UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR

FACULTAD PARA LA CIUDAD, EL PAISAJE Y LA ARQUITECTURA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ARQUITECTO

REDISEÑO Y AMPLIACIÓN DEL COLEGIO DE BACHILLERATO

VILCABAMBA, PARROQUIA VILCABAMBA, CANTÓN LOJA.

GIANELLA LUCÍA MORENO ABENDAÑO

DIRECTOR

ARQ. FREDY SALAZAR GONZALEZ

LOJA, ECUADOR

2019
II
 III

Dedicatoria

A la Universidad Internacional del Ecuador, sede Loja, especialmente a los

docentes de la facultad de arquitectura-Ciparq, por haber impartido sus

conocimientos y contribuir a mi desarrollo profesional.

A mis padres Carmen Abendaño y Luis Moreno, por depositar su confianza en

mí, porque siempre estuvieron dándome su apoyo y consejo con mucha
paciencia.

A mis hermanos Edson y Adrian que siempre están presentes brindándome su

ayuda incondicional y de manera muy especial a mi querido hijo Edson Adrian
que es mi motor y la razón de mi vida, que ha sido mi principal motivación para
seguir adelante y poder ser su ejemplo.

A Johan Carrión, por sus palabras y confianza, por su amor y por brindarme el
tiempo necesario para realizarme profesionalmente y a todos quienes aportaron
con un granito de arena para que mi meta sea cumplida.

Gianella Lucía Moreno Abendaño

 IV

Agradecimientos

Quiero dejar constancia de mi agradecimiento a la Universidad Internacional del

Ecuador, sede Loja, en donde he recibido los conocimientos académicos que han

permitido mi formación profesional, en la que durante años de constancia, sacrificio,

logros y en ocasiones también de derrotas, cumplí esta meta académica y en cuyo proceso

contribuyeron familiares, amigos, planta docente, personal de servicio y cada una de las

personas que fueron un apoyo permanente para este logro.

A los señores catedráticos quienes con sus conocimientos han reforzado nuestro espíritu

de estudiantes para llegar a cumplir con la meta planteada.

Al Arquitecto Fredy Salazar González, director de tesis, quien con su apoyo, orientación y

su acertada dirección ha logrado que culmine este proyecto.

A mi familia, quienes fueron mi apoyo incondicional, lo que permitió que pueda seguir con

mis estudios, culminando con el logro ahora obtenido.

A las personas del Colegio de Bachillerato Vilcabamba, por haberme brindado apoyo y

colaboración para llevar a cabo este proyecto.

Y atodos mis amigos, quienes participaron directa e indirectamente con su ayuda

desinteresada permitiendo la culminación de la presente investigación.

La Autora
 V

REDISEÑO Y AMPLIACIÓN DEL COLEGIO DE BACHILLERATO

VILCABAMBA, PARROQUIA VILCABAMBA, CANTÓN LOJA

Resúmen .......................................................................................................................... XVII

Abstract .......................................................................................................................... XVIII

Problemática ..................................................................................................................... XIX

Justificación ...................................................................................................................... XXI

Objetivos........................................................................................................................ XXIII

Metodología de investigación........................................................................................ XXIV

Capítulo ................................................................................................................................. 1

Marco Teórico Conceptual .................................................................................................... 1

1. Educación ....................................................................................................................... 1

1.1 Espacio educativo ................................................................................................... 2

1.2 Arquitectura y Educación ....................................................................................... 3

1.2.1 La escuela tradicional. ..................................................................................... 4

1.2.2 La Escuela Nueva. ........................................................................................... 8

1.3 Principio de Planificación y Diseño de Escuelas .................................................. 11

1.3.1 Planta de Conjunto. ....................................................................................... 11

1.3.2 Tipos de edificio. ........................................................................................... 13

1.4 Marco legal y normativo ....................................................................................... 18

1.4.1 Parámetros de la Ley de Educación. .............................................................. 18

1.4.2 Normativa de Leyes y Ordenanzas de los GADS.......................................... 19

1.4.3 Normativa arquitectónica para centros educativos escolares. ....................... 20

1.5 La Educación del Ecuador y sus niveles ............................................................... 24

Capítulo II ............................................................................................................................ 29
 VI

Marco Referencial………………...……………………………………………………… 29

2. Referentes arquitectónicos espacios de educación ....................................................... 29

2.1 Colegio “san silvestre” Miraflores – lima – Perú. ................................................ 30

2.2 Colegio gerardo molina bogotá – colombia .......................................................... 42

2.3 Unidad educativa del milenio “bernardo valdivieso” loja .................................... 61

2.4 Cuadro comparativo de referentes ........................................................................ 77

Capítulo III………………...…………………………………………..………………… .80

Diagnóstico………………………………………………………………………………...80

3 Introducción .................................................................................................................. 80

3.1 Análisis del Contexto ............................................................................................ 81

3.1.1 Aspectos Generales........................................................................................ 81

3.1.2 Aspectos Sociales. ......................................................................................... 85

3.1.3 Contexto. ....................................................................................................... 87

3.2 Análisis del Sitio ................................................................................................... 99

3.2.1 Contexto histórico ......................................................................................... 99

3.2.2 Aspectos físicos. ............................................................................................ 99

3.2.3 Aspecto Social. ............................................................................................ 107

3.2.4 Aspecto Administrativo. .............................................................................. 109

3.2.5 Análisis del edificio existente. ..................................................................... 111

3.2.5.1 Criterios de valoración ........................................................................................ 111

3.2.5.2 Fichas de Valoración por bloque ........................................................................ 113

3.2.5.3 Resultados del diagnóstico de edificio existente ................................................ 127

4. Propuesta ..................................................................................................................... 128

4.1 Usuario y Agente - Programa de Necesidades .................................................... 129

4.1.1 Usuario – Agente. ........................................................................................ 129

 VII

4.1.2 Generalidades. ............................................................................................. 129

4.1.3 Consideraciones. .......................................................................................... 129

4.1.4 Análisis del Usuario. ................................................................................... 130

4.1.5 Análisis de Agentes. .................................................................................... 130

4.2 Procedimiento para la elaboración del Programa ............................................... 131

4.3 Programa de zonas para desarrollar .................................................................... 131

4.3.1 Zona Administrativa. ................................................................................... 132

4.3.2 Zona Académica. ......................................................................................... 134

4.3.3 Zonas Complementarias .............................................................................. 136

4.3.4 Programa de necesidades. ............................................................................ 138

4.4 Síntesis Orgánico Funcional ............................................................................... 140

4.5 Premisas de Diseño, cuadro de ordenamiento de datos, diagramas e idea

generatriz ........................................................................................................................ 143

4.5.1 Premisas Funcionales. ................................................................................. 143

4.5.2 Premisas Formales. ...................................................................................... 148

4.5.3 Premisas Ambientales. ................................................................................ 150

4.5.4 Premisas Tecnológicas. ............................................................................... 151

4.5.5 Premisas Legales. ........................................................................................ 153

4.6 Concepto ............................................................................................................. 153

4.6.1 Plan masa ............................................................................................................ 155

4.6.2 Plan masa………………......……………………………………………….…..155

Conclusiones…………………………………………………………………………...163

Recomendaciones………………………………………………………………………165

Bibliografía……………………………………………………………………….……167
 VIII

Índice de tablas

Tabla 1: Características del modelo pedagógico tradicional ................................................ 4

Tabla 2: Características del modelo pedagógico de la escuela nueva .................................. 8

Tabla 3: Áreas de conocimiento y asignaturas de E. G. B ................................................. 25

Tabla 4: Áreas de conocimiento y asignaturas de B. G. U ................................................. 27

Tabla 5: Número de habitantes en las parroquias sur orientales ........................................ 86

Tabla 6: Población por grupo de edades ............................................................................ 86

Tabla 7: Equipamiento educativo existente en las parroquias sur orientales ..................... 88

Tabla 8: Análisis de la educación en infraestructura escolar en parroquias sur orientales 89

Tabla 9: Tipo de vía en el Colegio de Bachillerato Vilcabamba ........................................ 91

Tabla 10: Población existente en cursos en el Colegio de Bachillerato Vilcabamba ....... 107

Tabla 11: Técnicas e instrumentos utilizados para la investigación................................. 109

Tabla 12: Resultado del diagnóstico del edificio existente .............................................. 109
 IX

Índice de gráficos

Gráfico 1: Cuadro sinóptico de técnicas de investigación............................................ XXIV

Gráfico 2: Cuadro sinóptico de técnicas de investigación por etapas ........................... XXV

Gráfico 3: El espacio educativo ............................................................................................ 2

Gráfico 4: Descripción del espacio educativo ...................................................................... 3

Gráfico 5: Arquitectura en la escuela tradicional ................................................................. 6

Gráfico 6: Arquitectura en la escuela nueva...................................................................... 10

Gráfico 7: Educación general básica .................................................................................. 26

Gráfico 8: Bachillerato general unificado .......................................................................... 28

Gráfico 9: Metodología del diagnóstico ............................................................................. 81

Gráfico 10: Temperatura mensual de Vilcabamba (Cº) ..................................................... 87

Gráfico 11: Precipitación Mensual de Vilcabamba (mm) .................................................. 84

Gráfico 12: Radio de influencia de Parroquias aledañas a la Parroquia de Vilcabamba

(lugar de intervención) .................................................................................................. 85

Gráfico 13: Equipamiento educativo existente en las parroquias Surorientales ................ 87

Gráfico 14: Via de accesibilidad al colegio ........................................................................ 93

Gráfico 15: Accesibilidad al lugar según pirámide de jerarquía de movilidad .................. 94

Gráfico 16: Vialidad y accesibilidad al Colegio................................................................. 95

Gráfico 17: Vía de Acceso- Calle Diego Vaca de Vega .................................................... 96

Gráfico 18: Servicios básicos ............................................................................................. 94

Gráfico 19: Zona de consolidación y zona en consolidación ............................................. 95

Gráfico 20: Hidrografía del sector a estudiar ..................................................................... 96

Gráfico 21: Fotografías del entorno construido.................................................................. 97

Gráfico 22: Contexto Colegio de Bachillerato Vilcabamba ............................................... 97

 X

Gráfico 23: Fotografías hacia y desde el sitio .................................................................... 98

Gráfico 24: Aspectos topográficos ................................................................................... 102

Gráfico 25: Recorrido Solar en Vilcabamba .................................................................... 102

Gráfico 26: Radiación Solar en Vilcabamba .................................................................... 103

Gráfico 27: Radiación directa en solsticios en Vilcabamba ............................................. 104

Gráfico 28: Soleamiento en el sitio de estudio ................................................................. 102

Gráfico 29: Áreas de sombra en Vilcabamba ................................................................... 105

Gráfico 30: Distancia entre bloques por sombra ............................................................ 1124

Gráfico 31: Dirección y velocidad de vientos en VIlcabamba ......................................... 105

Gráfico 32: Vientos primarios y secundarios en el sitio de estudio ................................. 128

Gráfico 33: Valoración de infraestructura existente – Criterios y zonificación. .............. 128

Gráfico 34: Implantación y diagnóstico de valoración..................................................... 128

 XI

Índice de imágenes

Imagen 1: Esquema del Colegio tradicional tipo ................................................................. 6

Imagen 2: I.E Independencia Americana ............................................................................. 7

Imagen 3: Modelos de escuela tradicional en Arequipa. Colegio Salesiano Don Bosco -

Arequipa.......................................................................................................................... 7

Imagen 4: Planta arquitectónica del Colegio Vilcabamba (estado actual) ......................... 13

Imagen 5: Universidad de Ciencias aplicadas de Aalen ..................................................... 14

Imagen 6: Instituto de Matemáticas de la Universidad de Oxford ..................................... 15

Imagen 7: 11 Colegio Liceo José de la Cruz Miranda en Chile ......................................... 16

Imagen 8: Escuela secundaria “Wilson” en Virginia ......................................................... 14

Imagen 9: Colegio San Silvestre Lima - Perú .................................................................... 30

Imagen 10: Ubicación Colegio San Silvestre Lima - Perú ................................................. 31

Imagen 11: Flexibilidad espacial – C. “San Silvestre” ...................................................... 32

Imagen 12: Áreas húmedas – C. “San Silvestre” ............................................................... 30

Imagen 13: Pabellones Colegio “San Silvestre” ................................................................ 31

Imagen 14: Programa arquitectónico Colegio “San Silvestre” .......................................... 32

Imagen 15: Programa arquitectónico Colegio “San Silvestre” .......................................... 32

Imagen 16: Implantación Colegio “San Silvestre” ............................................................. 33

Imagen 17: Zonificación integral Colegio “San Silvestre” ................................................ 33

Imagen 18: Zonificación pabellón primaria Colegio “San Silvestre” ................................ 34

Imagen 19: Circulación Vertical Colegio “San Silvestre” ................................................. 34

Imagen 20: Accesos Colegio “San Silvestre” .................................................................... 35

Imagen 21: Espacios de uso común Colegio “San Silvestre” ............................................ 35

Imagen 22: Contexto Colegio “San Silvestre” ................................................................... 36

 XII

Imagen 23: Contexto Colegio “San Silvestre” ................................................................... 37

Imagen 24: Materiales Colegio “San Silvestre” ................................................................. 37

Imagen 25: Sistema constructivo Colegio “San Silvestre” ................................................ 40

Imagen 26: Alzado longitudinal C. “San Silvestre” .......................................................... 40

Imagen 27: Sección transversal secundaria – primaria ...................................................... 39

Imagen 28: Colegio Gerardo Molina - Concepto ............................................................... 42

Imagen 29: Colegio Gerardo Molina, vínculos con el tejido urbano ................................. 40

Imagen 30: Flexibilidad espacial ........................................................................................ 41

Imagen 31: Áreas húmedas ................................................................................................ 42

Imagen 32: Estructura en la forma final del edificio .......................................................... 45

Imagen 33: Estructura en la forma final del edificio .......................................................... 45

Imagen 34: Colegio Gerardo Molina - Concepto ............................................................... 46

Imagen 35: Plazas de aprendizaje “Gerardo Molina” ........................................................ 47

Imagen 36: Componentes del concepto .............................................................................. 48

Imagen 37: Implantación Colegio ...................................................................................... 50

Imagen 38: Zonificación y el Sistema Pedagógico –Colegio Gerardo Molina .................. 49

Imagen 39: Circulación del colegio Gerardo Molina ......................................................... 49

Imagen 40: Accesibilidad del Colegio ............................................................................... 53

Imagen 41: Espacios de uso común.................................................................................... 51

Imagen 42: Imágenes del contexto – Barrio Bilbao ........................................................... 52

Imagen 43: Imágenes del contexto físico -social Barrio Bilbao......................................... 53

Imagen 44: Materiales ........................................................................................................ 54

Imagen 45: Volumetría – Colegio Gerardo Molina ........................................................... 54

Imagen 46: Sistema estructural – C. Gerardo Molina ........................................................ 55

Imagen 47: Sistema estructural – C. Gerardo Molina ........................................................ 56

 XIII

Imagen 48: Sistema de cerramiento – C. Gerardo Molina ................................................. 56

Imagen 49: Unidad Educativa “Bernardo Valdivieso” ...................................................... 61

Imagen 50: Planta de estado antes de la intervención- UEM Bernardo V ......................... 59

Imagen 51: Área de terreno – UE. Bernardo Valdivieso.................................................... 59

Imagen 52: Ubicación – UE. Bernardo Valdivieso ............................................................ 61

Imagen 53: Flexibilidad espacial ........................................................................................ 62

Imagen 54: Áreas húmedas ................................................................................................ 63

Imagen 55: Estructura en la forma final del edificio .......................................................... 63

Imagen 56: Tipología mayor .............................................................................................. 64

Imagen 57: Implantación .................................................................................................... 65

Imagen 58: Implantación .................................................................................................... 67

Imagen 59: Zonificación..................................................................................................... 66

Imagen 60: Zonificación - Programa .................................................................................. 67

Imagen 61: Circulación ...................................................................................................... 67

Imagen 62: Accesos ............................................................................................................ 70

Imagen 63: Espacios de uso común.................................................................................... 70

Imagen 64: UEM “Bernardo Valdivieso” Coliseo ............................................................. 69

Imagen 65: Imágenes del contexto ..................................................................................... 70

Imagen 66: Imágenes del contexto físico ........................................................................... 70

Imagen 67: Materiales ........................................................................................................ 71

Imagen 68: Volumetría – Colegio ...................................................................................... 74

Imagen 69: Sistema cosntructivo – Colegio ....................................................................... 73

Imagen 70: Etapa constructiva – Colegio ........................................................................... 74

Imagen 71: Diagrama de funcionamiento general de la propuesta .................................. 140

Imagen 72: Flujo de relación espacial entre espacios (administración) ........................... 141
 XIV

Imagen 73: Flujo de relación espacial entre espacios (académico) .................................. 141

Imagen 74: Flujo de relación entre espacios (complementarios) ..................................... 142

Imagen 75: Implantación general de la propuesta ............................................................ 155

Imagen 76: Axonometría vista desde el Oeste ................................................................. 156

Imagen 77: Vista frontal del bloque administrativo ......................................................... 157

Imagen 78:Vista posterior del bloque administrativo ...................................................... 157

Imagen 79: Vista desde el punto de encuentro oeste hacia el bloque frontal educativo .. 157

Imagen 80: Vista desde el punto de encuentro este del bloque educativo hacia la rampa de

paso a las canchas deportivas...................................................................................... 158

Imagen 81: Vista desde el área deportiva este hacia el bloque superios educativo ......... 158

Imagen 82: Vista fachada superior frontal del bloque educativo ..................................... 159

Imagen 83: Vista desde las canchas desportivas hacia el bloque educativo .................... 159

Imagen 84: Vista axonométrica del bloqueeducativo desde el oeste ............................... 160

Imagen 85: Hall o punto de encuentro del bloque educativo ........................................... 160

Imagen 86: Vista este del bloque cultural, auditorio y graderío....................................... 161

Imagen 87: Vista axonométrica del bloque salón de uso múltiple ................................... 161

Imagen 88: Vista del graderío/ punto de encuentro / descanso ........................................ 162

Imagen 89: Vista aérea de los bloques ............................................................................. 752

 XV

Índice de esquemas

Esquema 1: Dirección de corrientes al aire caliente del día ............................................. 106

Esquema 2: Dirección de corrientes al aire frío en las noches ......................................... 106

 XVI

Índice de anexos

Anexo 1: Modelo de Entrevista ........................................................................................ 106

Anexo 2: Resultados de Entrevistas .................................................................................. 106

Anexo 3: Modelo de Ficha ................................................................................................ 180

 XVII

Resumen

El presente proyecto de fin de carrera, nace por la necesidad de considerar nuevos

planteamientos para la implementación de distintos espacios necesarios en la estructura del

Colegio de Bachillerato Vilcabamba que conduzcan a un cambio en los criterios espaciales

y de diseño con propuestas flexibles y versátiles, que contribuirá además, a dar respuesta a

la demanda de estudiantes de las parroquias surorientales para el año 2030.

Los conceptos de educación han evolucionado a tal punto que los espacios físicos deben

responder a cada uno de los cambios educativos. La tasa de crecimiento estudiantil por su

parte, surge del comportamiento demográfico del sector, haciéndose necesario elevar el nivel

académico y por ende este tipo de infraestructura educacional.

El proyecto está integrado con el sistema vial de ámbito urbano mediante una arteria de

conexión llamada vía a Yamburara.

Entre las estrategias aplicadas en la propuesta arquitectónica está la utilización parcial de

materiales del lugar, lo que permitirá visualizar una arquitectura sobria con elementos de

contraste como son la madera y el hormigón, mientras que los vanos de ventana y de terraza

ocupan la mayor área a nivel de fachada, constituyendo un aspecto integrador con el entorno

que se complementa con la infraestructura que servirá de apoyo a toda la unidad educativa.

Palabras claves: Educación, pedagogía, conocimiento, espacio educativo, infraestructura,

arquitectura.
 XVIII

Abstract

This final degree project is born from the need to consider new approaches for the

implementation of different necessary spaces in the structure of the Vilcabamba

Baccalaureate College, which leads to a change in spatial and design criteria, with flexible

and versatile proposals , which also contribute to respond to the demand of students from

the southeast parishes by 2030. The concepts of education have evolved to the point that

physical spaces must respond to each of the educational changes. The rate of student growth

on the other hand, increased demographic behavior of the sector, making it necessary to raise

the academic level and therefore this type of educational infrastructure. The project is

integrated with the urban road system through a connection artery called via Yamburara.

Among the strategies applied in the architectural proposal is the partial use of the materials

of the place, which allows to visualize a sober architecture with contrast elements such as

wood and concrete. The window and terrace openings occupy the main area on a facade level

constituting an integrating aspect with the environment, which is complemented by the

infrastructure that supports the entire educational unit.

Keywords: Education, pedagogy, knowledge, educational space, infrastructure,

architecture.
 XIX

Problemática

Dentro de los proyectos educativos del país es frecuente la unificación de instituciones

educativas que tengan un número bajo de estudiantes, con el objetivo de racionalizar el

número de escuelas y colegios unidocentes, ya que en zonas alejadas de difícil acceso,

alcanzaban a tener más de dos escuelas en un radio no mayor a 500 metros (CISMIL, 2007).

La parroquia de Vilcabamba se encuentra ubicada en el suroriente de la ciudad de Loja,

a 40 km de distancia aproximadamente y cuenta con cinco equipamientos educativos: la

escuela de educación infantil o inicial Antonio José Peña Celi, dos escuelas de educación

general básica Escuela Trece de Abril y Juan Montalvo, y un colegio de bachillerato

unificado. El Colegio de Bachillerato Vilcabamba es la única institución de educación básica

y de bachillerato unificado en el lugar, la que tiene influencia a nivel de las parroquias

surorientales de la provincia de Loja como Malacatos, San Pedro de Vilcabamba, Quinara y

Yangana. La importancia de este colegio está dada por ser la principal alternativa en la

preparación educativa del lugar, por el número de docentes de la institución, la ubicación y

por el fácil acceso a la parroquia.

