Proyecto Tesis Gil Doctorado
Proyecto Tesis Gil Doctorado
Proyecto Tesis Gil Doctorado
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN DOCTORADO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Proyecto de tesis
EFICACIA DEL MÉTODO INDAGATORIO EN EL APRENDIZAJE
- CÓDIGO: 20026552
Índice
de la Biota está adquiriendo cada vez mayor importancia en cuatros aspectos: alimentos,
Biota es una fuente importante de productos para el auto abastecimiento de las poblaciones
locales y la importancia económica de este uso supera los ingresos obtenidos por la
potencial futuro se debe conocer que, el Perú detenta importantes recursos fitogenéticos,
tanto de especies domesticadas como silvestres; hay muchas especies de plantas cultivadas
que aún no han salido de la región y que pueden tener un potencial mundial a futuro para
forma subrepticia (tomates, papas, olluco, oca, cocona, kiwicha, etc.) o amparado en el
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potencial de compuestos químicos. Estos productos naturales son fuentes de drogas usadas
Por ello, el Perú afronta un reto decisivo para aprovechar los recursos de la Biota en
función del desarrollo del país y de los pobladores. Este reto implica decisiones urgentes
en el futuro próximo. La demora en las decisiones puede traer como consecuencia que los
fauna, para fortalecer su posición económica, y que la retribución para el país sea mínima,
esta realidad tan compleja amerita de una práctica pedagógica moderna, donde la
otras, una oportunidad para mejorar las condiciones de vida de los pobladores, siempre y
muy claro y que primero es la población, vale decir, que los esfuerzos deberán estar
los recursos genéticos, sin embargo, cuando se implantan los grandes proyectos de
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Para este reto, es necesario que los educadores de Geografía, recurran a paradigmas
metodológicos eficaces. Hasta ahora se han usado a dos grandes líneas metodológicas
otros que propugnan la vía exactamente opuesta. Para los primeros, iniciar el proceso
alcanzar objetivos concretos. Para los segundos, es de todo punto utópico pretender
generales de la ciencia, añadimos la gama de métodos particulares, los cuales son usados
Luego, en segundo lugar, la relación constante entre todos los elementos y factores que
componen y explican las realidades geográficas, con objeto de revelar sus mutuas
los fenómenos geográficos y hacerse cargo de la gran complejidad que encierran. En tercer
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lugar, la comparación de los hechos en paisajes diversos, que ponga de relieve las
diferencias y las similitudes existentes entre unos y otras, y sirva de base para plantear
resaltar el dinamismo de los hechos geográficos, para que sean captados no de forma
Muchas veces cuando impartimos asignaturas con carácter experimental aún desde
las clases prácticas como apoyo fundamental para el logro de muchos conocimientos
teóricos por parte del alumnado. La asignatura facilita el estudio de la distribución de los
seres vivos sobre el Geosistema, con su lenguaje específico y con sus instrumentos de
al máximo la Biosfera y adquirir todos los conocimientos y habilidades precisos para que
extensión, problemática y situación actual de los principales tipos de los entornos naturales
ocasiones conviene que antes de realizar un trabajo de campo dirigido (para ver y
comprobar las relaciones existentes, las especies, lo que representan en un paisaje, los
diferentes tipos formaciones vegetales y ecosistemas), una forma de que obtengan mayor
particularidades de cada elemento del paisaje. Para conseguir estos objetivos nos debemos
Por ello, la metodología tiene que ser sencilla, pero eminentemente práctica y provechosa.
la hipótesis; valoración final. En este conciso párrafo queda ya perfilada una propuesta
plenamente.
Método Indagatorio, por ser su principal motor la actividad del alumno, dirigida hacia la
busca cubrir unos objetivos educativos globales, sin conformarse con una mera
calidad educativa, sus docentes no pueden ser solo espectadores de estos cambios, sino
también debe de dar respuesta a la demanda social en el uso de los métodos más adecuados
sobre la conducta humana para fines didácticas. Es así como nos enfrentamos sin lugar a
dudas a una gran cantidad de métodos, estrategias y técnicas, dado que no se puede enseñar
Por todo ello, nuestra propuesta didáctica se articula, a los planes de modernización y
1.3.- Objetivos.
recompensa, deben cultivar los valores y sentimientos de: trabajo, confraternidad, unidad,
ayuda mutua, solidaridad, compañerismo, justicia, etc. Bajo el liderazgo de sus gestores;
desde esta perspectiva educativa los futuros ciudadanos deberán formarse con una actitud
comunidad.
casa universitaria, tiene importancia por haber constatado de muy cerca la situación
para luego extender a nivel de la comunidad en general; asimismo consolidar nuestro gran
anhelo de obtener el grado de Doctor y así brindar nuestro servicio profesional a nuestra
reducidas horas asignadas para la realización de las prácticas y del poco material
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disponible. Por otro lado, la muestra se elige por el criterio del investigador por ser
biogeográfico.
