el proceso de enseñanza y aprendizaje?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

9. ¿Qué estrategias y apoyos utiliza Ud. ¿Para trabajar el lenguaje del niño?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

10. ¿Dispone de la colaboración de los padres de familia?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 Anexo 4

Tema: “estrategias logopédica lúdicas para Recolectar información sobre el lenguaje del
compensar el retraso en el desarrollo del niño en su entorno familiar
lenguaje”
Entrevista: madre de familia Firma de la madre de familia

Preguntas
1. ¿Cuál es el nombre y edad del niño?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2. ¿Cómo es su relación con los miembros de la familia?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3. ¿Cuándo fue las primeras características de dificultades para el aprendizaje?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

4. ¿Qué dificultades fue diagnosticado Dylan a nivel neurológico, y a nivel de

comunicación?

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 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

5. ¿Dylan recibe acompañamiento de un especialista?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

6. ¿A qué edad comenzó recibir terapia del lenguaje para mejorar su comunicación?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

7. ¿En su día a día, Dylan tiende a pronunciar con dificultades algunas palabras,
confunde u omite distorsiona?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

8. ¿Qué hace Ud. Para ayudar a mejorar esta dificultad ¿Cuándo Dylan pronuncia mal las
palabras?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

9. ¿Dylan reconoce, caracteriza objetos cuando le señalan por ejemplo utensilios de

cocina, útiles, conjunto de animales, conjunto de automóviles?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

10. ¿Ud considera que Dylan estructura bien su comunicación, es decir, con sujeto verbo y
predicada dando coherencia y sentido a lo que quiere expresar? Ejemplo: yo tengo
hambre.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

11. ¿Desde su punto de vista? Dylan puede establecer una conversación clara coherente
con sentido, recepta bien el mensaje, procesa y produce respuesta espontaneas?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

12. ¿Cuál es su estrategia o apoyo para corregir la comunicación de Dylan?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 13. ¿Cuál es su estrategia o apoyo para corregir la comunicación de Dylan?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 Anexo 5

Tema: “estrategias logopédica lúdicas para Recolectar información sobre el lenguaje del
compensar el retraso en el desarrollo del niño en su entorno familiar
lenguaje”
Entrevista: especialistas Firma de la madre de familia
Terapia de lenguaje

Preguntas

1. ¿Cuál es el diagnóstico del niño y qué características presenta?

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. ¿Cuál es estado de aparato articulador y aparato respiratorio?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. ¿Durante la sesión terapéutica Dylan presenta dificultades a nivel fonético fonológico?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
4. Considera que durante la sesión terapéutica Dylan posee un nivel de vocabulario
adecuado a su edad.

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 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5. Durante la sesión terapéutica Dylan presenta dificultades a nivel morfosintáctico
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
6. ¿Cómo considera que esta el nivel pragmático del niño?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
7. Durante ¿cuánto tiempo se debe trabajar en una sesión con el niño? Recomendaciones
de Ud.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
8. ¿Cuál es su método para trabajar con el niño?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
9. ¿Qué estrategias y apoyos utiliza para trabajar el lenguaje del niño?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
10. ¿Cómo estructura una sesión? ¿Actividad inicial desarrollo de algún componente
lingüístico algún cierre?

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 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

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 Anexo 6

Indicadores de evaluar Logro En proceso Logro no

alcanzado alcanzado
Actividades

1 Soplemos junto y lo lograremos

Carreritas de vasos.

Pongámosles pelos.

Lanzando el dado avanzamos

 Utiliza correctamente la
respiración

 Realizó la acción requerida

 Culminó la actividad

 Requirió de ayuda para la

actividad

 Realizó correctamente la
articulación
Proceso de instauración y
2 automatización de los fonemas “l”
“r” “s”

 Articula correctamente la
l/r/s
 Establece correctamente el
fonema l/r/s

 Emite el sonido letra l

correctamente

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  Desarrolla sílabas directas

 Desarrolla sílabas indirectas

 Identifica el fonema l

3 Captura las imágenes

Describiendo el objeto

¿adivina qué es?

 Identifico correctamente los

objetos

 Culmino la actividad si
ayuda

 Comprendió la actividad

4 Hagamos oraciones.

Completa con los artículos.

Rueda de oraciones

 Identifico los artículos

 Desarrollo estructuras
gramaticales correctamente
s- v- c

 Presentó dificultad

 Requirió de ayuda

 Culmino la actividad

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 5 Los tres chanchitos

Anécdota

 Mantiene conversación
sobre el cuento

 Responde de manera
coherente

 Inicia un tema de
conversación

 Utiliza palabras de cortesía

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