El colegio pertenece a la Coordinación de Educación Zona 7, provincia de Loja, distrito

11D01y circuito C01. La institución educativa cuenta en este año lectivo (2017-2018) con

562 alumnos matriculados: 267 alumnas mujeres y 295 alumnos hombres, y, a la vez con el

siguiente personal administrativo: 40 docentes, una secretaria y un conserje. (Ministerio de

Educacion, 2017)

Desde el año 2015, con la unificación de establecimientos educativos, la demanda

estudiantil del colegio aumentó en la sección diurna debido a que se suspendió la sección

nocturna por disposición ministerial. Así mismo, se suprimió la especialidad de

Contabilidad, dejando sin matrícula a un gran número de estudiantes, buscándose otras

 XX

alternativas de estudio en las instituciones más cercanas de Malacatos y Loja

respectivamente, ya que la falta de espacios educativos no abastece de manera favorable a

los estudiantes del sector.

El colegio desde su fundación en 1970 ha crecido sin haber existido un proceso de

planificación integral de la infraestructura; existiendo edificaciones improvisadas, las aulas

no están bien orientadas y no posee las condiciones necesarias para satisfacer la demanda

del lugar. Además, existe carencia de espacios físicos, iluminación y ventilación, las aulas

no están diseñadas para el número de estudiantes que las ocupan, las baterías sanitarias son

limitadas y no cuenta con cerramiento general del equipamiento educativo, lo que genera

inseguridad en el mismo. Tampoco se cumplen las normas que establece el Ministerio de

Educación en cuanto a áreas educativas, ya que posee entre 35 y 40 alumnos

aproximadamente por cada aula.

Es prioritario que la institución pueda disponer de herramientas modernas y

equipamientos de tipo tecnológicos, deportivos, recreativos y complementarios para apoyar

correctamente todos los procesos de educación y aprendizaje que se llevan a cabo en la

institución y a la vez atender la demanda estudiantil existente; por ello, dada la importancia

de la institución y sus requerimientos de mejoras en su infraestructura, es necesario realizar

la propuesta de rediseño y ampliación arquitectónica del centro, con el fin de resolver las

insuficiencias que presenta y así contribuir al crecimiento educativo de la parroquia.

 XXI

Justificación

La educación representa la base del desarrollo sostenible de un país. Por esta razón, debe

considerarse como un elemento fundamental del derecho a una vida decente y al desarrollo

individual, y como un factor determinante para la reducción de la pobreza y las

desigualdades (UNESCO, 2014).

La UNESCO ha establecido que:

Las escuelas con diseños arquitectónicos de calidad al parecer están asociadas

con efectos intermediadores positivos entre las prácticas docentes y el

comportamiento de los estudiantes, pero aún la evidencia empírica es pobre

como para establecer una conexión con los aprendizajes. Se ha demostrado

que los edificios escolares nuevos o renovados pueden cambiar la percepción

de las comunidades acerca del papel de los gobiernos locales, mejorar los

resultados académicos de los estudiantes o mejorar el trabajo colaborativo de

los docentes (Banco Interamericano de Desarrollo, 2017).

Este colegio se fundó en el año 1970 y los centros educativos que fueron construidos

entre las décadas de 1950-1990 ya cumplieron su vida útil (Manual de uso, conservación y

mantenimiento de los colegios, de la Secretaría de Educación Distrital, Bogotá).

El presente proyecto se sustenta en la predisposición del Distrito Municipal de

Vilcabamba y de las autoridades del colegio de mejorar la calidad educativa de la población

estudiantil de la localidad, apoyados en la Ley General de Educación, Título I: Fundamentos

y Disposiciones Generales, ya que la infraestructura del colegio no responde a las

necesidades de la población estudiantil por la falta de espacios educativos funcionales en el

colegio.
 XXII

Vilcabamba cuenta con 4778 habitantes según el Censo 2010 y la mayoría de la población

se encuentra entre 5-19 años de edad, lo cual corresponde al 13.18 % de la población total,

proyectándose que para el año 2020, la población crecerá un 2.3 %, es decir, que ascenderá

a 6096 habitantes, lo que ocasionaría una mayor demanda de estudiantes en la parroquia.

Hasta el momento no existe ningún tipo de información de la infraestructura del colegio

en el establecimiento: planos arquitectónicos, planificación y no se ha realizado un estudio

de proyecto integral desde sus inicios, sino que han edificado nuevos bloques,

emplazándolos en un lugar baldío dentro de la institución.

La ejecución del presente proyecto beneficiará principalmente a los estudiantes y

docentes del establecimiento, ya que la infraestructura del colegio es muy importante para

la población estudiantil en el proceso enseñanza-aprendizaje y la motivación hacia el estudio,

la investigación y el conocimiento.
 XXIII

Objetivos

 Objetivo general

o Implementar un proyecto arquitectónico de rediseño y ampliación del Colegio de

Bachillerato Vilcabamba, con el fin de satisfacer la demanda estudiantil de la

parroquia hasta el año 2030.

 Objetivos específicos

o Determinar los parámetros, conceptos, lineamientos y normativas que se

requieren para realizar el diseño de instituciones educativas.

o Analizar y evaluar la demanda, el estado actual, uso y la funcionalidad del

colegio.

o Definir estrategias de diseño necesarias a implementar en la nueva propuesta.

o Realizar una propuesta de intervención arquitectónica en el colegio a través del

mejoramiento e implementación de espacios educativos en beneficio de la

comunidad estudiantil.
 XXIV

Metodología de investigación

El presente trabajo “Rediseño y ampliación del Colegio de Bachillerato Vilcabamba,

parroquia Vilcabamba, cantón Loja” persigue el propósito de mejorar la calidad educativa

de los adolescentes mediante el estudio, implementación e integración de espacios

necesarios en la institución, para lo que se realiza una investigación de carácter científica,

en la cual se parte de la descripción del componente principal, con la investigación de oficina

y de campo, recurriendo a una fuente primaria y secundaria hasta llegar al resultado.

Metodología aplicada en la investigación

Se basa en el método analítico, que consiste en la descomposición de un todo, empezando

por cada una de sus partes o elementos, realizando un análisis de cada uno de ellos y

relacionándolos entre sí, utilizando técnicas de investigación (Gráfico 1) para de esta manera

captar sus particularidades desde la raíz y el desarrollo del objeto de estudio. Para la

obtención de datos se organiza la investigación por etapas (Gráfico 2).

Gráfico 1: Cuadro sinóptico de técnicas de investigación

Fuente: USCG, 2006. Facultad de Arquitectura

Elaborado por: La autora
 XXV

Gráfico 2: Cuadro sinóptico de técnicas de investigación por etapas

Elaborado por: La autora

Para cumplir con esta fase se utilizarán las siguientes técnicas de recolección de datos:

 Entrevista. Se realizarán entrevistas personales a los docentes del colegio de

bachillerato, a las autoridades del GAD parroquial y padres de familia, con el fin

de recolectar la información pertinente para el desarrollo del diagnóstico.

 Análisis del sitio. Se realizará el análisis cartográfico del terreno para determinar

las necesidades del centro educativo, se levantará todo tipo de información

pertinente para el presente caso investigativo, realizando visita al equipamiento,

levantamiento topográfico, levantamiento arquitectónico, fotografías del lugar y

análisis de ubicación.
 1

Capítulo I

Marco Teórico Conceptual

1. Educación

La educación es el desarrollo humano, cultural e intelectual elemental, para transmitir

conocimientos de generación en generación. Aunque la educación nos trata de enseñar de

forma homogénea, porque sabe lo que es único en la condición humana, el pensamiento y

las ideologías hegemónicas duran muy pocas generaciones (Freire, 2016). La educación en

sí, es un proceso de aprendizaje que adquirimos al pasar el tiempo, empieza desde la infancia

en el hogar y luego continúa al ingresar a un centro educativo para ser guiada por una persona

previamente calificada que nos transmite conocimientos.

Existen diferentes teorías que se refieren a este término tan amplio como es la educación;

entre ellas se señalan las siguientes de reconocidos autores de distintas épocas de la historia:

Aristóteles: “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el

orden ético”.

Belth: “Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable”.

Rufino Blanco: “Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades

específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole

para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible”.

Dante: “El objeto de la educación es asegurar al hombre la eternidad”.

Platón: “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son

capaces”.

Por otro lado, la educación es una forma de ser libres; la misma requiere disciplina,

imposición y su dirección se guía bajo reglas y signos de autoritarismo, firmeza y

obligatoriedad. La educación le da a la persona una perspectiva diferente de ver las cosas,

 2

ya que, hace al individuo sabio, inteligente, conocedor, prudente, seguro, disciplinado, ético,

entre muchas otras virtudes que como persona natural sin educación no se tienen.

1.1 Espacio educativo

El espacio forma parte del historial silencioso y oculto de un establecimiento educativo que

es ocupado por las diferentes disciplinas y áreas de aprendizaje. “El espacio está, es visible

y como tal es difícilmente cuestionable (…) se necesita que la arquitectura nazca desde una

forma de pensamiento pedagógico y la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del

espacio arquitectónico”. (Pedagogía vs arquitectura-espacios diseñados para el movimiento,

2007).

El espacio educativo

La escuela es el espacio educativo conformado por arquitectura y pedagogía. Según Barran

(2007), la construcción del espacio educativo depende de las interacciones que se dan entre

conocimiento, modelo pedagógico e infraestructura. (Interacciones entre las prácticas

proyectuales y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo, 2007).

Gráfico 3: El espacio educativo

CONOCIMIENTO

ESPACIO
EDUCATIVO

MODELO ARQUITECTURA
PEDAGÓGICO

Fuente: DINSE
Elaborado por: La autor
 3

Existen diferencias entre el modelo pedagógico con respecto al espacio educativo. A

continuación se describen cada una de las características del concepto del conocimiento y la

arquitectura en el espacio educativo:

Gráfico 4: Descripción del espacio educativo

Elaborado por: La autora

1.2 Arquitectura y educación

La arquitectura y la educación en sus interacciones han generado paradigmas conceptuales

a lo largo del tiempo, las creencias sobre el conocimiento y las teorías de aprendizaje han

tenido incidencia directa en el espacio educativo.

En nuestro país predomina la escuela tradicional y sus variantes. Los colegios fiscales o

del Estado en su mayoría son cerrados, sin planificación en sus construcciones y no

interactúan con el medio urbano, la infraestructura juega un papel importante dentro de la

pedagogía, existe una estrecha relación con el medio que lo rodea y se busca crear ambientes

que permitan la interacción del ser humano con el medio y la infraestructura adecuada para

el desarrollo del ser humano.

 4

1.2.1 La escuela tradicional

La escuela tradicional es el modelo más difundido a nivel mundial y tiene sus orígenes en la

escuela prusiana promovida por el despotismo ilustrado1 del siglo XVIII. (Reevo.org, 2012).

En la escuela tradicional el alumno aprende acerca de las tradiciones y costumbres en las

que vive, el objetivo que sobresale es el de transmitir a la próxima generación los valores,

habilidades de conducta y la práctica social necesaria para la supervivencia de cada

estudiante. Se imparte a los estudiantes esencialmente la recitación oral, el trabajo escrito o

práctico es minoritario.

Tabla 1: Características del modelo pedagógico tradicional

CARACTERÍSTICAS MODELO CONSECUENCIAS EN LOS

PEDAGÓGICO TRADICIONAL ESTUDIANTES

Aplicación sistema estandarizado según Reduce cualidades y deseos del

categorías y grados de aprendizaje estudiante en una estadística. Idealiza al

estudiante como un número.

Tienen la idea de que todos deben aprender No responde a las necesidades

lo mismo y de la misma manera individuales de aprendizaje del estudiante.

Se separa a los alumnos, según orden de Degenera la capacidad de adaptación del

jerarquía y nivel de estudio: inicial, básico alumno a medios diferentes.

y bachillerato.

1
Es el “concepto político, que se enmarca dentro de las monarquías absolutas, también se le suele llamar
despotismo benevolente o absolutismo ilustrado”. Reevo.org :“La educación prohibida” (2012)
 5

Se recalca la disciplina, es un sistema con Provoca inseguridad al impedir el

rigidez, el orden, la obediencia y el respeto pensamiento creativo del estudiante.

hacia la autoridad.

Se aplica la clase magistral, dando la Genera desmotivación al generar con este

información a modo de discurso, tipo acto una conciencia de “no participar” en el

monólogo. desarrollo de la clase.

La actividad de los alumnos es pasiva, se los Se pierde el entusiasmo y deseo de

limita al memorismo. investigar y experimentar.

El sistema se basa en calificaciones, Se valora el resultado y no el proceso de

premios y castigos. Se profesan las ideas de desarrollo de actividades, la persona ya no

paz, amor y libertad, pero se promueve la tiene el mismo entusiasmo o la necesidad en

competencia, el individualismo, pos de un objetivo. El estudiante se muestra

condicionamientos, materialismo y el inseguro ante el fracaso, tiene miedo a no

miedo. ser aceptado. Aprende el “autoengaño”.

El conocimiento se da en base a un Se fragmenta la capacidad del estudiante

currículo, que divide el aprendizaje en en cuanto a la comprensión y deteriora su

materias separadas, con tiempos creatividad.

determinados.

Se niega a los alumnos el contacto con el Se crea el sentido de encierro en los

entorno urbano, con el fin de preservar su alumnos y limita su nivel de adaptación al

atención, interés y moralidad. medio externo.

Fuente: Reevo.org: “La educación prohibida” (2012)

Elaborado por: La autora

Las concepciones del conocimiento y aprendizaje según Pedro Barran son:

…concebían el conocimiento como suma de verdades absolutas, acabadas,

ajenas al entorno del alumno; ya fueran originadas en la fe y la razón o en la

 6

ciencia. Los contenidos no eran tan diferentes (…). El currículo oculto era

también el mismo: disciplina internalizada, orden y autoritarismo (Barrán,

2007).

 El conocimiento se encontraba dentro de los límites del colegio.

 La educación es obligatoria y se centra en el docente como autoridad pedagógica.

 Se concibe como un conjunto de verdades acabadas.

 Se imparte a través de las respuestas planificadas según el currículo.

 El aprendizaje es introvertido, la relación del alumno con el medio exterior debe

estar limitado.

 El currículo es el distintivo de la estandarización del conocimiento, es absoluta y

se actualiza tras prolongados periodos de tiempo2.

o Arquitectura en la escuela tradicional

Gráfico 5: Arquitectura en la escuela tradicional

Elaborado por: La autora

2
Reevo.org: “La educación prohibida” (2012)
 7

Con los nuevos avances tecnológicos y los medios de información masiva, se cuestiona

el modelo de escuela tradicional y sus resultados.

Imagen 1: Esquema del colegio tradicional tipo

Fuente: www.colegios.pe
Elaborado por: La autora

Imagen 2: I.E Independencia americana

Pabellón Antigua Fachada Aula con tarima para docente

Fuente: www.colegios.pe
Elaborado por: La autora

Por otra parte Pedro Barran (2007) indica que:

La composición clásica materializaba fielmente las ideas educativas. La

tipología alrededor de un patio reflejaba la introversión de las escuelas

tradicionales; las jerarquías formales manifestaban el respeto a la autoridad y

las jerarquías y la simetría expresaba la rigidez y la disciplina que pretendían

realizar estas instituciones.

 8

Imagen 3: Modelo de escuela tradicional en Arequipa

Colegio Salesiano don Bosco, Arequipa

Fuente: http://salesianos.pe
Elaborado por: La autora

1.2.2 La escuela nueva

La escuela nueva se rige por un modelo pedagógico en el que se les da libertad a los alumnos,

es una forma diferente de estudio, destacando las actividades prácticas, donde los juegos

funcionan como fuente de aprendizaje (Barrán, 2007). La escuela nueva enseña acerca de

habilidades que son requeridas por la ciencia y la tecnología, mantienen una enseñanza

interactiva además de escuchar; también contienen escritos, visualización, imaginación y las

habilidades y destrezas del pensamiento.

Tabla 2: Características del modelo pedagógico de la escuela nueva

CARACTERÍSTICAS MODELO CONSECUENCIAS EN LOS
PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA ESTUDIANTES
NUEVA
Plantea un modelo didáctico y educativo, Convierte al niño en el centro del proceso

con métodos dinámicos y participativos, de enseñanza y aprendizaje, el estudiante es

flexibilidad y énfasis en los componentes considerado el protagonista en el aula.

personales
 9

Los estudiantes participan activamente a Contribuye a que el estudiante desarrolle

partir de los intereses de cada estudiante se su propio criterio para la construcción de su

desarrolla su imaginación, iniciativa y personalidad, habilidades y conocimientos.

creatividad. Individualización de la enseñanza.

Recalca la significación, valor y dignidad Defiende el concepto de

de la infancia. individualización, atiende a las necesidades

específicas de cada alumno.

El maestro se entiende como un guía u Tiende a ser general, pilar importante

orientador que proporciona disposición a para el Estado del bienestar en la educación

los alumnos. obligatoria.

El tipo de aprendizaje es comprensivo, El alumno desarrolla destrezas y

mediante la experiencia y el razonamiento habilidades, potenciando su actividad,

libretad y autonomía.

La actividad de los alumnos es activa, Aprovechan todo el entorno y espacio

identifican necesidades de aprendizaje, escolar, los estudiantes se sienten libres y

investigan, aprenden, aplican y resuelven no cohibidos.

problemas.

El sistema se basa en la autodisciplina, los Se evalúa de forma integral al alumno, se

alumnos deben observar y elaborar sus incorpora la autodisciplina. Los alumnos

reglas en base al proyecto asignado. sienten confianza en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

La escuela es el espacio en donde se permite El desarrollo del estudiante se da en un

una interacción y un ambiente de confianza clima libre, autónomo y solidario. Los

y de respeto entre los alumnos, y se alumnos eligen lo que quieren aprender,

existe esa libertad, interactuando el interior

 10

refuerzan valores. Se aprovecha todo el con el exterior, pero observando siempre las

entorno y espacio escolar. normas de disciplina.

Fuente: Reevo.org: “La educación prohibida” (2012)

Elaborado por: La autora

Las concepciones del conocimiento y el aprendizaje se dan por el reconocimiento de la

importancia del alumno, sus juegos, actividades e intereses en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, buscando la seguridad de estar pensando de manera científica, objetiva y

universal (Barrán, 2007).

o Arquitectura en la escuela nueva

La arquitectura en la escuela nueva se organiza de la siguiente manera:

Gráfico 6: Arquitectura en la escuela nueva

Elaborado por: La autora

 11

1.3 Principio de planificación y diseño de escuelas

La flexibilidad al momento de realizar el diseño de escuelas y colegios es muy importante,

se debe tomar en cuenta no solo el espacio sino también del entorno a desarrollarse. La

instalación escolar debe tener la capacidad de adaptarse a la evolución continua de la

educación, tomando en cuenta que plantea nuevos conceptos y métodos de enseñanza en

cuanto a procedimientos y enfoque. Según las dimensiones de la arquitectura, el edificio

escolar debe satisfacer las necesidades de los ciudadanos y sus usuarios y ser un punto central

de la comunidad, un centro de educación y cultura. En un nivel más profundo, el diseño del

edificio escolar debe crear un entorno a la escala de sus habitantes ofreciendo un ambiente

de trabajo cómodo e incrementar al máximo la interacción entre estudiantes, los maestros y

el personal.

El espacio educativo a través de la arquitectura se constituye en una herramienta de

formación tal como indica el arquitecto Rodolfo Almeida:

Soy un convencido que un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la

educación impartida en ese establecimiento (...) la arquitectura constituye, en

sí misma, una herramienta educativa expresada a través de sus formas,

espacios, volúmenes, colores, materiales de construcción, texturas, relaciones

con espacios exteriores educativos y con el entorno natural, y, principalmente,

sirviendo de inspiración al usuario para aprender con entusiasmo en un medio

físico grato y atractivo a ayudarlo a sentirse parte activa de su comunidad.

(Almeida, R. Boletín UNESCO N.º 48, 1999).

1.3.1 Planta de conjunto

En la planta del conjunto se consideran requisitos y diferentes factores como:

 Microclima, terreno o topografía y entorno natural.

 Población a servir, edades, número de alumnos, tasa de crecimiento.

 12

 Las necesidades básicas espaciales: bloque de aulas, área administrativa, comedor-

bar, patio central (incluye altar patrio), salón auditorio, áreas deportivas y

estacionamientos.

El diseño se debe adaptar a las limitaciones del terreno y sobre todo integrarse al lugar.

Es necesario que exista relación entre los elementos del terreno, lo que es muy importante

para lograr un excelente funcionamiento de la institución y sobre todo para la seguridad de

la misma.

Al respecto se considera lo siguiente:

 Tres tipos de tránsito vehicular: maestros, estudiantes y visitantes.

 Separar instalaciones de descensos de autobuses.

 Separar áreas de servicio y accesos de otro sistema de circulación

 Proporcionar protección mediante corredores cubiertos, toldos y patios techados.