2.1.- Antecedentes.- Presentamos las diferentes fuentes que hemos podido hallar hasta la
Laguna, España, planteó como oobjetivo principal: comprobar la eficacia del método
- Alarcón y et. al. (2009) en la tesis de pregrado Diseño de actividades pedagógicas para el
siguientes conclusiones:
logra entregar el conocimiento para que los docentes la conozcan. Esta metodología se
presenta como una propuesta para obtener aprendizajes significativos por parte de los
cual se creó un grupo de trabajo bajo el auspicio del Panel - Intercadencias sobre Asuntos
concluyó preliminarmente que las actitudes favorables hacia las ciencias y las matemáticas
(González, 2009)
que ha permitido recabar los avances presentados por diversos países. En este enfoque el
praxis docente, para lograr las metas propuestas por este programa. (Uzcátegui y
Betancourt, 2013)
Pequeños Científicos (PPC) desde el año 1998. Este programa busca cambiar la forma de
docentes y las instituciones educativas, e indirectamente con los niños. A los docentes, por
realizar una clase de ciencias basada en la indagación; a las instituciones, les adelanta un
esquema de seguimiento para facilitar la implementación del mismo. (Meisel y et. al, 2010)
los estudiantes.
Ciencias de Argentina, Bolivia, Brasil, Canadá, Colombia, Chile, Estados Unidos, México
y Venezuela. Esta reunión se realizó en Santiago de Chile (29-30, octubre); asistió el punto
Ciencias.
que la importancia de los recursos genéticos de las plantas domésticas es cada vez mayor
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como el maíz, la papaya, la papa, el tomate y otros (cacao, achiote, vainilla, etc.).
Estos recursos genéticos tienen valor económico y significan beneficios para los países que
los usan, especialmente los países desarrollados que, al estar más adelantados en la
biotecnológicos.
a) El método indagatorio.
a.1.- Definición.- González (2011) argumentaba que Dewey (1859 -1952) señaló a la
ciencia como el sentido común que tiene un patrón, una manera común de indagar, que
ambos atraviesan por los mismos pasos, pero que los patrones evolucionan y que la mejor
manera de indagar es la que nos guía con más frecuencia a verdades significativas. Por
ello, el modelo indagatorio es una metodología para planificar las clases de ciencias, la
misma que está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por
Kolb (1984).
Luego, Bunge (2010) afirmó que “la enseñanza de las ciencias basada en la Indagación,
sólo los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y
Luego, Martinello y Cook (2000, p. 48), argumentaron que este método “tiene su foco en
dedicaran su vida a explicar los misterios de la naturaleza, tras acceder a ellos mediante los
lenguajes y paradigmas de las ciencias, la matemática, las humanidades y las artes. Pero la
indagación no sólo es terreno de los eruditos; es también lo que la gente común hace para
aprender y para agregar sentido a su vida. En todos los campos en que se utiliza la
comprender”.
En este sentido, Torres (2010), afirma que el propósito fundamental de este modelo fue
ofrecer al estudiante la oportunidad de que indague cómo la ciencia está presente en todas
partes y en todas las actividades humanas, y de cómo la vida cotidiana puede ser utilizada
tópicos sean desarrollados partiendo de ejemplos de la vida diaria, para tener otra mirada
del mundo que nos rodea. La indagación de los modelos científicos y las teorías deben
comportamiento del mundo que nos rodea tanto macroscópica como microscópicamente,
pasión por explicar una observación o resolver un problema. De esta forma se garantiza el
explorar, reflexionar sobre el fenómeno que exploran, ser capaces de aplicar los
problema desconcertante.
indagación tuvo su primera intervención formal por parte de John Dewey (1951), quien
criticó como se estaba enseñando ciencias en las escuelas, esta critica la fundamentó
cómo involucrar a los estudiantes en la indagación, y sugiere que el trabajo que se realiza
- Charpack, Nobel de Física, 1992, creador del Programa La Main a la Pate, (Las manos en
enseñanza que no sea repetitiva ni mucho menos memorística, sino más bien, una
académico con el propósito de fortalecer los aprendizajes del estudiantado en las diversas
disciplinas. Las ideas del constructivismo y el aprendizaje significativo son la base para
esta metodología que se implementa por medio de diversos programas con la premisa de
que la mejor manera de aprender ciencia es haciendo ciencia. Es decir; aprender haciendo.
Al respecto, Camacho y et. al. (2008), argumentaron que la educación comienza con la
natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones sociales, éste se vale del
lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los
adultos, el mundo.
