Problemas - Irma Saiz
Problemas - Irma Saiz
Problemas - Irma Saiz
Por ejemplo , en una clase de 3º grado (principios de año) la maestra plantea el siguiente problema:
“ El domingo en el asado se repartieron 122 empanadas de carne y 130 empanadas de jamón y queso. ¿Cuántas empanadas se
repartieron en total?
Los alumnos, agrupados en equipos de 4 ó 5 inician la resolución del problema. Murmullos de dudas, malestar y discusiones.
La maestra, sorprendida por la dificultad de resolución de un problema en equipo simple, de aplicación directa de una
operación aprendida desde hace tiempo, escucha los comentarios. Estos podría resumirse en el siguiente: “ Habría que dividir…
pero aún no sabemos dividir por tres cifras entonces restamos…” La palabra repartir asociada con la operación de dividir, y el
estereotipo de usar palabras determinadas impedía el reconocimiento de una situación tratable fácilmente con ayuda de una
suma.”….En total? se suma, y ¿cuánto a cada uno? Se divide….”
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(1) Brousseau, Guy: 1988.Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Junto con los métodos activos o la corriente identificada como Escuela Nueva aparece e problema como motivación,
abandonando las últimas páginas de cada unidad para ubicarse en las primeras ¿Su objetivo? Introducir la Matemática a partir
de situaciones cotidianas, de experiencias vividas o al menos que hablen de la vida diaria, esto permitiría en principio
transformarla de fría y distante en cercana y práctica.
La constatación es frecuente, incluir enunciados con problemáticas cotidianas, no garantiza la motivación de los alumnos
por resolverlos, sucediendo además, que los problemas de la realidad son muchas veces demasiado complejos para ser
abordados como tales en la enseñanza y demasiado determinados por lo ocasional para que sea tenida en cuenta la coherencia
de los conocimientos.
*¿ Qué es un problema?:
Distintos autores señalan definiciones de “problema”, teniendo en cuenta distintos aspectos, pero podemos en principio
avanzar una definición diciendo que hablaremos de situación problemática cuando el alumno se enfrente a una cuestión para la
cual no tiene una respuesta inmediata, cuando no encuentra inmediatamente un camino que relacione los datos del problema
con la respuesta que finalmente quiere proveer….
Responder ¿ cuánto es 1X8? Puede ser u simpe ejercicio o recuperación en la memoria para niños de 3º o 4º grado, pero
constituir un problema apara alumnos de 2º grado que recién se inician con la multiplicación.
Jean Brun precisa:
“Desde una perspectiva psicológica un problema se define generalmente como una situación inicial con una finalidad a lograr,
que demanda a un sujeto elaborar una serie de acciones u operaciones para lograrlo. Sólo se haba de problema, dentro de una
situación sujeto/situación, donde la solución no está disponible de entrada, pero es posible construirla. (4)
(2) Brousseau, Guy: (1988). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática
(3) ERMEL: (1993) Apprentissages numériques et résolution de problèmes. Cours élèmentaire INRP. Paris
(4) Brun, Jean (1993) La resolution de problèmes arithmétiques:bilan et perspectives “Math-Ecole Nº141 Suiza
*Tipos de probemas:
Todos los problemas no son iguales, podemos en principio señalar tres grandes tipos:
Aquellos que permiten construir y dar significado a nuevos recursos matemáticos.
Los que permiten la reinversión de los conocimientos en otros contextos, favoreciendo la resignificación, incluyendo
también los que permiten controlar su adquisición.
Aquellos que podríamos llamar de investigación, donde la búsqueda es más libre y no se conoce a-priori un
procedimiento standard de resolución.
Roland Charnay señala una tipología de problemas que amplía la anterior, caracterizada por los objetivos de aprendizaje que se
persiguen:
“Los problemas destinados a involucrar a los alumnos en la construcción de nuevos conocimientos (a menudo llamadas
situaciones-problemas)
Los problemas destinados a permitir a los alumnos la utilización de los conocimientos ya estudiados (a menudo
llamados problemas de reinversión)
Los problemas destinados a permitir a los alumnos la extensión del campo de utilización de una noción ya estudiada
(llamados a veces problemas de transferencia, con toda la ambigüedad de esta palabra)
Los problemas más complejos en los cuales los alumnos deben utilizar conjuntamente varias categorías de
conocimientos ( a veces llamados problemas de integración o de síntesis)
Los problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a los alumnos conocer el estado de conocimientos (problemas de
evaluación)
Los problemas destinados a poner al alumno en situación de investigación y por lo tanto de desarrollar competencias
más metodológicas (problemas abiertos) “ (5)
El autor señala las limitaciones de esta tipología: no todos los problemas quedan representados en esta clasificación, pero
además un mismo problema, según el momento en que sea presentado puede pertenecer a una u otra categoría.
Un gran desafío para los docentes es mantener un buen equilibrio en la presentación de los diferentes tipos de problemas y
asegurar a la vez, a lo largo de la escolaridad el logro de un aprendizaje significativo de la matemática.
Para asegurar ciertas relaciones del alumno con el conocimiento y llevar a cabo un trabajo como el que se propone, Regine
Douady enuncia algunas de ellas:
a) ”El enunciado tiene sentido en el campo de conocimientos del alumno.
b) El alumno debe poder considerar lo que puede ser una respuesta al problema. Esto es independiente de su capacidad para
concebir una estrategia de respuesta o la validación de una propuesta.
c) Teniendo en cuenta sus conocimientos, el alumno puede iniciar un procedimiento de resolución. Pero la respuesta no es
evidente, esto quiere decir que no puede proveer una respuesta completa sin desarrollar una argumentación que lo conduce a
preguntas que no sabe responder inmediatamente.
d) E problema es rico, esto quiere decir que la red de conceptos involucrados es bastante importante, pero no demasiado para
que el alumno pueda abarcar su complejidad, si no solo, por lo menos en equipo o en el seno de la clase.
e) El problema es abierto por la diversidad de preguntas que el alumno puede plantearse o por la diversidad de estrategias que
puede poner en acción.
f) El conocimiento que se desea lograr con el aprendizaje es el recurso científico para responder eficazmente al problema. Dicho
de otro modo es un recurso adaptado a la situación.(6)
Al seleccionar las situaciones, destinadas a los distintos ciclos, es preciso analizar y tener presente, el conjunto más amplio
posible de problemas diferentes que tal concepto permite tratar. Podemos decir que es importante seleccionar para los alumnos
distintas situaciones que se relacionen con un mismo concepto.
Además, es necesario propiciar que los alumnos establezcan relaciones entre las distintas clases de problemas de manera de
entender por qué se resuelven con una misma operación.
(5 Charnay, Roland (1993) Problème ouvert, probèmepour cherchet, en Grand N Nº51 IREM Grenoble. Fracia.
(6) Douady, Regine: Rapport, enseignement apprentissage: dialoctiques outil-objet, jeux de cadres. Cahier de didactique des
mathèmatiques Nº 3 IREM Université Paris VII