 La flexibilidad en el diseño del lugar,debe permitir que las áreas públicas sean

accesibles después del horario escolar, al mismo tiempo que las aulas académicas

queden cerradas. (Dimensiones de la arquitectura, Ramsey, s/fecha)

 13

Imagen 1: 11 Planta arquitectónica del Colegio Vilcabamba (estado actual)

Fuente: Dimensiones de la Arquitectura (s/fecha)

Elaborado por: La autora

1.3.2 Tipos de edificios

Existen diferentes tipos de edificios conforme va avanzando la tecnología. A través del

tiempo se desarrollan nuevas tendencias y formas de organizar espacios para que los centros

educativos respondan de forma positiva a los sistemas de enseñanza-aprendizaje, y de la

misma manera se adapten a las condicionantes del lugar, del tiempo y del clima. (Las

dimensiones en arquitectura (Ramsey, S. s/f).

Es muy importante dentro del diseño de colegios atender a la organización de los espacios

para que el sistema de circulaciones vayan de la mano con las necesidades físicas. Entre los

tipos de edificios existen cuatro conceptos básicos de planta:

 lineal,

 en grupo o modular,

 campus o patio y

 varios niveles.
 14

o LINEAL

Imagen 2: Universidad de ciencias aplicadas de Aalen

Imagen: Planta y perspectiva de la Universidad de Ciencias aplicadas de Aalen

Fuente: htpp://www.plataformaarquitectura.cl

En la planta lineal los elementos del edificio se organizan a lo largo de una columna vertebral

o también denominado “corredor” de circulación lineal. El corredor controla el acceso y a la

vez, separa los espacios de actividad; pueden variar a lo largo de su longitud e identifican

las entradas a los salones de clase.

 15

o EN GRUPO

Imagen 3: Instituto de Matemáticas de la Universidad de Oxford

Imagen: Planta tipo – implantación y fachada nocturna de Instituto de Matemáticas- Universidad de Oxford
Fuente: htpp://www.plataformaarquitectura.cl

Las áreas de aprendizaje y otro tipo de función se distribuyen en cúmulos o grupos alrededor

de un área en común sin dejar espacio o bandas para la circulación, las áreas de instrucción

se dividen mediante muros divisorios en espacios de varios tamaños.

 16

o PATIO

Imagen 4: Colegio Liceo José de la Cruz Miranda en Chile

Planta primer nivel Planta segundo nivel

Imagen: Plantas, cortes y perspectiva del colegio Liceo José de la Cruz Miranda Correa en Chile
Fuente: htpp://www.plataformaarquitectura.cl

Las áreas educativas, elementos o espacios de aprendizaje se encuentran vinculados

alrededor de un espacio central al aire libre, que pueden ser una serie de patios centrales y

entradas. Una planta tipo campus descompone una institución grande en elementos más

pequeños.
 17

o VARIOS NIVELES

Imagen 5: Escuela secundaria Wilson en Virginia

Imagen: Escuela secundaria Wilson en Virgina, Estados Unidos

Fuente: htpp://www.plataformaarquitectura.cl

Este tipo de edificio de ciudad de alta densidad se ha diseñado pensando en la demanda,

proyectándose en disposición vertical para una óptimo aprovechamiento del espacio y la

adecuada funcionalidad del edificio. Por lo general las instalaciones especializadas y de

orientación al público, así como también el área de estacionamientos, se encuentran en la

planta baja y los salones de clase en las plantas altas.

 18

1.4 Marco legal y normativo

1.4.1 Parámetros de la Ley de Educación. Plan Decenal de Educación (2006-2015)

El Plan Decenal de Educación esta diseñado para implementar un conjunto de acciones

pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras, que guían los procesos de

modernización del sistema educativo mejorando la calidad educativa para lograr una mayor

equidad que garantice el acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su

permanencia en él. Con tales propósitos se ha implementado el Sistema Nacional de

Educación y Rendición Social de Cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del

Sistema Nacional de Educación, el que se conforma por ocho políticas fomentando el

mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas.

Dentro de la normativa que rige y respalda la adecuación de reformas educativas como

propósito primordial del Estado, se encuentra el mejoramiento de la infraestructura física y

el equipamiento de las instituciones educativas planteándose al respecto como política:

Aportar al mejoramiento de la calidad de servicios educativos, con recursos

físicos y tecnológicos idóneos; integrar, adecuar y rehabilitar la

infraestructura y equipamiento de las unidades educativas cumpliendo

estándares mínimos que contribuyan a la aplicación concreta de los modelos

educativos, proporcionando mobiliario y apoyos tecnológicos y

estableciendo un sistema de acreditación al recurso físico. (Política 5, Plan

Decenal de Educación).

Por otra parte el artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador reconoce a

la educación como un derecho que las personas ejercen a largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado.

La Constitución Política del Estado, en su Art. 27, (De la Educación y Cultura), establece

que: “La educación se inspirará en principios de nacionalidad, democracia, justicia social,

 19

paz, defensa de los derechos humanos y estará abierta a todas las corrientes del pensamiento

universal”.

Es responsabilidad del Estado, bajo los principios de equidad social, territorial y regional,

que todas las personas tengan acceso a la educación pública, responsabilidad esta que recaerá

directamente en el Ministerio de Educación.

En el caso de las personas con discapacidad, los numerales 7 y 8 del Artículo 47 de la

Constitución de la República establece que el Estado garantizará políticas de prevención

infraestructural (rampas, ascensores, libros braille, etc.), y de manera conjunta con la

sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para los individuos que

tengan un grado de incapacidad física y su integración social. La educación para las personas

con discapacidad no se convertirá en un impedimento para el acceso a la educación.

El Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será responsabilidad

del Estado:

1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente

de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento

necesario de las instituciones educativas públicas.

1.4.2 Normativas de los GAD

El Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y Descentralización dispone en

su art. 36 que son responsabilidades de los gobiernos autónomos municipales, en relación

con los centros educativos lo siguiente:

 Brindar seguridad física en los establecimientos educativos frente a riesgos naturales

y antrópicos.

 Dar mantenimiento y protección a las instalaciones patrimoniales utilizadas para el

funcionamiento de los centros educativos.

 20

 Brindar seguridad vial que incluye, entre otros aspectos, los de señalización de

límites de velocidad, pasos cebra, pasos elevados y semáforos.

 Controlar el uso del espacio público en relación con el funcionamiento de negocios

o actividades lesivas a la seguridad del estudiantado o que interfieran con el normal

funcionamiento de los establecimientos.

 Controlar y regular el transporte escolar.

 Planificar y gestionar el espacio público en correspondencia con la obligación de

Estado de garantizar el acceso a una educación de calidad y cercanía, y con la

construcción de la infraestructura educativa.

 Apoyar la construcción y mantenimiento de espacios públicos para la utilización

escolar.

 Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la información y

comunicaciones.

 Dar mantenimiento a las redes de bibliotecas, hemerotecas y centros de información

de cultura y arte, vinculadas con las necesidades del sistema educativo.

El Estado como máxima autoridad educativa nacional es la responsable de autorizar la

constitución y funcionamiento de todas las instituciones educativas y ejercer, de

conformidad con la Constitución de la República, la supervisión y control del Ministerio de

Educación y de las ordenanzas de los gobiernos autónomos descentralizados (GAD).

1.4.3 Normativa arquitectónica para centros educativos escolares

Algunos criterios concebidos para la infraestructura de equipamientos educativos de

acuerdo al Ministerio de Educación y la Dirección Nacional de Servicios Educativos son:

 La disposición, dimensión y relaciones de los espacios proyectados en función de

la edad de los educandos y de acuerdo con las actividades que allí se desarrollan.
 21

 El diseño del edificio escolar deberá ser modular, de tal manera que se puedan

contemplarse futuras ampliaciones sin afectar el diseño original.

 Se tomará en cuenta la incidencia de los factores climáticos y geológicos en lo

que respecta al confort de los espacios y materiales a utilizarse.

o Diseño de aulas

Para el diseño de las aulas se debe considerar el tipo de enseñanza, el medio en que se

encuentra (urbano/rural, sierra/costa), el número y edad de los alumnos y el sistema de

construcción que se realizará.

Se tomará en cuenta la incidencia de los factores climáticos como:

 Temperatura ambiental

 Precipitación pluvial

 Vientos dominantes

 Luminosidad

 Humedad, etc.

Referente al espacio entre piso terminado y cielo raso se tomará en cuenta factores de

ventilación cruzada y volumen de aire suficiente equivalente al 40 % del área de iluminación.

Se atenderá a las dimensiones mínimas que ocupa un estudiante para realizar las actividades

académicas dentro del aula como:

 2.00 m2 por alumno

 4,00 m3 de volumen de aire por alumno en sierra

 350 lux mínimo en las superficies de trabajo

 3,24 m de altura mínima en la sierra

 40 db mínimo de ruido aceptado

 1,20 m de altura de antepechos de ventanas

 0,60 m altura borde inferior de pizarra en primaria

 22

 2,30 m distancia mínima desde la pizarra a la primera fila de pupitres

 2,70 m distancia óptima desde la pizarra a la primera fila de pupitres

Lo óptimo en un aula debe ser un mínimo de 30 alumnos y un máximo de 40.

De 20 a 40 alumnos se pueden agrupar en aulas especiales como laboratorios y talleres.

La ubicación de las aulas debe disponerse de tal modo que los alumnos reciban luz natural

por el costado izquierdo y a todo lo largo del local.

Las puertas de las aulas serán preferiblemente de dos hojas y se abrirán hacia el exterior

de modo que no interrumpan la circulación.

o Escaleras

Las escaleras deberán exteriorizar las siguientes características:

 Tramos rectos, separados por descansos y provistos de pasamanos

 A nivel de planta baja, comunicarán directamente a un patio, vestíbulo o

pasillo

 Construirse con materiales contra incendios.

o Servicios sanitarios

 Se ubicarán separados de los bloques o espacios educativos y vinculados a las

áreas de recreación en donde su función es más útil.

 Las edificaciones serán equipadas con servicios sanitarios separados para el

personal docente y administrativo, alumnado y personal de servicio

 Se establecerán baterías higiénicas independientes para cada sexo

 Se dotarán de un bebedero higiénico por cada 50 alumnos

 En centros educativos primarios se dotará de: 1 inodoro por cada 40 alumnos,

1 urinario por cada 30 alumnos, 1 inodoro por cada 20 alumnas y 1 lavabo por

cada 2 inodoros o urinarios.

 23

o Circulaciones

El criterio primordial es el de reducir las áreas de circulación buscando la posibilidad de

ocuparlas parcialmente para otros servicios como patios cubiertos, áreas de uso múltiple,

etc., que justificaría un porcentaje máximo del 25 % sobre el área total de la construcción.

o Áreas de recreación

Es en los establecimientos educacionales donde se desarrollan gran parte de las actividades

al aire libre del alumno. La recreación, actividad esencial, desarrolla potenciales y libera

energías que llevan a una vida más sana y feliz.

 Los espacios libres de piso duro tendrán una pendiente máxima del 3 % para

evitar acumulación de sedimentos, barro y agua lluvia.

 Dotación de galerías o espacios cubiertos para su uso cuando haya mal tiempo,

con una superficie no menor a 1/10 de la superficie total de los patios exigidos.

o Áreas de uso múltiple

Para el cálculo del área total del espacio de un salón de uso múltiple debe considerarse la

jornada con la máxima población estudiantil y el área requerida por diversos usuarios.

 El cálculo de un salón de usos múltiples (SUM) para 560 educandos.

 La jornada con la máxima población de educandos a atender en el centro escolar

= 560 educandos.

 El área por usuario = 0.68m2

 Área de prácticas (curriculares-extracurriculares) = 560 educandos x 0.68m2 =

380.80m2

Áreas adicionales:

 Área de escenario (mínima, de 35.00m2) = 35.00m2

 Área de bodega (mínima, del 17 % del área a servir) = 380.80m2 x 0.17 =

64.74m2
 24

 Área de SUM = 380.80 + 35.00 + 64.74 + 24.00 = 504.54m2.

Las áreas de uso múltiple deberán incluir diferentes actividades como:

 Manualidades

 Biblioteca

 Museo

 Recreación

 Actividades culturales.

Estas áreas podrán ser utilizadas simultánea o parcialmente.

o Área administrativa

Los ambientes del área administrativa a partir del nivel de piso interior terminado hasta el

punto más bajo de la estructura de cubierta tendrán una altura mínima, en clima frío, de

2.80m. En clima templado/cálido, la altura mínima será de 3.20m.

La administración deberá contar con áreas especiales tales como: secretaría, sala de espera

y archivo con un área mínima de 18m2.

o Área de servicios

Debe contemplar un área de mantenimiento (bodega, etc.), la cual puede estar integrada con

el bloque de servicios higiénicos o centralizados con respecto al conjunto. Si las necesidades

justifican la creación de un espacio destinado a vivienda de conserje, no deberá ser mayor a

40.00 m2 y su ubicación estará dada de manera tal que facilite el control del edificio

debiendo estar separada de las áreas de actividad escolar.

1.5 La educación en el Ecuador y sus niveles

Los niveles de educación con el reajuste curricular se dividen en dos reformas curriculares:

 La educación general básica y,

 El bachillerato general unificado

 25

 Educación general básica

La educación general básica en el Ecuador abarca desde el primer año hasta el décimo año

de educación básica, anteriormente del primero al sexto curso se denominaba primaria y

primero, segundo y tercer curso del colegio ya pertenecía a la secundaria. La primera reforma

de currículo tuvo lugar en el año 1996, pero no se obtuvieron los resultados esperados, ya

que carecían de criterios e indicadores de evaluación. Por esta razón, se hizo un

fortalecimiento del currículo lo que dio lugar a una nueva propuesta que se puso en vigor en

el año 2009. (Ministerio de Educación, 2017). En estos años de aprendizaje escolar, los

estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades y al término de este

nivel tendrán la capacidad de seguir con sus estudios de bachillerato. Este nivel se encuentra

organizado por las áreas de conocimiento que se muestran a continuación:

Tabla 3: Áreas de conocimiento y asignaturas de E. G. B

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASIGNATURAS PARA EGB

Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés

Matemática Matemática

Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Ciencias Sociales Estudios Sociales

Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: La autora
 26

Gráfico 7: Educación General Básica

EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA

Básica Básica
Elemental Básica Media Básica Superior
Preparatoria

Corresponde a Corresponde a
Consiste en el Corresponde a
2º, 3º y 4º grado 8º, 9º y 10º año
primer año de 5º, 6º y 7º año de
educación básica de educación de educación
educación básica
básica básica
Se ofrece a
Único subnivel Se ofrece a
estudiantes de 9
que comprende estudiantes de 6 Se ofrece a
a 11 años de
un solo grado a 8 años de edad. estudiantes de 12
edad
a 14 años de
edad
Atiende a niñas Conocen y Reconoce
y niños de 5 a 6 utilizan nuevos lenguas
años de edad materiales, originarias de su Cuentan con
instrumentosy país para luego docentes
técnicas de reflexionar su especialistas en
lenguaje importancia diferentes áreas
artístico. y niveles de
interdisciplina y
complejidad

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: La autora

 Bachillerato general unificado

El bachillerato general unificado es un programa de estudios que fue creado por el Ministerio

de Educación (MinEduc), teniendo como propósito ofrecer un mejor servicio educativo y

comprende el tercer nivel de educación escolarizada, el bachillerato continúa y es el

complemento de la educación general básica. (MinEduc, 2017)

En la etapa de bachillerato todos los estudiantes deben estudiar varias temáticas

interdisciplinarias denominadas tronco común, que a diferencia de la malla curricular

anterior en la que existían diferentes disciplinas educativas para escoger, actualmente

 27

solamente pueden seleccionarse entre dos opciones en función de sus intereses: el

Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Técnico.

El nivel de bachillerato permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un

contexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de

emprendimiento en contextos colaborativos. (MinEduc, 2017).

Este nivel se encuentra organizado por áreas de conocimiento que se desarrollan a través

de las siguientes asignaturas:

Tabla 4: Áreas de conocimiento y asignaturas de B. G. U

ÁREAS DE CONOCIMIENTO ASIGNATURAS

PARA EGB

Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés

Matemática Matemática

Biología

Ciencias Naturales Física

Química

Historia

Ciencias Sociales Filosofía

Educación para la

Ciudadanía

Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Artística Educación Cultural y

Artística
 28

Interdisciplinar Emprendimiento y

Gestión

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: La autora

Gráfico 8: Bachillerato general unificado

BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO

Bachillerato en Bachillerato
Ciencias Técnico

Consta de 1º , 2º y 3º Consta de 1º , 2º y 3º
curso curso

Se ofrece a
estudiantes de 14 Se ofrece a estudiantes
años de edad en de 14 años de edad en
adelante adelante.

Adquieren Adquieren aprendizajes

aprendizajes básicos básicos del BGU,
del BGU, desarrollan
profundiza en competencias
ciertas áreas específicas de figura
académicas de su profesional que hayan
interés. elegido

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: La autora
 29

CAPÍTULO II

Marco Referencial

2. Referentes arquitectónicos de espacios de educación

En el siguiente capítulo se analizan casos análogos de ampliación y rediseño de colegios

para considerar las cualidades importantes de los espacios educativos propuestos, la

capacidad de integración entre los equipamientos existentes y el compromiso social que

tienen con cada uno de su contexto. Se realiza el análisis de tres obras seleccionadas, una a

nivel internacional, una nacional y otra local, cada una con diferentes condiciones sociales

y ambientales, desde tipologías simples a escala pequeña, hasta colegios de escala sectorial

vinculados estrechamente con el contexto.

Las obras seleccionadas son institucionales y de servicio público estudiantil. El estudio

de referentes seleccionados en el presente proyecto de investigación se realiza de acuerdo a

la metodología tomada del análisis de obras de arquitectura de Angelo Bucci, en donde se

desarrollan criterios, parámetros y estrategias para el estudio del proceso de las mismas,

realizándose modificaciones en los parámetros.

Para el análisis de los casos seleccionados se realiza un esquema con los parámetros a

considerarse como son: lógica estructural, función y formal expresivo, con la finalidad de

obtener una simplificación del estudio de cada uno de los referentes que sea objetivo y claro

en el proceso:
 30

• Analizar la flexibilidad espacial (columnas exentas a los muros),

agrupación de áreas húmedas (centralizadas, agrupadas o exteriores),
Lógica incidencia de la estructura en la forma final del edificio.
Estructural

• Se analiza el programa arquitectónico, la implantación, zonificación,

circulación y accesibilidad, espacios de uso común así como tambien el
Función contexto social y físico.

• Se considera la materialidad, así como la composición volumétrica y el

Formal sistema constructivo que conforma cada proyecto.
Expresivo

Elaborado por: La autora

2.1 Colegio San Silvestre, Miraflores, Lima, Perú

Imagen 6: Colegio San Silvestre, Lima, Perú

Ilustración 12: Colegio San Silvestre, Perú

Fuente: http://www.dlpsarquitectos.com/project/colegio-san-silvestre/
 31

Arquitectos: Jorge Álvarez - Builla y Víctor Garzón

Ubicación: Av. Sta. Cruz 1251, Miraflores, Perú

Ingeniería: Rodrigo Álvarez (Impulso)

Infografía: Julio Cayetano (Arquitrazos)

Área: 21374.0m2

Año Proyecto: 2016

El colegio San Silvestre se encuentra ubicado en el distrito de Miraflores, en la Av. Santa

Cruz 1251 entre las calles: El Rosario y Piura, Miraflores, Perú. Fue construido en el año

1932, cuando la señorita Nellie Kufal empezó con la enseñanza a familias británicas

residentes en el Perú. El colegio tuvo un crecimiento rápido y ya en 1938 fue reconocido por

el Ministerio de Educación. En 1946, Miss Evans reorganizó el colegio y fue reconocido

como institución solo para mujeres. Conforme han pasado los años, la infraestructura del

colegio ha cumplido su vida útil. En 1995, fue aceptado por la reconocida Asociación de

Colegios Británicos para niñas y goza de gran prestigio como el colegio de niñas que las

prepara para las exigencias del siglo XXI. En el año 2016 se realizó la ampliación y reforma

del colegio.

Imagen 7: Ubicación del Colegio San Silvestre, Lima, Perú

Ilustración 13: Vista aérea Colegio “San Silvestre”

Elaborado por: La autora (en base a Google Earth)
 32

• Flexibilidad espacial: El edificio es adaptable a diversos usos pedagógicos,

debido a su composición flexible y su espacio educativo. Los puntos de apoyo se
Lógica encuentran ubicados en extremos opuestos. La multiplicidad de espacios que
Estructural
desarrolla permite cambiar de ambiente según la metodología del docente. Cada
nivel educativo tiene su propio espacio.

Imagen 8: Flexibilidad espacial

Ilustración 14: Bloque de primaria (flexibilidad espacial)

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Áreas húmedas: Las áreas húmedas son agrupadas y dispersas, y cumplen una
Lógica funcionalidad en cada área de servicio educativo, tanto en altura como en el
Estructural bloque

Imagen 9: Áreas húmedas, Colegio San Vicente

Ilustración 15: Colegio San Silvestre. Bloque primaria. Áreas húmedas.

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Incidencia de la estructura en la forma final del edificio: La estructura

se evidencia parcialmente en la forma final del edificio. La modulación
Lógica estructural expresa la formalidad del edifcio.
Estructural • El sistema constructivo es mixto, combina dos clases de una estructura
autoportante metálica y mampostería estructural en concreto.
 33

Imagen 10: Pabellones del Colegio San Silvestre

Ilustración 16: Colegio San Silvestre. Estructura de la forma final del edificio.
Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Programa Arquitectónico: El proyecto de la ampliación del colegio

comienza con la construcción del edificio de primaria y la habilitación de
un carril paralelo a la calle de acceso. Una vez completada esta fase, se
construyen las nuevas áreas deportivas en el centro del colegio,
mientras se reforma el edificio existente de secundaria. Se realiza la
demolición del actual polideportivo y se construye en su lugar un nuevo
teatro, las áreas deportivas separan los bloques primaria y secundaria
Función con el fin de generar espacios lúdicos y plazas de aprendizaje acorde a
las necesidades individuales de las niñas, con el fin de potenciar su
autoestima y libertad. La ampliación se encuentra interconectada con la
edificación existente por medio de rampas peatonales, las cuales
solucionan las diferencias de niveles entre los dos locales y se resuelve
la conexión entre niveles con escaleras.