Luego, Meisel y et. al (2009), afirmaron que en el proceso de evolución de los modelos de
aprendizaje, se han desarrollado a través de los tiempos diversos métodos. Estos nuevos
estudiante.
Desde la perspectiva del aprendiz, se afirma que cuanto más ajustados y precisos se hagan
los diseños de enseñanza a los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo que llevan al
Unidos, así como en muchos otros países del mundo. Así, desde mediados de la década de
los 80, tanto la Academia de Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos
investigan tratando de comprender cuáles son las causas que explican las
somos capaces de expresar en forma nítida los procesos de aprendizaje que ocurren
pedagógicos en las teorías modernas formuladas el siglo XX. Algunas de las más
difundidas son:
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna
otras personas).
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan.
transforma en bitácora que consigna los sucesos de la clase y condensa los aprendizajes
productividad y creatividad.
organiza. No hay lugar para enseñar respuestas sino para motivar e incentivar la
escrito en el pizarrón es ahora tarea de los alumnos que, a partir del problema planteado,
orientado a facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas
currículum. Con éste método los alumnos lograrán aprender no sólo los contenidos sino,
además los procesos como correctos y verdaderos. Para que éste método sea eficaz se
recomienda:
Material Informativo.
Uso de las Bibliotecas y museos de historia natural.
Uso de la Libertad de Expresión y del Libre Acceso a la Información.
Uso de los Dispositivos Digitales.
Uso de las Computadoras.
Navegación en Internet.
Uso de los Juegos.
Cine.
Televisión.
Noticias.
Publicidad.
Medios de comunicación. (Zaragoza, 2009)
respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado. Una
vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para
responder a ésa pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde los conocimientos
e intuiciones. Ésta primera respuesta (hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a
prueba. Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe realizar una
Ahora, el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados obtenidos con
requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a
Por otra parte, la indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje por
varios motivos:
posibilita que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a
progresar en su conocimiento.
otorga mayor habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas en los
estudiantes, guía a los estudiantes a formar y expresar conceptos por medio de una
forma continua:
contexto para las preguntas, un marco de referencia para las preguntas, un enfoque
expertas y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para
prueba y perseverar con sus propias ideas, se comunican usando métodos diversos,
saber más.
contenido del aprendizaje; también guía a los estudiantes en el uso de estas ayudas
de aprendizaje, una vez que usa la terminología apropiada, modela, guía, facilita,
a disposición de todos los estudiantes; interactúa con ellos, habla con ellos, hace
el currículum.
a.5.- El rol del estudiante ante el método indagatorio.- Justo (2011) argumentaba que
Además de:
Experimentar curiosidad.
Hacer preguntas.
Pensar críticamente.
Resolver problemas.
Atreverse a asumir riesgos.
Registrar información.
Pensar en forma independiente.
Comunicar lo aprendido.
Observar el mundo natural.
Trabajar en equipo.
Entender la ciencia como proceso.
Disfrutar de lo aprendido.
Adquirir habilidades tecnológicas.
Tomar conciencia sobre oportunidades. (CODELCO, 2008).
Veglia (2007), por su parte, señala que la enseñanza de la ciencia basada en la indagación
a.6.- Rol del docente frente al método indagatorio.- Los docentes de Geografía deben:
Según Arenas (2005) en toda actividad indagatoria se parte de una situación-problema, una
investigado. Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias
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explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta
desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hipótesis), para ser
verificada, necesita ser puesta a prueba. Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el
estudiante debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es
correcta o no. Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados
con su respuesta original y, si su respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y
experiencia realizada.
las clases de ciencias, la cual está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje
de cuatro fases propuesto por Kolb (1984) que se caracteriza por describir etapas marcadas
- La Focalización.- Es la fase donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca
través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del tema y lo
que les gustaría profundizar. Esta fase sirve para generar interés, curiosidad, y promover en
los estudiantes que vayan generando sus propias preguntas. Es la fase de la motivación.
fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo
discutir ideas con sus compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al
- La Reflexión.- Aquí donde los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y
analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas,
explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los
profesores, este es el período en el cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos
aprendizaje presentado, los estudiantes irán avanzando en dos dimensiones propias de las
como Kong (2006) citados por Veglia, señalan que el aprendizaje mediante la indagación
aplicación.
http://cienciasbelenprimerciclo.wordpress.com/metodologia-
indagatoria/2015
través de un desafío o preguntas. Las preguntas pueden provenir de una clase anterior, y se
busca centrar la atención del alumno en una situación. En esta etapa se le puede pedir al
estudiante que prediga qué puede suceder en determinado experimento o situación, puede
(experimento). Debe registrar por escrito sus observaciones así como las preguntas que
tengan en mente. Lo interesante de esta etapa es que el estudiante pueda plantear preguntas
- La tercera etapa consiste en la reflexión del estudiante. Realmente ésta no es una etapa
secuencial (entre una segunda y cuarta etapa) sino que ocurre paralelamente a lo largo de
reflexionado al respecto.