Imagen 11: Programa arquitectónico del Colegio San Silvestre

TEATRO BLOQUE PRIMARIA

BLOQUE SECUNDARIA

CANCHAS

DEPORTIVAS

Ilustración 17: Colegio San Silvestre. Programa arquitectónico. Vista axonométrica

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 34

Imagen 12: Programa arquitectónico del Colegio San Silvestre

Ilustración 18: Colegio San Silvestre. Programa arquitectónico. Plazas de aprendizaje

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Implantación: La obra se relaciona con las condiciones topográficas del

terreno de forma planimétrica, los bloques se encuentran separados por la
Función cancha central.

Imagen 13: Implantación del Colegio San Silvestre

AMPLIACIÓN

AMPLIACIÓN
N

PRE - EXISTENTE PRE - EXISTENTE

Ilustración 19: Colegio San Silvestre. Implantación

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Zonificación: Este proyecto comprendió áreas educativas, talleres y áreas

de servicio, teniendo en conjunto un área construida total de 4012.59 m2.
En tres sótanos, un semisótano, y dos niveles.
• El proyecto tiene la siguiente zonificación:
• a) Áreas educativas: bloque primaria, bloque secundaria, administración
Función • b) Áreas de esparcimiento: áreas deportivas, teatro
• c) Áreas de estacionamientos: ubicados en dos sótanos, se accede por una
rampa de 3,00m de ancho desde la calle Triana con un total de 40
estacionamientos
 35

Imagen 14: Zonificación integral del Colegio San Silvestre

BLOQUE PRIMARIA N
TEATRO
ÁREAS DEPORTIVAS

BLOQUE SECUNDARIA ADMINISTRACIÓN

Ilustración 20: Colegio San Silvestre. Zonificación integral

Fuente: Plataforma Arquitectónica

Imagen 15: Zonificación del pabellón de primaria del Colegio San Silvestre

Ilustración 21: Colegio San Silvestre. Zonificación del pabellón de primaria. Planta Baja
Fuente: Plataforma Arquitectónica

Ilustración 21: Colegio San Silvestre. Zonificación del pabellón de primaria. Planta alta
Fuente: Plataforma Arquitectónica
 36

• Circulación: La circulación en el colegio es exterior a los ambientes

construidos, en los pabellones originales se utilizan pasillos lineales para
Función acceder a las aulas y escaleras para la comunicación entre pisos. En el
interior de cada módulo la circulación es lineal para ingresar a cada aula
y ambiente. En el bloque ampliado (primaria), existe la biblioteca a la
cual se ingresa por una circulación vertical.

Imagen 16: Circulación vertical del Colegio San Silvestre

Ilustración 22: Colegio San Silvestre. Circulación vertical

Elaboración: La autora

SIMBOLOGÍA
1 ESTANTES BIBLIOTECA

2 SERVICIOS HIGIÉNICOS

3 AULAS

4 BIBLIOTECA LÚDICA

5 CIRCULACIÓN
VERTICAL

Ilustración 22: Colegio San Silvestre. Circulación horizontal

Elaboración: La autora

• Accesibilidad: El colegio cuenta con doble acceso, uno principal que se

ubica entre el bloque secundario y la administración y otro secundario que
Función es el acceso al parqueadero ubicado en la planta baja del bloque primario.
 37

Imagen 17: Accesos del Colegio San Silvestre

ÁREAS DEPORTIVAS
N
TEATRO
BLOQUE PRIMARIA

BLOQUE SECUNDARIA ADMINISTRACIÓN

Ilustración 23: Acceso principal Colegio San Silvestre. Acceso principal Acceso parqueaderos

• Espacios de uso común: El colegio posee espacios interiores y exteriores

de uso común como son las canchas deportivas, el teatro y la biblioteca.
• Externo
Función • Interno

Imagen 18: Espacios de uso común del Colegio San Silvestre

Ilustración 24: Implantación general del Colegio San Silvestre

Elaboración: La autora
 38

• Contexto Social: El colegio es privado y se encuentra en el distrito

de Miraflores, que forma parte de la provincia de Lima, Perú, este
distrito ocupa el segundo puesto del índice de desarrollo humano de
los distritos de Perú, era considerado hasta el siglo XX una
Función población de clase media. Es un lugar turístico que es visitado a
diario por extranjeros, por lo que su política de seguridad es muy
estricta. Las personas tienen la capacidad de pagar las pensiones
escolares de sus hijas, ya que los ingresos que obtienen son bien
remunerados.

Imagen 19: Contexto del Colegio San Silvestre

Ilustración 25: Colegio San Silvestre. Contexto

Fuente: www.scht.com.peI

• Contexto Físico: El distrito Miraflores es un área considerada zona

residencial y comercial, a su alrededor existen edificios de hasta 8 pisos,
la mayoría construidos en hormigón armado, los edificios son
Función construcciones nuevas y viviendas a base de adobe y barro como era en
la época del 90; existen plazas y parques en su área de influencia y se
encuentra a unos 10 km del circuito de playas de la costa verde

Imagen 20: Contexto del Colegio San Silvestre

Ilustración 26: Colegio San Silvestre. Contexto

Fuente: www.scht.com.pe
 39

• Materiales: El edificio proporciona una clara lectura de los materiales,

los bloques que se conservan usan materiales como adobe y barro y los
Formal nuevos materiales como es el hormigón armado, la estructura metálica y
Expresiva el vidrio, estableciendo así una comunicación mediante rampas con los
edificios antiguos.

Imagen 21: Materiales Colegio San Silvestre

Ilustración 27: Colegio San Silvestre. Materiales

Fuente: www.scht.com.pe

• Composición Volumétrica: Planos de hormigón. Volúmenes y planos

Formal interconectados mediante rampa.
Expresiva

TEATRO

BLOQUE SECUNDARIA BLOQUE PRIMARIA

Ilustración 29: Colegio San Silvestre. Composición volumétrica

Fuente: www.scht.com.pe
 40

• Sistema constructivo: El edificio utiliza un sistema constructivo

mixto, combina una estructura autoportante metálica y
mampostería estructural en concreto y ladrillo. El módulo del
nuevo edificio primaria, posee cuatro niveles, el primer nivel está
Formal definido por una losa continua de concreto armado, que se
Expresiva sostiene en un sistema de columnas metálicas y muros de
mampostería autoportante. La estructura metálica define los
pasillos y zonas de paso, la mampostería se usa para el
cerramiento de aulas. En la planta baja funcionan los
parqueaderos. (Plataforma Arquitectónica)

Imagen 22: Sistema constructivo del Colegio San Silvestre

PERSPECTIVA INTERVENCIÓN BLOQUE

Ilustración 30: Colegio San Silvestre. Perspectiva de edificio de secundaria intervenido

Fuente: Plataforma Arquitectónica

Imagen 23: Alzado longitudinal Colegio San Silvestre

Ilustración 31: Alzado longitudinal Colegio San Silvestre

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 41

Imagen 24: Sección transversal secundaria–primaria

Ilustración 30: Sección transversal. Edificio de secundaria reformado, nuevo edificio de primaria.
Fuente: Plataforma Arquitectónica

Conclusiones:

 Lógica estructural: Puntos de apoyo ubicados en extremos opuestos, zonas

húmedas agrupadas y dispersas, elementos estructurales como formalidad final.

 Función: Respeto a la topografía, se relaciona con las condiciones topográficas del

terreno de forma planimétrica y se asienta totalmente, doble acceso (principal y

parqueaderos), espacios intermedios de uso común, zonificación de lo privado a lo

social.

 Expresivo: Planos de hormigón, composición volumétrica: volúmenes y planos

interconectados. Materiales: adobe y barro en bloques preexistentes, hormigón

armado, la estructura metálica y el vidrio en bloques ampliados y construidos.

 Los pabellones del colegio se organizan en torno a un patio central jerarquizado. Los

bloques se encuentran ubicados de manera organizada, dejando la zona de parqueo

en la planta baja del bloque de la primaria y divididos los bloques por una cancha

central, que a su vez se convierte en polideportivo mediante gradas desmontables.

 42

2.2 Colegio Gerardo Molina, Bogotá, Colombia

Imagen 25: Colegio Gerardo Molina, Colombia

Diseñado por: Giancarlo Mazzanti

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.ci

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

Ubicación: Localidad Suba – Bogotá - Colombia

Propietario: Alcaldía de Bogotá/ Secretaría de Educación

Área del lote: 15 228m2

Superficie construida: 7762m2

Fecha de proyecto: 2004

Fecha de construcción: 2008

El colegio Gerardo Molina se encuentra ubicado en la localidad de Suba, es el proyecto

principal de este plan educativo del que forma parte debido a su innovador diseño y a su

eficaz acoplamiento con el entorno. El edificio se levanta en un terreno de forma irregular

que integra una urbanización tradicional con los asentamientos informales que se multiplican

en el sector.
 43

La estructura del edificio se sitúa sobre el suelo serpenteando y girando a lo largo del

lote. El proyecto se abre a la ciudad con plazoletas y parques de uso público, evitando las

rejas y muros.

Alejado de las tipologías tradicionales de los colegios que se aíslan de la ciudad,

Mazzanti plantea una propuesta urbana que, según sus propias palabras: “Promueve nuevas

centralidades sectoriales con los equipamientos existentes en el colegio”. Esto significa que

las aulas, la biblioteca, el auditorio, la cafetería y las salas de apoyo del colegio, se convierten

al final de cada jornada en centros de encuentro y de actividades barriales.

La forma del colegio nace a partir de un sistema modular que se despliega como una

cadena capaz de adaptarse a la topografía, el clima y el paisaje de la zona.

Consta de ocho bloques de piedra negra que albergan los salones principales que

serpentean los terrenos amarrados entre sí por plazoletas cubiertas que habilitan zonas de

encuentro y descanso para los estudiantes.

La forma del edificio crea también grandes zonas de espacio público. Hacia el centro se

encuentra un patio central con canchas deportivas y patio de ceremonias. Hacia los bordes

del lote surgen plazoletas y zonas verdes arborizadas que definen los bordes de la instalación.

Los acabados refuerzan el carácter lúdico y pedagógico de la arquitectura. El edificio

propone una imagen amigable que acerca a los alumnos a la institución.

Se destacan los pisos de vinilo de diferentes colores y figuras, las láminas de cristal con

resinas de color en el interior y las persianas de madera y claraboyas que atraen la luz natural

hacia el interior.
 44

Ubicación:

Localidad de Suba
Bogotá - Colombia

Barrio Bilbao

Área de intervención
Calle 142
Carrera 141
Acceso
residencial
Vía
peatonal

Ilustración 31: Ubicación Colegio Gerardo Molina

Elaborado por: La autora (con base en Google Maps)
 45

Imagen 26: Colegio Gerardo Molina, vínculos con el tejido urbano

Ilustración 32: Colegio Gerardo

Molina, Bogotá. Imágenes generales
Fuente:http://www.plataformaarquitect
ura

• Flexibilidad espacial: El sistema de eslabones, conectores y remates,

brinda al edificio una gran flexibilidad formal y espacial, permitiendo
componer la estructura educativa de acuerdo a las necesidades del
entorno. Los puntos de apoyo son ubicados en extremos opuestos. Las
aulas son transparentes hacia los espacios conectores, esto les da libertad
Lógica para expandir sus usos pedagógicos. Los espacios intersticiales pueden
Estructural ser usados como zonas polivalentes, pero su definicion es mas lúdica y de
congregación para los estudiantes. Los módulos superiores son
adaptables a diversos usos pedagógicos, albergan talleres, laboratorios,
salas de usos múltiples, etc.

Imagen 27: Flexibilidad espacial

 46

Ilustración 33: Colegio Gerardo Molina. Estructura de la forma final del edificio.
Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Áreas húmedas: Las áreas húmedas son agrupadas y dispersas, y cumplen una
Lógica
Estructural
funcionalidad en cada área de servicio educativo.

Imagen 28: Áreas húmedas

 47

Ilustración 34: Estructura en la forma final del edificio

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Incidencia de la estructura en la forma final del edificio: La estructura

se evidencia parcialmente en la forma final del edificio. La modulación
Lógica estructural de la estructura expresa la formalidad del edifcio.
Estructural • El sistema constructivo es mixto, combina una estructura autoportante
metálica y mampostería estructural en concreto y ladrillo.

Imagen 29: Estructura de la forma final del edificio

Ilustración 35: Estructura en la forma final del edificio

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 48

Imagen 30: Estructura de la forma final del edificio

Ilustración 36: Estructura en la forma final del

edificio
Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Programa Arquitectónico: El proyecto según el arquitecto que lo diseñó

conceptualiza el proyecto según una secuencia de ideas ordenadas, que
van desde lo urbano (macro) hasta lo particular, de la siguiente forma:
• La relación con la ciudad y sus bordes inmediatos.- Más que un colegio
aislado se pretende desarrollar un proyecto urbano que promueva
NUEVAS CENTRALIDADES SECTORIALES con los equipamientos que el
Función colegio propone: la biblioteca, el auditorio, la cafetería, las salas
comunes y los espacios públicos.
• El edificio busca acoger las actividades barriales y fomentar la educación
y la cultura.

Imagen 31: Colegio Gerardo Molina. Concepto

 49

Ilustración 37: Colegio Gerardo Molina. Concepción urbana

Elaborado por: La autora

Imagen 32: Plazas de aprendizaje

Ilustración 40: Colegio Gerardo Molina. Concepción urbana

Elaborado por: La autora

Imagen 33: Componentes del concepto

Ilustración 43: Colegio Gerardo Molina. Componentes del concepto

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl
 50

• Implantación: La obra se relaciona con las condiciones topográficas

del terreno con pendiente plana. El terreno presentaba humedad
excesiva, el nivel freático era muy elevado. Por tanto, fue necesario
hacer un mejoramiento de terreno, que consiste en aplicar un relleno de
un metro. También se colocó un dren de grava que colecta el agua
subterránea y la deriva a la red colectora de agua de lluvia.
• El proyecto desarrolla una propuesta normativa que potencia las
relaciones espaciales entre el conjunto en general y sus unidades. Las
Función aulas responden al espacio exterior y al interior integrándose con
ambos a través de trasparencias (hacia el exterior) y espacios
intermedios (hacia el interior), dando un sentido lúdico al recorrido.
Esto le permite al edificio ser fácilmente adaptable a diversos modelos
pedagógicos. (Plataforma de Arquitectura)

Imagen 34: Implantación

Ilustración 40: Implantación

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Zonificación: El proyecto comprendió la siguiente zonificación:

• a) Áreas educativas: talleres y aulas
• b) Áreas de servicios
• c) Áreas de rampas
Función • d) Áreas de laboratorios: ludoteca, aulas de tecnología, aulas de
informática, salas de audiovisuales, emisora, aula múltiple.
• Áreas verdes: zonas verdes y deportivas
 51

Imagen 35: Zonificación y sistema pedagógico. Colegio Gerardo Molina

SIMBOLOGÍA:
ÁREAS EDUCATIVAS:
-AULAS
-TALLERES
ÁREAS DE SERVICIO:
ÁREAS DE RAMPAS
ÁREAS DE LABORATORIO

Ilustración 46: Organización espacial. Sistema pedagógico

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl
 52

• Circulación: La circulación en el colegio es por pasillos, rampas en eslabones

Función yrecorrido
rampas en cada módulo atípico. Las circulaciones son: la principal con
lúdico, circulación preescolar, circulación modular, pasillos, rampas y
circulación semipública.

Imagen 36: Circulación del Colegio Gerardo Molina

Ilustración 42: Colegio Gerardo Molina . Circulación

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl

• Accesibilidad: El colegio cuenta con tres accesos como son: el acceso

principal, el acceso de preescolar y el acceso de servicio
Función
 53

Imagen 37: Accesibilidad

Ilustración 43: Colegio Gerardo Molina. Vista al

acceso principal Preescolar acceso de
servicio
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

• Espacios de uso común: El colegio posee espacios interiores y exteriores de

uso común como son las canchas deportivas, el teatro y la biblioteca.
• Externo
Función • Interno
 54

Imagen 38: Espacios de uso común

Ilustración 44: Colegio Gerardo Molina. Espacios de uso común

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

• Contexto Social: El colegio está rodeado de barrios de personas de

escasos recursos donde impera el trabajo informal, muchos de ellos son
recicladores, inmigrantes de las provincias y/o personas reinsertadas
Función mediante programas del Estado.

Imagen 39: Imágenes del contexto. Barrio Bilbao

Ilustración53: Colegio Gerardo Molina. Imágenes del contexto. Barrio Bilbao, Bogotá
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
 55

En un principio, la comunidad se resistió fuertemente a la implantación del colegio, debido

a las profundas heridas sociales que existían en su contexto.

La idea del arquitecto Mazzanti de generar un colegio no convencional abierto al barrio

con actividades comunitarias deportivas, artísticas y culturales, aunado con la labor

constante del municipio difundiendo información, permitió captar el apoyo de los

pobladores. Actualmente el colegio es la institución emblemática para el plan de

construcción y restauración de las instituciones educativas de Bogotá.

• Contexto Físico: El Colegio Gerardo Molina está ubicado en el Barrio

Bilbao en la localidad once de Suba en la ciudad de Bogotá, Colombia.
Abastece a los barrios: San Carlos de Suba, Bilbao, urbanización Cafam
II y Tibabuyes. Se emplaza en una de las zonas más deprimidas de la
ciudad.
• El paisaje urbano es desordenado, predomina la informalidad en las
construcciones y la falta de planificación. Algunas de las vías no tienen
Función veredas, servicio de alcantarillado, agua o luz.
• Muchas de las casas están en condiciones precarias. Predominan
viviendas improvisadas de cartón, de cemento o prefabricadas. (Facultad
de Ciencias de la Educación, Bogotá).

Imagen 40: Imágenes del contexto físico-social. Barrio Bilbao

Ilustración 46: Colegio Gerardo Molina. Imágenes del contexto. Barrio Bilbao
Fuente: http://www.panoramico.com
 56

• Materiales: El edificio proporciona una clara lectura de los materiales,

los bloques cuentan con una piel exterior de madera de celosía (madera
Formal teca), piedra negra laja, la piel sostenida por estructura metálica en
Expresiva aluminio. Mamposteria estructural en concreto y ladrillo. Las aulas
cuentan con estructuras de vidrio y metal

Imagen 41: Materiales

Ilustración 47: Materiales

Fuente: www.scht.com.pe

• Composición volumétrica: Planos de hormigón. Volúmenes y planos

interconectados.
Formal • El colegio está constituido por ocho volúmenes estereotómicos modulares
Expresiva revestidos en piedra laja que se posan sobre una base tectónica horizontal
de concreto. También posee un volumen atípico de mayores proporciones
que funciona como remate y marca la entrada a la institución

Imagen 42: Volumetría

Elaborado por: La autora

 57

• Sistema constructivo: El edificio utiliza un sistema constructivo mixto,

combina una lógica estructural autoportante metálica y mampostería
estructural en concreto y ladrillo.
• El colegio se divide en doce módulos, de los cuales diez son típicos. Cada
Formal módulo posee dos niveles, el primer nivel está definido por una losa
Expresiva continua de concreto armado, que se sostiene en un sistema de columnas
metálicas y muros de mampostería portante. La estructura metálica define
los pasillos y zonas de paso, la mampostería se usa para el cerramiento de
aulas.

Imagen 43: Sistema estructural. Colegio Gerardo Molina

Ilustración 49: Colegio Gerardo Molina. Estructura

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl

En el interior del edificio se utilizan pisos tipo vinílico para aulas y pasillos. En el exterior

se colocaron pisos en rollo vinílico a diferencia de otros colegios del medio que utilizan

materiales más sólidos, como piedra o concreto, debido a las características climáticas del

lugar.
 58

Los módulos superiores poseen una cobertura metálica de plancha plegada pintada de

negro; interiormente se coloca un cielo raso de Drywall con fibra de vidrio. Entre ambos

componentes se colocan las instalaciones eléctricas.

En los espacios conectores se dejan claraboyas que permiten el paso de luz natural, para

lo que se colocan anillos de refuerzo estructural en las losas afectadas.

En el tratamiento exterior resalta el uso de troncos anclados al suelo que forman pequeños

bosques. Se utilizan pequeños campos de arena fina para que los niños jueguen sin zapatos

y áreas verdes a modo de talud artificial para que se sienten.

Las aulas y el edificio CIRI poseen grandes paños trasparentes construidos con estructuras

de vidrio y metal. Los vidrios poseen un recubrimiento de resina de colores para generar

efectos de la luz.

El edificio posee un sistema de cerramiento perimetral semipermeable. Se utiliza una

celosía de madera soportada por paños metálicos dispuestos entre la losa y el suelo. Este

sistema permite un control ambiental adecuado al tamizar el paso de la luz. Su diseño

irregular se debe al sentido lúdico que el arquitecto genera en el espacio continuo.

 59

Imagen 44: Sistema estructural. Colegio Gerardo Molina

Ilustración 50: Colegio Gerardo Molina. Uso de resina en vidrio

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl

Imagen 45: Sistema de cerramiento. Colegio Gerardo Molina

Ilustración 51: Colegio Gerardo Molina. Sistema de cerramiento

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl
 60

Conclusiones:

 Lógica estructural: Puntos de apoyo ubicados en extremos opuestos, zonas

húmedas agrupadas y dispersas, elementos estructurales como formalidad final.