- La cuarta etapa del ciclo, representada por la aplicación de lo aprendido, se busca que
el aprendizaje.
Ministerio de Educación (2010) argumentan que las estrategias de aprendizaje tienen por
permiten organizar y secuenciar las actividades, de tal manera que se aprenda en forma
Por su parte, González (2004) afirma que “las estrategias de aprendizaje comprenden todo
su actividad e historia y que les permiten enfrentar su aprendizaje de modo eficaz” (p. 87).
Por su parte, Orosco (2008) sostiene que existen diversas estrategias: meta cognitivas,
procesar información. Son las que le permiten al alumno adquirir, comprender, y fijar
la información.
referencia al conocimiento como tal, es decir, a los procesos psíquicos del sujeto y
aprendizaje.
indagatorio se pueden usar las técnicas de la dinámica de grupos u otras estrategias que
puede ser aplicada para evaluar el trabajo realizado por el grupo y manifestar la
utilidad de lo aprendido.
sentimientos positivos.
desarrollo de la ciencia,
por la ciencia.
b) La Biogeografía
b.1.- Definición.- Mateu (2013) sostiene que la Biogeografía es una disciplina científica
que estudia la distribución de los seres vivos sobre la Tierra, así como los procesos que la
han originado, que la modifican y que la pueden hacer desaparecer. Esta parte del
Luego García (2008) la define como “la rama de la ciencia que estudia la distribución de
los seres vivos sobre la tierra así como las causas que determinan dicha distribución. Dicho
Por su parte Quillama (2004), sostiene que la Biogeografía “es la disciplina que estudia la
geográfica de todos los seres vivientes. En términos más restringidos puede decirse que
si no que se ocupa también de las relaciones de estos con el ambiente en que viven, es
decir, de las causas de su distribución geográfica: de las relaciones entre unos y /otros
tierra.
Bioecología; estudio de las relaciones de los seres con los factores ambientales.
evolución.
edades geológicas.
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flora o a la fauna, o bien pueden abarcar el conjunto de los géneros o especies. También
pueden tratar de una sola especie, de un género o de una categoría taxonómica superior: o
Biosfera.- El termino Biósfera (del griego, bios – vida; Sphaira - esfera) fue el
introducido por Suess en 1875. En las ciencias geográficas este concepto se utiliza
para significar una de las esferas que forma parte de la envoltura geográfica, junto
de contener a los organismos vivos (la cubierta vegetal y el mundo animal) y los
las rocas sedimentarias organógenas (calizas), los suelos y la corteza, son los
Flora y fauna.- Se denomina flora (del latín flora, aludiendo a Flora, diosa de las
flores) a las especies vegetales o de otras categorías sistemáticas de las plantas, que
Antillas, de los Andes, de Perú, etc. Mientras que el concepto de fauna, tiene la
la fauna, sin embargo, desde hace tiempo este término se usa con el mismo sentido
Vtorov y Drazdov (1978) citado por Claro (1991), proponen utilizar el término
vegetación. Por ejemplo: bosque, matorral, sabana, estepa, gramadal. Por su parte,
vegetales (fitocenosis). Así pues, podamos decir que los conceptos de comunidad
animal y biocenosis.
terrestre ocupada por una entidad biológica (Especie, Género, Familia, Orden, Clase, etc.)
También puede hablarse del Área de los bosques de coníferas, o del área de los altiplanos
de gramíneas de los géneros Stipa y Festuca. En todos los casos, bien sobre tierra o en
o bien encerrando con una línea continua todas las localidades conocidas. En las regiones
de suelo y clima homogéneos, y las áreas muy discontinuas y limitadas a los lugares de
ambiente semejante con líneas discontinuas. Ejemplo, las áreas de los camélidos
americanos se localizan en los altiplanos andinos, entonces se delimita con líneas continuas
existen diversos criterios de clasificar las Áreas biogeográficas, veamos algunos de ellos:
- Áreas cosmopolitas, se extienden por casi todo la Tierra, como ocurre con las familias
- Áreas continentales, aquellas que ocupan un solo continente, como las familias de
- Áreas regionales, son las que abarcan una región geográfica, como las familias
- Áreas polares, aquellas situadas en regiones circumpolares: Ursus marinus (Oso Polar),
- Áreas holárticas, las situadas en las regiones templadas del hemisferio norte: los
géneros Salmo, Cervus, en fauna y respecto a flora: las coníferas de los géneros: Pinnus,
Cupressus, etc.
- Áreas tropicales, aquellas ubicadas entre los trópicos, en flora: Cedrela odorata, la
etc.
- Áreas Pantropicales (Aspilía) cuando se extienden por todos los trópicos. Las familias
respectivamente.
géneros Botrops, Lama, Orestias; Stipa, Festuca, Opuntia, Agave, etc. en fauna y flora
- Área austral, cuando se hallan al Sur de los trópicos (Araucaria, Hebe, Jovellana).
- Áreas continuas, son las más o menos ininterrumpidas. El género Lama en la zona
- Discontinuas o disyuntas, son las que ocupan dos o más zonas separadas por una
distancia superior a la que la entidad biológica puede alcanzar normalmente por sus
barrera andina.
- Áreas actuales, o sea las que actualmente ocupan las entidades estudiadas.
- Paleoáreas, son las áreas ocupadas por una entidad determinada en épocas geológicas
pasadas, el género Lama tuvo su origen en las llanuras norteamericanas en el terciario; las
ginkgoáceas, por ejemplo, ocuparon un área casi mundial durante el periodo mesozoico.
- Áreas relicto o reducidas, restos de un área más amplia: Ginkoo biloba, por ejemplo,
ocupa actualmente áreas muy pequeñas en el este de china que representan el área actual
de las ginkgoéceas. Una sola especie de tuátuara (Sphenodon), sobrevive del orden
- Áreas progresivas, son aquellas suya extensión aumentan, El género Salmo amplía su
- Áreas regresivas, son las que reducen su extensión. El Género Polylepis, se halla
- Áreas reales, son las que en verdad ocupan las entidades objeto de estudio, los ríos
amazónicos, donde vive el Eunectes marinus (anaconda), Arapaima gigas (paiche) etc.
- Áreas potenciales, son las que podrían ocupar de acuerdo con sus exigencias
ecológicas. Los ambientes hídricos andinos para el género Salmo (Truchas). (Pulido, 1991)
- Áreas vicarias, son las ocupadas por dos entidades muy afines, como Verónica
b,5.- Los tipos y formaciones vegetales.- Los vegetales presentan formas características
de desarrollo sea cual fuere su identidad específica, y desde que el hombre tiene uso de
razón ha distinguido árboles, arbustos, hierbas, enredaderas, etc. como desde el punto de
vista científico esta clasificaciones insuficiente, los botánicos han ideado diferentes
- Los tipos de los vegetales.- Las principales formas, según el sistema de Raunkiaer,
- Terófitos (Th).- Vegetales que carecen de yemas de renuevo, de modo que, después de
florecer y fructificar, la planta muere. Las únicas yemas de renuevo son las de los
embriones de las semillas. Se trata, por consiguiente, de hierbas anuales, como el trigo, el
girasol, etc.
- Hidrófitos y Helófitos (HH).- Vegetales acuáticos cuyas yemas de renuevo están bajo el
agua o bajo un suelo empapado en agua. Son los vegetales acuáticos, como Elodea,
- Geófitos (G).- Vegetales cuyas yemas de renuevo yacen bajo tierra, de modo que la
parte aérea muere año tras año, y las yemas quedan protegidas en bulbos, tubérculos,
- Hemicriptófitos (H).- Vegetales cuyas yemas de renuevo están a ras del suelo. La parte
aérea muere todos los años después del fructificación, y quedan las yemas de renuevo
protegidas por las hojarascas y los detritos vegetales. Numerosos pastos pertenecen a este
- Caméfitos (Ch).- Vegetales con la parte inferior leñosa y persistente y cuyas yemas de
conjín, y los llamados sufrutices, que poseen yemas a poca altura de las que nacen ramas
de duración anual que llevan las hojas y las flores. Ejemplos de caméfitos son la yareta
Nanofanerófitos (N). Cuyos tallos se ramifican desde su base. Son los arbustos.
- Epífitos (E).- Vegetales que viven sobre otras plantas sin nutrirse de ellas o como
parásitas, etc. Cada uno de es tos grupos biológicos abarca diversos subtipos: Caméfitos
Algunos autores aceptan, además, categorías que comprenden a los hongos, a las algas e
una o más formas biológicas vegetales confiere a las biocenosis un aspecto determinado. Si
predominan los árboles diremos que se trata de un bosque, si lo hacen los arbustos
Usaremos la clasificación de Rubel, que designa las formaciones vegetales con nombres
- Selva.- Vegetación densa por lo general con más de un estrato de árboles y abundancia
Selva pluvial, con lluvia abundante todo el año. (Selva baja peruana)
Selva nublada, en laderas de montañas, con lluvias estacionales y neblina casi todo
el año. (Selva alta peruana)
Selva monzónica, con una estación seca muy conspicua y una estación de grandes
precipitaciones. (Sureste asiático)
- Bosque.- Vegetación arbórea generalmente uni estratificada, con escasas lianas y epífitos.