 Función: Respeto a la topografía: terreno plano que se asienta totalmente, alto nivel

freático en el terreno, tres accesos (principal preescolar y de servicios), espacios

intermedios de uso común, zonificación de lo social a lo privado.

 Expresivo: Planos de hormigón, composición volumétrica: volúmenes y planos

interconectados por sistema adaptativo. Materiales: concreto, ladrillo, aluminio,

madera de celosía, piedra laja, vidrio, la estructura metálica y mampostería en

concreto y ladrillo.
 61

2.3 Unidad Educativa del Milenio Bernardo Valdivieso, Loja

Imagen 46: Unidad Educativa Bernardo Valdivieso

Ilustración 52: Unidad Educativa Bernardo Valdivieso

Fuente: Fotografía tomada por la aotora

Arquitecto: MINEDUC

Ubicación: Provincia y ciudad de Loja, Ecuador

Área del lote: 70 110,38m2

Superficie construida: 36 957m2

Fecha de ampliación: 2015

En 1826, por decreto del Libertador Simón Bolívar, se fundó el reconocido Colegio Bernardo

Valdivieso donde se formaron ilustres personajes de la historia ecuatoriana como: Benjamín

Carrión, Pablo Palacio, Pío Jaramillo Alvarado, Matilde Hidalgo de Procel, entre otras

figuras. El colegio está constituido por 7 bloques rectangulares, pero no todos tienen la

misma tipología ya que ha sufrido muchos cambios por ampliación. Posee 3145 alumnos

(año 2008). En la planta docente-administrativa crearon el proyecto curricular “Trabajando

Juntos”.
 62

El 08 de diciembre de 2015, se realizó la inauguración de las nuevas instalaciones

educativas de la Unidad Educativa Bernardo Valdivieso, en la que las autoridades de la

ciudad destacaron que en la obra se invirtieron 14 millones de dólares para levantar 5 bloques

de aulas, una biblioteca, laboratorios y amplias zonas de deporte y esparcimiento para los

estudiantes.

Imagen 47: Planta de estado antes de la intervención

Fuente: Fiscalización Bernardo Valdivieso

Elaborado por: La autora

Para la ampliación y remodelación del colegio, al realizar el análisis y valoración de cada

uno de los bloques, decidieron conservar algunas edificaciones a las cuales les hicieron

pequeños cambios con el fin de mejorar su infraestructura.

 63

Imagen 48: Área de terreno

SIMBOLOGÍA:
ÁREA DE TERRENO
CUERPO 1 59,620.64M2
CUERPO 2 8,031.37M2
CUERPO 3 2,458.37M2
ÁREA TOTAL 70,110.36M2
M2 DE CONST. 36,95.00M2
ÁREAS VERDES 32,830.00M2
CAPACIDAD 5.000ESTUD.

Imagen: Ubicación. Unidad Educativa del Milenio Bernardo Valdivieso

Elaborado por: La autora

Imagen 49: Ubicación

Imagen: Ubicación
Elaborado por: La autora
 64

• Flexibilidad espacial: El edificio es adaptable a diversos usos pedagógicos,

debido a su composición flexible y a su espacio. Sus puntos de apoyo se
encuentran ubicados en extremos opuestos. La multiplicidad de espacios que
Lógica
desarrolla permite cambiar de ambiente según la metodología del docente.
Estructural
Cada nivel educativo tiene su propio espacio, así como también sus
instalaciones son espacialmente flexibles.

Imagen 50: Flexibilidad espacial

Ilustración 56: UEM Bernardo Valdivieso. Flexibilidad del edificio.

Fuente: Fiscalización Bernardo Valdivieso
 65

• Áreas húmedas: Las áreas húmedas son agrupadas y dispersas, cumpliendo

Lógica una funcionalidad específica en cada bloque educativo.
Estructural

Imagen 51: Áreas húmedas

Ilustración 65: UEM Bernardo Valdivieso. Áreas húmedas

Fuente: Plataforma Arquitectónica

• Incidencia de la estructura en la forma final del edificio: La estructura

Lógica se evidencia parcialmente en la forma final del edificio. La modulación
Estructural estructural de la estructura expresa la formalidad del edifcio.

Imagen 52: Estructura de la forma final del edificio

Ilustración 66: UEM Bernardo Valdivieso. Estructura en la forma final del edificio.
Fuente: Plataforma Arquitectónica
 66

• Programa Arquitectónico: El proyecto del Colegio Bernardo Valdivieso,

tiene una visión integral de la infraestructura pública que se edifica en
Ecuador, el concepto se basa en la estandarización de la infraestructura pública
Función que constituye el único camino para que el país cuente con obras civiles de
excelencia a precios reducidos. Dividen las tipologías de infraestructura en
mayor y menor; teniendo como concepto los bloques tipo.

Las UEM han sido edificadas bajo el esquema básico de infraestructura educativa. Se

dividen en zonas y su programa arquitectónico es el siguiente:

Inicial, comedor/auditorio, biblioteca, aulas básico, aulas diversificado, talleres,

bachillerato internacional, patio primario/secundaria, laboratorios, administración,

estacionamientos, canchas naturales, canchas sintéticas, piscina, coliseo.

Imagen 53: Tipología mayor

Ilustración 68: UEM Bernardo Valdivieso. Tipología mayor. Programa

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 67

• Implantación: La obra se relaciona con las condiciones topográficas del

terreno de forma plano-semiplano, genera dinamismo mediante desbanque, el
Función terreno presenta una pendiente aproximada del 10 % que se resuelve a través
de tres terrazas.

Imagen 54: Implantación

Calle Catamayo Av. Eduardo Kigman Calle Máximo Agustín Aguirre Calle Pablo Neruda

Ilustración 60: UEM Bernardo Valdivieso. Implantación

Fuente: Plataforma Arquitectónicca

Imagen 55: Implantación

Ilustración 61: UEM Bernardo Valdivieso. Implantación

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 68

• Zonificación: La Unidad Educativa estará implantada bajo el esquema

Función básico de infraestructura educativa. Se divide en tres zonas que son: Zona
de Educación - Zona Talleres - Zona Recreacional.

Imagen 56: Zonificación

Ilustración 62: UEM Bernardo Valdivieso. Zonificación

Fuente: Plataforma Arquitectónica

Imagen 57: Zonificación. Programa

Ilustración 63: UEM Bernardo Valdivieso. Zonificación

Fuente: Plataforma Arquitectónica
 69

• Circulación: La circulación en el colegio es por pasillos, rampas en

Función eslabones y rampas en cada módulo atípico. Las circulaciones son: la
principal con recorrido lúdico, circulación preescolar, circulación modular,
pasillos, rampas y circulación semipública.

Imagen 58: Circulación

Ilustración 84: UEM Bernardo Valdivieso. Circulación

Fuente: http://www.plataformaarquitectonio.cl

• Accesibilidad: El colegio cuenta con cinco accesos como son: el acceso

principal hacia el patio central y los pabellones del colegio, el acceso al
Función coliseo y canchas, el acceso de preescolar o inicial, el acceso por la
rampa y el acceso al cuerpo 2 en donde queda ubicada la piscina.
 70

Imagen 59: Accesos

Ilustración 65: UEM Bernardo Valdivieso. Accesos

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

• Espacios de uso común: El colegio posee espacios interiores y exteriores

de uso común como son las canchas deportivas, el teatro y la biblioteca.
• Externo
Función • Interno

Imagen 60: Espacios de uso común

Ilustración 86: UEM Bernardo Valdivies. Espacios de uso común

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
 71

Imagen 61: UEM Bernardo Valdivieso. Coliseo

Ilustración 87: UEM Bernardo Valdivieso. Coliseo

Fuente: www.scht.com.pe

• Contexto Social: El Colegio Bernardo Valdivieso es una institución

emblemática, con una trayectoria de 288 años en la provincia, en donde
estudiaron varias generaciones importantes de la ciudad. El Bernardo
(como es conocido) es y será recordado por el corazón de los lojanos por las
huellas que ha dejado marcadas en la sociedad. Loja cuenta aún con el
Función primer Colegio Bernardo Valdivieso, quien hizo historia y sigue formando a
hombres y mujeres en los valores éticos; igualmente, es un referente que
hace de Loja una ciudad con muchas riquezas históricas. El colegio está
rodeado de barrios de personas de clase media.

Imagen 62: Imágenes del contexto

 72

Ilustración 68: UEM Bernardo Valdivieso. Imágenes del contexto

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

• Contexto Físico: El colegio Bernardo Valdivieso está ubicado en el barrio

La Pradera, ciudad y provincia de Loja, con la ampliación y remodelación
del colegio se beneficiaron 4500 familias de la ciudad. El paisaje urbano es
ordenado, predominan las construcciones en hormigón y teja de uno y dos
Función pisos, con uso de suelo predominante residencial. Cuentan con los
servicios básicos como es agua, luz, teléfono e internet y la vegetación
existente en el lugar es abundante.
 73

Imagen 63: Imágenes del contexto físico

Ilustración 69: Imágenes del contexto

Fuente: http://www.panoramico.com

• Materiales: Los materiales utilizados en la UEM Bernardo Valdivieso

Formal son visibles. Predomina el hormigón armado, el vidrio y la mampostería
Expresiva de ladrillo.
 74

Imagen 64: Materiales

Ilustración 70: UEM Bernardo Valdivieso. Materiales

Fuente: www.scht.com.pe

• Composición volumétrica: Predomina el plano, el uso de formas

geométricas. Los bloques tienen la misma tipología rectangular; las
Formal ventanas son amplias para aprovechar la ventilación y la iluminación
Expresiva natural. Su articulación es horizontal ya que consta de dos niveles en cada
bloque.

Imagen 65: Volumetría

Ilustración 71: UEM Bernardo Valdivieso. Volumetría

Fuente: Fotografía tomada por la autora
 75

• Sistema constructivo: El sistema constructivo utilizado en los pabellones

Formal es el tradicional para conservar su identidad, se utiliza estructura de
Expresiva hormigon armado, losas de hormigón, vidrio para ventanas y una
cubierta de policarbonato.

Imagen 66: Sistema constructivo

Ilustración 72: UEM Bernardo Valdivieso. Volumetría

Fuente: Blog La Hora

Imagen 67: Etapa constructiva

Ilustración 73: UEM Bernardo Valdivieso. Etapa constructiva

Fuente: http://www.panoramico.com
 76

Conclusiones:

 Lógica estructural: Puntos de apoyo ubicados en extremos opuestos, zonas

húmedas agrupadas y dispersas, elementos estandarizados modulares estructurales

como formalidad final.

 Función: Respeto a la topografía, terreno plano-semiplano que genera dinamismo

mediante desbanque, el terreno presenta una pendiente aproximada del 10 % que se

resuelve a través de tres terrazas, tiene cinco accesos y por el acceso principal se

ingresa directamente a los pabellones y al patio central, cuenta con espacios

intermedios de uso común y zonificación de lo privado a lo social en base al sistema

modular estandarizado dispuesto por el Ministerio de Educación.

 Expresivo: Planos de hormigón. Composición volumétrica: volúmenes y planos

interconectados. Materiales: hormigón armado, vidrio y mampostería de ladrillo.

 77

2.4 Cuadro comparativo de referentes

Referente Lógica Función Formal Expresivo

Estructural

Colegio San Silvestre Puntos de apoyo Respeto a la Planos de hormigón.

Lima, Perú ubicados en topografía: se Composición

extremos opuestos, relaciona con las volumétrica: volúmenes

zonas húmedas condiciones y planos interconectados.

agrupadas y topográficas del Materiales: adobe y barro

dispersas, terreno de forma en bloques preexistentes,

elementos planimétrica, se hormigón armado, la

estructurales como asienta totalmente, estructura metálica y el

formalidad final. doble acceso vidrio en bloques

(principal y ampliados y construidos.

parqueaderos),

espacios

intermedios de uso

común, zonificación

de lo privado a lo

social.

Colegio Gerardo Morán Puntos de apoyo Respeto a la Planos de hormigón.

ubicados en topografía: terreno Composición

extremos opuestos, plano que se asienta volumétrica: volúmenes

zonas húmedas totalmente, alto y planos interconectados

agrupadas y nivel freático en el por sistema adaptativo.

dispersas, terreno, tres accesos Materiales: concreto,

elementos (principal ladrillo, aluminio,

 78

estructurales como preescolar y de madera de celosía, piedra

formalidad final. servicios), espacios laja, vidrio, la estructura

intermedios de uso metálica y mampostería

común, zonificación en concreto y ladrillo.

de lo social a lo

privado.

UEM Bernardo Puntos de apoyo Respeto a la Planos de hormigón.

Valdivieso ubicados en topografía: terreno Composición

extremos opuestos, plano-semiplano volumétrica: volúmenes

zonas húmedas que genera y planos interconectados.

agrupadas y dinamismo Materiales: hormigón

dispersas, mediante armado, vidrio y

elementos desbanque, el mampostería de ladrillo.

estandarizados terreno presenta una

modulares pendiente

estructurales como aproximada del

formalidad final. 10 % que se

resuelve a través de

tres terrazas, tiene

cinco accesos y por

el acceso principal

se ingresa

directamente a los

pabellones y al patio

central, espacios

intermedios de uso

común, zonificación
 79

de lo privado a lo

social, en base al

sistema modular

estandarizado

dispuesto por el

Ministerio de

Educación.

Elaborado por: La autora

 80

Capítulo III

Diagnóstico

3. Introducción

Los últimos gobiernos han planteado reformas educativas y durante el transcurso de la

historia del país se han proyectado muchas propuestas de reformas curriculares. La que está

actualmente en vigencia promueve la generalización de la educación básica con bachillerato

internacional incluido que tiene una duración de diez años, para una formación estudiantil

que sea capaz de comprender y transformar, y a la vez, por medio de nuevos espacios,

facilitar la adquisición del conocimiento.

Mediante una investigación previa realizada en el colegio de Bachillerato Vilcabamba, se

pudo constatar que la planificación y diseño del espacio educativo de manera integral no se

ha realizado de forma correcta, no existiendo un análisis adecuado para definir la propuesta

del planteamiento y los procesos de construcción del sitio que se va a intervenir, ya que los

bloques construidos actualmente, sin una previa planificación, han sido donados por distintas

instituciones del Estado. Encontrando además construcciones realizadas por padres de

familia sin un antecedente de estudio del lugar, lo que hace que se generen proyectos de poca

utilidad y los estudiantes no se apropien del espacio educativo ya que no satisface sus

necesidades.

La presente investigación se encamina a un análisis adecuado del entorno del Colegio de

Bachillerato Vilcabamba, el cual se encuentra ubicado en un sector privilegiado debido a su

clima y al contexto, siendo la única institución con educación básica y bachiller unificado

en el sector, con docentes para cada especialidad, a donde los jóvenes de las parroquias

aledañas acuden para hacer uso de este equipamiento.

 81

La propuesta se justifica en la necesidad del rediseño y ampliación del equipamiento

educativo, aplicando una planificación y estudio para la generación de sus espacios físicos,

ya que según la UNESCO nuestros sistemas emocionales han ido evolucionando en

respuesta al medio natural, por lo que parece lógico afirmar que los factores ambientales o

naturales deben influir en el proceso de diseño de aulas, lo que influye directamente en el

confort y bienestar de los estudiantes y consecuentemente también en comportamientos y

buenos resultados del aprendizaje.

Gráfico 9: Metodología del diagnóstico

Ubicación y clima Contexto histórico

Aspectos Generales

Temperatura
Análisis del Sitio Aspectos físicos
Precipitación •Topografía
Perfil del usuario •Soleamiento
Área de estudio/radio de influencia •Áreas sombreadas
•Vientos
Aspecto Social
Aspecto Social
•Población
•Poblacion existente en cursos en
•Población general por edades colegio de primero a sexto
Contexto •Muestreo (entrevistas)
•Equipamiento educativo Aspecto Administrativo
existente
•Organigrama
•Vialidad y Accesibilidad
Análisis del edificio existente
•Servicios básicos
•Entorno natural •Criterios de valoración
•Entorno construido. •Fichas de valoración por bloque
•Resultado del diagnóstico
Resumen del diagnóstico
Resumen de entrevistas

Elaborado por: La autora

3.1 Análisis del Contexto

3.1.1 Aspectos Generales.

3.1.1.1 Ubicación y clima

La parroquia Vilcabamba se encuentra ubicada al suroriente de la ciudad de Loja, a 40 km

de distancia aproximadamente. Según el PDOT (2015), Vilcabamba tiene una superficie de

 82

15 949,13 ha. Su clima es templado y fluctúa entre los 20 a 22ºC. La parroquia se encuentra

rodeada por el cerro Mandango, el Parque Nacional Podocarpus y la reserva Rumi Huilco.

De acuerdo con el sistema de información catastral de la parroquia de Vilcabamba

(CINFA – UNL, 2008) sus límites son:

 Norte. - Con la parroquia rural de San Pedro de Vilcabamba.

 Sur. - Con las parroquias de Yangana y Quinara.

 Este. - En el sector oriental limita con la parroquia urbana de Valladolid del

cantón Palanda, perteneciente a la provincia oriental de Zamora Chinchipe.

 Oeste. - Por el flanco occidental se encuentra con las parroquias de Quilanga y

Fundochamba.

Ubicación geográfica del Colegio de la parroquia Vilcabamba

PROVINCIA DE LOJA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA

PARROQUIA VILCABAMBA

PARROQUIA DE VILCABAMBA UBICACIÓN DEL TERRENO

Elaborado por: La autora

 83

3.1.1.2 Temperatura

Vilcabamba posee un clima que va de templado a subtropical con una temperatura que varía

entre los 20 y 22° C. Este clima se debe a la influencia de los vientos húmedos de las Lagunas

del Compadre y de los páramos del Parque Nacional Podocarpus, pero no presenta cambios

térmicos bruscos.

Gráfico 10: Temperatura mensual de Vilcabamba (Cº)

Fuente: Información Meteorológica del INAMHI. CLIRSEN-MAGAP,2012

Elaborado por: La autora

Como podemos observar en el gráfico, durante los meses de septiembre, octubre,

noviembre y diciembre, la temperatura oscila entre 20 y 21.3 °C, y las temperaturas más

bajas se producen durante el mes de febrero, mayo, junio, julio para un promedio de 20.6ºC.
 84

3.1.1.3 Precipitación

Gráfico 11: Precipitación mensual en Vilcabamba (mm)

Fuente: Información Meteorológica del INAMHI. CLIRSEN-MAGAP,2012

Elaborado por: La autora

Al realizar el análisis de los periodos de precipitaciones mensuales en la parroquia de

Vilcabamba, se llega a la conclusión que en los meses de enero, febrero, marzo y abril se

registran el mayor índice de precipitaciones que alcanzan hasta los 156.9 mm al año,

mientras que en los meses de octubre, noviembre, diciembre y mayo existe un índice menor

que varía entre los 50.3 a 92.7 mm. Los índices más bajos de precipitaciones se presentan en

los meses de junio, julio, agosto y septiembre con 15.6mm como promedio.

3.1.1.4 Perfil del usuario

El proyecto está destinado a fortalecer y brindar mayor oportunidad de estudio a la

comunidad educativa de las parroquias surorientales de la ciudad de Loja, concretamente a

la parroquia de Vilcabamba y parroquias aledañas.

Las edades de los estudiantes a servir, según el nivel de estudio son:

 Básico: 10 – 14 años

 Bachillerato: 15 – 19 años
 85

El colegio de bachillerato cuenta con 562 estudiantes matriculados en el presente año

lectivo (2017-2018), con 267 alumnas mujeres y 295 alumnos hombres; 35 docentes y 5

administrativos, quienes son los actores principales dentro del proyecto.

3.1.1.5 Área de estudio/radio de influencia

Las parroquias surorientales comprenden a Malacatos, San Pedro de Vilcabamba,

Vilcabamba, Quinara y Yangana. El colegio de la parroquia de Vilcabamba abarca

estudiantes de las diferentes parroquias surorientales, por ello, la necesidad de intervenirlo y

fortalecerlo para una mejor calidad de los servicios que presta esta infraestructura educativa.

Gráfico 12: Radio de influencia de las parroquias aledañas a Vilcabamba (lugar

de intervención)

Fuente: Ministerio de Educación - Zonal 7

Elaborado por: La autora

3.1.2 Aspectos sociales

3.1.2.1 Población

El área urbana de la parroquia de Vilcabamba ha experimentado un crecimiento poblacional

en los últimos años. En el año 1982 tenía una población de 1365 habitantes, en el año 1990

la población asciende a 1451 habitantes y para el año 2001 ya existían 1715 habitantes.
 86

Según el Censo 2010 la parroquia de Vilcabamba cuenta con una población de 4778

habitantes, que se divide en 2365 hombres y 2413 mujeres.

Tabla 5: Número de habitantes en las parroquias surorientales

Parroquia Hombres Mujeres Total

Vilcabamba 2365 2413 4778

Malacatos 3503 3435 6938

San Pedro de 650 639 1289

Vilcabamba

Quinara 720 664 1384

Yangana 836 683 1519

Fuente: INEC, 2010

Elaborado por: La autora

La densidad poblacional de Vilcamamba es muy alta alrededor de la cabecera parroquial,

con 29.99 ha/km2 en una superficie de 165,5km2

3.1.2.2 Población por grupo de edades

La comunidad estudiantil se ubica en el rango de 10 a 19 años de edad. Al observar la

siguiente tabla según los datos del INEC (2010), se puede observar que la parroquia de

Vilcabamba tiene un crecimiento progresivo según los grupos de edades que integran su

población. Dentro de la estructura tenemos que los jóvenes son quienes conforman el

55.6 % del total.