(Manglares de Tumbes)
- Matorral.- Formado por arbustos relativamente altos y densos. (Tola en el SE. Peruano)
- Estepa arbustiva.- Formada por arbustos bajos y esparcidos, que dejan entre ellos
- Brezal.- Formado por arbustos enanos o rastreros, densos (sobre todo ericáceas).
- Predominio de hierbas:
Desierto. Predominan los xerófitos de ciclo muy corto que sólo vegetan
durante el breve período de lluvia, frecuentemente cada varios años, de modo
que el suelo se halla desprovisto de vegetación la mayor parte del año.
Tundra. Vegetación densa de escasa altura sobre un suelo congelado casi todo
el año. Predominan las ciperáceas, juncáceas, musgos y líquenes. ( Región
Neártica y Holártica respectivamente)
de Villa)
ilimitada. Por otra parte, muchas denominaciones cambian de significado en los diferentes
países de América Latina, como ocurre con los términos monte, pajonal, aguajal, quinual,
etc.
aproximadamente iguales por tener tales seres exigencias y una evolución sobre la
superficie terrestre similares. Este hecho determina que las distintas zonas climáticas o
altitudinales del planeta posean flora y fauna características. El clima, que determinan la
latitud, la altura sobre el nivel del mar y la mayor o menor proximidad del océano, el suelo
y los nexos entre la Biota, son factores favorables o limitantes de los seres que habitan un
Por otra parte, la división en grandes regiones adoptada por los botánicos no
coincide exactamente con la que utilizan los zoólogos. Por estos motivos, se exponen por
- Los reinos biogeográficos.- Tanto los faunísticos como los reinos florales son las
grandes zonas en las que se divide la Tierra por presentar una biota común. En
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unidad tipológica, que corona el siguiente orden jerárquico decreciente: reino, región,
provincia, sector y distrito (afectados en algún caso por subdivisiones auxiliares de menor
o mayor rango, sub y supra). Hay varias clasificaciones generales que establecen un
número diferente de reinos, que puede variar, en general, de cuatro a ocho, y en la que
reinos bióticos:
Holártico.
Paleotrópico.
Neotrópico.
Australiano.
Antártico.
Sudáfrica o Capense.
- Reino holártico.- Se extiende por el hemisferio Norte e incluye: casi toda Norteamérica;
toda Europa; la franja mediterránea del norte de África; Asia, al norte de una línea que va
desde el norte de Formosa, cruza el macizo del Himalaya, sus aledaños, y rozando el golfo
Pérsico llega hasta el sur de la Península del Sinaí. Se caracteriza por la gran abundancia
porción septentrional; así como el resto de Asia que no queda comprendido en el reino
meridional de la cordillera andina y estribaciones. Abarca también las dos fajas costeras
especies de este reino, al igual que el reino paleo trópico el neo trópico se caracteriza por la
distribuye entre los reinos paleo tropical al norte y antártico del sur. Abundan las especies
endémicas, entre las que cabe citar a varios eucaliptos, la acacia australiana, también
- Reino capense.- Reino floral de menor extensión, de 7.750 km², ocupa el extremo
meridional de Sudáfrica y es por lejos, en proporción a su tamaño el más rico de los reinos.
científico de este reino reside en las estrategias reproductivas de las plantas, incluyendo las
derivaciones con la Tierra del Fuego, la mitad meridional de la isla sur de Nueva Zelanda y
las islas oceánicas que rodean el continente antártico, así como éste, aunque cubierto con
notables cambios en la flora. La flora montícola difiere, de tierra baja, debido a las
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Wallace, citados Willink y Cabrera (1983) con algunas modificaciones posteriores, hasta
- Región Holártica.- Es considerada como una sola o como dos independientes: Neártica
(América del Norte) y Paleártica (Europa y Asia). La fauna de estas últimas está
estrechamente relacionada, por lo que para los fines de este trabajo las consideramos como
una sola. Corresponde al Área de la región botánica del mismo nombre. Las más
coyotes (Canidae), alces y ciervos (Cervidae), castores (Castoridae), el búfalo (Visón) y los
antecesores de nuestras cabras, vacas, ovejas y equinos, entre los mamíferos. Las aves
están representadas por urogallos (Tetraonidae). Alcas (Alcidae), (Regulidae) y otras. Los
anfibios son casi exclusivos de esta región las salamandras (Urodela) y los peces están bien
incluyendo África al sur del Sahara, la parte austral de Arabia y Madagascar (isla que
Los insectívoros son los más característicos de esta región, junto con los antílopes.
como el león, una especie de elefante, lemures (Lemuridae), y faltan totalmente los osos,
tortugas, lagartos y serpientes y faltan los urodelos. Entre los peces se puede mencionar un
esturiones.