Tabla 6: Población por grupo de edades

Parroquia Edad Total Total población

estudiantil %
 87

Vilcabamba 10-19 años 1018 21.30

Malacatos 10-19 años 1442 20.8

San Pedro de 10-19 años 216 17.11

Vilcabamba

Quinara 10-19 años 345 24.7

Yangana 15-24 años 282 18.56

Fuente: INEC, 2010

Elaborado por: La autora

Se puede notar que la parroquia de Vilcabamba absorve el 20 % de la población estudiantil

de las demás parroquias surorientales.

3.1.3 Contexto

3.1.3.1 Equipamiento educativo existente

Las parroquias surorientales Malacatos, San Pedro de Vilcabamba, Vilcabamba, Quinara y

Yangana, cuentan con los siguientes equipamientos educativos:

Gráfico 13: Equipamiento educativo existente en las parroquias

surorientales

Fuente: Ministerio de Educación Zonal 7

Elaborado por: La autora
 88

Tabla 7: Equipamientos educativos existentes en las parroquias surorientales

PARROQUIA EQUIPAMIENTO EDUCATIVO N.º DE

ALUMNOS

Malacatos Colegio Manuel José Rodríguez Nocturno 550

Colegio Manuel José Rodríguez Diurno 643

Colegio Mixto Rumizhitana 430

25 escuelas y 5 Jardines de Infantes 2047

San Pedro de Colegio de Bachillerato San Pedro de Vilcabamba 106

Vilcabamba Escuela de Educación Básica Nueve de Octubre 73

Escuela de Educación Básica Rosa Cevallos de Ludeña 5

Vilcabamba Colegio de Bachillerato Vilcabamba 562

12 escuelas y 1 jardín de infantes 811

Quinara Colegio Nacional Dr. Baltazar Aguirre 170

3 escuelas 231

Yangana Colegio Manuel Benjamín Carrión 136

5 escuelas 336

3 escuelas cerradas 0

Fuente: Dirección Provincial de Educación de Loja

Elaborado por: La autora

Según datos proporcionados por el Distrito Zonal 7 de Educación de Loja, la población

estudiantil, tanto de escuelas como de colegios, es significativa, pudiéndose apreciar que en

la actualidad en la zona de Malacatos sobrepasan los 1500 estudiantes de colegio tomando

en cuenta las 3 instituciones existentes tanto diurna como nocturna; así mismo es

significativa la población estudiantil de las escuelas que está sobre los 2500 estudiantes. Sin

embargo, en el área de estudio (Vilcabamba) podemos observar que en la actualidad existen

alrededor de 1300 estudiantes de nivel primario de los cuales un 20 % optarán por ir al

 89

Colegio de Bachillerato Vilcabamba, es decir un aproximado de 221 estudiantes que

incrementados a los 562 estudiantes existentes representa cerca del 50 % de acrecentamiento

de la población estudiantil.

Tabla 8: Análisis de la educación en la infraestructura escolar de las parroquias

surorientales

PARROQUIA EDUCACIÓN

Malacatos Cuenta con buena oferta educativa, pero que no abastece al número

de población que existe. La tasa promedio global es de 35 alumnos

por profesor, existiendo de 12 a 15 docentes en cada colegio.

San Pedro de Presenta deficiencia de servicios básicos, en especial de

Vilcabamba alcantarillado, poniendo en riesgo la salud de los estudiantes.

Hasta el presente año ha existido el cierre de dos escuelas por la oferta

educativa en parroquias vecinas (Malacatos y Vilcabamba). (Equipo

Técnico SATDOT-2015).

Vilcabamba Cuenta con una infraestructura en mejor estado a nivel de parroquias

surorientales. Cada bloque ha sido donado desde su fundación hasta

la actualidad, así como también gracias a los padres de familia y

autoridades se han ido construyendo bloques conforme han pasado

los años, pero esto trae falencias en lo que respecta a una planificación

integral, no obstante, luego del diagnóstico se encontrarán los

resultados para la intervención correcta del establecimiento.

Quinara De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística y Censo INEC (INEC,

2010), existe una tasa de asistencia neta decreciente que pasa de

educación básica con 93,4 % a educación en bachillerato en 65,4 %

es decir menos del 28 % de estudiantes no matriculados.

Fuente: Dirección Provincial de Educación de Loja

Elaborado por: La autora
 90

La infraestructura escolar no se encuentra apta para un buen

funcionamiento, el cerramiento de la institución no tiene

funcionalidad, no cuentan con aulas en buen estado, así como

tampoco cuenta con laboratorios óptimos para un buen aprendizaje.

Yangana La parroquia cuenta con 9 planteles educativos de los cuales 3 no

funcionan debido a la falta de niños. Por lo tanto, existen 6 planteles

que están en funcionamiento, uno es de nivel prebásico para los

menores de seis años, 3 de nivel básico que corresponde a las

escuelas, uno de básica superior y uno de bachillerato que es el

colegio objeto de estudio.

Vilcabamba cuenta con la mejor infraestructura física en cuanto a educación, por su parte

el sector de Malacatos tiene un déficit en cuanto a la relación profesor-estudiante y en el

sector sur, concretamente en Quinara y Yangana, se muestran deficiencias que van desde el

decrecimiento estudiantil hasta el cierre de algunos establecimientos educacionales, lo cual

nos demuestra que la educación, infraestructura y recursos humanos tienen problemas en

esos sectores.

3.1.3.2 Vialidad y accesibilidad

El Colegio de Bachillerato Vilcabamba cuenta con conexiones directas hacia el centro de la

parroquia por la calle Diego Vaca de Vega, que es una vía principal y la única vía de acceso

que conecta el barrio Yamburara con el centro de Vilcabamba y a la vez con la avenida

Eterna Juventud, como única vía de acceso a la parroquia, permitiendo que el colegio cuente

con un acceso rápido desde los otros barrios colindantes.

 91

El colegio limita con la vía principal calle Diego Vaca de Vega en el km 1 vía a

Yamburara, en la parte sur, que es un eje principal y de conexión con otro barrio de la

parroquia y hacia el oeste con la calle La Paz, que es un eje secundario.

Esta institución se encuentra en una zona en consolidación, sus vías y calles se encuentran

en buen estado y cuentan con señaléticas. La calle en donde se ubica el colegio es doble vía.

Tabla 9. Tipo de vía en el Colegio de Bachillerato Vilcabamba

Nombre Tipo de Capa de Estado Acera Estado Foto

Calle vía rodadura de calle Acera

B R M

Vía a Principal – Adoquín y Buen x Hormigón

Yamburara Doble vía Lastre estado en buen

estado

Elaborado por: La autora

La infraestructura vial es buena por las características actuales que presenta, pero se podrían

mejorar en el futuro para una consolidación total.

Gráfico 14: Vía de accesibilidad al colegio

Elaborado por: La autora

Se trata de una vía de segundo orden con doble vía y amplias aceras de alrededor de 2 m.
 92

Gráfico 15: Accesibilidad al lugar según pirámide de jerarquía de movilidad

Pirámide de jerarquía Acceso
de movilidad al Análisis
colegio
Peatonal Todas las personas tienen acceso al centro
educativo a través de una acera de 2,50m
cumpliendo las normas INE.
Bicicletas Sí hay acceso para bicicletas, pero no existen
ciclovías.

Transporte público Este transporte llega hasta la avenida principal a

400 m del colegio, cerca del centro de la parroquia.

Transporte de carga Llega hasta la avenida principal, no accede carga

pesada pesada al colegio.

Transporte privado No hay acceso al transporte privado, no existen

parqueaderos dentro de la institución. Estacionan
los autos en la calle principal afuera del colegio
Elaborado por: La autora

Todos estos servicios aún se encuentran en desarrollo debido a que la infraestructura

educacional existente se asienta sobre un espacio en consolidación.

Gráfico 2: Vialidad y accesibilidad al colegio

Fuente: Municipio de Loja

Elaborado por: La autora
 93

La vía marcada en color gris es la conectividad entre el centro de Vilcabamba y el Complejo

Turístico Vilcabamba, en cuyo trayecto se encuentra implantado el Colegio de Bachillerato

Vilcabamba con accesibilidad directa desde la vía.

Gráfico 3: Vía de acceso. Calle Diego Vaca de Vega

1 2 3

Elaborado por: La autora

En la gráfica N°13 se muestran las fotos de la calle Diego Vaca de Vega que es la vía de

acceso al Colegio de Bachillerato Vilcabamba. En la N°1 se muestra la vía a Yamburara que

va en dirección a la entrada del colegio, en la N°2 la vista es hacia el centro de la parroquia,

en la N° 3 se muestra la vista desde el centro de Vilcabamba hacia el colegio y en la N° 4 se

muestra la entrada principal del centro educacional.

3.1.3.3 Servicios básicos

Los datos sobre la infraestructura de Vilcabamba fueron proporcionados por CINFA (2007).

Los servicios básicos se encuentran concentrados en el área consolidada y en parte del área

en consolidación.
 94

Gráfico 18: Servicios básicos

SERVICIOS CUMPLE NO
BÁSICOS CUMPLE

Energía eléctrica

Agua potable

Internet

Aguas Servidas
Alcantarillado
Aguas Pluviales

Recolección de Lun- miérc- vier

basura
Degradable Mart-juev-sab
Biodegradable

Elaborado por: La autora

El colegio de Vilcabamba se encuentra en una zona urbana de la parroquia, es un área en

consolidación, por ende, cuenta con todos los servicios básicos que se necesita para un

adecuado nivel de confort.

La institución cuenta con una iluminación favorable en la vía principal y en las

instalaciones internas, resultando importante recalcar que el equipamiento ya no tiene

sección nocturna, por ende, solo funciona en la sección diurna, y por la falta de cerramiento

tiene un grado alto de inseguridad. El terreno se encuentra aledaño al área de consolidación,

por lo tanto, cuenta con todos los servicios básicos necesarios para una vida plena.
 95

Gráfico 19: Zona de consolidación y zona en consolidación

Fuente: Municipio de Loja

Elaborado por: La autora

La recolección de basura se realiza todos los días, pero en el colegio existe un descuido ya

que dejan los basureros en la parte exterior del mismo, provocando una mala imagen.

3.1.3.4 Entorno natural

Hidrografía del sector

Las investigaciones de los especialistas Garry, Gordon y Morton Walker, de la Universidad

de San Francisco, determinaron que las aguas de los ríos Chamba y Uchima son ricas en

minerales. Según los criterios de estos médicos, el magnesio que es muy abundante en estas

aguas, penetra en las células de las arterias y ayuda a expulsar el calcio, que es un mineral

que puede provocar espasmos arteriales y también problemas cardíacos.

El japonés Jun Kobayashi, por su parte, al efectuar un análisis del agua, destacó que

disponía de elementos “excepcionales” de origen volcánico con un alto grado de

componentes alcalinos, como son el sodio, el calcio, el magnesio y el potasio. En teoría, el

 96

agua de los ríos no es adecuada para el consumo, excepto en pequeñas cantidades y con fines

medicinales, aunque cabe recalcar que en Vilcabamba el consumo de estas aguas es masivo.

El colegio se encuentra entre la quebrada que está dentro del margen del barrio que

colinda con la calle La Paz, que mediante normativa municipal fueron retirados 15m del

terreno colindante a la quebrada y el río que colinda en la parte este con el terreno, lo que no

causa ningún problema ya que se encuentra direccionada por medio de tuberías, y mediante

normativa municipal retiraron 30 m del terreno del colegio (Ver Gráfico 17) por margen de

protección.

Hidrografía de Vilcabamba

Gráfico 20: Hidrografía del sector a estudiar

Elaborado por: La autora

 97

3.1.3.5 Entorno construido

El colegio se encuentra en un sector urbano donde existe la presencia de viviendas de una y

dos plantas. El terreno de la institución se encuentra emplazado en el barrio Santo Domingo

en Vilcabamba, es un terreno con un contexto natural influenciado directamente por las

márgenes de protección. En el contexto inmediato presenta fincas vacacionales dispersas no

existiendo un tramo definido.

Gráfico 21: Fotografías del entorno construido

Elaborado por: La autora

Gráfico 22: Contexto del Colegio de Bachillerato Vilcabamba

Elaborado por: La autora

 98

Vistas hacia y desde el sitio

Gráfico 23: Fotografías hacia y desde el sitio

1 2 3

Calle Diego Vaca de Vega Calle Diego Vaca de Vega Calle Diego Vaca de Vega

5 6
4

Calle Diego Vaca de Vega Calle Diego Vaca de Vega

Calle Diego Vaca de Vega

Elaborado por: La autora

El colegio se encuentra en una zona en consolidación, donde muchos de los lotes aún están

vacíos, existiendo fincas vacacionales dispersas a su alrededor.

Posee cerramiento hacia el exterior con malla, tal como se puede observar en la figura

N°5 del gráfico 20, aunque existen partes sin protección (figura N°6).
 99

3.2 Análisis del sitio

3.2.1 Contexto histórico

Elaborado por: La autora

El 8 de octubre de 1973, mediante Resolución Ministerial N.º 887, publicado en el Registro

Oficial N.º 365, el colegio adquiere el nombre oficial de Colegio Nacional Mixto

Vilcabamba y a partir de la nueva Resolución Ministerial del 4 de diciembre del 2015, lleva

el nombre de Colegio de Bachillerato Vilcabamba.

3.2.2 Aspectos físicos

3.2.2.1 Topografía

La parroquia Vilcabamba se considera un valle por poseer pendientes menores al 6 %. Las

pendientes más fuertes se encuentran en su parte occidental y las de menor relieve están en

la parte oriental, permitiendo que el área de viviendas se desarrolle en el mismo valle, que

presenta características favorables para la construcción de baja intensidad. (PD y OT

Vilcabamba, septiembre 2011).

El colegio de Vilcabamba tiene un área aproximada de 14 999,75 m2 y cuenta con una

pendiente mínima del 8 %, la cual se encuentra ubicada en la zona más baja del colegio hacia

el río Chamba, en la latitud oeste.

 100

La pendiente máxima es del 14 % que se encuentra ubicada en dirección este, desde el río

Chamba en dirección al Parque Central.

Topografía del terreno

Gráfico 4: Aspectos topográficos

Elaborado por: La autora

3.2.2.2 Soleamiento

En la parroquia Vilcabamba el recorrido del sol tiene un ángulo de variación de 23 a 45º,

no existiendo una variación mayor entre la radiación recibida en una superficie horizontal

entre los días de equinoccio y los días de solsticio.

 101

Recorrido solar en Vilcabamba

Gráfico 5: Recorrido solar en Vilcabamba

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora

Durante los días de solsticio, la altura solar es de 66, 55º, tanto en el norte como en el

sur. (Ver gráfico 22).

La radiación solar con mayor intensidad se presenta en el plano horizontal, al este en los

horarios de 08:00 am a 10:00 am, al oeste entre las 14:00 pm y las 16:00 pm. (Ver gráfico

23).

Radiación solar en Vilcabamba

Gráfico 6: Radiación solar en Vilcabamba

Fuente: Barrera, 2005

Elaborado por: La autora

En el plano vertical, más del 82 % de la radiación solar total que recibe Vilcabamba es

de 09:00 a 15:00 h.
 102

En los planos de norte a sur, la parroquia recibe la radiación directa en los solsticios,

hacia el mediodía, entre las 10:00 y las 14:00 h.

Radiación directa en solsticios en Vilcabamba

Gráfico 7: Radiación directa en solsticios en Vilcabamba

Fuente: Barrera, 2005

Elaborado por: La autora

El asoleamiento directo en el equipamiento educativo ocurre en las mañanas hasta

aproximadamente las 2 pm, lo que produce una exposición franca en donde la mayor parte

del terreno recibe iluminación natural. La radiación indirecta se produce en las tardes, debido

a que cuenta con elementos vegetales que obstaculizan la radiación y ocasionan en los

terrenos una exposición media con reflejos y sombras.

Soleamiento en el sitio de estudio

Gráfico 8: Soleamiento en el sitio de estudio

Elaborado por: La autora

 103

3.2.2.3 Áreas sombreadas

En la parroquia Vilcabamba, tomando un bloque se hace la definición de las áreas de

sombras.

Áreas de sombra en Vilcabamba

Gráfico 9: Áreas de sombra en Vilcabamba

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora

En Vilcabamba, durante todo el año siempre van a existir sombras proyectadas que

empiezan en el oeste por la mañana y terminan en el este por la tarde. En los planos de sur a

norte no existen áreas sombreadas en equinoccios, pero sí áreas sombreadas de menor

extensión en los solsticios de junio y diciembre.

En diseños urbanísticos o de instituciones se debe tomar en cuenta que los bloques no

produzcan sombras entre sí, para ello, se debe evitar ubicarlos muy juntos, si se alinean en

sentido este-oeste, deben estar ubicados al menos a una distancia igual a la altura que poseen.
 104

Distancias entre bloques

Gráfico 30: Distancia entre bloques por sombra

Fuente: Barrera, 2005

Elaborado por: La autora

3.2.2.4 Vientos

La presencia de vientos de mayor intensidad en la parroquia de Vilcabamba, ocurre en los

meses de julio y agosto llegando a 3,9m/s, debido a la influencia de las corrientes frías de la

cordillera oriental y cálidas de la occidental. La velocidad media anual del viento es de

2.4m/s, siendo bajas en la mañana y fuertes al caer la tarde. (PDyOT Vilcabamba, septiembre

2011).

Los vientos en invierno tienen dirección sureste y son fríos mientras que en verano van

de sur a oeste y son cálidos creando un microclima agradable al equipamiento que se

encuentra en el sector.
 105

Dirección y velocidad de vientos dominantes en Vilcabamba

Gráfico 31: Dirección y velocidad de los vientos en VIlcabamba

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora

Vientos primarios y secundarios

Gráfico 32: Vientos primarios y secundarios en el sitio de estudio

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora
 106

La dirección de los vientos se encuentra influenciada por la orientación y la altitud de las

barreras orográficas. Durante la mañana existe una pequeña brisa al calentarse el valle. Al

mediodía, se crea una brisa en las montañas laterales sobre la parroquia que se conserva

hasta la tarde debido a la inercia térmica del suelo.

Dirección de las corrientes de aire caliente en el día

Esquema 1: Dirección de las corrientes de aire caliente en el día

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora

En la noche la brisa empieza a enfriarse y desciende de forma lenta en el valle formando una

corriente fría que se conserva hasta el amanecer cuando la superficie del valle nuevamente

comienza a calentarse.

Dirección de las corrientes de aire frío en las noches

Esquema 2: Dirección de las corrientes de aire frío en las noches

Fuente: Barrera (2005)

Elaborado por: La autora
 107

3.2.3 Aspecto Social

3.2.3.1 Población existente en cursos (octavo año de básica a tercer año de

bachillerato)

Tabla 10: Población existente en cursos en el Colegio de Bachillerato Vilcabamba

CURSO MUJERES HOMBRES NÚMERO DE PROYECCIÓN

ESTUDIANTES (20 AÑOS
4.6%)

OCTAVO “A” 22 08 30
OCTAVO “B” 16 14 30
OCTAVO “C” 14 16 30
52 38 90 131
NOVENO “A” 17 08 25
NOVENO “B” 15 09 24
NOVENO “C” 09 14 23
41 31 72 105
DÉCIMO “A” 15 14 29
DÉCIMO “B” 11 19 30
DÉCIMO “C” 13 13 26
39 46 85 124
TOTAL, BÁSICO 132 115 247 360
1º BACHILL. “A” 17 13 30
1º BACHILL. “B” 13 15 28
1º BACHILL. “C” 16 15 31
1º BACHILL. “D” 19 11 30
65 54 119 174
2º BACHILL. “A” 15 15 30
2º BACHILL. “B” 15 16 31
2º BACHILL. “C” 14 13 27
44 44 88 128
3º BACHILL. “A” 14 15 29
 108

2º BACHILL. “B” 16 09 25
2º BACHILL. “C” 15 13 28
2º BACHILL. 05 02 07
“CONTABILIDAD”
50 39 89/82 120
TOTAL 154 135 289 422
DIVERSIFICADO
TOTAL 543/536 783
Fuente: Ministerio de Educación – Zonal 7/ INEC
Elaborado por: La autora

3.2.3.2 Muestreo (entrevistas)

Método

La investigación se realizó con una metodología descriptiva, aplicando un método

cualitativo con el cual se evidencian los problemas que tiene el centro con respecto a la

infraestructura arquitectónica relacionada con la pedagogía.

Con este tipo de investigación se determinó en dónde se encuentran las falencias del

establecimiento con respecto a su infraestructura y cómo esto influye en los alumnos.

En la investigación también fue realizado un estudio de campo, ya que la información que

se necesita recolectar se debe tomar de los involucrados directamente a través de la

observación directa.
 109

Técnicas e instrumentos

Tabla 11: Técnicas e instrumentos utilizados para la investigación

Técnicas Instrumentos Sujetos de la investigación

Entrevistas Cuestionario Docentes-Administrativos

Entrevistas Cuestionario Docentes

Observación Fichas de Valoración Espacio Físico

Fuente: Metodologías y técnicas de investigación social. (Piergiorgio Corbetta)

Elaborado por: La autora

Tamaño de la muestra

Con la finalidad de determinar cuál es la necesidad estructural del sector a estudiar, se

procede a determinar que existen exactamente 562 estudiantes matriculados en el Colegio

de Bachillerato Vilcabamba y 40 docentes y administrativos, los cuales son etrevistados,

tomando como muestra el 100 % de los docentes. (Modelo de Entrevista y Ficha en Anexos)

3.2.4 Aspecto Administrativo

3.2.4.1 Organigrama

El organigrama del establecimiento es la representación gráfica de su estructura, en la cual

se muestran los diferentes vínculos y funciones, así como también las personas que trabajan

en en este centro educativo.