- Región Oriental (o Índica).- Comprende Asia tropical y las islas continentales vecinas,
entre ellas Ceilán, Java, Sumatra, Formosa, Filipinas y Borneo. Se pueden mencionar
algunos félidos entre los mamíferos, como el tigre y el leopardo; un propociónido; los
ungulados, que se caracteriza por los ciervos que faltan en la anterior y que reemplazan a
las gacelas y antílopes que son muy escasos; dominan los búfalos con siete especies, el
cebú, etc. son endémicos los gibones (Hylobatinae), el orangután, los tarsisus (Tarssidae),
lo mal llamados lémures alados (Galeopithecidae) y un tapir (Tapiridae). Entre las aves son
originarios de esta región los faisanes, pavo real, gallos silvestres. Hay también varias
marsupiales muy diferenciados, como el koala y los canguros; los demás mamíferos son
más escasos y entre ellos un perro, el dingo. También muy característicos son algunas
aves, como el casuar y el emú, las aves del paraíso (Paradisedae), las aves lira
(Menuridae), además de muchos psitácidos, columbiformes, etc. Entre los peces se halla un
pulmonado (Epiceratodus).
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- Región Neotropical.- Su fauna más representativa son los monos de nuevo mundo,
tucos (Ctenomidae), las ratas chinchillas (Abrocomidae), las vicuñas, llamas, guanacos y
y especies de armadillos (Dasypodidae). Entre las aves podemos mencionar los ñandúes
anaconda (Boinae), entre los reptiles; un pez pulmonado (Lepidosiren) y además son
- Región Antártica.- La extensión de esta región es discutida por los diferentes autores,
petreles, págalos (skúas). Algunos cormoranes o biguás, el kiwi y moas (este último,
extinguido) en Nueva Zelandia; el leopardo marino y elefantes marino. Entre los peces,
algunas Galaxias. Son más bien los invertebrados los que caracterizan esta región, y hay
muchas familias, géneros o especies que relacionan a Nueva Zelandia con la parte Austral
otros.
b.7.- Los estudios biogeográficos en Perú.- Quillama (2004) sostiene que nuestro
y Puneña, (Quillama, 2004) y de acuerdo con Holdridge y Tossi, citados por Malleux
(1986) en el Mapa Ecológico del Perú, las provincias de humedad que se presentan en el
Zonas Áridas.
Zonas Semiáridas.
Zonas Subhúmedas.
Zonas Húmedas.
Zonas muy Húmedas.
Zonas Pluviales.
Por su parte Malleux (1986) sostuvo que “la precipitación pluvial, la humedad
ambiental, es sin lugar a dudas el factor que más influencia tiene sobre la aparición o
argumento que tal manifestación, está influenciada por los siguientes factores:
El relieve superficial.
como horizontales del territorio, como argumentaba Brack (2005) el Perú cuenta con:
Hasta la fecha se han identificado el 10% de plantas del total mundial (25,000
especies) de las cuales el 30% son endémicas.
5to. país en número de especies.
1ro. en el mundo en diversidad de especies vegetales de propiedades conocidas y
utilizadas por la población (4,400 especies)
1ro. en especies domesticadas nativas (182).
Es el país con el mayor número de orquídeas y posee la más grande del planeta
(18 m. Chucupolca - Huancavelica)
Tiene la planta con el fruto más grande de la Tierra: el zapallo (Cucurbita
maxima Duch.) (Brack: 2003, p. 5)
Además, nuestro territorio cobija una diversidad de recursos genéticos florísticos y es uno
De acuerdo con Ferreyra (1986) los estudios efectuados a cerca de la flora peruana
consignan los realizados por cronistas como: Cieza de León, Bautista Monardes, De
Bracko, Zarucchi, etc.; ecólogos: Brack, etc. Ellos registraron progresivamente tanto en sus
nombres comunes como los científicos. Estos últimos estudios, donde se identifica y se
cataloga con la taxonomía botánica, son los que vamos a abordar para nuestro propósito:
Tovar ( 2002) describe las características fisiográficas y climáticas del Perú como
factores del desarrollo de cuatro áreas fitogeográficas: del territorio de la Costa, del
Peruano
60
También Hueck, citado por Ferreyra (1986) distingue dieciséis formaciones vegetales.
Hylaea occidental.
Región el Acre.
Hylaea próxima a los Andes.
Pluviselva andina verde.
Bosques andinos perennes y deciduas.
Pluviselva verde del Pacífico.
* Bosques secos, con dos formaciones:
Estepas graminosas.
Desierto de la Costa del Pacífico.
Desierto de la Costa del Pacífico con Lomas.
Dunas y Bosques de Duna.
* Vegetación subantártica y de altamontaña, con tres formaciones:
Bosques de galería.
Manglares.
61
Por su parte, Ferreyra (1986) distingue las regiones florísticas con sectores y pisos:
Desiertos y lomas.
Desiertos y semidesiertos.
Parque xerofítico.
* Las vertientes occidentales, alto andinas y valles interandinos: con los sectores:
Ceja de montaña.
Montaña.
Malleux (1986) describió y analizó los bosques en Perú de acuerdo al criterio de
Chaparral y árida.
Por su lado, Koepcke citado por Ferreyra (1986) refiere a un conjunto de Biocenosis con
consideraciones florísticas.
La Selva.
La Selva Baja.
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
vivos sobre la tierra así como las causas que determinan dicha distribución. Dicho de otro
- Biota.- El término biota tiene un uso más extendido en Ecología, donde indica el
ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los
organismos dentro del sistema. También se puede definir así: «Un ecosistema consiste de
ambiente.
mamíferos, reptiles, aves, etc. Para el conocimiento de la fauna, se parte del conocimiento
región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o
pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o
escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el punto
refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que
conduce a un lugar.
tipo de trabajo que quienes trabajan en las disciplinas específicas realizan efectivamente al
3.1.- Hipótesis.
y Valle de Lima.
de la asignatura de Biogeografía.
IV.- METODOLOGÍA
una variable en función de otra; por ser estudios de causa-efecto requieren control y debe
la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen
en determinadas condiciones.
cuasi experimental por cuanto, en el estudio existe la causa y el efecto entre las variables;
G1: O1 X O3
G2: O2 -- O4
Donde:
67
O1 – O2 = Prueba de entrada.
O3 – O4 = Prueba de salida.
investigación: los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se
análisis y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del
4.5.1.- Población.- Está conformada por todos los estudiantes de Ciencias Sociales y
del investigador. El tamaño de la unidad muestral es de 25 estudiantes por cada grupo, por
La muestra se seleccionó como tales por ser secciones únicas en las promociones antes
referidas.
observación.
4.6.- Tratamiento estadístico.- Para el análisis de los datos recolectados por los
Se determinará el promedio y la varianza para evaluar los resultados de las pruebas en los
medias.
- Promedio ( ).- Es una medida de tendencia central que permite encontrar el promedio
Donde:
69
= Promedio
∑xi = Sumatoria
n = Número de observaciones
Donde:
S2 = Varianza.
xi = Valor individual.
= Media aritmética.
∑ = Sumatoria.
n = Número de observaciones.
Donde:
S = Desviación estándar.
xi = Valor individual.
= Media aritmética.
∑ = Sumatoria.
n = Número de observaciones.
70
de acuerdo con Calzada (1970), para lo que se formuló las siguientes hipótesis:
Ho: μ1 = μ2
Ha: μ1 μ2
Donde:
= Promedio de la muestra 1.
n1 = Tamaño de la muestra 1.
= Promedio de la muestra 2.
S 22 = Varianza de la muestra 2.
71
n2 = Tamaño de la muestra 2.
5.1.- Recursos:
5.1.3.- Financieros.
5.2.- Presupuesto:
Recursos Costos
Recursos humanos:
- Asesoramiento metodológico. 1,300.00
- Asesoría estadística y de estilo 1,500.00
Bienes
- Material de escritorio. 200.00
- Material de procesamiento electrónico. 150.00
Servicios
- Impresiones. 200.00
- Encuadernación. 480.00
- Otros. 420.00
72
Total S/ 4,950.00
2016
Actividades
E F M A M J J A S O N D
Elaboración de Proyecto X X X X
Recolección de información
X X X X X X X X
bibliográfica
Elaboración y validación
X
instrumental.
Trabajo de campo. X
Organización y
X
Procesamiento de datos
Redacción de los borradores
X
del informe
Sustentación X
73
Referencias
Alarcón, H., B. Allendes y L. Pavez (2009). Diseño de actividades pedagógicas
para el subsector de física, con base en la metodología indagatoria en la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Tesis de pregrado. Universidad de
Santiago de Chile. Chile.
Arenas, E. (2005). Metodología indagatoria. Dirección Ejecutiva del Programa
ECBI. Medellín - Colombia.
Brack, E. A. (2003), El Perú donde todo empezó. Prólogo de guía de especies útiles
de la flora y fauna silvestre. Santuarios naturales del Perú. Lima: Edic. PEISA.
Brack, E. A. (2005), Perú: diez mil años de domesticación. Lima: Perú ecológico.
Direcciones electrónicas:
http://cienciasbelenprimerciclo.wordpress.com/metodologia-indagatoria/nov2015
http://www.ecbichile.cl/metodo-indagatorionov/2015
77
√
- La media mediante:
s 21
+
n1 n2
s22
ME =N+1
2