 110

RECTOR

JUNTA GENERAL DIRECTIVOS

CONSEJO EJECUTIVO
PROFESORES

GOBIERNO ESCOLAR VICERRECTORADO

INSPECCIÓN GENERAL

SECRETARIA

SECCIÓN TÉCNICA SERVICIOS GENERALES

JUNTA DE JUNTA DE JUNTA DE

PROFESORES PROFESORES DOBE DIRECTORES DE
DE CURSO DE ÁREA ÁREA LABORATORIO SALA DE SALA DE USO AUXILIAR DE
BIBLIOTECA
CÓMPUTO MÚLTIPLE SERVICIOS

ASOCIACIÓN COMITÉ PADRES DE

ESTUDIANTES DOCENTES FAMILIA
ESTUDIANTIL

SIMBOLOGÍA: AUTORIDAD COORDINACIÓN ASESORÍA AUXILIAR DE APOYO

El organigrama funcional nos determina la actividad a cumplir por parte de cada funcionario

público, lo que a su vez posibilita determinar el espacio físico en donde se realizará dicha

actividad.
 111

3.2.5 Análisis del edificio existente

3.2.5.1 Criterios de valoración

Para realizar un adecuado análisis y valoración de los bloques existentes en el

establecimiento, se han tomado en cuenta los siguientes criterios:

Criterios Normativos

Revisión de las normas vigentes

Criterios Espaciales

Articulación entre espacios

proporciones

equilibrio

carácter

actividad
Criterios Funcionales

circulación

relación espacial

iluminación

ventilación
Criterios Tecnológico
constructivos

Estado de la edificación
Sistema tecnológico - constructivo

Elaborado por: La autora

La totalidad de la infraestructura a intervenir consta de catorce (14) bloques que son:

Módulo 1: Administrativo – 2 niveles - Módulo 2: Inspección general, deportes,

aula. – 1 nivel - Módulo 3: Aulas – 3 niveles - Módulo 4: Aulas – 1 nivel - Módulo 5:

Servicios higiénicos mujeres – 1 nivel - Módulo 6: Aulas -1 nivel-Módulo 7: Aulas - 1

 112

nivel - Módulo 8: Aulas – 1 nivel - Módulo 9: Coliseo– 1 nivel - Módulo 10: Bar– 1 nivel

- Módulo 11: Aulas – nivel - Módulo 12: Cocina– 1 nivel - Módulo 13: Coordinación– 1

nivel - Módulo 14: Servicios higiénicos hombres.

Planta arquitectónica del Colegio de Bachillerato Vilcabamba

Estado actual

Gráfico 33: Valoración de infraestructura existente. Criterios y zonificación

Elaborado por: La autora

PABELLONES ORIGINALES
CANCHAS ORIGINALES
PABELLONES ANTIGUOS
BAÑOS
COCINA
BAR
REA POLIVALENTE
TEATRO ABIERTO
 113

3.2.5.2 Fichas de valoración por bloque

Elaborado por: La autora

 114

Elaborado por: La autora

 115

Elaborado por: La autora

 116

Elaborado por: La autora

 117

Elaborado por: La autora

 118

Elaborado por: La autora

 119

Elaborado por: La autora

 120

Elaborado por: La autora

 121

Elaborado por: La autora

 122

Elaborado por: La autora

 123

Elaborado por: La autora

 124

Elaborado por: La autora

 125

Elaborado por: La autora

 126

Elaborado por: La autora

 127

3.2.5.3 Resultados del diagnóstico del edificio existente

La infraestructura del Colegio de Bachillerato de Vilcabamba ha pasado por constantes

ampliaciones desde su fundación (1970). Cada bloque ha sido donado por el Estado u

organismos encargados, como también gestionados por padres de familia y la institución.

Sus instalaciones han sido construidas sin una previa planificación integral, debido a esto se

identifican las siguientes falencias y sus consecuencias:

Tabla 12: Resultado del diagnóstico del edificio existente

FALENCIAS CONSECUENCIAS

No presentan una adecuada articulación entre sí. Carencias en el uso del espacio educativo.

No se cumplen las normativas vigentes. Limitaciones en el desarrollo pedagógico.

En algunos casos ya cumplieron su vida útil y se Riesgos para la salud de los alumnos.

encuentran en mal estado.

No presentan servicios higiénicos adecuados. Limitaciones en la accesibilidad y circulación

de alumnos con discapacidad.

No tienen servicios de tecnología.

No existen aulas de laboratorios, audiovisuales ni

biblioteca

Elaborado por: La autora

Luego de haber realizado el diagnóstico del estado actual del Colegio de Bachillerato

Vilcabamba, se ha concluido que:

 Los bloques tres (3) y el bloque nueve (9) se conservan, debido a que su

infraestructura y materiales son nuevos y se mantienen en buen estado (pensando en

la inversión). Con estas condicionantes que hay que realizar el proyecto y pensar no

solo en la imagen del mismo sino también en la parte económica invertida en estos

bloques.
 128

 Los bloques 1-2-4-5-6-7-8-10-11-12-13 y 14 son bloques de estructura metálica y

cubierta de zinc que estructuralmente se encuentran en buen estado a pesar de la

antigüedad, pero que ya han cumplido su vida útil (serían demolidos debido a que no

cumplen los requerimientos de la norma actual y se realizará un rediseño del sector

de acuerdo al nuevo proyecto integral del colegio).

 Luego de realizar las entrevistas a docentes del colegio, se diagnosticó que las áreas

deportivas están dispersas y no permiten que los alumnos reciban sus clases con

normalidad, por esta razón se realizará el rediseño y ampliación del centro,

aprovechando áreas del terreno que han permanecido por mucho tiempo sin uso.

 La disposición de los nuevos pabellones han generado patios lineales y espacios

intersticiales entre edificios, pero el conjunto presenta una lectura densa en que la

lógica de la composición obedece solo a la necesidad de ampliación.

Implantación actual del Colegio de Bachillerato Vilcabamba

Gráfico 10: Implantación y diagnóstico de valoración

Elaborado por: La autora

 129

Capítulo IV

4. Propuesta

4.1 Usuario y agente. Programa de necesidades

4.1.1 Usuario y agente

Para determinar el objeto arquitectónico es importante conocer las características de las

personas que harán uso de las instalaciones, así como de las actividades que se realizarán

dentro del colegio según se presenta a continuación:

4.1.2 Generalidades

La institución educativa en sí se proyecta a los usuarios, trabajadores, estudiantes y

visitantes, destacando su cultura, tradiciones y costumbres. El objetivo del colegio es la

atención al estudiante y al público tanto del lugar como de las parroquias surorientales, ya

que si las personas que laboran y los que lo visitan se encuentran en un ambiente agradable,

se les facilita las condiciones para que su estadía sea cómoda, debiendo ser motivados para

participar en el cuidado y mantenimiento de toda la institución.

4.1.3 Consideraciones

Los usuarios a los que va dirigida la invstigación son los docentes y los alumnos de

educación básica y diversificada del colegio. Todo el sistema educativo cuenta con personal

encargado de cuidar, organizar y administrar el centro educativo que está íntimamente

relacionado con sus usuarios.

Los agentes y los usuarios interactúan mutuamente, uno depende del otro, siendo

importante indicar que cada nivel académico necesita de sus propios agentes.
 130

4.1.4 Análisis de usuarios

Parte importante en el rediseño de este edificio es el usuario, por lo que debe pensarse en él

a partir de la concepción primaria de la idea generatriz, desde visualizar sus necesidades,

actividades, entre otros, como se indica en el diagnóstico del proyecto y en el análisis de

entrevistas con los docentes del colegio.

Tomando en cuenta que son alumnos de secundaria básica y diversificado comprenden

actuamnente las edades de 10-14 años y de 15-19 años y que el colegio actualmente cuenta

con 543 alumnos (291 mujeres y 252 hombres), la proyección para el 2030 sería de 783

alumnos.

4.1.5 Análisis de agentes

Se ha determinado como agentes al personal que desempeña las funciones administrativas y

de atención a la escuela, contando este centro con 30 docentes, 2 administrativos (secretaria

y administrativa del circuito San Pedro de Vilcabamba y Vilcabamba) y 1 personal de

servicio.

Las actividades de los agentes son similares y la jerarquía no difiere una de la otra.

4.1.5.1 Categoría de los agentes

Los agentes se dividen en tres categorías:

- Personal administrativo (agente). Es el conjunto de personas que tienen a su cargo

la logística del establecimiento: 1 secretaria y 1 administrativa del circuito Sv y V.

- Personal de servicio (agente). Es la persona que tiene a su cargo mantener las

instalaciones en forma limpia y ordenada, es el denominado conserje: 1 personal de

servicio.

- Catedrático (usuario). Son las personas que brindan la enseñanza en el

establecimiento. Cuenta con 30 catedráticos.

 131

4.2 Procedimiento para la elaboración del programa

NECESIDAD ACTIVIDAD ESPACIO

El procedimiento específico utilizado en la elaboración del TFC que conduce al rediseño del

Colegio de Bachillerato Vilcabamba para transformar actividades educativas en necesidades

de formas físicas, equipamiento e infraestructura, aparece detallado a continuación.

A las actividades institucionales se les considera y agrupa en tres grupos: administrativas,

académicas y las complementarias, para las cuales se requiere de personal (profesores-

estudiantes), ámbitos físicos, el equipamiento e infraestructura.

Agrupación de actividades institucionales

ADMINISTRTATIVAS

ACADÉMICAS

COMPLEMENTARIAS

Fuente: Notas de clases

Elaborado por: La autora

4.3 Programa de zonas a desarrollar

Luego de realizar el análisis de las personas en las que se enfoca el proyecto y la función

que cumple cada una de ellas, se determinan las zonas en las que se desarrolla el mismo.
 132

4.3.1 Zona administrativa

Se entiende por aquellos elementos físicos que alojan el mecanismo encargado de coordinar

al personal, la actividad y el uso del edificio educativo y de ejecutar acciones de refuerzo o

complemento a las actividades docentes, administrativas y de servicio tales como:

SALA DE
DECE ESPERA
RECTORADO

SALA DE
VICERRECTORADO INSPECCIÓN
PROFESORES SERVICIOS
HIGIÉNICOS

ARCHIVO
OFICINA DE
SECRETARIA ENFERMERÍA Y
APOYO
BODEGA

Fuente: Notas de clases

Elaborado por: La autora

Su complejidad estará determinada por la capacidad de la institución y por su nivel

educativo, debido a que alguna de ellas justifica o no la demanda de dicho espacio y las

necesidades establecidas en relación con los objetivos, fines, metas y procedimientos

indicados en los planes y programas de estudio correspondientes al tipo de establecimiento.

Por consiguiente, los espacios administrativos están compuestos por una serie de

elementos relacionados entre sí y con otras zonas o áreas que conforman el edificio.

En virtud de que los espacios administrativos constituyen un elemento de enlace entre el

colegio y la comunidad, estos deberán localizarse lo más cerca posible al ingreso de la

instalación.
 133

Oficinas de dirección

Estos locales servirán para alojar al director quien es el responsable del funcionamiento del

establecimiento y a quien le corresponde coordinar el trabajo del personal docente,

administrativo y de servicio que está a su cargo, siendo además el que organiza y coordina

todas las actividades contempladas en el programa escolar.

 Secretaría

Este local deberá estar relacionado tanto con la dirección, como con el área de atención al

público, pues corresponde al secretario llevar el control de los asuntos administrativos y

elaborar el presupuesto del establecimiento, distribuir materiales y papelería, llevar el

registro de estos, controlar la entrega de certificaciones, expediente de estudio, entre otros.

 Oficina de apoyo

La oficina de apoyo es un espacio que ocupa una persona designada por la Zonal 7 de

Educación de Loja, quien se encarga de revisar y fiscalizar que todo esté en el orden

requerido según las normas de la institución y que se cumplan las regulaciones tanto del

Colegio de Vilcabamba como de San Pedro de Vilcabamba.

 Inspección

Es el espacio designado al docente que funge como directivo superior y que tiene la

responsabilidad de organizar, coordinar y supervisar el trabajo armónico del departamento

de inspectoría, velando además porque las actividades del colegio se desarrollen en un

ambiente seguro de disciplina y bienestar.

 DECE

Las siglas DECE significan Departamento de Consejería Estudiantil y es la instancia

responsable de la atención integral de los estudiantes. Brinda apoyo, acompañamiento

psicológico, emocional y social, de acuerdo con el marco legal vigente.

 134

 Sala de espera

Este tipo de espacio servirá de antesala a algunos servicios administrativos, principalmente,

a aquellos que tengan mayor relación con la comunidad (dirección, sala de maestros y donde

exista secretaría).

 Sala de profesores

Local destinado al uso de profesores, el cual deberá ofrecerles condiciones para el descanso

y el trabajo, para la preparación de cursos y para celebrar reuniones.

Deberá estar relacionada con el área de recursos educativos y con las áreas administrativas

y de servicio (reproducción de documentos).

De preferencia, se ubicará en ella una media cocina y un área destinada a resguardar sus

pertenencias. Podrá estar ubicada en el área de circulación o en la sala propiamente dicha.

 Enfermería

Esta área es muy importante, debe estar ubicada cerca del departamento de Inspección y

contar con los implementos necesarios para dar apoyo a la salud de los estudiantes y

docentes.

 Archivo y bodega

Espacio que sirve para guardar y organizar los diferentes documentos importantes de la

institución con el fin de brindar un buen servicio. Este espacio puede ser manejado por el

docente encargado o la secretaria.

4.3.2 Zona académica

Es el conjunto de espacios que se destina al ejercicio de la acción educativa, la cual se

desarrolla en forma gradual y se integra de actividades en dependencia del desarrollo

psicomotor, socioemocional, de la actividad creadora y de la sensibilidad estética, lo que

exige la aplicación de diversas técnicas y recursos pedagógicos, atendiendo a la naturaleza

de las mencionadas actividades.

 135

A continuación se describen los ambientes educativos para lo que se han considerado las

zonas más características:

 Aula teórica

La naturaleza teórica, parcial o total de los contenidos de los programas de estudio de algunas

asignaturas, exige espacios educativos flexibles y versátiles que permitan el desarrollo no

solo del método tradicional expositivo, sino también de otras técnicas didácticas que generen

otro tipo de actividades.

En este tipo de locales, los alumnos pueden permanecer sentados en sitios fijos de trabajo

en forma de auditórium, manteniendo la atención hacia el maestro, tomando notas,

exponiendo ideas o haciendo preguntas, o bien se puede modificar la ubicación del

mobiliario colocándolo en forma tal que facilite el desarrollo de trabajos en equipo por medio

de mesas redondas, debates, entre otros.

 Laboratorios

El uso de los laboratorios es muy importante, ya que permite a los alumnos aprender

mediante experiencias y la práctica, por lo que deben encontrarse debidamente equipados

para que la enseñanza sea más dinámica y participativa e impulsar al trabajo en equipo,

motivar la reflexión y al mismo tiempo el desarrollo de habilidades.

De acuerdo con la materia y al pensum de estudio del colegio y su actividad pedagógica,

son necesarios laboratorios de Ciencias Naturales, así como también de Física, Química y

Biología, para los que se debe considerar una zona de lavado, instalaciones de gas,

condiciones de ventilación e iluminación natural.

Los laboratorios de Computación y el de inglés se ubicarán en un lugar de fácil acceso e

ingreso libre de alumnos, docentes y ocasionalmente apoderados.

 136

4.3.3 Zonas complementarias

Son los espacios que cumplen la función de reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

manera integral o de servicio a la comunidad.

 Biblioteca

Es un espacio educativo en donde se conservan un conjunto de libros ordenados y

clasificados para su consulta o préstamo bajo ciertas condiciones. En el colegio de

Vilcabamba existe una biblioteca, pero no funciona actualmente por la mala infraestructura

del local y la falta de personal.

Es muy importante la funcionalidad de la biblioteca para ampliar y consolidar los

conocimientos que van adquiriendo los estudiantes, así como para fomentar el hábito y el

placer de la buena lectura. La biblioteca debe contener distintas áreas que definan las

acciones a realizar en su interior: área para almacenamiento de recursos, área de trabajo en

equipo, área de estudio, trabajo e investigación y área informal.

 Coliseo/Sala de uso múltiple

El colegio cuenta con un espacio multiservicios o salón de uso múltiple cerrado utilizado

para la práctica de gimnasia, juegos de mesa y deportes en general.

Esta construcción posee cerca de 10 años aproximadamente y en el proyecto se contempla

su mantenimiento y rehabilitación.

 Juegos de espacio cerrado

Los juegos de espacio cerrado (ajedrez, damas, crucigramas, dominó, tenis de mesa,

habilidades gimnasticas, pin pon entre otros) desarrollan capacidades cognoscitivas en los

alumnos. Estas actividades pueden ser desarrolladas en el salón de uso múltiple del colegio.
 137

 Auditorio

El auditorio es una parte complementaria del colegio que sirve de sede para la celebración

diferentes actos sociales, culturales, artísticos, actos oficiales y charlas. Debiendo contar con

el adecuado equipo de audiovisuales, personal técnico especializado y mobiliario.

 Servicios sanitarios

La instalación de sanitarios en el edificio se hará, principalmente, con el fin de proporcionar

los medios adecuados de higiene (aseo y necesidades fisiológicas), previéndose en el

proyecto la cantidad necesaria de acuerdo al número de alumnos y su estratégica ubicación

con relación a las áreas en las que deberán ser ubicados.

 Cafetería

Es un local que ocupa un lugar dentro del colegio, específicamente en el área del auditorio,

concebido para brindar servicio a alumnos y a la comunidad en horas que no son laborables

en la institución, siendo atendida por personal debidamente contratado, autorizados y

capacitados para la preparación de alimentos, tomando en cuenta los requerimientos físicos,

higiénicos y sanitarios y contando con los permisos legales de funcionamiento.

 Canchas deportivas

Las canchas deportivas son utilizadas por los estudiantes para la recreación, la distracción,

la impartición de Educación Física y la práctica de actividades deportivas.

En el caso de canchas pavimentadas y abiertas, se sugiere una orientación norte-sur con

respecto a su eje mayor.

 Bodegas

Es necesario contar con una bodega para cada área de servicio, deportiva y administrativa.
 138

 Cuarto de máquinas

Es el espacio en el que se encuentran las máquinas, bombas e implementos que requieran las

instalaciones del colegio, en donde la persona encargada brinda el servicio de mantenimiento

de estas.

 Piscina

La piscina es necesaria para implementar la práctica de actividades acuáticas desde un

enfoque educativo como parte de la materia de Educación Física, con el fin de utilizarla

como vehículo para el desarrollo y aplicación de los bloques de contenidos incluidos en el

currículo, un currículo abierto y flexible que nos va a permitir adaptarlo al propio contexto

del centro.

 Estacionamientos

Se considera como máximo el número de estacionamientos que exige la normativa como

medida para desincentivar el uso del automóvil, sugiriéndose ubicar los mismos en el primer

nivel.

4.3.4 Programa de necesidades

El programa de necesidades responde al estudio de actividades que tanto los usuarios como

los agentes realizan actualmente en el establecimiento educativo, lo que trae como resultado

que haya que crear espacios agradables para el desarrollo intelectual buscando la relación

del espacio educativo con la pedagogía.

El conjunto arquitectónico albergará en sus instalaciones a estudiantes, docentes, y

personal administrativo para el desarrollo de actividades.

El proyecto contará con las áreas básicas necesarias para el funcionamiento del mismo,

el número de estudiantes del colegio es de 543 y se tiene previsto un crecimiento poblacional

según el Censo 2010 de un 2.3 % lo cual, para los próximos 20 años, implicaría un

incremento de la demanda a 783 estudiantes.

 139

Las áreas consideradas para el desarrollo del proyecto son las siguientes:
 140

4.4 Síntesis orgánico funcional

Imagen 71: Diagrama de funcionamiento general de la propuesta

Fuente: Plazola Cisneros, Enciclopedia de Arquitectura p.153 Fecha: Diciembre, 2014

Elaborado por: La autora
 141

Imagen 72: Flujo de relación espacial entre espacios (administración)

OFICINAS
GUARDIA

SSHH

HALL
GENERA ACCESO
GENERAL
ACCESO

Fuente: Plazola Cisneros, Enciclopedia de Arquitectura p.153 Fecha: Diciembre, 2014

Elaborado por: La autora

Imagen 73: Flujo de relación espacial entre espacios (académico)

AULA
/LAB. AULA

AULA VESTÍBULO DE AULA

/LAB. DISTRIBUCIÓN

AULA
SSHH

AULA

ACCESO

Fuente: Plazola Cisneros, Enciclopedia de Arquitectura p.153 Fecha: Diciembre, 2014

Elaborado por: La autora
 142

Imagen 74: Flujo de relación espacial entre espacios (complementarios)

BASQUET

VOLEIB0OL PISCINA
N BASQUET

ACCESO
CANCHA
PARQUEADERO

AUDITORIO
BAR BODEGA
ACCESO
BIBLIOTECA
ACCESO
SSHH VESTIBULO SSHH AUDITORIO ACCESO
SUM 2

VESTIBULO
DISTRIBUCIÓN

BAR/REST.

Fuente: Plazola Cisneros, Enciclopedia de Arquitectura p.153 Fecha: Diciembre, 2014

Elaborado por: La autora
 143

4.5 Premisas de diseño, cuadro de ordenamiento de datos, diagramas e idea

generatriz

4.5.1 Premisas funcionales

PREMISAS FUNCIONALES

El cerramiento en esta infraestructura

educativa cumplirá las funciones de

seguridad e integración con el medio

inmediato que tiene características

paisajísticas, trayendo como

resultado una dualidad entre

vegetación y un elemento artificial

(vallas metálicas verticales) el que

visualmente resulta equilibrado.

El acceso principal que es peatonal y

único se encuentra generado

directamente hacia el patio que

integra los bloques de aulas. Un

acceso restringido y ocasional accede

hacia el auditorio. Además, la

presencia de un estacionamiento

vehicular permite un acceso hacia

ACCESO PRINCIPAL
esta zona.

Según la Arquitectura en la nueva

escuela, las aulas son cuadradas y

 144

existen pizarras en varias paredes, el

mobiliario es versátil, lo que permite ESTILO SEMINARIO

diferentes disposiciones que la nueva

educación exige para la

implementación de una pedagogía

con métodos diferentes, lográndose

así una equidistancia visual, auditiva

y sobre todo el equilibrio entre el

interlocutor y los escuchas, de ahí

ESTILO AUDITORIO

que, el mobiliario y su flexibilidad de

disposición marquen una diferencia

con el aula tradicional de forma

rectangular.

En base a que la normativa establece

que la capacidad óptima por aula es de

30 alumnos, los modelos pedagógicos

manifiestan que es un número de

alumnos manejable para interactuar y

proporcionar el conocimiento.

La implantación de los diferentes

bloques que forman parte de la

infraestructura educativa tienen como

condicionante la accesibilidad
 145

vehicular inmediata desde la vía

principal y además rescatar una

4
infraestructura próxima a la existente

que actualmente es el área

administrativa y el salón de uso

2
múltiple. Se han aprovechado los

diferentes niveles y plataformas para

3
disponer los bloques en forma
1
ordenada, secuencial y funcional: 1)

Bloque de aulas, 2) Salón auditorio,

3) Área recreativa y deportiva y 4)

INFRAESTRUCTURA EXISTENTE
Estacionamientos.

Volumetricamente se ha hecho uso de

bloques independientes en donde

predomina la línea recta, sencilla y

que representa la secuencia lógica del

punto como es la educación formal y

secuencial. Dentro de esta volumetría

Planta del Colegio de Bachillerato Vilcabamba
se ha hecho uso de una plástica en

donde los vanos y llenos enriquecen

dicha forma con vanos que dan

iluminación a las aulas y vanos vacíos

sin protección que permiten una

interacción con el medio y el entorno Vista en perspectiva, Colegio de Bachillerato Vilcabamba

paisajístico inmediato. Un solo

 146

bloque compacto de unidad se ha

dedicado a aulas, igual situación

sucede en el resto de los bloques que

en conjunto crean una unidad.

Bloque de aulas de estudiantes

La topografía no se ha modificado y

de forma natural y en algunos casos

con aterrazamiento la implantación de

las diferentes infraestructuras crea

una secuencia a lo largo y ancho del

terreno.

La altura del aula en la sierra

(Vilcabamba), alcanza un mínimo de

3.00 metros.

La circulación vertical y horizontal no

podrá ser menor de 1,20 m y deber

tener un tratamiento antideslizante.

El pasillo tendrá un ancho de 1,7m a

3,50 m.
 147

La superficie de las ventanas debe ser

a 25 % del área del piso.

La orientación de los vanos de

ventana para iluminación será de

norte-sur, debido a las peculiaridades

del asoleamiento.

La ubicación del último asiento no

debe exceder de 8 m de distancia del

pizarrón.

Las áreas complementarias deberán

tener relación funcional directa con

los espacios educativos, se busca la

relación interior-exterior, la

integración de la naturaleza y se

considera el espacio exterior como

espacio educativo.

Las canchas serán de forma

rectangular sin pendientes ni

obstáculos. Se destaca el valor de los

juegos y el interés del alumno por la

naturaleza y el deporte.
 148

Los servicios sanitarios deberán tener

la capacidad adecuada según el

número de estudiantes:

1 inodoro x 50 varones

1 lavamanos x 50 alumnos

1 mingitorio x 30 varones

1 inodoro x 50 mujeres

4.5.2 Premisas formales

PREMISAS FORMALES

El color de los ambientes que se usarán

serán tonos suaves y claros como el
amarillo, predominando el color blanco-
beige, que brindará claridad al espacio y a
la vez facilitará una mejor concentración de
los alumnos.
En las fachadas se utilizarán elementos

verticales y módulos de lamas de madera

dura (huilco) que varían entre sí, mostrándo

una sensación lúdica y rescatando así la

identidad de este valle con un material

como es la madera dura de un árbol nativo

del sector como es el Huilco.

 149

La iluminación será de carácter natural para

brindar efectos a la espacialidad de los

ambientes. En la nueva escuela

predominará la trasparencia y las vistas

hacia la naturaleza circundante.

Las aulas deben tener la cualidad de

permitir una adecuada visibilidad al área

donde se imparte la enseñanza.

Textura y luz. La luz brinda un efecto

importante cuando se refleja en cualquier

superficie creando distintos ambientes y

texturas que se reflejan en paredes, pisos,

cielo raso y espacios exteriores tanto

horizontales como verticales.

 150

4.5.3 Premisas ambientales

PREMISAS AMBIENTALES

Soleamiento. Se pretende evitar la

incidencia directa de los rayos solares,

los conos de sombra, reflejos y

deslumbramientos.

Se protegerán con aleros las fachadas del

soleamiento logrando que se integren
con las áreas de paso. La vegetación
como elemento natural de protección de
la incidencia solar en las fachadas
modifica la temperatura del ambiente
interior.
La circulación del aire tiene que ser
constante, cruzada y directa hacia los
usuarios dentro del espacio educativo.

Aprovechar en lo posible la ventilación

cruzada, con ventanas del 50 % al 80 %

del total del área de muro para un mejor

confort.

La ventilación cruzada ideal es requerida

por los vientos dominantes y para su

mejor aprovechamiento las ventanas o

aberturas deben ser orientadas hacia el

norte.
 151

La altura de los ambientes no será menor

a 3,00 m para que el espacio cuente con

el adecuado volumen de aire por usuario.

4.5.4 Premisas tecnológicas

PREMISAS TECNOLÓGICAS

Se utilizarán materiales de construcción que

sean duraderos, de poco mantenimiento y

resistentes a la corrosión.

Se empleará un sistema constructivo sobre la

base de la modulación, con acero y paneles de

hormigón liviano con poliestireno que permite

elevar la calidad y disminuye el tiempo de

ejecución. Se utilizarán marcos de acero de

perfiles metálicos de dimensiones variables

según sea el muro divisorio, exterior, las vigas o

pilares. Estos perfiles metálicos irán unidos

mediante tornillos autoperforantes. En los

encuentros de los muros (esquinas), se utilizará

un perfil cuadrado para unir estos encuentros.

Los tornillos autoperforados pueden ser

removidos una vez que cumplan su ciclo de vida

 152

útil ya que son fáciles de reciclar. Se podrán

realizar modificaciones y ampliaciones o

desmontar elementos ya que son estructuras de

fácil montaje.

Se utilizarán ventanas corredizas proyectables

para mayor control del flujo de la ventilación.

Se utilizará fundición de concreto para piso en

áreas de trabajo pesado.
Todo lo que son circulaciones horizontales y

áreas deportivas serán de concreto para facilitar

su mantenimiento, funcionalidad y

preservación.

Los SSHH serán colocados de manera agrupada.

Las baterías sanitarias como módulos agrupados
por género se ubicarán estratégicamente en cada
uno de los bloques de la infraestructura
educativa.
 153

4.5.5 Premisas legales

PREMISAS LEGALES

El artículo 26 de la Constitución de la Manual Normativo para el Diseño

República del Ecuador, reconoce a la Arquitectónico de Centros Educativos.

educación como un derecho que las

personas ejercen a largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado.

El artículo 347 de la Constitución de la

República, establece que será

responsabilidad del Estado:

1.- Fortalecer la educación pública y la

coeducación, asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de

la cobertura, la infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

4.6 Concepto

El diseño se basa en generar una secuencia de integración de bloques para lo que se ha

planteado una articulación mediante lógica, orden y seguridad en la jerarquía de los bloques

como es en el de educación, el auditorio, el administrativo y el salón de uso múltiple, que

estarán conectados por circulaciones principales y secundarias vinculando los ambientes

interior-exterior. Se establecen tres accesos, el principal, que se dirige al patio cívico y que
 154

enlaza los tres bloques jerárquicos, el acceso secundario que se dirige directamente al

auditorio y el acceso de servicios que se dirige al estacionamiento y áreas de servicio como

la piscina, escalinatas y canchas deportivas.

Predomina la forma y la función en conjunto sin dejar de lado la vinculación con la

identidad del lugar, siguiendo el concepto de transparencia y vegetación en los ambientes,

para lo cual se trabaja con el perfil geográfico a fin de realzar el paisaje natural con que

cuenta el terreno.

4.6.1 Plan masa

Se proyecta una secuencia entre bloques buscando la integración arquitectónica en conjunto,

funcionando cada espacio como extensiones y complementos al espacio educativo con la

finalidad de integrar el entorno construido con su alrededor.

Por medio de estrategias se vinculará la institución con la parroquia utilizando el

concepto integrador, la transparencia y la vinculación.

Existen varios bloques representativos que requieren generar autonomías de cada

espacio según lo requiera cada uno sometiéndose a las interacciones de la infraestructura, el

modelo pedagógico y el conocimiento. En cuanto a la volumetría se establecen bloques

independientes en donde predomina la línea recta que representa una secuencia lógica.

Se hace uso de la plástica con el propósito de que los vanos y llenos enriquezcan la

forma y que sirvan para facilitar una iluminación natural a las aulas. Los vanos vacíos sin

protección permiten la interacción con el medio y el entorno paisajístico. Un solo bloque se

dedica a las aulas de estudio y el resto de bloques crea una unidad en conjunto.

Para el acceso de personas, docentes y estudiantes de las demás parroquias surorientales

se requiere derrocar ciertos bloques de aulas que cumplieron su vida útil, los que fueron

construidos sin una planificación integral y para lo que se brindan soluciones funcionales,

estéticas y renovadoras que garanticen el desenvolvimiento de los estudiantes, elevando la

 155

autoestima de educandos y educadores, lo que ofrecerá además una nueva imagen urbano-

arquitectónica incorporando elementos importantes del servicio educacional como lo son el

auditorio y la biblioteca.

Imagen 75: Implantación general de la propuesta

Elaborado por: La autora

4.6.2 Propuesta del proyecto

 156

Imagen 76: Axonometría vista desde el oeste

Elaborado por: La autora

Imagen 77: Vista frontal del bloque administrativo

Elaborado por: La autora

 157

Imagen 78: Vista posterior del bloque administrativo

Elaborado por: La autora

Imagen 79: Vista desde el punto de encuentro oeste hacia el bloque frontal educativo

Elaborado por: La autora

 158

Imagen 80: Vista desde el punto de encuentro este del bloque educativo hacia la
rampa de paso a las canchas deportivas

Elaborado por: La autora

Imagen 81: Vista desde el área deportiva este hacia el bloque posterior educativo

Elaborado por: La autora

 159

Imagen 82: Vista fachada posterior/frontal del bloque educativo

Elaborado por: La autora

Imagen 83: Vista desde las canchas deportivas hacia el bloque educativo

Elaborado por: La autora

 160

Imagen 84: Vista axonométrica del bloque educativo desde el oeste

Elaborado por: La autora

Imagen 85: Hall o punto de encuentro del bloque educativo

Elaborado por: La autora

 161

Imagen 86: Vista este del bloque cultural, auditorio y graderío

Elaborado por: La autora

Imagen 87: Vista axonométrica del bloque salón de uso múltiple

Elaborado por: La autora

 162

Imagen 88: Vista del graderío/punto de encuentro/descanso

Elaborado por: La autora

Imagen 89: Vista aérea de los bloques

Elaborado por: La autora

4.6 Propuesta

(Planos adjuntos en A3)

 163

CONCLUSIONES

 El rediseño arquitectónico planteado, con el fin de integrar y mejorar de manera

eficiente y funcional la infraestructura del Colegio de Bachillerato de Vilcabamba,

cumple con las normativas, lineamientos y conceptos requeridos para realizar el

diseño de instituciones educativas.

 Los nuevos modelos pedagógicos, así como los cambios estructurales de la LOEI

(Ley Orgánica de Educación Intercultural), permiten realizar propuestas

arquitectónicas que satisfagan tales modelos y faciliten a su vez al sistema

educacional avanzar adecuadamente y acorde a las políticas nacionales. El proyecto

fue diseñado en una forma integral cumpliendo con la normativa del modelo

académico reglamentado para la formación del estudiante, ya que se incluyeron

aulas, talleres, auditorio, biblioteca y áreas deportivas.

 La tipología arquitectónica propuesta y el sistema constructivo empleado permiten

el crecimiento y ampliación, para que en el futuro se pueda aumentar la cantidad de

aulas escolares, manteniendo como referente el crecimiento poblacional y

posibilitando brindar mayor cobertura educativa. Además, esta tipología con un

sistema de modulación permitirá en el futuro un crecimiento horizontal y vertical de

acuerdo a la demanda que se proyecta, tomando en cuenta que la infraestructura

existente tiene una proyección para 20 años con espacios flexibles para la ampliación.

 La modificación de la infraestructura además de elevar la autoestima de los

educandos y educadores ofrecerá una nueva imagen urbano-arquitectónica.

 164

 La implantación de la propuesta ofrece espacios, vistas y entornos muy favorables

para el quehacer educativo, siendo importante resaltar la riqueza natural que rodea a

la zona, la que al verse incluida en el diseño arquitectónico logra fusionarse con la

riqueza cultural expuesta en su interior, dando realce a los objetivos para los que se

pretende rediseñar este centro educacional.

 165

RECOMENDACIONES

 Para realizar la propuesta arquitectónica de rehabilitación y rediseño del Colegio de

Bachillerato Vilcabamba, se recomienda tomar en cuenta el análisis y diagnóstico

estadístico de la población estudiantil existente por grupos de edades y aplicar la

metodología planteada para el proyecto, verificando que la integración de bloques y

cada uno de los espacios permita la acogida de los estudiantes de la zona suroriental.

 Dado que se trata de un proyecto real, la presente propuesta puede tomarse como

referente por parte de las autoridades del colegio para realizar gestiones ante la Zonal

de Educación, a fin de que se contemple su ejecución en los presupuestos de los

próximos años.

 La propuesta de diseño arquitectónico desarrollada, sugiere la utilización de un

sistema constructivo que garantiza la factibilidad de su ejecución y la puesta en

funcionamiento, su durabilidad y la seguridad del mismo.

 Tener en cuenta al momento de ejecutar la obra la creación un plan de diseño que

permita establecer un control de todas las zonas dividiéndolas en etapas

constructivas.

 Fomentar la utilización y estudio de nuevas alternativas tecnológicas-constructivas

bajo estándares de tecnología LEED, que son sistemas que poseen características que

permiten el cuidado del medio ambiente.

 166

 Al tratarse de una infraestructura educativa y de servicio público, las áreas de

recreación, como son canchas y piscina, podrían ser utilizadas por la población local

y visitantes.

 Tomar la presente propuesta como modelo para seguir incursionando en otras

infraestructuras educacionales que existen en nuestra ciudad y provincia que

requieren una remodelación.

 167

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 171

ANEXOS
 172

Modelo de Entrevista

Universidad Internacional del Ecuador “Sede Loja”

Escuela de Arquitectura Ciparq

Proyecto De Tesis

Tema: Rediseño y ampliación del Colegio de Bachillerato Vilcabamba, cantón y provincia

de Loja.

Modelo de encuesta dirigida a docentes y administrativos del Colegio de Bachillerato

Vilcabamba.

1. ¿Qué rol cumple usted en el Colegio de Bachillerato Vilcabamba?

Rector Vicerrector Inspector

Administrativo Docente

2. Desde la fundación del colegio hasta la actualidad, ¿ha existido algún cambio de modelo

pedagógico? En caso de ser positivo, ¿explique si este cambio influyó en los estudiantes?

Sí

No

Explique……………………………………………………………………………..………

…………………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………………….……
 173

3. ¿Se sigue manteniendo el tradicional concepto de emisor – receptor en las clases?

Sí

No

Opine……………………………………………………………………………………..…

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué opina acerca del modelo pedagógico del establecimiento?

…………………………………………………………………………………………….…

………………………………………………………………………………………….……

……………………………………………………………………………………….

5. ¿Existe relación del modelo pedagógico del colegio con el espacio educativo en que los

alumnos reciben sus clases?

Sí No

Opine…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

6. ¿Cree usted que es importante la infraestructura educativa en el colegio para el

conocimiento de los alumnos?

Sí

No

Porque.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

7. ¿Se siente cómodo en las aulas en donde imparte clases?

 174

Sí

No

Porque.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

8. ¿Cómo se podría integrar el colegio con la parroquia en vínculo con la comunidad?

………………………………………………………………………………………….……

………………………………………………………………………………………….

9. ¿Qué espacios cree usted que hacen falta en el establecimiento?

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

10. ¿Cómo cree usted que se debe generar el espacio educativo para aportar en el proceso de

una enseñanza-aprendizaje adecuada?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
 Resultado Entrevistas

Número Pregunta Resultado

¿Qué rol cumple usted en el colegio Se procedió a entrevistar a 6 docentes

de Bachillerato Vilcabamba? administrativos y 34 docentes

1 generales, que constituyen la totalidad

de los docentes del establecimiento.

Desde la fundación del colegio hasta El 99 % de los docentes aducen que sí

la actualidad ¿ha existido algún ha existido un cambio de modelo

2 cambio de modelo pedagógico? En pedagógico en el cual:

caso de ser positivo, ¿Explique si este -los estudiantes se benefician con el

cambio influyó en los estudiantes? nuevo modelo pedagógico (facilidad),

pero se perjudican en conocimiento,

han disminuido su capacidad

intelectual.

-toda actividad de manera planificada,

organizada y sintetizada, participación

de padres, alumnos y docentes

-Los alumnos saben que tendrán una y

otra oportunidad y no ponen empeño en

las clases.
 176

¿Se sigue manteniendo el tradicional No, ahora el estudiante es más

3 concepto de emisor-receptor en las participativo y crítico, es parte activa

clases? de la clase.

¿Qué opina acerca del modelo Modelo pedagógico es uno solo en los

4 pedagógico del establecimiento? establecimientos fiscales,

Permite a los docentes y estudiantes

desenvolverse de mejor manera, los

estudiantes son más participativos y no

solo simples receptores.

Es bueno, pero los resultados no son

satisfactorios por la falta de

planificación

¿Existe relación del modelo Sí, pero no cumple con el rol, ya que,

pedagógico del colegio con el hacen falta espacios como laboratorios

5 espacio educativo en que los y biblioteca que son indispensables; no

alumnos reciben sus clases? cuenta con el espacio suficiente de

acuerdo al modelo educativo actual y

no existe material necesario para la

clase. Los espacios son incómodos.

¿Cree usted que es importante la Sí, es necesario tener espacios de

infraestructura educativa en el calidad que permitan a los estudiantes

6 colegio para el conocimiento de los receptar los conocimientos de la mejor

alumnos? manera, en el establecimiento no

existen aulas bien ventiladas y los

pupitres no son los adecuados y con el

 177

ruido que se generan en las canchas

cuando se realiza educación física no

permiten a los demás alumnos atender

a su clase de manera correcta. Una

infraestructura moderna con el espacio

adecuado para cada estudiante sería

motivador para día a día asistir a clases.

Según los principios del Buen Vivir,

debe existir comodidad en las aulas

para obtener mejores aprendizajes. Los

espacios adecuados mejoran los

aprendizajes.

¿Se siente cómodo en las aulas en No, las aulas son muy pequeñas para el

7 donde imparte clases? número de estudiantes, no existe

ventilación. No brindan las condiciones

propias para un proceso de enseñanza-

aprendizaje. En el nuevo edificio sí se

cuenta con espacio.

¿Cómo se podría integrar el colegio Manteniendo el diálogo entre las

8 con la parroquia en vínculo con la autoridades, realizar una planificación

comunidad? en donde se involucre el colegio en

actividades de la comunidad a través de

programas para la motivación, con

talleres y encuentros con exalumnos,

 178

ayuda del gobierno y autoridades de la

parroquia.

¿Qué espacios cree usted que hacen Aulas aptas para el número de alumnos

9 falta en el establecimiento? que hay en el establecimiento, canchas

deportivas de participación en buen

estado y en un lugar que no interrumpa

clases, gimnasio, cancha de atletismo,

sala de espera para padres de familia,

espacios verdes, parqueadero, bar

amplio, cubierta en la cancha de uso

múltiple, mobiliario adecuado,

laboratorios de inglés, agropecuaria,

física, biología, ciencias naturales,

biblioteca con audiovisuales, puntos de

encuentro, sala de audiovisuales y

proyecciones.

¿Cómo cree usted que se debe Departamentos del DECE e Inspección

generar el espacio educativo para juntos y amplios, laboratorios en el

10 aportar en el proceso de un adecuado primer piso y espacios amplios para un

sistema de enseñanza-aprendizaje? mejor nivel de conocimiento aplicando

la teoría en la práctica, que la actividad

en las canchas no interrumpan las

clases en las aulas, cerramiento total

del perímetro del colegio, aulas con el

número de estudiantes de acuerdo a su

 179

tamaño, pizarras adecuadas al sistema

actual que exige la tecnología, trabajo

en equipo, que las aulas tengan

mobiliario en buen estado y

proyectores, cambiar las redes de

energía, de iluminación y de

infraestructura de manera que responda

a las nuevas disposiciones

ministeriales.
 180

Modelo de Ficha